序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇體育統計學知識點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

【關鍵詞】教學方法；存在問題；統計學

一、統計課程教學存在的問題

1.學生對統計學的重視不夠

一提到統計，很多學生會想到統計局、大量統計數據和統計報表等，覺得枯燥無味，并且認為統計學在工作和生活實際中作用不大，因此重視程度也僅停留在獲得學習內容的表面上，使教師難以在學生不夠重視的情況下，把統計學的知識講清、講透。另外，統計學的知識涉及范圍廣，知識面比較廣，而中專學生的基礎薄弱，統計課程與現實生活緊密聯系，其中的知識點很豐富，而學生在沒有接觸經濟、金融學、高中數學的相關課程的前提下進行學習，會感到迷茫，無從下手。

2.課程內容的規范性不強

目前使用的統計學專用教材，在教學內容上，多是以統計工作過程為主線，先后介紹統計調查、統計整理、統計指標、時間數列、指數、相關與回歸、抽樣推斷等內容，不同的教材側重點也不相同。不同的教師在教學內容上側重點也不相同，有的教師重視數理統計方法，在抽樣推斷上花大量的時間，而有的教師又側重于傳統統計方法，統計學所涉及的基本知識點很多，重要部分需要精講，教師不同的處理方法有時會造成重點知識的落實不到位。

3.教學方法的單一

教學方法是教學質量種中至關重要的環節，但從目前來看，統計學的教學方式仍然是以傳統的教師講授為主，學生接受知識比較被動，教學方法的多元化應用還不夠，而且師生之間的互動和交流也比較缺乏。這種教學方法在教學內容上重視理論傳授，輕視實踐能力的培養，忽視知識在實踐中的應用。在這種傳統的統計教學模式下，學生只能學會書本中的理論知識，但不利于學生的統計實際應用能力地的提高，而且在學習過程中很容易使學生產生厭學的情緒。在教學中必須改變陳舊的教學方法，更新教學理念了。

二、統計學教學方法的創新與探索

1.加強理論知識學習，增強自身素質

統計學相關教學理論是優秀教師必須要熟練掌握和運用的。教師本身必須嚴格要求自己，端正學習態度，加強理論知識的學習。學習相關的經濟學知識，查閱一些相關的資料，多瀏覽一些相關書籍、報紙、雜志、網頁，多關注金融社會經濟動態，有目的的地把教材中理論知識融入到對經濟現象的分析中加深對教材理論知識的理解，增強自身的專業素養和分析能力。

2.結合生活實際進行課堂教學

教師在授課之前可結合教材相關內容查找一些與教學內容密切相關的案例，在教學過程中讓學生根據所學知識對案例進行分析，結合老師的講解，使學生變被動接受知識為主動地閱讀、思考、分析、判斷；教師通過對案例的歸納、整理，引導學生在實踐中掌握具體的統計分析方法。這樣的課堂模式實際上是統計實踐過程的一種模擬，既能激發學生學習的興趣，又能夠有效地將理論知識轉化為專業技能，教會了學生如何在實踐中探究學習方法。

3.改變教師角色，活躍課堂氣氛

調動學生的積極性才能更好地搞好教師可以采用多媒體教學等新興的教學手段激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。對于理論部分內容，教師的講授會令學生覺得很枯燥，在這種情況下，教師可以穿插一些學生熟知的內容或者結合我國的實際來講解，這樣可以轉變課堂沉悶的氣氛，使課堂活躍起來，在輕松愉悅的氣氛下氛圍里學習，可以加深學生對所講述內容的理解，提高學習效率，加強教學效果。

4.將課堂知識與社會實踐結合

枯燥的課堂知識必須和社會實踐結合，這樣才有生命力。在教學中，應適當結合課程內容安排學生進行社會實踐。比如可以組織學生對相關專業的課題做市場調查，比如中專生的就業問題、網絡應用的利與弊、學生厭學現象等學生們感興趣的問題進行具體的抽樣調查，從調查對象的確定、問卷的發放、回收與審核，數據輸入與資料整理，估計與分析到調查報告的編寫，調查或體會的形成等全部過程，都有由學生獨立完成。這樣，在整個社會實踐過程中，學生通過親力親為參與了統計調查、統計整理和統計分析的整個過程，鞏固了基礎知識的同時又學會了理論的應用。

教師在教學過程中要時刻明確學生是課堂的主體，教師要結合學生狀況，靈活設計課堂模式，激發學生學習興趣，了解和貫徹課程內容對學生能力和學生個性發展的要求，把學生放在教學的主導地位，引導學生發揮其主觀能動性，培養學生的信息學習的積極性、創造性。建立起能促進學生全面發展的教育教學模式。

參考文獻：

[1]高選.體育教學風格的研究[J].安徽體育科技，2004（01）

[2]陳婷，鄭慶全.關于課程改革中確立新型師生關系的思考[J].安徽教育學院學報，2004（03）

篇(2)

關鍵詞: 《生物統計學》興趣教學質量

《生物統計學》是生物、農學、園藝等許多專業的基礎課,對于學生正確、嚴謹、合理、科學地進行畢業論文的設計、撰寫,以及今后進行科學研究非常重要,然而它卻是學生公認的最難學習的課程。如何讓學生不懼怕、不排斥、學好《生物統計學》,是這門課程的任課老師必須思考的問題。筆者總結了自己學習、講授《生物統計學》的經驗,對于如何教好這門課程提出一些想法,以期提高青年教師的教學水平和教學效果。

一、強調統計學應用的廣泛性,引起學習的興趣

在《生物統計學》開講的第一節課時,教師要說明課程學習的難易程度,讓學生對本門課程的學習有足夠的認識,強調課前預習與課后復習及做習題的重要性。同時,為防止學生在學習之初形成《生物統計學》難學的懼怕心理,對本門課程學習產生輕視心理,教師需重點強調本門課程應用的廣泛性。如列舉出工作生活中常見的統計學問題,包括如何利用假設檢驗判斷藥物的療效,利用概率論推測體育彩票能否中獎,等等。并指出在部分學生畢業論文的寫作中,試驗資料未經任何統計學處理,僅憑直觀比較觀測值大小,作出兩者之間的有顯著或極顯著差異的統計結論,這是缺乏生物統計學支持的錯誤結論[1]。試驗資料必須經過統計處理后才能下結論。教師應通過這些實例引起學生利用統計學來分析、解決自己遇到的實際問題的興趣,為將來的學習創作一個良好的開端。

二、根據數學基礎知識的不同,選擇合適的方法進行講授

《生物統計學》是數理統計的原理和方法在生物科學研究中的應用,是一門應用數學。它不僅提供如何正確、科學地設計試驗和收集數據的方法,而且提供如何整理、分析數據,得出客觀、科學的結論的方法[2]。學生應在已學習線性代數、概率論等課程的基礎上,再通過該門課程的學習,培養合理地進行試驗(調查)設計,科學地整理、分析所收集的資料,從中獲得符合生物學規律的信息的能力,為后續課程如遺傳學、動植物育種學等課程的學習打下堅實的統計學基礎。筆者在教學中發現,由于專業設置的不同,很多學生只學習了線性代數或概率論,有些甚至在學習《生物統計學》的同時才開始學習線性代數或概率論,這樣就使這些學生學習《生物統計學》時數學基礎知識缺失。在這種情況下,教師應盡量引導學生,以認識、分析、解決專業問題為主線貫穿始終,對于涉及的數理邏輯避免對其進行嚴密的公式推導,力求深入淺出,要求學生理解并接受。而對于數學基礎知識較扎實的學生,授課時應該強調公式數理邏輯的嚴謹性,并增強專業的效用和合理性,為訓練學生分析與解決專業實際問題的基本技能提供保障。

三、根據專業的不同,選擇合適的例題進行講解

農學、園藝、生物等專業都需要學習《生物統計學》,但這些專業的研究對象略有不同,農學專業的研究對象是農作物,園藝專業的研究對象是蔬菜或是果樹,而生物科學專業的研究對象是動物、植物和微生物。這時,任課老師在給不同專業的學生上課時舉的例子就應與其所學專業的研究對象相一致。例如,對試驗單元的講解應根據他們各自專業的不同有所差別。對于農學專業的學生來說實驗單元一般是小區,對于果樹專業的學生來說則是每棵果樹,而微生物專業的實驗單元則通常是每個培養皿,因此教師在講授順序排列和隨機排列的各種試驗設計時應有針對實驗單元的不同有針對性地舉例,使學生更容易理解與掌握。

四、強調知識點的理解性記憶

統計思維不同于一般的邏輯思維和數學思維,新概念、新名詞術語較多,在講授基本原理時,對顯著性測驗的基本原理、方差分析的基本原理等,教師要盡量避免只交代方法步驟而使學生不知其所以然,盡可能用通俗的語言把統計方法的直觀背景、基本思路,以及應用某種方法時應注意的要點盡量作出明確的說明,理清各種統計方法的應用條件與適用范圍,以防張冠李戴,盲目套用[3]。另外,據初步統計,在我們所涉及的教學內容中給予編號的公式就達215個,而且有些公式是十分復雜的[4-6]。這些公式對于數據的整理、分析非常重要,可是這么多的公式如何記憶,是一件讓學生感到困難的事情。很多學生在學習時對一些原本應理解記憶的公式死記硬背,照書上例題“依樣畫葫蘆”,按照例題做練習,而并不了解公式的基本原理和分析結果的實際意義。這就要求教師在講解時要強調公式的含義、原理,教授學生根據原理舉一反三推導出一系列相關公式。如單因素、多因素的各類試驗設計的方差分析,對于平方和和自由度的分解各種試驗設計都有各自的公式。只要教師讓學生掌握了單因素試驗數據的平方和、自由度的分析原理,就能引導學生自己推導出其他類型的平方和、自由度公式,加強他們的理解和記憶。

五、改變考試的方式,培養學生綜合利用統計學知識的能力

傳統的《生物統計學》課程考核都以閉卷的形式進行,以名詞解釋、填空、選擇、判斷、簡答、計算為主要類型,但經過幾年的教學后,筆者發現多數學生不能學以致用,往住在考后數日或走上工作崗位后又“全部還給老師”。學生在自己設計試驗時,將教師上課所講的要注意設置合理的重復,對照等基本的試驗設計原則拋諸腦后。這種現象的出現主要是因為學生要及格、考高分,必須背各種基本概念,記眾多的公式,結果自覺不自覺地把主要精力放到了“死記硬背”上[7]。考慮到《生物統計學》的應用性,教師可以考慮將傳統的閉卷考試改為開卷考試,以具體的試驗為例,對學生從最初的設計到最后結果的分析進行系統的考核,從實際運用上讓學生學好《生物統計學》。這樣可給學生充分的學習空間,使其能更好地把握基本知識點,并用更多的時間去探索統計學在實踐中的應用,從而提高運用知識對實際問題進行分析與處理的能力。另外,教師可通過實驗課的上機考試將統計軟件Excel、DPS、SAS、SPSS的運用單獨進行考核,使學生充分利用現代化手段收集、整理、分析統計資料,特別是能利用計算機進行數據處理和分析,避免學生在學習過程中把過多的時間精力耗費在冗雜的手工計算上[2,8]。這種開卷考試可促使學生平時認真學習,考前進行全面、系統的復習、整理,引導學生在課程學習中注重實際能力的培養。

對于《生物統計學》課程的學習,筆者也經歷了艱難的學習過程,因此比較了解學生學習的難點,在授課時針對他們的重難點著重講解原理的根本,并予以簡單的例子加以驗證,例題由簡到難,學生更易掌握。統計學的內容博大精深,對于一線教研人員而言,如何學好、教好、用好統計學基礎知識,如何使學生能夠學以致用、觸類旁通,是一項長期而艱巨的任務。因此,探索適合本專業特色的教學內容體系、適合不同教學內容的多元化的教學手段和教學方法,以激發學生的學習興趣,深入理解生物統計學的基本原理,熟練掌握常用試驗設計資料的統計分析方法是每一位講授《生物統計學》課程的教師需要長期探索的問題。

參考文獻:

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[3]丁威,湯靜,陳軍等.高職高專類畜牧獸醫專業生物統計學課程教學改革的探索[J].黑龍江畜牧獸醫,2009,(1).

[4]郝小琴.《生物統計》課采用“一紙開卷”考試的體會[J].高教論壇,2006,(4).

[5]杜榮騫.生物統計學[M].北京:高等教育出版社,2003.

[6]蓋鈞鎰.試驗統計方法[M].北京:中國農業出版社,2006.

篇(3)

【關鍵詞】中小學體育教師培訓途徑及策略寧夏

一、研究對象和研究方法：

1.1研究對象

從研究的目的出發，本研究以寧夏中小學體育教師的培訓狀況為研究對象，以2011年、2012年7月兩批參加“西部省區體育傳統項目學校體育師資培訓”和“國培計劃――中小學體育教師短期培訓”的四個班次共計356名中小學體育教師為調查對象。

1.2研究方法：

1.2.1文獻資料法

查閱相關的論著、書籍，通過光盤檢索和手工查閱了大量相關的文獻資料，并對其進行了整理與分析，全面、準確地把握了該研究問題的現狀與理論，作為本研究的基礎。

1.2.2 問卷調查法

根據本研究需要探討的問題，設計調查問卷。設計好問卷后，采用專家調查法，請15位專家（其職稱結構見表1）對調查問卷的內容效度和結構效度進行五級制評估，專家評估結果如表2、表3所示，評估結果表明：調查問卷具有較高的內容效度與結構效度。

1.2.4訪談調查法

在體育教師集中培訓期間，采取開放式訪談的方法和參加培訓的體育教師進行了交流與討論，訪談主要圍繞寧夏體育教師培訓問題展開；同時，針對全區選派擔任教學任務的寧夏大學教師和中小學體育教師，對其在培訓授課中遇到的問題以及教學體會進行了相關訪談調查。

1.2.5數理統計法

根據社會調查統計方法與體育統計學原理，對獲得的有效問卷數進行統計學處理，以便在定量分析的基礎上進行定性分析。

二、寧夏中小學體育教師培訓中存在的問題

通過調查研究，寧夏中小學體育教師的培訓過程中存在很多問題，從教師自身出發，他們渴求得到高質量、高水準的培訓，但是實際的培訓過程讓參與培訓的教師很失望，從培訓的組織者到授課的專家，不同級別的培訓卻給培訓學員同樣的培訓感受，那就是每個環節所做的一切都是在急于完成任務，忽視了培訓的過程和培訓效果。總結寧夏中小學體育教師培訓中存在的主要問題，有以下幾個方面。

2.1寧夏中小體育教師的培訓，受“應試教育”的影響，不被學校領導重視，有培訓機會學校多數情況下都不支持體育教師外出參加培訓。但是，有的學校則體現出不同的面貌，學校領導很注重體育教師以及非高考科目的教師培訓，很大原因上取決于領導的喜好，如果在位領導很喜歡體育運動，則他會很贊同和支持各種有關的體育活動，反之，則他會只重視高考科目。其次，有關體育教師培訓以及與體育相關的上級文件，不能夠及時的傳達到基層體育教師手里，往往是當老師從別處聽到知道消息時活動已經開始或者都結束了。

2.2寧夏中小學體育教師從思想上渴求多參加高級別、高水平的專業培訓。但是現有的培訓模式陳舊，培訓內容單一，每年的培訓內容和形式幾乎沒有什么區別，并且，培訓講師團的師資力量不夠強大，除了個別的外請專家，以本地中小學和寧夏大學的體育教師為主，他們的教學內容依然重復大學的內容，教學方法和手段也沒有改變。外請的專家，兩年的培訓內容竟然使用一樣的課題、一樣的講義，沒有進行任何的修改；實踐課的教學培訓，培訓內容不夠新穎，大多數依然是大學所學，教學方法和手段也是參訓教師在日常教學中慣用的。諸多因素嚴重影響了體育教師參加培訓的積極性。

2.3寧夏中小學體育教師的培訓，組織機構不完善。首先，體現在培訓的組織單位，沒有調查清楚一線體育教師的切身需求，不知道我們的體育教師最期望了解哪些體育方面的知識。在培訓內容的設置以及培訓師資團隊的聘請上盲目的選擇，嚴重影響了培訓的效果。其次，體現在培訓的承辦單位對于培訓期間參加培訓的體育教師管理不夠嚴格，培訓期間學員自由散漫，相互間缺乏交流學習。培訓期間所需教學器材以及場館等硬件設施的配備不足。

三、改善途徑及實施策略

3.1寧夏教育廳應該組織體育界資深學者、教授，首先對各級學校的領導班子進行培訓，讓他們切實認識和理解體育課程的特殊性，更加認識到體育課程對于中小學生文化課學習以及個人成長過程中的重要性，讓他們轉變思想觀念，改變以往對體育課程以及體育教師的觀點，不要把體育課程看作是學校可有可無的“附屬品”，全面提高對學校體育課程和各種體育活動的重視，有效的激發體育教師的工作熱情，注重體育教師的各級培訓，讓他們積極帶動和組織學校師生的體育運動，讓校園文化充滿活躍的氣氛，學生身體素質得到全面發展，體現出健康向上的精神面貌。

3.2建立完善的體育信息傳送渠道。寧夏的各地區中小學一線體育教師了解有關體育方面的消息很困難，沒有專設的消息通道。現有的教育廳“體育教研網”和“體衛藝處處室文件”更新較慢，不能及時國內與中小學體育教師相關的動態新聞，同時，相關體育文件的傳送也是很不靠譜，很多體育教師知道的有關體育活動一般都是在活動結束后，事后去問學校相關管理者，他們否認曾收到體育活動的相關文件。為了避免這種現象的發生，強烈要求寧夏教部門建立暢通的信息渠道，能讓一線體育教師能有效的、及時的理解體育動態，以便做出相應的準備，積極參加各級部門組織的各種體育活動。

3.3建立健全的寧夏中小學體育教師培訓管理機制，完善的管理機制是實現培訓效果的前提保障。培訓計劃的實施，首先培訓組織機構必須嚴格選擇培訓的承辦單位，培訓承辦單位要與地方相結合，將培訓作為當地教委和學員相關地區教育部門的一項工作，精心組織、安排，督促學員圓滿完成培訓任務培訓。承辦單位的選擇應該充分結合培訓內容以及培訓效果，選擇有實力保障培訓中各種需要的單位，如教學資源、培訓學員的食宿條件以及周圍環境等多方面因素。完善的教學資源設施是順利完成培訓的重要前提保障，承辦單位必須在培訓前期工作中，根據培訓內容合理的布置和安排現有資源，保證培訓時的教學需要。良好的食宿條件能讓培訓學員產生愉悅的心情，全身心的投入到培訓學習中，同時，培訓承辦單位周圍的環境狀況也會影響到學員培訓期間的心理變化。本調查中，寧夏中小學體育教師的培訓，培訓承辦單位是寧夏育才學校和寧夏師范學院。寧夏育才學校是完全高中，在銀川市。寧夏師范學院在固原市，這兩所學校校址都不在主城區，交通不是很便利，而且培訓中教師都是住宿在學生宿舍。從調查問卷中反應出，參與培訓教師對于培訓承辦單位的食宿條件很有意見，強烈要求提高標準。同時，培訓過程中，承辦單位組織的管理人員也很少，整個培訓過程中只有一個負責人負責上課點名，隨著上課結束這位負責人就下班回家，課余時間有什么問題沒地方咨詢也得不到解決。因此，在主辦單位優選出承辦單位后，應該督促培訓承辦單位在承接培訓任務后，成立培訓工作小組，制定培訓前、培訓中和培訓后的管理制度和手段，并根據培訓需求，成立專門的教學管理組、器材場地管理組和后勤保障組，各組專有負責人，分工明確，安排、處理相關事宜。

3.4組建實力強大的培訓講師團隊，界定每次培訓內容范圍，要求培訓講師團設計培訓教學計劃，培訓主辦單位必須協調承辦單位做好培訓效果的考核。調查中表明，在寧夏中小學體育教師以往的培訓中，培訓講師團的師資力量以及講授內容差強人意，很多教授和專家給學員的感覺是應付差事，教學內容不是很陳舊就是不貼合寧夏中小學一線體育教師實際需求。再者，培訓時的模式多數是“滿堂灌”，因為寧夏中小學體育教師了解有關體育前沿信息渠道閉塞，在教師講學的過程有很多知識點是似懂非懂，想跟講師請教也沒有機會，這樣的培訓模式最終導致“走馬觀花”的模糊培訓效果，嚴重影響了培訓效果。建議，培訓組織機構應該聘請資深專業講師團隊，要求他們根據每次培訓目的，結合培訓地區實際教學條件，精心設計講義稿，教學模式多樣化，教學過程中多跟學員進行互動交流，切實有效的實現培訓目的，提高寧夏中小體育教師的專業素質水平。

參考文獻

[1]中小學骨干教師培訓內容體系研究課題組.中小學骨干教師培訓內容體系研究[M].濟南：山東教育出版社，2001.4.

[2]教育部，關于加強青少年體育增強青少年體質的意見，2007.5.

篇(4)

Abstract: By using the methods of documentary, questionnaire, teaching experiment and expert interview, this study attached importance to the inadequate present teaching plan and content of physical therapy practice, put forward that the new teaching content of physical therapy practice must be compiled to solve the problems that the teaching material of practice is too easy and learning separates from clinic practice. Instead of confining in the traditional therapy practice, the subject should enlarge its contents, increase the new equipment knowledge and clinic practice periods, students' master of physical therapy theory and practices will be the good base for future's career of sport team doctor, researcher, P.E recovery doctor, and school health education.

關鍵詞：《理療學》；實踐課；教學計劃

Key words: Physical Therapy；practice；teaching plan

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）36-0266-02

0引言

“理療學”作為現代醫學科學中重要的學科，對于促進醫學的發展，以及人體科學、衛生保健和康復醫學的基本理論知識的普及起著重要的作用。從事臨床醫學與運動醫學的實際應用、科學研究和教學工作的專門人才逐年增多。針對體育類院校的運動人體科學專業學生理療學教學人員所承擔的教學任務能否按過去的教學模式進行?能否沿用過去的經驗安排?答案是否定的。醫學院校或醫院理療科培養實習生，雖然課程都是理療學，但所學專業不同、學生基礎不同、培養目標不同，原有統一陳舊的教學模式必須進行改革，以適應培養高質量學生。

1研究目的

“理療學”是運動人體科學專業的重要課程，主要研究各種物理因子對人體的作用原理及治療作用等，常見的理療方法包括各種電療、光療、超聲波及磁療、蠟療、水療、肌電生物反饋療法等。目前，我國體育院校理療學實踐教學內容基本沿襲著20世紀70年代的教學模式，受客觀因素的制約實驗類型簡單，學生多以機械被動地參與程序化操作為主，而對臨床物理治療性實踐涉之較少。為了改變這一現狀，許多專家、學者對體育院校的理療學實踐教學進行了積極的探索和研究，提出了一系列的改革意見。“理療學”是運動人體科學專業學生的一門必修課，運動人體科學專業學生的專業方向是運動康復，對本科生的臨床理療技術實踐操作技能就提出很高的要求，只有達到一定要求才能拓寬就業面，所以改革理療學實踐課教學內容就成為必然趨勢。

2研究對象與方法

2.1 研究對象。為西安體育學院運動人體科學系2005級、2006級、2007級本科學生 共計64人作為問卷調查對象。共發放問卷64份，回收64份，問卷回收率100%。

2.2 研究方法。

2.2.1 文獻資料法。查閱了國內大量有關理療學實踐課教學大綱、運動人體科學專業培養計劃及其相關實驗課教學內容改革方面文獻資料，為理療學實踐課教學內容改革提供理論依據和參考資料。

2.2.2 專家訪談法。為了準確的了解各體育院校以及醫學院人體運動科學專業理療學實踐課教學計劃、內容及存在的問題，對從事多年理療學教學的10名專家、教授（北京體育大學、成都體育學院、南京體育學院、上海體育學院、南京醫科大學、南京鼓樓醫院、陜西省人民醫院、北京大學第三附屬醫院運動醫學研究所）進行理療學實踐課教學內容改革必要性、可行性等方面問題的面訪、會議走訪、電話咨詢及電子郵件聯系。

2.2.3 問卷調查法。對西安體育學院2005級、2006級、2007級運動人體科學專業的本科生對理療學實踐課教學內容，教學方法，學習積極性、教材和多媒體教學以及學生對學習理療學對自己動手能力的培養和期望等方面進行了問卷調查。

2.2.4 數理統計法。數據資料使用SPSS10.0、Excel 2003統計學軟件進行統計處理。

2.2.5 項目教學法。突出實踐能力目標的實現，理療學教學內容上從“以知識的邏輯線索為依據”轉變成“以臨床治療的工作過程”為依據，將原有的教學內容進行整合和程序化。在教學內容整合和程序化的基礎設計了電療、超聲治療、光療、熱療、磁療等八個綜合項目。每個綜合項目分為若干個子項目。如電療作為一個綜合項目，又分成低頻治療、中頻電療、高頻電療三個子項目，而各個子項目的學習過程中，既引導學生學習專業技能，又使學生在臨床參觀學實習中盡早熟悉實際的理療情境和場景，強化學生對理療治療模式的認同，培養學生的責任感和敬業精神，提高動手能力。

如電療模塊的教學，原有的傳授模式是以知識的邏輯線索為依據，依次介紹直流電療法、低頻電療法、中頻電療法、高頻電療法各單項技術，學生學習后雖然各單項技術掌握的較好，但對所學的單項技術何時、何病應用仍感茫然，既無法將單項技術，臨床治療有機地結合起來。為解決此問題，我們在教學中“以臨床治療的工作過程”為依據，對教學內容進行重新組織安排，第一次教學設計為臨床參觀，到西安交通大學第一附屬醫院和陜西省人民醫院的康復理療科進行4學時的實際情境參觀體驗，授課教師通過實際病例引導學生認識各種電療儀、針對各種疾病開具理療處方，制定理療方案、這樣就把理療治療操作中涉及到的單項技術，和臨床疾病治療聯系起來，授課教師講解示范、學生在“做中學”，教、學、練相結合完成項目教學。

這樣學生將所學知識技能應用于解決復雜臨床實際問題，培養了獨立思考和自主學習的能力；既可達到職業能力目標的要求，又可在完成綜合項目的過程中訓練學生綜合實踐能力。

2.2.6 教學實驗法。2006級運動人體科學專業學生采用原有的理療學學實驗課教學計劃，2007級采用改良后的實驗課教學計劃，兩個自然班均由同一教師進行實驗課的教授，兩級學生的入學分數，年齡，生源均相似，經統計學檢驗無顯著性差異。

兩個班實驗授課課時相同均為24學時，其中2006級學生使用舊的實驗計劃教學內容授課，實驗單一而且學生動手操作能力機會不多，實踐內容多以簡單理療儀器和火罐、按摩為主，2006級學生因為已經開設了體育康復學和運動保健學以及傷科與按摩，很多物理治療實驗重復所以學生學習積極性不高，基本上學完后對所學知識應用比較差。而2007級學生使用新的實驗課教學計劃，雖然課時一樣，但是增加了音樂療法，生物反饋療法等多個實驗內容以及PT師的工作內容介紹等使學生參與到具體的理療治療方案和操作中去，教學反應效果非常不錯。在醫院見習期間，學生系統學習了閱讀理療醫囑及處方、執行醫囑、調整治療劑量、記錄治療結果等程序，學習與康復治療的患者交流溝通，將患者現存的所有理療治療問題作為一個整體進行全面思考，確定合理的理療方案，并使PT學生明確在患者所有的物理治療方法中理療的獨特治療作用及理療的最佳適應癥。

教學方法是教學過程中整體結構中的一個重要組成部分，是實現教學目的完成教學任務的關鍵。教學中，由于實驗學時數按大綱的要求不變，而內容增加，因此在教法的選擇與運用上，我們根據不同的章節，選用不同的教學方法，既有傳統的觀摩實驗法，又有改革創新的多媒體教法，如有的章節以作業形式完成，有的章節提出問題設計情景進行分析討論，同時結合現代化教學手段進行教學，通過不同教法的綜合運用，不但節省時間，增加了內容，更主要的是培養了學生多方面的能力，如分析、判斷、診斷、操作以及運用知識的能力，大大地提高了理療學實踐課教學的效果和教學的質量。

3研究結果

3.1 專家訪談結果。通過課題組對10名從事理療學教學的專家進行訪談，認為原有的理療學實踐課計劃不合理有8人，占80%；認為學生運用物理治療實踐能力與理論結合差的有9人，占總人數90%；大部分專家都認為理療學實踐課教學內容需要改革，專家認為應該結合現代化教學手段進行實踐課教學，通過不同教法的綜合運用，不但節省時間，增加了內容，更主要的是培養了學生多方面的能力，如分析、制定計劃、操作以及熟練運用物理治療設備的能力。

3.2 學生理療學考試操作考核情況。考核學生的學業成績是教學效果的反饋環節，考核方法是否科學合理，直接影響學生學習的積極性、主動性，影響教學效果的正確評價和教學質量的提高。我們是課題實施過程中通過對人體系2006級和2007級學生的理療學的實踐考核發現由表1顯示，兩個班在不同教學計劃實施下其他基本相同的條件下人體系本科生2006級和2007級期末理療學實踐考核成績有顯著性差異（p

3.3 問卷調查結果分析。從調查中我們了解到各學校在制訂理療學教學進度和大綱時，基本上是按教材的順序制訂的，我們認為教學進度的制訂與學生對本學科的學習興趣有很大的關系。興趣是推動人們去尋求知識，從事某種活動的精神力量，學生對某個知識點能否產生興趣，教學的內容起著主要作用，理療學所采用的教材前后內容聯系不大，可根據學生的興趣，合理地安排實驗課教學內容，讓學生剛接觸這門課時就對本學科發生強烈的興趣，這樣有利于調動學生學習的積極性和主動性，有利于今后的學習。以實際操作在先、理論講解在后，極大地激發了學生的學習興趣和學習熱情，改善提高了學習效果。比如在講授“電腦中頻治療儀”時，我們設計了幾個符合教學要求的，真實的典型的病例，在上課前把典型病例和“電腦中頻治療儀”的操作說明書發給學生，學生分組討論，設計理療方案、開具理療處方。

課上由教師引導，小組代表分先后講解、示范小組成員的學習討論結果，再由教師進行正確的電腦中頻治療儀的操作演示。這種教學方法可以培養學生解決實際問題的能力，也要求教師思維活躍、知識全面，善于組織和引導，善于總結和歸納，教學相長，促進了教學活動的良性循環。

3.4 加強理療學實踐課多媒體教學。充分利用現代化教學手段，改進教學方法，對理療學中重點、難點問題，應充分利用多媒體教學手段如圖片、視頻資料等充實教學課件，以提高學生的學習興趣。在教學中應以學生為主體，充分發揮教師的導向功能，變單向灌輸為雙向互動。部分章節可采取PBL（PBL教學法Problem-based learning是以自我指導學習和小組討論為教學形式的一種新的教學模式）式討論，以培養學生自主學習的能力，并加深對授課知識的理解。

4結論

4.1 結合現代化教學手段進行理療學實踐課教學，通過不同教法的綜合運用，不但節省課時，還增加了臨床醫學內容，更主要的是培養了學生動手能力。

4.2 理療學實踐課教學計劃的重新修訂把一些前面開設的教學內容重復的知識進行了刪減（要對照學生培養計劃中有無重復課程內容或交叉內容），根據各個院校理療儀器設備的不同條件，因地制宜的開展實驗課教學工作。

4.3 實踐課以電、光、聲、磁、蠟、水療的治療技術和方法、操作注意事項等為重點，在每節理論課之后安排相應內容的實踐，通過在實際治療場景下教師集中講解演示和學生分組操作練習，使學生系統熟悉和掌握各項操作技能，并加深對理論課教學內容的理解。

4.4 體育類院校可以讓學生到醫院的理療科進行實習或見習，學習與康復治療的患者交流溝通，將患者現存的所有康復問題作為一個整體進行全面思考，確定合理的理療方案，使學生不僅學習到了理療學的理論和技術，還能通過實際情景下的臨床參觀實踐，邊學邊做、融“教、學、做”為一體更好地培養了學生的專業技能、專業態度、專業情感、和專業素質。

4.5 通過教學改革打破了原來的理療學實踐課教學常規，原來的自然班的教學可以根據課的教學內容不同進行自然班教學和分組實驗教學。提高了學生操作理療儀器設備的機會。

參考文獻：

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關鍵詞 創業教育 管理信息系統 創新教育 研究性教學

0引言

21世紀經濟全球化浪潮席卷全球，知識經濟時代已經來臨。知識經濟直接依賴于知識和信息的生產、擴散和應用。因此，為了推動自身經濟發展，培養創新創業型人才已經成為我國高等教育的目標。2010年教育部了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，要求在高校開展創新創業教育。此外，十三五規劃綱要也提出，深入推進“大眾創業、萬眾創新”。切實加強和深入推進創新創業教育工作，是國家實施創新渠道發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，也是推進高等教育綜合改革、促進畢業生更高質量創業就業的重要舉措。為了更好地實現該目標，各大高校都開始加強創新創業教育課程體系建設和課程改革研究。本文研究創新創業背景下管理信息系統課程創新教育問題，使用研究性教學方法，以便能更好地培養學生的創新創業能力。

1管理信息系統課程創新教育和創新創業教育的結合

1.1 管理信息系統創新教育和創新創業教育結合的基礎

創新創業教育的目的是培養學生應用新的思維方式或新的方法將所學的知識應用到實踐中的能力。而《管理信息系統》作為管理類各專業的基礎課，它的教學目的是通過本課程的學習，使學生認識到信息對組織管理的重要性，掌握信息系統概念、技術基礎、應用系統、安全管理、商業倫理、系統開發、系統實施、項目管理、組織變革等與信息系統相關的主題，培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力和實際動手能力，提高學生的專業素養。因此，管理信息系統創新教育和創新創業教育的培養目標是一致的，都強調理論知識應用于實踐，教育的關鍵問題是如何在課程教學中具體實施。

1.2 管理信息系統創新教育與創新創業教育結合的必要性

目前管理信息系統課程教W還存在很多問題，阻礙了本課程的實用性和學生的創造性。

（1）我國管理信息系統課程重理論輕應用，管理信息系統的規劃教材教學內容雷同率很高，內容基本上包括信息系統與組織、技術基礎、典型的信息系統、系統分析與設計這幾部分內容，理論框架、邏輯性都很好，但是缺少具體的內容，也缺少實際的案例幫助學生更好地去理解吸收。

（2）教學方式比較單一。由于理論內容很多，因此教師需要花費很多時間在知識的灌輸上，留給學生自由發揮的時間很有限，以“教”為中心，學生的積極性不高，往往課程的知識點都無法完全掌握，更不用說靈活應用了。

（3）成績考核方法比較單一。管理信息系統的課程考核標準還是以期末考試標準試卷卷面成績為主，平時考勤為輔。但是一份試卷真的能全面、公平地考查學生的學習情況嗎？很顯然是不行的，試卷考核的僅僅是理論知識點和例題的掌握情況，這種考核方式對學生靈活應用知識是無用的。應該增加多階段、多方式考核，例如可以分為案例討論、考勤、實驗、試卷、大作業等多途徑綜合考核。

（4）管理信息系統課程都是大班上課，有時還是跨專業合班上課，班上人數70-120不等。這為課堂交流帶來了很大的困難，教師沒辦法照顧到每個學生。而小班授課則可以方便師生進行更好的交流。

高等教育所培養的是具有健全人格和良好品德的全面發展的人，而不是簡單的承載知識的容器。創新創業教育更尊重學生的主體地位，更注重激發學生的積極性和創造性，培養學生主動思考和不盲從不偏信的精神，讓學生不僅僅是接收知識，更重要的是掌握利用知識的方法，結合年輕人特有的創造性和開放性，更好地進行創新創業。

2創新創業背景下管理信息系統課程教學方法改革

2.1案例教學

信息系統主要從“管理、組織、信息技術”三個維度思考解決問題。信息技術是公司廣泛應用的一個非常重要的工具，公司以此來獲得卓越的運營、研發新產品和服務、改善決策，從而獲得競爭優勢。新技術的應用在管理信息系統中體現得尤為明顯，例如云計算、大數據、移動數字平臺等等，這些新技術會產生新的機遇，這部分可以使用案例和視頻結合的方法來組織教學。先用播放視頻的方式提升學生的興趣，也簡單地介紹了新技術的實際應用情況，然后再給出具體的案例讓學生進行討論，在實際的案例背景下利用先前講授的理論知識進行分析。這樣既增強了學生課堂活躍度又讓學生盡可能地活學活用知識。

為了培養學生理論聯系實際和團結協作的能力，要求學生形成團隊去提出問題、分析問題、解決問題。筆者選擇勞頓的《管理信息系統》作為教材，保證學生有充足的案例可以閱讀思考，并且將選課學生自由組合分組，限定每組人數在6-7人，這樣既能形成有效的討論又可以保證每個學生具備一定的工作量。在課程的每一章都開展至少一次案例討論，先給出一個事先定好的案例，提前通知學生進行預習，在課堂上讓小組成員結合老師講授的知識點自由交流自己的想法，最終形成小組意見。然后由小組派代表發言，其他（下轉第41頁）（上接第38頁）小組成員可以補充內容或反對其意見。最后由老師總結發言，匯總小組意見，并結合現實情況提出新的問題擴展思路。

案例討論的效果和學生事先的準備情況息息相關。學生準備充分則效果好，學生沒有準備效果就不好，所以必須使用一些措施來保證學生對案例的預習，同時要保證每個學生的參與，例如可以采用強制輪換小組發言代表、小組整體考核等方式。為了鼓勵學生發言并提出意見，可以給發言的同學和小組加分。

2.2研究性教學

研究性教學以來自實踐的真實問題為基礎，讓學生在接近真實的情境中學習，培養學生的學習能力、解決問題的能力、團隊合作能力和創新能力。所以研究性教學是提升學生創新創業能力的有效方法，也是以學生為主體的教學方法的體現。

管理信息系統的研究性教學可以被視為一種素質教育，主要培養學生發現問題、分析問題的能力。管理信息系統實際上是利用信息技術、信息系統提升組織對信息的利用水平，因此，學會獲取、分析、處理信息是很重要的。該門課程的研究性教學過程可以分為以下幾個步驟：

（1）選題。由小M成員共同討論并選擇一個感興趣的現實問題作為問卷調查的主題。

（2）調查。針對這個主題設計調查問卷題目，注意參考問卷調查的相關資料，制作一份標準問卷，在網絡平臺發放調查問卷。

（3）開展研究。查找文獻資料和參考書，利用統計學方法進行問題研究。通過查找資料掌握問卷數據的分析方法，每個人形成獨立意見。

（4）小組討論。個人研究成果在小組內集中討論，形成一致意見。

（5）研究報告。將小組成果形成研究報告，并進行課堂匯報，老師和其他同學對其進行評價。

研究性教學可作為課程成績考核的一個重要組成部分，必須給學生充足的時間來完成此項研究，因此至少要提前四到六周的時間布置下去，并且明確告知學生這項作業的要求和考核方法，引起他們的重視，才會取得好的效果。例如有學生進行了本校大學生日常體育運動調查，發放了200份左右問卷，對學生的體育運動時間、頻率、類別等進行了分析，得出了“盡管大學生都明白體育運動的重要性，但是大部分學生課外體育運動時間不足，女生比男生運動時間較少”的結論，發現了“大學生運動場所和方式比較單一”的問題，但是在怎么解決問題、提出對策方面還有所缺乏。

3結論

隨著大學生就業壓力的增大，就業形勢越來越艱巨，就業需求也出現了結構性變化，高校的創新創業教育顯得格外重要。管理信息系統是現代企業廣泛使用的一種非常重要的工具，了解商業公司如何應用信息技術和系統來實現公司的目標對學生來說至關重要。管理信息系統創新教育也是為了培養創新創業人才，提升學生分析實際問題、解決問題的能力，增強學生的實際動手能力和團隊協作能力。但是，管理信息系統的創新創業教育中仍存在一些問題，比如人數較多時怎樣有效地進行案例討論以及怎樣更有效地促使學生進行自主學習并增加課堂活躍度等。這些都有待于以后進行進一步探索。

參考文獻

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[2] 譚光興.論高等教育主客體評價觀的對立與統一[J].江西財經大學學報，2010（5）.

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一、研究對象與方法

1.研究對象

研究對象為廈門市翔安第一中學兩個班，共計99名學生。其中對照班48人，實驗班51人在籃球課中采用探究式教學。

2.研究方法

采用教學實驗法，將研究對象隨機分為實驗組和對照組，實驗組按探究式籃球教學模式施教；對照組采用原來教學模式施教，然后將兩組所測數據在SPSS13.0統計軟件上進行數據處理。（具體詳見實證研究部分）

二、中學探究式籃球教學的實施要素

1.提出問題

著名理學大師朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑”，“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。對科學研究的探索源自問題，而問題的提出產生于懷疑。質疑是創新的起始點，教師應根據中學籃球教學目標,梳理出與籃球課教學內容關系緊密、形式新穎，易于激發中學生興趣的知識點，創設特定的情境，引導學生發現并提出需要探究的問題。例如，（1）籃球運動對青少年身體發展有何益處？（2）籃球運動對培養團隊協作精神有何作用（3）籃球運動發展演變至今呈現出什么特點？（4）如何學好籃球? （5）你認為籃球課應該學習什么內容、采用什么教學方式？

2.探索交流

通過設立問題情境，引導學生帶著問題，通過學習觀摩、查找資料等方式對所學習的籃球技術動作及教學方法等進行調查、觀察、體驗和思考，從而激發學生探索籃球運動的興趣、意識，有利于學生對籃球課堂所學內容加深理解。例如：筆者在實驗班中，針對中學生喜歡NBA比賽的特點，提出“NBA2003~2004賽季，無一超級球星的平民球隊底特律活塞隊以4—1擊潰擁有四大天王的湖人隊，請思考并討論籃球運動個人能力與團隊協作的關系”？引導學生對籃球運動的個人能力、球星作用與團隊合作關系進行探究。

3.總結提高

教師引導學生討論初步形成的結論再次開展交流、補充，并進一步完善，最后做出總結。在總結提高過程中，應該盡可能讓所有參與的同學發表自己的見解,充分重視其情感體驗與探索過程。例如，通過探究式籃球教學，經過創建問題情境引導學生交流探索反饋調整總結提高，使學生了解籃球運動不僅可以提高身體素質，掌握運動技術技能，還可以培養頑強拼搏意志與團體協作意識，從而激發學生主動學習的積極性。

三、實證研究

筆者從廈門市翔安第一中學籃球課教學班中隨機抽取學生并分為兩個班，其中對照班學生為48人，實驗班學生為51人。實驗班和對照班均為筆者擔任教學任務，同時保證了該實驗在籃球教學場地、器材設施、教學進度、教學課時均保持一致。對照班則采取原有教學模式；實驗班采用探究式教學模式，即提出問題探索研究總結提高。課程結束后分別對對照班和實驗班發放調查問卷，詳見下表。

中學籃球傳統教學模式與探究式教學模式

產生的教學效果對比表

注：統計學意義上，P﹤0.05即說明兩組數據具有顯著性差異。P值越小，檢驗的結果也就越顯著。

四、分析

1.教學理念更科學、教材處理更靈活

德國教育家第斯多惠在《德國教師教育指南》中指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。教師的教學是受其所接受和掌握的教育觀念支配的。新課程要求體育教師必須適時更新教育觀念并將其運用于具體的體育教學中。對教學方法的探究必須基于“以人為本”的教育思想。探究式體育教學不是機械的訓練，不是空洞的說教。實驗班的教學探索中，對教材的處理更加靈活，如針對中學生在籃球活動中時常見的腳踝扭傷，筆者增設了“如何處理籃球活動中的突發事故”理論知識的內容。在考核評價方面則突出學習過程，注重能力培養。從問卷調查“對籃球考核方式較滿意”、“對籃球理論知識感興趣”以及“課余時間也會參與籃球活動”幾個方面來看（實驗班與對照班的比較達到了顯著性差異，均為P﹤0.01），實驗班探究式教學在教材處理，教學理念方面得到較大程度的認可。

2.學習氛圍更融洽

探究式教學法有利于營造良好學習氛圍，激發中學生對籃球課程的興趣。美國心理學家和教育家布盧姆提出：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣” 。筆者在開展籃球探究式教學中，首先選擇學生感興趣的題材，比如籃球擋拆、傳切等基礎進攻技戰術配合以及“二三”、“三二”聯防等。如果體育教師選對題材，那么就會引起學生對學習目標的較強認同感，激發其學習興趣。從表1可見，對“籃球課挺有趣”的感受上，實驗班與對照班相比，具有顯著性差異（P﹤0.01）。究其原因，筆者認為，由于探究式教學強調探究過程中的團隊合作，充分發揮集體智慧；探究過程中學生通過調查、思考、交流、探討，共同分享與體驗籃球課的快樂，從而對籃球運動產生興趣，課堂氣氛也顯得尤為和諧與融洽。

3.師生關系更和諧

美國著名教育家卡爾·羅杰斯在《給學習自由》一書中說：“學習靠教育者和受教育者的相互關系，靠這關系中的態度。”新課程背景下，師生關系應該是一種互相理解、真誠相待、共同進步的新型關系。從問卷反饋情況看，在 “對老師教學較滿意”、“籃球課時間過得很快”兩個選項的選擇上，實驗班與對照班都達到了顯著性差異（分別為P﹤0.05；P﹤0.01）。調查數據相當程度說明了探究式教學模式下師生和諧融洽關系，學生在愉悅的情境下，不知不覺一節課的時間就過去了。通過實驗，筆者認為，探究式教學模式下師生關系的調整尤為重要。教師必須樹立新的、科學的教學理念，從單一的“灌輸式”、“填鴨式”教學方式轉為引導與啟迪，轉為師生共同探討、共同成長。

五、結論與建議

1.結論

中學籃球探究式教學有效地激發學生學習的興趣，培養學生探究意識，提高了學生學習的積極主動性。通過實驗班探索式籃球教學實驗，在課程結束后認知調查結果表明，探究式教學促進了師生之間、學生之間合作與交流；提高了學生團隊協作、獨立思考、敢于創新的意識；形成了科學的考核評價體系；取得了較好的教學效果。

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學習評價體系內容分析

1平時檢測。主要包括領做準備活動、出勤、徒手體操和輕器械體操的教學等幾個方面的檢測。設定平時檢測學生自主評價內容主要依據于體操課程教學目標的要求。教育部頒發的高等學校體育教育專業體操類課程教學指導綱要中眀確規定:培養學生探究學習的習慣，促進學生自學能力、實踐能力、創造能力的形成［1］。學生通過平時領做準備活動，掌握徒手體操和輕器械體操的編排與應用，可以提高學生基本體操的實踐與教學能力。體育教師職業技能體系中，體操技能是最基礎的、最實用的、最持久的，貫穿于教師職業生涯的始終，是體育教師職業化中具有根本性的，不可缺少的技能。

2專項素質。體操基本技術動作的掌握與提高，有賴于學生個體體操專項素質的水平的高低。“在競技體操項目中，要求運動員體能好，技術全面。在技術訓練中設計相應的體能訓練，把體能訓練融入到技術訓練中去。運動員不僅提高了體能，而且還提高了技能和意志品質、本體感受等心理素質”［2］。設定橫叉、縱叉、俯臥撐、靠墻倒立、杠上支撐擺動、基本姿態等體操專項素質的測試與評價內容，體現了這類專項素質對掌握體操各項技術動作具有關聯與促進作用。體操課程教學中，通過促進學生柔韌性、協調性、靈敏性與力量性等具有共性的專項素質的提高與發展，以利于掌握與提高體操各項動作技術、技能的熟練程度。體操專項素質的全面性，既是學生掌握體操動作技術的基礎，有利于提煉內在的、拓展的專項素質，又是學生從體操專項素質中，探求與掌握與之關聯的體操訓練方法與手段的路徑。

3基本理論。通過體操概述的學習，使學生全面了解體操。體操術語、體操教學、體操保護與幫助、徒手體操與輕器械體操的創編、體操比賽的組織與欣賞等幾章理論內容的學習，指導學生在實踐中運用術語講解，科學設計教學，熟練運用保護，創新編排，達到理論與實踐相結合。“通過體操理論教學不但能夠豐富學生的體操知識，而且還能夠幫助學生整理和歸納已有的體操知識，使學生所掌握的體操知識更具有系統性和規律性，實現體育教育專業研究生人才培養的目標”［3］。將體操理論作為評價學生學習體操的內容，主要基于體操運動技術的學習需要用專項理論作為指導，需要掌握科學的理論與方法指導體操學練實踐。體操理論素養是學生專業理論素養的重要體現，如體操術語的理論對學生掌握與應用各種運動技術動作名稱亦具有規范與指導作用。體操理論評價既是判斷學生專業理論素質的重要內容，又是指導學生系統的、深度的、創造性地掌握與運用體操理論與方法，研究各項運動方法論的重要實踐。

4基本技術。體操基本技術學習是學生掌握體操課程的中心環節。“體操具有規范性與藝術性，動作評定以完成動作的技術規格和身體姿態的優劣”［4］。體操運動技術屬于一種操作性知識，是人應用運動科學原理完成體操動作鍛煉和競賽活動的具體手段，是一種操作形態的運動實踐。體操基本技術作為評價學生學習體操的重要內容，符合體操課程教學的基本規律，反映了體操課程學習的主要目標。學生參與體操課程學習，學會運用體操手段科學地鍛煉身體，達到促進健康的目的，其重要的前提是學會與掌握體操基本技術。評價學生完成體操基本技術的能力與水平，衡量與動作規格的差距，這對達成體操課程教學目標至關重要。同時，反映出學生的運動技術性的能力，展現學生通過體操形體運動表達對體操內涵的認知水準。

5基本技能。高等師范院校體育教育專業培養目標主要是適應基礎教育需要的體育師資，而對學生體育教學技能培養正是專業培養目標所要求的。因此，學生必須掌握體操課程的基本理論知識、基本技能與基本技術及實際運用能力，能夠從事學校體操教學和指導健身鍛煉［5］。體操技能包括隊列隊形指揮能力;編操、帶操能力;保護與幫助能力;講解示范與組織教學能力等。把體操基本技能列為課程教學的評價內容，是培養學生體操基本技能的“平臺”，學生通過講解要領、動作示范、選擇教法、糾正錯誤動作的現場測評，能有效地促進學生積極參與體操基本技能訓練，提高組織體操教學的能力。學生通過體操基本技能的“放射”作用，潛移默化地對體育綜合技能產生積極地干預效能，深度提升體育各項教學技能的層次。

學習評價體系方法分析

1平時檢測法。平時檢測法要求學生個體每節體操課前備好準備活動教案，教案可以以多人合作研究完成，經任課教師指導后實施。每位學生帶完準備活動后，在小組內對領操的過程與效果進行自我評價。學生是體操教學過程中的直接參與者，自我學習評價促使學生真實、可靠地反映個體體操學習狀態，顯性地展現學生個體的教學行為與教學效果。體操教學中，運用自我評價方式，對于提高學生的評價意識、學習評價精神和學習評價能力，是一種學習效果顯著的驅動力。學生通過平時檢測，自我意識與“效能感”增強，自我認知能力提升，內在的專業學習心理品質得到修煉。學生參與體操學習評價，前提是教育學生掌握教育評價的理論與方法，明確自我評價與同學互評的作用與操作方式。教師可以通過階段性評價、模擬評價、設計評價等教學方式，促使學生善于把握自我評價與同學互評的尺度，主動適應體操課程教學目標對學習評價的要求，在平時檢測評價過程中，提升學生自主學習、合作學習、共同發展的深度與廣度。

2專項素質法。傳統體操課程教學過程中，對學生進行專項素質測試都是由任課教師分管。某種程度上帶有強制性與約束性，會讓學生感到是教師要求這樣做，是一種被動的體操學習評價。而采用學生互測互評的方法，充分體現了學生的主體地位。讓學生參與體操學習評價，優化學生互評方式的組織是十分重要的。由于互評方式的組織具有一定的復雜性，要求在公平公正的基礎上，實施分組評價。教師可以通過被評者提名、隨機組成、分項換評、行政分組、分層評價等方式，組織學生進行互評。這種以定量為主的評價標準，體現了學生對自身價值的追求，顯示了學生對評價者維系評價公正性的期望值增大;能夠充分激發個體內在的積極因素;提高對體操課程教學評價體系的認可度。

3理論考試法。衡量與評價學生掌握體操課程理論的程度，采用隨機抽取試卷、閉卷考試是十分合理的。體操理論體系中的許多知識點是必須要記憶的，如體操術語、競賽規則等;然而，評價學生運用體操理論分析問題與解決問題的能力，通過閉卷考試的方式也能做出客觀的判斷。學生掌握體操理論的水平主要由教師判斷，教研組采用流水閱卷，允許試卷查詢，能夠彰顯公平。理論考試法是對學生體操理論的認知水平、內容含量、問題分析以及思維方式變化等能力的判斷，同時，對培養學生理論聯系實際，應用、拓展、創新體操理論方法具有專業性的功能。

4技術評價法。運用技術評價法對學生掌握體操動作技術的規格與能力做出判斷。由體操考評小組教師分別打分，當場亮分，去掉最高分與最低分，取中間分數平均值。每位學生測試完就知曉成績。考評小組教師對同一評價標準的解讀會稍有差異，但教師是以一個標準尺度評價每位學生。教師在體操課程教學中，指導學生掌握體操動作技術規格，清楚評分標準內容與扣分額度，并通過教師對學生、學生對學生的模擬評價，對個體完成體操成套動作質量做出準確的判斷。三屆學生體操評價過程反映，學生的判斷與考評小組教師評價基本一致，兩者評價結果的差異微乎其微。運用技術評價法的教學，主要以動作技術規格導向體操學習過程;以評價內容與方式的客觀性引領與啟發學生內在的學習動能。

5技能評價法。教師對學生體操技能的評價，不能根據個人的偏好和經歷或者由于缺乏責任心而導致評價失效。教師公開評價技能內容與標準、規定考試時間與場所、教研組集體評價、現場亮分、設立加分評議制度等方式，保證對學生體操技能結果評價的客觀性、權威性和公正性。技能評價法的設立，是出于體操課程教學適應體育教師職業化的“應然”發展要求。體育教師職業能力系統中，不可或缺的核心部分是教學技能，而體操課程教學過程中實施對學生技能評價，確實體現著應對體育教師職業能力培養的規范性與基礎性的目標要求。

學習評價體系效果分析

1平時檢測。據統計，三屆學生自我評價平均分9分以上者占43.15%;8分至8.9分者占43.67%;7分至7.9分者占8.67%;6～6.9分者占4.51%。學生在自我評分時，最高分為9.5分，最低分為6.8分。可以看出大部分學生在進行自我評價時，能夠實事求是地對自我學習體操過程做出判斷，比較客觀地反映出體操課程學習中學生個體的投入狀態與學習結果。三屆學生自我評價成績之間經檢驗無顯著性差異(表2)，表明平時檢測自我評價表比較適合學生，具有針對性與可操作性。學生對自我評價比較重視，課前都能做好充準備，實際上課效果好。反映學生對平時檢測重視的結果，能夠增強平時體操課程學習的主觀能動性，保持穩定的體操學習心理狀態與學習行為。

2專項素質。測試結果表明:2007級平均分(8.59±0.79)分;2008級平均分為(8.16±0.81)分;2009級平均分為(7.96±1.21)分。從各項專項素質數據表面反映，體操專項素質呈逐屆下降趨勢，這可能與體操普修課時數減少以及學生體操專項素質原始水平偏低有關。但從統計學判定三屆學生專項素質評價分數無顯著性差異(表3)。專項素質采用學生互評的方法，通過建立學生專項素質檔案，定期測驗、檢查，激發學生互評互比的積極性，能夠激勵學生平時課內外主動地參與體操專項素質練習。實際上每個項目的技能訓練過程都是體能提高的過程，體能的提高反過來又促進技術動作的完成，同時保障了完成動作的規范性、準確性［6］。

3基本理論。體操理論教學不但能夠豐富學生的體操知識，而且還能夠幫助學生整理和歸納已有的體操知識，使學生所掌握的體操知識更具有系統性和規律性［7］。三屆學生體操理論考試及格率均達到95%以上，通過對三屆學生基本理論分數分析，反映出學生能較好地掌握體操基本理論與方法(表4)。這是因為體操理論教學時數占整個課程時數比例有所提高;每章節理論課上完以后，要求學生完成數量較多的作業;要求學生上網查閱編寫體操試題寫出標準答案;體操理論考試成績占總成績的30%，體操理論不及格不得參與總成績評定。通過上述教學環節與制度約束，促進學生具備了良好的體操理論基礎。