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高中生綜合素質(zhì)教育精品(七篇)

時間:2023-10-08 15:32:42

序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇高中生綜合素質(zhì)教育范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創(chuàng)作。

高中生綜合素質(zhì)教育

篇(1)

關(guān)鍵詞:教師;高中生物教學(xué);素質(zhì)教育

中圖分類號:G633.91 文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2015)17-0223-02

素質(zhì)教育是以個體先天稟賦為基礎(chǔ),對受教育者實施適當(dāng)?shù)慕逃绊懀龠M其在德智體美等方面的全面發(fā)展,使其具備適應(yīng)社會發(fā)展需要的能力和素質(zhì)[1],是科學(xué)素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育的綜合[2]。“90后”大學(xué)生在思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和實踐創(chuàng)新素質(zhì)等方面普遍存在一定的問題,身心素質(zhì)和實踐創(chuàng)新素質(zhì)的教育成果明顯低于思想道德素質(zhì)和人文素質(zhì)的教育成果[3]。落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵是在中小學(xué),因此,在我國中小學(xué)倡導(dǎo)素質(zhì)教育,有利于使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高并使學(xué)生擁有健康的身體和健全的人格。

高中生物是一門理論與實踐緊密聯(lián)系的學(xué)科,既涉及基礎(chǔ)理論的研究,又強調(diào)專業(yè)知識的應(yīng)用和社會實踐的探索。目前,在高中生物教學(xué)過程中素質(zhì)教育推進受眾多因素的制約,如教育行政主管部門對素質(zhì)教育的認識、學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)條件、教師自身的素質(zhì)、整體的社會環(huán)境等。教師是教育活動的承擔(dān)者,是保存和傳播人類文化的承擔(dān)者,是社會延續(xù)和發(fā)現(xiàn)的體現(xiàn)者[4],對素質(zhì)教育的順利推進尤為重要。

一、教師在高中生物教學(xué)中落實素質(zhì)教育方面所存在的問題

素質(zhì)教育面向全體學(xué)生,既要求學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,又注重其個性化的發(fā)展和學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。我國現(xiàn)階段高中生物教學(xué)中,落實素質(zhì)教育的過程仍存在較多的問題,就教師方面而言,具體表現(xiàn)為以下三個方面。

(一)教學(xué)觀念固化,評價標準單一

部分教師教學(xué)方法和教學(xué)觀念未跟上國家新課改步伐,未真正理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵,采用的仍是“千人一面,萬人一書”的教學(xué)模式。具體表現(xiàn)為:一些年齡稍大的教師過分強調(diào)教師的威嚴,教學(xué)中以教師為中心,教學(xué)方法過于陳舊和單一,仍以傳統(tǒng)的“滿堂灌”為主,對合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方法認識不足;某些教師對素質(zhì)教育理解上存在誤區(qū),例如,有教師認為高中生物實驗教學(xué)中進行素質(zhì)教育只會使學(xué)生在實驗室打鬧嬉戲、浪費時間,根本學(xué)不到真正的知識;部分高中生物教師的教學(xué)目標是提高高考升學(xué)率,教學(xué)內(nèi)容僅以考試大綱為依據(jù),單方面、機械地向?qū)W生灌輸知識,甚至擠占學(xué)生周末的休息和體育鍛煉的時間,未考慮學(xué)生全面發(fā)展的需求。

就評價方式而言,分數(shù)仍是教師評價學(xué)生的唯一標準。部分教師只關(guān)注學(xué)生的考試結(jié)果,忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力程度、人格發(fā)展和實踐能力的提升。為了激勵學(xué)生考取更好的成績,一些教師往往將學(xué)生獎學(xué)金、助學(xué)金的評定與考試分數(shù)直接聯(lián)系起來,甚至在學(xué)生的褒揚與批評方面有意袒護高分學(xué)生,最終造成學(xué)生只注重結(jié)果不注重過程的錯誤觀念,甚至出現(xiàn)考試作弊等行為。目前,應(yīng)試教育之風(fēng)盛行,以考試分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標準仍是當(dāng)前我國高中生物教育普遍存在的問題。

(二)知識儲備不足,專業(yè)技能欠缺

專業(yè)素養(yǎng)是指教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)技能(課堂監(jiān)控、演示講解、練習(xí)指導(dǎo)等)[5]。高中生物教學(xué)要全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,這就要求學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)中。在學(xué)生的自主探究中,學(xué)生會問出各種五花八門的問題,教師要做好學(xué)生的指導(dǎo)者,就必須具備全面、扎實的生物專業(yè)知識和精湛的專業(yè)技能,而部分教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能還有所欠缺。有關(guān)調(diào)查顯示,一些地區(qū)高中生物教師整體素質(zhì)不高,甚至出現(xiàn)教師短缺的現(xiàn)象[6]。

(三)職業(yè)倦怠突出,心理壓力過大

教師的工作是一項重復(fù)性的工作,因此,在高中生物教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象較嚴重。調(diào)查顯示某些地區(qū)高中生物教師普遍存在職業(yè)倦怠現(xiàn)象,個人成就感喪失嚴重[7-8]。嚴重的職業(yè)倦怠表現(xiàn)為:工作熱情偏低,情緒不夠穩(wěn)定,教學(xué)中安于現(xiàn)狀,不追求自身素質(zhì)的提高,對新課改與素質(zhì)教育的提倡表現(xiàn)冷漠。目前高中生物教師不僅要面對學(xué)生結(jié)業(yè)考試和高考的雙重壓力,還要承受著來自學(xué)生家長、學(xué)校、社會等多重壓力,高強度的職業(yè)壓力易使教師忽略素質(zhì)教育在教學(xué)中的實施。

二、從教師方面探討高中生物教學(xué)中推進素質(zhì)教育落實的策略

高中生物教學(xué)中,教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體。教師在教學(xué)中必須認清自身的主導(dǎo)地位,還原學(xué)生的主體角色,善于從工作當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗,全身心投入到教育事業(yè)中。教師要推進素質(zhì)教育的落實,需從以下四方面開展工作。

(一)加強轉(zhuǎn)變觀念,豐富評價方式

針對當(dāng)前高中生物教師以傳統(tǒng)教育方式為主的現(xiàn)象,首先,學(xué)校需提高教師對新課改的認識,正確理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵,可通過學(xué)校宣傳教育、專家講座、同行交流等方式開展。其次,教育部門應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求,聯(lián)系當(dāng)?shù)貙W(xué)校、社會環(huán)境的實際情況,充分重視學(xué)生的個性化和社會化發(fā)展,將學(xué)生的全面發(fā)展與終身發(fā)展作為教學(xué)目標,切實保證學(xué)生德、智、體、美和勞動技術(shù)等綜合素質(zhì)的全面提高。再次,開展素質(zhì)教育的同時,教師需重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,使其與考試成績成正相關(guān)發(fā)展,促進素質(zhì)教育的真正落實。

此外,評價學(xué)生的方式應(yīng)多樣化和科學(xué)化。實驗教學(xué)中,可以將學(xué)生的合作能力、實驗設(shè)計的能力、動手能力等適當(dāng)量化,加入總考核測評。日常教學(xué)中,可對學(xué)生平時生物課上回答問題是否積極和準確、是否幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)、與人相處是否和諧、學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正等適當(dāng)進行點評和勉勵。期末生物總分測評中,應(yīng)將學(xué)生的實驗課表現(xiàn)、日常表現(xiàn)、期末考試卷面成績等以一定百分比的形式加入。

(二)升華知識技能,提升職業(yè)素養(yǎng)

高中生物課程分為必修與選修兩個部分[9],內(nèi)容覆蓋廣泛,涉及范圍涵蓋植物學(xué)、動物學(xué)、遺傳學(xué)、細胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物化學(xué)、人體解剖生理學(xué)、免疫學(xué)等。因此,專業(yè)知識結(jié)構(gòu)方面,高中生物教師需要具備豐富、全面、系統(tǒng)的知識體系,以滿足教學(xué)過程中學(xué)生對知識的需求。此外,為獲得理想的教學(xué)效果,教師還需要具備教育學(xué)、教育心理學(xué)、班級管理、課程與教學(xué)論等相關(guān)教育理論知識和較高的教學(xué)技能,將知識用生動、形象的語言以最佳方式傳遞給學(xué)生。

提升教師職業(yè)素養(yǎng)有多種途徑:可通過積極參加各種相關(guān)培訓(xùn),學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的教學(xué)理念和優(yōu)秀教師高超的教學(xué)技能,并結(jié)合到自身實際教學(xué)中。或者通過網(wǎng)絡(luò)視頻或現(xiàn)場觀摩優(yōu)秀教師授課方式,也是提高教學(xué)技巧的有效途徑。還可通過同行相互聽課和評課,了解自身教學(xué)中的不足,并加以改正。此外,在教學(xué)過程中也要定期總結(jié),努力完善自身教學(xué)觀念與提高自身教學(xué)技能。

(三)創(chuàng)新工作方式,避免職業(yè)倦怠

研究表明,教師職業(yè)倦怠與教師的心理健康、職業(yè)壓力、職業(yè)幸福感存在一定關(guān)聯(lián)[8]。教師創(chuàng)新教學(xué)和管理方式可避免職業(yè)倦怠,第一,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式組織教學(xué),增強教學(xué)的新穎感;第二,不斷加強自身學(xué)習(xí),豐富教學(xué)內(nèi)容,完善教學(xué)方法;第三,關(guān)心關(guān)愛學(xué)生,盡可能地發(fā)掘?qū)W生的閃光點,從德智體美等多個方面肯定學(xué)生,而不單從考試成績評價學(xué)生;第四,著眼學(xué)生的長遠發(fā)展,為學(xué)生的未來和終生著想,而非片面追求自身利益和當(dāng)前利益;第五,與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系,尊重學(xué)生,經(jīng)常與學(xué)生進行溝通,創(chuàng)造輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境。除此之外,加強同事之間的交流合作,與同事建立良好的人際關(guān)系,也是減少職業(yè)倦怠的有效途徑。

(四)注重教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)效率

高中階段學(xué)生的智力處于逐步完善期,在學(xué)習(xí)上普遍存在“最近發(fā)展區(qū)”,若給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膹娀鸵龑?dǎo),定會最大限度地發(fā)展學(xué)生的智力并提高學(xué)生的能力。第一,課前布置預(yù)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識和解決問題的能力。如:在學(xué)習(xí)“ATP的主要來源――細胞呼吸”之前,教師提出問題:“有氧呼吸和無氧呼吸的過程及特點是什么?舉例說明兩者在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用有哪些?”,學(xué)生通過預(yù)習(xí)對問題有一定程度的理解和掌握,同時也能明確困惑所在,上課時能把注意力集中在難點和重點。第二,課堂逐步引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的興趣并啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如:在學(xué)習(xí)“細胞核――系統(tǒng)的控制中心”時,教師可通過資料分析,引導(dǎo)學(xué)生得出細胞核的功能,繼而再由“細胞核為什么功能如此強大,居然能夠成為細胞的‘大腦’和‘控制中心’?”激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)細胞核結(jié)構(gòu)的興趣,促使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的認識,進一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。第三,課后設(shè)置復(fù)習(xí),教師可通過難易相當(dāng)、形式多樣的習(xí)題和課后任務(wù),鞏固已學(xué)知識并鍛煉學(xué)生的實際應(yīng)用能力,提升學(xué)生的創(chuàng)新能力,增強學(xué)生對知識的融貫。如:通過實驗探究設(shè)計、模型設(shè)計、調(diào)查研究、私人訪談等課后任務(wù)布置,并采用個人或小組展示、比拼等形式進行評比,激起學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的決心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。

參考文獻:

[1]左濤.科學(xué)發(fā)展觀視閾下普通高中素質(zhì)教育研究[D].重慶:西南大學(xué),2010.

[2]馬秉乾.新形勢下如何正確解讀人文教育與科學(xué)素質(zhì)的基本理念[J].學(xué)周刊,2011(3):149.

[3]余嘉.“90后”大學(xué)生素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)研與分析[J].德育論衡,2011(8):36-38

[4]張樂天,鄧銀城,范安平.教育學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2010:18.

[5]王春艷.淺談教師的素養(yǎng)[J].職業(yè)與教育,2010(5):61.

[6]曹東義.新課改背景下高中生物教師工作壓力狀況的調(diào)查研究[D].長春:東北師范大學(xué),2006.

[7]馮銳.高中生物教師職業(yè)倦怠調(diào)查及對策分析――以江蘇省南京市為例[D].南京:南京師范大學(xué),2014.

篇(2)

【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2013)01(a)-0103-01

人文素質(zhì)的教育和培養(yǎng)對學(xué)生的成長和進步起著非常重要的推動作用。一般認為,人文素質(zhì)教育作為一種教育現(xiàn)象,它的核心問題就在于人的發(fā)展問題,也即是通過對人文素質(zhì)的教育和提高來達到人的自我完善和發(fā)展,進而提升自我的品味和價值,體會一種全新的生活方式和生活的觀念等等。在高中學(xué)生中進行人文素質(zhì)的培養(yǎng)和普及具有更加重要的意義性。因為此階段是人生重要的價值觀念包括人生觀、世界觀等等形成的關(guān)鍵時期,如果加以適當(dāng)?shù)母呱械娜宋乃刭|(zhì)的引導(dǎo)和教育,將在極大程度上促進學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展。具體而言,人文素質(zhì)的提高可以有效地提高學(xué)生的人文意識,良好的人文意識對學(xué)生后續(xù)的發(fā)展都是潛移默化的,同時也是學(xué)生進行自我完善和自我提高的重要手段。良好的人文素質(zhì)還有利于學(xué)生中德育工作的開展,在高中生中貫徹人文素質(zhì)的教育,可以提升他們的道德情操和人文素質(zhì),讓他們在良好的德育熏陶之下進行學(xué)習(xí)知識的掌握,從而成為一個德才兼?zhèn)涞默F(xiàn)代化的人才。人文素質(zhì)的培養(yǎng)還有利于學(xué)生健康心理素質(zhì)的養(yǎng)成,在一個高速發(fā)展的社會中,一個強有力的心理素質(zhì)是成功的必備要素,尤其是在成長的初期更是如此,所以如果學(xué)生能夠通過對人文素質(zhì)的培養(yǎng),那對構(gòu)造他們的內(nèi)心,鍛煉他們的心理素質(zhì)也是大有裨益的。

1 高中生物教學(xué)中實施人文素質(zhì)教育的客觀要求

在高中生物教學(xué)過程中融入人文素質(zhì)的教育有其必然性,同時有其可行性。二者的有機結(jié)合可以起到較好的相互促進作用,達到教學(xué)目的的最優(yōu)化。分析高中生物教學(xué)中的人文素質(zhì)的教學(xué)可以從以下幾方面來進行。

高中生物知識的傳授中不僅僅是生物知識的單方面的傳授,其中也蘊藏著較多的人文理念。實際上在筆者看來,高中生物科學(xué)中不僅有著深刻的哲學(xué)性,還有著豐富的美學(xué)性。從某種程度上來說,整個生物的進化過程就是生物的哲學(xué)化的運動過程,其中充滿了哲學(xué)的觀念,比如說運動變化發(fā)展,比如說矛盾的對立統(tǒng)一,比如說普遍聯(lián)系等等,生物是哲學(xué)的一部分,生物體現(xiàn)了諸多的哲學(xué)精神和原理,所以在生物的學(xué)習(xí)過程中進行哲學(xué)的分析和研究也是人文素養(yǎng)教育的方式之一,其次是生物中美學(xué)特性,此一點更加容易理解,生物的美學(xué)性不僅僅體現(xiàn)在研究對象之美,同時也體現(xiàn)在研究方式之美,通過假設(shè)的提出和實驗的構(gòu)建和結(jié)果的觀察等等,處處都體現(xiàn)出一種人類的科學(xué)和智慧,實驗本來就是人類認識自然的一種方式,其中充滿著一種美感。

不僅如此,在高中生物課程的教學(xué)目標上也提出了人文教育的目標。我們的教育,包括各種知識學(xué)科的教育,目的都包含對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),讓學(xué)生體會到作為人的價值,發(fā)掘人的潛能,發(fā)揮個人自我的力量等等,從而促進綜合素質(zhì)的提高。所以在高中生物的教學(xué)中應(yīng)該將生物知識的傳授與學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來,以生物知識為載體和途徑來達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

2 高中生物教學(xué)中學(xué)生人文素質(zhì)的提高之策略

人文素質(zhì)在人的成長過程中的重要性已經(jīng)毋庸置疑,但是如何在生物教學(xué)的過程中提升學(xué)生人文素質(zhì)是一個較為復(fù)雜的問題,需要從多方面加以論證。筆者結(jié)合自身的教學(xué)體會和經(jīng)驗,吸收前人的研究成果,認為在高中生物教學(xué)中提升學(xué)生的人文素質(zhì)之策略重點需要做好以下幾方面的工作。

首先,在教學(xué)過程中突出人文教育的重要性。這就要求教師和學(xué)生進行教育思想觀念的積極轉(zhuǎn)變。在巨大的升學(xué)壓力和應(yīng)試教育的制度下,教師和學(xué)生很難認識到人文素質(zhì)教育的重要性,所以需要首先轉(zhuǎn)變思想觀念,將人文素質(zhì)的培育放在一個更為重要的地位。首先從教師的角度而言,需要通過自己的教學(xué)讓學(xué)生能夠盡可能得到全面的發(fā)展,然后有學(xué)生自我學(xué)會樹立一種更為主動的發(fā)展觀念。從學(xué)生的角度而言,則要防止自我淹沒在繁瑣的灌輸式的“教學(xué)”之中,樹立多元化的發(fā)展觀念和思路,注重對自我的人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

其次,在觀念有所改變,樹立了正確的積極發(fā)展觀之后,需要教師主動嘗試改進教育的方式,在教學(xué)的過程中,懂得如何通過對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計來達到喚醒學(xué)生對人文知識的需求和學(xué)習(xí)的欲望,要引導(dǎo)學(xué)生對社會現(xiàn)實認識的基礎(chǔ)上,也就是從社會的實際情況出發(fā)來對學(xué)生的世界觀和人生觀價值觀等觀念的培養(yǎng),在此之中向?qū)W生提出人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。當(dāng)然教師在教導(dǎo)前,首先必須確定自我的形象,即讓學(xué)生有理由相信自己的老師也是如此行事的,所以需要教師以身作則,為學(xué)生樹立良好的榜樣。

篇(3)

一、健康人格對青少年發(fā)展的重要意義

人格是在生活實踐中能夠體現(xiàn)個人精神面貌的各種穩(wěn)定的心理、行為特征的獨特結(jié)合,是人的精神和心理素質(zhì)的核心所在。健全的人格應(yīng)該是高中生生理、心理、智能、性格、思想和道德的健康發(fā)展。培育健全人格,有利于高中生形成健康的生理和心理、崇高的社會道德感、較強的情感控制力和良好的社會人際關(guān)系等,促進其全面發(fā)展。

1.有利于高中生形成正確的自我意識

自我意識是高中生對自己的存在、自己的行為以及自己與周圍的人和物的關(guān)系的一種認識和評價。高中生具有了健全的人格,就能形成強烈的自我意識,全面而客觀地進行自我認識和自我評價,進而在日常學(xué)習(xí)生活中做到自愛、自尊、自信、自強、自律,不斷完善自己,使自己的行為更加符合自身發(fā)展的目標和社會的規(guī)范與要求。

2.有利于高中生形成良好的情緒調(diào)控能力

良好的情緒調(diào)控能力是健全人格不可或缺的組成部分,也是高中生走向成熟的重要標志。健全的人格,能使高中生有效調(diào)節(jié)和控制自身的情緒,保持健康快樂的心情、樂觀向上的生活態(tài)度和拼搏奮斗的進取精神,合理地宣泄、轉(zhuǎn)移和排解消極情緒。

3.有利于高中生形成較強的社會適應(yīng)能力

從本質(zhì)上說來,社會適應(yīng)能力就是高中生調(diào)整自己與社會關(guān)系協(xié)調(diào)程度的能力。健全的人格能夠促使高中生對社會產(chǎn)生較強的責(zé)任感,增強自己的歷史使命感,更加主動地關(guān)心社會、了解社會,努力使自己融入社會。

4.有利于高中生形成和諧的人際關(guān)系

人際關(guān)系是在人與人的交往過程中形成的以感情親疏為特征的心理關(guān)系和心理體驗。擁有和諧的人際關(guān)系,是現(xiàn)代社會人取得成功的最為關(guān)鍵的因素之一,也是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一。對高中生而言,健全的人格能促進他們與其他社會成員熱情相處、真情溝通和良好互動,贏得別人的信任與尊重,從而與他人建立良好的人際關(guān)系,為自己的學(xué)習(xí)甚至未來的事業(yè)發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍,創(chuàng)造發(fā)展機會和發(fā)展資源。

二、思想政治教學(xué)與高中生人格教育的關(guān)系

1.人格教育是思想政治課教學(xué)的應(yīng)有之義

著名教育家先生認為:“教育是幫助受教育的人,給他能發(fā)展自己的能力,完善他們的人格。”高中思想政治課是對學(xué)生進行基本政治理論教育,是高中生政治思想、道德情操和心理素質(zhì)健康發(fā)展的必修課程。高中思想政治課教學(xué)的根本目的,在于促進高中生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀,提高他們認識世界和改造世界的能力,進而實現(xiàn)全面發(fā)展。高中思想政治課教學(xué)必須塑造高中生健全的人格,促進高中生認知、情感、道德、心理、審美素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.人格教育是思想政治課實施素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)

素質(zhì)教育的本質(zhì)目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。高中思想政治課教學(xué)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求,就應(yīng)構(gòu)建學(xué)生的健全人格,強化學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng),使學(xué)生形成遠大理想、堅定信念和鮮明個性,養(yǎng)成正確的價值取向、良好的生活方式和日常習(xí)慣,構(gòu)建和諧人際關(guān)系,最大限度地挖掘和發(fā)揮自身潛能,適應(yīng)社會、貢獻社會。

三、高中思想政治教學(xué)進行人格教育的主要途徑

1.轉(zhuǎn)變思想政治課教學(xué)觀念

人格教育不是空洞的說教,離不開具體的內(nèi)容、形式和載體。思想政治課教學(xué)要充分發(fā)掘教材中與人格教育密切關(guān)聯(lián)的內(nèi)容,將思想政治教育與人格教育密切而具體地融合為一體,把思想政治課堂變成人格教育的重要渠道。學(xué)生健全人格的形成是建立在深厚的思想基礎(chǔ)之上的。思想政治課教學(xué)應(yīng)摸清學(xué)生的思想基礎(chǔ),尊重和滿足學(xué)生個體思想發(fā)展的內(nèi)在需要,引導(dǎo)他們追求真、善、美,從而培養(yǎng)他們健全的人格,使人格教育在思想政治課教學(xué)中生根發(fā)芽、開花結(jié)果。

2.優(yōu)化思想政治課教學(xué)內(nèi)容

“生活即教育,社會即學(xué)校”,陶行知的教育思想對高中思想政治理論課教學(xué)開展人格教育具有很好的指導(dǎo)性。思想政治課教學(xué)要樹立“大政治”的觀念,突破課本和課堂,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,用學(xué)生身邊的事例、典型的故事,以靈活的形式,把理論說教變成有現(xiàn)實意義的引導(dǎo)。要充分發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在人格教育中的特殊作用,重視和加強優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育,將思想政治教材中涉及的“天下為公”的遠大志向、“自強不息”的堅韌精神、“誠信為本”的道德原則、“先憂后樂”的高尚境界等人格教育的瑰寶轉(zhuǎn)化為高中生的價值取向和人生信念。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性

傳統(tǒng)的高中思想政治課堂習(xí)慣于“灌輸”“說教”“假、大、空”,教師“一言堂”,缺乏生機與活力,學(xué)生沒有自我空間,自然無從談起人格教育。思想政治課教學(xué)要在人格教育中發(fā)揮特殊作用,就必須改變教師獨占課堂的“說教式”教學(xué)模式,采用案例教學(xué)、討論啟發(fā)、合作探究等教學(xué)法,采用多樣化的評價方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,促進學(xué)生獨立自主、科學(xué)探究、合作創(chuàng)新,讓課堂變成啟迪學(xué)生智慧、滋養(yǎng)學(xué)生心靈、完善學(xué)生人格的快樂殿堂。

參考文獻:

篇(4)

【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì) 評價 改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2017)01B-0004-02

高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價是課程改革的一個理論與實踐的創(chuàng)新,也是全面推進素質(zhì)教育的有力措施。伴隨著課程改革的推進,高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革也在全國范圍內(nèi)開展起來。2014 年教育部在《關(guān)于加強和改進普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》中提到,“綜合素質(zhì)評價內(nèi)容主要為思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐五個方面”。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的理念體現(xiàn)課程改革的核心目標,順應(yīng)時展的要求。這項政策的實施不僅激勵學(xué)生各方面的成長,而且在新一輪高考改革前進的路上,高中生綜合素質(zhì)評價會緊密聯(lián)系高考,對不斷提高素質(zhì)教育的質(zhì)量也具有積極的作用。

一、存在問題

高中生綜合素質(zhì)評價工作從 2004年開始,并在全國各地廣泛而迅速地實施,取得了初步成效,但是它在實施過程中也遇到了各種挑戰(zhàn):

(一)評價標準不一致。由于每個省(區(qū)、市)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價的具體操作在基層學(xué)校監(jiān)督不到位時,便出現(xiàn)了按照各自喜好來確定評價的標準的情況。每個學(xué)生都有自己的個性特征,不同地域、不同類別的學(xué)校的學(xué)生的素質(zhì)是千差萬別的,個人的發(fā)展也是有層次差異的,如果每個地區(qū)每個學(xué)校都分別用自己的標準去衡量,那么評定的結(jié)果與實際情況肯定有很大的差異。如有些示范性高中和普通高中的學(xué)生綜合評價等級 A 率相同,對示范性高中的中等生來講是不公平的。

(二)區(qū)分度不高。除了表現(xiàn)特別差的學(xué)生,或者是異常優(yōu)秀的學(xué)生,或者是在學(xué)科競賽、創(chuàng)新發(fā)明、體育運動、藝術(shù)表演等方面出類拔萃的學(xué)生以外,大部分表現(xiàn)一般。而成績中等及偏上的考生的綜合素質(zhì)評價等級會大同小異。區(qū)分度不高的評價對高校在招生錄取上沒有實質(zhì)性的幫助,有時還讓高校無所適從。

(三)不保證評價的客觀性。高中生綜合素質(zhì)評價工作從開始到最終確定評價等級之間,工作瑣碎繁雜,有些內(nèi)容如思想表現(xiàn)、公民素養(yǎng)不能量化;有些內(nèi)容如社會實踐活動等各項比例的計算及綜合,沒有電子技術(shù)的支持,班主任對全班同學(xué)的材料的收集、審核,并完成評語的書寫、評價等級的確定,工作繁雜,班主任常常是獨木難支。這非常容易引起教師對評價工作產(chǎn)生抵觸情緒,開展工作時敷衍了事,故很多時候綜合評價就會流于形式。此外,學(xué)生有可能同學(xué)相互之間的親疏程度不同等原因,互評時隨意性很大。因此,不管學(xué)生互評,還是老師評價,都難以保證評價的客觀性。

(四)發(fā)展性評價的扭曲。現(xiàn)在的高校招生錄取逐漸實行“考生總成績+綜合素質(zhì)評價”的評價方式,但是社會繼續(xù)以高考上線率來判斷和衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量,小到每個學(xué)校之間,大到每個地區(qū)之間的高考競爭,都給綜合素質(zhì)評價提出更高的要求。很多學(xué)校要求班主任在開展評價的時候小心謹慎,不輕易在評價報告中反映學(xué)生的不良的情況,各地區(qū)各校不規(guī)范不誠信的做法,會不停地破壞高考錄取的公平性。所以如果指導(dǎo)、監(jiān)督不到位,可能會使對學(xué)生的成長過程評價變成終結(jié)性評價,發(fā)展性評價就會轉(zhuǎn)化為以高考為目標的評價爭。

二、完善綜合素質(zhì)評價的幾點思考

實施新高考方案的號角已經(jīng)吹響,高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作的開展,不僅影響新高考方案能否順利實施,還會影響到課程改革的最終效果。為此,我們開展研究并提出完善綜合評價的建議:

(一)建立起科學(xué)的評價體系。在界定綜合素質(zhì)的內(nèi)涵以及完善綜合評價體系時,要從傳統(tǒng)的評價模式中解脫出來,以學(xué)生全面發(fā)展為目的,確定可以考核的標準,制定評價細則,構(gòu)建對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展進行全方位、多元化、多層次的評價體系。我們認為應(yīng)考慮到這幾點:首先,綜合素質(zhì)評價的指標反映學(xué)生真實的成長過程,要滲透在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活中,這樣老師的評價才不會主觀臆斷。其次,綜合素質(zhì)評價不只是學(xué)生畢業(yè)時一個簡單的評價,要體現(xiàn)階段性與發(fā)展性的結(jié)合。綜合素質(zhì)的各個維度所包含的評價指標都需要較強的觀察性,要即時用心觀察并記錄學(xué)生各個方面、各個階段的表現(xiàn),如積極參加社會實踐活動、體育鍛煉時反映出來的能力、品質(zhì)等,而不只是品德好、身體健康之類的簡單的結(jié)論性的主觀定論。不只是看學(xué)生的表現(xiàn)的結(jié)果,更要注重價值觀的形成。這樣評價的客觀性和可靠性都得以保證。再次,綜合素質(zhì)評價要建立正確的評價功能,綜合素質(zhì)評價既要為高校選拔合適的人才提供有力的幫助,而且更應(yīng)該考慮如何促進學(xué)生全面發(fā)展。不論只重視了選拔或是只考慮發(fā)展的功能,都會違背了提出綜合素質(zhì)評價的初衷。因此在評價體系的完善上,要正確處理綜合素質(zhì)評價的功能。

(二)建立專業(yè)化的評價管理機制。把高中生綜合素質(zhì)評價納入高考,在社會上是個敏感的話題,(下轉(zhuǎn)第12頁)(上接第4頁)會引起社會高度關(guān)注,因此,對學(xué)校、對教育行政部門也提出了很高的要求。

1.學(xué)校建立專業(yè)化、合理化的綜合素質(zhì)評價的管理機制,確保高中生綜合素質(zhì)評價的具體實施,并由具體部門監(jiān)督和管理。制定切實可行的操作標準,確定科學(xué)、合理的評價方式;學(xué)校要投入資金,建立綜合評價電子系統(tǒng),這樣既可以減少綜合評價給班主任帶來的工作量,又可以方便學(xué)校隨時調(diào)閱查看學(xué)生的發(fā)展情況。

2.綜合素質(zhì)評價主管部門要給基層提供專業(yè)化系統(tǒng)化的培訓(xùn),引起老師、學(xué)生、社區(qū)工作人員等評價者高度重視綜合素質(zhì)評價,樹立起評價是為了學(xué)生成長及提高素質(zhì)教育的質(zhì)量的意識。并且通過培訓(xùn)促使評價者掌握相關(guān)的評價知識,熟悉各項評價內(nèi)容的原則、過程和方法,多研究評價的方式。只有評價者真正參與進來,才能順利有效地實施綜合素質(zhì)評價。

3.綜合素質(zhì)評價主管部門制訂嚴格的監(jiān)督體系,將可能預(yù)計到的各種問題都列入制度的框架考慮,如審查、公示、舉報、監(jiān)督、申訴制度以及協(xié)調(diào)相關(guān)制度之間的關(guān)系等,實際開展綜合素質(zhì)評價中,各個環(huán)節(jié)的工作要扎實到位。學(xué)生或家長對評價等級有異議的,學(xué)校的綜合評定小組要進行復(fù)議并重新評定。上級的評價主管部門對每學(xué)期的綜合素質(zhì)評價進行抽查、審核。只有完善了制度體系,綜合素質(zhì)評價執(zhí)行起來才能夠有力度,評價的客觀性和公正性才能得到保證。

(三)形成課程化的評價模式。有些地方把綜合素質(zhì)評價界定為非學(xué)術(shù)能力的評價,事實上綜合素質(zhì)評價應(yīng)是一個對學(xué)生全面評價的體系。若能將非學(xué)術(shù)性的內(nèi)容滲透到學(xué)科教學(xué)中,兩者有機結(jié)合,形成課程化的評價模式會更系統(tǒng)化。在新課程改革中,提到“學(xué)生的課程由基礎(chǔ)型、拓展型和研究型課程組成,而每類課程中的學(xué)科又劃分為學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和實踐能力三部分”。可見,與學(xué)生的非學(xué)術(shù)性能力有關(guān)的很多內(nèi)容已經(jīng)包含在學(xué)校的課程體系中,將綜合素質(zhì)評價滲透在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評價中,明確了各項素質(zhì)對應(yīng)的課程領(lǐng)域。如“交流與合作能力”在英語、語文等課程的學(xué)習(xí)能力評價中都有相應(yīng)要求。這樣一來,明確各項素質(zhì)對應(yīng)的課程就確定了科任老師作為相關(guān)素質(zhì)評價者的責(zé)任,解決等級評定過程中班主任負擔(dān)過重的問題。最重要的是不僅可以促使學(xué)校更好地實施各類課程評價,而且也促進學(xué)生的全面發(fā)展。

高中學(xué)生的綜合素質(zhì)評價的提出,關(guān)注了學(xué)生的成長過程,促進了高考制度的改革。盡管目前仍存在一些問題,但隨著不斷完善與改進,就能引起學(xué)生不斷向深層次拓展自我,不斷促進教育質(zhì)量的提高。

【參考文獻】

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[2]李寶慶,樊亞嶠.高中生綜合素質(zhì)評價方案:問題及改進[J].教育發(fā)展研究,2012(10)

[3]羅祖兵,鄒 艷.高中綜合素質(zhì)評價的矛盾探析[J].考試研究,2012(5)

[4]黃志紅.新課程背景下普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的研究與構(gòu)想[J].課程?教材?教法,2006(11)

篇(5)

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀教學(xué)措施

一、高中美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著社會競爭越來越激烈,高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也越來越大,學(xué)校、老師和家長對學(xué)生考試課程的要求越來越嚴格,學(xué)生也在不知不覺中將自己“訓(xùn)練”地只關(guān)心考試成績而壓抑自己的課余愛好,這對于我國綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)不是一個好的現(xiàn)象。

(一)、學(xué)校、老師和家長對學(xué)生美術(shù)教育的不重視

學(xué)校一味追求升學(xué)率、教師一味追求班級名次、家長一味要求高分數(shù)的現(xiàn)象使得高中生的美術(shù)課被壓縮或者取消,使得學(xué)生一直在教室里背英語、語文,算數(shù)學(xué)、物理等科目,久而久之學(xué)生對于美術(shù)的興趣就被淡化掉,更別提學(xué)生審美能力的提高。

(二)、學(xué)校美術(shù)教學(xué)的師資力量不完善

有的學(xué)校是因為對美術(shù)教學(xué)的不重視,有的學(xué)校是因為資金的缺乏,都導(dǎo)致學(xué)校沒有符合相關(guān)教育規(guī)定要求的美術(shù)教學(xué)設(shè)備和師資力量。高中開設(shè)美術(shù)課就需要學(xué)校有相應(yīng)的美術(shù)教學(xué)場所,有專門的教學(xué)設(shè)備,有專門的教師教學(xué),這樣才能為培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)作畫能力以及學(xué)生的審美能力起到一定的作用。但是,目前有一些高中,沒有專門的教學(xué)場所,即使上美術(shù)課也只是在平常的教室,根據(jù)學(xué)校發(fā)的教材進行干巴巴的講解,教師不能有效利用投影儀等進行美術(shù)作品的展示,不能為學(xué)生進行審美思維的引導(dǎo)和啟發(fā),造成學(xué)校即使開設(shè)美術(shù)課、學(xué)生上美術(shù)課卻依舊沒有任何作用甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生感到美術(shù)課無聊的現(xiàn)象產(chǎn)生,這對于學(xué)生審美能力的提升以及學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展是一個不可忽視的障礙。

(三)、學(xué)生自身對美術(shù)的不了解而產(chǎn)生的漠視態(tài)度

高中生學(xué)業(yè)的繁重導(dǎo)致學(xué)生自身壓力極大,高中生對自己的前途發(fā)展已經(jīng)有一定的思考和對現(xiàn)實有一定的了解,因此,對于學(xué)業(yè)成績學(xué)生甚至比家長老師更加關(guān)心,這對于美術(shù)教學(xué)來講已經(jīng)是一個阻礙,加上美術(shù)教學(xué)中教師不能為學(xué)生進行美術(shù)學(xué)習(xí)思維的啟發(fā)和美術(shù)樂趣的引導(dǎo),以及學(xué)校、老師的不重視,使得學(xué)生對于美術(shù)的興趣減弱,對于自身綜合素質(zhì)的發(fā)展不在意,就會造成高中美術(shù)教學(xué)步履緩慢。

二、針對高中美術(shù)教育現(xiàn)狀提出的解決辦法

如何解決現(xiàn)階段高中美術(shù)教育面臨的問題,值得我們每個人進行深入思考。美術(shù)本來是種藝術(shù),是生活中不可或缺的一種美,但是其在現(xiàn)實中“生存”卻困難重重。首先,我們應(yīng)該更新觀念,使人們正確認識高中美術(shù)教育的目的。要提高領(lǐng)導(dǎo)對高中美術(shù)教育的重視程度,使之對其的認識從一門學(xué)科提升到一門藝術(shù)的高度。綜上所述,本人總結(jié)了以下幾點方法:

1. 正確認識高中美術(shù)教育的目的

盡管學(xué)生的升學(xué)壓力大、課業(yè)負擔(dān)重,但是,這絕對不能成為忽略素質(zhì)教育的借口。當(dāng)今社會,競爭激烈,然而,高中生不能為了考試而學(xué)習(xí),學(xué)生不是擺件,他們有生命、有思想,他們在接受常規(guī)教育的同時也需要接受素質(zhì)教育。絕對不能把高中美術(shù)課作為普通生繼續(xù)學(xué)習(xí)“主科”、美術(shù)生進行高考技術(shù)“技能訓(xùn)練”的場所。我們應(yīng)該充分的讓美術(shù)發(fā)揮其作用,美術(shù),作為對學(xué)生進行素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié),必須要讓學(xué)生感受到其存在的重要性,真正做到在美術(shù)課上能夠放下學(xué)習(xí)“主科”的疲憊感,盡情的感受藝術(shù)的美,陶冶情操、放松心情。要讓家長和老師摒棄他們賦予高中美術(shù)教育的功利性,讓他們理解高中美術(shù)教育不能為了考試而進行。只有讓老師、家長、學(xué)生充分的認識到高中美術(shù)的教育目的,才能使美術(shù)教育真正的發(fā)揮出作用,使同學(xué)們受益。

2. 培養(yǎng)學(xué)生興趣、讓學(xué)生學(xué)會感受“美”

盡管美術(shù)是一門讓人賞心悅目的藝術(shù),但是巨大的升學(xué)壓力使學(xué)生無暇去觀賞、去感受,對美術(shù)產(chǎn)生興趣則是更難。為了避免美術(shù)課流于形式,首先要消除學(xué)生心中美術(shù)是“副科”、是“娛樂科目的”的錯誤想法,擺正美術(shù)課的位置,這就要求學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)重視高中美術(shù)教育,明確其重要教育地位,只有這樣,學(xué)生和家長才能發(fā)自內(nèi)心的重視這門課程,繼而對美術(shù)產(chǎn)生興趣。其次,在美術(shù)的學(xué)習(xí)過程中,我們要向同學(xué)們展現(xiàn)出美術(shù)的多姿多彩,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、感受美,加強學(xué)生的素質(zhì)教育,使學(xué)生全面發(fā)展。

3.最后,教師要重視對學(xué)生鑒賞品味的培養(yǎng)和提高

美術(shù)學(xué)習(xí)的最高境界就是有高層次的對美的鑒賞和品味,因此在美術(shù)教學(xué)中教師要重視對學(xué)生審美能力的提高。在這個培養(yǎng)中,教師要格外重視實際作品的結(jié)合,要讓學(xué)生明白任何一幅作品都經(jīng)過藝術(shù)家的精心設(shè)計,融入了藝術(shù)家的思想情感,因此對于每一件作品的鑒賞都要求學(xué)生端正基本的態(tài)度,盡可能深層次地進行理解和思考,比如對于我國古代的青銅器的欣賞,對于西方達芬奇作品的鑒賞以及米開朗琪羅雕塑的鑒賞等,都需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行不同層面的分析和探究,以此慢慢提升學(xué)生的審美境界。

高中美術(shù)課的教學(xué)需要各界的重視,需要教師投入大量的精力和時間,只有這樣才能保證學(xué)生綜合素質(zhì)有健康的發(fā)展,保證學(xué)生有高層次的對美的理解和鑒賞。

小結(jié)

盡管在現(xiàn)階段,高中美術(shù)教育仍存在很多弊端,但我們不能對其失去信心。我們要堅信,最終,這種藝術(shù)會為更多人理解、接受,這需要我們每個人的不懈努力。我們一定要堅持對美術(shù)事業(yè)的執(zhí)著,堅定對學(xué)生進行素質(zhì)教育的信念。我們要努力使更多的人了解高中美術(shù)教育的目的,使學(xué)生喜歡美術(shù)、家長接受美術(shù),使美術(shù)課不再是應(yīng)試教育的犧牲品,使學(xué)生真正的感受到高中美術(shù)的魅力。在實現(xiàn)這一目標過程中,需要領(lǐng)導(dǎo)加大對高中美術(shù)教育的重視程度和認可程度,高中美術(shù)教師要恪盡職守,嚴于律己,認真對待每一位學(xué)生,上好每一堂課。

參考文獻:

[1]楊明全. 我國人才戰(zhàn)略與教育文化啟蒙[J]. 中國教育學(xué)刊. 2011(02)

篇(6)

新時代背景下,社會發(fā)展呈現(xiàn)多元化趨勢,思想政治教育與文化建設(shè)成為校園建設(shè)的重要組成部分,校園文化建設(shè)能夠為學(xué)生在紛雜的社會環(huán)境中提供正確的思想引導(dǎo)。因此,做好高中階段校園文化建設(shè)及延伸工作,是培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)和能力的重要舉措。

關(guān)鍵詞:

意義;構(gòu)建途徑

文化強國是我國建設(shè)社會主義強國的重要途徑,而進校園文化的開展,有效地提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。文化是校園的根基與靈魂,良好的文化氛圍能為學(xué)生提供積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)前,我國大部分高中校園在文化建設(shè)方面存在著或多或少的問題。因此,各中學(xué)應(yīng)對自身校園文化進行全面的審視,并應(yīng)對其下大力氣進行構(gòu)建與延伸,為校園發(fā)展提供精神文化支持。

一、高中校園文化的意義

高中階段的校園文化是中學(xué)生校園生活重要的組成部分,校園文化能夠?qū)Ω咧猩刻斓男@生活起到熏陶與滋養(yǎng)用。伴隨著高中生高中階段的成長,高中階段的校園文化建設(shè)具有無法取代的意義及作用。

(一)素質(zhì)教育及學(xué)生全面發(fā)展的要求

素質(zhì)教育的根本目的是促進并實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展,中學(xué)校園中良好的文化氛圍是促進素質(zhì)教育實現(xiàn)的重要手段和基本保證。校園文化不但能夠?qū)Ω咧猩男袨槠鸬揭?guī)范的作用,還能讓高中生對自身的言行舉止進行有效地自我調(diào)節(jié)及校正,促進自身的全面發(fā)展。一個中學(xué)的校園文化是學(xué)校形象的具體體現(xiàn),對培養(yǎng)學(xué)生諸多的意識及精神有著重要的作用。校園文化不但有助于高中生健康人格的培養(yǎng)及形成,還能夠有效促進高中生的心理健康。在新時代背景下,社會、科技不斷發(fā)展,高中生于這樣的生活環(huán)境中更渴望得到豐富多彩的精神生活及健康向上的校園生活,以此滿足其個性化、多樣化的精神需求,使高中階段的他們能夠積極、自主、自信、自尊地發(fā)揮強烈的進取心,以此構(gòu)建真實、完美的自我形象,最終實現(xiàn)自身的健康成長及全面發(fā)展。高中校園文化能夠?qū)Ω咧猩_審美觀的培養(yǎng)起到積極有效的促進作用,使高中生追求外在美時不忘對內(nèi)在美進行培養(yǎng)及熏陶,使高中生的內(nèi)涵更加深刻,同時獲得創(chuàng)造美及鑒賞美的能力。

(二)學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在需求

高中校園的校園文化隨時代的不斷進步而得到不斷發(fā)展,中學(xué)需做好校園文化的發(fā)展工作,及時調(diào)整并更新校園文化的發(fā)展目標,同時對學(xué)校的價值觀念予以更新,進而使校園文化得以健康、持續(xù)的發(fā)展。學(xué)校師生是校園的主人,是校園文化的創(chuàng)造者和享受者,良好的校園文化能為師生們提供一個良好的工作及學(xué)習(xí)氛圍,不但能使教師熱情愉快地投入到教學(xué)工作中,提升教學(xué)質(zhì)量,還能有效提升高中生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)造能力,為高中生的自主學(xué)習(xí)及全面發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、高中階段校園文化構(gòu)建的途徑

(一)樹立并深化校園的文化建設(shè)理念

校園文化能夠幫助中學(xué)生樹立并養(yǎng)成正確的道德意識與價值觀念,為中學(xué)生的全面發(fā)展起到指引性的作用。傳統(tǒng)的校園文化建設(shè)中,功利主義的思政教育比重過大,導(dǎo)致許多中學(xué)校園文化建設(shè)名不副實。因此,高中階段的校園文化建設(shè)需樹立并深化校園的文化建設(shè)理念;同時對學(xué)校、教師、學(xué)生三者之間的相互關(guān)系進行協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌。

(二)及時更新校園文化的建設(shè)理念

中學(xué)在進行校園文化建設(shè)的過程中需對傳統(tǒng)的教育觀念進行改革,確保校園文化建設(shè)的理念的時代性。學(xué)校在素質(zhì)教育方面做到師生間的人格平等,營造“人本”觀念的校園文化精神,有效貫徹校園的文化建設(shè)理念,改革并完善教學(xué)理念及教學(xué)模式,鼓勵高中生學(xué)生勇于追求自身價值。例如,學(xué)校要了解并重視高中生多樣化的個性并對其進行深入培養(yǎng),為高中生提供輕松的學(xué)習(xí)氛圍,挖掘高中生的潛能,重視高中生的個人發(fā)展,并積極培養(yǎng)高中生的集體主義精神及愛國主義情操。

(三)確保物質(zhì)文化建設(shè)與精神文化建設(shè)相互促進

高中階段的校園文化建設(shè)需明確精神文明建設(shè)的主體地位,學(xué)校的文化價值體現(xiàn)在素質(zhì)教育方面,做好校園精神文明建設(shè)能夠保證校園管理的規(guī)范化,并為高中生的健康成長提供有力的支持。另外,高中階段的校園文化建設(shè)需發(fā)揮物質(zhì)文化的作用,通過校園的物質(zhì)文化來彰顯校園的精神風(fēng)貌、價值取向及審美情操。

(四)協(xié)調(diào)弘揚傳統(tǒng)和與時俱進的關(guān)系

中學(xué)在進行校園文化構(gòu)建時,需遵循改革創(chuàng)新、理論結(jié)合實際的原則,保證校園的文化建設(shè)立足于國情之上,使校園文化精神具有鮮明的政治立場,同時弘揚傳統(tǒng)美德。例如,學(xué)校構(gòu)建并完善文化建設(shè)評價及管理機制,加強與相關(guān)專家的交流與合作,提升文化建設(shè)的時代性。

三、高中階段校園文化延伸的途徑

(一)平衡校園文化的開放性與封閉性

校園文化具有很強的開放性,在其發(fā)展及傳播過程中需要吸收古今中外的文化養(yǎng)分,才能保證校園文化的時代性及可行性,此過程中不免會出現(xiàn)知識體系、行為模式及道德準則方面的沖突。對此,學(xué)校需要具備開放的理念,以積極的心態(tài)面對校園文化延伸帶來的挑戰(zhàn),校園文化在向校園開放的同時也要向社會開放,需注意的是,中學(xué)的校園文化建設(shè)需具有一定開放限度。例如,中學(xué)適當(dāng)開放自身的校園文化建設(shè),并根據(jù)人才培養(yǎng)需求,選擇性吸收有利的主流文化,并將所吸收的主流文化與學(xué)校的實際情況結(jié)合,構(gòu)建學(xué)校自身獨有的特色文化。

(二)協(xié)調(diào)校園文化的被動性與主動性

高中階段校園文化的建設(shè)中,學(xué)生參與的目的是吸收校園文化的精髓。隨著時代及社會的不斷發(fā)展,高中生的情感不斷豐富、主體意識不斷提高,高中生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)如:自學(xué)、自教、自創(chuàng)等,都被動地促進了校園文化的發(fā)展,但是,高中生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)是一種自發(fā)性的行為。對此,學(xué)校應(yīng)建立并完善校園文化規(guī)范制度。例如,以積極主動的校園文化建設(shè)方式及規(guī)范來對被動的校園文化延伸行為進行引導(dǎo),以此保證校園文化的科學(xué)性、合理性及傳承性。

四、結(jié)語

新時代背景下,多元文化及多樣化的文化傳播途徑對高中階段校園文化的構(gòu)建與延伸提出了新的要求。對此,學(xué)校需樹立并深化校園的文化建設(shè)理念,確保物質(zhì)文化建設(shè)與精神文明建設(shè)相互促進,處理好傳統(tǒng)文化觀念與時展下新文化觀念的關(guān)系,以此實現(xiàn)高中校園文化的健康發(fā)展與傳承。

作者:楊正本 單位:甘肅省山丹縣第一中學(xué)

參考文獻:

[1]曲祚.高中校園文化建設(shè)的構(gòu)建[J].教書育人,2012,9(5):88.

篇(7)

關(guān)鍵詞:新課程改革;高中生物;有效性

一、情景教學(xué)法

教師要根據(jù)學(xué)生的興趣來創(chuàng)設(shè)“問題”情境。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,是推進情景教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中實施的關(guān)鍵一步。針對學(xué)生感興趣或者亟待教師解決的問題,創(chuàng)建情景模式,來吸引學(xué)生的注意力。問題的設(shè)置要注意生活化、個性化,積極去適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的需要,這樣才能引起他們的共鳴,也能增強學(xué)生對知識的理解,使學(xué)生對知識的記憶也更加牢固、深刻。依據(jù)某節(jié)課的教學(xué)重點來設(shè)置相關(guān)的情景,比如可以通過多媒體播放一個與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的生活實例或生活現(xiàn)象,使學(xué)生進入生活場景,便有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)。例如,在講解“生物光合作用”這一知識點時,教師可以用多媒體向?qū)W生展示圖片,或者相關(guān)視頻,讓學(xué)生切實感覺到大自然中生物是如何進行光合作用的,使他們進入情境之中,便于對知識點的理解和記憶。

二、“合作交流”教學(xué)模式

在高中生物教學(xué)過程中,采用合作交流的學(xué)習(xí)方法,來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),不僅能夠提高生物教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,也適應(yīng)了新課改以及素質(zhì)教育改革的要求,在合作交流中,學(xué)生互相學(xué)習(xí),取長補短,能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作精神,增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。在進行合作交流學(xué)習(xí)時,教師要提前制定課堂教學(xué)內(nèi)容和方案,創(chuàng)建合作小組。在組建合作小組時,教師要對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、性格特點以及心理素質(zhì)等方面進行綜合了解,依據(jù)學(xué)生的特點,遵照公平原則,合理分配小組人員,盡量做到小組人員之間的優(yōu)勢互補,教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況,為學(xué)生設(shè)置施展自己的平臺。例如,在講解“生物的遺傳與變異”這一知識點時,教師可以在課堂上開展調(diào)查活動,讓學(xué)生調(diào)查班級內(nèi)會卷舌以及不會卷舌,或者有耳垂與無耳垂學(xué)生的數(shù)量,分小組進行,這時,小組內(nèi)的成員就需要各司其職,調(diào)查員、記錄員和匯報員等等,合作起來,完成任務(wù)。

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