序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中語文課本知識梳理范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

現在的高中語文教學現狀是高考成了高中語文教學的風向標，它決定著高中語文教學的走向。很多高中語文教師都能了解“一些高中語文課堂教學幾乎被枯燥乏味的條理梳理和技巧訓練充斥，課堂干枯、板結，令人乏味，甚至面目可憎”這種現實。拿新課標教材來說，我們知道，很多版本的高中語文課本都分為必修本和選修本，其目的是完成必修模塊的教學后，再結合自己學校和學生的實際情況，在高二年級下學期和高三學年使用選修模塊來開闊學生的視野，提高學生的語文知識素養。事實上現在很多高中為了高考，不僅放棄了一些選修課本的教學，即使是必修課本內容也不是都講，而是根據考試的實際情況選擇部分篇目教學，從而造成了“必修課選教，選修課不教”的局面。尤其是現代詩歌和戲劇等教學內容更是成了高中語文課本的一個擺設。必修課本沒有得到如實貫徹，選修課本更是成了擺設，按照新課標的教學理念教學也就成了一句空話。更有甚者，受高考指揮棒的影響，加上其它學科的強大攻勢，本來是主科的語文學科幾乎變成了高中教學的邊緣學科。不用說是課外，就是課內，學生對語文學科也沒有多大的興趣，作業也是在其它學科完成之后，有時間才會做，沒有時間也就不了了之。現在有很多高中學生英語的水平甚至超過了漢語，真是可悲。

新課標指出，“語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，語文課程必須遵循語文的特點和學生學習語文的特點，自主、合作、探究性的學習方式，應得到積極的提倡和踐行，語文課程必須容納學生的生活的經驗，并有助于學習與課程文本的互動。” 因此，高中語文教師還需要認真解讀和貫徹新課標的理念，真正認識到語文學科的特點，認識到語文學科不僅是工具性學科，而且對形成一個人的品格和底蘊、培養一個人對社會的責任和今后終身教育的能力具有重要的奠基作用。羅馬不是一天建成的，如果想搞好高中語文教學，一定要認識到這是一個慢功夫，是一個“緩”的教學藝術。斯普朗格說：“教育的核心是人格心靈的喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”由此可見，語文教育的最終目的是喚醒學生的人格心靈，發展學生的精神世界。從某種意義上說，學語文就是學做人。這就說明語文學科在學生成長的過程中占有非常重要的地位。而為了高考大量地做題怎么能提升學生的語文素養，怎么能發展學生的精神世界。

既然高中語文教學是一個慢功夫，是一個緩的教學藝術，那么，怎么樣去進行高中語文教學呢？

（一）語文課要有語文味

每一門課程都有每一門課程的上課特點，語文課的特點就是語文課要上出語文味。沒有了語文味的語文課不能說是一節真正的語文課，也無法做到提高學生的文學素養。怎樣才能做到課堂上有語文味呢？“語文教學，應該給學生插上想象的翅膀，讓他們在文學的魅力中快樂成長，踏實進取，培養健全的人格，……”在課堂教學中，要充分發揮學生的主體作用，讓他們真正融進語文課堂，融入到課文當中。

（二）舍棄為高考的功利做法

為了高考，棄語文教學于不顧，節節都在講方法、講答題技巧。這是高中的很多語文教師的一貫做法，適應高考題型，美其名曰不要讓自己的學生輸在起跑線上。這是一種非常不聰明的教學方法，這種教法也無法提高學生的語文素養。“學生素養的形成，不是一蹴而就的，語文教學本不應該帶有功利色彩，但我們一些教師卻偏偏急功近利。他們或一味追求考試成績，或一味追趕教育時髦。考試不考的內容不教，于是給學生打精神底子的名著閱讀成了虛設；一切為了學生的分數，于是舍本逐末，大談解題技巧，背誦范文成了應試作文素材的唯一來源。”“急功近利者忽視了從根本上提高學生的語文素養，嚴重背離了素質教育的方向。”因此我們要舍棄所謂為了高考的功利做法，真真正正回到語文課的本色上來。

（三）開好閱讀課，把閱讀課落到實處

篇(2)

【關鍵詞】高中語文 新課程標準 學習現狀 銜接 語法教學

帶著家人的囑托，帶著青春的希冀，又一批初中畢業生走進了高中校園，開始生命中又一段重要的學習旅程。但很多同學在進入高中不久，新鮮勁還沒有完全消退，便陷入了學習的迷茫、困惑中。課聽不大懂了，思維跟不上老師的節奏了，作業做起來吃力了……凡此種種，給學生帶來了巨大的心理沖擊。如果忽視學生的這種心理落差，勢必對學生的學業成長不利。作為一名高中語文老師，我覺得語文學科在新課程背景下應著力抓好初高中語文教學的銜接，幫助學生走出學習困境。而這銜接的關鍵點之一，便是漢語語法教學的銜接。

一、高一新生語文學習現狀

初、高中語文教學的銜接問題一直是困擾中學語文教師的一大難題。在高中語文教學中，我們常常發現學生學得很吃力，學習語文的興趣日漸減弱。即便是一些在初中語文學得不錯的學生，進入高中后，對高中階段的語文教學也出現了不同程度的不適應現象，個別同學甚至對語文學習產生了畏懼感，動搖了學習的信心，失去了學習的興趣。他們說：“高中語文沒邊沒沿，浩如煙海，上至天文地理，下至雞毛蒜皮，我實在是老虎吃天，無處下口啊！”“初中的課文我讀得很透徹，但到高中有很多文章讀不懂，只能一知半解”“文言文在初中比重少，而高中內容太多太難了”“初中語文老師的課挺簡單，有意思，但高中語文課容量大，我已投入了大量的時間和精力，可還是學不好”。與此同時，老師們也覺得剛升入高中的學生難教：“一些問題已經講得很清楚了，但學生還是不懂”“初中就應掌握的知識，學生卻一問三不知”。“高中語文教學課堂普遍出現“教師教得累，學生學不會”的現象，結果一到考試，許多學生的語文成績是“大紅燈籠高高掛”。

二、原因分析

其實，高一新生語文學習出現困難，既不是初中老師沒有完成任務，也不是高中老師沒有全力工作，在我看來，有如下一些原因：

初高中語文教學系統不完全一致。高中和初中是兩個區別比較大的學段，它們幾乎各自成為兩個封閉的系統。現在高中語文教育和初中語文教育之間未能很好地銜接起來。隨著高中招生規模的不斷擴大，許多在初中基礎并不是很扎實的學生進入到高中學習就會舉步維艱，給學習造成了許多困難。

新課程標準對初高中學習目標的確定有脫節之處。新課程標準體現了人民意志，規定了國民素養或公民素質的基本要求。國家將高中和初中分為兩個階段，這就決定了課程標準的基本要求會有所不同，會有各自階段性的特點。這也是造成高中語文和初中語文在教學上互不銜接的一個主要原因。整個中學階段無論是教學方式、學習方式、思維方式、學習習慣還是知識技能、情感態度、價值觀都應該體現著系統化和一致性。因此由于教學目標的不一致，必然導致教學內容、教法學法、教學評價等等方面的區別。而初高中教學要求的脫節在語法方面表現得尤為突出。讓我們來比較一下初高中的課程標準：

（一）全日制義務教育《語文課程標準（實驗）》淡化現代漢語語法知識

1．《語文課程標準（實驗）》“教學建議”：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法和修辭知識教學。”

2．《語文課程標準（實驗）》“評價建議”：“語法、修辭知識不作為考試內容。”

3．語法知識在初中語文課本中所處的位置：散見于《漢語詞類表》、《句子成分簡表》等附錄部分。

4．教學與評價現狀：因地方考試大綱皆有“語法知識不作為中考內容”的要求，故中考語法知識的考查只能隱性地進行，例如通過仿句、改病句來間接地考查語法。多數老師平時在閱讀教學中雖然都會講授一定的語法知識，但也程度不同地存在以下現象：隨意性大，缺乏系統性；語法專項訓練較少或根本沒有訓練；語法教學的要求尺度不統一。

（二）全日制義務教育《語文課程標準（實驗）》淡化文言詞法與文言句法

1．《語文課程標準（實驗）》“評價建議”：“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考查學生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考查對詞法、句法等知識的掌握程度。”

2．教學與評價現狀：因地方考試大綱皆有“古詩文不考查詞法、句法”的要求，中考對文言虛詞、詞性活用與文言句式的考查亦屬隱性考查，例如借助句子翻譯試題考查學生對文言虛詞、詞性活用及文言句式的掌握情況。因此，雖然老師們平時在初中文言文閱讀教學中都不可避免的要涉及一些文言虛詞、詞性活用與文言句式，在總復習時也都會有意識地進行一些歸納整理工作，但隨意性仍較大，城鄉之間、學校之間、老師之間在文言虛詞、詞性活用與文言句式教學上尺度亦不統一。

（三）高中對現代漢語語法、文言詞法、文言句法要求較高

1．高中《語文課程標準》“課程目標（閱讀與鑒賞）”中提出：“（現代文）根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。”

2．高中《語文課程標準》“課程目標（閱讀與鑒賞）”中提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”

篇(3)

[關鍵詞]高中語文；課堂教學；情感教育

一、高中語文課堂情感教育存在的問題

情感教育具有興趣性、審美性以及創造性等特點，旨在通過多種情感教學方式，實現課堂的感性化教學，提升學生的人文素養。現階段，一些高中語文教師在課堂教學中仍然采用傳統教學法，習慣于灌輸式知識講解，忽視學生對語文的感受和思考，因此無法有效提升學生的語文綜合能力。為改善高中語文課堂的教學環境，提升語文教學的有效性，加強學生對語文學科的情感認知，教師應在課堂教學中采用不同的教學策略對學生進行有效的情感教育，如可以引進情境教學法、案例教學法，也可以通過多媒體技術輔助語文教學，以此加強學生的情感體驗，提升情感教育的效果

二、高中語文課堂情感教育的策略

（一）挖掘課程的情感因素，引發學生的情感共鳴

蘇教版高中語文教材中課文編排突出人文特點，課文內容涉及青春、生命、歷史、夢想等諸多方面，且蘊含豐富的情感資源。因此，語文教師可以對課文中的情感資源進行深入挖掘，幫助學生產生情感回應。在教學中要適當減少對文章字詞語句等知識的講解，努力通過感性因素的注入提升學生對文章的情感認識。同樣，在寫作教學中，語文教師可以通過挖掘作文題目中的情感訴求，引導學生對自身的情感體驗進行梳理，從中提煉出具有運用價值的寫作素材，提升作文的情感深度。

例如，蘇教版高中語文必修5第二專題“此情可待成追憶”中的課文《陳情表》，作者以真摯的語言向晉武帝闡明自己和祖母間的深厚感情，請求成全孝悌、推辭征召，表現了作者的孝義。教師可將祖孫兩代間的親情作為課堂教學的基點，引發學生對親情的情感體驗，從而深化對文章的感性認知。再如，必修2中“珍愛生命”專題，其中課文《我與地壇》以地壇為情感載體，表現了作者在人生低谷中尋求希望的心境，同時抒發了對母親深切的懷念之情。文章內容較長，且以抒情感懷為主，教師應在課堂教學中以挖掘和放大作者的情感抒發為教學重點，引發學生與作者的情感共鳴。

（二）利用多媒體音像資料，深化學生的情感體驗

多媒體技術具有集文字、圖像、音效、動畫于一體的特點，能夠有效彌補二維教材的教學缺陷，因此在語文教學中得到廣泛應用。在應用多媒體技術的過程中，語文教師應先對與課文相關的音像資源進行搜集，選擇適合的教學素材，然后將其中的文字描述轉化為直觀演示，通過創設課文意境營造作品氛圍，在課堂教學中實現對學生感官的直接刺激，深化學生的課程體驗，提升情感教育的效果。

例如，蘇教版高中語文必修2專題四中的課文《祝福》，作者魯迅通過描寫祥林嫂的悲劇人生，揭示了舊社會農村婦女悲苦的命運，表達了對勞動人民的深切同情。文章結尾描寫祥林嫂在新年熱鬧祥和的祝福聲中悲慘離世，呈現出強烈的戲劇沖突。教師在對課文進行講解時，可先播放上海電影制片廠改編的電影《祝福》中的精彩片段，然后讓學生結合文字表述加深對文章的理解。在電影結尾處，祥林嫂在除夕夜的大雪中行走在街頭，面容疲憊，頭發蒼白，最后在新年到來的祝福聲中倒下，身體逐漸被大雪覆蓋。學生觀看此場景后，內心的悲傷情感受到了強烈觸發，心境與魯迅的寫作心境相一致，對課文的情感體驗也得到了深化。

（三）通過課本劇表演，加強學生的情感領悟

蘇教版高中語文教材在編排中注重課文體裁的多元化，教師可利用教材這一特點，在課堂教學中開展簡單的課本劇表演活動，引導學生對課文主旨進行自主思考，并融入個人的情感體驗，從而縮短與課文的距離，增進與課本的情感交流，提高對課文的情感領悟能力。

例如，蘇教版高中語文必修4“人性世界”專題中的課文《雷雨》，通過講述魯、蘇兩家的恩怨情仇，對中國舊社會的封建思想進行了批判。由于《雷雨》屬于劇本體裁，內容表述與一般課文相比有一定差異，且內容較長，情節較為復雜，學生在課文的學習中不易產生情感共鳴。基于此，教師可充分發揮戲劇的表演特性，邀請幾名學生進行角色表演，分別飾演文中的主要人物周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍。節選一段劇本內容進行情景表演，可以把學生帶入角色世界，有助于學生把握課文的情感基調，深入揣摩人物的內心活動，并與自身的情感體驗相融合，從而加深對課文的情感領悟。

在高中語文教學中，教師應引導學生通過課程學習不斷審視自身的情感訴求，增強情感體驗，從而樹立正確的價值觀，實現個人素質的全面、健康發展。

參考文獻：

[1]段旺強.淺談高中語文教學中的情感教育[J].中國校外教育，2014，15（02）：198.

[2]葉梅.情感教育在高中語文教學中的滲透[J].青春歲月，2013，26（22）：330-331.

篇(4)

這么簡單的內容，初中怎么就沒學過呢？

真沒學過。

你們語文現在學些什么？怎么連動詞、名詞、形容詞都弄不清呢？

這些現象在高一新生的課堂上屢見不鮮，每每遇到這樣的情況，那是老師無奈，學生無辜。這其中折射的就是初高中語文教學的不銜接。在此，我就初高中語文銜接問題談自己的一些看法，希望能夠幫到初升高的學生。

每每看到新生在語文學習上遇到很多困難，作為老師總是無奈的苦笑，因為很多問題的出現，不是學生的錯，在初高中語文課程的設置、教學要點的設定上，本身就存在很多的問題。所以，作為學生作為老師我們只能在現有的狀況下找到更好的契合點，順利完成初高中的過渡，向著高考邁進。

高中和初中是兩個區別比較大的學段，它們幾乎各自成為兩個封閉的系統。現在高中語文教育和初中語文教育之間未能很好地銜接起來，許多在初中基礎并不是很扎實的學生進入高中學習就會舉步維艱，給學習造成了許多困難。

首先，由于初中屬義務教育，也受學生年齡特征等限制，在能力方面要求較低。這就決定了初中中考語文試題大部分是知識型的，能力型的較少。雖然考試分數較高，但科學的學習習慣未充分養成，應有的能力沒有完全培養出來。

升入高中后，部分學生仍然延用原有的學習方法和思維定式，過多地依賴老師，掌握知識以機械記憶為主。如：考前才背書，看課文，記解釋等。而高中屬于非義務教育階段，考題圍著高考轉，更加注重考查能力，加上學生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來的分數當然不會很理想。

其次，初中的考查，尤其是基礎知識的考查，還是以課本為依據，這種考查形式使學生把精力多放在對課本的死記硬背，考前的臨時突擊，養成了很不好的學習習慣。而高中學習則對閱讀能力要求明顯增強。

同時，初中的一些教學目標也造成了與高中教學的脫節，如初中的淡化語法，地方考試大綱皆有“語法知識不作為中考內容”“古詩文不考查詞法、句法”的要求，故中考語法知識的考查只能隱性地進行，例如通過仿句、改病句來間接地考查語法；借助句子翻譯試題考查學生對文言虛詞、詞性活用及文言句式的掌握情況。雖然老師們平時在閱讀教學中都不可避免地要涉及一些語法知識，但存在以下現象：隨意性大，缺乏系統性；語法專項訓練較少或根本沒有訓練；語法教學的要求尺度不統一。致使一些教師和學生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結果給高中語文學習造成了許多困難。

淡化語法的要求，害苦了學生和老師們，進入高中后，大部分學生根本分不清句子的主謂賓，認不清病句，分析不了句子結構，當然，更是認不出文言句式！似乎對文言句式就認一個――倒裝句！

其實，高中對現代漢語語法、文言詞法、文言句法要求是較高的。《普通高中語文課程標準》“課程目標（閱讀與鑒賞）”中提出：“（現代文）根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。”“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”人教版高中新課標實驗教科書必修語文教材共有五個模塊，課文八十篇（課），其中古詩文有三十二篇（課），占40%，且難度較大。

這便要求進入高中后，學生都要在老師的指導下補上欠缺的這部分內容，可是這些內容畢竟不是高中的教學內容，老師的講解不會太過詳細具體，導致了很多學生跟不上老師的速度，以至于到了高三還是停留在原來的水平上。

最后，兩個階段的閱讀能力要求又有差異。

初中語文新課標：“理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”

而高中語文新課標：“從整體把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想，觀點和感情。根據語境揣摩語句含義，體會語言所表達的效果。對閱讀材料做出自己的分析判斷”“進行闡述、評價和質疑。”

不難看出，在閱讀能力的要求上，高中語文教學能力層次由初中的理解層提升到應用、鑒賞的高度，要求“文本對話”深入讀者內心世界。這一心理變化過程，對學生提出了更高要求。

這樣的內容要求便需要學生在進入高中后緊緊跟著老師的步伐，不要總是用初中的那套來應對。只有這樣，才能更好地理解高中語文學習的要點。

在高一，有一種比較“經典”的理論：“告別初三，進入高一，終于可以好好地歇一口氣了”。初三學生有明確的目標：考上好的高中，在升學的壓力下，他們高負荷地學習，壓得喘不過氣來，現在目標完成了，考大學是三年后的事。其實，高一是一個不穩定的過程，大多數學生會有一個相對較長的調整期。在高一如果孩子沒有形成良好的、正確的學習習慣，一方面，學習會受到影響，會感覺到自己付出了很多，成績卻不如意，或者跟以前的付出一樣，成績卻比差多了。另一方面，隨著學習內容的加深，會發現對知識的掌握越來越困難，而且越來越不會學習。慢慢地就會對學習失去信心，導致成績越來越差。

篇(5)

關鍵詞：高中語文；自主學習；小組合作

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0122-01

語文與每個人的生活都緊密聯系著，無論是生活還是學習，語文在我們的一生中所起到的作用是非常大的。高中語文作為語文這門課程九年義務教育后的延續，承擔著進一步培養學生的語文素養和幫助學生樹立正確三觀的責任。因此，廣大師生切不可小視語文在高中階段的重要作用，語文不但能夠陶冶學生的情操，讓學生在知識的海洋中汲取營養，還能夠使學生在閱讀中獲得心靈的凈化。

高中語文教師要想讓學生能夠擁有良好的語文學習能力，就需要培養學生的自主學習能力。平日語文課堂只有四十來分鐘，許多知識語文教師沒有時間講得十分透徹，這就要求學生能夠養成自主學習的習慣，在課下做好相關的預習工作。培養學生的自主學習能力，需要語文教師通過多種方式來激發學生的學習興趣，培養學生的合作精神等等。筆者認為，高中語文教師可以通過下列幾種方式來培養學生的自主學習能力。

1.激發學生的語文學習興趣

語文課程的功能是很多面的，過去認為語文教學只要讓學生會讀書會寫字就可以了的陳舊觀念需要得到更新了。高中語文課程所涉及的內容更傾向于讓學生們通過學習來提高自己的審美，培養學生的語文學習態度和學生的欣賞水平。高中階段學生的學習任務比較繁重，語文課程的學習如果僅憑教師的課堂講解是非常不夠的，高中語文的學習還需要教師注重培養學生的自學能力，突出學生在語文課堂學習中的主體地位。筆者認為，要想更好地培養學生的自主學習能力，首先語文教師需要培養學生對于語文這門課程的興趣。學習就像是從涓涓溪流中獲取營養，而興趣恰恰是獲取營養的最大內在動力，因此，培養學生的自主學習能力，需要從學生的語文學習興趣入手。

激發學生的語文學習興趣，需要語文教師簡化教學內容，突出教學重點。高中階段的學生學習壓力比較大，學生每天被各科的作業壓得喘不過氣來，語文教師在進行教學時應當考慮到這一點。高中語文這門課程本身是非常有趣的，語文教師在進行教學時如果能針對學生的年齡和心理發展情況而進行的話，課堂上的教學效果會比較好。一般來說，高中學生的心理發展還不夠成熟，學生容易陷入學業自卑或者對未來不確定的惶恐中，對此語文教師在進行課堂教學時就可以盡量為學生營造一種輕松地學習氛圍，讓學生的語文學習"減量而增質"。具體來說，為了讓學生能夠對語文課堂產生濃厚的學習興趣，語文教師可以提前備課，簡化教學的內容，突出課堂教學的重點，這種方式能夠讓學生在有限的課堂時間中，輕松愉快的將語文知識學得更加扎實。而知識內容精簡后的語文課堂，學生的參與度能夠得到有效提高，學生的語文學習興趣也能夠得到比較大的提高，這對于培養學生的自主學習能力來說是非常有幫助的。

此外，語文教師還可以通過專題訓練的方式進行，這樣一來語文課堂的氛圍就會更加有趣生動，這種方式也可以讓學生在較為輕松的氛圍中感受到語文學習的巨大魅力。高中語文的教學內容涉及到現代新詩和古代散文等許多對于學生來說理解起來稍顯生澀的內容，為了讓學生對這些內容不會產生畏懼的心理，高中語文教師可以設計一些專題進行講解，將學生的疑難困惑總結起來，用專門的幾節課去進行梳理和解釋，同時語文教師可以拿出一些時間來進行古代散文的專題訓練，讓學生對一些古代字詞的用法更加熟悉。這些方式都能夠促進學生對高中語文學習產生較大的學習興趣，使學生對我國古代散文的一些字詞的基本用法有所了解，語文教師還能夠在此基礎上提高學生的語文自主學習能力。

2.加強合作學習

合作學習是培養高中階段學生的語文自主學習能力的一個重要方式，這種學習方式是發揮學生自主學習能力的重要手段，能夠讓學生在一個互幫互助的氛圍中進行高中語文的學習。語文的學習不應當只是閉門造車，應該走出個人學習的誤區，與同學之間相互交流才是學習的較高層次。因此，要想培養高中學生的語文自主學習能力，語文教師需要加強學生之間的合作學習。

要想加強學生的合作學習，高中語文教師可以將學生分為若干個小組讓學生進行小組合作學習。一般來說，教師習慣將同桌的兩位學生分為一個小組，實際上除了這種方式之外，語文教師還可以將前后幾位同學劃分為一個小組，這樣一來學生之間相互交流和傾聽的機會能夠得到增加。培養學生的自主學習能力，小組合作學習是比較有效的，在進行小組合作學習時，語文教師需要鼓勵學生們多多進行交流，分享彼此的意見和建議，學習是一個相互促進的過程，不同經歷的人對待同一個問題可能會有著不盡相同的意見，小組合作學習的意義就是讓學生學習傾聽大家的意見，擇其善者而從之。通常來說，語文教師在小組合作學習中扮演的是引導者的角色，學生才是學習的主體，語文教師需要提出問題，然后讓學生們的小組來解決問題，針對問題各抒己見，達到共同討論的目的。學生的自主學習能力在這樣的合作學習中能夠得到非常大的發展，因此，高中語文教師可以采用這種方式來培養學生們的語文自主學習能力。

3.強調學習方法

培養高中學生的語文自主學習能力，除了要加強學生的小組合作學習之外，還需要傳授學生自主學習的方法，這能夠讓學生避免陷入緣木求魚的困境。

篇(6)

關鍵詞：高中語文教材；傳統文學；文學性

語文是學習其他科目的基礎，所以語文的學習非常重要。但是在高考的壓力下，語文學習更注重語文知識和技能的掌握，單我們在人文素養、文學藝術欣賞能力和審美觀等方面相對薄弱。因此，需要我們在學習中要結合現在的語文教材，轉變學習方法，在語文課堂上，注重人文素養、文學藝術鑒賞能力的提高。

一、擴展語文教材傳統文學的文學性的目的

高中語文教材在語文教材中起到一個示范作用，語文教材都是經過教育專家反復考證，選擇出來的具有一定代表性的文學作品，所以它具有一定的權威性。通過它設計語文教學內容，培養學生的文學素養。高中語文教材的內容比較多，不僅有必修課文還有選修課文，對我們學生的要求非常高。比如高中人教版語文選擇了有幾篇《紅樓夢》的選集，即《黛玉進府》、《寶玉挨打》、《香菱學詩》、《訴衷腸》、《抄檢大觀園》。《紅樓夢》是我國古代最偉大的長篇小說，在我國文學史上具有極大的藝術價值。這五篇文章只是這部鴻篇巨作的冰山一角，紅樓夢大大小小的人物有幾百個，以及上千首詩詞和多個經典場景，我們在學習的時候，如果僅僅只是學習課文上幾篇文章，是無法真正解讀作者的意圖。所以在日常的學習過程中，還要閱讀《紅樓夢》這本小說，了解這篇小說創作的背景，以及作者曹雪芹自身的遭遇，這樣才能真正理解曹雪芹寫下紅樓夢的意圖，才能更好地讓我們理解這部小說的內涵，這樣即便有助于擴展我們學生的視野，也有助于培養我們的人文素養。特別是當下語文學習過程中，我們要注重提升自身的審美能力，領悟中國文字的魅力，體會到文學作品中蘊含的深刻內涵和人文思想。

二、擴展高中語文教材傳統文學的文學性

中國文化源遠流長，從先秦文學到當代文學，經過了幾千年的時間，中國文化記錄了我們國家的歷史進程，是我們國家最重要的文化瑰寶。尤其是中國的儒家文化：仁、義、禮、智、信、孝等品德，是封建社會評價一個人最重要的參考指標，凝聚了一代又一代中國人的智慧，因此儒家經典也被譽為國學。四書五經更是歷代讀書人必須學習的科目，并培養了無數優秀的人才。比如北宋宰相趙普曾經說過半部《論語》治天下。論語是研究儒家文化主要作品。但是目前對傳統文學的學習，學生僅僅只限于書本上的內容，而缺乏對它更深層次的了解。近年來，新課程改革增加了傳統文學的比重，但是學生對傳統文化的學習比較混亂。比如人教版的高一語文教材上冊是春秋時期文學作品《燭之武退秦師》和《荊軻刺秦王》，到下冊的時候，就有戰國時期的《離騷》，高二上冊是李白的《蜀道難》孟子的《寡人之于國也》。教材的設置比較混亂，學生一下子從春秋到唐朝然后再回到戰國時期。因此，在學習的時候，學生可以自己設置一個學習課程表，以時間為軸，將課文從春秋到戰國、先秦文學，再到唐宋詩詞，元曲，按照時間表格，將課文梳理一遍，這樣有助于學生理解文中的意思。同時也能感受到不同歷史時期，文字表現形式和含義的變化，這樣有助于學生更好的學習古代文學，提高學習傳統文學的興趣。

三、開發語文教材的資源

在高考的壓力下，學習變得功利化，很多學生學習語文、背誦詩詞，分析詩詞中的意境，詩人的表現手法，純粹只是為了在考試中拿到高分，考上一所好的大學，這完全背離了語文學習的根本目的。文學作品都是通過文學性、思想性和結構展現藝術魅力的，而不是幾句話就能表現文章的主旨。因此，在日常的學習過程中，學生要充分利用語文教材資源，在誦讀經典文學作品的時候，盡量避免用應試教育的模式去解讀文章，而應該嘗試從藝術性、文學性的方式去解讀文學作品。了解不同的文學作品風格和藝術形式，從而發現語文的魅力。課余時間，學生還應該大量閱讀古今中外一些優秀的作品，了解同一時期，其他國家的一些偉大文學家的作品。

篇(7)

關鍵詞：寫作;素材

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）24-096-1

一、在課本中尋找

在學校，學生接觸最多的是課本，而語文課本也是豐富的寫作資源。很多學生一邊在感嘆素材的缺乏，一邊對身邊的“寶藏”（課本）卻視而不見，這是很多學生常犯的毛病。教材選編的課文，或是結構清晰，或是語言優美，或是構思獨特，天文地理、古今中外、名人軼事、凡人瑣事、名人名言等無所不有，對學生寫作素材的積累非常有幫助。成天忙碌的學生沒有那么多時間去涉獵和加工浩如煙海的作文材料，那么，教師就應該引導學生就近取材，充分利用語文課本的豐富資源。

我梳理了高中語文課本（以蘇教版為例），發現了豐富寫作素材。

1.理想志向。

（1）主席在《沁園春?長沙》中表現他在青年時期就有偉大的理想，“書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”正是他當時的寫照。（《沁園春?長沙》）

（2）司馬遷為了實現他的理想――完成歷史巨著《史記》，他勇敢地選擇了宮刑而活了下來，最后完成了使命。（司馬遷《報任安書》）

2.恒心毅力（逆境成才）。

（1）當代著名作家史鐵生在雙腿癱瘓的厄運降臨后，他曾彷徨，但最終憑著頑強的毅力戰勝了病魔，戰勝了自己，成為一名著名作家。（史鐵生《我與地壇》）

（2）“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國語》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說難》《孤憤》;《詩》三百篇，大底圣賢發憤之所為作也”，司馬遷遭宮刑而成《史記》。（司馬遷《報任安書》）

3.熱愛祖國。

（1）屈原忠心愛著自己的國家――楚國，他雖遭楚王的疏遠，但他還是不忘為國盡忠而遠走他國。（屈原《離騷》）

（2）劉和珍、張靜淑、楊德群等能為中國的前途欣然前往政府請愿，最后她們英勇犧牲了。（魯迅《記念劉和珍君》）

4.崇高母愛。

（1）史鐵生的母親在兒子陷入雙腿癱瘓的困境時，她承受了最大的心理壓力，她憑借偉大的母愛讓史鐵生重獲新生。（《我與地壇》）

（2）“兒寒乎？欲食乎？”母愛就表現在生活的細節中。（歸有光《項脊軒志》）

5.胸懷豁達。

蘇軾雖因“烏臺詩案”被貶到荒涼的黃州，但他仍唱出了“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的詞句。（蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》）

6.仁義英勇。

（1）燭之武憑借他的智與勇，說退秦軍。（《燭之武退秦師》，選自《左傳》）

（2）劉邦明知去鴻門赴宴有生命之憂，但他義無反顧赴宴了，最終憑著膽識和機智得以在鴻門宴上脫身。（司馬遷《鴻門宴》）

以上是我簡單的對語文課本中蘊含的寫作素材的梳理，還不夠全面。但不可否認的是語文課本大量古今中外的名家名著，那一段段優美的文字、那一幕幕感人的情節、那一個個栩栩如生的人物形象、那一位位各具特色的作家……多年來他們正以默默的持久的力量，改造并提高我們的精神境界，凈化著我們的靈魂。我們何不從中選取寫作素材呢？

二、在課外閱讀中尋找

讀書與作文的關系，古今中外都有許多名人名言。比如唐代大詩人杜甫言“讀書破萬卷，下筆如有神”;老一輩語文教育大家張志公先生也曾說：“讀和寫之間，讀是寫的基礎，必須在多讀的基礎上進行寫的訓練”。以上這些話，包含了他們深刻的人生體驗和寫作經驗，應引起我們足夠的重視。課本上的知識是畢竟是有限的，要拓展知識，課外進行閱讀是一條很重要的途徑。老師在教授某種文體的課文時，可在教會學生獨立閱讀后，向學生推薦同類文體的文章，以達到課內得法，課外受益的效果。對于高中生，應該引導學生大量閱讀，品味語言凝練、內涵豐富的古詩詞、歇后語、格言等等，領略不同的朝代、不同地域、不同社會背景下的風土人情和自然風光。

三、在生活中尋找