時間:2023-08-06 10:31:01
序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇體育科學的性質范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。
論文摘要:本文運用文獻資料、專家訪談等方法,從學科性質、研究對象、研究內容和框架結構四個方面來分析國內《體育社會學》的研究特點。結果表明:關于“《體育社會學》的學科性質是社會學的分支學科及研究對象是體育社會現象”的觀點已達成一致。
本文以1990年徐隆瑞、梁向陽的《體育社會學》(下文簡稱1990版),1999年顧淵彥主編的《體育社會學》(下文簡稱1999版)、盧元鎮主編的《體育社會學》(下文簡稱2003版)為研究對象,從學科性質、研究對象、研究內容和框架結構四個方面來探討其學科內容和體系;同時在比較國外相關研究及參閱國內同類文章的基礎上,進一步闡述我國《體育社會學》研究中的優勢和存在的不足。
1、研究方法
1. 1文獻資料法:查閱(體育社會學》專著和教材近10部,并通過計算機檢索相關文章數篇,這為本文的進一步分析莫定了資料基礎。
1.2專家訪談法:對我國體育社會學研究領域中的10余名教授進行訪談,訪談包括《體育社會學》的學科發展及研究內容等。
2、研究結果與分析
2. 1學科性質。關于(體育社會學》的學科性質,我們來比較三個版本的觀點。1990版認為,“體育社會學是一門新興的社會學分支學科”;2003版認為,“其學科性質是社會學下的一門應用社會學,具有綜合研究的性質,具體來說,體育社會學是介于體育科學和社會學之間的一門綜合性學科,它既是社會學的分支學科,又是體育科學中的一門基礎學科。"1999版的觀點是“體育社會學是在社會學的理論基礎上產生的。”綜上可看出,《體育社會學》是社會學的一門分支學科,這一說法得到一致的認可。
就國內有關《體育社會學》學科性質的相關文章及資料顯示,主要存在以下幾種觀點:①是社會學的一個分支學科;②是體育科學的一門基礎學科;③既是社會學的一個分支學科,又是體育科學的一門基礎學科。
由上論述我們可以看出,關于《體育社會學》學科性質比較一致的看法認為它是社會學的分支學科。而關于它與體育科學的關系是分支,還是基礎,還存在一定的差異,著名學者盧元鎮先生認為《體育社會學》是體育科學的基礎學科。
2. 2研究對象。關于《體育社會學》的研究對象,有不同的觀點。1990版認為“體育社會學是從社會學的理論出發,研究體育的社會性或社會過程的學科,或者說,體育社會學是研究體育與社會之間關系的學科。”此處的社會過程和社會性不僅表現在體育活動系統內部,而且還體現在體育活動與其他社會活動及社會總體的關系上。1999版引用《中國體育社會學》中的觀點,認為體育社會學是一門把體育這種文化現象作為一個不斷變化的整體,具體可分為宏觀、中觀和微觀三個層面。2003版《體育社會學》中清晰地闡述:“體育社會現象,是體育社會學研究的基本對象。”
綜上可以看出,研究者對《體育社會學》研究對象的不同觀點,與其對學科性質的不同看法有密切關系。對不同學科性質的看法,決定了不同研究對象的觀點。
2. 3研究內容。我們對3個版本《體育社會學》研究內容進行了比較分析。在1990版、2003版本中清楚的介紹了研究內容,其中有3個共性的方面,①體育的社會結構、特點及與社會的相互關系。其中包括整個體育結構及其組織形式的研究;體育與社會現象(包括經濟、政治、宗教、教育、文化等)之間的關系等。②體育社會學的理論和體育社會問題。這既包括創建體育社會學理論體系,也包括解決體育中的具體社會問題。研究者通常是把兩者結合起來研究,促進理論和實踐的雙向和諧發展。③不同體育形態的研究(大眾體育、學校體育、競技體育)。據目前的資料來看,對大眾體育與競技體育的研究較多。大眾體育包括大眾體育的群體與組織、閑暇與體育、生活方式與體育、影響大眾參與體育活動的因素、各種群體的體育等等方面。
由于近來關于社會化的定性研究已經為理解社會體育界和體育參與提供新的、很有洞察力的見解,所以對社會化問題的研究也很關鍵。體育運動與社會分層的研究,包含的內容也較多,如體育運動中的階層差異是什么、不同項目之間是否存在活動者的階層差別及其程度如何等。
西方有關體育社會學的研究內容,與我國有相似的地方,同時也存在一些時空及文化差異。隨著進一步廣泛的交流和發展,體育社會學的研究內容將更加具有多元化、包容性和普適性。
2. 4框架結構。3個版本《體育社會學》分別有13、 15,20章組成,呈逐漸增加的趨勢。我們對其章節的進行了比較分析,發現《體育社會學》有一些共同之處:體育社會學研究方法、體育社會學學科發展及性質,體育與政治、經濟、文化的關系,體育與人的社會化,體育群體與體育組織。隨著10多年的社會及體育學科發展,《體育社會學》自身也不斷增加新的內容,社區體育、婦女體育、老年人體育、殘疾人體育及體育社會問題逐漸受到研究者關注,被納人到《體育社會學》體系中來。
應該來說,《體育社會學》的框架結構是在學科性質、研究對象的基礎上受其指導而建構形成的。隨著時代的發展,學科自身也不斷的增加新質,特別是與社會密切相關的體育現象和問題領域。此外,《體育社會學》的框架結構也受特定社會環境、社會制度及不同文化土壤的影響和制約,這一切就決定了《體育社會學》目前的多元化發展。但從相關研究來看,我們仍可發現其中的類似內容,如體育社會學研究方法、體育社會學學科發展及性質、體育的社會問題等方面。
3、結論與建議
3. 1本文通過比較國內3版本(體育社會學》,一方面反映了我國體育社會學的發展變化;另一方面找出有關學科發展中的相同及相異觀點。
3. 2(體育社會學》屬于社會學的分支學科的學科性質受到了國內外的一致認可。它與體育科學的關系目前仍存在一些不一致的看法。
論文關鍵詞:普通高校;體育課程;性質;類型
高校公共體育課程改革是在全國第二次教育工作會議后啟動的,在這次會議上,全面實施素質教育成為推進體育課程改革的重要理念;“健康第一”成為學校工作和體育課程改革的指導思想。上述的理念和思想勢必會對體育課程改革產生重大的影響,因此,我們必須對原有的一些理論進行反思,對一些與體育課程改革相關的理論問題進行深入探討。
1課程名稱
與基礎教育課程標準一樣,新頒布的全國普通高等學校《教學指導綱要》也把體育課程改為體育與健康課程。很明顯,這是落實“健康第一”指導思想后提出的一個新舉措。那么,高等學校公共體育課為什么要改名為“體育與健康課”?有沒有必要把它改名為“體育與健康課”?
在國外,確有改變體育課程名稱的做法,如日本,把體育課改為“保健體育”課。實質上是體育教育與健康教育兩門學科交叉開設。這種安排確保了學生學習體育技藝與從事身體練習的時間。也有把體育課改為體育與健康課,其目的并不是把兩門課交叉開設,而是要用健康的目標來指導體育課,并且在理論課中增加一些與體育有關的知識。而這里的健康教育僅是體育的關聯課程,并不足兩者交叉。我國提出的體育與健康課程就是依據這種設想。作為交叉課程中的健康教育,包括的內容有二個方面:①安全、健康地從事體育運動;②安全、健康地生存與生活。但作為和體育關聯的健康教育就僅有一個內容,即安全、健康地從事體育運動。如果我們硬把環境、營養、疾病預防、性教育等列入體育課程之中,勢必沖淡體育技藝性的學科特征,減少學生身體練習的時間,另外,和健康關聯的課程難道只有體育課程嗎?開設“體育與健康”課能解決健康教育的各種課題嗎?看來是不可能的。即沒有必要把體育課改為“體育與健康課”。
2學科性質
在分析高校體育課程的學科性質之前,必須把體育專業教育的學科性質和高校公共體育實踐類課程的學科性質區分開來。體育專業教育是為培養體育專業人才而建立的一個完整的體育學科體系,這個學科體系的學科性質是指體育這一學科群的學科性質。而高校公共體育課程則是針對非體育專業學生,通過有效的身體練習而促進學生身心發展的一門以實踐為主的課程。上述兩類高校體育課程雖密切聯系,但具有不同的學科性質。
20世紀80年代由高教出版社出版的高師體育本科教材《體育理論》中,對體育的性質作如下闡述:體育的研究對象是體育中的社會現象和從事體育的人,從體育是研究社會中的體育現象來看,體育是一種文化教育活動,是社會精神文明的一部分,具有社會科學的性質;從體育的對象是從事體育的人來看,人是直接的自然存在物體,具有自然科學的性質。這使以完善人為目標的體育具備了自然屬性和社會屬性相統一的性質,體育具有自然和社會雙重屬性已被人們所廣泛接受,體育是一門綜合學科也成為人們的共識。但是,這是指體育這一學科的總體性質,也是體育專業課程體系的學科性質,這與普通高校公共體育實踐類課程的學科性質不是一回事。
高校體育的學科性質能用自然性和社會性包容嗎?特別是高等學校的公共體育實踐類課程,按其學科的分類體系來分析,把它作為自然類學科不妥,把它作為人文社會類學科也不妥,把它作為人文與社會的綜合類學科更不妥。因為,體育最重要的特征是從事身體練習并承擔一定負荷,體育的學習是一種技能的學習,因此,它的技藝性是體育實踐類學科的重要特征。此外,體育實踐過程中角色扮演多樣,人際關系密切,情感體驗豐富,除了認知過程的發展外,非智力因素的提高是任何理論課程無法比擬的。因此,高校體育實踐類課程和中小學的體育課程一樣,學科性質必然是“技藝性”。但是,該課程同時又必須遵循人體運動的自然規律,必須提高課程的人文精神,并重視該課程在發展非智力因素中的積極作用,因此,其“自然性”、“社會性”、“情意性”兼備。由此可見,高校公共體育實踐課程的學科性質是以“技藝性”為主,“自然性”、“社會性”、“情意性”四性兼備的一門以實踐為主的課程。
3運動技術的地位
“淡化競技運動,樹立健康第一”或“淡化運動技術,促進身心協調發展”成為改革的時尚口號,但仔細分析,這種判斷是不嚴密的、不科學的,它會造成種種誤導。首先兩者是不對應的,競技運動是體育的重要內容,而健康第一是一種理念,是一種價值判斷。沒有理由說淡化了競技就能實現健康第一;其次,何謂競技,高水平選手的競技是競技體育,作為娛樂和健身的大眾競技就不是競技了嗎?作為高水平選手的競技,它正向高難度、高精度、高強度的方向發展,它的目標只是為了取勝。而離開了競技發展初期的娛樂性、趣味性和健身性,它和學校體育的目的正發生抵觸。但是,作為大眾競技,它保持著競爭性和娛樂性的特征,從來就是學校體育教學的重要內容。
在課程理論方面,我們反對“學科中心論”,提倡以人為本的人本主義教育理念,力求從知識技能為中心轉移到以學生主體發展為中心的素質教育理念的軌道上來。但是,這是一種價值判斷,而不是指體育這門學科的學科性質,更不是指體育這門學科的內容體系。
可以明確地指出,運動技術和身心協調發展也是不相對應的,前者表現了體育區別于其他學科的特征,同時他又是體育學科實現身心協調發展的一種手段、一種載體。
4課程類型
2O世紀9O年代,國家教委曾頒布過《高等學校普通體育課教學指導綱要》,曾經出現過種種高校體育課程類型,如普通體育課、選項體育課、專項提高課和保健體育課。一股兄是,大學一年級學習普通體育課,大學二年級學習選項體育課,學生在全面發展身體的基礎上,掌握一至兩項專項技術,養成鍛煉身體的習慣。對運動成績較好的學生,則可學習專項提高課,其目的是提高運動技術水平,爭取比賽勝利。對體殘病弱的學生則可以學習保健體育課,以利于個別學生進行康復保健教育。
關鍵詞:體育課 性質特點 組織教學 基本特點
體育課是學校教學計劃所規定的必修課,是學校體育的基本組織形式,是有計劃、有組織、有目的地使學生掌握體育的科學知識和技能,上好體育課是體育教師最主要的任務。只有用最新教育理念武裝自己,掌握體育課的特點是,把握上好體育課的基本特點,才能不斷提高教學質量。
一、體育課的性質和特點
1.體育課是學校教學計劃中規定的必修課
國外大多數國家的教育法令、教育制度都把體育課作為必修課程。每一個學生一開始上學,就要接受體育教育,在長達十多年的學生生活中,學習系統的體育科學知識,發展身體素質,掌握體育技能,養成科學的鍛煉習慣,促進個性的全面發展。所以,國家一再強調體育課在教育中的重要地位,它是對青少年進行體育教育的重要陣地。
2.體育課具有一定的強制性
所謂強制性是指體育課有固定的教學時數,有規定的統一任務,有固定的教材和考核標準。對教師來說,必須按教學計劃的規定進行備課、上課,而不是想上什么就上什么,對學生來說必須按課程表上課,不能無故曠課,否則就按有關規章制度進行處理。
世界各國教育計劃所規定的體育學時數是不一樣的,據有關資料記載,平均每周3學時左右,我國一般為每周2學時。
3.體育課是增強思想品德教育的一個重要組成部分
體育課的目的是增強全體學生的體質,掌握體育科學知識和進行思想品德教育,達到國家規定的體育的教育水準。
4.體育課的特點
(1)是體力活動和智力活動相結合,且有一定的規律和科學依據。
(2)是按照一定的要求分班分組進行組織教學的。體育課是在身體運動中進行教學的,因而其組織教學過程較一般文化課的組織教學難度要大,分班分組要考慮到學生的年齡、性別特點及健康狀況和技能水平。
(3)體育課和課外其它體育活動相結合,才能實現整個學校體育的任務。
二、體育組織教學的基本特點
要上好體育課就得遵循人體機能活動規律、人體適應性規律和動作技能形成規律,以及不同年齡、特點、身心發育的規律,也就是說,必須依據生物學、心理學、教育學和社會學方面的規律。具體到組織教學,有以下幾個基本特點:
1.明確教學任務
上好體育課要有明確的教學任務。就一節課來說,其教學任務要使學生獲得哪些知識,掌握哪些技術技能,提高、改善哪些素質、機能,培養哪些思想品德和個性等必須具體。就一個時期來講,其明確任務還必須建立在系統、科學的基礎上。
2.精選課的內容
上課不可能把大量的身體練習都傳授給學生,只有把最基本、最主要、最精華的內容作為基本教材進行教學。這些基本教材內容是根據體育教學的任務和規律,按照一定的科學體系選擇出來的,然后在教師的指導下,發揮學生的能動性而進行教學。
3.合理的教法
明確了任務,選擇了內容,要按照體育教學規律把確定的教學內容教給學生,就必須有合理的教法。
任務的實現是通過完成課的教材內容來實現的,因此,必須解決方法問題,這里指的方法是廣義的,包括組織、教法、手段等。體育課任務、內容與教法的關系如圖一。
4.教師的主導作用和學生的主體作用
要上好體育課就必須充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。教育理論認為,教學的主體是學生,但光有學生這個學的主體還不行,還必須有教師為主導的教,才能按照一定的計劃,有組織、有目的地進行教學。教與學的雙邊活動過程如圖二。
教與學這個雙邊關系,就是教師把體育的知識、技能輸入給學生。輸入是通過一定的環節、一定的條件而轉化的。輸入效果的好壞,取決于教師的水平、教材的內容、特定的時間和一定的教學條件。要想獲得好的教學(輸入)效果,首先必須有一套完整的教學計劃,既有任務、有組織、有方法、有負荷,還要包括師生雙方的感情,這樣才能由教轉化為學,從而保證學生的學習質量。其次,也是很重要的一點,就是如何評價學生的學習效果。在課堂上及時對教學給予評價,得到反饋信息,隨后對教學結果進行分析、綜合,才能對教學進行調控,教與學的雙邊活動就是這樣一個雙邊信息的交流的過程,在這個過程中,教師必須起到主導作用,學生必須發揮能動性,只有這樣,才能上好體育課。
參考文獻:
一、正確理解素質教育和應試教育的區別
應試教育與素質教育的主要區別在于教育目標和指向的不同,“片面追求”或“全面發展”是它們的分水嶺。那么,應試教育中的主要手段即考試和圍繞考試這根指揮棒運轉的各種教育規范以及教學方式等是否就可以全盤否定呢?事實并非如此,應試教育與素質教育也具有一定的聯系,在某些方面還難以將它們硬性分離開來。單就考試這一現象來說,在實施素質教育和反對應試教育的同時,并不否定或排斥考試,一些必要的合理的考試手段若得到較好的操作還是可以起到積極作用的,如積極改革考試制度、內容與方式等,通過運用考試引導學生建立堅實寬厚的知識基礎,鼓勵學生獨立思考,培養創造精神,發展興趣愛好,使全體學生的素質和能力都得到發展;使學生發現學習中的差距,體驗到成功的喜悅等,這才是素質教育中考試的意義。反之,若教師只是為考試而教,學生只是為考試而學,片面追求升學率,憑考試說明一切,考試成了各項工作的指揮棒,學生得不到身心全面發展,這種情況就屬于應試教育范疇了。
二、科學分析初中畢業生升學考試體育的性質與必要性,避免出現兩種片面的認識
采用初中畢業生升學考試體育,即在決定學生升留的制約機制中滲入體育成績,對于扭轉這種惡性循環局面具有一定的積極作用。
然而,問題的關鍵就在這里,具備這種必要性的初中畢業生升學考試體育的性質又如何明確呢?在客觀實踐中操作這種考試經常表現出兩種趨向:要么向素質教育方向健康發展;要么滑入應試教育的軌道。如果向素質教育方向發展,則是建立科學的考試制度,選擇良好的考試內容與方式,引導學生全面提高身體素質;勤思多練,使學生全面掌握鍛煉身體的方法,形成良好的鍛煉習慣;幫助學生發現學習中的差距,體驗到成功的喜悅。這種考試以平時科學的教學作基礎,與智育、德育、美育等方面有機地融合于一體,能使學生的身體素質和運動能力、心理品質都得到良好發展。因而這種考試就成了素質教育的一部分,學生自然而然地會通過考試。例如我校經過幾年素質教育的探索,已經從“應試教育”的格局向“素質教育”的方向發展,學生的體育鍛煉達標率提高很快,音體美特長生逐年增加。
與此同時,那種認為只有通過升學考試體育才可以提高學校體育地位的思想其實也是受這種應試教育思想的影響。事實上,學校體育是學校教育的重要組成部分,也是素質教育中的重要內容,學校體育的作用和地位與其他學科同等重要。在過去的應試教育機制中,片面追求智育成績的高低,單純以一次考試成績來決定學生的優差與升降。現在的初中畢業生升學考試體育如果也按這種模式進行,也僅僅依此決定學校體育工作的業績,使學校的體育工作都圍繞考試這一中心,而不是著重在平時的教學與訓練中全面提高學生的身體素質和心理素質,那又何談學校體育的地位與作用呢?因而只有明確初中畢業生升學考試體育的性質,將其同素質教育的各方面協調起來,使之產生良好效果,學校體育的作用與地位才會自然而然地提高。 轉貼于
三、制定合理的考試制度與方式,正確操作初中畢業生升學考試體育
1、端正思想認識、正確對待考試是基礎。
各級學校體育職能部門和廣大體育教師首先要視考試為教學的延續,要把考試同教學任務和內容緊密銜接起來。既要以教學中全面的素質教育為考試的基礎,又要發揮考試的多功能性來促進全面的素質教育。考試并非只有選撥功能,最重要的是它的檢測功能,初中畢業生升學考試體育除了選撥身體素質合格的學生進入更高一層次培養階段外,還要檢測普及義務教育階段人才身體素質的合格程度。
2、協調教考過渡、實行綜合評估是途徑。
通過“普九”義務教育,學生在體育教育中應該不斷進步、不斷完善,每取得的一項成績和獲得的一次進步均構成學生整體素質發展的一部分。如一種基本技能、知識,一種良好的心理品質等,都是全面素質的組成部分。有些地方的學校本著客觀實際的態度,建立了學生身體素質和運動能力的檔案,量化每次成績的比率,將學生的平時成績與畢業時的升學考試成績進行綜合評估。事實證明,這種良好的教考過渡既能培養學生自覺鍛煉身體的習慣,發揮考試監督和檢測功能;又能培養學生開拓進取、不畏困難的堅強性格,從而減輕學生心理上的壓力,避免出現應付考試的被動局面。
1學科建設的重要性
20世紀下半葉,由于新實驗技術和發展起來的電子技術、半導體和集成電路技術、計算機、個人電腦和全球化通訊及多媒體網絡,使人類社會進入了信息時代。同時,由于各門學科本身的發展,使得科學的分化愈來愈細,學科愈來愈多。進入20世紀90年代以來,世界經濟發展出現了新變化,進入了知識經濟時代。人類日益深刻地認識了物質世界和各門學科的相互聯系和相互轉化的豐富內容,傳統學科界限不斷被打破,邊緣學科、橫斷學科、綜合性學科等交叉學科大量興起科學在高度分化的基礎上實現了新的綜合并形成了一個多層次的縱橫交錯的網狀系統,不同學科雖然發展各不相同,或單學科向多學科轉變,或多學科向綜合學科轉變,但都是以學科的建設和發展為特定模式,并作為衡量水平的標準現代科學發展的新的特點和新的趨勢促使人們去進一步探索新的學科體系結構。民族傳統體育學在這一時代的呼喚下應運而生
隨著社會經濟結構加速轉換,知識經濟的“后工業”社會和休閑時代的到來,民族傳統體育將面臨著生活方式變革所帶來的挑戰,學科建設的作用將更加彰顯中華民族傳統體育作為東方文化優秀遺產和人類社會生活的有機體系的一部分,理應生動活潑地融入到世界體育文化的龐大機體中去。而尋找有幾千年深厚文化底蘊的中華民族傳統體育在新時期的可持續發展模式,建立一套完整的現代化理論體系,讓中華民族傳統體育代表中華文明在世界體育文化中發揮嶄新的作用,既是改革開放事業發展的需要,也是振興民族文化的需要。
毫無疑問,中華民族傳統體育的發展是少不了理論的支持和引導的。因為,來自現實的許多困惑要求得到理論的清晰解析,許多新創造要求得到理論的有力證明,整個運動趨向也要求有比較正確的理論領引著走上開闊、通暢的軌道。沒有理論的支撐,站不到制高點;視界窄狹,也就不可能放射出巨大的創造性的功能。何況,理論本身在史、論兩個方向上所做的開掘和建樹,對提高整個體育界的境界也是至關重要的
2學科建立的基礎
1992年11月由國家技術監督局的《中國國家標準:學科分類與代碼》給學科下的定義是:“學科是相對獨立的知識體系”其收錄學科的條件是“應具備理論體系和專門方法的形成;有關科學家群體的出現;有關研究機構和教學團體以及學術團體的建立并開展有效的活動;有關專著和出版物問世,,等。
評價角度不同,學科標準也有幾許差異。有人認為,學科是科學研究發展成熟的產物,并不是所有的研究領域最后都能發展成為新學科。其成為獨立學科的標志是:必須有獨立的研究內容,成熟的研究方法、規范的學科體制。對于人文社會科學,本土化也是學科成熟的重要標志之一還有人認為,學科的標準“是有明確的研究對象和研究范圍;有一群人從事研究、傳播或教育活動,有代表性的論著問世;有相對獨立的范疇、原理或定律,有正在形成或己經形成的學科體系結構;發展中學科具有獨創性、超前性……,’因此,確立學科的標準必須具備3個條件:1)明確的學科定義和研究對象、獨立的研究方法、自成體系的研究內容,有正在形成或己經形成的學科體系結構;2)有專門的研究者、研究活動、學術團體、傳播活動、代表作等;3)該學科的思想、方法己經在實踐中被應用、被檢驗,并發揮特有的功能
民族傳統體育學是一門形成中的新學科,需要按照學科標準盡快建立和完善其學科體系,并賦予其創新的功能然而,作為一門正在形成中的學科,也決定了它具有不成熟的性質
3民族傳統體育學學科建設存在的問題
盡管教育界和學術界承認了民族傳統體育學這一學科,但是,按照以上的幾條準則來衡量,我國民族傳統體育學成立的基礎還不穩固,從學科的生長期來看,其尚處于童年時期
3.1理論體系不明確,缺乏基礎理論研究
概念體系是一門基礎學科中的基礎^民族傳統體育學作為國務院學位委員會承認的體育學下設的二級學科,迄今未形成明確的學科定義以及與其相關的概念體系,如對“民族體育”、“民族傳統體育,“少數民族傳統體育,’等概念仍然沒有一個統一的認識,對這些概念的把握還缺乏一個清晰、統一的輪廓,難以進行統一話語的討論。
由于我國體育學學科建制較晚,長期以來,在我國體育界,一些人存有“民族體育封建糟粕多,欠科學難以發展,“民族傳統體育就是少數民族體育”、“民族體育就是民俗體育或鄉土游戲,不需要科學,’等認識上的誤區,因而導致對民族傳統體育學學科體系發展的研究缺乏整體視野和整體規劃,其研究出發點多局限于以單科拓進和學科的局部開發替代學科整體格局的系統運籌。如對民族傳統體育特征的研究,多是為了挖掘民族傳統體育在各自區域內的優勢,僅單純從體育視角或兼顧其民族性,缺少文化學上的觀點論證;對傳統體育項目的研究,出現重實用價值開發的急功近利現象,受西方現代體育思想的制約,注意力集中在對現代奧林匹克項目與我國傳統體育項目在規則、競賽等技術方面的比較,忽視對傳統體育項目內在價值的研究,忽視對民族傳統體育中娛樂和表演的成分及其文化底蘊的拓展性開發,缺乏對民族傳統體育深層次的理論研究,導致欠缺理論基礎積累的深層次創新。
多年來,因缺少一門高度綜合的基礎理論的知識體系作為支撐,學科建設問題幾經波折后始終達不到應有的效果3.2學科建設中以偏概全
3.3缺乏研究環境
長期以來,由于缺乏對民族傳統體育學進行系統而全面的科學研究,使其整體發展受到影響。究其原因,一是,缺少一門高度綜合的基礎理論的知識體系作為支撐;二是,缺乏學科戰略意識和學術研究環境與氛圍。盡管致力于民族傳統體育學學科建設的建設者們為學科建設和發展做出了艱苦卓絕的努力,但由于研究僅局限在少數學者中開展,沒有使其研究成果產生學術影響和廣泛的傳播,因而了解本學科的人甚少。一段時間以來,研究者們過多注重的是某些具體問題的局部研究、能夠帶來某種利益的研究,而忽視了能經受時間考驗的基礎理論研究應該說,這種拆東補西“應急式”研究,終究是難以形成能夠指導實踐的理論的。因此,需要樹立民族傳統體育學學科戰略意識,要對民族傳統體育學學科領域進行全面性籌劃、全方位決策和根本性指導,形成一種不斷追蹤學科前沿,跟蹤國際體育文化發展動態,不斷思考更新研究領域的學術氛圍3.4忽視研究隊伍建設和群體優勢
目前,我國民族傳統體育學研究人員少,且素質參差不齊。研究隊伍中有的缺乏實際經驗,對民族傳統體育工作缺乏了解;有的缺乏理論修養,對民族傳統體育學及其相關學科不甚了解,對民族傳統體育學和體育人文社會學學科的新進展、新成果知之不多,知識補充更新緩慢;有的研究方法簡單,研究工作很大程度上全靠報刊文獻,親自調查掌握的第一手資料甚少,對一些新的科學研究方法理解不透,運用不熟;缺乏一批水平較高、思想活躍、有創新精神的學科帶頭人和年輕理論人木由于研究人員少,群眾基礎差,學科群體優勢不能體現,使得學科建設仍然是停留在彼此相對獨立的一個個學科“單打一”的水平上,出現缺乏相關優勢學科支撐的“勢單力薄”學科形成的現象因此,加強研究隊伍建設,集中和發揮學科群體優勢,是民族傳統體育學學科建設的關鍵。
4民族傳統體育學學科特質
民族傳統體育學是一門以民族傳統體育為研究對象的人文科學。作為一門新興學科,民族傳統體育學擔負著在成為體育學之下二級學科之后重建學科體系的迫切使命。從學科性質看,民族傳統體育學作為一門具有相對獨立研究方向的學科,來源于長期的民族傳統體育實踐,其學科任務和宗旨在于研究和探索民族傳統體育在實踐中的理論問題和特殊規律,為民族傳統體育實踐提供理論指導和依據。它是民族傳統體育與民族文化本質特征的高度概括和反映,是指導民族傳統體育實踐的專業性基本理論,同時,又是一門具有很強實踐性的學科。
民族傳統體育學研究對象是民族傳統體育活動現象和規律,其基本內容可包括:民族傳統文化與民族傳統體育的相互關系,民族傳統體育與本民族或地區的政治、經濟、教育及其生存、發展和變迀的關系,以及民族傳統體育項目內容與地域和民族特點的關系等。其學科的目的任務是研究民族傳統體育結構、內容、變革、分類、發展等,總結、挖掘各民族體育項目,探討體育項目內容及其規律,研究民族傳統體育在中國乃至世界各民族范圍內所起的社會作用及其價值,展望我國民族傳統體育學學科體系建設和發展的趨向。然而,在當前我國體育學下的4個二級學科自身尚未建立起清晰的理論框架和學科體系的情況下,民族傳統體育學與其他學科在研究領域上也就難免出現重疊的現象
民族傳統體育的表現形式是多種多樣的,它涉及到體育與人、體育與社會、體育與民族文化、體育與自然環境之間種種錯綜復雜的聯系,是一門涉及多學科知識領域,既包含社會科學知識,又包含自然科學知識的綜合性學科知識體系。當代社會科學眾多學科被引入體育社會科學研究領域,應用于研究體育運動這一社會文化現象的不同層次和不同側面,為民族傳統體育學研究提供了厚實的理論基礎。哲學、史學、人類學、社會學、經濟學、文化學、美學等社會學科的理論和方法,為民族傳統體育學的研究提供了理論上和方法學上的依據,大大強化了民族傳統體育學研究的理論基礎和認識能力,擴大了民族傳統體育學的研究視野和范圍,改善了體育理論研究工作者的知識結構,提高了民族傳統體育學研究的起點和研究水平,推進了民族傳統體育學研究的廣度和深度
民族傳統體育學既區別于高度抽象的理論學科,又有別于以實踐為主的技術學科,兩者的長處都被反映在民族傳統體育學的學科體系中。如果說,沒有一定的理論研究做支撐,民族傳統體育學學科體系的建立和發展更會是無從談起,就如同空中樓閣一樣,隨時都會倒塌^當然,在強調理論性的同時,又要注意民族傳統體育實踐是有類型、有層次的,不同類型、不同層次的民族傳統體育理論所面對的民族傳統體育實踐是不同的。我國民族傳統體育學學科在關注和參與民族傳統體育實踐時,必須從其學科性質和研究對象等出發,探尋與民族傳統體育實踐相結合的途徑和形式,高度理性地把握和超越所面對的實踐
5民族傳統體育學學科的理論基礎
“沒有理論指導的實踐就是盲目的實踐,而盲目的實踐是不會取得成功的。”作為一種社會存在和體育現象,無論是從體育學角度進行探索,還是從文化人類學和文化社會學的綜合性角度對民族傳統體育文化進行考察,都應加強體育學與民族學、社會學、文化學、哲學、倫理學、人類學等多學科知識的綜合性研究只有以多學科角度透視為基礎,多方位、多層面地對民族傳統體育中所蘊含的文化內涵進行科學的理性探索,才能獲取對民族傳統體育的本質特征、文化內涵、哲學理念、價值功能及其發展規律較為準確和客觀的認識識
民族傳統體育學學科知識體系的充實和完善,離不開基礎理論研究和應用理論研究兩大板塊。基礎理論主要研究民族傳統體育學的概念體系、特征、文化價值以及它與民族文化、民俗、宗教、政治和經濟的關系,民族傳統體育的形成和發展的規律即它的流行、傳播、變異和繼承的理論;應用理論主要研究如何處理好民族傳統體育與經濟活動的關系,如何使民族民間傳統體育進入全民健身機制,如何使民族傳統體育在學校中開展得更合理,以及民族傳統體育項目的整體發展規劃,如何促進民族傳統體育的社會化和產業化等等,這些都是與理論研究的發展休戚相關,不可或缺的知識體系。
科學的理論體系必然離不開科學的方法體系,然而,任何學科的方法的選擇都不是任意和無限的。作為綜合性、交叉性、邊緣性學科的民族傳統體育學如果沒有相應的一種內在的、必然的、合目的性的方法來支持,就有可能消失在其他學科之中,失去自己獨立存在的價值。民族傳統體育學需要有自己獨立的研究方法,而其學科性質及研究對象決定了它在方法上的多樣性。一方面,要利用傳統的科學研究方法,如抽象法、綜合歸納法、歷史分析與邏輯分析、實證分析等,發揮各種研究方法的長處并加以綜合運用;另一方面,更要利用現代科學的方法和哲學思想,如利用現代哲學知識論、價值論、方法論、系統論、控制論、信息論等成果,拓展我們的思維,進行深層次探索,以求更深層、更準確地揭示民族傳統體育發展的內在關系。
民族傳統體育學是人文科學,也是交叉性、邊緣性科學。對于人文科學來講,它所面對的是包括主體在內的作為自然的與社會的人的總體。因為,主體與對象的同一性,所以,在方法上主體便可以直接融入對象中去體驗,而不必也不可能置身于對象之外,做純粹客觀的觀察或調查。對于自然科學來講,它面對的是各種外在于主體的有規律可循的自然現象,可以通過觀察、實驗來證明的;對于社會科學來講,需要的是調查、統計、綜合分析,因為,它面對的是外在于主體的社會現象,而社會現象雖然也有規律,但這些規律是通過人類的長久的生活實踐來體現的,難以用直接的觀察去把握,在一般情況下,也無法從實驗中獲得證明。民族傳統體育學作為人文科學同樣需要觀察、實驗、調查、綜合分析等方法,但所有這些都需返回到主體自身,經過主體的體驗去驗證。當然,在方法上的這種簡略區分是相對的,更何況自然科學、社會科學、人文科學這樣的分類形成時間不久,它們之間并沒有嚴格的界限,而且,許多交叉學科、邊緣學科的出現,使這本來不夠嚴格的界限日漸淡化
今天,文化人類學把目光投向體育,正好擔當了在體育學下屬的學科建設最為薄弱的民族傳統體育學的一門專業基礎理論。體育人類學是一門運用人類學的視角和方法,從體質和文化諸方面來綜合研究人類的體育問題的學科[61其以田野調查為基礎的研究方法,利用體質人類學和文化人類學的研究成果,比較和處理不同種族、民族在社會、政治、經濟等實際問題的觀點,為在目前的學術背景下,研究進入小康社會人們的體育休閑娛樂需求提供了理論指導。與此同時,我們也可以清楚地認識到,不僅學科、學科群具有一定體系,而且學科建設的過程和內容同樣具有完整的體系結構。學科建設的整體與局部、規劃與實施都有一個特定的關系,應該按層次分解,分階段落實。
由于與人、社會和自然有關的其他學科的發展影響著民族傳統體育學的發展,民族傳統體育學的學科建設需要放眼當代人類科學文化的有機整體,廣采博收,吸取其他相關學科的研究成果,克服就民族傳統體育論民族傳統體育的狹隘思維模式,要把學科建設置于廣闊的人類科學文化發展的背景下,以全新的思路去建設和發展民族傳統體育學科體系。注重民族傳統體育學學科生存和發展的條件、機制和動力,加強各門學科研究組織、研究人員之間的通力協作,共同探討民族傳統體育學學科體系新的組織形式和新的運作方式。
6結語
【關鍵詞】 說課;體育教學;教學程序;教學目標
目前,在各級學校體育教學研究中普遍開展了說課活動,一些地區在職稱評定中也增加了說課的內容。說課能夠展現出教師在備課中的思維過程、業務能力和水平,顯示出教師對大綱、教材、學生的理解和把握程度,以及運用有關教育理論、教學原則組織教學活動的基本功。說課對全面提高教師素質,促進體育教學改革,提高體育教學質量具有特殊的功效。
1 說課的概念
所謂說課,就是教師在認真備課的基礎上,有準備地在一定的場合下,向評委、教師和專家闡述其教學目標、教學內容、教學設想、教學思路、教學方法及其理論依據的教研活動。實際上,說課就是上課前的實踐演習,是教師將備課過程中的創造性勞動置于集體的講評之中,把隱性思維顯性化,是一種有目的、有計劃的教研活動。
2 說課的程序
體育說課的內容主要有以下方面:說教材、說教法和說過程。說課的關鍵是強調教師說出怎么教,為什么這樣教和理論依據又是什么。
2.1 說教材。首先說出大綱對本章節提出的教學要求,以及自己對這些要求的體會和想法。課時任務是教材的靈魂,是一次課的基本觀點,教材又恰是體現和貫徹大綱要求的具體內容。其次說教學內容:如果是第一次課,就要了解學生情況,要具有準備、誘導的性質;如果是學期最后一次課,屬于結束課,則要做好本學期的結束工作;如果是階段教學中教材變換時,也要考慮課次,從而有利于教材的銜接。第三是說教材:根據大綱的要求分析本講教材在整個學科知識中的地位及教材的前后聯系,說明它是在哪些舊知識的基礎上產生的,又為后面哪些知識做鋪墊。對教材的理解,大體上關系到三個方面的問題:安排教材的意圖、教學上的要求和教法和組織措施。對教材的研究,涉及以下三個方面:教材的性質和特點,教材的主次、新舊、難易,以及教材與任務的結合。第四是明確教學的目標:依據教學大綱和學生實際,主要從體育的知識、技能、情感、運動負荷來確定本節課具有可操作性或可測量性的教學目標。目標確定后,說課的整個安排都要服從于教學目標,不能和教學內容脫節,不能和學生實際脫離。第五是說教材的重點和難點:準確確定本節課的重點、難點是上好課的基礎。要把握大綱的特點,結合教材的地位、作用、內容與學生的特點、行為習慣來分析教材的重點、難點,不僅要說清確定重點、難點的依據,更要說清用什么方法突破重點、難點,突破了重點、難點,其余問題就可迎刃而解。
2.2 說教學方法。第一是說教法:教學方法是完成教學任務和目標的方法與手段,是決定教學效果的重要因素,不同的教學方法會產生不同的教學效果。從正確發揮教學作用、提高課堂教學效果出發,可運用啟發式、激勵式、評價式、目標導學式、程序式等教學方法。第二是說學法:根據本節課的內容和學生實際,結合本節課所采用的教法,說出將教給學生哪些學習方法和技能,采取什么練習方法鞏固學生所學知識、技術、技能;如何安排課的強度、密度與負荷,培養學生什么能力,達到什么效果。第三是說教具:結合課的實際,規劃場地,選擇器材,充分發揮器材作用,同時大膽改革創新,積極使用聲像教具。
2.3 說教學過程。說課既要說出自己的教學思路和課堂結構,又要說出課的結構中各部分的教學內容和組織工作的安排與時間分配等,整個教學過程中要注意教學目標的控制,使教學目標落到實處。(1)講新授課時:首先是課的導入,導入就是教師在一個教學內容或活動開始時,運用一定的方式,圍繞教學內容所做的“開場白”。一般采用直觀教具導入法、問答復習導入法、啟發想象導入法、情感激發導入法等。其次就是說出本節課的教學內容、設想,依據了哪些體育教育教學理論,如何運用這些教學理論,整個教學程序要符合人體技能活動變化規律,說出符合體育教學原則和動作技能的形成規律。(2)復習舊課知識。簡要說明練習的內容,怎樣練習,達到什么效果。要正確認識課時性質,如新授課是以學習新教材為主,復習課是以復習已學過的教材為主,重復課是對過去已基本掌握的教材反復練習,測驗課是對特定的教材進行考核測驗。(3)歸納小結。明確應掌握的知識和檢查教學目標完成情況,小結表揚和進行適當的批評,幫助學生鞏固學過的教材,這是體育課中貫徹教育因素的最后一個措施。
3 說課應注意的問題
3.1 要抓住說課的重點:第一準確地、完整地提出課時任務。它既要符合學年、學期、階段教學的總任務,又要與課時教材安排的目的相一致,并且應概括教育因素和教養因素。第二是對于教材有正確的理解,既了解本次課教材安排的意圖和要求,又研究教材的性質和特點。第三是以課時任務為主導,結合教材,采取一系列必要的教學方法和組織措施,把課時任務落實到教材實施過程中。
3.2 說課要有科學性。要把握好教材的內容,明確教材編寫的意圖,目標任務確定要準確具體,要有科學性、全面性、層次性。說課要體現清晰的思路、先進的教學思想,要符合教學原則、教育規律,使說課有科學性,而不是單一的經驗。
3.3 說課要有理論性。說課要按照一定程序科學地安排各項說課內容,做到邏輯嚴謹、層次清晰、順理成章、思路明晰。說課還要突出理論的指導性,將理論滲透到教學內容中去,要說出“教法、學法、程序”等的理論依據,用理論指導實踐。
說課是教學實踐呼喚教學理論的產物,是新時期高素質學生培養對高素質教師要求的產物。因此,在體育教學中經常開展說課活動,必將對提高體育教學質量做出不可低估的貢獻。
參考文獻
[1] 體育教學的說課內容[J]李晃明. 中國體育學校,2002.6
摘要 體育教學是構成現代教育的重要部分,是一個能將體質、意志和精神融為一體的綜合教育過程。因此,在教學中,教育者不僅要傳授體育的知識、技術和技能,而且要適應社會的發展和需要。
關鍵詞 體育教學 滲透 培養 四種意識
體育教學是由學生、教師、教材和進行教學手段四個基本要素組成,學生是體育教學的主體,教師在教學中起主導作用。因此,調動和發揮學生積極性,教會他們掌握運動技能和鍛煉方法,發揮他們的能力,培養良好的意識,是體育改革的重要內容。而體育教學質量的高低,主要取決于體育教師的事業精神的業務水平,以及在教學中所起的主導作用。有目的的進行意識滲透和培養是提高體育教學的保證。
一、滲透和培養參與意識
“參與比獲勝更重要”是奧林匹克的精神之一。據統計,不少學生參與的積極性并不高,而且,這種積極性從小學、初中、高中到大學,總體呈遞減的趨勢。如何使用這些人變“要我參加”為“我要參加”,教師必須在教學中著意培養學生的參與意識。
第一,教師要經常進行目的的意義教育,使學生意識到參加鍛煉既是增強自身體質鍛煉意志,又是社會發展、進步的需要;第二,根據《大綱》精神,教學時注重娛樂性、趣味性,把“快樂體育”滲透到教學中,采取輕松活潑的形式教學,使學生在運動中體驗到樂趣,參與意識就能逐步增強。
這種參與意誤解在轉變“差生”中有積極作用,它能有效地促進學生的個性發展。“差生”往往性格孤僻、自卑,不愿意參加集體活動,而體育活動有讓“差生”體會到比賽要通過自身頑強的拼搏爭取得來,又是對自我價值的肯定和不斷超越,在參與過程中強調與同伴密切配合,這樣才能取得最后勝利,這對幫助“差生”發奮學習和克服困難,融入大集體中有不可低估的作用。
二、滲透和培養競爭意識
體育的重要特點之一就是強烈的競爭性。競爭的結果,既有勝利的喜悅,又有失敗的懊喪,但這并非競爭的全部意義所在。重要的是在競爭過程中使參與者有機會進行各種心理體驗和心理。調整。激烈的競爭能激發人的無高不攀、勇往直前的進取心,養成“勝不驕,敗不餒”的精神。
在體育教學中培養人的競爭意識是組織好多種形式的競爭活動的手段之一。在進行各種比賽中,為增強比賽的激烈性和趣味性,可根據學生的性別、體質、技能、技術等方面的差異,采取“讓時賽”,“比分賽”,“讓距賽”。賽后要認真小結、講評,使學生在總結經驗,吸取知識中不斷提升自身,進一步增強競爭意識。
競爭意識對培養“差生”同樣有不可忽視的作用。教師通過體育教學中的意識的滲透、培養,激發他們克服困難,不甘落后,努力上進的精神。他在參加體育比賽過程中獲得成績,感受到勝利的喜悅,看到了自己的潛質,從而改變對自身的看法,使他們樹立學習的信心和興趣。
三、滲透和培養團結、協作意識
體育活動中,學生和學生之間發生著頻繁的團結、協作精神。團結協作是體育教學的重要特點。一個游戲,一場球賽,一次接力賽,如果沒有團結協作的核心,沒有隊友之間的默契配合,就如同在沙面筑起的石堆,一推就倒,根本不堪一擊,這樣就很難取得比賽的勝利。
協作意識的滲透和培養可以和課堂教學內容緊密結合,可以根據每一堂課的不同內容,制定出相應措施。在上接力跑教學內容時,及時地對團結意識進行滲透,使學生懂得團結就是力量,并在多次的練習中悟出真理,從而逐步培養起學生的集體觀念。在集體比賽項目中,應該讓學生懂得誰上場,誰替換,替換誰都以有利于實現目標為準則,一場賽,場上個人技術、戰術的充分發揮,是獲得勝利的重要基礎,但是不能忽視同伴之間的團結協助和默契配合。比賽中有時由于對手的情況、氣候、情緒等因素的影響,隊友發揮失常都是正常的,在這種情況下,隊友之間的互相諒解、鼓勵和支持是至關重要的。使學生明白團結協助是取勝的關鍵。
四、對學生滲透終身體育意識的培養
體育對于學生當前的成長以及未來的工作和生活是一種物質的基礎,沒有健康的身體就不可能有美好的未來。基礎教育是為終身體育打基礎的階段,體育的習慣、能力、意識的養成要從基礎教育階段開始。而且終身體育不僅僅是一種意識、習慣,也不僅僅是為了過健康、文明的生活,終身體育要以身體鍛煉為手段,以身體健康作為物質基礎。因此,基礎教育階段,重視學生健康,加強體育基礎文化、基本技術、基本技能的學習對于學生終身體育是十分重要的。當然,體育課程重視學生的基礎,不能只重視課程體系的完整性、科學性、系統性而忽視學生的個性發展,忽視與社會體育文化生活的聯系。因為,為學生奠定體育的基礎,目的是為了學生的未來,為了將來更好地發展。
從體育學科的科學屬性來看,一方面我們應該確認體育是一門科學,同時也要看到體育學科與體育科學的區別和聯系。在課程編訂中,怎樣把以綜合科學為依托的體育學科編訂得更適合不同年齡階段中小學生的實際,仍然需要進行長期的研究和實驗。從體育學科特性來看,它的一些特性與活動課程的實踐性強、開放性大,以及自主性和多樣性等特點有密切聯系,但是,不能簡單地說體育學科就屬于活動課程的性質,因為從以上分析看,體育學科還有本身的特點。從活動課程的編排和教學實踐來看,體育學科課程與活動課程的性質還不完全一樣。特別是活動課程目標的社會性,以及教學組織、對教師和學校條件的要求等方面,有其不好克服的弱點。
參考文獻: