序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇培訓(xùn)活動互動范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞] 中小學(xué)教師；教師培訓(xùn)；遠(yuǎn)程培訓(xùn)；互動

[中圖分類號] G451.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634(2012)01-0115-04

教師培訓(xùn)是加強教師隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是推進素質(zhì)教育，促進教育公平，提高教育質(zhì)量的重要保證。目前，國家級、省級、市區(qū)等各級中小學(xué)教師培訓(xùn)項目越來越多，大規(guī)模培訓(xùn)活動在全國轟轟烈烈地開展。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程培訓(xùn)領(lǐng)域不斷完善，利用網(wǎng)絡(luò)開展中小學(xué)教師培訓(xùn)工作成為一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。在教育部最新的《關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》中明確指出：“要創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式方法，采取集中培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)研修和遠(yuǎn)程培訓(xùn)等多種有效途徑進行教師培訓(xùn)。”[1]

互動，按辭典的解釋是“相互作用，相互影響”。而在教學(xué)（或培訓(xùn)）中，常說的互動指：學(xué)習(xí)者之間，學(xué)習(xí)者與教師及學(xué)習(xí)資料之間的對話、交流過程。有效的教師培訓(xùn)離不開良性互動，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)同樣如此。但因遠(yuǎn)程培訓(xùn)中參訓(xùn)者與培訓(xùn)者的準(zhǔn)時空分離，這種互動又與傳統(tǒng)集中培訓(xùn)中面對面的互動交流有著顯著區(qū)別，而目前中小學(xué)教師培訓(xùn)中的互動交流雖日益受到重視，但缺乏系統(tǒng)研究，其互動交流的質(zhì)和量都有很大提升空間。本文從對教師個體知識的特點和形成規(guī)律、教師學(xué)習(xí)（特別是利用網(wǎng)絡(luò)開展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)）的特點、成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)障礙的分析出發(fā)，總結(jié)出中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中互動的特點及互動存在形式，并提煉出確保遠(yuǎn)程培訓(xùn)中開展良性互動的措施，從而進一步保障中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性，更好地發(fā)揮遠(yuǎn)程培訓(xùn)對促進中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，提升教育質(zhì)量的作用。

1 中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中互動的理論基礎(chǔ)

1.1 教師個人知識的特點和形成規(guī)律

教師個體知識是指教師個體通過自身學(xué)習(xí)和實踐體驗活動獲得的知識技能，教師個體知識往往是通過經(jīng)驗探索、訓(xùn)練、自我反思、并組織提煉起來的，對自己有用的方法和策略。隨著對教師教學(xué)行為的深入分析，研究者發(fā)現(xiàn)：蘊含在教師教學(xué)行為背后或支配教師行為的是教師的個體知識，它有其自身的形成規(guī)律和特點[2]。吳衛(wèi)東在其著作《教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)》中提到：教師個體知識的生成方式有二：一方面是教師對理論建構(gòu)的實踐解構(gòu)過程；另一方面是教師對自身點滴實踐經(jīng)驗的積累。筆者認(rèn)為，借鑒其他同行的經(jīng)驗，與自身經(jīng)驗進行分析比較，進而實踐、感悟和反思，也是教師個體知識形成的途徑之一。教師個體知識最獨特的特征是其個體性和實踐性。個體性是指教師個體知識帶有個體性特點，表達(dá)了個體思維方式，體現(xiàn)一定的個性創(chuàng)造力；實踐性是指教師的個體知識通常是一種實踐智慧。

由此可知，教師個體知識要得到發(fā)展，需要教師與相關(guān)學(xué)習(xí)資料進行互動、深入反思、知識內(nèi)化、指導(dǎo)實踐；教師個體知識也只有在與同行的互動交流中才能得到發(fā)展，實現(xiàn)知識增值。

1.2 教師學(xué)習(xí)的特點――在教師共同體中學(xué)習(xí)

教師的學(xué)習(xí)在符合一般學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點的同時，也包含著自身職業(yè)的顯著特征。邁克爾富蘭（Fallan Michael）在其著作《變革的力量：透視教育改革》中提到：當(dāng)教師從同時和其他外部優(yōu)秀經(jīng)驗中獲得認(rèn)識，進一步改進自己教學(xué)實踐的時候，他們實際上就處在一個絕對必要的知識獲取，甚至創(chuàng)新的過程中[3]。布萊克曼（Blackman）也曾指出：“教師專業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上是同事間不斷經(jīng)過意見交換、感受分享，觀念刺激，溝通討論來完成的。”所以說，教師的學(xué)習(xí)通常是在共同體的背景中進行的，教師共同體對于教師學(xué)習(xí)、教師知識形成具有重要價值。

中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)雖存在時空分離的特點，但仍需遵循教師學(xué)習(xí)的特點，基于培訓(xùn)平臺和各種通訊交流工具，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，營造“分享、交流、提升”的文化，將實踐中的教師共同體（面對面交流的群體，尤指同學(xué)校的教師群體、教研組等）和網(wǎng)絡(luò)虛擬的教師共同體（利用網(wǎng)絡(luò)互動交流的群體）有效結(jié)合，促進教師專業(yè)發(fā)展。

1.3 成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)障礙

有學(xué)者對成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者遇到的學(xué)習(xí)障礙進行了深入分析，得出結(jié)論：最大的學(xué)習(xí)障礙是缺乏互動交流，學(xué)習(xí)時感到孤獨和無所適從；其次是教學(xué)與資源對成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的針對性不夠強；再次是遠(yuǎn)程網(wǎng)上學(xué)習(xí)技能不足等[4]。

中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，參訓(xùn)教師或多或少存在如上所述的學(xué)習(xí)障礙，所以，必須設(shè)計充分的互動交流活動，這些互動交流的內(nèi)容不僅應(yīng)指向培訓(xùn)相關(guān)資源，還應(yīng)該包括情感上的激勵和支持，幫助參訓(xùn)教師克服學(xué)習(xí)孤獨感；教學(xué)資源必須符合參訓(xùn)教師的實際需求，貼近教學(xué)實際，促進教師與資源的深度互動；提供及時有效的技術(shù)支撐，必要時進行個別化學(xué)習(xí)技能輔導(dǎo)，注重個別化互動活動。

2 中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中互動的特點和存 在形式

2.1 教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中互動的特點

與面對面集中培訓(xùn)中的互動相比，中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的互動有其顯著特點。

1）靈活性。遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的互動是跨越時空距離的，互動雙方主要通過文本（或者視頻語音的方式）開展活動。課程資料開放在平臺上，參訓(xùn)教師可以根據(jù)自己的時間安排，隨時登陸進行學(xué)習(xí)；授課專家、管理人員和參訓(xùn)教師通過各種網(wǎng)絡(luò)通訊工具，進行同步或者異步互動。參訓(xùn)教師自己靈活掌握時間和地點開展學(xué)習(xí)，進行互動交流。

2）開放性。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的互動除了支持一對一的個別化交流模式，還支持有大規(guī)模教師參與的交流模式。傳統(tǒng)面對面集中培訓(xùn)中，參與互動的規(guī)模是有限的，往往集中在幾個人組成的學(xué)習(xí)小組（或者最多在一個培訓(xùn)班中互動）；但遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的互動研討允許更多教師參與，任何對研討話題感興趣的教師都可以參加，甚至可以跨班、跨區(qū)、跨省。

3）技術(shù)性。遠(yuǎn)程培訓(xùn)的互動需要有相應(yīng)的技術(shù)支撐。一般來說，遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺具備互動交流的功能，比如站內(nèi)短信、BBS論壇、視頻會議、班級沙龍、留言等，這些功能正在不斷完善。除了遠(yuǎn)程平臺提供的這些互動工具，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)通常還會用到QQ（群）、飛信、郵箱等通訊工具來開展互動。

4）持續(xù)性。教師學(xué)習(xí)不應(yīng)隨著培訓(xùn)的結(jié)束而結(jié)束，良性的遠(yuǎn)程互動模式會給參訓(xùn)者帶來長遠(yuǎn)效益。參訓(xùn)教師在習(xí)慣遠(yuǎn)程互動模式之后，可以繼續(xù)利用平臺（有些培訓(xùn)平臺雖會關(guān)閉，但還會提供給參訓(xùn)教師類似于博客的個人工作室）、QQ群、BBS論壇等開展持續(xù)性的互動交流活動。

當(dāng)然，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)并不排斥穿行一些面對面的集中交流活動，一方面增加感情，另一方面也可集中解決一些實際工作中的問題，使遠(yuǎn)程培訓(xùn)與集中培訓(xùn)有機結(jié)合，遠(yuǎn)程互動和集中交流優(yōu)勢互補。

2.2 中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中互動的存在形式

1）按互動功能劃分。按照教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中互動功能的不同，可將互動活動分為三大類（如圖1所示）：第一，為克服學(xué)習(xí)孤獨和無助情緒、提供情感支持、進行激勵而開展的互動活動。它處于功能圈的最外層，與培訓(xùn)內(nèi)容無直接聯(lián)系，卻是有效培訓(xùn)的基礎(chǔ)；第二，為提供技術(shù)支撐而開展的互動活動。參訓(xùn)教師的信息素養(yǎng)存在差異，一部分教師（特別是農(nóng)村地區(qū)的或年齡較大的教師）不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，他們對平臺操作不熟悉。輔導(dǎo)教師、平臺技術(shù)人員以及計算機水平較高的學(xué)員就需要多與這些教師互動交流，個別化地給予他們技術(shù)支撐；第三，為支持學(xué)習(xí)活動，促進深度學(xué)習(xí)而開展的互動活動。它處于功能圈的核心層，其互動內(nèi)容直接指向課程學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)交流活動主要以在學(xué)科專家指導(dǎo)下開展的多人參與的主題沙龍研討活動為主體，以專家集中答疑、個別化的交流活動為輔。

2）按互動主體劃分。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中互動指的是參訓(xùn)教師與班級輔導(dǎo)教師、技術(shù)/管理人員、學(xué)科專家、特聘教師、學(xué)伴以及課程資源之間的相互活動（如圖2所示）。

參訓(xùn)教師－班級輔導(dǎo)教師：班級輔導(dǎo)教師是教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的重要角色。遠(yuǎn)程培訓(xùn)規(guī)模大，為保證培訓(xùn)效果，通常會將一定數(shù)量的學(xué)員組成虛擬班級，每個班級配備一名班級輔導(dǎo)教師，類似于實體班級中的班主任。班級輔導(dǎo)教師的職責(zé)包括：活躍班級氛圍，鼓勵學(xué)員學(xué)習(xí)；班級動態(tài)，進一步明確培訓(xùn)實施方案和考核細(xì)則，指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)；發(fā)起/組織班級沙龍研討，引導(dǎo)學(xué)員參與交流；編寫班級簡報，與學(xué)員文本互動；評閱作業(yè)，查看學(xué)情，及時反饋；作為參訓(xùn)教師與技術(shù)/管理人員、學(xué)科專家、特聘導(dǎo)師溝通的橋梁。

參訓(xùn)教師－學(xué)科專家/特聘導(dǎo)師：在學(xué)科教師培訓(xùn)過程中，通常會配備少量學(xué)科專家或特聘導(dǎo)師，他們有豐富的學(xué)科教學(xué)實踐經(jīng)驗，有深厚的學(xué)科教育教學(xué)的理論功底，有較強的教學(xué)研究和教育科研能力。在培訓(xùn)過程中，學(xué)科專家/特聘導(dǎo)師會定期組織學(xué)科研討會，進行教學(xué)輔導(dǎo)答疑，參訓(xùn)教師可以通過參與研討會或者在線留言等方式直接與專家互動。因?qū)＜颐鎸Φ牟恢皇且粋€虛擬培訓(xùn)班的教師，而是規(guī)模較大的參訓(xùn)教師，所以，在培訓(xùn)實踐中，需要依托班級輔導(dǎo)教師的橋梁作用。班級輔導(dǎo)教師定期收集整理學(xué)員的學(xué)科教學(xué)問題，將其分類報送給學(xué)科專家，再組織開展集中答疑活動等。

參訓(xùn)教師－技術(shù)/管理人員：培訓(xùn)過程中，需要技術(shù)人員提供及時到位的技術(shù)支撐，需要管理人員提供區(qū)域性學(xué)情分析，進行學(xué)習(xí)督導(dǎo)等。參訓(xùn)教師在遇到技術(shù)問題時可以直接咨詢技術(shù)/管理人員，而技術(shù)/管理人員也會通過在項目主頁的醒目位置“溫馨提示”、“常見問題解答”、“管理團隊簡報”等欄目去解答參訓(xùn)教師的困惑。與學(xué)科專家類似，技術(shù)/管理人員面對的也是規(guī)模較大的參訓(xùn)教師，并且很多參訓(xùn)教師咨詢的技術(shù)性問題是雷同的。所以，通常的做法是將相關(guān)問題反映給班級輔導(dǎo)教師，班級輔導(dǎo)教師能解決的及時解決，不能解決的再匯總給技術(shù)/管理人員。

參訓(xùn)教師－課程資源：如果參訓(xùn)教師只是單純地收看課程資源，還不能稱之為互動。其互動關(guān)系指的是參訓(xùn)教師帶著個體經(jīng)驗深入思考課程資源的合理性，認(rèn)真感悟課程資源帶來的啟示，并與自己的教學(xué)實踐密切結(jié)合起來的系列活動。互動是雙向動態(tài)的過程，這里的課程資源不是固定不變的，參訓(xùn)教師及時寫得感悟體會，在理論學(xué)習(xí)背景下，書寫自己實踐應(yīng)用的案例，反過來不斷充實教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源；學(xué)科專家/特聘導(dǎo)師根據(jù)學(xué)員參訓(xùn)情況，及時增加或更新課程資源等。

參訓(xùn)教師－參訓(xùn)教師：參訓(xùn)教師與學(xué)伴的互動交流是遠(yuǎn)程培訓(xùn)的重要內(nèi)容。參訓(xùn)教師的教學(xué)實踐背景各異，思維不同，針對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)或教學(xué)問題的處理辦法有著不同的觀點和想法，這些都是遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的寶貴資源。目前的教師培訓(xùn)中，多在班級培訓(xùn)頁面設(shè)置了“討論區(qū)”，并建立了班級QQ群，參訓(xùn)教師可針對感興趣的話題進行研討。但是教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建立并不是一蹴而就的，需要班級輔導(dǎo)教師的組織規(guī)劃和協(xié)調(diào)鼓勵。可在培訓(xùn)過程中選擇一些表現(xiàn)積極、有影響力、有思想、愿分享的學(xué)員牽頭，營造良好的研討氛圍，培育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的文化觀。

3 保證互動有效性的措施

教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中互動主體多，影響因素廣，任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都可能造成互動交流的無效、低效。目前的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)絕大多數(shù)采用的是“行政（各級教育行政部門）―業(yè)務(wù)（各級項目執(zhí)行機構(gòu)及班級輔導(dǎo)教師）”兩條路線協(xié)同運作的模式。本文就從以下幾個層面來分析保證互動交流有效性的措施。

從教育行政部門的層面看，首先，教育行政部門應(yīng)該重視遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作，并做好項目的宣傳動員工作，充分調(diào)動參訓(xùn)教師的積極性和主動性；其次，教育行政部門（特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子）要為參訓(xùn)教師的互動提供條件，并督導(dǎo)學(xué)員積極互動。

從項目執(zhí)行機構(gòu)的層面看，首先，應(yīng)充分重視互動交流在培訓(xùn)中的作用，在實施方案中對培訓(xùn)的組織安排進行解釋說明，讓互動交流在考核中占一定比重，且考核互動交流的關(guān)注點應(yīng)該由“量”轉(zhuǎn)向“質(zhì)”，不僅要關(guān)注班級發(fā)帖量，更要關(guān)注精華帖是多少，研討是否深入等；其次，應(yīng)形成課程資源靈活生成制度。鼓勵參訓(xùn)學(xué)員與課程資源深入互動、反思，實踐應(yīng)用，撰寫研修案例，遴選優(yōu)秀案例補充完善課程資源；再次，提供人性化互動交流工具，因參與研討的人數(shù)多，回帖多，易造成研討頁面內(nèi)容雜亂的現(xiàn)象，所以希望平臺研討工具能夠增加查詢、排重等功能，并能夠按照互動功能設(shè)置不同的互動版塊；最后，應(yīng)選擇優(yōu)秀的學(xué)科專家/特聘導(dǎo)師，讓他們明確職責(zé)，組織并引領(lǐng)參訓(xùn)教師參與互動交流，選擇富有耐心和責(zé)任心的技術(shù)人員，及時有效地為學(xué)員提供技術(shù)上的幫助。此外，在國家級遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，參訓(xùn)學(xué)員眾多，特別容易產(chǎn)生溝通不及時，反饋不順暢的情況，此時需要設(shè)立省級管理團隊，做為項目執(zhí)行機構(gòu)與本省參與培訓(xùn)的各類人員溝通的橋梁。

從班級輔導(dǎo)教師的層面看，首先，應(yīng)該樹立互動意識，發(fā)揮模范帶頭的作用，積極與學(xué)員溝通交流，了解其真實想法和學(xué)習(xí)中存在的問題，進行有針對性的個別輔導(dǎo)；其次，充分發(fā)揮上傳下達(dá)的紐帶作用。及時為參訓(xùn)學(xué)員提供項目執(zhí)行機構(gòu)的最新公告；協(xié)助學(xué)科專家/特聘導(dǎo)師開展主題研討和集中答疑活動；協(xié)助技術(shù)人員解答學(xué)員存在的技術(shù)性問題。再次，帶領(lǐng)骨干學(xué)員，策劃并組織班級研討活動，創(chuàng)新研討模式，并及時總結(jié)、提煉、展示研討成果。

從參訓(xùn)教師的層面看，首先，參訓(xùn)教師應(yīng)關(guān)注項目頁面上的“通知”、“溫馨提示”等欄目，熟知操作手冊和實施方案；其次，樹立互動意識，好的資源愿意與同行共享；好的想法樂意與學(xué)伴交流。總之，參訓(xùn)教師應(yīng)逐步適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

4 結(jié)束語

遠(yuǎn)程培訓(xùn)作為一種創(chuàng)新性的教師培訓(xùn)模式，在擴大培訓(xùn)受益面、節(jié)約培訓(xùn)成本方面具有不可比擬的優(yōu)勢。本文著重分析了影響中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的關(guān)鍵因素――良性互動，認(rèn)為維持良性互動是一項系統(tǒng)工程，需要教育行政部門、項目執(zhí)行機構(gòu)、參訓(xùn)教師等培訓(xùn)相關(guān)方的協(xié)同努力。而在確保遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性方面，還有很長的路要走，需要教師培訓(xùn)的研究者和工作人員進行更加深入、全面的研究。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見[EB/OL].(2011-01-04)[2011-04-19]..

[2]邁克爾富蘭.變革的力量――透視教育改革[M].北京:教育科學(xué)出版社,2005,(4):168.

篇(2)

[關(guān)鍵詞]教師培訓(xùn)四種模式培訓(xùn)實效

[中圖分類號]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）360105

高素質(zhì)的教師隊伍是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、辦人民滿意教育的不竭動力。創(chuàng)新培訓(xùn)模式，增強教師培訓(xùn)效果，是提高教師隊伍素質(zhì)、促進教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵所在。然而，近年來，教師培訓(xùn)中往往存在過多注重理論灌輸、培訓(xùn)內(nèi)容脫離實際、培訓(xùn)方式單一、實效性不強、觀念較為落后等問題，嚴(yán)重制約了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。實踐中，著眼于增強教師培訓(xùn)的實效性，有效探索教師培訓(xùn)的四種模式，提高教師專業(yè)化發(fā)展水平。

一、探索互動參與式培訓(xùn)模式

互動參與式培訓(xùn)模式，重在讓參訓(xùn)的每個教師都能積極參與、主動思考，使受訓(xùn)者和培訓(xùn)者互動起來，引導(dǎo)參與培訓(xùn)的教師之間互相交流。培訓(xùn)者根據(jù)教師平時教育教學(xué)中遇到的實際問題和困惑，有針對性地選擇培訓(xùn)的內(nèi)容，確定培訓(xùn)形式。互動參與式培訓(xùn)有利于激發(fā)教師學(xué)習(xí)興趣，能充分調(diào)動教師參與培訓(xùn)的積極性，為教師專業(yè)化發(fā)展發(fā)揮重要作用。采取互動參與式培訓(xùn)模式，必須要建立有利于教師互動的培訓(xùn)評價機制，搭建好的交流互動平臺，方可收到預(yù)期的培訓(xùn)效果。具體培訓(xùn)中，要通過教師參與研討、教學(xué)案例分析、探討性評議、經(jīng)驗交流等形式，收集整理潛在資源，總結(jié)提煉，分發(fā)給參訓(xùn)教師，作為教師研究和學(xué)習(xí)借鑒的材料，指導(dǎo)教育教學(xué)實踐。組織者通過創(chuàng)設(shè)寬松、活躍、平等、和諧的教學(xué)情境，使參訓(xùn)教師沒有顧慮地參與，調(diào)動教師在培訓(xùn)中的主動性和創(chuàng)造性。通過師生、生生互動，展示彼此的知識和教學(xué)經(jīng)驗，促進培訓(xùn)者與參訓(xùn)者之間、教師與教師之間的相互交流。培訓(xùn)者通過對典型教學(xué)案例進行分析，將參訓(xùn)者理性知識和感性知識相互整合、互動和轉(zhuǎn)化，促進培訓(xùn)者的有效思考、教學(xué)反思及自我重新提升。

二、探索菜單式培訓(xùn)模式

人到飯店，都是按菜單點菜吃飯。教師菜單式培訓(xùn)模式的本質(zhì)在于從教師發(fā)展的實際需要和課程改革的特點出發(fā)，激發(fā)培訓(xùn)教師的內(nèi)在動機，針對不同教師的需要開展培訓(xùn)活動，使教師的求知欲望轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)的有用資源。這種培訓(xùn)也就是以各取所需的形式，讓參與培訓(xùn)的教師擁有培訓(xùn)的自主選擇權(quán)。參與培訓(xùn)的教師按照自身需求和愛好自由選擇培訓(xùn)內(nèi)容，即培訓(xùn)內(nèi)容是什么、以什么方式培訓(xùn)等由教師自主選擇。同時，參加培訓(xùn)的教師若在某個方面有專長或有經(jīng)驗，還可讓其以培訓(xùn)者身份為其他教師培訓(xùn)，通過雙向選擇、角色互換方式，讓參訓(xùn)教師感受到自身的價值，激發(fā)教師參加培訓(xùn)的熱情和興趣。培訓(xùn)前，組織者通過問卷調(diào)查，分析掌握教師培訓(xùn)需求，列出適宜的培訓(xùn)菜單，讓菜單內(nèi)容具有針對性、富有多樣性。培訓(xùn)中，可采取集中充電法、師徒結(jié)對法、觀摩聽課法、教學(xué)實錄分析法、案例解讀法等形式，增強培訓(xùn)的靈活性和實效性。

三、探索問題探究式培訓(xùn)模式

這種模式重在“先問題，后學(xué)習(xí)”，即從教育實踐中選擇培訓(xùn)問題，以“解決問題”為出發(fā)點，開展主動探究式學(xué)習(xí)。問題就是確定教師培訓(xùn)內(nèi)容的依據(jù)。教師要參與選擇問題，確定培訓(xùn)內(nèi)容。問題確定后，組織者把問題展現(xiàn)給參加培訓(xùn)的教師，參加培訓(xùn)的教師展開思維空間，大膽嘗試，在探究解決問題中提高應(yīng)對教學(xué)問題的能力。在實施問題探究式培訓(xùn)模式中，組織者沒有固定的授課任務(wù)，重點是要動態(tài)跟蹤協(xié)調(diào)、協(xié)助和督促，這看似松散的培訓(xùn)，實則要求培訓(xùn)前一定要精心地設(shè)計問題，深入地研究，組織者和授課者要有較高的探究性和創(chuàng)造性。所以，授課者要深入一線教師，廣泛調(diào)研，收集整理教師教學(xué)中的問題，培訓(xùn)中引導(dǎo)教師自己提出問題、分析問題、解決問題，培訓(xùn)后及時總結(jié)推廣。

篇(3)

關(guān)鍵詞：國培計劃；區(qū)域；教師培訓(xùn)；良性互動；發(fā)展

中圖分類號：G650；G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）12-0021-01

國培計劃是我國教育規(guī)劃綱要中的首個重大項目，國培計劃簡單理解即是國家培訓(xùn)計劃，對整個教師隊伍建設(shè)極為重要。相關(guān)研究表明，國培計劃的實施可以有效推動區(qū)域教師培訓(xùn)的良性互動與發(fā)展。

一、國培計劃推動教師培訓(xùn)的“人機”互動

國培計劃的重要實施途徑之一便是遠(yuǎn)程培訓(xùn)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效實施，可在一定程度上促進國培計劃在區(qū)域教師培訓(xùn)中的發(fā)展，不斷提升區(qū)域教師的專業(yè)素養(yǎng)。同時，國培計劃遠(yuǎn)程培訓(xùn)這一重要方式的有效實施，在一定程度上促進了“人機”互動。眾所周知，傳統(tǒng)教師培訓(xùn)方式主要以面對面培訓(xùn)為主。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，絕大部分教師已在一定程度上了掌握相關(guān)信息技術(shù)知識，這也為國培計劃的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)方式實施提供了重要可能。教師通過參與遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，即使是坐在家里也同樣可以參加國培計劃，享受國培計劃帶來的福音。人機互動是遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的重要基礎(chǔ)，教師通過人機互動可以在網(wǎng)絡(luò)與更多同行進行交流、溝通，產(chǎn)生更多的歸屬感。在我國部分學(xué)校，教師資源極為緊缺，無法拋下日常的教學(xué)工作參加國培計劃。在@樣的情況下，部分區(qū)域有的放矢地推出了遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)計劃。遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)計劃的有效實施進一步增強了人機之間的互動，進一步促進了國培計劃的有效實施。同時，國培計劃推動了區(qū)域教師培訓(xùn)的“人機”互動，讓更多教師領(lǐng)略了遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)方式的巨大魅力，也讓更多教師愛上了遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，愛上了“人機”互動。隨著國培計劃遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)方式的持續(xù)實施，區(qū)域教師培訓(xùn)的“人機”互動也會進一步得到加強。

二、國培計劃推動教師培訓(xùn)的“人人”互動

國培計劃是指將不同學(xué)校的教師集中在一起進行培訓(xùn)。不論是遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)還是其他教育培訓(xùn)方式，均會不同程度上將各校教師有機聚集在一起，通過互動交流，有效提升培訓(xùn)成效。從此點來看，國培計劃無疑推動了區(qū)域教師培訓(xùn)的互動交流。參與培訓(xùn)的過程也是教師與教師之間相互進行交流的過程，是教師與教師之間進行相互學(xué)習(xí)的過程。培訓(xùn)中，授課者會舉出相關(guān)教學(xué)案例，讓參與培訓(xùn)的教師進行分析與討論，通過分析與討論研究相關(guān)教學(xué)案例中的有益做法和存在的不足。此過程無疑是一個典型的“人人”互動過程。除此之外，授課者還會讓部分教師介紹自己的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，提出自身在具體教育教學(xué)中存在的困惑，進而通過集體研討的方式予以解決。此過程，無疑也是一個典型的“人人”互動過程。總之，國培計劃的有效實施增加了教師與教師之間交流互動的機會，有效促進了教師與教師之間的良性互動。在國培過程中，為增加教師與教師之間的良性互動，教育培訓(xùn)組織機構(gòu)還會組織召開聯(lián)歡會以及其他教師集體活動。教師通過積極參加集體活動，彼此之間加深了認(rèn)識，能充分進行交流互動。這種互動無疑是良性的，是有利于教師專業(yè)發(fā)展的。因此，在國培過程中應(yīng)積極引導(dǎo)教師與教師之間進行互動。

三、國培計劃推動教師培訓(xùn)的“師師”互動

國培計劃實施至今，已經(jīng)取得了一定的成效。國培計劃體現(xiàn)出政府對整個教師隊伍建設(shè)的重視。國培計劃的實施是一個系統(tǒng)工程，一般由教師進修學(xué)校及其他教育部門組織開展。為有效開展國培計劃，各區(qū)域均安排了較為優(yōu)秀的培訓(xùn)講師。對于講師而言，他們由于個體之間存在不同程度的差異，因此在國培授課之前往往會接受一段時間的專業(yè)培訓(xùn)，從而讓講師更好地勝任國培講師的崗位。在此過程中，講師與講師之間的互動也是較為積極的，國培計劃在一定程度上推動了國培講師與講師之間的互動與交流。除此之外，部分地區(qū)還會組織國培講師到國培計劃實施效果較好的地區(qū)參與交流與學(xué)習(xí)，從而獲取更好的國培經(jīng)驗。目前，在國培計劃的推動下，各地國培講師均不同程度上進行了互動交流，這種互動交流在一定程度上促進了國培計劃在區(qū)域教師培訓(xùn)中的有效實施，是值得大力提倡的。同時，各區(qū)域為更好地推行國培計劃，均有的放矢地組織了各區(qū)域國培講師進行相互學(xué)習(xí)、交流和互動，產(chǎn)生的成效也較為明顯。國培講師之間的良性互動，有效促進了區(qū)域教師培訓(xùn)質(zhì)量的提升。

四、結(jié)束語

總之，國培計劃的實施有效提升了我國教師隊伍的整體綜合素質(zhì)，能讓教師更好地適應(yīng)新課程改革所帶來的各種變化，有效提升教育教學(xué)質(zhì)量。在國培計劃的實施過程中，區(qū)域教師培訓(xùn)的各種良性互動均不同程度上得以體現(xiàn)，這種互動無疑是有益的，是值得大力提倡的。在未來，應(yīng)進一步增強“人機”互動、“人人”互動、“師師”互動，讓“人機”互動、“人人”互動、“師師”互動進一步促進國培計劃的有效開展，促進國培質(zhì)量的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王姣姣.教師培訓(xùn)之“問”與“解”[J].人民教育，2016（15）.

篇(4)

【中圖分類號】 G615

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）

19―0022―01

近年來，隨著《甘肅省學(xué)前教育三年行動計劃》一期和二期工作的有效推進，全省鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的建設(shè)發(fā)展在我縣已基本實現(xiàn)了全覆蓋，但與此同時，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師隊伍短缺和師資力量薄弱，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師教育技能的欠缺已成為我園關(guān)注鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教發(fā)展的一個焦點。多年來，我園作為一所城區(qū)省級一類幼兒園，在幫扶帶動鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的道路上也積累了一定的經(jīng)驗和方法。

一、現(xiàn)場觀摩，轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的教育理念

每年我園都會舉辦家長開放日和青年教師說授評賽課等教學(xué)展示活動，每逢此時，我園都要邀請各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師來我園現(xiàn)場觀摩，每學(xué)期有計劃地在各不同領(lǐng)域中有側(cè)重地進行活動展示，使她們對如何組織幼兒園各領(lǐng)域的教育活動有基本的認(rèn)識。許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師來自小學(xué)，她們的教育活動組織單一且小學(xué)化傾向比較嚴(yán)重。直觀的教育活動觀摩和一日活動見習(xí)，從幼教理念上、一日活動的時間安排上，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的思想認(rèn)識都有很大的觸動和轉(zhuǎn)變。觀摩之后，我們還會通過調(diào)查問卷，及時了解她們對本次活動的感受和反饋評價，以及今后對培訓(xùn)內(nèi)容的需求，便于我們在下次活動中進行調(diào)整和改進。

二、城鄉(xiāng)互動，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)

每學(xué)期我園都會有計劃地進行下鄉(xiāng)支教活動，一是由園長帶領(lǐng)骨干教師下鄉(xiāng)入園送課、聽課，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)園切合實際的環(huán)境中通過互相聽、說、授、評來發(fā)現(xiàn)問題，相互學(xué)習(xí)，現(xiàn)場指導(dǎo)，揚長避短;二是由我園邀請市級幼兒園骨干教師來我園現(xiàn)場做課和進行保教理論講座，使縣鄉(xiāng)兩級教師共同學(xué)習(xí)提高;三是請鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師帶課來我園在全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師培訓(xùn)活動現(xiàn)場進行展示，并進行現(xiàn)場評課;四是城鄉(xiāng)師帶徒，由我園骨干教師一對一與鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師結(jié)對指導(dǎo)，手把手地從活動設(shè)計、游戲組織、保教流程、教具制作等方面對鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師提供幫助和指導(dǎo)。這些立體交叉的互動學(xué)習(xí)方式，使市、縣、鄉(xiāng)三級幼兒教師共同受益，對提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)有很大的幫助。

三、搭建平臺，實現(xiàn)城鄉(xiāng)幼兒教師資源共享

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師數(shù)量嚴(yán)重不足，在我園進行集中培訓(xùn)時她們無法全部到場參加學(xué)習(xí)，只能在寒暑假集中參加短期培訓(xùn)。為了讓城鄉(xiāng)幼兒園教師有更多的時間和機會相互交流學(xué)習(xí)，我園又組建了全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師QQ群，在群里及時培訓(xùn)信息，聽課日開放時間、答疑平臺、教育案例分享、幼教信息動態(tài)，等等，不僅使鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師受益，也使得我園教師同時受益于這個學(xué)習(xí)平臺。

四、專題培訓(xùn)，強化鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的教育技能

每學(xué)期我園都會利用寒暑假，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師進行短期集中培訓(xùn)，這個時間段全體鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師都可以參加。針對她們的調(diào)查問卷顯示，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師臨聘和小學(xué)教師頂崗的現(xiàn)象比較多，幼教專業(yè)的教師占極少數(shù)比例，有些教師在專業(yè)技能方面幾乎是一片空白。游戲活動開展少、小學(xué)化傾向嚴(yán)重，針對這些問題的存在，我們在寒暑假設(shè)置了美工班、音樂舞蹈班、普通話培訓(xùn)班等，根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的特長和個人愛好，選擇性地分班進行培訓(xùn)。培訓(xùn)教師是由我園具有這些專長的骨干教師來擔(dān)任，分別從簡筆畫、手工制作、幼兒歌曲律動、幼兒舞蹈編排、講故事等基礎(chǔ)技能入手，全面培訓(xùn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的專業(yè)技能。

篇(5)

【摘 要】教師培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。我國的中小學(xué)教師培訓(xùn)在取得一系列成就的同時，教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效果問題卻突顯出來，其主要表現(xiàn)為：培訓(xùn)內(nèi)容泛化、培訓(xùn)方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱。本文在對“翻轉(zhuǎn)課堂”特征及其核心價值分析的基礎(chǔ)上，提出要解決我國中小學(xué)教師培訓(xùn)中存在的主要矛盾，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，不失為一種可行且有益的嘗試。

關(guān)鍵詞 “翻轉(zhuǎn)課堂”；教師培訓(xùn)；啟示

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）04-0026-05

教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效果問題是一個具有普遍性的問題，在當(dāng)前我國進行課程改革的背景下，教師培訓(xùn)的效果問題突顯出來，成為廣受關(guān)注的問題。這是因為，本輪課程改革是一次“深度變革”，廣大教師對培訓(xùn)有了內(nèi)在的需求和新的期望，而一旦當(dāng)前現(xiàn)實無法滿足這種新的期望，教師就容易產(chǎn)生失望情緒，這種消極情緒在教師集中培訓(xùn)時，更容易得到感染和傳播。事實上，在我國，中小學(xué)教師培訓(xùn)問題概括起來主要還是體現(xiàn)在三大方面：培訓(xùn)內(nèi)容泛化、培訓(xùn)方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱。其根本癥結(jié)還是理論與實踐的關(guān)系的脫節(jié)。具體地說，就是在教師培訓(xùn)中培訓(xùn)者如何傳授理論知識，并讓這種理論知識和教師已有的實踐性知識產(chǎn)生共鳴，最終成功地應(yīng)用到具體教學(xué)中去指導(dǎo)教學(xué)實踐。由于中小學(xué)教師培訓(xùn)普遍存在著理論性過強而實踐性不足的問題，因此很難在提高教師專業(yè)化發(fā)展水平上發(fā)揮作用。通過培訓(xùn)，不僅不能充分激發(fā)教師的內(nèi)在需求動機，反而進一步強化了傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，新課程中的新觀念、新方法沒有被教師真正地掌握。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征

2007 年，美國科羅拉州的林地公園高中兩位化學(xué)教師( Baker J． Wesley) 成為勇敢的先行者，在化學(xué)課上大膽使用“翻轉(zhuǎn)課堂”，并取得了成功。2011年，薩爾曼?可罕和可罕學(xué)院的“教學(xué)視頻”受到無數(shù)人的喜愛，“翻轉(zhuǎn)課堂”的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)借助于信息技術(shù)實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師知識傳授和學(xué)生知識內(nèi)化在時間和空間上的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在課堂外觀看教師設(shè)計開發(fā)的精簡明晰、富于個性的“教學(xué)視頻”或“講座”，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排學(xué)習(xí)進度，教師提供在線輔導(dǎo)。實現(xiàn)知識傳授通過信息技術(shù)輔助即在課外通過觀看“教學(xué)視頻”的方式來完成，知識內(nèi)化則在課堂時間以師生、生生之間協(xié)作的方式完成練習(xí)或家庭作業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”始終秉承以“學(xué)習(xí)者為中心”這一基本理念，體現(xiàn)學(xué)習(xí)個體的選擇性和自主性，學(xué)習(xí)過程的自覺參與性，以期達(dá)到在學(xué)習(xí)時間內(nèi)課堂教學(xué)的高效性。“翻轉(zhuǎn)課堂”在課堂教學(xué)中，把課堂作為師生間進行面對面討論和作業(yè)輔導(dǎo)的場所，學(xué)生展示、提出問題，師生間以共同解決問題的方式進行互動和對話，在課外以“教學(xué)視頻”平臺為媒介通過信息網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)學(xué)生與“教學(xué)視頻”、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動與對話。從知識傳授與互動的課堂空間擴大至網(wǎng)絡(luò)空間的傳授與互動，延伸了課堂教學(xué)對話，實現(xiàn)教學(xué)對話主體的多極化，擴大了傳統(tǒng)意義上“教”與“學(xué)”空間。

翻轉(zhuǎn)課堂在教師培訓(xùn)中的優(yōu)勢

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵符合現(xiàn)代教育的核心價值觀“翻轉(zhuǎn)課堂”秉承“以人為本、以學(xué)習(xí)者為一切學(xué)習(xí)活動的中心”，其核心理念有二：一是“讓每位學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)”，這是提升學(xué)習(xí)績效的最根本保證，揭示出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂學(xué)習(xí)的一般本質(zhì)；二是互動的個性化指導(dǎo)。教師通過在教室里巡查或者學(xué)習(xí)管理平臺監(jiān)控，適時地給予學(xué)生個性化指導(dǎo)。當(dāng)兩個核心理念相互配套轉(zhuǎn)化為方法論時，就形成了“以學(xué)生為中心”的人性化課堂。教師培訓(xùn)從其本質(zhì)上說同樣是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的培訓(xùn)。其培訓(xùn)過程必定是一種建構(gòu)的過程，是一種活動的過程，并且是處于豐富的情境中。以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的“翻轉(zhuǎn)課堂”，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了廣闊而自由的培訓(xùn)環(huán)境，突破了傳統(tǒng)培訓(xùn)的形式，拓展了教師培訓(xùn)的時空維度，在此基礎(chǔ)上，以“人本主義”思想為指導(dǎo)，相信參與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者是能夠為自己的培訓(xùn)負(fù)責(zé)，同時要以參訓(xùn)學(xué)習(xí)者的自我需要為培訓(xùn)基礎(chǔ)，闡述自己的問題，決定自己的行動。這樣，參訓(xùn)學(xué)習(xí)者就有責(zé)任地參與到培訓(xùn)過程中，容易全身心地把情感和理智投入到培訓(xùn)中，并對自己的培訓(xùn)成果做出評價。這樣也就基本實現(xiàn)了“人本主義”所主張的以學(xué)生為中心的教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)形式。

學(xué)習(xí)共同體（Learning Community）是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進行溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了一種相互影響相互促進的人際聯(lián)系。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者和輔導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者彼此之間都在進行交流和合作，共同分享知識、構(gòu)建知識。在交流溝通過程中，學(xué)習(xí)者可以看到彼此理解問題的不同角度，促使他們進一步反思自己的思想，重組自己的知識結(jié)構(gòu)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)借助于信息技術(shù)實現(xiàn)了讓參訓(xùn)教師在課堂外觀看培訓(xùn)專家設(shè)計開發(fā)的精簡明晰、富于個性的“培訓(xùn)視頻”，讓他們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排學(xué)習(xí)進度，實現(xiàn)學(xué)員與培訓(xùn)材料的首次“對話”。隨后專家提供在線輔導(dǎo)，學(xué)員之間利用網(wǎng)絡(luò)平臺就視頻內(nèi)容進行互動討論，實現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體成員之間的二次對話。在集中面授的時候，學(xué)員在課堂上參與集中討論、互動的過程中，更是可以得到培訓(xùn)專家和其他學(xué)習(xí)者及時有效的幫助與支持，產(chǎn)生共同學(xué)習(xí)的向心力和集體歸屬感，既實現(xiàn)學(xué)員、專家之間的有效互動，同時也實現(xiàn)課堂與課外在時間和空間上的有效延伸和銜接，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方式。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”適合成年人的學(xué)習(xí)方式

成人學(xué)生通常是帶著職業(yè)的實際需要和工作中要解決的問題來參加學(xué)習(xí)的，大多希望能夠?qū)W以致用。基于這樣的特點，成人學(xué)習(xí)具有較強的目的性，往往能夠保持較強的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，具有較堅韌的學(xué)習(xí)毅力。在教師培訓(xùn)時，正是參訓(xùn)教師這種明確、有針對性的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動機，給予教師培訓(xùn)較為持久的推動力，讓他們利用工作之余自覺地充電、學(xué)習(xí)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，參訓(xùn)教師可以根據(jù)自己的工作時間合理安排學(xué)習(xí)，提前通過觀看培訓(xùn)專家錄制的視頻，在培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論知識。同時，參訓(xùn)教師將自己感興趣的問題或者疑惑提煉出來，有針對性地整理自己的思路，先期在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的平臺上通過在線方式或者留言方式和培訓(xùn)專家及其他學(xué)員進行互動交流，尋求幫助。

成人學(xué)習(xí)的另一個特點在于成人有自己的經(jīng)驗基礎(chǔ)，學(xué)員往往要基于自身的經(jīng)驗去理解和接受培訓(xùn)者的觀點。借助以往的教育經(jīng)歷和工作經(jīng)歷中形成的工作經(jīng)驗和知識積累，成人學(xué)習(xí)者在新的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，通過理解消化、反思總結(jié)，比較容易實現(xiàn)構(gòu)建和完善更高層次的知識體系。這個特點一方面決定了教師培訓(xùn)中培訓(xùn)者和學(xué)習(xí)者之間的角色定位——培訓(xùn)者是引領(lǐng)者，而學(xué)習(xí)者是基于經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者。這就要求學(xué)習(xí)者在培訓(xùn)中不是記錄培訓(xùn)者的觀點，而是將培訓(xùn)者的觀點與自己的經(jīng)驗和認(rèn)識在認(rèn)知層面的連接后形成自己的觀點，然后進行現(xiàn)場對話或書面表達(dá)，只有內(nèi)化到學(xué)習(xí)的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中去的培訓(xùn)者的觀點或思想才會有價值。另一方面也要求教師培訓(xùn)過程中要創(chuàng)設(shè)多元化、具有探索性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動，特別是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者之間互動交流的平臺，讓學(xué)習(xí)者在經(jīng)驗與經(jīng)驗的碰撞中發(fā)現(xiàn)矛盾、問題、不足，再在培訓(xùn)者的觀點、思想指引下去分析、整合和解決。“翻轉(zhuǎn)課堂”的最大優(yōu)勢恰巧在于，通過前期的理論前置，學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的方式，大量寶貴的課堂時間不再被理論的講授所占用，在培訓(xùn)課堂中參訓(xùn)教師作為被培訓(xùn)者，有足夠多的和培訓(xùn)專家、其他學(xué)員面對面的交流時間和平臺，他們可以利用課堂這一互動討論的機會，說出自己的疑慮，闡述自己在實踐、教學(xué)中所遇到的問題，請培訓(xùn)專家、其他具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師幫助他們答疑解惑。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”利于教師知識的建構(gòu)

在教師培訓(xùn)中，從培訓(xùn)對象來看，教師是教育的主體和教育行動的主體。教師以其所從事的教育教學(xué)活動為其專業(yè)，專業(yè)情意的鮮明性、專業(yè)知識的綜合性和專業(yè)能力的全面性構(gòu)成了教師專業(yè)特點。一位優(yōu)秀教師的成長，除了具備堅實的教育教學(xué)理論的顯性知識，還需要在大量的教育教學(xué)活動中不停地實踐、反思，通過在實踐過程中不斷與環(huán)境的對話與交流，逐步生成屬于個人獨有的教育經(jīng)驗，這就是教師的隱性知識。參訓(xùn)教師往往具有豐富多樣的個性化知識和經(jīng)驗，而他們又總是帶著種種教育教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)實踐問題來參加培訓(xùn)，教師培訓(xùn)的內(nèi)容就要求與其自身職業(yè)發(fā)展及個人內(nèi)在世界的提升相聯(lián)系。借助“翻轉(zhuǎn)課堂”模式而進行的教師培訓(xùn)恰好能夠很好處理教育教學(xué)理論的傳授和教師自身個性化知識和經(jīng)驗的關(guān)系。尤其是通過最大化地利用集中面授的課堂時間，培訓(xùn)者與學(xué)習(xí)者之間就培訓(xùn)前期的理論、學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)中的困惑開展對話，培訓(xùn)者基于學(xué)習(xí)者的觀點進行引導(dǎo)，學(xué)習(xí)者基于培訓(xùn)者的講解和引導(dǎo)積極地進行思考和反饋。培訓(xùn)過程必然成為培訓(xùn)者與學(xué)習(xí)者兩個主體間交流理解的過程。根據(jù)社會學(xué)中互動理論，主體間的理解必然是在彼此互動中生成意義，并形成理解，最終達(dá)到視域的融合，二者之間是互為主體的關(guān)系。因此，只有在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)者和培訓(xùn)者之間形成了互動參與的狀態(tài)，才能保證雙方彼此理解對方的話語脈絡(luò)，實現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的生成，才能真正保證參訓(xùn)教師將學(xué)到的教育教學(xué)理論與自身的工作經(jīng)驗和教學(xué)實踐相互融合，在進一步內(nèi)化各種理論的基礎(chǔ)上，重新去建構(gòu)更具個性和開放的教師知識體系。同時，教師需要通過不斷地教學(xué)實踐，最終發(fā)展自己的教學(xué)機智和實踐智慧，促進自身的專業(yè)成長。

4.“翻轉(zhuǎn)課堂”的課程方式有助于解決中小學(xué)教師培訓(xùn)的主要矛盾

針對我國中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的培訓(xùn)內(nèi)容泛化、培訓(xùn)方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱三大問題， “翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型的教學(xué)模式似乎剛好憑借其自身特點和優(yōu)勢，為我們提高教師培訓(xùn)質(zhì)量提供了很好的借鑒。

培訓(xùn)內(nèi)容是教師培訓(xùn)活動的要素之一。教師的培訓(xùn)內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)社會的客觀需要和教師的主觀需要來制定。客觀需要是指國家教育行政部門、地方教育機構(gòu)、教師所在教學(xué)單位在教師教育方面的政策法規(guī)以及對教師在教育改革和發(fā)展方面的要求和標(biāo)準(zhǔn)，即可理解為國家需要什么樣的教師、地方教育機構(gòu)需要解決教師的什么問題、所在學(xué)校和崗位需要教師具備怎樣的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)等。主觀需要是指教師根據(jù)社會和崗位要求與自身教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)能力相對比所產(chǎn)生的一種提升自我的內(nèi)在需要和期待。培訓(xùn)內(nèi)容的制定，應(yīng)該是在滿足主客觀需要的基礎(chǔ)上，整合主觀需求和客觀需求，形成較為綜合的教師培訓(xùn)內(nèi)容。“翻轉(zhuǎn)課堂”在集中培訓(xùn)之前，培訓(xùn)專家可以借助培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺，先期對參訓(xùn)教師的特征進行調(diào)查分析，包括被培訓(xùn)者的目標(biāo)及需求、特點及預(yù)期，并讓參訓(xùn)學(xué)習(xí)者提供他們認(rèn)為最重要、最相關(guān)的信息。據(jù)此，培訓(xùn)者可以在綜合客觀需要和參訓(xùn)學(xué)習(xí)者的主觀需求的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的培訓(xùn)課程和課程支持服務(wù)，并以此錄制相關(guān)課程的視頻內(nèi)容，上傳到培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)習(xí)者在集中培訓(xùn)之前進行隨時隨地的自主學(xué)習(xí)，既提高培訓(xùn)的靈活性，也提高培訓(xùn)的可操作性和針對性。

培訓(xùn)方式是指對教師培訓(xùn)時所采取的方法和形式，它應(yīng)該與受訓(xùn)教師獲取知識、技能、情感和價值觀的方式是統(tǒng)一的。針對培訓(xùn)方式單一的問題，“翻轉(zhuǎn)課堂”采用混合式的學(xué)習(xí)模式，既包括傳統(tǒng)的集中面授，也包含其他手段的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式，既有理論的前置自學(xué)，更有針對理論的互動課堂討論與分享。其優(yōu)勢明顯：學(xué)習(xí)者可以利用前期的網(wǎng)絡(luò)平臺，完成對相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，可以有充足的時間先期消化理解部分教育理論知識，也可以思考、總結(jié)理論學(xué)習(xí)中的困惑；在集中面授的時候，學(xué)習(xí)者可以得到教師和其他學(xué)習(xí)者及時有效的幫助與支持，正是“翻轉(zhuǎn)課堂”上師生的互動參與才使得培訓(xùn)者與學(xué)習(xí)者站在平等對話的位置上，在理論與經(jīng)驗的交互中實現(xiàn)內(nèi)容的生成。

應(yīng)對培訓(xùn)監(jiān)管薄弱這一問題，“翻轉(zhuǎn)課堂”通過前期網(wǎng)絡(luò)平臺中的師生在線討論實現(xiàn)了培訓(xùn)教師對被培訓(xùn)者的訓(xùn)前指導(dǎo)，培訓(xùn)中的課堂答疑、分享、展示等多種課堂活動，實現(xiàn)參訓(xùn)教師內(nèi)化前期培訓(xùn)理論，以及培訓(xùn)后學(xué)員可以繼續(xù)通過網(wǎng)絡(luò)平臺拾遺補漏、復(fù)習(xí)、拓展提升、反饋培訓(xùn)效果，并整理歸檔；培訓(xùn)教師則通過批閱、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)者作業(yè)和評價學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果，統(tǒng)計反饋的教學(xué)數(shù)據(jù)，進行培訓(xùn)后期的監(jiān)管。總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”正是通過集中面授和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)這一混合培訓(xùn)模式，正是借助線上、線下相結(jié)合這一方式，正是利用理論前置、自主選擇加課堂答疑、分享的教學(xué)活動形式，極大地提高了培訓(xùn)的針對性、靈活性和有效性。

借助“翻轉(zhuǎn)課堂”重構(gòu)中小學(xué)教師培訓(xùn)

1.訓(xùn)前設(shè)計模塊

訓(xùn)前，培訓(xùn)教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺對參訓(xùn)教師進行培訓(xùn)需求調(diào)查分析，確定培訓(xùn)主題，制定培訓(xùn)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上完成培訓(xùn)課程的設(shè)計和視頻錄制。因為教師職業(yè)享有公認(rèn)專業(yè)的基本特征，受該專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)的成熟度所支撐。因此，教師培訓(xùn)應(yīng)考慮選擇具有嚴(yán)密性與科學(xué)性、超越具體情境、具有普遍性和原理性的知識。課前的視頻內(nèi)容中，應(yīng)關(guān)注和選擇對教師專業(yè)發(fā)展有價值的理論知識，包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論的東西和學(xué)科研究中的前沿動態(tài)，又要結(jié)合教師自身的主觀需求。參訓(xùn)教師在集中培訓(xùn)之前，利用“視頻”平臺學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排學(xué)習(xí)進度，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)者看完教學(xué)錄像之后，應(yīng)該對自己的收獲和疑問進行記錄。學(xué)習(xí)者可對教學(xué)視頻進行快進或者倒退，可暫停立刻記下自己的疑惑并進行思考，同時也可以將自己的收獲記錄下來，以便和同伴進行分享交流。這種教學(xué)模式中存在同伴交流和與師生交流兩種。學(xué)習(xí)者可通過網(wǎng)絡(luò)平臺與其他學(xué)習(xí)者進行相關(guān)問題的交流，培訓(xùn)專家亦可在“視頻”平臺對學(xué)習(xí)者進行輔導(dǎo)和指引；培訓(xùn)教師亦可實現(xiàn)“訓(xùn)前抽查”與“二次準(zhǔn)備”。

2.集中培訓(xùn)設(shè)計模塊

“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點之一就是在最大化地開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷延長課堂學(xué)習(xí)時間、提高學(xué)習(xí)效率，關(guān)鍵就在于如何通過課堂活動設(shè)計完成知識內(nèi)化的最大化。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教。因此，培訓(xùn)專家在設(shè)計課堂活動時，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會話等要素，發(fā)揮學(xué)員的主體性，幫助其完成對當(dāng)前所學(xué)知識的內(nèi)化。

在培訓(xùn)課堂的具體操作方面，我們可以采用兩種方式：一是小組協(xié)作討論學(xué)習(xí)，二是培訓(xùn)專家“培訓(xùn)答疑”交流會。小組協(xié)作學(xué)習(xí)時，培訓(xùn)專家需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)者觀看教學(xué)視頻、訓(xùn)前提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價值的問題。學(xué)習(xí)者根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過程中，培訓(xùn)專家應(yīng)該有針對性地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的選擇題目。根據(jù)所選問題對學(xué)習(xí)者進行分組，其中，選擇同一個問題者將組成一個小組。然后，根據(jù)問題的難易、類型進行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計。在翻轉(zhuǎn)的課堂環(huán)境中小組合作的優(yōu)勢是：每個人都可以參與活動中；允許和鼓勵學(xué)習(xí)者以低風(fēng)險、無威脅的方式有意義地參與；可以為參與者提供與同伴交流的機會，并可隨時檢查自己想法的正確性；提供多種解決問題的策略，集思廣益。學(xué)習(xí)者經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，需要在課堂上進行匯報、交流學(xué)習(xí)體驗，分享成功和喜悅。同樣，為高效利用集中培訓(xùn)的課堂時間，學(xué)習(xí)者展示匯報的方式，也可采用翻轉(zhuǎn)模式，即學(xué)習(xí)者在課余以小組為單位，將自己匯報過程進行錄像，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，培訓(xùn)專家和其他學(xué)習(xí)者在觀看完匯報視頻后，在課堂上進行討論、評價。

利用“培訓(xùn)答疑”交流會進行集中培訓(xùn)時，我們可以設(shè)計“培訓(xùn)專家答疑”和“經(jīng)驗交流分享”。“培訓(xùn)專家答疑”是學(xué)習(xí)者向培訓(xùn)專家提出自己的問題，這可以是課前學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容中的理論問題，也可以是教學(xué)實踐中遇到的教學(xué)問題。通過這種“培訓(xùn)專家答疑”的方法，學(xué)習(xí)者可以在短時間內(nèi)得到教學(xué)理論知識的解答。“經(jīng)驗交流分享”則是組織一些優(yōu)秀的一線教師，讓他們用自己的經(jīng)驗、經(jīng)歷向被培訓(xùn)的教師傳授教學(xué)智慧或策略。

3.訓(xùn)后設(shè)計模塊

課堂學(xué)習(xí)活動結(jié)束之后，培訓(xùn)專家要求學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)成果上傳到網(wǎng)上，讓學(xué)習(xí)者之間互評共享，最后要求培訓(xùn)專家對整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識脈絡(luò)進行梳理、歸納、總結(jié)，并對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果做出評價，鼓勵其再接再厲。學(xué)習(xí)者可以通過“視頻”平臺拾遺補漏、復(fù)習(xí)、拓展提升、反饋培訓(xùn)效果，并整理歸檔；培訓(xùn)教師則批閱、輔導(dǎo)和評價，并統(tǒng)計反饋的教學(xué)數(shù)據(jù)，進行反思、修訂。通過這樣的網(wǎng)絡(luò)平臺不僅實現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、理論知識的吸收內(nèi)化，而且通過學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與專家之間的有效互動，使“視頻”的設(shè)計和開發(fā)在動態(tài)的過程中實現(xiàn)自我更新和完善，最終實現(xiàn)課程與教學(xué)的普遍有效聯(lián)結(jié)和課堂教學(xué)的高效益，且實現(xiàn)有序、可持續(xù)地循環(huán)。在這種“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式下，教師減少了重復(fù)性勞動，可以把更多的精力和重心放到對培訓(xùn)的細(xì)致分析中，并為學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持。

結(jié)語

篇(6)

【關(guān)鍵詞】教師培訓(xùn)；翻轉(zhuǎn)課堂；可行性；操作性；結(jié)構(gòu)模型

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2013）07/08-0039-04

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂（反轉(zhuǎn)教學(xué)、反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂）”，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的基本理念是“以學(xué)生為中心”，其核心一是“讓每個學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)”，二是互動的個性化指導(dǎo)。教師培訓(xùn)存在著針對性不強、內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等突出問題。導(dǎo)致針對性不強的原因很多，其中可能包括：沒有以參訓(xùn)教師為中心，而是以培訓(xùn)者為中心；缺乏多元主體交往互動；個別化指導(dǎo)和跟進指導(dǎo)缺位。“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念對解決當(dāng)下教師培訓(xùn)針對性不強的問題，不失為一種有益的借鑒。

“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)課堂的可行性

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”是否適合教師培訓(xùn)

教師培訓(xùn)需要以參訓(xùn)教師為中心。有效的教師培訓(xùn)應(yīng)該是以參訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，參訓(xùn)教師主體參與的培訓(xùn)。不論是教師職前培養(yǎng)還是職后培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者如果沒有主動參與、缺失自主性的話，那么真正的學(xué)習(xí)活動就沒有發(fā)生，何談學(xué)習(xí)效果？以參訓(xùn)教師為中心的培訓(xùn)，首先要實現(xiàn)主體參與，應(yīng)該根據(jù)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)需求，圍繞參訓(xùn)教師的現(xiàn)實問題，設(shè)計教學(xué)、組織活動。

“翻轉(zhuǎn)課堂”對于改變教師教育，特別是職后以專家（專兼職培訓(xùn)者）為中心的培訓(xùn)現(xiàn)狀無疑具有很大的沖擊力。一是需要在培訓(xùn)前向參訓(xùn)教師提供學(xué)習(xí)資源，能夠杜絕“因人設(shè)課”的情況，使“因課尋人”，尋找切實能夠承擔(dān)培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的培訓(xùn)者。二是對培訓(xùn)者的能力素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)，不能課前提供學(xué)習(xí)資源的培訓(xùn)者將無法勝任。三是習(xí)慣于講授法的培訓(xùn)者，必須改變教學(xué)理念和方法，充分關(guān)注參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)需求和崗位實際，否則即便提供了課前學(xué)習(xí)資源，也難以應(yīng)對培訓(xùn)課堂上的提問和針對性指導(dǎo)。四是促使參訓(xùn)教師必須在培訓(xùn)前通過網(wǎng)絡(luò)手段下載學(xué)習(xí)資源，提交前置作業(yè)（問題、案例等），為培訓(xùn)做好專業(yè)準(zhǔn)備；否則，培訓(xùn)中將無法參與專業(yè)對話。這將使參訓(xùn)教師自動激發(fā)學(xué)習(xí)動機，主動掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能，自覺梳理訓(xùn)前學(xué)習(xí)資源，從而為培訓(xùn)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

教師培訓(xùn)需要互動的個性化指導(dǎo)。有效的教師培訓(xùn)應(yīng)該是以參訓(xùn)教師自我導(dǎo)向為指引，參訓(xùn)教師多向互動的培訓(xùn)。凡是有效的培訓(xùn)，其績效在于實現(xiàn)問題解決和行為改善，促進參訓(xùn)教師在對學(xué)習(xí)進程的自我監(jiān)控、自我反思和自我發(fā)現(xiàn)的過程中實現(xiàn)自我發(fā)展。自我導(dǎo)向的“自我”既是個體的，也是群體的；當(dāng)參訓(xùn)教師的個體需求符合群體需求時，培訓(xùn)指導(dǎo)將具有普適性，更為有效。

傳統(tǒng)意義下的教師培訓(xùn)注重統(tǒng)一告知，漠視個體差異；信息傳遞方式單向，忽視多元主體交互。“翻轉(zhuǎn)課堂”因課內(nèi)時間較為充分，這為教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的主體間互動提供了可能，因前置作業(yè)為個性化指導(dǎo)提供了內(nèi)容和對象。如果培訓(xùn)者將具有普遍性的問題作為培訓(xùn)課堂的話題，或?qū)⒕哂械湫托缘陌咐鳛榕嘤?xùn)活動的議題，可以促成參訓(xùn)教師之間的問題研討和經(jīng)驗交流，培訓(xùn)者自身也往往從中受益。這樣的培訓(xùn)課堂迫使培訓(xùn)者不能夠“一份講稿次次用”、“自定問題，自問自答”；培訓(xùn)者必須課前認(rèn)真研究參訓(xùn)教師的前置作業(yè)，認(rèn)真分析所提問題，分清主要問題和個別問題，分別進行全班重點解答和個體針對性指點；精心選擇典型案例，引導(dǎo)分組討論和班級交流。課堂內(nèi)指導(dǎo)不到位的問題、研討不充分的案例，必將延伸到課外、訓(xùn)后，促成培訓(xùn)者的跟進指導(dǎo)甚至訓(xùn)后跟蹤、參訓(xùn)教師之間的面對面或網(wǎng)絡(luò)交互的實現(xiàn)。

因此，實現(xiàn)有效教師培訓(xùn)可以借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，遵循成人學(xué)習(xí)特點和教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，對教師培訓(xùn)課堂進行“翻轉(zhuǎn)”：培訓(xùn)者訓(xùn)前提供學(xué)習(xí)資源，要求參訓(xùn)教師課前自學(xué)并提交前置作業(yè)；課上突出對問題的針對性指導(dǎo)，組織典型案例分析研討；課外跟進指導(dǎo)、訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)，以及促進參訓(xùn)教師同伴間的互動交流。

2. 教師培訓(xùn)能否進行課堂“翻轉(zhuǎn)”

教育信息化為“翻轉(zhuǎn)”提供了物質(zhì)條件。

首先，信息化教學(xué)環(huán)境為“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)提供了平臺。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國正在大力推進教育信息化建設(shè)，特別是“三通兩平臺”[2]的建設(shè)將全面改變教學(xué)環(huán)境和培訓(xùn)環(huán)境。云服務(wù)、云端資源和云端教室將助推中小學(xué)教學(xué)模式和教師培訓(xùn)模式的改革；信息化教學(xué)環(huán)境不僅為“翻轉(zhuǎn)”中小學(xué)課堂，也為“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)提供了豐富的教學(xué)資源和全方位的交互形式。

其次，信息化教學(xué)技術(shù)為“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)提供了手段。互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代移動信息傳遞溝通工具日益改變著人們的生活、工作和學(xué)習(xí)；遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)和移動通訊等是新一代教師（包括教師培訓(xùn)者）普遍的生活方式。教師及學(xué)生不僅能夠通過學(xué)校、網(wǎng)吧或個人計算機，還可以通過手機、iPad等隨時隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻的錄制與點播、學(xué)習(xí)資源的上傳與下載等“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)基本條件，正在被越來越多的教師掌握和使用。

“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)課堂具備了基礎(chǔ)能力。第一，教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力普遍增強。教育信息化深入應(yīng)用的關(guān)鍵在于教師的應(yīng)用能力。近年來，中央和地方對600多萬中小學(xué)教師進行了教育技術(shù)能力培訓(xùn)，約占應(yīng)培人數(shù)的76%。如，2012年通過實施英特爾?未來教育、微軟“攜手助學(xué)”、樂高“技術(shù)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃”、聯(lián)合國兒基會教師培訓(xùn)等國際合作教師培訓(xùn)項目，培訓(xùn)中小學(xué)教師15萬人。這為教師參加“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)奠定了學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)。第二，混合式學(xué)習(xí)方式被教師培訓(xùn)采用。《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》（2011年1月4日）要求，積極開展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，將集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合，促進遠(yuǎn)程教育與校本研修相結(jié)合，采取混合學(xué)習(xí)模式，開展大規(guī)模的教師培訓(xùn)。“國培計劃”和各級各類教師培訓(xùn)積極探索和采用混合式學(xué)習(xí)方式，如教育部開展教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)試點[3]，培訓(xùn)模式的改革創(chuàng)新為教師培訓(xùn)機構(gòu)及培訓(xùn)者實施“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)積累了實踐經(jīng)驗。

可見，在教育信息化的背景下，“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)不僅具備了基本的物質(zhì)條件，而且參訓(xùn)教師、培訓(xùn)機構(gòu)及其培訓(xùn)者基本具備了基礎(chǔ)能力，實施“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)有了現(xiàn)實可能性。實施“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)將有效促進參訓(xùn)教師和培訓(xùn)者教育技術(shù)能力提升和學(xué)習(xí)方式、培訓(xùn)方式變革，推進教師培訓(xùn)模式改革創(chuàng)新，切實提高培訓(xùn)的針對性、實效性、吸引力和感染力。

“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)課堂的操作性

其實，“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念在教師培訓(xùn)特別是遠(yuǎn)程培訓(xùn)中已得到滲透，并逐步被推行。如“國培計劃”要求置換脫產(chǎn)研修和短期集中培訓(xùn)積極利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺，開展網(wǎng)絡(luò)研修，進行跟進指導(dǎo)；遠(yuǎn)程培訓(xùn)建立網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的機制，推動網(wǎng)上研修和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)。但是，“課內(nèi)面對面培訓(xùn)+課外網(wǎng)絡(luò)跟進指導(dǎo)”、“網(wǎng)上學(xué)習(xí)研討+網(wǎng)下教學(xué)實踐”等混合式培訓(xùn)，與“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)比較，不難看出其主要區(qū)別在于：前者是“先教后學(xué)”，后者是“先學(xué)后教”。那么，怎樣構(gòu)建教師培訓(xùn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，將“先教后學(xué)”翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”呢？

張金磊等認(rèn)為，其一，“翻轉(zhuǎn)課堂”使得教師從傳統(tǒng)課堂的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者，成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識的腳手架。其二，在課堂中減少教師的講授時間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時間，讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且通過教師評價反饋控制自己的學(xué)習(xí)。其三，學(xué)生是課堂的主角，但并非完全獨立地進行學(xué)習(xí)，需要高度參與。他們根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進行交互，以擴展和創(chuàng)造深度的知識。“翻轉(zhuǎn)課堂”的這三個特征，是“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)課堂首先應(yīng)該具備的。

作為成人教育培訓(xùn)范疇的教師培訓(xùn)，其課堂結(jié)構(gòu)有著自身必須遵循的規(guī)律和要求。2012年10月12日，國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫總局、國家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會批準(zhǔn)了《成人教育培訓(xùn)服務(wù)術(shù)語》、《成人教育培訓(xùn)組織服務(wù)通則》、《成人教育培訓(xùn)工作者服務(wù)能力評價》等三項國家標(biāo)準(zhǔn)，是構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)課堂結(jié)構(gòu)的基本準(zhǔn)則。同時，還必須落實教育部有關(guān)教師培訓(xùn)工作的文件要求，如當(dāng)前“國培計劃”項目的培訓(xùn)課程要執(zhí)行《“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和三個“國培計劃”《項目管理辦法》[4]等。

基于上述對“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)課堂的可行性的思考，根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本特征、成人教育培訓(xùn)國家標(biāo)準(zhǔn)和教師培訓(xùn)的有關(guān)文件要求，筆者構(gòu)建了“翻轉(zhuǎn)”集中培訓(xùn)的課堂結(jié)構(gòu)并提出相關(guān)建議。教師集中培訓(xùn)大致可分為知識更新和技能提升兩類。由于目標(biāo)定位不同，“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)的課堂結(jié)構(gòu)有所區(qū)別，前者是“學(xué)習(xí)新知指導(dǎo)解析網(wǎng)絡(luò)研修”，后者是“示范觀摩要領(lǐng)點撥崗位實踐”。

1. 知識更新類“翻轉(zhuǎn)”集中培訓(xùn)模型

知識更新類課程結(jié)構(gòu)分為課前、課中和課后三個階段（圖1），各階段的主要活動及操作建議如下。

圖1 知識更新類“翻轉(zhuǎn)”集中培訓(xùn)課堂結(jié)構(gòu)

課前——學(xué)習(xí)新知。在這個階段，參訓(xùn)教師主要通過“自學(xué)”和“作業(yè)”實現(xiàn)知識反思。教師的自學(xué)一般分為兩種方式：一是通過網(wǎng)絡(luò)閱讀培訓(xùn)者提供的學(xué)習(xí)資料，如瀏覽指定網(wǎng)頁，或下載文本資料；二是在線或下載培訓(xùn)者的教學(xué)課件（如PPT演示文稿）進行閱覽。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，完成培訓(xùn)者布置的作業(yè)。作為成人學(xué)習(xí)者，不宜向他們布置記憶類的作業(yè)，而要基于他們的工作需要和專業(yè)發(fā)展需求，突出知識與實踐的結(jié)合，提出問題，提交案例，促進他們理論聯(lián)系實際。

課中——指導(dǎo)解析。培訓(xùn)者和參訓(xùn)教師（學(xué)員）的專業(yè)性對話是課堂教學(xué)的目標(biāo)指向。對于培訓(xùn)者來說，要在課前分析參訓(xùn)教師提出的問題和提交的案例，梳理出主要問題和典型案例，課上進行問題指導(dǎo)和案例解析。而參訓(xùn)教師則在培訓(xùn)者的組織、引導(dǎo)下，圍繞主要問題（話題）展開研討，針對典型案例結(jié)合經(jīng)驗進行交流。課中，培訓(xùn)者在必要時才講解知識，或者將知識嵌入指導(dǎo)、解析、研討、交流等專業(yè)對話活動之中，也可以組織參訓(xùn)教師變換角色，“客串”培訓(xùn)者講解知識和開展對話活動，讓教學(xué)富有針對性和吸引力。

課后——網(wǎng)絡(luò)研修。通過課后的網(wǎng)絡(luò)研修平臺互動，促進知識內(nèi)化和深度對話。這是不同于中小學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”之處。一是由于中小學(xué)生的學(xué)習(xí)是長期連續(xù)的，而參訓(xùn)教師的集中培訓(xùn)是短期的且往往圍繞一個主題。如果沒有課后的網(wǎng)絡(luò)互動，就會使所學(xué)知識得不到鞏固和深化。二是由于中小學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主的，而教師卻是以工作為主，他們通常是利用課余和休息時間進行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)研修平臺，不僅為教師學(xué)習(xí)提供了環(huán)境和空間，還構(gòu)建了學(xué)習(xí)型組織（如學(xué)科研修共同體）。

2. 技能提升類“翻轉(zhuǎn)”集中培訓(xùn)模型

技能提升類課堂結(jié)構(gòu)也分為課前、課中和課后三個階段（圖2），各階段的主要活動及操作建議如下。

圖2 技能提升類“翻轉(zhuǎn)”集中培訓(xùn)課堂結(jié)構(gòu)

課前——示范觀摩。技能提升類培訓(xùn)課前的“自學(xué)”重在“觀”（觀看、觀摩），不同于知識知識更新類培訓(xùn)課前重在“看”（閱讀、閱覽）。參訓(xùn)教師在線（或下載）觀看“微課”，如教學(xué)技能的操作視頻，或者是指向教學(xué)技能的課堂教學(xué)片斷。所謂“微課”，即短小精悍的教學(xué)視頻，通常針對某個特定的主題，長度維持在10 分鐘左右，通過媒體播放器，可以實現(xiàn)暫停、回放等多種功能，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做筆記和進行思考，能夠提高自學(xué)的效率。而參訓(xùn)教師的課前作業(yè)，則主要是由“微課”引發(fā)的個別化疑難和個性化需求，并在線反饋給培訓(xùn)者。

課中——要領(lǐng)點撥。技能提升類培訓(xùn)的課堂對話實現(xiàn)途徑是培訓(xùn)者的精講點撥與參訓(xùn)教師的技能微格訓(xùn)練相結(jié)合、培訓(xùn)者的評價反饋與參訓(xùn)教師的技能測試相結(jié)合。這四種方式的結(jié)合，有效促進了“師生”對話和“同學(xué)”對話。培訓(xùn)者的“精講”針對的是參訓(xùn)教師的難點或弱點，“點撥”指向技能的規(guī)范和提升。參訓(xùn)教師的技能訓(xùn)練離不開要領(lǐng)講解和示范點撥，需要培訓(xùn)者對技能使用的診斷評價和即時反饋，同時也可以從同伴處得到啟發(fā)和幫助，因而技能培訓(xùn)會更具實效性和感染力，促進教學(xué)技能的掌握和提升。

課后——崗位實踐。同中小學(xué)生學(xué)習(xí)技能一樣，教師的教學(xué)技能學(xué)習(xí)也一定要反復(fù)練習(xí)，要利用教學(xué)崗位“在游泳池中學(xué)會游泳”。教學(xué)技能的實踐運用能夠得到同伴的批評和專家的指導(dǎo)，可能是許多教師訓(xùn)后的需求。為此，培訓(xùn)者要通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺或?qū)嵉鼗卦L等途徑開展訓(xùn)后跟蹤，參訓(xùn)教師也要利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺或校本教研活動積極尋求同伴的幫助和指點。這是“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)與傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的不同之處之一，是信息化培訓(xùn)環(huán)境對教師教學(xué)技能提升的積極作為。

篇(7)

[關(guān)鍵詞]教師培訓(xùn) 主題引領(lǐng) 五段互動

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）34-004

一、“主題引領(lǐng)?五段互動”培訓(xùn)模式的基本理念

教師專業(yè)化是教師教育領(lǐng)域的核心問題。開展教師培訓(xùn)是推動中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。但是，目前我國的中小學(xué)教師培訓(xùn)在很多地方卻不盡如人意。不少教師反映，實踐性、操作性強的培訓(xùn)，如帶班、課堂教學(xué)示范，看起來容易模仿，但是真正運用到自身的教育實踐時，卻總感覺“形似而神不似”;而純粹的理論培訓(xùn)，往往又過于高深，云里霧里地讓教師們聽完后只余“隔岸觀火”“隔靴搔癢”的感覺。這種矛盾，實質(zhì)上反映的是兩種不同的培訓(xùn)理念――技術(shù)主義和反思主義的沖突。技術(shù)派鄙薄理論，反思派輕視技術(shù)，兩派各執(zhí)一端，都有失偏頗。因此，從教師培訓(xùn)的發(fā)展趨勢來看，只有將技術(shù)與思想融合起來的培訓(xùn)，才是有效的培訓(xùn)。

那如何有效整合技術(shù)與思想，使培訓(xùn)既超越經(jīng)驗主義、操作主義的局限，又避免“霧里看花”、越看越糊涂的困境，這是我們校本培訓(xùn)要思考的問題。

基于以上思考，我們南京育英第二外國語學(xué)校受《小學(xué)語文教師》“辯課進校園”的啟發(fā)，在培訓(xùn)實踐中逐漸探索、總結(jié)出一種新型的教師培訓(xùn)模式――“主題引領(lǐng)?五段互動”培訓(xùn)模式。該模式分為“主題講座――課例實踐――辯課互動――點評提升――研修反思”五個環(huán)節(jié)。其指導(dǎo)思想是在培訓(xùn)中將技術(shù)與思想整合起來，真正實現(xiàn)培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)化、高效化;培訓(xùn)目標(biāo)是搭建教育思想與教育行為融合、互通的平臺，既讓教師感受思想的沖擊力，形成自身的教育信念，又能學(xué)會處理各種教育教學(xué)問題的技能和策略，實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，從而克服傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中理論與實踐脫節(jié)的弊端。模式的基本思路大致為：思想引領(lǐng)――實踐研修――形成教師個人教育理念和行為。

二、“主題引領(lǐng)?五段互動”培訓(xùn)模式的基本操作程序

根據(jù)技術(shù)與思想融合的培訓(xùn)理念，在具體設(shè)計培訓(xùn)模式時，我們既注重形式，更注重內(nèi)容。在形式上，增加了專家與教師、授課者與教師、教師與教師之間的互動環(huán)節(jié)，著力讓全體參訓(xùn)教師都動起來，真正實現(xiàn)從教育理念到教育行為的轉(zhuǎn)換和內(nèi)化。在內(nèi)容上，我們既考慮到要有理論沖擊力，又考慮到要有實踐的觀照，還應(yīng)有教師個人的研究反思。具體操作程序如下。

主題講座――每次培訓(xùn)由學(xué)科專家或骨干教師結(jié)合新課程改革以及教育教學(xué)實際，針對目前課改中出現(xiàn)的熱點、重點、難點、焦點問題，進行理論引領(lǐng)。其目的是在探索有效課堂教學(xué)的方法和手段的過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，找到解決問題的方法，把問題上升到理論高度，尋找理論依據(jù)，用理論指導(dǎo)行動。專家講座，堅持理論與實踐相結(jié)合，體現(xiàn)新課程理念，在教師專業(yè)化發(fā)展中起到引領(lǐng)的作用。

課例實踐――由一名青年教師，根據(jù)主題講座的理念與觀點進行課堂教學(xué)探索，為受訓(xùn)者提供教學(xué)思想和教學(xué)方法。其目的在于利用課程團隊的力量，加快青年教師的專業(yè)發(fā)展，為打造學(xué)校名師提供一個舞臺，探索一條培養(yǎng)教師的新路子。其基本思路是利用青年教師所在學(xué)科組的力量、利用課程培訓(xùn)團隊的力量，圍繞培訓(xùn)專題的理念，幫助青年教師進行課堂教學(xué)設(shè)計，既體現(xiàn)個人風(fēng)格，又體現(xiàn)學(xué)校教研水平與課程團隊的實力，更體現(xiàn)培訓(xùn)專題的理念，實現(xiàn)四者融合，為參訓(xùn)者提供可借鑒、可操作的行之有效的教學(xué)方法。

辯課互動――“辯課互動”的核心是個“辯”字，實際上是一種以課例為“靶子”的辯論式評課，這是“主題引領(lǐng)?五段互動”培訓(xùn)模式的一個亮點。其目的在于用辯課的形式，努力創(chuàng)設(shè)民主開放的研討氛圍，給參訓(xùn)教師提供一個獨立思考，“人人為師”，充分發(fā)表自己見解的時空與平臺，激發(fā)參訓(xùn)教師敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、勇敢地正視問題、創(chuàng)造性地解決問題的熱情，使與會教師對專家講座的理念、觀點理解得更透徹、更深入。辯課過程中，正反兩方圍繞主題講座，結(jié)合具體課例，就是否體現(xiàn)主題講座精神，各抒己見，展開針鋒相對的辯論。它給受訓(xùn)教師發(fā)出的信息是：我們不僅僅在傾聽，還要思考;我們不僅僅在思考，還要發(fā)出自己的聲音。辯課互動應(yīng)堅持“和而不同，同而不和”的原則，正反雙方在闡明本方立場、反駁對方觀點的同時，能忘其所屬，追求真理，從不同角度肯定優(yōu)點，指出缺點，發(fā)現(xiàn)問題，提出體現(xiàn)講座主題的有效解決策略，尋找、探討教學(xué)的真諦，使辯課從“對立”走向“趨同”，真正達(dá)到“以辯促研”的目的。不能為了辯個輸贏，爭個對錯，拿真理當(dāng)謬論;更不能把“辯課”當(dāng)“貶課”，歷數(shù)課堂教學(xué)的不是，且夸大其詞，一棍子打死人。因為每個人總是有思維的局限性，總有思維的盲區(qū)。承認(rèn)自己的局限性，承認(rèn)思維的盲區(qū)，比找到改進的方法與策略更加重要。辯課的價值，不在于輸贏，而在于用辯論這一束陽光，照亮思維的盲區(qū)，照亮我們思維的死角，讓自己的思想更加敞亮。

辯課發(fā)言時，應(yīng)注意可控性。一是內(nèi)容可控，必須緊扣主題與矛盾的主要方面，不能腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里;二是時間可控，限定每人每次的發(fā)言時間，讓更多的人表達(dá)觀點;三是結(jié)論可控，正反雙方最后陳詞時，觀點應(yīng)該基本“趨同”，使問題越辯越清，教師們越聽越明。

點評提升――由于我們在辯前有意安排了正反兩方，容易使辯論像大學(xué)生辯論賽那樣，各自堅持己方的觀點，強詞奪理，始終都不能悅納、贊成對方的觀點。這樣容易使受訓(xùn)教師不聽倒明白，越聽越糊涂，不知方向在哪里;也容易導(dǎo)致教師對正確的理念、教學(xué)策略產(chǎn)生懷疑。因此，這時由一位既有理論權(quán)威，又有實踐經(jīng)驗，能讓教師們信服的名師（如果沒有這樣的名師，可在“辯課互動”后安排中場休息，幾位能者議一議，達(dá)成共識，形成正確的評價導(dǎo)向，然后再由一位代表發(fā)言）及時地根據(jù)主題講座理念、聽課與辯課感受，現(xiàn)場對課堂教學(xué)行為與辯課情況進行歸納、評價、提升，進行適時的專業(yè)引領(lǐng)，撥“亂”反正，提出方向性的意見和看法。這樣就能使受訓(xùn)教師更進一步地領(lǐng)會專家講座精髓，更有效地吸取課堂教學(xué)所提供的可借鑒的好經(jīng)驗、好方法，更有利于把培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)的問題作為一種可供開發(fā)的資源進行更有意義的反思與建構(gòu)。如此，受訓(xùn)教師就會方向明、目標(biāo)清，培訓(xùn)效益更大;如此，辯者將把辯論當(dāng)做一種享受，當(dāng)做歷練自己思想的武器，且辯且思，且辯且行！

研修反思――“主題引領(lǐng)?五段互動”培訓(xùn)模式的主要考核方式包括兩個方面：一是學(xué)習(xí)思考，到會教師結(jié)合現(xiàn)場學(xué)習(xí)，撰寫研修心得，歸納理論上的收獲、觀課后可以借鑒的方法、從辯課中受到的啟發(fā)，并反思自己日常教學(xué)中需要改進的地方;二是活動后的微格式教學(xué)，將活動中獲得的知識和技能在課堂教學(xué)中探索實踐，提高自己創(chuàng)造性開展工作的能力。

三、“主題引領(lǐng)?五段互動”培訓(xùn)模式的基本特點

主題鮮明――根據(jù)新課程改革和教師實際需求，選擇有價值的培訓(xùn)專題，有的放矢地解決當(dāng)前教師在教育教學(xué)中遇到的問題。每次活動，組織者要以課程改革或課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來的熱點、難點、重點問題為切入口，以提高教師實施新課程能力和教育創(chuàng)新能力為目的，以“以案例展示理念，讓理念回歸課堂”為原則，精心策劃，著力于解決一個問題或一類問題。它還需要參與辯課的教師，在主題和辯題確定后，提前一定時間（一般為兩周）閱讀理論與課例資料，列好辯論要點，先在理論上深化對主題的認(rèn)識，做好厚積薄發(fā)的準(zhǔn)備。同時，還要求每位辯手帶著主題聽課，從課例中尋找闡明自己觀點的實踐例證，以便辯課時能根據(jù)現(xiàn)場情況，適時、適度展示。

互動性強――互動環(huán)節(jié)的增加，不僅可以增強談話的現(xiàn)實感，營造現(xiàn)實的談話氛圍;更主要的是讓每一個到會者再起思維的漣漪，引發(fā)更深的思考，起到了拾遺補缺、調(diào)節(jié)氣氛和節(jié)奏、提升參訓(xùn)教師參與積極性的作用。互動時，無論是臺上臺下、教者聽者都可參與;方式上，有線無線、短信微信，做到“知無不言，言無不盡”。這樣在情感與理性、常識與偏見、技巧與常態(tài)、理念與課例之間實現(xiàn)智慧的碰撞、思維的砥礪、觀念的融合，既加深了對專題、對課例的理解與認(rèn)識，又發(fā)揮其已有知識和實踐經(jīng)驗的潛能，提高教師對現(xiàn)實問題的洞察與分析能力。

學(xué)用結(jié)合――注重教師操作水平的評價，以寫研修反思和微格式教學(xué)為主要的考核方式，力圖把培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實實在在的教學(xué)行為，在實踐中提高創(chuàng)造性開展工作的能力。為了使“學(xué)用結(jié)合”更有實效，我們建立了研修反思機制，形成以個人反思為基礎(chǔ)、組內(nèi)交流為橋梁、校內(nèi)總結(jié)提升為導(dǎo)向的研修反思機制。要求教師撰寫的研修反思要與教育教學(xué)實踐中發(fā)生的現(xiàn)實問題相結(jié)合，思考、分析自己的教育教學(xué)行為，記錄教育教學(xué)的成敗、啟示和感悟，找出學(xué)生發(fā)展和教師自身成長中存在的問題，提出最佳的應(yīng)對策略。通過反思，教師不斷地更新教育觀念、改進教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，實現(xiàn)由經(jīng)驗型教師向?qū)＜倚汀W(xué)者型教師轉(zhuǎn)變。

形活效顯――傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，不管是一課多磨，還是同課異構(gòu);不論是校本教研，還是教研員調(diào)研，其形式不外乎講座、備課、上課、說課、評課這些基本環(huán)節(jié)。而“主題引領(lǐng)?五段互動”培訓(xùn)模式一推出，就以其新穎的形式，贏得了教師們的喜愛。它從過去單一的講座、授課，單向的評課、總結(jié)轉(zhuǎn)向多層次的、立體的遞進、互動，尤其是其中的“辯課”環(huán)節(jié)，一改過去“一言堂”的評課現(xiàn)狀。“辯課”是雙方的，是互動的，是針對一堂課的分析、厘清、改進，是過程性的。辯課時，聽課的、執(zhí)教的，都可以發(fā)表意見，提出自己的主張或觀點，聽課者和執(zhí)教者之間、聽課者與聽課者之間就像大學(xué)生辯論賽那樣你駁我辯，展開思想交鋒，尋找有效策略。

操作簡便――“主題引領(lǐng)?五段互動”培訓(xùn)模式，環(huán)節(jié)清楚，操作簡便。不論是學(xué)校的校本研修，還是縣級教師培訓(xùn);不論是基層學(xué)校的骨干研修，還是高等院校的師資培訓(xùn)都適用。主題可大可小，切口可寬可窄，時間可長可短。