序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語教學問題范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關鍵詞】初中英語新課改教學問題

在不同的學習階段中，英語所占據(jù)的重要性是不同的，在小學學習階段，英語僅僅是作為一種輔助科目存在的，教師比較在意的是語文和數(shù)學這兩門科目的學習和成績，有的學校甚至要占用英語的課堂讓學生來學習語文和數(shù)學這兩門課程，學生對英語的接觸僅僅是皮毛罷了。而到了初中階段，英語是作為同語文、數(shù)學一樣重要的科目存在的，在這個階段很多學生雖然是剛剛接觸英語，但是卻必須要同學習語文、數(shù)學一樣，為了獲得好的成績而去學習，這個階段教師的教學方式對學生能否學好英語就起著十分關鍵的作用。

一、初中英語的重要性

初中英語的重要性在筆者看來是起著一種承上啟下的重要轉(zhuǎn)折作用的，它對于小學階段接觸過英語科目學習的學生來講可能并不是那么陌生，但對于那些僅僅接觸了一些簡單口語的學生來講還是有著一定的難度，初中英語同時也是高中英語內(nèi)容及其豐富前的預習，如果學生在初中階段能夠?qū)⒂⒄Z學習作為一門興趣同時也很重視這門學習的話，那么學生就能很好地接受英語，初中英語也是作為一種高中前學習英語的知識積累或者說基礎，為之后的學習做鋪墊。

在新課改的背景下，初高中英語對于學生來講相當?shù)闹匾踔杏⒄Z的學習對于初高中英語的銜接也有著關鍵性的作用，初中英語學習的都是基礎性的知識，包括單詞發(fā)音、簡單的閱讀以及短篇寫作等等，這些知識雖然比較簡單但是對于在之前的學習中未接觸過英語的學生是一種打基礎的關鍵方法，在這個階段如果打好了學習英語的基礎、培養(yǎng)成了學習英語的興趣，對于高中英語的學習以及大學英語的學習將是一種事半功倍的準備。

二、初中英語教學存在的問題

新課改后，初中英語教學雖然取得了一定的進步和成績，但是由于我國教育方式等原因，我國的初中英語教育還是存在一定的問題，這些問題在筆者所搜集的資料以及筆者的教育經(jīng)驗來看，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）語法教學問題

英語語法作為初中英語的重要內(nèi)容，在初中英語教學中的重視度并不夠，教師在教授語法時采用的方法過于僵硬，教師采用的方法基本上還是一種過于機械的方法，學生也僅僅是采用死記硬背的方法學習英語，這種學習方法缺乏靈活性，學生只是死記硬背地“消化”課堂上學習的英語語法知識，而事實上卻并沒有真正地理解所學習的英語語法是如何構(gòu)成的、以及如何更準確地應用這一語法去寫作或者應對考試需求，很難培養(yǎng)學生學習英語的思維，同時也不利于學生形成對這些語法知識獨立思考的習慣。

（二）課堂互動問題

課堂互動指的是學生主動回答教師的問題或者主動向教師提出與課堂學習內(nèi)容相關的問題，這種互動可以幫助學生養(yǎng)成一種獨立思考的習慣，更有利于對課堂所學的知識進行消化，然而在當前的初中英語教學中課堂互動的氛圍是值得探究的。在初中英語學習中，課堂的互動氛圍不是很活躍，學生對于教師的提問沒有回答的積極性，也沒有對教師進行提問的積極性，由于受到教師教學方式的影響，學生對于英語的學習喪失了學習的興趣，導致他們不愿意主動將心思投入到學習英語這門課程中去，有時候由于學生是一種謙虛的態(tài)度，在回答教師問題時沒有積極性，不愿意積極回答教師的問題，導致課堂互動產(chǎn)生了一種尷尬的局面。

三、初中英語教學問題解決措施

（一）設法提高學生對初中英語的興趣

教師可以幫助學生將課堂內(nèi)容改成對話形式，采用角色扮演的方法，讓學生分成小組完成不同的部分、扮演不同的角色，這樣在幫助學生理解課堂內(nèi)容的同時還可以培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生在今后的學習中對新知識不再覺得過于生疏。

（二）活躍課堂氛圍

初中生正處于英語學習的關建階段，學習的積極性很容易受到外界因素的影響，所以初中英語教師要善于通過多樣化的互動教學手段，充分滿足每個學生的英語學習需求，設計更多學生喜聞樂見的互動教學形式，來充分調(diào)動學生的學習熱情。例如，英語教師可以在課堂中，多設計一些適合英語互動的小游戲，擴大學生在英語課堂上群體活動的范圍，在講到特定的課時內(nèi)容時，也可以組織英語晚會、英語辯論賽、英語演講比賽等活動，促進學生英語應用能力的良好發(fā)展。

參考文獻： 

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[5]計良芳.新課改下初中英語教學的問題與對策分析[J].求知導刊，2015（3）. 

篇(2)

一、高中英語教學問題分析

1.教材應用相對刻板。從某種程度上講，高中英語教師在開展教學活動的時候，往往以教材內(nèi)容作為基礎，然而教材并不是高中英語學習的唯一依靠，教師應該將其作為教學框架來參考。現(xiàn)階段，大量英語教師在教學期間將教學重點放到考點上，其目標在于提升高中生的考試能力，還有部分教師完全根據(jù)教材教學進行授課，不能夠?qū)ο嚓P知識進行及時擴充，死板教學，不利于學生英語學習能力的提升。

2.忽視情感教育。目前，一些英語教師在教學期間忽視了情感教育，偏重高中英語基礎性理論知識教學，忽略情感價值培養(yǎng)，從而造成學生在英語學習層面的認知不足，對于相關的英語語言文化知識不能夠清楚了解，只知其一不知其二，使英語學習始終處在被動狀態(tài)下，學生的主動性相對較差，難以從根本上學好英語。所以，教師應注重學生英?Z知識體系的構(gòu)建，在教授基礎知識的基礎上，注重能力培養(yǎng)，加強情感教育，激發(fā)學生對于英語學習的興趣，促進學生長遠發(fā)展。

二、高中英語教學策略分析

1.發(fā)揮英語教材作用。高中英語教師必須要重視教材的利用，但是也不能夠?qū)⒄n堂教學局限于教材，應充分發(fā)揮自身的引導作用。現(xiàn)階段，高中英語教材內(nèi)容相對來說比較新穎，而且文章題材也比較貼近英美生活，其語言內(nèi)容較為豐富，教材中所涉及到的文化內(nèi)容也逐漸增多，有助于學生思維方式的完善。所以，教師必須要合理應用教材語言技能，尤其是要在情感層面以及跨文化交際層面對學生實施大力引導，進而使學生形成科學化的價值觀以及人生觀。實際教學期間，教師應從學生實際情況出發(fā)，有意識地調(diào)整教學內(nèi)容，符合課程改革要求。

2.重視互動性教學。從表面上來看，高中英語的教與學是兩個概念，實質(zhì)上，兩者既獨立又聯(lián)系。在高中英語教學過程中，學生要學會發(fā)揮自己的主體作用，積極發(fā)表自己的見解以及發(fā)散性思維，更好地配合教師教學。而教師作為教學者，應進一步轉(zhuǎn)變教學思想，啟發(fā)學生大膽說出自己在學習方法上的研究，加強與學生之間的交流。此外，高中英語學習的基礎性內(nèi)容相對較多，且知識的覆蓋面也相對較廣，相關的知識體系比較枯燥，從而使高中生很難培養(yǎng)學習興趣。然而，新課標要求大力培養(yǎng)高中生在聽說學寫等多方面的能力，這種情況下，就要求高中英語教師學會因材施教，及時發(fā)現(xiàn)學生在英語學習中的閃光點，就學習方法開展班級討論，使學習優(yōu)秀者分享自己的學習方法與經(jīng)驗，在教師為先導以及學生為主體的前提下，搭建師生交流平臺，強化互動性教學，提升教學效率。

3.優(yōu)化教學評價機制。英語教學評價屬于高中英語教學過程中的關鍵性環(huán)節(jié)，同時也是借助學生反饋，有效衡量英語教學活動成果的重要手段。從某種程度上將，英語評價成果能夠?qū)處熃虒W成果進行合理檢測，從教師層面以及學生層面而言都是具有重要意義的。傳統(tǒng)形式的高中英語評價機制相對來說較為刻板以及單一，若長時間運用該評價機制，不能夠獲得實質(zhì)性進展的話，課程改革就會停滯不前，最終帶來諸多負面效應。所以，高中學校必須要就多元化的英語評價體系進行積極構(gòu)建，大膽突破之前以學習成績?yōu)閱我换荚u標準的機制，可以適當探索一些靈活性的評價方式，比如通過師生交流會以及家長參與評價等評價手段，增強評價效果。此外，相關工作人員可以在評價標準上，合理添加一定量的人文要素或者是情感要素，使高中英語評價貫穿到整個英語學習過程中，采用客觀化以及高效化的英語評價機制，激發(fā)學生的學習主動性，強化英語教學效果。

篇(3)

關鍵詞：就業(yè)班；英語教學問題；解決策略

中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展為社會提供了大量實用型人才，同時也促使中職英語在教學理念和方式的轉(zhuǎn)變。但在中職英語教學中，由于教師對專業(yè)教學經(jīng)驗不足，對學生素質(zhì)了解不夠，以至于教學效果不能令人滿意，學生掌握的英語知識有限，學生運用英語的能力也不高。

一、中職就業(yè)班英語教學中存在的問題

由于英語愈來愈廣泛地應用于社會經(jīng)濟和生活的各個方面，英語的學習成了每個專業(yè)的必修課。然而，在中職英語教學中卻存在著比較狹隘的認識問題，特別是在英語基礎普遍較差的中職就業(yè)班中，這些問題尤為突出。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教學目標缺乏科學性

對于直接面向社會職業(yè)活動、面向市場的中職英語教學來說，要以最少的教學投入，實現(xiàn)英語教學預期目標，滿足社會、企業(yè)和個體需求。而中職就業(yè)班的英語教學目標又是在掌握初中英語的基礎上設定的，因而實際上抬高了中職就業(yè)班學生英語學習的起點，產(chǎn)生了教學目標與教學對象實際水平脫節(jié)的現(xiàn)象。

2.教學內(nèi)容缺乏針對性

中職教育與普高教育的顯著差別，就是培養(yǎng)目標不同，前者以培養(yǎng)技術(shù)應用型人才為主，后者以培養(yǎng)普通專業(yè)型人才為主。但是，中等職業(yè)學校英語教學要達到什么水平，教學內(nèi)容怎么選擇，課堂教學怎么設計，缺乏針對性，理論研究與探討也相對滯后，遠遠不能適應社會形勢發(fā)展的需要，成為制約和影響教學質(zhì)量乃至學生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。

3.教學方法缺乏靈活性

就業(yè)班英語教學的目標是培養(yǎng)學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，加強專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，提高學生在實際工作中應用英語的能力。但是現(xiàn)在中職英語教學一直沿用傳統(tǒng)的單一的教學模式，限制了學生主觀能動作用的發(fā)揮，從而使學生被動、機械地接受知識，導致掌握的英語知識不多，實際運用基本不可能。

二、就業(yè)班英語教學問題的解決策略

任何一種教育觀念、教學模式都有各自的優(yōu)點和特殊功能。因此，我們應積極借鑒和吸收優(yōu)秀的教學方法，促進學習者學習動力系統(tǒng)和原認知技能的發(fā)展，從而充分發(fā)揮學習者的主觀能動性，使他們能夠在實踐中深化知識，提高技能。因此，為了實現(xiàn)這個目標，在實施中職就業(yè)班英語教學的過程中，應采取以下方法。

1.明確教學目標

（1）語言知識目標

語言基礎知識的學習主要包括詞匯和語法。遵循“實用為主、夠用為度”的原則，打好語言基礎。

（2）語言技能目標

中職教育培養(yǎng)的是應用性專門人才，英語課程不僅要打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力。教師要充分了解所教學生的實際水平，深入研究各專業(yè)的特點及企業(yè)各崗位的實際需求，然后對學生的實際應用能力提出相應要求。特別要注意加強聽說技能的培養(yǎng)。

（3）情感態(tài)度目標

就業(yè)班學生薄弱的學習意志力，要求教師誘發(fā)學生的學習原動力。即教師要使學生產(chǎn)生長遠的學習需要、持久的學習動力、強烈的學習欲望等，就要關注學生諸如學習動機、學習興趣、學習態(tài)度、求知欲以及世界觀、人生觀等情感態(tài)度的發(fā)展。既要使學生產(chǎn)生學習的責任感、義務感，又要使學生擁有學習的滿足感、成功感。

（4）學習策略目標

在中職英語教學中，教師應該通過各種有效的教學方式，有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略和不斷調(diào)整策略的能力。這不僅有利于他們把握學習的方向，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為他們的終身學習奠定基礎。

（5）文化意識目標

中職英語教學要跨越培養(yǎng)學習者純語言能力的目標，幫助學生了解異國文化，學會尊重和接納異國文化，保留和傳播本國文化。讓培養(yǎng)出來的學生不僅有一定語言知識，而且能實際交際。

2.處理教材內(nèi)容

構(gòu)建“以培養(yǎng)職業(yè)能力和提高學生基本素質(zhì)”為目標的英語課程，改革英語學科的教學內(nèi)容，使其真正滿足學生未來職業(yè)的要求，是中職英語教學改革的核心問題。在生產(chǎn)第一線的應用型人才，應該學習什么內(nèi)容的英語，只有在實踐中進行調(diào)查研究后才能知道，才能鍛煉好學生的實踐能力。另外，隨著科學技術(shù)的不斷更新與發(fā)展，生產(chǎn)現(xiàn)場使用人機溝通能力成為一個必備的職業(yè)素養(yǎng)。因此，有關計算機的一些基本操作、軟件的使用說明、網(wǎng)絡基本應用等都可納入中職英語的教學內(nèi)容。

如果不考慮中職學生的現(xiàn)有英語水平、潛在能力、興趣傾向等各方面差異，三年的英語教學效果很可能就是零。所以，教師首先要對學生做全面的摸底和了解，然后針對學生的實際情況，制訂教學目標和教學計劃，使各層次的學生都獲得求知的滿足與成功的喜悅，樹立信心，獲得其自身的最優(yōu)發(fā)展。

根據(jù)實際情況處理教材，大膽篩選教材的內(nèi)容，對要求學生掌握的內(nèi)容進行重新設置或組合。

（1）聽的技能

理解所聽材料的主旨；了解特定信息；推斷說話人之間的關系。

（2）讀的技能

能基本朗讀和看懂專業(yè)的英語材料；就文章內(nèi)容能回答一些

簡單的問題。

（3）說的技能

能用英語進行簡單的會話，如，問候、購物、看醫(yī)生、打電話、旅游以及上班等場景。

（4）寫的技能

在掌握基本的3600的詞匯量后，能根據(jù)一定提示寫簡單的職場介紹，如個人簡歷、求職信等。

根據(jù)設置的內(nèi)容要求，精心挑選課堂內(nèi)容，以能聯(lián)系前一節(jié)課所學內(nèi)容并每堂課可以落到實處為原則選內(nèi)容，知識結(jié)構(gòu)螺旋式遞進。

3.改進教學方法

（1）教師應在教學過程中有意識地加以適當引導，激發(fā)學生對于掌握一定專業(yè)英語知識技能的迫切性，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用。教師只充當“組織者”“合作者”“咨詢者”“引導者”等角色，最大限度地給學生創(chuàng)造參與的機會。學生的主體性得到了體現(xiàn)，所學英語能在實踐中得以運用，自然就產(chǎn)生了求知和探究的欲望，也就把學習當作一件樂事。同時，教師要轉(zhuǎn)變知識傳授為能力培養(yǎng)，在教學中刺激、促進學生的自我活動能力，使他們自己動腦、動口、動手學習，從而使他們的智力得到培養(yǎng)。

根據(jù)這個思想，教師要創(chuàng)設雙向交流的語言情境，突破機械講解、操練的方法和只教若干單詞、句型、課文、語法的舊套路，采用整體教學法，創(chuàng)設語言交際的情景，經(jīng)常變換教學方式，把語言交際融入設計的游戲中，與學生共同進行生動、活潑的學習活動。在這種輕松愉快的課堂氣氛中，教師和學生進行自然、充分的情感交流，調(diào)動學生對英語學習的濃厚興趣和高度熱情。同時，在課堂教學活動中，要注意向?qū)W生呈現(xiàn)語言學習的過程，指導學習方法，教學生學習策略，這種努力有效地促進了課堂教學的進步。

（2）根據(jù)學生特點，采用分層次教學。教育心理學告訴我們，學生有心理個性差異，在知覺、記憶、言語和思維等方面的能力優(yōu)劣各不相同。如記憶方面，有人善于視覺記憶，有人長于聽覺記憶或動作記憶。為此，根據(jù)學生的英語基礎和個性差異將一班學生按英語成績分為A、B兩組，即快與慢，進行復式教學，但是不搞自始至終的分組，而是有合有分。根據(jù)課的內(nèi)容，有時全班合起來上，例如新單詞的學習、基礎語法講解或小結(jié)等；有時則進行A、B組教學，例如預習課、課文復述、技能訓練、布置作業(yè)、作業(yè)講解、考試等。另外，在A、B兩組學生中，設置不同的競賽，既能提高他們的學習積極性，又能使他們得到不同的滿足感。教學實踐說明，分A、B組學習能使更多的學生有成功感，形成良好、積極的心態(tài)，在不同的程度上獲得更大的學習量和更多的實踐機會。

（3）英語教師要重視情感教育，激發(fā)學生持久的學習熱情。就業(yè)班學生有太多的英語學習挫敗體驗和自卑心理，多給學生以“你能行”的積極心理暗示。當學生產(chǎn)生畏難、懈怠和焦慮心理時，教師要及時給予學生有針對性和鼓勵性的評價，使得學生的個性受到尊重，健康心理和自主學習得到和諧發(fā)展。另外，教師教學態(tài)度要充滿熱情，盡量用輕松幽默的語言，營造出一種和諧的教學氛圍。既有助于愉快學習，激發(fā)學生積極向上的學習心理，又在無形中促進了學生心理素質(zhì)的健康發(fā)展。

要發(fā)展中職的英語教學，就要用創(chuàng)新的教與學手段，真正培養(yǎng)以創(chuàng)新意識和實踐能力為核心的應用型人才。在教學實踐中，消除就業(yè)班學生對英語學習的恐懼感，使之逐漸被自信和興趣所代替，重新養(yǎng)成學習英語的良好習慣，如果學生學習英語的熱情和原動力被激發(fā)了，那么學生的英語成績和運用英語的能力也將有不同程

度的提高。

參考文獻：

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[2]金亞秋.新世紀高職英語教學面臨的問題和對策[J].成人教育，2004（02）.

[3]梁悅.淺談高職院校英語教學存在的問題及對策[J].遼寧商務職業(yè)學院學報，2004（04）.

篇(4)

1.1對英語教育的錯誤認知

由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，在我國長期的大學英語教學中，很多教師及學生都將英語教育看作是單純的對英語知識的學習，甚至還有人將其僅僅看作是對英語語法及詞匯的學習，而英語作為進行語言交流的一種途徑，學習者應從實際交流運用的角度出發(fā)，培養(yǎng)自身的英語聽、說、讀、寫與翻譯的能力，熟練掌握英語的實際運用，以便在日后的工作以及社會交往中能流利的進行英語口頭交流與書面信息的交流，然而當前有很多大學學生學習英語只是為了應付英語考試，只想著怎樣能過英語三、四級，從而忽略了英語教育的真正意義。

1.2英語教學的方式方法過于落后

英語教學一直以來都受到傳統(tǒng)教學模式的影響，采取以教師為中心的模式，由教師在課堂上講，學生在下面聽或記，忽視了英語作為一門語言的交流性，失去了讓學生在課堂上體驗的機會，制約了學生進行學習的主動性與積極性，同時，這樣的課堂對于學生毫無吸引力，很難調(diào)動起學生的學習興趣，大大降低了學習效果。

1.3大學英語采用的課程分級法不夠科學

現(xiàn)在有很多大學在教學中根據(jù)學生的學習成績來進行課程分級，可是單憑一紙試卷是不能表現(xiàn)出學生真正的英語水平的，單單以此來判斷學生學習的優(yōu)劣有失公平性，長期下來，學生心里會產(chǎn)生一定的負擔，從而影響到學生對學習英語的態(tài)度。

1.4英語教學設備落后

大學的英語教學需要大量的教學設備來輔助，在現(xiàn)代化多媒體設備的幫助下，一方面可以調(diào)動起學生的學習興趣，另一方面能夠更好的詮釋英語文化，同時可使學生英語綜合能力得到充分的訓練與實踐，但是在目前的實際教學中，學校的設備根本不足以滿足英語教學的要求，還有一部分教學設備未能進行及時更換，這樣的教學條件對提高大學英語的教學水平十分不利。

2新時期英語教學的應對策略

2.1明確英語教學的實際目標

學習英語的主要目的是為了進行交流，而不是為了僅僅掌握幾個英語單詞的讀寫和深奧的英語語法等知識，英語作一門外國語言，不單有著語言的一般規(guī)律，同時還有它自身的特殊性質(zhì)，因此光是對語言知識的學習是不夠的，還應創(chuàng)造英語活動環(huán)境，對學生進行實踐化教育，培養(yǎng)學生的英語綜合能力，全面提高學生英語的聽、說、讀、寫、翻譯能力，實現(xiàn)其日常生活交流與工作中對英語的運用，做到學習致用。

2.2改革英語教學的模式及方法

教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，真正做到以學生的學習為主體，在課堂上擬設進行英語交流的活動與環(huán)境，通過與學生互動的方式，將學生所學英語知識運用到實際交流中來，使學生更扎實的掌握英語綜合應用能力，同時為了充分調(diào)動起學生學習英語的興趣與積極的態(tài)度，還可以將教學放在相應的英語文化背景下理解，不但豐富了英語的教學內(nèi)容，而且還能調(diào)動學生進行學習的興趣，當然，這里一定要掌握好尺度，千萬不要把英語課變成文化課，只有將二者融合得恰到好處，才有利于學生對英語運用能力的掌握。

2.3改善英語教學設施

盡量加大對英語教學的投入，建立起語音聽力課堂，提高語音設備的使用量，利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學生提供更多的聽、說英語的訓練機會，而作為大學英語教師，不但要在教材中探索，還應擲精力于多媒體課件中，積極使用現(xiàn)代化多媒體教學進行英語的聽、說課教學，充分利用這些現(xiàn)代化手段來進一步提高英語教學效果。

2.4強化監(jiān)督大學英語教學改革的力度

有關部門要加大對大學中英語教學改革的監(jiān)督力度，采取有效措施以確保教改工作的順利實施，通過不斷引進優(yōu)秀的教學手段來進一步完善大學英語教學方法，同時做好對教學工作的評價與審核，多多鼓勵教師創(chuàng)新教學方法，將英語四六級考試作為對學生學習成果的一種驗收，使其成為促進學生積極學習英語的力量。

3結(jié)束語

篇(5)

摘要：在當前職業(yè)中學教育中，英語教學越來越表現(xiàn)出其突出的作用，如何培養(yǎng)出能夠適應市場經(jīng)濟下對英語熟練應用，并且具有一定專業(yè)技術(shù)技能，新的復合型當代工人是當前職業(yè)教育的辦學方向。本文就當前職業(yè)英語教學中存在的問題，進行了有針對性的分析，并提出相應的防治對策。

當前職業(yè)教育中，英語教學的地位已經(jīng)表現(xiàn)地越來越突出，其中最重要的原因就是，在市場經(jīng)濟日益完善和健全的進程中，社會對人才地需求發(fā)生了巨大的變化，綜合素質(zhì)、實用技能、英語讀、寫能力等一些與現(xiàn)代化生產(chǎn)聯(lián)系緊密的要素，成為了用人單位衡量人才的首選標準，尤其是在國外先進生產(chǎn)設備、先進生產(chǎn)工藝的應用等方面，英語知識表現(xiàn)出其重要作用。

英語教學中存在的問題，在一定程度上影響和制約了職業(yè)教育的發(fā)展。職業(yè)中學的學生英語基礎普遍差、學生從心理上懼怕英語學習、心理壓力大、口語表達能力差、傳統(tǒng)的灌輸教學方式以及枯燥的英語教學環(huán)境等問題的存在嚴重地影響了職業(yè)英語的教學質(zhì)量；影響了職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。對于職業(yè)教育中英語教學中存在的問題，只要有針對性的加以解決，從根本上處理好學生對英語學習的正確認識，采用貼合學生學習興趣的教學方法，充分發(fā)揮學生學習英語的主動性和積極性，就能把英語學好。

一、當前職業(yè)中學英語教學中存在的問題分析

由于職業(yè)中學教學的特殊性，一部分學生認為英語不重要，只要學好專業(yè)課，就能干好工作，對于現(xiàn)在生產(chǎn)技術(shù)飛速發(fā)展情況下，對技術(shù)人才在英語上的要求不了解，產(chǎn)生一些錯誤的認識，因而造成對英語學習的誤解。

（一）職業(yè)中學生英語基礎普遍薄弱

根據(jù)有關教育方面的資料顯示：在職業(yè)中學中60%的學生英語基礎差、單詞讀、寫困難；30%的學生基礎可以，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績差；10%的學生英語基礎較好，受整個英語學習環(huán)境的影響，英語讀、寫能力提高緩慢。實際職業(yè)中學學生英語的基礎，比統(tǒng)計的情況更嚴峻，在簡單的音標、語法、時態(tài)等方面都錯誤連篇。

（二）職業(yè)中學生對學習英語心理懼怕

由于英語基礎薄弱，造成學生對英語學習產(chǎn)生懼怕的心理，逃課、抄襲作業(yè)、害怕課堂提問、害怕聽寫單詞、害怕讀單詞、課文是他們共同的表現(xiàn)，上英語課如同聽天書騰云駕霧一般，不知所云。面對單詞不知如何讀，老師領讀時，只是和尚念經(jīng)一樣鸚鵡學舌，人云亦云，自己卻迷迷糊糊、不知所云，自己什么都不知道，最怕聽寫單詞。不敢問老師任何問題，怕老師問及其他的問題，不懂裝懂。

（三）心理壓力造成職業(yè)中學生對學習英語失去信心

由于對學習英語的懼怕，造成學生對英語學習背負了沉重的心理壓力，使一部分學生對英語學習失去信心；枯燥、繁多的單詞、語法、時態(tài)變化和跟不上英語教學的進度，使得學生對學習英語產(chǎn)生厭倦情緒，失去了對學習英語的信心。繼而，放棄了對英語的學習

（四）口語差造成職業(yè)中學生對自己學好英語失去信心

英語教學中，口語是學習英語的關鍵。可實際中口語是學生學習英語最為薄弱的環(huán)節(jié)，音標基礎差，不敢讀單詞，怕出錯。不會讀單詞，造成記憶單詞困難，聽寫困難、背、讀課文困難、理解課文困難，跟講課進度一點都合不上拍，找不到學習英語的感覺，對自己學習英語的能力產(chǎn)生了懷疑，失去對英語學習的信心。

（五）傳統(tǒng)被動式的灌輸英語教學方法抹殺了學生學習英語的興趣

受傳統(tǒng)英語教學的影響，老師一味的趕教學進度，不考慮學生的接受能力，只是滿堂灌，老師累的氣喘噓噓，學生聽的迷迷糊糊，在接下來就是聽寫單詞、背誦課文、做練習題、測驗考試，周而復始，形成了機械的程序化，教學課堂沒有生機和活力，老師主動的灌，學生被動的聽，學習成了一種使命，上課成了完成任務，抹殺了學生的學習興趣。

（六）枯燥的英語教學環(huán)境抹殺了學生學習英語的興趣

一程不變的課堂，嚴肅認真的老師，老師講，學生聽枯燥的英語教學環(huán)境，使得學生對英語這門，主要靠對話交流的課程失去了交流的環(huán)境，變成了一灘死水，聽、說、讀、寫不能有效的結(jié)合，枯燥的環(huán)境使學生對英語學習失去了興趣。二、防治對策

（一）調(diào)查摸底，從基本開始，夯實英語音標、語法基礎知識

調(diào)查摸底，了解學生對英語基礎知識的掌握程度，作為進入職業(yè)中英語的第一堂課，起著關鍵的作用，這是改變學生對英語學習態(tài)度的重要一步。根據(jù)學生對英語基本知識點的掌握程度，有計劃的進行音標、基本語法知識的補課，在補課的講解過程中一定要注意，盡可能的讓學生夯實音標、語法基礎，使學生敢讀、敢說，并給予表揚、鼓勵和肯定，形成有效的鼓勵機制，樹立學生對學習英語的信心，使學生在對英語學習上產(chǎn)生積極的心理響應，積極引導和培養(yǎng)學生的學習興趣。

（二）實行趣味英語教學法，培養(yǎng)學生學習英語的興趣

實行趣味教學法是培養(yǎng)學生學習英語興趣的有效途徑，趣味教學就是以引導學生學習興趣為主導，在教學中穿插一些生動的英語故事情節(jié)、幽默的英語笑話、國外的風土人情等的內(nèi)容，使枯燥地英語學習變的生動有活力，逐漸形成濃厚的學習氛圍，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。

（三）實行理想、信念教育，樹立學生學習英語的信心

理想、信念對于學生的成長起著舉足輕重的作用，尤其是在學習英語這門課程中。職業(yè)中學生對于理想、信念的認識程度具有一定的局限性，錯誤的認為：“對英語知識的掌握程度和干好工作沒有直接的聯(lián)系，導致對于英語的學習的放松，甚至于放棄。”在現(xiàn)代化進程日益加快的今天，英語的應用已經(jīng)滲透到了我們工作、生活的各個方面，沒有一定的英語知識水平，就看不懂設備的說明、工藝流程的變化、工藝參數(shù)的指示等最簡單的生產(chǎn)常識，更無法談起操作設備、改進工藝、提高質(zhì)量，也就無法干好工作。再如生活中大多數(shù)家庭電器的說明都使用英語，讀不懂說明又何談正確使用呢？加強理想、信念教育是適應社會發(fā)展的需要，是適應職業(yè)教育特點的需要、是適應英語教學的需要，更是樹立學生要學好英語的需要。

（四）積極開展英語口語交流活動，樹立學生敢說、能說的信心

積極開展英語口語交流活動，充分調(diào)動學生學習英語的積極性。例如：英語故事角色表演、英語日記講述、英語園地、英語論壇、英語角等活動，通過活動達到讓學生進入到學習英語的狀態(tài)去，從而樹立學生敢說、能說英語的信心。

（五）實行教育心理教學法，培養(yǎng)學生學習英語的主動性

教育心理教學就是在教學活動過程中，觀察學生的學習心理，最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，使之配合老師的講解，合上老師講課的節(jié)拍，跟上老師授課的進度，達到最佳的教、學狀態(tài)，培養(yǎng)學生的學習主動性，向有限的課堂教學時間，爭取最大的學習效率。

（六）運用現(xiàn)代化圖文并茂的聲、相教學設施，創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，積極培養(yǎng)學生學習英語的興趣

現(xiàn)代化的教學設施為老師授課提供了先進的技術(shù)支持，更為改變傳統(tǒng)的教學方式提供了必要的物質(zhì)基礎。合理的運用多媒體聲、相教學設施，做到直觀、趣味，使學生易于接受，不僅做到有直觀的感性認識，更有趣味的理性講解，從而改變了一程不變的課堂、嚴肅認真的老師、枯燥無味的環(huán)境，使學生對學習英語產(chǎn)生濃厚的興趣。

篇(6)

【關鍵詞】新課改國際化初中英語

一、英語教學本身存在問題

問題一，師資力量過于薄弱，許多一線英語教學從業(yè)者自身素養(yǎng)有待提升。相對于其它學科來說，英語學科的專業(yè)性更強，英語教學對英語老師的專業(yè)素質(zhì)要求也相對要高。例如語文學科，本身就是母語，學生們的基礎能力水平相對良好，但對于英語來說，從發(fā)音、詞匯量、語法、語感、西方文化等各個相關方面，都需要有一定的基礎性了解，也就是說教學任務更復雜與繁重，真正能夠百分百勝任這份工作的一線從教者比例并不高，所以，提升初中英語教師的專業(yè)素質(zhì)迫在眉睫，也十分必要。問題二，教學模式過于死板。許多英語老師習慣傳統(tǒng)英語教學模式，受固定思維意識影響，很難在短時間進行突破與創(chuàng)新，尤其是近幾年英語課時比重相對下調(diào)，許多從業(yè)者并沒有做出相應調(diào)整，沒有意識到這一問題的嚴重性，導致傳統(tǒng)模式無法跟上新課改理念的要求，無法達到教學目標的要求，以及新背景對初中英語學習程度與能力的標準。問題三，教學內(nèi)容過于傳統(tǒng)老舊。教學內(nèi)容過于傳統(tǒng)一直是英語教學存在問題，再加之創(chuàng)新需要專業(yè)的能力與水平，還需要承擔風險，許多老師寧愿保持刻板，傳統(tǒng)的英語教學內(nèi)容過于理論化，無法拉近生活實際化，導致英語教學不接地氣，學生學習興趣得不到提升更沒有學習積極性，所以說，教學內(nèi)容也是改革的一大傳統(tǒng)問題。

二、提升英語教學質(zhì)量解決問題的策略研究

策略一，強化從業(yè)者專業(yè)水平素質(zhì)。要想提升英語教學質(zhì)量，就要從源頭開始治理。英語老師的授課水平，直接影響著學生學習掌握英語的水平。假如一些從業(yè)者某一方面水平不達標，就會導致全體學生容易出現(xiàn)同樣的問題，比如：發(fā)音不標準、語法水平不高、對西方文化了解不到位等等。所以說，我們不僅要意識到自我的不足，端正教學態(tài)度，利用業(yè)余時間進行自我充電二次學習，不斷完善自己的英語水平與能力，多多吸取先進教學文化，借鑒先進教學策略。從學校方面來說，為了提升老師專業(yè)英語專業(yè)素養(yǎng)能力，應該提供一些培訓機會，給予老師們提升與補充專業(yè)能力的平臺，并且有效吸收新鮮英語知識，最終達到專業(yè)能力達標的專業(yè)素養(yǎng)。策略二，教學思想轉(zhuǎn)變，以及教學模式的創(chuàng)新。相比傳統(tǒng)的英語教學，現(xiàn)代英語教學思想與結(jié)構(gòu)有了很大變化，所以說我們要想緊跟時代步伐不落伍，就必須要借助新的教學模式。其一，能夠結(jié)合科技進步懂得利用現(xiàn)代教學新媒體技術(shù)進行教學，讓大家感受到課堂氛圍的更新?lián)Q代，能夠在新鮮的氛圍中帶著趣味融入教學活動。其二，老師應該能夠融入學生當中，解讀當代學生的性格特點，喜好特征投其所好，讓大家樂于接受我們的教學。其三，老師應該明確培養(yǎng)學生英語的目標，能夠滿足現(xiàn)代社會對英語人才的培養(yǎng)方向與要求。策略三，教學內(nèi)容的改變。要想提升教學質(zhì)量，滿足新時代需求，就有必要將教學內(nèi)容更新?lián)Q代，雖說許多一線從業(yè)者已經(jīng)對自我進行了專業(yè)性的提升，也具備了思想上的升級，但卻沒有付諸于實踐行動，只是紙上談兵。我們學習英語的最終目的是為了達到日常生活中能夠與外國人正常語言交流，但傳統(tǒng)教學模式卻很少進行這種實踐型的教學，只停留在理論知識的掌握，所以說，我們要在教學內(nèi)容上做出調(diào)整，實踐教學過程中，應該多結(jié)合時事熱點進行英語單詞、句子、段落、文章的相應教學，進行班級小組化，讓大家多多運用所學進行開流，結(jié)合一些日常生活中常見的題材為論點，展開組內(nèi)班級熱點問題討論。我們還可以通過對熱點問題的討論，進行延伸性的題材閱讀，不僅讓大家掌握了交流能力，同時也積累了大家的閱讀量，從而大大的提升老師的教學質(zhì)量與實效性。

篇(7)

一、學生自身因素

（一）與重點高校及普通本科院校學生的英語整體水平相比，高職院校學生整體英語水平較低。高職院校的學生大部分來自全國各地，由于教學條件和環(huán)境、以及觀念不同，各個地方的學生英語水平各不相同，普遍基礎水平比較差。一類學生是來自于全國各地的普通高中，雖然有一定的基礎，但是水平普遍偏低；另一類是來自職高、中專或者技校的學生，其在進入高職院校之前基本上已經(jīng)放棄了英語學習，英語程度僅限于初中水平。但是成績并不能代表一個人的英語能力，在整個高職院校學生范圍內(nèi)，需要教師認真分辨學生參差不齊的英語學習現(xiàn)狀，依照認知規(guī)律和語言學習規(guī)則，從學生的實際英語水平出發(fā)，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生，人人有興趣，人人有所得，在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最充分的發(fā)展，體現(xiàn)成功教育。

（二）高職院校學生對英語學習的重要性認識得不夠，所以很多學生覺得學習英語沒有用途，學生缺乏學習的熱情，不會主動去學習和預習，或者做練習時習慣等著老師核對答案。這種學習心理和態(tài)度使學生的英語成績越來越差。老師在教學的過程中不僅要傳授給學生知識，還應當培養(yǎng)學生對學習的興趣；同時，教師在授課過程中還要注意與學生建立友好的關系，在課堂上要營造寬松、活躍的學習氣氛，鼓勵學生參與英語課堂活動。

二、教師指導因素

（一）高職教育的迅速發(fā)展，以及應用型英語的迫切需要，都給高職英語教學教師施加了壓力。如何在有限的時間內(nèi)給予學生有效的幫助，成了高職教師突破高質(zhì)量教學的瓶頸。高職學生的迅猛增加、高職講授教學的課時減少、高職學生英語水平的參差不齊，都給教師帶來了各式的教學挑戰(zhàn)，導致無法保障和提高教學質(zhì)量。因此，合格的高職英語教師應當有過硬的英語語言基本功，并且聽、說、讀、寫、譯還有口頭表達的能力要強，需要懂得心理學理論，從而理解學生的思維動態(tài)，還需要懂得教育理論，使用多媒體等輔助手段進行教學。

（二）教師應當在授課時靈活轉(zhuǎn)換師生角色，及時更新教學思想。目前我國高職英語教學是以老師、課堂為中心，教學方法比較單一，比較注重知識的傳授和應試教學，老師和學生都在忙于應付各種考試，忽視了聽說讀寫這些基本技能的訓練。這種教學方法嚴重束縛了學生的創(chuàng)造思維能力，讓學生變成機械化的接收器，缺乏獨立思考的能力。老師應當盡量為學生營造一個良好的學習氛圍，打破傳統(tǒng)的注入式教學方式，從老師主動管理，學生被動接受的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熯M行適當?shù)匾龑В瑢W生主動進行探索學習的模式；充分利用多媒體和網(wǎng)絡這些新興的教學手段，采用新的教學方法來吸引學生的注意力。只有積極地參與和反復練習實踐，才能夠真正地提高英語應用水平，提高學生的交際能力和英語成績。

三、教學理念因素

（一）高職教育的目標在于培養(yǎng)高級的應用型人才。所以，在英語教學中，我們應當堅持“實用為主，夠用為度”的方針，既要培養(yǎng)學生運用英語進行實踐的語言溝通能力，也要培養(yǎng)學生具備必要的英語語言基礎知識，才能夠順利地進行相關的涉外業(yè)務工作。但是到目前為止，我國的英語教育仍然是把英語當作一種知識來傳授，老師主動灌輸，學生被動接受，完全無視了英語作為一種語言工具而存在的特性以及學生綜合應用英語能力的培養(yǎng)，導致現(xiàn)在的學生在學了很多年英語之后仍然聽不懂、說不出、寫不成。

（二）在我國，學生學習英語的主要工具和語言輸出的主要來源就是教材。隨著英語教學方法的演變、學習理論研究的發(fā)展、教學手段的改革以及教學目標的提高，現(xiàn)有的教材往往不能夠滿足各個層次的學生的需求，而教材的好壞又對學生的學習效果有著很大影響。既然教材使用的主體是學生，那么學生認可的教材才應該是最適合的教材。因此，在編選教材的過程中，應當將學生語言學習接受程度及其英語水平的差異作為主要因素予以周全考慮。

（三）學習評價方式單一。在高職院校中，教師對學生的學習評價多采用書面考試，卷面成績成了衡量學生學習成績的主要標準。但是，這種書面考試形式存在一定的局限性，它只側(cè)重于對學生讀寫能力的考察評價，并不能真正評測出學生的英語聽說能力及實際應用能力。應對英語學習的評價機制做出適當?shù)母淖儯河⒄Z的考核方式應該多樣化，考試內(nèi)容要全面，注重對學生語言技能的考核，加強對聽、說能力的考核。通過對學生進行評價，來肯定學生的學習成就。適當?shù)刂笇W生的學習活動，幫助學生建立自信心，促進學生自主性的發(fā)展，激發(fā)學生學習英語的興趣，從而使學生能夠主動去學習，為持久學習打下良好的基礎。