序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)語文教學(xué)方向范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué)改革 內(nèi)容 方向 課程結(jié)構(gòu) 教材建設(shè) 實踐教育

學(xué)科教育類課程作為培養(yǎng)專業(yè)人才的主流課程，傳授語文學(xué)科教育知識、培養(yǎng)語文學(xué)科教育技能是它的兩大基本目標(biāo)。這兩大基本目標(biāo)之間的關(guān)系常常被表述為語文學(xué)科教育知識是基礎(chǔ)，語文學(xué)科教育技能的培養(yǎng)要建立在這一基礎(chǔ)之上。但實際的情況是“語文學(xué)科教育知識是基礎(chǔ)”這一地位被無形中當(dāng)作為“重點”，需要在這基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的“語文學(xué)科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述，學(xué)科教育類課程的改革與結(jié)構(gòu)重建，目前可以緊緊圍繞三個方面展開，即課程結(jié)構(gòu)(內(nèi)部學(xué)科構(gòu)成)改革、教材建設(shè)改革和實踐教育改革。

1.課程結(jié)構(gòu)改革

主要解決課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴(kuò)充的問題，應(yīng)本著各有側(cè)重、區(qū)分能級、明確陣地的原則，構(gòu)建語文學(xué)科教育類課程的新格局。課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴(kuò)充，指的是要提升課程的內(nèi)涵，豐富學(xué)科教育類課程涵蓋的具體學(xué)科范圍。以往構(gòu)成學(xué)科教育類課程的主干學(xué)科往往是小學(xué)語文教學(xué)法或者是小學(xué)語文教材概說和小學(xué)語文教學(xué)概論，外加教育見實習(xí)作為實踐教育課程，培養(yǎng)出的小學(xué)語文教師能夠輕松駕馭靜態(tài)的語文課程。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在理念上將語文課程當(dāng)作一個不斷開發(fā)、不斷深化的動態(tài)過程，對教師的課程資源的研究與開發(fā)、教學(xué)方案的設(shè)計與整合等方面的綜合能力和素質(zhì)要求很高。適應(yīng)貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要，現(xiàn)有的以小學(xué)語文教材概說和小學(xué)語文教學(xué)概論為主干課程的學(xué)科教育類課程必須提高研究與訓(xùn)練的規(guī)格層次，本著各有側(cè)重、區(qū)分能級、明確陣地的原則，建設(shè)好著眼于宏觀課程開發(fā)與研究的小學(xué)語文課程論、教學(xué)設(shè)計和創(chuàng)新的小學(xué)語文教學(xué)論和協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會三方語文課程資源和教育力量的小學(xué)語文教育研究的學(xué)科體系。“各有側(cè)重”是指適應(yīng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)語文教師的課程開發(fā)、教學(xué)理念、教學(xué)評價等方面提出的新要求，學(xué)科教育類課程各內(nèi)部課程設(shè)置要具有對應(yīng)性，并相對獨立而又互相形成合力；“區(qū)分能級”是指不同學(xué)科在傳授知識和訓(xùn)練能力、培養(yǎng)情感和價值觀、探索過程和發(fā)現(xiàn)方法等方面對學(xué)生的教育影響力量不同，教育影響的結(jié)果也有長效短效之分，學(xué)科教育類課程內(nèi)部課程設(shè)置要綜合考慮能級，實現(xiàn)學(xué)科的互補(bǔ)；“明確陣地”是指適應(yīng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)語文教育的綜合性、交叉性和自主性等方面提出的新要求，內(nèi)部課程設(shè)置要兼顧課堂教學(xué)主陣地、學(xué)校課外教育陣地和社會教育陣地，立足于不同的陣地加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)思想和價值觀的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文教育知識學(xué)習(xí)和語文教育能力形成。以課程層次提升和學(xué)科領(lǐng)域擴(kuò)充為基礎(chǔ)，按照上述原則建構(gòu)的學(xué)科教育類課程新格局，可以概括為“三個層次、四個方向和三塊陣地”。

2.教材建設(shè)改革

主要解決目前學(xué)科教育類課程教材存在的不足，適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的需要，編寫貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程理念的新教材。當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)所使用的學(xué)科教育類教材，存在很多不足。從小學(xué)語文教育專業(yè)建設(shè)的角度看，目前缺少一套適合小學(xué)教育專業(yè)語文方向需要的教材；從與小學(xué)語文教育關(guān)系看，當(dāng)前使用的教材無論在體系上還是內(nèi)容上與小學(xué)語文教育實際有一定的距離，對小學(xué)語文教育發(fā)展改革的趨勢的反映缺乏一定的前瞻性；從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的課程理念看，當(dāng)前所使用的教材自身沒有體現(xiàn)出知識和能力、過程和方法、情感體驗和價值觀的三維統(tǒng)一，對小學(xué)語文教育的研究也沒有從這三個維度去解析。

因此，按照新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重新解讀小學(xué)語文教材，詮釋小學(xué)語文教育的規(guī)律，研究小學(xué)語文教育改革的趨勢，開發(fā)設(shè)計小學(xué)語文課程，盡快建設(shè)緊扣小學(xué)語文教育實際、緊跟小學(xué)語文課程改革步伐的教材體系，已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。針對我國目前小學(xué)教育專業(yè)語文方向?qū)I(yè)建設(shè)實際和各地初等教育存在的地域性差異，新教材的編寫和體系建設(shè)需要考慮諸方面因素。

3.義務(wù)教育

《語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》把小學(xué)語文教育當(dāng)作師生不斷探索、不斷展開、不斷體驗的過程，客觀上要求教師具有熱愛語文教育的事業(yè)心和責(zé)任感，具有嶄新的語文課程理念，具有比較強(qiáng)的課程資源開發(fā)的能力，具有從事語文教育的綜合能力。適應(yīng)這些客觀需要，學(xué)科教育類課程也要轉(zhuǎn)變課程理念，應(yīng)對挑戰(zhàn)。致力于培養(yǎng)學(xué)生熱愛教育事業(yè)，特別是熱愛語文教育的職業(yè)興趣和情感，是小學(xué)教育專業(yè)特別是語文方向?qū)W科教育類課程的重要任務(wù)。隨著教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的理論和實踐的推進(jìn)，教師資格證書制度正逐步推廣并不斷完善，教師這一職業(yè)逐漸提高對從事教育事業(yè)人員的素質(zhì)要求。如何在新形勢下，培養(yǎng)并鞏固未來小學(xué)語文教師的專業(yè)思想，使其樂意為小學(xué)語文教育事業(yè)不斷增長才干，增進(jìn)專業(yè)學(xué)識，具有重要的意義。因此，“熱愛教育事業(yè)特別是熱愛語文教育”這一呼聲不僅不能降低，而且需要進(jìn)一步加大力度，增強(qiáng)感染力和感召力。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】 心理健康教育 小學(xué)語文教學(xué) 應(yīng)用

一、前言

從目前小學(xué)教育來看，心理健康教育的作用逐漸得到了重視，心理健康教育已經(jīng)成為了小學(xué)教育的重要組成部分，為了保證小學(xué)教育的正常開展，以及小學(xué)生的整體素質(zhì)能夠得到全面提高，我們應(yīng)在小學(xué)教學(xué)中積極開展心理健康教育，不斷提高心理健康教育的整體質(zhì)量。考慮到心理健康的特點，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)積極應(yīng)用心理健康教育理念，并形成心理健康教育和小學(xué)語文教學(xué)融合的局面，把握心理健康教育原則，努力做好心理健康教育工作，使心理健康教育能夠在小學(xué)語文教學(xué)中得到全面的應(yīng)用。

二、小學(xué)語文教學(xué)中要對教材的心理因素進(jìn)行發(fā)掘和利用

充分利用教材中心理教育因素，是心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中運用的關(guān)鍵所在。因此，我們必須高度重視，積極在小學(xué)語文教學(xué)活動中認(rèn)真組織開展心理健康教育，并確保取得實實在在的效果。我們知道，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容為我們提供了豐富多彩的心理教育資源，而小學(xué)語文教學(xué)活動則提供了內(nèi)容豐富、形式多樣的心理健康教育開展渠道與途徑。所以，在小學(xué)語文教學(xué)活動與過程中，需要我們了解學(xué)生的實際情況，充分利用教材中的心理教育因素，注意分類指導(dǎo)，因人施教以及循序漸進(jìn)。總之，我們必須著力幫助小學(xué)生解決其心理方面的困難與問題，進(jìn)而全面提升小學(xué)生的整體素質(zhì)。

三、從心理健康的角度構(gòu)建平等的學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)理健康教育中，其中一項重要的內(nèi)容就是要構(gòu)建平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中與老師享有同等的地位，在心理上消除與老師的隔閡，從而更好開展教學(xué)活動。對于語文教學(xué)來講，由于小學(xué)語文的特點，在課堂教學(xué)過程中，老師可以通過優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)手段和方法來使課堂教學(xué)變得生動活潑，更加富有創(chuàng)造性。所以，從心理健康的角度出發(fā)，我們應(yīng)在學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建方面努力應(yīng)用心理健康教育，使心理健康教育同小學(xué)語文教學(xué)形成融合的局面，使二者的教學(xué)成果取得雙贏。因此，我們要對心理健康教育有正確的認(rèn)識，要從心理健康的角度積極構(gòu)建平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、利用小學(xué)語文教學(xué)的機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生的道德情操

培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德情操，是心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中運用的關(guān)鍵內(nèi)容之一。對此，教師必須在小學(xué)語文教學(xué)活動中，積極認(rèn)真地創(chuàng)設(shè)集美、智、趣于一體的教育教學(xué)環(huán)境與氛圍，客觀真實地展現(xiàn)與學(xué)生實際生活緊密相關(guān)的場景，使學(xué)生的道德情操得到全面的展現(xiàn)和培養(yǎng)。從目前小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)來看，小學(xué)語文不但要作為正常的學(xué)科教學(xué)來開展，還應(yīng)作為道德情操教育的重要載體。考慮到心理健康教育的特征，我們在小學(xué)語文教學(xué)中要將道德教育與之融合在一起，不斷提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，并促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展，同時對學(xué)生的道德情操形成良好的培養(yǎng)。為此，我們要對心理健康教育有全新的認(rèn)識，要將心里健康教育的開展與小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行良好的融合，實現(xiàn)對學(xué)生的道德情操的有效培養(yǎng)。從目前來看，利用小學(xué)語文教學(xué)的機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生的道德情操已經(jīng)取得了積極的效果，為心理健康教育的開展提供了有力的支撐。

小學(xué)語文教材中有許多課文內(nèi)容表現(xiàn)了對祖國的愛，對民族的自豪感和尊嚴(yán)感，對社會勞動和公共事務(wù)的義務(wù)感，對社會集體的榮譽(yù)感，對同學(xué)的友誼感及國際主義情感等，而這正是道德感的主要內(nèi)容。

五、將心理健康教育當(dāng)作小學(xué)語文教學(xué)的第二課堂

目前小學(xué)語文教學(xué)除了要做好課堂教學(xué)之外，第二課堂的開展也顯得尤為必要。隨著小學(xué)教學(xué)減負(fù)活動的開始，小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)從單純的教材內(nèi)容的教學(xué)向社會教學(xué)的方向轉(zhuǎn)變，教學(xué)形式也由主體課堂教學(xué)向第二課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變，第二課堂教學(xué)已經(jīng)成為了小學(xué)語文教學(xué)的重要形式之一，成為了豐富小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要形式。為此，我們必須對小學(xué)語文教學(xué)的第二課堂引起足夠的重視，并將心里健康教育當(dāng)作小學(xué)語文教學(xué)第二課堂的重要內(nèi)容。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)第二課堂開展的過程中，我們要將心理健康教育當(dāng)作重要的教學(xué)內(nèi)容，并在第二課堂中努力開展心理健康教育，使心理健康教育成為小學(xué)語文教學(xué)第二課堂內(nèi)容的重要補(bǔ)充。從目前小學(xué)語文教學(xué)的開展來看，心理健康教育與第二課堂的教學(xué)形成了良好的融合，二者成為了互為補(bǔ)充的統(tǒng)一整體，保證了小學(xué)語文教學(xué)的有效開展。因此，我們要將心理健康教育當(dāng)作小學(xué)語文教學(xué)的第二課堂。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)改革；指導(dǎo)思想；改革趨勢

【中圖分類號】G421 【文章標(biāo)識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）11-0057-01

新時期小學(xué)語文教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)合格公民方面的基礎(chǔ)性作用：語文教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，使每位學(xué)生都獲得自信心和成就感；語文教學(xué)過程是學(xué)生主動體驗、積極參與和探究的過程；重視源頭活水，加強(qiáng)語文教學(xué)和社會生活的緊密結(jié)合；語文教學(xué)應(yīng)該符合祖國語言文字的特點和規(guī)律，重視語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成：信息化社會對語文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。小學(xué)語文教學(xué)改革的趨勢表現(xiàn)為教學(xué)觀變革；教學(xué)體系建立；課程變革；教學(xué)方式、方法變革；考試內(nèi)容與形式變革。

一、小學(xué)語文教學(xué)改革的指導(dǎo)思想

1、進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)合格公民方面的基礎(chǔ)性作用。義務(wù)教育的根本任務(wù)是為培養(yǎng)合格公民打好基礎(chǔ)，語文教學(xué)在培養(yǎng)合格公民方面發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性作用。

2、語文教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，使每位學(xué)生都獲得自信心和成就感。作為義務(wù)教育的核心課程之一，語文教學(xué)理所當(dāng)然要面向全體學(xué)生，使具有不同身心條件和背景的學(xué)生都能夠獲得接受語文教育的機(jī)會，并都能夠達(dá)到最基木的要求。

3、語文教學(xué)過程是學(xué)生主動體驗、積極參與和探究的過程。語文教學(xué)要遵循學(xué)生的心理規(guī)律，在學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，為他們創(chuàng)造豐富而有序的語言環(huán)境，使他們在課堂和自然環(huán)境中通過主體參與和體驗，獲得語言的發(fā)展。

語文教學(xué)具有實踐性特點，這就決定了語文教學(xué)離不開以學(xué)生為主體的實踐活動。語文教學(xué)要尊重學(xué)生的興趣與內(nèi)在需要，應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，使整個教學(xué)過程成為學(xué)生自覺的、主動的求知和探索的過程。

4、重視源頭活水，加強(qiáng)語文教學(xué)和社會生活的緊密結(jié)合。語文教學(xué)必須與社會生活緊密結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)生對周圍事物和客觀世界的觀察和認(rèn)識，從而縮短理解語言文字與認(rèn)識事物本質(zhì)之間的距離，提高學(xué)生對語文內(nèi)容和意義的理解能力。

語文學(xué)科具有綜合、開放和實踐的特點，學(xué)生語文能力的獲得需要反復(fù)的實踐與運用。語文教學(xué)要突破僅局限于課堂、學(xué)校的狹窄范圍，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和廣泛的社會生活結(jié)合起來，擴(kuò)大學(xué)生理解和運用語言文字的機(jī)會和實踐領(lǐng)域。

5、語文教學(xué)應(yīng)該符合祖國語言文字的特點和規(guī)律，重視語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。漢語漢字的象形性，反映了中華民族的心理特點，凝聚著深厚的民族情感，因此，語文教學(xué)要重視漢語文的文化精神，借鑒傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗，遵循祖國語言文字的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

6、信息化社會對語文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。現(xiàn)代社會的重要標(biāo)志之一就是信息傳播途徑多、速度快，現(xiàn)代小學(xué)生接觸信息的機(jī)會也多，這就要求語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具有閱讀書面文字、觀看音像材料以及日常生活中把握重要信息的能力。語文教學(xué)也要充分利用多媒體技術(shù)，擴(kuò)大語文教學(xué)的視野，開闊語文教學(xué)的思路。

二、小學(xué)語文教學(xué)改革的趨勢

1、小學(xué)語文教學(xué)觀變革的趨勢。小學(xué)語文教學(xué)從以內(nèi)容分析為重點轉(zhuǎn)向以語言文字訓(xùn)練為重點；從以教師講、教師問為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究為中心；從以傳授知識為核心轉(zhuǎn)向以發(fā)展能力為核心：從以課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)向課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合。總之小學(xué)語文教學(xué)越來越傾向于學(xué)生的語言實踐活動。

2、小學(xué)語文教學(xué)體系建立的趨勢。根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)，建立合理、科學(xué)、層次明確的語言教學(xué)新體系。

3、小學(xué)語文課程變革的趨勢。傳統(tǒng)語文教學(xué)的課程目標(biāo)理論，把知識放在首位，其次是能力，最后是情感、態(tài)度。然而，現(xiàn)代課程理論目標(biāo)認(rèn)為，目標(biāo)體系應(yīng)該是知識、能力與情感、態(tài)度的循環(huán)系統(tǒng)，在這個循環(huán)系統(tǒng)中，知識是基礎(chǔ)，能力是關(guān)鍵，情感與態(tài)度環(huán)繞在知識與能力之中。傳統(tǒng)語文課程強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的思想性、政治傾向性，現(xiàn)代語文課程更強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的時代性、廣泛性、實用性和生活化，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容應(yīng)適合小學(xué)生身心發(fā)展的水平，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生生存發(fā)展所必需的基礎(chǔ)內(nèi)容。

4、小學(xué)語文教學(xué)方式、方法變革的趨勢。倡導(dǎo)個性化教學(xué)，摒棄僵化的教學(xué)模式，發(fā)展靈活多樣的教學(xué)方式、方法，特別是要構(gòu)建以學(xué)生自主活動為主的教學(xué)方式。同時，還要利用多媒體技術(shù)，發(fā)展新型教學(xué)模式。

篇(4)

現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)之所以會存在創(chuàng)新問題，是因為教師自身教學(xué)觀念、教學(xué)策略以及教學(xué)方法等多個方面缺乏創(chuàng)新。因此，對小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行深入分析，從而不斷提升小學(xué)語文教育質(zhì)量，優(yōu)化小學(xué)教育效果有著非常重大的意義。

一、創(chuàng)新是小學(xué)語文教學(xué)的新境界

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要樹立正確的創(chuàng)新教育觀念，認(rèn)識到創(chuàng)新教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在掌握培養(yǎng)目標(biāo)及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上逐漸進(jìn)行學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，而且教師 在這個過程中要能夠認(rèn)識到在培養(yǎng)學(xué)生語文聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)能力的同時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要把相關(guān)的語文教學(xué)和創(chuàng)新教育有機(jī)結(jié)合，樹立創(chuàng)新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，逐漸提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)存在的一些問題

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于觀察、善于反思，逐步發(fā)現(xiàn)當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題，歸納起來主要有以下幾點：

1.教育觀念陳舊

我們可以看到在具體的語文教學(xué)中，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，教師在語文教學(xué)更加側(cè)重知識和技能的傳授，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，在語文的教學(xué)中側(cè)重應(yīng)試教育，逐漸地，在這樣教學(xué)模式下，小學(xué)語文教學(xué)走向一個死胡同，即語文教學(xué)沒有很好地調(diào)動學(xué)生的思維，沒有引導(dǎo)他們主動去思考、去分析，學(xué)生沒有融入到整個教學(xué)過程之中，這樣的教育帶有很強(qiáng)的盲目性，學(xué)生在這樣的教學(xué)的模式之下逐漸走向語文學(xué)習(xí)的誤區(qū)，自身的潛能沒有得到很好的開發(fā)，這樣的教學(xué)不是成功的，學(xué)生的能力沒有得到真正提升。

2.教學(xué)模式比較陳舊

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不僅是因為教師的教學(xué)觀念比較陳舊，還由于他們沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在整個教學(xué)過程中只是單一的講授，沒有引導(dǎo)學(xué)生參與到整個教學(xué)過程中，而且學(xué)生對知識的理解和吸收只是聽老師的講授，沒有相應(yīng)的探討和深入，這樣的教學(xué)的效果忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，教學(xué)的效果顯著的提升。另外，在教學(xué)過程，教師也沒有讓學(xué)生學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方式和方法，他們只是單純的記憶知識，這樣的學(xué)習(xí)效果很不理想，所以在教學(xué)的過程中，教師要逐漸創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化和提升，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)自身能力的提升和發(fā)展。

3.教學(xué)策略和教學(xué)手段運用不當(dāng)

在具體的教學(xué)過程中，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的特點，以及教學(xué)內(nèi)容等合理地安排教學(xué)活動，并運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來開展教學(xué)活動，學(xué)生在有效的教學(xué)手段和策略之會逐漸提升自己的能力和水平。因此教師要把握教學(xué)的規(guī)律，科學(xué)地安排和統(tǒng)籌，逐漸實現(xiàn)教學(xué)活動的優(yōu)化和提升，在這樣的安排下，能實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，使語文教學(xué)走向新的高度。但是，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，不少教師只是根據(jù)自己的主觀意愿來設(shè)計教學(xué)過程，教學(xué)策略和教學(xué)手段的選用也是不切實際的，因此影響了創(chuàng)新教育的效果。

三、小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

在小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的過程中必然會存在各種各樣的問題和挑戰(zhàn)，需要教師和學(xué)生一起面對和解決，真正促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展和提升。

1.小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)要把握明確的方向

在語文教學(xué)的探究和實踐過程中，教師要考慮到各方面的因素和條件，在創(chuàng)新教學(xué)中要抓住明確的方向，注重學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，要逐漸讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生全方位的能力和水平，真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重把核心價值的教育觀念融入到具體的教學(xué)活動中，讓學(xué)生樹立很好的價值觀和人生觀，逐漸增強(qiáng)他們相應(yīng)的審美的情趣，并善于在日常的生活中發(fā)現(xiàn)美、書寫美，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。在語文課堂教學(xué)中，教師可以采用合作探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會共同解決問題，逐漸調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性、探究性，使學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的提升和發(fā)展，真正的實現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。

2.教師要不斷更新教學(xué)理念，要敢于創(chuàng)新

教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)的作用，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)活動中充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，具體到創(chuàng)新教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念的同時，提高自己的創(chuàng)新意識，逐漸優(yōu)化教學(xué)的模式，改變單一的授課方式，并結(jié)合具體實際情況進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，進(jìn)而推動力語文課堂教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中，在老師的創(chuàng)新理念的引導(dǎo)下，會逐步發(fā)展和提高自己的創(chuàng)新能力和語文素養(yǎng)，教學(xué)效果也會得到最大限度的提升和發(fā)展。

3.教師要吃透教材，了解學(xué)生，打破常規(guī)教學(xué)法

篇(5)

關(guān)鍵詞：聾校；小學(xué)語文；現(xiàn)狀；措施；成才

在聾校小學(xué)學(xué)習(xí)的整個過程當(dāng)中，小學(xué)語文占據(jù)著至關(guān)重要的地位。小學(xué)語文學(xué)科是有著較強(qiáng)工具性與基礎(chǔ)性的一門課程，該學(xué)科的主要任務(wù)是對聾生運用語言以及理解語言的能力加以培養(yǎng)，其教學(xué)效果會對聾生日后的生活及學(xué)習(xí)帶來不容忽視的影響。聾校對語文教學(xué)予以開展的最終目標(biāo)是切實地幫助聾生運用與掌握母語，使聾生能夠順利地融入社會，能夠有效地與人交往、與人溝通。隨著近年來我國社會的不斷發(fā)展，特教事業(yè)隨之呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，并且聾校教學(xué)水平也有了大幅度的提高，但是聾校小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，仍然存在著許多有待于改進(jìn)的問題，制約了聾生的發(fā)展及成長。由此可見，研究聾校小學(xué)語文教學(xué)，其意義是尤為重大的。

一、聾校小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）過度強(qiáng)調(diào)聾生語文學(xué)習(xí)的困難。通常聾校小學(xué)語文教師會過度地強(qiáng)調(diào)聾生語文學(xué)習(xí)上的困難，錯誤地認(rèn)為聾生沒有能力來對課外書加以閱讀。所以，在聾校學(xué)習(xí)了幾年以后，學(xué)生只是機(jī)械化的讀課文，但是卻不懂其中的意思，這便使得語文教學(xué)面逐漸的趨于狹窄，最終導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)不會用。此類不良狀況隨著學(xué)生年齡的不斷增長而變得越來越嚴(yán)重化，甚至老師在作業(yè)的布置上也僅僅是學(xué)校周圍事物的仿寫亦或是模仿課文等，其結(jié)果可謂是笑話百出。即便是這樣，教師也沒有總結(jié)歸納教學(xué)失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)，也沒有對教學(xué)作出任何反思，只是一味地將原因歸結(jié)到聾生學(xué)習(xí)能力低下上。

（2）教學(xué)方法新意缺乏，教材脫節(jié)老化。現(xiàn)階段，聾校小學(xué)語文教學(xué)所使用的是全國統(tǒng)一編制的小學(xué)語文教材，很多內(nèi)容與學(xué)生的日常活動實際和生活實際相互脫離，比如在聾校小學(xué)語文第三冊中“卡車、電車、轎車”內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生并無法正確地理解意思，特別是無法理解什么是“電車”，該教材廣泛地應(yīng)用在聾校小學(xué)語文教學(xué)中，在很大程度上脫離了聾生的實際，教學(xué)要求盲目，教師采取普通教育的方法及要求來開展聾校小學(xué)語文教學(xué)，并且大多數(shù)的教師所采用的是普通學(xué)校集中識字的教學(xué)方法，結(jié)果實效不高，事倍功半，而且制約了學(xué)生主動性的發(fā)揮。

（3）教學(xué)目標(biāo)針對性不足，教學(xué)模式滯后。聾校小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)模式仍然是以往傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的模式，在課堂上教師極少將發(fā)言的機(jī)會給予聾生，并且隨時地影響或者干預(yù)聾生的發(fā)言。學(xué)生仿佛教師手里的風(fēng)箏一樣，教師不敢輕易松手，擔(dān)心學(xué)生會由此而迷失方向。而這時的學(xué)生則僅僅是單純的學(xué)習(xí)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果變得不再重要。除此之外，聾校小學(xué)語文教學(xué)對聾生的特殊性造成忽視，不顧及聾生的理解水平與語文能力，教育的針對性十分缺乏，課堂上經(jīng)常只是幾個學(xué)生的課堂，因為在老師眼里這幾個學(xué)生是優(yōu)等生。教學(xué)中還無法體現(xiàn)出“因材施教”，沒有針對聾生的個體差異，來對不同的教學(xué)目標(biāo)加以制定。

二、改進(jìn)聾校小學(xué)語文教學(xué)的有效措施

（1）轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體性。聾校小學(xué)語文長期以來所采取的主要教學(xué)方式就是灌輸式的訓(xùn)練，并且目前仍然有著許多聾校對此類方法加以延續(xù)。作為聾校的教師，由于具備著漢語水平和聽力水平上的優(yōu)勢，往往使學(xué)生處在機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、被動接受知識的尷尬境地。所以，必須將這個傳統(tǒng)的師生觀打破，盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，并且構(gòu)建起平等民主的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，以便于促使學(xué)生更加主動、積極地參與到學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常性地站在學(xué)生的立場上考慮問題，要通過板書、手勢、聲音等的變化亦或是應(yīng)用投影儀、模型等直觀的教學(xué)用具，來刺激學(xué)生的大腦，使他們可以盡快興奮起來，從而對所學(xué)的內(nèi)容留下深刻的印象。

（2）重視教材的整合與重組。一方面，教師在拿到小學(xué)語文教材以后，應(yīng)當(dāng)先全面地了解教材，真正地作到統(tǒng)籌規(guī)劃。對于語文教材中與聾生學(xué)習(xí)不適合的內(nèi)容，要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行刪減，并且要適當(dāng)?shù)卦黾咏滩闹袥]有的卻需要聾生掌握的內(nèi)容。比如小學(xué)低年級語文教材中有著相當(dāng)多的古詩詞，而按照聾生的認(rèn)知特點和思維特點，聾生的知識儲備尚未達(dá)到相應(yīng)的程度，因而他們非常難以理解這些有著較強(qiáng)抽象性的課文。所以，聾校小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)暫時刪除這些教材中不適合聾生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，與此同時，可以加入便于低年級聾生理解且簡單的一些兒歌。

（3）豐富教學(xué)手段，加強(qiáng)生活化的教育。在聾校小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)嘗試著逐步走語文生活化的路子，嘗試著不斷滲透到聾生的生活中，讓語文教學(xué)能夠運用于生活，能夠回歸生活。一方面，要讓聾生留心觀察生活。聾校小學(xué)語文教學(xué)活動中的很多內(nèi)容均是生活中極易忽略卻非常常見的，因此，在這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生對生活中的這些內(nèi)容進(jìn)行重新觀察，讓聾生再現(xiàn)生活。聾校小學(xué)語文課堂教學(xué)要盡可能多地使用想象、描述、圖片等多樣化的教學(xué)手段，利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)施的再現(xiàn)性、形象性等特點，為聾生創(chuàng)設(shè)出其所熟悉的生活化教學(xué)情境，使其能夠在愉悅輕松的氛圍中不斷地提高自身的語文能力。

總之，聾校小學(xué)語文教學(xué)與普通學(xué)校相比存在一定的特殊性和難度，所以，教師應(yīng)當(dāng)投入更多的時間和精力，要針對聾生的認(rèn)知特點及心理特點，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，樹立正確的教學(xué)觀念，選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，以此促進(jìn)聾校小學(xué)語文教學(xué)實效性的提高，促進(jìn)學(xué)生成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]頊曉麗.當(dāng)前聾校小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題[J].讀寫

算，2013（16）.

[2]吳巍葦.淺談聽寫訓(xùn)練在聾校小學(xué)語文教學(xué)中的重要性[J].網(wǎng)

絡(luò)導(dǎo)報·在線教育，2012（26）.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 素質(zhì)教育 人文素質(zhì) 創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0020-01

新時期教學(xué)工作重點已經(jīng)從應(yīng)試教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)方向發(fā)展，作為小學(xué)教育工作是實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工作。那么作為小學(xué)教學(xué)工作者而言，首先要轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)識到小學(xué)語文教學(xué)過程中素質(zhì)教育的重要性。

一、小學(xué)語文教學(xué)過程中素質(zhì)教育的重要性

只有真正把握了小學(xué)語文教學(xué)過程中素質(zhì)教育的重要性，才能更好地開展小學(xué)教學(xué)工作，并在教學(xué)工作中不斷地通過方法和形式創(chuàng)新來推動素質(zhì)教育工作再上一個新的臺階。筆者認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)過程中素質(zhì)教育的重要性表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，小學(xué)語文素質(zhì)教育培養(yǎng)下的大膽創(chuàng)新能力。小學(xué)教育過程中因為學(xué)生年齡尚小所以對待身邊的事物認(rèn)識水平有限。作為教師應(yīng)當(dāng)對于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)給予必要的引導(dǎo)，經(jīng)過教師因時而宜，設(shè)置情境的方法學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力便不斷地得到提高；其次，小學(xué)語文素質(zhì)教育培養(yǎng)下的審美能力。在教學(xué)工作者的引導(dǎo)下，小學(xué)生的思維活躍，他們將更愿意去尋找出“奇形怪狀”的美，在這種發(fā)現(xiàn)的過程中也不經(jīng)意地培養(yǎng)了他們想象美的能力；最后，素質(zhì)教育醞釀下的德育品質(zhì)。小學(xué)生的德育品質(zhì)除來自于家庭以外，更多地源自于學(xué)校。而教學(xué)過程中對品牌教育的滲透則可以對學(xué)生的心靈和行為都產(chǎn)生重大的影響。綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)過程中的素質(zhì)教育有其重要的意義。那么在小學(xué)語文教學(xué)過程中如何實施素質(zhì)教育？

二、小學(xué)語文教學(xué)實施素質(zhì)教育的有效途徑

為了更好地實施素質(zhì)教育，在小學(xué)語文教學(xué)中還需要掌握一定的方法和路徑，這樣才能保障素質(zhì)教學(xué)實施之路走的更加堅實和長遠(yuǎn)。

首先，把握語文課堂教學(xué)內(nèi)容。為了使學(xué)生的語文素養(yǎng)更加堅實，教師要對語文課堂教育內(nèi)容做好針對性的把握工作。具體可以通過倡導(dǎo)自主、合作的語文學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)實施過程中要關(guān)注每一位學(xué)生的個體差異和性格特征，呵護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲望，尊重學(xué)生不切實際的想法和說法，鼓勵他們自己主動去發(fā)掘自己疑惑的事物并努力去證實自己的質(zhì)疑；還可以通過精先教法。語文教學(xué)課堂上要選擇更適合學(xué)生的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中還要不斷地更新思想觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。所以更多的教學(xué)方法還有待于更多的教學(xué)工作者在實踐中不斷地尋找和探索；另外，還可以進(jìn)行教育資源的整合。多媒體教學(xué)也慢慢走進(jìn)小學(xué)校園。教師要通過利用多媒體進(jìn)行輔教學(xué)工作，多媒體教學(xué)更宜于設(shè)置情境，讓學(xué)生身臨其境。所以信息技術(shù)和語文教學(xué)的融合將更益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)師生之間的互動。

其次，挖掘教材內(nèi)容探明蘊(yùn)藏思想內(nèi)涵。為了使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到全面提高，教學(xué)工作者在教學(xué)實施過程中要不斷地挖掘出教材內(nèi)容所蘊(yùn)含的內(nèi)在思想。所以實現(xiàn)語文學(xué)科內(nèi)容中思想素質(zhì)和道德素質(zhì)的提煉，才能更好地達(dá)到教學(xué)目的。為了更好地挖掘教材內(nèi)容思想因素，可以通過以下幾種方式，把握學(xué)生的年齡，從年齡上尋找挖掘點。為了使挖掘教學(xué)內(nèi)容的思想素質(zhì)因素得到學(xué)生的接受，應(yīng)當(dāng)考慮到他們的實際年齡是否在他們能夠接受的范圍內(nèi)。這樣才能使教師的真正思想素質(zhì)傳遞給學(xué)生。對于小學(xué)教師而言，針對低年級學(xué)生要保證挖掘的思想素質(zhì)因素淺顯易懂，針對高年級同學(xué)挖掘的思想素質(zhì)因素要適中，這樣才能收到“有的放矢”的教學(xué)成效。對學(xué)生思想素質(zhì)訓(xùn)練過程中要本著務(wù)實的態(tài)度，以教材內(nèi)容作為依托，避免離開書本談?wù)摗Ａ硗猓瑤ьI(lǐng)學(xué)生從情感目標(biāo)著手進(jìn)行思想挖掘。在具體的教學(xué)過程中，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識課文并能做到理解課文，通過學(xué)生對課文有了深入的理解后，教師再對學(xué)生進(jìn)行深層次的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生能夠感受到課文中作者的情懷。在不斷地指導(dǎo)下，學(xué)生們將會更加熱愛生活，并能以更為積極樂觀的態(tài)度去發(fā)展生活中存在的各種美。

最后，探索有效的語文評價機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。”然而，現(xiàn)行的考試機(jī)制，使我們評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，仍然停留在一張試卷上。探索有效的語文課程評價機(jī)制，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價，才能適應(yīng)素質(zhì)教育與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；評價內(nèi)容綜合化。在語文教學(xué)中，我們常常看到有的學(xué)生語文成績并不怎樣，但其朗讀能力、口語交際能力出眾；有的學(xué)生語文成績不錯，但不善言辭，不善表達(dá)。這都說明以單一的試卷成績來評定學(xué)生的語文素養(yǎng)是不全面的，也不利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。改革語文評價內(nèi)容，應(yīng)從知識與能力、過程與方法、情感與價值觀幾方面著手，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)，突出語文課程評價的整體性和綜合性；評價形式多樣化。長期以來，筆試這種單一的評價方式來評價學(xué)生，其弊端已不言而喻。只有充分運用多種形式對學(xué)生進(jìn)行評價，才能調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，才能在評價的過程中，促進(jìn)師生間的交流，融洽師生關(guān)系。我們不妨在學(xué)生的語文評價中，采取筆試、口試、活動中測試等多種形式進(jìn)行評價，必將受到學(xué)生歡迎。

三、結(jié)束語

探尋出了小學(xué)語文教學(xué)實施素質(zhì)教育的有效途徑，才能使教學(xué)工作者在今后的素質(zhì)教育實施過程中更加有的放矢，也只有針對性和把握性的工作才能保證素質(zhì)教育工作的高效開展。小學(xué)語文教學(xué)中素質(zhì)教育的實施之路仍然任重道遠(yuǎn)，還需要教學(xué)工作者在教學(xué)實施中進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和不斷的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭建軍，朱紫檀，江任東. 農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中的素質(zhì)教育[J]. 中國校外教育，2010， （03）.

[2]劉芳. 試論語文課堂素質(zhì)教育的形式[J]. 職業(yè)教育研究，2010， （04）.

篇(7)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)創(chuàng)新；實踐思考

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-016

想要培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，我們必須進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，而教學(xué)模式創(chuàng)新離不開創(chuàng)新型的教師。當(dāng)前的小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)存在的問題較多，原因則是在于教師的教學(xué)理念比較落后，無法擺脫以往教學(xué)理念的桎梏。本文結(jié)合實踐分析了小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)存在的問題，并找到了一些解決措施，希望能夠提高小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語文教學(xué)存在的主要問題

（一）教學(xué)觀念陳舊

當(dāng)前，不少小學(xué)語文教師觀念比較陳舊，給創(chuàng)新教學(xué)造成了很大的阻礙。雖然新課程改革已經(jīng)針對小學(xué)語文教學(xué)提出了比較明確的教學(xué)方向，也進(jìn)行了教學(xué)理念的創(chuàng)新，但是很多教師依舊重視知識傳授，沒有認(rèn)識到學(xué)生能力提高的重要性，忽視了語文教育的人文性，觀念較為陳舊①。并且，小學(xué)語文教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，教師只重視學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高。出現(xiàn)這種情況的原因在于，學(xué)校和家長過度重視升學(xué)率的提高，過度重視成績提高，沒有關(guān)注到學(xué)生自身需求。

（二）教學(xué)模式陳舊

很多小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中仍采取填鴨式的教學(xué)方式，課堂教學(xué)氛圍比較沉悶，其原因在于，教師的教學(xué)理念較為落后，沒有認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程中也沒有考慮到學(xué)生的需要，學(xué)法指導(dǎo)沒有到位，在一定程度上影響了學(xué)生創(chuàng)造力的提高。如教師在講王安石的《梅花》時，通過詩配畫的方式來幫助學(xué)生理解其中的意思，但是沒有讓學(xué)生閱讀和理解，而是自己一邊講一邊畫畫，讓學(xué)生感覺僅僅需要聽老師講就可以。教師沒有給學(xué)生實踐的機(jī)會，使學(xué)生的想象力難以發(fā)揮出來，這樣的教學(xué)也很難達(dá)到預(yù)期的效果②。

（三）教學(xué)策略和教學(xué)手段運用不夠恰當(dāng)

教學(xué)創(chuàng)新并不意味著雜亂使用各種新的教學(xué)手段，而是必須有科學(xué)的理論來指導(dǎo)，若是沒有科學(xué)的理論指導(dǎo)，教師運用新教學(xué)手段也只是改變了教學(xué)形式，甚至通過別人的課件來教學(xué)，不可能做好教學(xué)創(chuàng)新。學(xué)生所處階段不同，其心理、生理以語言能力也各不相同，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)需要選擇科學(xué)的教學(xué)手段和策略，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）確保努力方向的正確性

在創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)時，教師應(yīng)該考慮到語文學(xué)科的性質(zhì)，將人文性和工具性結(jié)合在一起，重視學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，運用自主、合作探究的方式開展教學(xué)。教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過優(yōu)秀文化熏陶和感染學(xué)生，切實提高學(xué)生的審美情趣和思想道德素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成健全的人格和良好的個性③。此外，教師還應(yīng)該引領(lǐng)和點撥學(xué)生，給學(xué)生時間，讓他們進(jìn)行實踐和思考。只有掌握正確的教學(xué)方向，才可能做好語文創(chuàng)新教學(xué)。

（二）更新教學(xué)理念，樹立創(chuàng)新意識

教師在進(jìn)行小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)時，首先應(yīng)該進(jìn)行教育理念的更新，不斷提高自身的創(chuàng)新意識。比如，王崧舟教師在講《與象共舞》這一課時，通過兩種教法、兩種思路上了這一課。一種教學(xué)目的是提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容、掌握相關(guān)的知識；另一種教學(xué)目的是重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地理解感悟及運用語言形式。這兩種教學(xué)都使用了一節(jié)課的時間，雖然構(gòu)思不同，但是教學(xué)一樣精彩，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)了出來，很好地體現(xiàn)了教師教學(xué)過程中的創(chuàng)新意識。

（三）教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)問題，掌握正確的教學(xué)策略，做好教學(xué)創(chuàng)新

新課程改革要求小學(xué)語文教師不僅要重視學(xué)生語言能力的養(yǎng)成，還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)語文的綜合性和實踐性，重視課堂教學(xué)的改進(jìn)，全面考慮課堂教學(xué)和學(xué)生的實際需要，利用課內(nèi)課外各種資源開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，給他們提供更多的實踐機(jī)會，學(xué)生提高他們的實踐能力。

（四）教師應(yīng)該全面研究教材，打破教學(xué)常規(guī)

漢語是我們的母語，在生活中到處都有語文學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)該給學(xué)生更多的機(jī)會讓他們參與到實踐中去。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行教學(xué)，全面了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求、學(xué)生之間存在的差異，同時教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的主動意識。

教師在語文教學(xué)過程中必須重視自身綜合素質(zhì)的提高，對課程資源進(jìn)行整合，聯(lián)系生活進(jìn)行語文教學(xué)創(chuàng)新。同時語文教學(xué)應(yīng)該從現(xiàn)實生活出發(fā)，重視語文學(xué)習(xí)和運用的拓寬，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠不斷拓寬視野，切實提高語文學(xué)習(xí)的效率。

教師在小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新過程中應(yīng)該相信學(xué)生的創(chuàng)造潛能，應(yīng)該通過教育來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造潛力，切實提高他們的創(chuàng)新能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)該重視教學(xué)理念和教學(xué)手段的創(chuàng)新，確保學(xué)生的發(fā)展和提高，能夠滿足社會發(fā)展的需要。

注釋：

① 濮坤.小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的實踐思考[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報（社會 科學(xué)），2011（5）：16-18.