序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課堂筆記范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、用于激發(fā)興趣時(shí)

色彩鮮明的圖片、悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音或形象生動(dòng)的視頻，無(wú)疑會(huì)強(qiáng)烈沖擊學(xué)生的視聽(tīng)。因此，在教學(xué)內(nèi)容特別平淡的課文時(shí)，巧妙使用媒體，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，將生字短語(yǔ)隱藏在一只只紅艷的、橙黃的、翠綠的蘋(píng)果、橘子、西瓜背后，標(biāo)上序號(hào)讓學(xué)生自主選擇認(rèn)讀。面對(duì)具有誘惑力的圖片、富有挑戰(zhàn)性的游戲，學(xué)生興味盎然，躍躍欲試，注意力高度集中，比單一地出現(xiàn)字詞認(rèn)讀的效果更好。在教學(xué)內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的課文時(shí)，也可以通過(guò)音像資料激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如教學(xué)詞串“塞北、秋風(fēng)、駿馬”，有位教師出示駿馬在塞北遼闊的原野里迎著秋風(fēng)奔馳的圖片，并配以相關(guān)音樂(lè)，即刻喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，紛紛描述畫(huà)面，表達(dá)心中的感受。這就要求教師研究學(xué)生學(xué)習(xí)需要，善于發(fā)現(xiàn)那些能激發(fā)學(xué)生興趣的“點(diǎn)”，適時(shí)、適量運(yùn)用多媒體為課堂增添一些趣味，為學(xué)生學(xué)習(xí)增加一些樂(lè)趣。

二、 用于引導(dǎo)質(zhì)疑處

學(xué)貴有疑，有疑之處，正是有思之時(shí)。選擇文本中最易產(chǎn)生疑惑的地方展現(xiàn)在屏幕上，學(xué)生便容易聚焦問(wèn)題，產(chǎn)生思考。如教學(xué)《天游峰的掃路人》時(shí)，把游人登山時(shí)的表現(xiàn)與老人說(shuō)的話一同呈現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：看看游人的表現(xiàn)，再聽(tīng)聽(tīng)老人的話，你心中會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題？學(xué)生自然會(huì)感到意外：為什么上同一座山，游人那么累，70多歲的老人掃著石階卻不累呢？進(jìn)而深入閱讀，領(lǐng)會(huì)老人自信樂(lè)觀、豁達(dá)開(kāi)朗的精神。以多媒體呈現(xiàn)反差較大的同類(lèi)事物或異類(lèi)事物，也可以強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。如教學(xué)《黃山奇松》時(shí)，在品讀了描寫(xiě)幾種形態(tài)松樹(shù)的句子之后，集中欣賞幾張姿態(tài)奇特的黃山松圖片，再欣賞幾幅平原常見(jiàn)的松樹(shù)圖片，引導(dǎo)質(zhì)疑：欣賞了黃山松，再看平原松，你的心中有什么疑惑？學(xué)生會(huì)發(fā)問(wèn)：同是松樹(shù)，為什么生長(zhǎng)于黃山與平原其形態(tài)會(huì)截然不同呢？探究的愿望被激起，教師再要求學(xué)生提出假想，課后查找資料，探尋其中的原因。

三、用于突破難點(diǎn)時(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有些內(nèi)容礙于學(xué)生生活積累所限，將文字轉(zhuǎn)化為形象的難度很大，這便構(gòu)成了教學(xué)的難點(diǎn)。此時(shí)，運(yùn)用多媒體突破難點(diǎn)易如反掌。如《霧凇》一文中關(guān)于霧凇形成過(guò)程的描述比較抽象，涉及許多科學(xué)常識(shí)，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生不易理解。用FLASH制作出霧凇形成過(guò)程的動(dòng)態(tài)畫(huà)面之后，再配以課文內(nèi)容提要式的講解，學(xué)生一下子就能明白，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。課本中還有些教學(xué)內(nèi)容離學(xué)生生活時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生往往也難以披文入境，此時(shí)媒體的介入就顯得十分必要。記得有位教師在試教《馬背上的小》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)過(guò)草地的艱難一直難以入情入境。盡管教師使出渾身解數(shù)，以語(yǔ)言描述情境、引導(dǎo)學(xué)生想象情境，可學(xué)生的朗讀效果表明收效甚微。第二次試教，他截取了電影中的一組鏡頭：戰(zhàn)士在泥濘不堪的草地上艱難行走，發(fā)現(xiàn)有能吃的野菜，連忙采摘下來(lái)在袖子上擦擦就往嘴里塞，大口大口嚼著……看著這組鏡頭，無(wú)需教師多言，學(xué)生已進(jìn)入情境，朗讀起來(lái)十分投入。有些課文光是語(yǔ)言的渲染不足以喚起學(xué)生對(duì)環(huán)境與心境的體悟與融匯，但是配上音樂(lè)后效果就截然不同。多媒體如一葉小舟，載著師生一同渡過(guò)語(yǔ)言的海洋，走過(guò)狹窄的山道，領(lǐng)略一路無(wú)限風(fēng)光，感受人間真切，徹悟世間道理，探究科學(xué)奧秘……

四、 用于強(qiáng)化印象處

在教學(xué)中，常常有一些思想的火花一閃而過(guò)、有一些印象隨著時(shí)間流淌而過(guò)，需要我們即時(shí)捕捉，將其固化，儲(chǔ)存到記憶里。黑板的容量有限，多媒體的價(jià)值便突顯了。一些文學(xué)常識(shí)可以經(jīng)過(guò)教師的提煉呈現(xiàn)在屏幕上，成為學(xué)生當(dāng)堂筆記的內(nèi)容。教學(xué)名家名篇時(shí)，教師常常讓學(xué)生交流課前搜集到的有關(guān)作者的資料，學(xué)生的匯報(bào)往往是零散的、包羅萬(wàn)象的。這就需要教師擇其要而顯，強(qiáng)化印象，引導(dǎo)學(xué)生做筆記。如教學(xué)《草原》時(shí)，學(xué)生依據(jù)課前搜集到的資料對(duì)老舍作了比較充分的介紹后，我在屏幕上顯示了有關(guān)資料：原名舒慶春，字舍予，語(yǔ)言大師，人民藝術(shù)家；寫(xiě)有小說(shuō)《駱駝祥子》《四世同堂》；寫(xiě)有劇本《茶館》《龍須溝》。這樣，在全面了解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化了必要的知識(shí)點(diǎn)。同樣，關(guān)鍵字詞、重要句子的意思，在查字典、聯(lián)系上下文理解之后也需要一個(gè)固化的環(huán)節(jié)。適時(shí)運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)，便于學(xué)生將流動(dòng)的語(yǔ)言符號(hào)凝固，以規(guī)范簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言記錄下來(lái)。無(wú)論是對(duì)知識(shí)的積累，還是對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是大有裨益的。

篇(2)

一、小學(xué)生課外閱讀“少趣低效”的原因

1.沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)

通過(guò)調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生的時(shí)間表都被排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，周一到周五在學(xué)校上課，放學(xué)以后要寫(xiě)作業(yè)，周末則充斥著各種興趣班和提高班，例如鋼琴班、繪畫(huà)班、英語(yǔ)班，還有數(shù)學(xué)、語(yǔ)文提高班。小學(xué)生大部分的時(shí)間已經(jīng)被學(xué)習(xí)占據(jù)了，好不容易擠出來(lái)的空閑時(shí)間則要盡情玩耍，何談靜下心來(lái)閱讀課外書(shū)。

2.不喜歡讀書(shū)

近年來(lái)，隨著科技的發(fā)展，電視、網(wǎng)絡(luò)媒體興起，極大地豐富了人們的日常生活，同時(shí)也分散了人們對(duì)讀書(shū)的關(guān)注，閱讀在生活中似乎變得不再那么重要。上網(wǎng)、玩游戲、看電視這些活動(dòng)相對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，顯得輕松而舒適。更何況很多小學(xué)生沉迷于電腦游戲，把“乏味”的閱讀拋到了腦后，然而，電腦游戲只是一種短暫的放松方式，它是一種低級(jí)的趣味和享受，只有閱讀才能提高品位，提升涵養(yǎng)。

3.閱讀方法簡(jiǎn)單

小學(xué)生讀書(shū)的方法過(guò)于簡(jiǎn)單，讀書(shū)時(shí)通常都是捧著一本書(shū)粗粗瀏覽，基本不會(huì)動(dòng)筆記錄，也不會(huì)主動(dòng)寫(xiě)讀書(shū)心得、做優(yōu)秀詞句的摘抄，更不要說(shuō)背誦精彩的片斷。這種讀書(shū)方式就給它的有效性大大地打了折扣，從書(shū)中[專(zhuān)業(yè)提供寫(xiě)作論文和論文寫(xiě)作發(fā)表服務(wù)，lunwEN.1kejiAN. c om歡迎您的光臨]獲得的知識(shí)和感悟也很有限，對(duì)培養(yǎng)長(zhǎng)期的閱讀習(xí)慣并沒(méi)有什么幫助。

4.缺乏閱讀的指導(dǎo)

小學(xué)生由于年紀(jì)較小，尚不能形成對(duì)圖書(shū)正確的價(jià)值判斷。在學(xué)校讀書(shū)時(shí)，主要以課本為主，回到家以后，家長(zhǎng)也只是督促他們有空多讀書(shū)，卻不知道他們?cè)撟x哪類(lèi)書(shū)、需要什么樣的閱讀方式。缺乏正確的指導(dǎo)，閱讀就會(huì)變成一種負(fù)擔(dān)，閱讀是為了完成老師和家長(zhǎng)的“任務(wù)”，而不是自己喜歡的有趣的事，這在無(wú)形之中會(huì)帶給小學(xué)生消極的情緒。

二、巧用“感悟卡”策略，提升學(xué)生的閱讀興趣

1.巧設(shè)“感悟卡”內(nèi)容，提升閱讀積極性

目前，小學(xué)生的閱讀主要來(lái)源于課本，課外閱讀很少，為了幫助小學(xué)生提高閱讀的積極性和擴(kuò)大閱讀量，將他們的閱讀從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，并讓他們?cè)陂喿x中體驗(yàn)快樂(lè)，我們經(jīng)過(guò)多次的設(shè)計(jì)和改良，制成了“感悟卡”，并在“感悟卡”上編上序號(hào)、寫(xiě)上閱讀書(shū)目、標(biāo)明閱讀日期、總結(jié)閱讀收獲（好句、好詞、好的寫(xiě)作手法等）、撰寫(xiě)讀后感。撰寫(xiě)讀后感是“感悟卡”的主要內(nèi)容，考慮到學(xué)生的水平不同，讀后感可以分層設(shè)置，有能力的學(xué)生可以寫(xiě)讀后感，表達(dá)對(duì)文章的看法和自己的觀點(diǎn)；有的學(xué)生可能因?yàn)楦惺懿粔蛏羁潭鵁o(wú)從下筆，此時(shí)不必強(qiáng)求學(xué)生一定要寫(xiě)，可以不寫(xiě)或者寫(xiě)若干句，這樣一來(lái)，既提升了學(xué)生的閱讀興趣，又給了學(xué)生自由的閱讀空間。

2.為“感悟卡”創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)閱讀習(xí)慣很重要，一旦培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀習(xí)慣，他們就會(huì)自發(fā)閱讀，有利于提高閱讀能力。教師通過(guò)“感悟卡”創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，讓閱讀的氛圍彌漫整個(gè)教室，可以將學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，發(fā)揮他們的閱讀積極性，并在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行主動(dòng)積極的思考和豐富的情感活動(dòng)，加深對(duì)文章的理解和體會(huì)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

第一，推介好書(shū)。教師通過(guò)學(xué)生填寫(xiě)的“感悟卡”了解學(xué)生的閱讀情況和閱讀興趣，給學(xué)生推薦合適的書(shū)籍，將書(shū)名寫(xiě)在黑板報(bào)上，方便學(xué)生記憶，閱讀書(shū)目要每周更新一次，督促學(xué)生閱讀。

第二，建立班級(jí)書(shū)架。教師鼓勵(lì)學(xué)生把自己看過(guò)的并且認(rèn)為比較好的書(shū)存放在班級(jí)書(shū)架上，設(shè)立圖書(shū)管理員，學(xué)生可以自由借閱，共享資源，但要注意愛(ài)護(hù)書(shū)籍。

第三，開(kāi)辟閱讀板塊。教師要堅(jiān)持小學(xué)語(yǔ)文課程的開(kāi)放式教學(xué)，將學(xué)校的廣播站、小學(xué)生畫(huà)報(bào)等資源利用在教學(xué)中，開(kāi)辟閱讀板塊，定期向全校師生展示優(yōu)秀的“感悟卡”，鼓勵(lì)先進(jìn)、激勵(lì)后進(jìn)，從而提升全體學(xué)生的閱讀能力。

第四，設(shè)置“閱讀課”或“閱讀日”。學(xué)校的管理者要明確閱讀的重要性，設(shè)置小學(xué)生閱讀日，而語(yǔ)文教師要利用語(yǔ)文課堂開(kāi)設(shè)閱讀課。在閱讀課或閱讀日期間，學(xué)生可以走出教室，到閱覽室去讀書(shū)，并可在圖書(shū)館借閱喜歡的書(shū)。之后，可開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)，以小組的方式展開(kāi)，也可以讓學(xué)生以匯報(bào)的形式介紹讀過(guò)的書(shū)，不僅能鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，而且能夠做到資源共享。教師要舍得把時(shí)間還給學(xué)生，充分地讓學(xué)生開(kāi)展閱讀，從中體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。

3.提高“感悟卡”的質(zhì)量，增強(qiáng)閱讀的實(shí)效性

語(yǔ)文課本中的課文是精選出來(lái)的最規(guī)范的文章，它們題材廣泛、形式多樣。教師要注意從課文入手指導(dǎo)學(xué)生完成“感悟卡”，從而提高“感悟卡”的質(zhì)量，并將閱讀從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時(shí)，也有利于提高閱讀的實(shí)效性。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)上《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生在“感悟卡”中記錄的好詞有：清幽、如同碧玉、默默、享受、愈發(fā)繁茂、輕松自在。好句有：瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒(méi)生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)；它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。讀后感是：“信賴(lài)往往創(chuàng)造[專(zhuān)業(yè)提供寫(xiě)作論文和論文寫(xiě)作發(fā)表服務(wù)，lunwEN.1kejiAN. c om歡迎您的光臨]出美好的境界”告訴我們，人與動(dòng)物之間如果互相信任、尊重、以誠(chéng)相待，就會(huì)有更美好的生活。這些好詞可以用在學(xué)習(xí)和生活中，好句可以在作文時(shí)模仿使用，而讀后感不僅是學(xué)生對(duì)本篇文章的感悟 ，同時(shí)也能提高他們的寫(xiě)作水平。由此可見(jiàn)，經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)的“感悟卡”是有用而有效的，教師應(yīng)注意提高“感悟卡”的質(zhì)量，增強(qiáng)閱讀的有效性。

三、做好“感悟卡”的效果分析

1.積極評(píng)價(jià)“感悟卡”，讓學(xué)生享受閱讀

推行一個(gè)新的事物，往往要借助積極評(píng)價(jià)來(lái)取得關(guān)注。因此，在推行“感悟卡”時(shí)，一方面，教師要給予積極的評(píng)價(jià)，給學(xué)生肯定和鼓勵(lì)；另一方面，要進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，這樣才能幫助學(xué)生有所提升。例如，有學(xué)生在《夏洛特的網(wǎng)》一文的讀后感中寫(xiě)道：我覺(jué)得文中幾個(gè)重要人物都很好，佛恩是一個(gè)活潑可愛(ài)、心地善良的小姑娘；夏洛是一只一心為朋友著想的蜘蛛，他為了朋友威爾伯犧牲了生命；威爾伯是一只聰明、可愛(ài)、善良的小豬，它非常珍惜與夏洛特之間的友誼，他們都很可愛(ài)。讀了這本書(shū)，我悟出了一個(gè)道理，朋友之間要互相幫助、和和睦睦、快快樂(lè)樂(lè)，這才是真正的朋友。學(xué)生的感悟是積極向上的，教師要給予肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助、互相學(xué)習(xí)，做到有效評(píng)價(jià)。

2、長(zhǎng)期堅(jiān)持，收獲“感悟卡”的果實(shí)

“感悟卡”的效果不是一朝一夕就能顯現(xiàn)出來(lái)的，這需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持。隨著推行的深入，學(xué)生逐漸變得愛(ài)看書(shū)、會(huì)讀書(shū)了，課間不再是打鬧，而是去圖書(shū)館借書(shū)。“感悟卡”給學(xué)生帶來(lái)了許多好處：膽小的學(xué)生膽子變大了，作文寫(xiě)得好的學(xué)生進(jìn)步更快了，不會(huì)作文的學(xué)生也敢大膽下筆了……

四、結(jié)束語(yǔ)