序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高中地理案例教學(xué)研究范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)現(xiàn)狀；解決措施

將案例教學(xué)引入高中地理教學(xué)中，一方面符合新課程的改革要求，另一方面則是為了提高教學(xué)質(zhì)量。案例教學(xué)要求學(xué)生在掌握基本地理知識(shí)的基礎(chǔ)上在教師的引導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求運(yùn)用案例，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與集體討論，在培養(yǎng)學(xué)生溝通表達(dá)能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

一、教學(xué)中注重地理案例的積累

從目前高中地理的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)地理案例的要求越來(lái)越高。教師需要在教學(xué)過(guò)程中利用各種方式獲取更多的地理案例。教師完全可以利用周邊存在的旅游資源等地理資料建立一個(gè)教學(xué)案例，如此一來(lái)既能夠滿足學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的要求，又能夠讓學(xué)生更加深刻地了解到地理與實(shí)際生活的聯(lián)系。

例如，某教師在進(jìn)行第四章“地表形態(tài)的塑造”這一章節(jié)第二節(jié)“山岳的形成”的教學(xué)時(shí)，將喜馬拉雅山的形成與日本富士山兩個(gè)案例結(jié)合起來(lái)，學(xué)生既能夠了解相關(guān)的地理知識(shí)，同時(shí)又了解了冰山與火山的相關(guān)地理知識(shí)，具有良好的教學(xué)效果。該教師在講“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”這個(gè)章節(jié)時(shí)，將第二節(jié)與第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了聯(lián)合，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中將我國(guó)的小麥、水稻兩種主要農(nóng)作物進(jìn)行了特點(diǎn)分析與對(duì)比，加深了學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)的認(rèn)識(shí)。

二、加強(qiáng)地理案例的精選與優(yōu)化

教師在進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中，需要帶有明顯的目的性。精選出更加符合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的案例，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)地理知識(shí)的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣。教師在進(jìn)行案例的選擇中需要選擇具有典型性、全面性、啟發(fā)性的教學(xué)案例，只有這樣才能夠加強(qiáng)學(xué)生的全面理解。

例如，某教師在進(jìn)行“錢塘江大潮”這個(gè)案例的教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生理解錢塘江大潮的景觀，特意播放了一段視頻與圖片，在這種刺激下激發(fā)學(xué)生的興趣。并且以提問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生的思考：錢塘江之所以如此壯觀是因?yàn)槭裁矗吭谑裁磿r(shí)候能夠最好地觀賞到錢塘江大潮？錢塘江大潮的特點(diǎn)是什么？通過(guò)這種方式讓學(xué)生思考或集體討論，學(xué)生通過(guò)收集資料與運(yùn)用以往學(xué)到的知識(shí)去思考老師的問(wèn)題，同時(shí)在教師的指點(diǎn)下逐漸完成學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)于高中地理的案例分析，教師作為案例教學(xué)的主體，在日常教學(xué)中不僅需要積累地理案例，同時(shí)還需要精選與優(yōu)化案例，再在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)案例教學(xué)在課堂教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施，保證每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

關(guān)鍵詞 高中地理 案例教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）14-0034-02

從1991年起在我國(guó)進(jìn)行的MBA教育，由于案例教學(xué)獨(dú)特的教學(xué)效果，特別是它與MBA教育的成功結(jié)合，使得案例教學(xué)獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，使案例教學(xué)在我國(guó)的高等教育獲得較大規(guī)模的運(yùn)用，引起教育界的廣泛關(guān)注。在某種程度上可以說(shuō)，案例教學(xué)正成為教育理論界與實(shí)踐界在世紀(jì)之交的共同的“新寵”，在普通教育的學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)的探索正方興未艾。

一、高中地理案例教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)使用的案例質(zhì)量不高，缺乏合適的教學(xué)案例

案例教學(xué)中，案例的選擇是案例教學(xué)的基礎(chǔ)以及依托，也是師生之間交流和互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，案例教學(xué)的內(nèi)容是師生進(jìn)行共同探討和知識(shí)閱歷交流的平臺(tái)，通過(guò)教學(xué)案例的閱讀、思考、交流和探討，從而實(shí)現(xiàn)思維的碰撞、智慧的啟迪等效果，案例教學(xué)中案例的質(zhì)量對(duì)教學(xué)的效果起到了較大的作用。高中地理的教材中，案例教學(xué)涉及的知識(shí)大部分包括較多的知識(shí)點(diǎn)和章節(jié)中的內(nèi)容，屬于綜合性質(zhì)的案例，然而目前的高中地理的教學(xué)存在單一知識(shí)點(diǎn)的案例較多，綜合案例較少，簡(jiǎn)單的案例也難以發(fā)揮輔導(dǎo)教學(xué)甚至引導(dǎo)教學(xué)的作用。

（2）學(xué)生適應(yīng)能力不強(qiáng)，積極性不高

案例教學(xué)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)通過(guò)教師有效的教學(xué)和學(xué)生的積極配合來(lái)實(shí)現(xiàn)，案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和閱歷提出了較高的要求，然而學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，受到傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響，已經(jīng)形成被動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)。因此，不能建立有效的學(xué)生學(xué)習(xí)模式，當(dāng)然也難以形成積極有效的課堂教學(xué)。

（3）教師的教學(xué)專業(yè)技能以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

教師在具體的教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的組織和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和指引的作用，案例教學(xué)法對(duì)教師自身的專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了較高的要求。高中地理是一門實(shí)踐性和技術(shù)性較強(qiáng)的課程，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的案例分析和解決問(wèn)題的能力，從而能實(shí)現(xiàn)對(duì)地理教學(xué)的有效組織和控制，但由于大多教師缺乏相應(yīng)的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校以及相關(guān)教育部門也未建立有效的教師實(shí)踐的培訓(xùn)，從而難以建立有效的案例研究、教學(xué)判斷和思考的教學(xué)。致使高中地理課的教學(xué)僅僅是對(duì)課堂的一種補(bǔ)充和說(shuō)明，案例的啟發(fā)較為簡(jiǎn)單，案例的點(diǎn)評(píng)不夠深入，從而也難以形成對(duì)學(xué)生教學(xué)的啟發(fā)，難以建立有效的案例教學(xué)體制。

二、有效提高高中地理案例教學(xué)質(zhì)量具體措施

（1）選擇高質(zhì)量的地理教學(xué)案例

高中地理教師應(yīng)通過(guò)多途徑選擇地理教學(xué)案例，通過(guò)書(shū)籍、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等方面收集適合教學(xué)的地理案例，從而擴(kuò)展地理教學(xué)的范圍，也能通過(guò)積累經(jīng)典的教學(xué)案例提升教師的教學(xué)能力以及課堂的教學(xué)效果。不僅能在日常的生活中注重思考積累案例，教師還可基于對(duì)教材以及學(xué)生教學(xué)特點(diǎn)的理解改編和自編案例。教師自編的案例能形成創(chuàng)造性以及適應(yīng)性更強(qiáng)的地理案例教學(xué)，對(duì)教師的課程掌握程度以及教學(xué)專業(yè)能力提出了較高的要求，高質(zhì)量的教學(xué)案例應(yīng)通過(guò)不斷地積累和實(shí)踐才能形成。

（2）歸納遷移，拓展案例

地理案例只是以圖表、圖片，或者文字材料形式出現(xiàn)的素材，關(guān)鍵在于利用辨析、討論等教學(xué)形式，在地理案例中，通過(guò)探究歸納出地理規(guī)律和地理原理，并在此過(guò)程中獲得一定的地理技能。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)和技能，需要在遷移運(yùn)用中鞏固。遷移運(yùn)用的途徑可以是單個(gè)地理原理、規(guī)律的應(yīng)用，也可以是問(wèn)題分析。拓展案例研究方法，可以設(shè)計(jì)一些微型案例（如高考試題）讓學(xué)生在課后完成。

（3）提高學(xué)生的課程適應(yīng)性和參與程度

在案例教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而教師則是課堂教學(xué)的有效引導(dǎo)者和啟發(fā)者。案例教學(xué)模式是以學(xué)生的討論和思考為啟迪，通過(guò)教師的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的理解和串聯(lián)，學(xué)生的參與程度對(duì)案例教學(xué)效果有著重要的影響，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從而創(chuàng)設(shè)出積極有效的案例教學(xué)課堂。

（4）多種途徑提高教師教學(xué)能力

高中地理教師應(yīng)通過(guò)研究國(guó)內(nèi)案例教學(xué)論文、參加地理案例教學(xué)交流和研討、教學(xué)觀摩等多種形式提高自身的教學(xué)能力，為地理的案例教學(xué)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，從而形成適合地理教學(xué)的案例教學(xué)程序，并通過(guò)對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的了解和掌握做出適當(dāng)調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

關(guān)鍵詞： 高中地理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 課堂有效性

地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在高中地理課堂教學(xué)中占據(jù)日益重要的地位，但高中地理受實(shí)驗(yàn)條件、教師能力等因素的限制，實(shí)驗(yàn)教學(xué)尚不成熟，沒(méi)有形成完善的體系，因此在目前的高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題。對(duì)此，廣大地理教師要針對(duì)這些問(wèn)題探討解決策略，真正發(fā)揮地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值，構(gòu)建高效課堂，提高高中地理課堂教學(xué)的有效性。下面，我就這一問(wèn)題談?wù)勔?jiàn)解。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中地理教學(xué)中的重要性

高中地理兼具實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)，其在素質(zhì)教育中承擔(dān)著其他科目所無(wú)法替代的作用，能夠有效提高學(xué)生的地理素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)。作為一門包羅萬(wàn)象的科目，高中地理涵蓋知識(shí)范圍廣且涉及眾多地理現(xiàn)象，學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定難度，地理實(shí)驗(yàn)以自身直觀形象的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)可以使學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、觀察記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、整理記錄資料、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過(guò)程中提高觀察能力、實(shí)踐能力、組織能力及分析和想象的能力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解宏觀的自然現(xiàn)象，符合地理的學(xué)科特點(diǎn)。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，地理這一學(xué)科一度被貼上“文科”的標(biāo)簽，這導(dǎo)致高中地理課堂教學(xué)長(zhǎng)久以來(lái)對(duì)地理實(shí)驗(yàn)的忽視，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)出現(xiàn)“先天不足”的現(xiàn)象，但《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確地將地理劃分為“科學(xué)”和“人文與社會(huì)”兩大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這也體現(xiàn)了地理這一學(xué)科的“實(shí)驗(yàn)屬性”。因此，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性不言而喻。

二、高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題主要有以下幾種。

1.夸大實(shí)驗(yàn)的作用，注重形式。

高中地理教材中的一些活動(dòng)案例是新課改后剛剛增設(shè)的內(nèi)容，部分教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體開(kāi)展過(guò)程中夸大實(shí)驗(yàn)的作用，過(guò)于依賴地理實(shí)驗(yàn)，將“實(shí)驗(yàn)”的形式生拉硬套在這些活動(dòng)案例上，降低了教學(xué)的有效性，也影響了因材施教的實(shí)施。此外，“本末倒置”也是地理實(shí)驗(yàn)開(kāi)展中的一大問(wèn)題，很多教師只注重實(shí)驗(yàn)的形式，將一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題設(shè)計(jì)成難度很大的復(fù)雜實(shí)驗(yàn)，妨礙學(xué)生的邏輯思維，本末倒置，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)使得課堂教學(xué)變得繁瑣沉悶。

2.實(shí)驗(yàn)脫離實(shí)際，效果欠佳。

高中地理涉及的往往是一些比較宏觀的地理現(xiàn)象，研究起來(lái)具有一定難度，實(shí)驗(yàn)并不能解釋所有地理現(xiàn)象，揭示地理原理。對(duì)于這些復(fù)雜的問(wèn)題，有的教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候卻脫離實(shí)際，高度理想化，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，降低實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。

3.學(xué)生參與度低，實(shí)踐較少。

一些教師在日常教學(xué)中很少采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，而是將學(xué)生動(dòng)手操作的具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程轉(zhuǎn)化成了“口頭表述”，單純將一些地理實(shí)驗(yàn)“復(fù)述”給學(xué)生聽(tīng)，要求學(xué)生記住，使得實(shí)驗(yàn)變得虛幻而不切實(shí)際，這大大降低了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，不符合實(shí)驗(yàn)的可操作性和地理這一學(xué)科的實(shí)踐性。

三、提高教學(xué)有效性的策略

1.凸顯學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)化針對(duì)性。

首先，對(duì)于高中地理這一學(xué)科而言，開(kāi)展的地理實(shí)驗(yàn)首先要準(zhǔn)確反映教材知識(shí)，確保原理的正確性和實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，而這里的真實(shí)性是指教師在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)要使模擬現(xiàn)象最大限度地接近真實(shí)情況；其次要確保實(shí)驗(yàn)設(shè)施的合理性和實(shí)驗(yàn)步驟的嚴(yán)謹(jǐn)性，嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)時(shí)間，適時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，注重實(shí)驗(yàn)質(zhì)量而非數(shù)量，真正發(fā)揮地理實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，凸顯學(xué)科特點(diǎn)。此外，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，合理選擇和編制實(shí)驗(yàn)，確保每個(gè)學(xué)生都能獲得最大發(fā)展。例如在做“流水侵蝕”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以讓平原地區(qū)、城市地區(qū)的學(xué)生做此模擬實(shí)驗(yàn)，研究流水侵蝕作用，而對(duì)于黃土高原等地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，做此實(shí)驗(yàn)并無(wú)多大意義。因此，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可以達(dá)到預(yù)設(shè)效果，提高教學(xué)有效性。

2.緊扣教學(xué)目標(biāo)，提高操作性。

實(shí)驗(yàn)的編制要充分考慮教學(xué)目標(biāo)的要求，教師必須在分析實(shí)驗(yàn)可行性的基礎(chǔ)上細(xì)化步驟，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)要求完善原有實(shí)驗(yàn)，確保實(shí)驗(yàn)的可用性和可操作性。例如在模擬“空氣的熱對(duì)流現(xiàn)象”時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)要求就是掌握“熱力環(huán)流現(xiàn)象”，具體實(shí)驗(yàn)開(kāi)展步驟可以將去掉正面的較大紙箱開(kāi)口處正對(duì)觀察者，緊閉門窗并在紙箱內(nèi)一段放入燃燒的香煙，另一端放上冰塊，讓學(xué)生觀察煙霧的上升、沿紙箱內(nèi)頂面的運(yùn)動(dòng)及在冰塊上方的下沉和在紙箱底部的運(yùn)動(dòng)，通過(guò)此實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解空氣的熱力環(huán)流運(yùn)動(dòng)，緊扣教學(xué)目標(biāo)。

3.促使學(xué)生參與，關(guān)注主體性。

地理實(shí)驗(yàn)具有實(shí)踐性和可操作性，教師要營(yíng)造良好的實(shí)驗(yàn)氛圍，促使學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)分組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)，小組成員合理分工，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，同時(shí)提高實(shí)驗(yàn)效率。此外，教師要對(duì)學(xué)生參與的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)實(shí)施合理評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生思路、操作步驟的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)要客觀、科學(xué)，并為學(xué)生提供表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主介紹實(shí)驗(yàn)過(guò)程，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，強(qiáng)化主動(dòng)參與意識(shí)，樹(shù)立自信，同時(shí)讓地理實(shí)驗(yàn)為高中地理課堂增添魅力，切實(shí)提高課堂教學(xué)有效性。

地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)高中地理課堂教學(xué)有效性的提高具有不可替代的作用，教師要給予實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分重視，真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和地理學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]費(fèi)月.高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].東北師范大學(xué)，2011.

[2]陳炳飛.亟待建設(shè)的高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2008（4）.

篇(4)

關(guān)鍵詞　高中地理　野外課堂　方法　意義

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

地理學(xué)是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關(guān)系的科學(xué)，地理學(xué)本身具有綜合性、地域性、開(kāi)放性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。高中地理作為承接地理基礎(chǔ)知識(shí)與地理學(xué)科研究的重要階段，具有不可或缺的作用。普通高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)”、“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理知識(shí)”的新教育理念，提出要“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)”。在其課程目標(biāo)中提出讓學(xué)生“學(xué)會(huì)獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查；掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”。從以上地理課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，新地理課程對(duì)地理實(shí)驗(yàn)從課程理念到課程目標(biāo)都明確提出了要求，特別強(qiáng)調(diào)通過(guò)地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)使學(xué)生親身體驗(yàn)地理知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，增強(qiáng)地理實(shí)踐的能力。地理課程標(biāo)準(zhǔn)指明了地理基礎(chǔ)教育課程改革的方向。因此，加強(qiáng)地理的野外課堂應(yīng)用，必然會(huì)對(duì)中學(xué)地理教育改革起到促進(jìn)作用。

對(duì)于高中地理的學(xué)習(xí)課程中，課內(nèi)教學(xué)承擔(dān)著不可替代的作用，但是隨著新課標(biāo)的試行和實(shí)施，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高要求我們走出課堂，靠近自然，接觸社會(huì)。作為高中地理知識(shí)的三部分重要內(nèi)容的必修1、2、3，我們應(yīng)該更加注重對(duì)于野外課堂的應(yīng)用。

（1）高中自然地理部分以野外觀察為主要實(shí)施方法，開(kāi)展野外課堂。大自然是地理學(xué)廣闊而富有生機(jī)的實(shí)驗(yàn)室，是內(nèi)容最為生動(dòng)最為豐富的教育環(huán)節(jié)之一。野外實(shí)習(xí)是學(xué)生接觸大自然和社會(huì)的不可多得的機(jī)會(huì)，面對(duì)大自然和社會(huì)的諸多地學(xué)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，將促使大家去思考和探索。比如，在人教版地理1的自然地理的學(xué)習(xí)中，老師可以更多地指導(dǎo)或者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行野外觀察，以學(xué)習(xí)到的課堂知識(shí)為基礎(chǔ)，在大自然中得到更深的理解。地理1第一章地球運(yùn)動(dòng)的意義中，關(guān)于太陽(yáng)高度的變化，可以通過(guò)讓學(xué)生對(duì)于當(dāng)?shù)匾欢螘r(shí)間內(nèi)太陽(yáng)高度的變化做出觀察予以記錄，得出關(guān)于太陽(yáng)高度變化的規(guī)律總結(jié)；第四章的地表形態(tài)中山地的形成，各種山地形態(tài)尤其是褶皺與斷層結(jié)構(gòu)有條件的教師可以在當(dāng)?shù)卣业竭@樣的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，加深理解。

（2）高中人文地理部分以野外感受為主要實(shí)施方法，開(kāi)展野外課堂。人文地理學(xué)是探討各種人文現(xiàn)象的地理分布、擴(kuò)散和變化，以及人類社會(huì)活動(dòng)的地域結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科。

在高中人文地理教學(xué)中，要突出以人地關(guān)系為中心，文化理論為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，構(gòu)建人文地理學(xué)的知識(shí)框架。讓學(xué)生掌握文化景觀的空間分布與空間差異，提高對(duì)于人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和文化活動(dòng)的深層理解，并能夠?qū)θ祟惛鞣N文化現(xiàn)象及其與地理環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行正確分析，樹(shù)立科學(xué)的人地觀。人文地理涉及的內(nèi)容很廣泛，而且靈活多變，又跟某些學(xué)科有交叉。注重引入案例式的教學(xué)，學(xué)生身邊的一些實(shí)際的案例，都可以研究，使學(xué)生獲得人文地理素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)人文地理時(shí)，學(xué)生普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象是對(duì)概念理解不深刻，運(yùn)用時(shí)容易出現(xiàn)混亂，如對(duì)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市的區(qū)位因素，由于對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)的理解不深刻，造成學(xué)生對(duì)某些因素的模糊認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)注意讓學(xué)生感受當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)、生活實(shí)際，通過(guò)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、城市三個(gè)概念的對(duì)比，列表比較農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市的區(qū)位因素，構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于相近的人文地理概念，多聯(lián)系生活實(shí)際，做到深刻掌握。 比如在講到“影響工業(yè)布局的主要區(qū)位因素”時(shí)，應(yīng)該以當(dāng)?shù)爻鞘袨榘咐瑢W(xué)生非常感興趣。然后進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生感受當(dāng)?shù)氐臍夂颉⑺摹①Y源、自然災(zāi)害、聚落類型、通信條件、環(huán)境污染狀況等等，這樣既對(duì)后面學(xué)習(xí)“工業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)”、 “工業(yè)地域的形成”等內(nèi)容十分有利，而且極大地增強(qiáng)了學(xué)生的市民責(zé)任感。

（3）高中區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，以野外綜合實(shí)踐為主要實(shí)施方法，開(kāi)展野外課堂。在高中地理新課程必修教材體系中，地理“地理1”和“地理2”兩個(gè)模塊分別從環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響和人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響兩個(gè)方面闡述了人地關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，課程體系安排了地理“地理3”，其主要目的是使學(xué)生能把“地理1”和“地理2”所學(xué)的地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，并運(yùn)用到一定區(qū)域的人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)踐中去。地理3中的區(qū)域地理都最具有典型性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以根據(jù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域地理最有特色的小區(qū)域進(jìn)行一個(gè)野外的實(shí)習(xí)，可以把學(xué)生分為幾個(gè)小組，以自然地理和人文地理兩個(gè)板塊為主題，讓學(xué)生自行選取感興趣的課題進(jìn)行實(shí)地研究，最后匯總學(xué)生所得到的觀察結(jié)果，小組之間討論交流，以完善對(duì)整個(gè)區(qū)域的認(rèn)識(shí)和理解。

綜上所述，高中野外課堂的開(kāi)展應(yīng)該以具體所在地方的實(shí)際情況為主，依據(jù)高中地理課程的編排和要求，地理1中以野外觀察為主開(kāi)展野外課堂，地理2以野外感受為主進(jìn)行野外課堂實(shí)施，地理3應(yīng)該開(kāi)展綜合野外實(shí)習(xí)，以自然地理、人文地理為依托，應(yīng)用到具體區(qū)域當(dāng)中，以達(dá)到地理綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

參考文獻(xiàn)

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篇(5)

做好初高中地理教學(xué)銜接可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、管理上的銜接

⑴ 加強(qiáng)初中和高中的整合促進(jìn)教學(xué)銜接

初中和高中分設(shè)，給教學(xué)銜接帶來(lái)一定障礙。基于這一原因考慮，可打破初中與高中的嚴(yán)格界限，實(shí)行初中與高中的整合,即打破初高中的行政界線取消以中考來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的做法，統(tǒng)一協(xié)調(diào)教學(xué)工作的模式，把“六年”看作一個(gè)整體，樹(shù)立為學(xué)生發(fā)展的共同目標(biāo)，既相互聯(lián)系，又有所側(cè)重，充分利用不參加中考的有利條件樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整初中地理教學(xué)內(nèi)容，在初中就培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象與表述能力、思維活動(dòng)能力，把為高中學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)作為重要目標(biāo)。這樣必然能提高高中的學(xué)習(xí)效率，從根源上解決初高中銜接。

⑵ 把初中地理納入升學(xué)考試，改革高中地理畢業(yè)評(píng)價(jià)方式

要做好初高中銜接，應(yīng)盡量保證地理教育的持續(xù)性，建議在義務(wù)教育九年級(jí)也開(kāi)設(shè)地理課。改進(jìn)原有的地理只是在初二會(huì)考而不受重視的考試評(píng)價(jià)方式，將初中地理納入升學(xué)考試，使學(xué)校、教師和學(xué)生重視初中地理，使學(xué)生確實(shí)達(dá)到課標(biāo)所要求的教育教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)初高中教育分離這一問(wèn)題，教育管理部門還應(yīng)加強(qiáng)初高中間的聯(lián)系，要積極溝通，互通有無(wú)。高中地理教師要了解初中教學(xué),掌握學(xué)生情況，初中地理教師也要關(guān)心高中的教學(xué)。

⑶ 教育教研部門應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)和教學(xué)研究

首先，教育行政主管部門以及初高中學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織教育培訓(xùn)，強(qiáng)化教學(xué)銜接思想，提高教師教學(xué)能力。尤其是面對(duì)新課標(biāo)這一新事物，教師更應(yīng)摒棄舊的傳統(tǒng)思想，緊跟時(shí)代步伐，通過(guò)培訓(xùn)交流能提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)能力，在教學(xué)中有效的進(jìn)行教學(xué)銜接。同時(shí)，教研部門應(yīng)承擔(dān)起自己的責(zé)任，組織學(xué)校進(jìn)行教學(xué)銜接研究，為教師提供理論和方法指導(dǎo)，不斷完善教學(xué)實(shí)踐，將教學(xué)銜接落到實(shí)處。

二、提高教師隊(duì)伍教學(xué)銜接水平

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，他們的教學(xué)水平直接關(guān)系到初高中教學(xué)銜接的效果。加強(qiáng)初高中地理的有效銜接，就必須提高自我素質(zhì)，加強(qiáng)教師教學(xué)銜接水平。要實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)的有效銜接，教師就要更新觀念、具備高的教學(xué)水平和教學(xué)技巧，深入鉆研教材教法，明確銜接知識(shí)點(diǎn)，把握學(xué)生的特點(diǎn)，確實(shí)實(shí)現(xiàn)初高中地理課教學(xué)的有效銜接。

⑴ 教師要更新觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方式方法

教師銜接意識(shí)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到初高中地理教學(xué)銜接能否順利地完成。所以教師必須強(qiáng)化自覺(jué)銜接意識(shí)，把教育銜接工作當(dāng)成一個(gè)常態(tài)的教學(xué)任務(wù)實(shí)施下去，初中教師立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，熟悉高中教學(xué)，盡量完成課標(biāo)要求，為高中奠定基礎(chǔ)；高中教師要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)所教學(xué)生原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)和心理狀況都要掌握，以便因材施教。

⑵ 通覽教材、課標(biāo)，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系要心中有數(shù)

為做到地理銜接教學(xué)有效地進(jìn)行，初高中地理教師不僅要熟知自己所教學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也要了解高初中的課標(biāo)和教材。要做好初高中地理教學(xué)銜接需要教師既要在宏觀上把握新課標(biāo)對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求，又要對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系做到心中有數(shù)，高屋建瓴，在研究初高中課標(biāo)和教材的變化，調(diào)查了解學(xué)生初中地理的學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中地理教學(xué)的內(nèi)容，認(rèn)真做好教學(xué)計(jì)劃，因材施教，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做好知識(shí)銜接，全面把握中學(xué)地理教學(xué)。“知己知彼”，了解哪些知識(shí)在初中講過(guò)，講到哪種程度，學(xué)生掌握情況如何，用不用再加深和拓寬，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生復(fù)習(xí)初中地理知識(shí)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。通過(guò)研究課標(biāo)和教材，教師應(yīng)把高中教學(xué)所需的初中地理缺失的知識(shí)點(diǎn)做出歸納，以便指導(dǎo)初高中教學(xué)。例如在初中的地球和地圖部分，缺少對(duì)低中高緯度的劃分、地軸傾斜的角度、晝夜長(zhǎng)短的變化、太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)、正午太陽(yáng)高度的變化、四季的形成等知識(shí)點(diǎn)。

⑶ 注意教學(xué)方法的銜接

對(duì)教師而言，既要認(rèn)識(shí)到銜接的重要性，又要在教學(xué)方法的選擇上幫助學(xué)生自然過(guò)渡。與高中相比，初中教材知識(shí)容量小，時(shí)間充足，學(xué)生的依賴性較大，教師通過(guò)組織各種學(xué)生感興趣的課堂活動(dòng)或列舉大量的具體的地理事實(shí)，在輕松愉悅的課堂氛圍中傳授基本的地理知識(shí)和訓(xùn)練基本的地理技能，老師就像學(xué)生的拐杖。而高中階段知識(shí)容量和難度加大，重視自主學(xué)習(xí)，同時(shí)要使學(xué)生養(yǎng)成研究性和合作性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)自主思考解決問(wèn)題。高中教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，在知識(shí)的傳授和問(wèn)題的設(shè)計(jì)上都與初中有很大的區(qū)別，盡管高中學(xué)生的分析能力、理解能力、推理歸納能力，都比初中有所增強(qiáng)，但仍然要注重學(xué)生已有的初中經(jīng)驗(yàn)，采用學(xué)生熟悉的案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法等，運(yùn)用探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決地理問(wèn)題的能力。

篇(6)

摘 要：高中地理選修課程是在學(xué)生學(xué)完必修課程之后進(jìn)行的，筆者認(rèn)為選修課程在實(shí)際教學(xué)中，存在需要整合的地方。本論文以選修三《旅游地理》為例，探討選修教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，充分開(kāi)發(fā)課程資源，滿足不同層次學(xué)生的需要。

關(guān)鍵詞：選修課程；旅游地理案例教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)

高中地理課程由必修課程與選修課程組成。必修地理一、必修地理二、必修地理三涵蓋了現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容，體現(xiàn)了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合。高中地理課程的設(shè)置是在高二上學(xué)期完成地理的必修課程，文科和理科學(xué)生都完成會(huì)考之后，文科學(xué)生進(jìn)入選修地理的學(xué)習(xí)。

選修地理是在學(xué)生高二學(xué)期學(xué)習(xí)三本必修知識(shí)和復(fù)習(xí)初中所學(xué)的區(qū)域地理之后進(jìn)行的，所以，選修地理在綜合運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)綜合分析解決地理問(wèn)題這一能力方面要求頗高，同樣，恰當(dāng)運(yùn)用選修地理，對(duì)于學(xué)生地理核心素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力的提升，作用巨大。

但是選修三《旅游地理》教材在教材內(nèi)容上有一定的局限性，理論性強(qiáng)而實(shí)踐性不足。教材的編寫(xiě)重復(fù)性較強(qiáng)、案例的選取新穎性稍微欠缺，需要補(bǔ)充一些前沿性和時(shí)代感較強(qiáng)的案例作為新鮮血液。旅游雖然作為國(guó)家重點(diǎn)扶持和發(fā)展的行業(yè)，但是對(duì)旅游的感觸，不同地區(qū)的學(xué)生差異性較大，某些學(xué)生的旅游經(jīng)歷不見(jiàn)得很多，即使筆者所在的城市學(xué)校，學(xué)生能出去旅游的機(jī)會(huì)也存在很大差異，而且大多數(shù)都是只在城市附近的一些景點(diǎn)游玩過(guò)。如果單純只“教教材”，勢(shì)必達(dá)不到很好的教學(xué)效果，恐怕還可能把有實(shí)踐意義的《旅游地理》課堂變得枯燥無(wú)味。筆者以選修3《旅游地理》2.2《旅游資源開(kāi)發(fā)條件的評(píng)價(jià)》為例，探究選修3n堂教學(xué)模式。

《旅游資源開(kāi)發(fā)條件的評(píng)價(jià)》這節(jié)課的課標(biāo)要求為：結(jié)合實(shí)例，簡(jiǎn)述旅游資源開(kāi)發(fā)條件評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容和針對(duì)某一實(shí)例，評(píng)價(jià)旅游資源的開(kāi)發(fā)條件。本節(jié)課從旅游資源的本身和旅游資源所處的環(huán)境及其相關(guān)方面對(duì)旅游資源的開(kāi)發(fā)價(jià)值進(jìn)行了分析，本節(jié)課既是本章的重難點(diǎn)也是本冊(cè)教材的重要知識(shí)點(diǎn)。這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、拋出案例，提出問(wèn)題（5分鐘）

用多媒體展示福建武夷山和云南西雙版納的旅游資源（自然景觀和人文景觀），運(yùn)用地圖冊(cè)，找到兩處旅游資源的經(jīng)緯度和相鄰的地區(qū)。提出問(wèn)題：假設(shè)成本相同，客棧規(guī)模一樣，你最愿意在哪一處旅游景區(qū)附近建客棧？這樣設(shè)計(jì)可以使學(xué)生復(fù)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)，了解這些區(qū)域的自然環(huán)境特征，又對(duì)新案例的背景有更深刻的認(rèn)識(shí)。

二、小組討論，分工合作（5分鐘）

小組討論，首先需要解決的是學(xué)生的分組問(wèn)題。這也是合作學(xué)習(xí)能否取得成功的前提，盡量根據(jù)能力強(qiáng)弱和走讀與否將每一個(gè)小組內(nèi)部不同層次的學(xué)生搭配，這樣有利于同學(xué)之間互相幫助、查找資料、互相促進(jìn)。在這個(gè)教學(xué)模式下，六人學(xué)習(xí)小組已經(jīng)根據(jù)以上原則提前完成分組，一人記錄結(jié)果，討論時(shí)指定發(fā)言人。每一組的記錄員和發(fā)言人要定時(shí)更換，讓組內(nèi)每一位成員都有機(jī)會(huì)代表本組表達(dá)討論結(jié)果。教師在這一過(guò)程中及時(shí)在組內(nèi)巡視，及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)。

三、陳述結(jié)論，查漏補(bǔ)缺（15分鐘）

這一環(huán)節(jié)是課堂中的主要部分，每組討論客棧的選址要和旅游地的游客量產(chǎn)生直接的關(guān)系。能夠從旅游資源本身的價(jià)值和旅游地的環(huán)境條件兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。各組展示討論結(jié)果，可對(duì)前一組的討論結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充，重復(fù)的討論結(jié)果表示贊同即可，也可對(duì)前一組的結(jié)果提出反對(duì)意見(jiàn)并論證反對(duì)意見(jiàn)。通過(guò)討論和辯證分析，各組對(duì)旅游資源的開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)要注意的要素形成盡量統(tǒng)一的意見(jiàn)。但是要注意的是，提出的每個(gè)案例并不都有一個(gè)確定的唯一正確的答案，比如每次討論客棧的選址問(wèn)題，重點(diǎn)在于知識(shí)的總結(jié)和地理素養(yǎng)的提升。

四、總結(jié)提升，理清思路（5分鐘）

教師根據(jù)各組的討論結(jié)果總結(jié)旅游資源的開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)需從三方面評(píng)價(jià)：旅游資源的游覽價(jià)值，包括資源的吸引力，集群狀況和地域組合狀況；開(kāi)發(fā)價(jià)值，包括位置、客源地、經(jīng)濟(jì)距離、交通、季節(jié)性、停留時(shí)間；環(huán)境承載力的大小等。教師所起的作用是真正的指導(dǎo)者，也是點(diǎn)睛之處，因?yàn)檫x修地理中通過(guò)整合教材選取案例的分析主要是為了形成某一地理事物或者地理問(wèn)題的解決途徑和方法。教師所起的作用就是把通過(guò)案例討論得出的結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生上升到地理原理的層面，進(jìn)而形成解決問(wèn)題的思路，指引學(xué)生解決問(wèn)題的方向。

五、遷移拓展，舉一反三（10分鐘）

案例討論完成之后，選取貴州梯田、紅色旅游、冰川旅游等題目，分組思考所給案例的開(kāi)發(fā)條件評(píng)價(jià)，對(duì)每組學(xué)生給出的答案評(píng)分，檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，提高遷移能力。所選題目盡量是新穎的情境，運(yùn)用學(xué)生通過(guò)討論新建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)分析和解決題目問(wèn)題。既考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又考查學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的理解與應(yīng)用能力，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固。在分析每組成員題目答案時(shí)，注意學(xué)生答題的規(guī)范程度，培養(yǎng)學(xué)生用新建構(gòu)的地理語(yǔ)言表述地理問(wèn)題的能力。

案例教學(xué)整合教學(xué)資源，選取有實(shí)際意義的案例，將地理課轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶?shí)踐中總結(jié)出理論知識(shí)，將地理的理論知識(shí)應(yīng)用于地理實(shí)踐之中，真正體現(xiàn)選修課課程標(biāo)準(zhǔn)的核心精神，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和地理實(shí)踐能力。

篇(7)

中圖分類號(hào)：G423.07

教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握高中地理課程的性質(zhì)、基本理念和設(shè)計(jì)思路，全面落實(shí)地理課程目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。因此要加強(qiáng)對(duì)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與研究，必須做到以下幾點(diǎn)：

一、改變歷史認(rèn)識(shí)，重塑學(xué)習(xí)信心。

在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式上，教師要改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新評(píng)價(jià)模式，注重科學(xué)性與有效性。要改變過(guò)去只讓學(xué)生關(guān)心地理成績(jī)而不注重地理學(xué)習(xí)過(guò)程的看法，要融入學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的情況，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理的重要性和實(shí)用性，可采取“優(yōu)、良、合格、不合格”的等級(jí)評(píng)價(jià)方式。如在課堂教學(xué)中融入地震逃生知識(shí)、旅游安全知識(shí)、環(huán)境保護(hù)等學(xué)生學(xué)以致用的知識(shí)，使學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)情感與行為與教學(xué)相融通，注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，特別是對(duì)后進(jìn)學(xué)生，綜合對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)活動(dòng)與知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)、情感形成等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，重塑學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

信息化的發(fā)展使得多媒體教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)，影音播放、動(dòng)畫(huà)模擬等多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著很好的輔助作用，可以成為教師的好幫手。在教學(xué)中可借助地理模型、地球儀、地理掛圖等直觀教具，尤其可借助投影、電視錄像、幻燈片等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生形象、直觀地掌握地理知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。例如在教學(xué)“人類活動(dòng)帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題”時(shí)，可以播放《汶川大地震》紀(jì)實(shí)片段，從地震災(zāi)情、地震搶險(xiǎn)、地震救援、地震賑災(zāi)幾個(gè)大層面，點(diǎn)面線體“四位一體”結(jié)合，配以音樂(lè)與聲情并茂的解說(shuō)，營(yíng)造濃郁的氛圍。相信學(xué)生看完片段后不少人已經(jīng)淚流滿面，在這種情況下導(dǎo)入課程，相信學(xué)生能大大地激發(fā)自身的愛(ài)國(guó)情懷，進(jìn)而再教學(xué)生地震的逃生技能，相信這樣的課程會(huì)讓學(xué)生終身難忘。新課改的背景，認(rèn)為教師在教學(xué)中要緊緊扣住教學(xué)目標(biāo)，以此為依據(jù)創(chuàng)設(shè)情境。一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；二是啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究問(wèn)題的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)地理的有效性。

三、注重延伸教學(xué)，培育創(chuàng)新精神。

創(chuàng)新教學(xué)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)也是新課程對(duì)地理教學(xué)的內(nèi)在要求，教師在關(guān)注學(xué)生掌握的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的前提下，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)中，要充分考慮不同層次的學(xué)生，從學(xué)生的接受能力和知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)癥下藥，因材施教，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能掌握知識(shí)，并不斷提高，同時(shí)也滿足學(xué)生的內(nèi)在需要。另外，在教學(xué)中，要注重延伸性教學(xué)，盡可能通過(guò)簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言和道理讓學(xué)生明白，盡量收集一些時(shí)事熱點(diǎn)和生活中的地理小竅門，收集一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的話題進(jìn)行突破性教學(xué)；同時(shí)也要強(qiáng)化教師對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行再次探索，達(dá)到“點(diǎn)、線、面、體”的統(tǒng)一，以便提升自身的知識(shí)和技能。例如，在講授“資源中礦產(chǎn)的分布、降水的分布規(guī)律”這樣相對(duì)比較枯燥的課程時(shí)，要單單照本宣科是不會(huì)有良好的教學(xué)效果的，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，發(fā)散思維，綜合概括，并合理利用一些多媒體信息讓學(xué)生開(kāi)闊眼界，通過(guò)數(shù)據(jù)分析和圖表演示讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師在課余時(shí)間，要注重信息的收集和課堂的回顧總結(jié)，定期回頭看，并強(qiáng)化自己的感悟?qū)W習(xí)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并第一時(shí)間對(duì)教學(xué)中存在的不足給予改進(jìn)；同時(shí)要注重同學(xué)生間的交流，了解學(xué)生的需求，可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)適量增加有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲。

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要嚴(yán)謹(jǐn)流暢，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

一節(jié)完整有效的地理課堂教學(xué)，其教學(xué)過(guò)程總是以人地關(guān)系為主線，步步為營(yíng)，環(huán)環(huán)相扣的。良好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，吸引了學(xué)生的注意力，提出了要解決的實(shí)際問(wèn)題，激起了學(xué)生求知的欲望。緊接著，教師趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生尋找和討論新的知識(shí)點(diǎn)，有效利用教材中的“活動(dòng)”與“案例”組織學(xué)生分組討論，合作探究，可通過(guò)利用地圖、幻燈、投影、教具模型等。充分鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力、動(dòng)手能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。同時(shí)，使用多種語(yǔ)言技巧，營(yíng)造寬松、和諧、探討、競(jìng)爭(zhēng)的課堂氣氛，使學(xué)生善于向知識(shí)的廣深處質(zhì)疑、解疑。并且，聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用新知識(shí)，解答相關(guān)的地理問(wèn)題，達(dá)到會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)用的目的。最后，反饋教學(xué)效果，強(qiáng)化訓(xùn)練，扼要結(jié)尾。整個(gè)教學(xué)過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)流暢，學(xué)生印象深刻，掌握知識(shí)扎實(shí)牢固，知識(shí)運(yùn)用和遷移能力也得到了很好的培養(yǎng)和提高。

新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師在課堂教學(xué)中，不僅是提供正確的答案和結(jié)論，更重要的是提供給學(xué)生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造和自我表現(xiàn)的實(shí)際機(jī)會(huì)，使學(xué)生能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而在過(guò)程中增強(qiáng)自我力量的意識(shí)和創(chuàng)造精神，最終在研究、探索中得出結(jié)論。總之，新課程下高中地理的有效性教學(xué)要求教師在發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的前提下，遵循新課標(biāo)的要求以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，融入多學(xué)科的知識(shí)，同時(shí)也可以運(yùn)用多學(xué)科的思維進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，相信一定可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的高效性，也真正讓學(xué)生進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方敏淺議高中地理教學(xué)的有效性[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010.09：63-64。