序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的特點(diǎn)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；情景化；思考性；針對性

一、提問的情景化

把問題以模擬生活情境的形式呈現(xiàn)出來，以便學(xué)生親身感受數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)過程，進(jìn)而幫助學(xué)生理解與接受數(shù)學(xué)知識。與語文等學(xué)科相比較，數(shù)學(xué)具有明顯的抽象性，但小學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考習(xí)慣采用具體形象的思維，因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把對生活問題的研究與對數(shù)學(xué)問題的理解聯(lián)系到一起，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂有效提問的情景化。

二、提問的思考性

研究證實(shí)，有效的提問能夠啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維及引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思考，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題的設(shè)計必須特別重視問題的思考性，即問題難易程度的設(shè)計必須符合學(xué)生的認(rèn)識水平及年齡特征，同時設(shè)計出的問題必須給學(xué)生留有足夠的探索與思考的空間。此外，數(shù)學(xué)課堂問題的設(shè)計必須尤其重視知識點(diǎn)的中心性與基礎(chǔ)性，以及知識點(diǎn)變式運(yùn)用的靈活性，即實(shí)時改變已有問題的表述形式，如此一題多變或一題多解的情境設(shè)計不僅能夠有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度思考問題，同時也對激發(fā)學(xué)生多向思維能力至關(guān)重要。

三、提問的針對性

考慮到每位學(xué)生的特點(diǎn)各不相同，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師務(wù)必要始終堅持因材施教的原則，即根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)具體設(shè)計所提的問題，如此個別化與針對性的提問對調(diào)動學(xué)生的積極性及激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力至關(guān)重要。

綜上所述，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，提問是一門學(xué)問，同時也是一門藝術(shù)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須實(shí)時變化課堂情境。此外，教師必須認(rèn)識到課堂有效提問的作用與價值，堅持做到努力優(yōu)化與精心設(shè)計，進(jìn)而最大化地提高課堂提問的有效性。本文主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的三大特點(diǎn)展開論述，即從提問的情景化、提問的思考性、提問的針對性三個方面對如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性做了簡要論述，以期提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張愛云.有效性提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探討[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2013（20）.

篇(2)

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；業(yè)務(wù)知識；教學(xué)質(zhì)量；學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)數(shù)學(xué)來講課堂是主要的教學(xué)陣地，要想提高教學(xué)實(shí)效性，就要認(rèn)真做好課堂教學(xué)工作，從課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法入手，在教學(xué)手段上進(jìn)行全面創(chuàng)新，以滿足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要。從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來看，課堂教學(xué)質(zhì)量是衡量教學(xué)有效性的重要因素之一。基于這一認(rèn)識，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)認(rèn)真做好課堂教學(xué)工作，從教師的業(yè)務(wù)知識能力、課堂教學(xué)理念和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣幾個方面出發(fā)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量能夠更上一層樓。

一、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)努力提高老師自身的業(yè)務(wù)知識能力

一名合格的教師應(yīng)在工作中不斷學(xué)習(xí)，增長知識，改變觀念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)注重自己知識水平的提高，應(yīng)利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)以及各種有效提高課堂效率的書籍，還應(yīng)向有經(jīng)驗的老師請教新的教學(xué)方法。同事之間也應(yīng)經(jīng)常探討教學(xué)方法，并珍惜出去學(xué)習(xí)的好機(jī)會，使老師的教學(xué)水平不斷提高。由于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中老師扮演著課堂主導(dǎo)角色，老師的水平對課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了具體而深刻的影響。基于這一考慮，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)努力提高自身的業(yè)務(wù)知識能力，使老師能夠勝任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，并使老師能夠在數(shù)學(xué)上有一定的造詣，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全面有效的指導(dǎo)。因此，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，就要努力提高老師自身的業(yè)務(wù)知識能力。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)適應(yīng)課堂教學(xué)的新理念

現(xiàn)在提倡“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，由于以前的教學(xué)方法有些陳舊，要想按現(xiàn)在的要求去上課，首先應(yīng)做到備課與課堂教學(xué)的實(shí)用性。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，力爭上好每一課，在教學(xué)中老師應(yīng)注重教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，出示自學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生看懂后帶著明確的任務(wù)去學(xué)。

基于這一認(rèn)識，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，只有積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，用新理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，才能保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得積極效果，才能從根本上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。從目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展情況來看，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式對提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到了積極的促進(jìn)作用，保證了課堂教學(xué)的整體效果，達(dá)到了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師要學(xué)會激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)是一門藝術(shù)，興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的最好動力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如：設(shè)計生動有趣的課堂活動；及時表揚(yáng)先進(jìn)，鼓勵進(jìn)步；常給每個學(xué)生設(shè)置一些力所能及的“成功案例”，采取爭五星、講故事、比一比等方法，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，產(chǎn)生成就感和自信心；充分發(fā)揮小學(xué)生特有的表現(xiàn)欲望和比拼精神等。

考慮到小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，采取鼓勵式教育往往能夠取得積極效果。由于小學(xué)生正處于人生的重要時期，老師的鼓勵能夠讓小學(xué)生形成較強(qiáng)的自信，能夠從根本上激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，促進(jìn)小學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要學(xué)會激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

通過上述分析可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂教學(xué)質(zhì)量是關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要因素之一。要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，就要從提高老師自身的業(yè)務(wù)知識能力、適應(yīng)課堂教學(xué)新理念以及學(xué)會激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣等方面入手，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展，滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯廣標(biāo).幾節(jié)校內(nèi)研討課引發(fā)的思考[J].教育實(shí)踐與研究：A，2011（11）.

[2]曹新順.立足課堂 提高質(zhì)量[J].小學(xué)科學(xué)：教師論壇，2011（4）.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

能否發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性，關(guān)系著小學(xué)生是否可以培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，教育還得從娃娃抓起，要從小培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓小學(xué)生帶著解決問題的目的探究學(xué)習(xí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的動手和動腦能力，教師要多給小學(xué)生提供自主思考的機(jī)會，作為輔助作用幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)的溝通和探究，在教學(xué)中要明確學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體，教師在課堂中扮演的角色是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和導(dǎo)演。所以，作為工作在一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)注意觀察好每一位小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，研究學(xué)生的思維方式，從而能夠?qū)ΠY下藥，改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維定式，把數(shù)學(xué)活學(xué)活用。當(dāng)然教師不能只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要對小學(xué)生多關(guān)心，關(guān)注他們的情感世界，在課堂之上也不僅僅是教授知識，要以身作則，展現(xiàn)好榜樣的魅力，俗話說，身教大于言教，用自己的一言一行潛移默化的改變學(xué)生，引導(dǎo)其走向正確的道路，為以后的數(shù)學(xué)乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（一）淺析我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀

我們知道，教學(xué)是兩個方面的內(nèi)容，"教"表現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上，老師對于學(xué)生知識的傳授；"學(xué)"代表學(xué)生對于在課堂上老師所講知識的融化理解，最終變?yōu)樽约旱闹R。[1]那么小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀也是由這兩個方向組成，經(jīng)過筆者的走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)課堂教學(xué)中存在著以下現(xiàn)象：

1.1小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況

第一對于小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，表現(xiàn)為小學(xué)生在課堂注意力不集中，對于老師的講課內(nèi)容提不起興趣，不積極參與思考討論，很少主動回答問題，即使有學(xué)生心中有疑問也不敢提出自己的見解；第二小學(xué)生極度的缺乏獨(dú)立思考能力，對于數(shù)學(xué)問題創(chuàng)新度不高，有很多學(xué)生做題只是讀了題目就去看參考答案，根本不會依靠自己的能力尋找新的解題方法，數(shù)學(xué)是一門發(fā)散性學(xué)科，學(xué)習(xí)的知識越多，那么解題的辦法就越多，但是學(xué)生都已被思維限制，習(xí)慣直接用老師灌輸?shù)闹R，不去進(jìn)行發(fā)散思考。[2]

1.2小學(xué)課堂教師的教學(xué)現(xiàn)狀

課堂就是由老師和學(xué)生組成的，只有這兩個當(dāng)事人主體，目前我國小學(xué)教學(xué)中教師的教學(xué)也出現(xiàn)了一些問題，比如：老師教學(xué)目標(biāo)定位比較籠統(tǒng)，"大鍋式"教學(xué)，對每個學(xué)生講一樣的內(nèi)容，不考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，無法因材施教；授課內(nèi)容過于單一、枯燥，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的同時，得不到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展；課堂角色分配不合理，教師教學(xué)是為了學(xué)生能夠?qū)W到知識，所以學(xué)生才是課堂的主體，而在我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上，老師仍然主導(dǎo)課堂的進(jìn)行，學(xué)生得不到自由發(fā)揮的機(jī)會，創(chuàng)造能力就無從培養(yǎng)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題的對策分析

針對上文提到的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的幾點(diǎn)問題，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出了幾點(diǎn)自己的看法和建議，希望可以對我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育有所幫助。

2.1提高小學(xué)生主觀能動性，開拓其創(chuàng)新新思維

關(guān)于小學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生還是心智很不成熟的，玩心很大，對社會的感悟還處于低層狀態(tài)，作為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要適時的把握小學(xué)生的這一特點(diǎn)，[3]比如在教授應(yīng)用題的過程中，要把問題情景多放在小學(xué)生生活中經(jīng)常接觸并感興趣的事物上，像小孩子愛玩的玩具、愛吃的小吃、愛看的動畫片等，要充分讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是與他們所感興趣的東西是相通的，那么就會首先攻下小學(xué)生的心理防線，讓孩子從內(nèi)心喜歡數(shù)學(xué)，興趣是學(xué)習(xí)之母，有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，創(chuàng)新能力、思維能力、動手能力就會慢慢培養(yǎng)起來。

2.2教師嘗試多種教學(xué)方法，因材施教

教師是學(xué)生獲取知識的第一途徑，第一步是否走好關(guān)系著今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有很多數(shù)學(xué)家都是從小培養(yǎng)起來的數(shù)學(xué)興趣，這其中又有很多得益于他們的啟蒙老師。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師任重而道遠(yuǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要嘗試多種教學(xué)方法，多觀察學(xué)生的特點(diǎn)，把學(xué)生分好組，進(jìn)行分組教學(xué)，比如：對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生要培養(yǎng)其舉一反三的能力，而基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生就要掌握老師教的學(xué)習(xí)方法即可，逐步提高學(xué)習(xí)能力，注意因材施教。[4]

總結(jié)：

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對于提高小學(xué)生數(shù)學(xué)能力有著重要的作用，所以教師要提高課堂教學(xué)重視程度，創(chuàng)新教學(xué)、多種教學(xué)方法并用、因材施教，把學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭艷艷.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的實(shí)踐與思考[J].科技資訊

[2]王曉秋.信息化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略研究[J].學(xué)科教學(xué)

篇(4)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂拓展；個性化教學(xué)

個性化教學(xué)主要是指以學(xué)生的個性差別為主要依據(jù)，根據(jù)每個學(xué)生的不同情況讓每個學(xué)生找到適合自己個性發(fā)展需要的學(xué)習(xí)方式。個性化教學(xué)的前提是尊重每個學(xué)生，主要目標(biāo)為讓學(xué)生的個性得到充分發(fā)展，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提高教學(xué)|量[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)在我國素質(zhì)教育中占有相當(dāng)重要的地位，因此，開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂拓展個性化教學(xué)顯得尤為重要。

1.個性化教學(xué)的前提

1.1準(zhǔn)確區(qū)分學(xué)生之間的差異

把握學(xué)生之間存在的差異，小學(xué)生個體差異均有不同，對于數(shù)學(xué)課堂而言，小學(xué)生存在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、接受能力、思考方式、反應(yīng)能力及智力水平等方面的差異。數(shù)學(xué)老師應(yīng)在遵循一般原則的基礎(chǔ)上給每個學(xué)生提供適合他們自身綜合能力的教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式，實(shí)施個性化教學(xué)。

1.2找出每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或特點(diǎn)

在把握學(xué)生們的基本學(xué)習(xí)水平基礎(chǔ)上了解每個學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需要，根據(jù)學(xué)生們不同學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)需要讓學(xué)生們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂上的主體，成為學(xué)習(xí)的主人，而不是一昧的被動接受與學(xué)習(xí)。

1.3教師改變教學(xué)風(fēng)格

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教授過程中，老師應(yīng)改變教學(xué)風(fēng)格，將傳統(tǒng)的教師形象做改變，融入學(xué)生們的學(xué)習(xí)及生活中，讓學(xué)生敢于向老師提問及發(fā)言，與學(xué)生們做朋友，傾聽學(xué)生的想法，努力讓自己做到最好。

2.個性化教學(xué)的策略

2.1拓展學(xué)生的思維能力

學(xué)生的求異思維在學(xué)習(xí)過程中是一把利刃，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有一道習(xí)題如下：一個學(xué)校操場的周長為42米，求這個學(xué)校操場的面積是多少？這一習(xí)題當(dāng)中，首先應(yīng)該考慮的問題是此操場屬于正方形還是長方形，然后根據(jù)周長求出長、寬及面積，考慮到此操場為長方形時，出現(xiàn)的情況又不相同，讓學(xué)生的求異思維得到進(jìn)一步發(fā)揮，通過這種一個題目多種解答方式的練習(xí)拓展學(xué)生的思維能力。

2.2拓展學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式僅局限于強(qiáng)調(diào)獲取知識的結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)過程中的細(xì)節(jié)，這種學(xué)習(xí)方式壓制了學(xué)生們的個性。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)采用合作、自主思考及研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要以學(xué)生主動獲取知識、研究學(xué)習(xí)、改變學(xué)習(xí)方式及解決疑惑等為主，充分發(fā)揮學(xué)生的個性。如在學(xué)習(xí)過程中可以跟學(xué)生提出，只要你們提出任何一個關(guān)于這個課程中的問題老師均能解答，如不能，誰解答出來老師有獎勵。此時學(xué)生對于這種形式的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生濃烈的興趣及好奇心，會出現(xiàn)一種想挑戰(zhàn)或戰(zhàn)勝老師的心理，在這種心理作用的推動下，學(xué)生會自主思考問題、提出問題并解決問題，進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)[2]。

2.3拓展學(xué)生的動手能力

在課堂中動手操作是學(xué)生用手、腦及眼部等多種感官進(jìn)行的協(xié)同活動，思維伴隨動作同時進(jìn)行，學(xué)生的思維才能得到更好的發(fā)展。如在進(jìn)行長方形、正方形等課程教授過程中，在上課前一天可以要求學(xué)生自己準(zhǔn)備好各種形狀的紙箱或紙片，在課堂上可以讓學(xué)生根據(jù)自己動手操作的過程讓其更好的消化上課所講的內(nèi)容及知識點(diǎn)。

2.4拓展更好的教學(xué)方式

將數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化是實(shí)施數(shù)學(xué)課堂拓展個性化教學(xué)的重要方式。教師在授課過程中應(yīng)與學(xué)生共同發(fā)展、積極與學(xué)生進(jìn)行互動、活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力及獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生們在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的主體性及個性。在數(shù)學(xué)課堂上可采取討論式教學(xué)、角色互換教學(xué)（讓每個學(xué)生有機(jī)會自己當(dāng)“老師”進(jìn)行授課，教師則扮演“學(xué)生”的角色對“老師”提問）、自主式學(xué)習(xí)及探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)方式[3]。

3.結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)在我國現(xiàn)代教學(xué)中是一門相當(dāng)重要的學(xué)科，因此，實(shí)施個性化教學(xué)對于小學(xué)生顯得尤為重要。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂拓展個性化教學(xué)主要是尊重學(xué)生的差異性，針對學(xué)生的各方面基本情況進(jìn)行個性化的教學(xué)，使得學(xué)生得到全面發(fā)展，提高學(xué)習(xí)成績及綜合素質(zhì)。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在一個主動的、生動的及富有個性的環(huán)境中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以尊重學(xué)生的個性及差異（興趣、性格、思維、接受能力等）為前提進(jìn)行教學(xué)。以學(xué)生的個體化差異為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的自主動手能力、認(rèn)知能力及自主思考能力等。

綜上，在個性化教學(xué)策略的推動下教師應(yīng)以學(xué)生為本，將學(xué)生的個體差異及個性作為出發(fā)點(diǎn)，采用先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)模式，以尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)為前提對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)從兒童心理特點(diǎn)、學(xué)生樂學(xué)等出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)建活躍、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生們在快樂中獲取知識，在學(xué)校及課堂中充分發(fā)揮自己的個性特點(diǎn)，在課堂中自由的翱翔及發(fā)展。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用個性化教學(xué)，如：拓展學(xué)生的思維能力、拓展學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)、拓展學(xué)生的動手能力及教師拓展更好的、更適合的教學(xué)方式能有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂質(zhì)量，讓學(xué)生們得到全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]岳景泉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂拓展個性化教學(xué)的策略思考[J].中外交流，2017，（2）：142.

篇(5)

一、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂的意義

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)趣味性是每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該追求的目標(biāo)，它不僅可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣，還可以拉近學(xué)生與教師之間、學(xué)生與教材之間的距離，提高教育教學(xué)質(zhì)量。更重要的是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂是構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的前提之一，也是切實(shí)落實(shí)新課程改革的舉措之一。在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以培養(yǎng)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心得以提高，就連自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣也能夠在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂的過程中逐漸養(yǎng)成。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)無法順利實(shí)施的羈絆之一就是教師無法轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，教學(xué)觀念落后，不能與時俱進(jìn)。許多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)非常簡單，只要學(xué)生記住一些概念、公式，做題時死套公式，所有的題目便會迎刃而解，沒有任何困難；有的教師奉行題海戰(zhàn)術(shù)，認(rèn)為只要多布置作業(yè)，讓學(xué)生多做練習(xí)，學(xué)生就會對所學(xué)內(nèi)容熟記于心；有的教師在備課過程中只注重準(zhǔn)備本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么，并不去想應(yīng)該采取

什么方法講課，學(xué)生才會更好地理解掌握知識。以上教學(xué)模式是腐朽的填鴨式和滿堂灌式的教學(xué)方式。在這樣的數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生發(fā)言的機(jī)會少之又少，更不用說趣味課堂了。這種課堂模式的結(jié)果只能是教師講課累得口干舌燥，教學(xué)效果卻始終提不上去，造成事倍功半的徒勞結(jié)果。

三、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂的幾點(diǎn)建議

1.創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生共鳴

活潑是孩子的天性，在教育教學(xué)中教師不應(yīng)該泯滅孩子的天性，而是應(yīng)該充分利用孩子活潑好動的天性設(shè)計出妙趣橫生的教學(xué)設(shè)計，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿活力，讓學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)，與數(shù)學(xué)知識在妙趣橫生的教學(xué)活動中產(chǎn)生共鳴。例如，上課時教師為了使學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，以引發(fā)學(xué)生思考；可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，使學(xué)生在游戲中獲得知識；還可以創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的用途。總之，數(shù)學(xué)課堂是學(xué)習(xí)的樂園而不是睡覺的樂園，教師要對這幾種教學(xué)情境靈活運(yùn)用，在不同的教學(xué)內(nèi)容中穿插使用這幾種教學(xué)情境，而不是一味地使用一種教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦。當(dāng)然，教師也可以在這幾種教學(xué)情境之外根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計更有效的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的共鳴。

2.合理利用數(shù)學(xué)教具，增添數(shù)學(xué)課新活力

隨著新課程改革的運(yùn)行和實(shí)施，在課堂上使用數(shù)學(xué)教具越來越普遍，但是教師是否做到正確使用教具關(guān)系到教學(xué)資源是否得到合理利用以及課堂效率是否提高等問題。所以教師在上課之前要對現(xiàn)有教具進(jìn)行合理分配，在課堂上做到不混亂、不缺少、不損壞。將教學(xué)資源合理分配到每一個學(xué)生手中。例如，在講解時間一節(jié)內(nèi)容時，兩針鐘表模型的使用就是必不可少的。教師要做到合理分配鐘表模型，首先要做到合理分組，按照學(xué)生不同的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力水平將學(xué)生進(jìn)行合理分組，按照小組分配模型，教師利用演示模型（比學(xué)生用模型稍大）進(jìn)行演示實(shí)驗，學(xué)生再自己動手演示，經(jīng)過兩次重復(fù)試驗，理解掌握時間的變換規(guī)律。

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)趣味課堂是一項非常有意義的課題，趣味課堂是高效課堂的基礎(chǔ)，是師生心靈互動的橋梁，也是學(xué)生快樂成長的美好記憶，更是素質(zhì)教育大背景下新課程改革的重點(diǎn)目標(biāo)。

篇(6)

關(guān)鍵詞：新課改；教育觀念；模式；方法；途徑

數(shù)學(xué)作為一門獨(dú)立的自然學(xué)科，是任何教學(xué)階段都必不可少的課程。就小學(xué)數(shù)學(xué)課程來說，教師不僅要從數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，還要兼顧小學(xué)數(shù)學(xué)的接受能力和年齡特征，這樣才能在貫徹新課程改革的理念基礎(chǔ)上對教學(xué)方法和途徑進(jìn)行創(chuàng)新。然而，就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，在教學(xué)方法和途徑上仍存在一些問題亟待解決。例如，教學(xué)方法單一，教學(xué)途徑缺乏創(chuàng)新，未能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)方針等等。接下來本文就如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)課的方法和途徑進(jìn)行分析。

一、課堂引導(dǎo)是上好小學(xué)數(shù)學(xué)課的開端

由于小學(xué)生具有好奇、好動、注意力時間短、持久性差等特點(diǎn)，教師就應(yīng)從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)做好課堂引導(dǎo)，通過利用設(shè)問、實(shí)踐等方式引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，從而為整個課堂建立積極地課堂學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“三角形相關(guān)知識”時，教師通過課堂認(rèn)真?zhèn)湔n，先引導(dǎo)學(xué)生回答生活的什么事物有三個角，然后通過多媒體向?qū)W生展示相關(guān)圖形，并說明三角形的特點(diǎn)，最終讓學(xué)生總結(jié)如何判斷一個圖形是三角形。這樣，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和能力。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是上好小學(xué)數(shù)學(xué)課的重要途徑

數(shù)學(xué)知識時與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的，教師應(yīng)將新教材中的教學(xué)案例與生活情境相結(jié)合創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行“學(xué)”與“玩”的融合，這樣綜合性的教學(xué)方法更利于學(xué)生接受，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，潛移默化地學(xué)到了數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)能力。例如，在學(xué)“軸對稱圖形”時，教師可事先準(zhǔn)備好相關(guān)道具創(chuàng)設(shè)情境：小朋友們在家里玩游戲，桌子上放著三角形、正方形、圓形等，還有蝴蝶、蜻蜓、葉子等圖形，看誰先找出哪些是可以折疊并重合的。

三、融洽的師生關(guān)系是上好小學(xué)數(shù)學(xué)課的重要條件

在課堂上，師生間融洽的關(guān)系是師生展示真實(shí)自我的前提。俗話說，好學(xué)生是夸出來的，如果教師能夠把握好“夸獎”與“激勵”的度，就能使師生關(guān)系持續(xù)升溫。教師要給每一個學(xué)生接受表揚(yáng)的機(jī)會，尤其是那些缺乏自信的學(xué)生，及時地給予指導(dǎo)和幫助；對那些學(xué)生成績好的學(xué)生更多的是要激勵，不要高傲自滿。這樣，周全每一位學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)狀況，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，

教師也受到學(xué)生的喜愛，這樣和諧師生關(guān)系的良性循環(huán)有利于實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求下的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；師生互動

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0174-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.114

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中互動的意義

（一）在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動能夠展現(xiàn)學(xué)科的本質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容是能夠展現(xiàn)教學(xué)的價值所在，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，師生互動能夠引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活，學(xué)會學(xué)習(xí)，并挖掘數(shù)學(xué)邏輯的特點(diǎn)，從而提高教學(xué)水平。

（二）在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力

數(shù)學(xué)作為邏輯性比較強(qiáng)的一門學(xué)科，無形之中也加大了數(shù)學(xué)這門課程的教學(xué)難度。在這種情況下，教師只有培養(yǎng)學(xué)生的能力，才能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而讓教師和學(xué)生能有更好的交流。

（三）在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動能夠促進(jìn)問題的解決

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，對于問題可以分成兩個過程，一個是提出問題，另一個是解決問題。在教學(xué)過程中，教師只有先發(fā)現(xiàn)問題，并對問題提出假象，才能真正地讓學(xué)生有自主解決問題的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生之間的互動，也能給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，讓他們暢所欲言，發(fā)表觀點(diǎn)。這種獨(dú)特的方式能夠給學(xué)生自評的空間，了解自己存在的問題和不足。

（四）在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要陣地，如果能在課堂上充分做到師生之間的互動，就能讓教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，學(xué)生也能看到自己的不足之處，從而學(xué)習(xí)長處，彌補(bǔ)短處。在課堂教學(xué)中，學(xué)生若能按照自己的觀點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)計，學(xué)生的積極性就能提高，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題

（一）傳統(tǒng)的觀念依然存在，學(xué)生缺少主動性

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多教師往往會采用家長式的教學(xué)方法，這種教學(xué)對于學(xué)生的主動性缺乏重視，使學(xué)生得不到提高，還很難讓學(xué)生發(fā)揮自己的見解。傳統(tǒng)的教學(xué)，并不是教師為學(xué)生講的越多越好，這樣會取代學(xué)生的看法，讓學(xué)生被動地接受知識，被動地學(xué)習(xí)。這樣，在整個教學(xué)過程中， 學(xué)生很少有機(jī)會進(jìn)行表達(dá)，只有結(jié)果沒有過程的教學(xué)，容易對學(xué)生的身心發(fā)展造成危害，同時還和新課程改革相違背，不利于素質(zhì)教學(xué)的要求和人才的培養(yǎng)。

（二）片面進(jìn)行師生互動，缺乏目的性

在新課程改革的前提下，教師認(rèn)識到只有師生之間的互動越多，才能提高教學(xué)效率。這種盲目的互動，并不能起到作用。由于教師在課堂中不斷地提問，就會沒有重點(diǎn)，學(xué)生也會麻痹，引起反感。即使師生之間互動的情況比較好，也不能使學(xué)生真正地學(xué)到知識，課堂的教學(xué)效率也不能有所改善。因此，學(xué)生的思想要想提高，單靠教師教和學(xué)生學(xué)是無法完成的，必須兩者結(jié)合，才能使互動起到作用。

（三）師生之間的互動存在表面性，沒有從根本上加以重視

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，有些教師對師生之間的互動存在表面性，為了互動而互動，不能正確地了解知識內(nèi)容，這對學(xué)習(xí)的目的性沒有加以思考，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。表面性的互動容易對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響，對學(xué)生的發(fā)展也不利。教師給學(xué)生隨意地分組，并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)只是表面性的，在本質(zhì)上是不能起到作用的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的策略

（一）建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)師生之間的平等

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生之間的互動應(yīng)該是平等的。教師不能獨(dú)占整個課堂，應(yīng)該留給學(xué)生思考和發(fā)表見解的時間，教師應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生才是整個學(xué)習(xí)的主人。只有在這種平等的關(guān)系下，師生之間的互動才能從根本上起到作用，并能發(fā)揮一定的效果。否則，學(xué)生都不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有問題也不敢提出來，這樣師生互動是起不到任何作用的。也就是說，師生之間的平等和和諧，應(yīng)該建立在師生有效的互動基礎(chǔ)上，并引起他們的重視，從實(shí)際生活出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）激發(fā)學(xué)生的積極性，巧妙地進(jìn)行互動

根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)可以知道，他們的好奇心比較強(qiáng)，對新鮮的事物都有一定的幻想。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，才能促進(jìn)他們的思維，才能使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能有一定的思考空間，并促進(jìn)他們的創(chuàng)新能力。如果學(xué)生能對所提出的問題產(chǎn)生疑問，那么學(xué)生的思考能力就得到了提升，這是師生之間互動的前提。在這種情況下，教師還要起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)理念下學(xué)習(xí)，從而學(xué)到更多的知識。學(xué)生只有敢問敢答，才能進(jìn)行創(chuàng)新。同時，教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的思考能力，理解學(xué)生的好奇心，讓他們能主動地發(fā)現(xiàn)問題。