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英語教學文化論文精品(七篇)

時間:2022-09-01 17:29:35

序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇英語教學文化論文范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。

英語教學文化論文

篇(1)

為了使大學英語教學中更好地融入中國文化,教育部門應該對大學英語教材進行全面系統的控制,這是把中國文化融入進大學英語教學中的首要條件。在以往的大學英語教學中,過多描繪了西方一些國家的風土人情、文化價值觀念等,而忽略對中國傳統經典文化的描繪,這樣對提高學生英語方面的綜合素質百害而無一利,此外,由于西方文化和東方文化本質上的差異,學生理解起來十分困難,使得教學效率大大降低。以《21世紀大學英語讀寫教程》為例,本書大部分文章都是在西方文化背景下展開描述的,盡管文章中有幾篇“ReadingAcrossCultures”的章節,簡單介紹了中國文化的一些內容,但是描繪的十分不細致,對于漢語水平不高的學生極難理解,容易使學生產生輕視中國文化的心理,不利于學生形成平衡中西方文化的價值觀。所以,教育部門應該重新編寫英語教材,盡量在教材中加入能夠反映中國傳統文化的文章,把中西方文化結合起來,增加學生對我國優秀傳統文化的認同感。教師應該利用優秀的多媒體資源,收集關于中國文化的文章、圖片、視頻等,增加學生的學習興趣。

二、在課堂中融入中國文化

課堂是學生學習知識的主要陣地,為了加深學生對中西方文化差異的理解,需要教師在課堂中融入中國文化。首先,英語教師應該具有把中國文化融入課堂的教學理念,課堂上教師的任務不僅僅是教授學生英語知識,還應該向學生傳授我國優秀的傳統文化知識。這就需要有關部門加強對英語教師的培養,尤其注重培養英語教師漢語文化功底。其次,教師應該充分認識到學生才是英語課堂的主體,課堂上教師與學生之間不僅是教與學的關系,更應該是合作伙伴的關系,教師應該利用情景教學,活躍課堂氛圍。最后,教師在講授完課堂內容以后,可以根據實際情況對相關內容進行延伸,如學習完“西方近年來科學經濟發展”這篇文章,教師可以要求學生用英語簡單介紹我國五千年的科學經濟發展,介紹過程中,學生會不由自主地聯想到我國古代四大發明等世界領先的科學技術,有效增加學生對我國優秀文化的認同,增加學生的民族自豪感和信心。此外,由于大學生在思想價值觀上已經有了一定的認知能力,如果教師只單純地講解中國文化的優秀,不舉實例加以證明,學生必然會產生厭倦,所以,教師在教學過程中要多拿事實說話,使學生的價值觀更加成熟。在學習英語詞匯的過程中,教師不應該只是把字典對詞匯的解釋翻譯給學生,而要引經據典,為學生講解單詞與東方文化的聯系。英語中有很多能夠反映中國文化的單詞,例如教師講解“China”這個單詞時,針對其“中國”和“陶瓷”的兩個含義,結合中國文化,系統地介紹中國陶瓷在古代的興盛發展以及西方對中國陶瓷的喜愛程度,激發學生對我國陶瓷的興趣,通過課下查閱資料,產生強烈的自豪感和榮辱觀。再比如,學生做聽力練習時,英語教師除播放閱讀錄音原音外,還可以采用把聽力錄音的內容朗誦給學生的方式,使學生加深對聽力內容的印象,同時準確掌握英語發音技巧。

三、在課外活動中融入中國文化

篇(2)

關鍵詞:ESP;研究生醫學英語;課程設置

中圖分類號:G4文獻標識碼:Adoi:10.19311/ki.16723198.2016.14.083

0引言

1992年,原國家教委頒布了《非英語專業研究生英語教學大綱》,該大綱明確表示出于對全國高等院校學校類別、學生水平和教學資源等方面差異的考慮,各校可以從自身實際出發,靈活設置研究生英語學位課程。同時提倡研究生英語教學應該講究實效,博采眾長,建立適合我國國情的研究生英語教學體系。經過多年的探索,我國的研究生英語教學總體上取得了很大成績。但是近年來,隨著國際科研和文化交流越來越密切,我國一些專業院校研究生英語課程設置的弊端逐漸顯現出來。眾所周知,國際上80%的文獻語言是英語,因此,我國的醫學研究生要想了解本專業最前沿的動態,就必須要能夠熟練的掌握英語。但是除了少數國家重點高校嘗試著對研究生開設專業醫學英語課程外,國內大部分普通醫學院校的研究生英語課程仍采用公共英語的教學模式。即使是那些開設醫學英語的學校,也由于缺乏師資力量,使得醫學專業英語教學由普通英語語言教師承擔,他們只能在課堂上介紹一些必要的醫學專業術語,顯然這種教學模式難以滿足社會對未來醫生和醫學科研人員的實際需求。大部分醫學研究生畢業后將要從事臨床和科研工作,這就要求他們必須經常查閱醫學文獻,撰寫科研論文,參加國際學術會議等,因此醫學院校一定要開設醫學專業英語課程,只有這樣才能實現醫學研究生完成從學習階段到應用階段的順利過渡。

1研究生醫學英語的課程設置

研究生醫學英語課程作為基礎英語的后續課程,全國并沒有統一的要求,各高校應該將ESP教學理念貫穿到醫學碩士研究生英語課程教學實踐中去,根據學生的實際水平和需求開設多門相關課程。

1.1開設醫學英語詞匯課程

詞匯是基礎,因此要想提高研究生的醫學英語水平就首先要增加專業詞匯量,因此學校首先應該開設的課程是醫學英語詞匯課。醫學英語詞匯的特點是單詞長,發音難,不好記。但是我們可以借助構詞法來記憶。醫學詞匯構成的主要特點是依靠詞根和詞綴相互組合派生出新詞。因此老師可以利用構詞法來分解醫學英語單詞,根據詞根和前綴后綴的不同含義,培養學生推導記憶醫學詞匯。

1.2開設醫學英語翻譯課程

由于專業的需要,醫學生以后會接觸大量的國際醫學工作者的前沿研究成果,因此掌握相應的翻譯能力是必不可少的,尤其是英譯漢的技巧。因此,學校應該開設醫學英語翻譯課程,這樣教師可以在學生已經掌握了一定醫學英語詞匯的前提下,對他們進行系統的翻譯訓練。通過給他們分發一些醫學相關的英語文章,幫助學生在實踐中體會翻譯理論和技巧,逐漸提供他們的專業英語翻譯技能。

1.3開設醫學英語寫作課程

醫學研究生畢業不可避免的要發SCI之類的醫學論文,因此,開設醫學英語寫作課程為研究生醫學科研論文的寫作會打下堅實的基礎。教師應該選擇一本醫學英語寫作方面的合適書籍作為教材,講授的重點應放在使學生熟練掌握醫學研究型英語論文包含的9大部分(標題、作者、摘要與關鍵詞、引言、材料與方法、結果、討論、致謝、參考文獻),英文摘要、醫學文獻綜述、臨床報告和病理報告的寫法。同時應該給學生介紹相應的醫學英語應用文的語言特點和常用句型,并進行漢英對照實例分析,使學生在真實的情境中全面了解醫學英語應用文寫作的特點。

1.4開設醫學英語聽說課程

為了提高學生專業英語的溝通理解能力,學校可以開設醫學英語聽說課。教師可以在課前給學生布置任務,讓他們觀看一些與新課內容相關的醫學英語教學視頻或是與醫療相關的情景劇,如“實習醫生格雷”等,然后課上讓學生分小組進行情景對話或者角色扮演(role-play),從而提高學生的專業英語聽說能力。

2結語

當今的國際醫學領域發展很快,為了使我國的醫學研究生教育與國際的高端水平接軌,提高他們自身的學術水平和學科的國際化進程,我國醫學院校的英語教學課程設置必須要進行徹底改革和創新,為研究生開設醫學專業英語課程,滿足社會和國家對具有高水平外語能力的醫學人才的需求。

參考文獻

篇(3)

【關鍵詞】文化素養;教師素質;中學英語教學

中學英語教師的“文化素養”應該包括以下三個主要的方面:一、物質文化與科技文化的修養;二、倫理文化與社群文化的修養;三、精神文化與表達文化的修養(欣賞文化與文化傳承、)等。

一、物質文化、科技文化與中學英語教學

英語教師進行的主要是英語教學工作,因此,中學英語教師應該具有扎實、良好的英語專業基礎,應該掌握一定的科學文化知識和科學技術,應該具有一定的專業知識和專業理論水平。只有這樣,教育教學工作才能做到得心應手。

首先,扎實、良好的英語專業基礎知識和專業理論水平,是備好課、上好課的前提,是搞好英語教育教學工作的“金鑰匙”。中學英語教師必須具備良好的專業基礎知識,必須熟悉并了解英語的特點,必須熟悉、掌握、運用英語的語音、詞法、句法、章法和其他一些基本的語法等;中學英語教師還必須了解并向學生介紹古今中外燦爛的文化、各自不同的歷史淵源、語言交際習慣和各具特色的民風民俗等等。許多中學英語教師在多年的教學工作中,通過與學生的廣泛接觸并進行問卷調查了解到:幾乎百分之百的學生認為,英語教師首先必須專業知識雄厚,能運用較好的方式方法準確無誤地解答學生學習中所遇到的問題,并且具備較高的思想政治素質與道德品質;其它依次為教師的敬業精神、態度儀表等。前蘇聯著名教育家馬卡連柯曾經說過:“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵,但不能原諒他的不學無術。”因此,中學英語教師要有一種危機感,要不斷地、努力地提高自己的專業知識水平、專業理論水平和教育教研水平,要不斷研究英語教學法,努力探究“新課標”,深入研究英語教學法和教育學、和語言學、和心理學、和哲學之間的關系;要主動、積極、熱情地吸收和總結、推廣教育教學經驗,積極撰寫教育教學論文,努力提高自己的教育教研能力,扎扎實實搞好教學工作。英語教學中,會涉及到方方面面的知識,如天文、地理、歷史、體育、藝術、物理、化學、醫學、交通、軍事等,英語教師只有博覽群書,拓展知識面,才能做到博學多才,左右逢源。

其次,中學英語教師還必須掌握一定的科學文化知識和科學技術。教師的職業素質應當包括教育思想、教育能力和教育資質,教師的職業精神則包括敬業精神、樂業精神和專業精神。一句話,今日的教師,不僅要象陶行知先生所說的“與馬、牛、羊、雞、犬、豬做朋友,對稻、梁、菽、麥、粟、僳下功夫”,而且要掌握工業、商業、交通、機電等方面的一般知識技能以適應經濟、文化快速發展的需要。

再次,中學英語教師在物質文化方面也要注意加強修養,要做到衣著樸實而不呆板、穩重端莊而不做作、活潑開朗而不輕浮、熱情大方而不矯飾、善良和藹而不怯懦、謙遜文雅而不庸俗,要做到為人師表,教書育人。教師的風度儀表以其言語、舉止、態度、氣質為表征,在社會交往和教學工作中綜合體現其德、才、體、貌等各種素質。教師是學生的榜樣,教師的風度儀表對學生具有示范性。教師穿衣的文化、飲食文化、住的文化、行的文化等,既反映了一個教師的文化素養、文化品位,又對學生良好、健康品質的培養和形成,起到潛移默化的影響和作用。這也是教師形象魅力的一個主要方面。毫無疑問,一個形象良好、專業知識扎實、用科學文化知識武裝起來的英語教師,無論在課堂教學中還是在實際生活中,都是尤其深受學生喜歡的。

二、倫理文化、社群文化與中學英語教學

中國是一個有著濃厚優秀、傳統文化沉淀的禮儀之國,她有著獨特的倫理道德標準,也有著獨特的歷史文化積蓄和文化底蘊。中學英語教師理應繼承并弘揚這些優秀的古代文化,在教學中宣講這種文化與倫理道德,教育學生尊敬師長、團結同學,既要報答父母的養育之恩,又要尊重教師的勞動成果;教育學生謙虛謹慎、待人有禮,樹立整體意識、建立團隊精神;教育學生在生活上互相關心,在學習上互相幫助,共同進步、共同成長!因此,中學英語教師必須有一顆寬容、博大的心,要有愛心,要平等、客觀、公正地對待每一個學生。在英語教學過程中,要努力培養學生的團結合作意識,積極、熱情地為學生搭建“友誼橋梁”,為之創造共同合作的空間與機會。

三、精神文化、表達文化與中學英語教學

教師的主要任務是教學,簡而言之,就是上好課。在教學過程中,中學英語教師必需選擇合適的教法,語言流利、形象生動地把自己所掌握的知識“傳授”給學生,幫助學生完成階段性的學業,并且使之掌握好的學習方法,樹立“終身學習”的思想。――為了“傳授”英語知識和“表達”教師的情感,也為了完成教學任務,達到教育教學目的,中學英語教師應該做到:發音正確、吐辭清晰、語言流暢、語意連貫;要做到態度祥和、思想端正、表達準確。這就要求教師具備扎實的英語語言功底、較好的邏輯思維能力和英語言組織能力,不僅如此,中學英語教師還必須選擇合適的教育教學方式,形象生動地傳授知識、表情達意!這是英語教師必須面對和解決的實際問題。可是在教學實際工作中,我們也許會經常遭遇到這樣尷尬的人和事:有些英語老師講義很詳盡,解題答題很在行,英語書法也很棒。可是一上講臺,卻驚慌失措,語無倫次,不知所云。這大都由于表達能力欠缺、表達方式不當所致。關于這一點,呂淑湘先生曾說:“外語教師在課堂上要當個演員,要能表演。要手舞足蹈。用手勢、動作、表情、語調來傳神。不能溫文爾雅、死板的站在講臺上,也不下來走走。這樣的教師是不會成功的。”可見,英語教師有必要在表達文化方面多下點功夫。

篇(4)

【論文關鍵詞】大學英語教學文化教學語言與文化交際能力方法

【論文摘要】本文針對我國長期大學英語教學的過于注熏培養學生語言技能的實際情況?就語言與文化的關系?文化教學與語用能力關系的分析闡述了英語教學中語言與文化必須相結合的重要性?再結合自己的實際教學經驗提出了一些有效的方法。

長期以來?我國的大學英語教學過于注重對語言形式(語音、語法、詞匯)的講解傳授?而較少結合英美國家的社會、文化特征進行語言教學。美國著名語言學教授MaryFinocchiaro把培養學生識別文化異同的能力列為外語教學的五項重要目標之一?除了培養學生聽說讀寫能力之外。還要培養學生對兩種文化異同的敏感和識別能力。這個觀點值得我們重視?我們有必要了解清楚語言與文化的關系。在大學英語教學中處理好語言與文化的關系。

一、語言與文化

1、語言表達文化。不同民族的語言反映和記錄了不同民族特定的文化風貌?不同民族的特定文化對不同民族的語言的發展在某種程度、某個側面、某個層次上起著制約的作用?可以說語言與文化水融?沒有語言就沒有文化。美國已故的語言學教授薩皮爾(EdwardSapir)說?。語言的背后是有東西的?而且語言不能離開文化而存在。’(羅常培?1996)因而任何形式的語言都具有某種文化的內涵。語言傳承文化。

2、文化促進語言的發展。在人們的日常生活中?單靠語言這個符號系統是不能很好完成傳遞信息和交流思想的。柏默(L·R·Palmer)說?。語言的歷史和文化的歷史是相輔而行的?他們可以互相協助和啟發。’(羅常培?1996)只有把語言符號和語意指代聯系起來?通過文化這座橋梁連接?才能弄清楚某個語言符號和某個語意指代之間的關系。例如?left—handedmarriage其字面意思是‘左手婚姻’。不了解文化就很難理解它的意思?這一詞來源于德國婚俗。按照日耳曼人的婚俗?王室貴族的婚姻必須是門當戶對的。但到了中世紀?王室貴族與平民的聯姻越來越普遍。在正常情況下?婚禮儀式上男方總是會向女方伸出右手。但在貴族男子與平民女子的婚禮上?男方卻向女方伸出左手。這一習俗一直沿襲到17和18世紀。因此門第不當的婚姻往往稱為left—handedmaraage(莊和誠。1994)。由此可見。文化的發展也促進了語言的發展。

二、文化教學與培養語用能力的重要性

在第二語言的教學中。必須重視語言的交際能力?因為我們的目標是要培養語言的社會運用能力。單單學習語言材料是不夠的。要想真正理解這些材料?還必須懂得在什么時候?在什么場合使用它們。交際能力應包括以下五方面的內容?①語言——指掌握語法知識?②功能——指運用聽、說、讀、寫四方面的能力?③語境——選擇與所處語境相適宜的話語?④交際者之間的關系——根據對方的身份、地位、社會場合。說出合乎自己身份的話語?⑤社會文化知識——語言首先是一種。社會實踐’。后三個方面綜合起來就是一點?語言得體性。交際能力的培養也就是使學習者在與對方交流中?根據話題、語境、文化背景講出得體、恰當的話。這種能力反映出學習者對所學語言所代表文化的了解程度。語言得體性離不開社會文化知i只。文化語言學研究表明?語言中儲存了一個民族所有的社會生活經驗。反映了該民族文化的全部特征。交際錯誤可以分為兩種?語法錯誤與語用錯誤。現代外語教學觀點認為后者更為嚴重。沃爾夫森(M?Wolfson)指出?。在與外族人交談時?本族人對于他們在語音和語法方面的錯誤比較寬容。與此相反?違反說話規則被認為是不夠禮貌的。因為本族人不大可能認識到社會語言學的相對性。’(戚雨村?1996)這后一種情況又被稱之為社交——語用失誤。它主要指由于文化背景不同在交際中出現的語用錯誤。在這種情況下?語法形式掌握得越規范?就越容易引起誤解。語言知識只能指導人們表達出形式上正確的句子?而語用能力則指導人們表達出恰當、得體的話語。綜上所述。外語教學目的最終應是培養語言應用能力?交際能力離不開對所學語言國家文化的了解?學習一種語言必然要學習這種語言所代表的文化。

三、大學英語教學中掌握和運用文化信息的主要渠道

1、教師的課堂教學把隱含在語言深層的文化因素自覺地提高到有意識的層面上來教。要做到這一點?就要求教師必須具有較好的母語和特定外語的文化知識?具備雙重文化的理解能力?即對目的語文化和本族語文化的理解能力。在英語教學的過程中?教師要善于運用比較鑒別的方法?使學生了解自己的文化與異族文化之同的差異。比如?在教《新視野大學英語》第三冊的Unit4‘FiveFamousSym?bobofAmericanCulture。(鄭樹堂?2003)一文時?教師在給學生介紹美國文化的五大象征肘。可以對比中國的幾大文化象征?如?龍?長城、瓷器、儒家思想等?這樣?學生便能更加容易而深刻地掌握兩國文化的不同。

2、在課內創設更多的情景?靈活選擇和綜合運用mlrp岫。groupdiscussion?p8irwork?simulation?seminar方法?鼓勵學生結合特定的語境大膽的進行雙邊或多邊交流聯系?給學生提供一個平臺。

3、充分有效的利用圖片?幻燈片?看原聲電影等輔助教學手段。目前大部分高等院校大都配有先進的語言實驗室?要充分利用多媒體、計算機、電影、電視、cD光盤等直觀教具。電影是了解西方社會的手段之一。還有專門介紹社會風情的記錄影片?這些對學生了解文化背景十分有益。大部分電影或電視的內容本身就足一種文化某個側面的縮影?如電影‘刮痧)?講述的是移民美圍的一家四口。爺爺按照傳統的中醫療法為他刮痧治病?結果被美國醫生控訴其父虐待自己的孩子?使他失去了兒子的撫養權。此片跌宕起伏的情節發展無疑是一堂生動的文化差異教育課。電影里語言材料自然非常豐富?因此學生在觀賞能夠直觀的學習語言?并且觀察不同演員的姿態、表情?動作等非語言的東西?這些也是在跨文化交際中不可或缺的。

4、通過泛讀學習目的語文化。教師應鼓勵學生廣泛閱讀?從童話、報紙、雜志、小說、到文獻、哲學等等?都可成為學生積累目的語文化知識的良好的課外讀物。文化知識的積累幫助學生從更深的層次更全面地理解另一種文化?逐步培養起學生對語言文化的敏銳感和借鑒、運用能力。

篇(5)

關鍵詞: 英美文學 大學英語教學 重要意義

《大學英語課程教學要求(試行)》中提出:大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程,也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程。因此,設計大學英語課程時也應充分考慮學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授。[1]文學教學不僅讓學生學習到了英美文學作品中包含的文化知識、文學知識,以及他們所體現的哲學、人文、美學等方面的價值,還為學生提供了了解英美文化傳統、社會政治和經濟制度等背景知識的機會。同時學習的過程也是學生不斷地完美人格、提高自身文化素養及個人素質的過程。[2]

一、大學英語教學現狀

新世紀外語人才培養的目標在于:(1)聽、說、讀、寫、譯語言基本功訓練有素,特別是口頭表達和寫作能力應比較強。(2)中文基礎好,能講能寫。(3)語言和文化知識比較系統,綜合素質好。(4)有較好的哲學、邏輯學、倫理學、心理學、美學、語言學和文學的基本理論素養。[3]由此可見,外語教學中應當注重文學教育。但長期以來,國內大學英語課堂教學模式基本還是“以教師為中心”,注重“填鴨式”教育,學生只是被動地參與。對于應試教育帶來的影響,大學英語教學往往偏重語言知識的傳授,不夠重視大學生文學素質的培養。以往,大學英語在教學上更多注重的是詞匯、語法等語言技能的訓練,而對于學生英語語言能力的考量也只是著眼于四、六級考試的成績。這種教學方式不但忽略了作為文字載體的文學語言所能傳導的人文訊息,而且更加肥沃了應試教育,相應地,創造了許多“高分低能”的大學生,這不利于大學生語言綜合素質的提高,而文化素質的一個重要組成部分就是文學素養。如果大學英語教學輕文學而只重語言,單純性的語言傳授在大學英語教學中就變成了單調乏味的訓練符號。也就是說,語言這個工具,應是在接受并理解內容的前提下相對牢固掌握的。

二、英美文學課程在大學英語教學中的重要性

讓學生能夠良好地掌握并靈活地運用英語,是大學英語教學的重要目標。而對于一門外語的學習過程,就是對于一種新的文化深入了解的過程。所謂靈活,除了書面表達能力以外,還有口頭表達能力,這包含口頭交際能力,而交際能力的提高除了需要對所學語言知識有著良好的掌握外,還需要對使用目標語言的國家文化背景有所了解。

目前,各高校中,大學英語的授課對象都是非英語專業的學生,而這些學生存在諸多特點,如:人數眾多、專業多樣,學科各異。自從我國加入了WTO,國家各個方面的對外交往與日俱增。這就迫切地需要:大學英語教學培養出大量的各行各業的國際化人才,而這些眾多的非英語專業的學生在今后跨文化交際中所產生的作用不可小覷。雖然世界在不斷地變小,但要融入其中,一個關鍵的問題就是首先要有能力與使用目的語的人進行交往,必須了解其文化背景和語言習慣,只有這樣,才不會因為語言的問題而影響深入的溝通。

每個民族的文化都是璀璨而又獨一無二的,正因為它是獨特的,所以,從詞匯的含義、價值觀及文化習俗方面都存在著差異。如果在英語教學的過程中,只注重語言上傳遞的表層含義,而忽略了其文化背景方面的引申義,就會引起誤會和矛盾。如:Mend the fence when the weather’s better.依照中國文化背景,我們會自然地認為句意是天氣好時修理籬笆。實際上,從目的語的文化背景來理解句意卻是:未雨綢繆。這是由于詞匯而引起的誤會,勉強可以被諒解。但是,如果違反了用語習慣,如:詢問對方的隱私,像年齡,就很可能招致對方的反感,甚至破壞已初步建立起的良好關系。如:在中國文化的背景下,朋友相遇,大多會問:上哪啊,啥事啊?而遇到外國朋友這樣問,會招致對方的反感,認為是在詢問對方的隱私。所以,在大學英語教學中,傳授學生目的語的文化背景知識是必要的。以往的英語教學大多注重句型的背誦,而它的直接產物就是死記硬背的“語感”。語言學家L?R?帕墨爾指出:“語言忠實地反映了它的各種游戲和娛樂,各種信仰和偏見。”要培養學生運用外語的能力,首先要使他們掌握目的語文化的基本知識,注意中西文化差異。因此,在大學英語教學中,脫離目的語的文化背景,只會讓學生偏離到Chinglish(中式英語)的軌道,對培養學生的語言交際能力是事倍功半。

三、英美文學課程在大學英語教學中的教學模式及改革

許多高校的文學課主要的教學模式由兩部分構成:文學史外加選讀,選讀是作為文學史的補充內容。首先由教師把文學史知識“填”給學生,學生只是被動地“吞”,并加以死記硬背。即老師的文學史知識便是學生的,學生自己分析問題的能力在某種程度上被抹殺了。而文學選讀只是作為文學史的補充,所以在課堂上,大多體現出來的都是文學片段的賞析,由于時間等關系,根本談不到文學作品的完整性。加之,有些授課老師把重點又移到文學片段的句子、單詞的分析上,導致學生大都認為英美文學課乏味透頂,所以對于英美文學課應適度加以改革:1.適度縮短文學史所占課堂的比重,讀完整的文學作品,可以將文學作品與由其改編的電影作品相結合,從多角度激發學生們對文學作品的興趣。2.可以嘗試使用不同的方式來欣賞作品,如:利用網絡資源,提高學生自主學習的能力。3.寫閱讀鑒賞的讀書筆記,加深學生的分析與總結能力。4.轉變學生被動的角色為主動的角色。如:讓學生走上講臺,通過自主學習自己歸納分析,并表達出來,加強學生的表達能力。

對于文學課程可以采取靈活的評估方法,可以設置課堂討論、展示、學期論文等多種方式。這種較為開放式的評估方法可以使學生更加積極主動地參與到學習當中。

四、結語

新世紀的發展需要各行各業的高素質的國際化人才。英美文學課的開設有助于培養高素質國際化人才。學文學不僅是學語言的最佳途徑,更是素質教育和人文精神培養的有效渠道[4]。可見,英美文學課程在大學英語教學中的重要意義,因此,我們應倡導在大學英語教學中融入英美文學教學。

參考文獻:

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[M].上海:上海外語教育出版社,2004.

[2]崔少元.全球化與文學教學――英語專業英美文學教學現狀探微[J].外語教學,2000,(3):52-55.

篇(6)

論文關鍵詞:英文電影高職教育英語教學文化意識

21世紀是充滿機遇又富有挑戰的世紀,隨著我國改革開放政策的不斷深入,國際交往越來越頻繁,英語作為對外交往的必備工具,其地位日益凸顯。語言既是文化的載體又是文化的寫照,文化的差異會給不同文化背景的人們之間的互相理解帶來困難,甚至導致交際失敗。鑒于此,英語教學除了講授英語基礎知識和訓練學生的英語基本技能之外,還應該注意培養學生的跨文化意識。

1高職英語教學中文化導入的必要性

英語教學作為高職教育學科中的必修課,以培養學生實際應用語言的能力為目標,突出教學內容的實用性和針對性,使學生真正能夠將英語作為交際工具,為未來職業奠定良好的基礎。語言的實際應用能力不僅包括語言的基礎知識和技能一一聽、說、讀、寫、譯方面的能力,還包括實際涉外交際能力——跨文化交際的能力。掌握與不同文化背景的人打交道的實際技能是未來社會就業者的必備能力。然而,要有效地進行國際合作與商務交流,實現跨文化交際,僅靠語言是不夠的,很大程度上還取決于人們對異域文化背景的理解程度,也就是說文化方面的因素至關重要。鑒于此,高職英語教學改革應該從培養學生跨文化意識的角度著手,深入探索提高學生語言文化素質,加強學生對英語語言文化內涵的理解能力的有效途徑。

文化背景知識教學在高職英語教學中的作用舉足輕重。語言是文化的載體,不同的語言扎根于不同的民族文化之中,反映不同的社會生活方式、行為準則和道德觀念。只有基本了解西方社會家庭、教育、科技、法律等當代生活及歷史淵源的各個方面,才能從根本上掌握英語語言的實質。

2英文電影的文化價值

電影包羅萬象,內容豐富,題材廣泛,涉及政治、經濟、科技、教育、文化、藝術、體育、軍事等各個領域,體現了很多文化現象。電影源于生活,再現生活,它提供了英語民族如何進行交際的真實情景。如影片《阿甘正傳))(ForrestGump)里,Jenny初次見到丹上尉時主動和他輕輕擁抱,并貼一下臉。親吻和擁抱是西方的常見禮。但在中國,初次見面的人是不會有此舉動的。通過影片學生可以體驗并了解到中西禮儀的差異,在以后跨文化交際過程中就不會驚訝于異域朋友表現出來的友好行為。

電影語言內容豐富,具有強烈的感染力,每部影片都有其獨特性和哲理性,電影語言藝術主要靠造型語言來完成形象塑造,每個角色的語言也有自己的生活經歷和文化修養,從而形成自己的獨特語言以及各自的性格特征。中外在風俗、習慣、人情、環境、傳統、民族性格等方面存在著客觀差異,這種差異也相應地在語言上體現出來。電影,作為文化的傳播者,則是體現其文化價值的手段之一。例如《羅馬假日》中的諸多影片情節反映了西方女士優先的文化習俗。這一習俗至今在西方和國際交際場合仍然是廣泛遵循的原則。但在中國,就沒有女士優先這一習俗,交際場合通常遵循兩條原則:第一,需要照顧者優先,即老弱病殘孕幼優先;第二,受尊敬者優先,如上級、長輩、貴賓、英雄模范等優先。

英文電影是了解西方國家文化的重要媒介,不同的電影的背景包含豐富多彩的異域文化的語言思維習慣、生活方式、價值觀念、行為準則等內容。例如:影片《教父》,學生看到的并不是美國社會生活中漂浮于表面的璀璨奪目的現象,而是隱匿于深層的陰森恐怖的本質,這部影片挖掘了資本主義社會的靈魂。

3英文電影在高職英語教學文化意識培養中的優勢作用

英文電影反映了英語寓言國家的社會狀況、生活情景、文化教育,提供了地理歷史、城市風光、鄉村地貌、民族習慣、民俗風情及價值觀念等方面的知識,有利于學生拓寬知識面,彌補課堂教學難以展示的文化知識。單純的文化背景知識講授令學生感覺枯燥乏味,影視作品聲形并茂、逼真地再現了語言交際的場景,英文電影能夠營造生動有趣的動態效果,極大地刺激學生視、聽等感官機能,讓他們擁有鮮活的體驗,恰到好處地彌補了背景知識教學中學生吸收難地問題。因此英文電影必將成為英語教學中涉及文化背景知識方面的優秀教學材料,它是語言學習和提高高職學生跨文化交際能力的有效途徑。

英文電影有助于活躍課堂氣氛,激發學生了解英語文化的興趣。興趣是最好的老師,在傳統的英語文化課堂上,課堂氣氛沉悶,教學的公式化和重復性使學生缺乏興趣和學習動力,挫傷了學生了解英語語言文化的熱情和積極性。英文電影以其直觀的表現手法,豐富的內容和藝術感染力,聲音和圖像結合,語言和情景結合,刺激學生的感觀,使他們在學習英語語言文化的過程中能夠產生愉快的學習體驗,釋放了心理壓力,使學習異域文化不再是望而生畏、死氣沉沉的學問,而是妙趣橫生、鮮活靈動的實踐,激發了學生的學習興趣。

英文電影有助于英美文學課的學習。英美文學課中有很多課文都是從一些名著中節選的。盡管有的課文附有作品簡介、作者介紹等,但要讓學生較為全面地掌握作品的思想內容和人物的性格特征還比較困難,因為節選只是原著中被割裂的片斷,如果在閱讀原著節選的基礎上再欣賞由原著改編的影視片,那么,收效就更為顯著了。因為影視片不僅能全面介紹文學作品,重現原著的風格,還為文學作品提供了直觀的藝術形象,使課文變得更具體、更實際、而且更生動。讓學生在饒有情趣的狀態下不斷加深對文學作品的認識和理解,更有利于增加語言學習的力度、深度和廣度。些世界名著片主題突出、語言規范、內容健康。藝術水平高,有豐富的表現力和較強的感染力。如《霧都孤兒》,影片中的奧利弗最貼近于小說中的原型,影片畫面如同古香古色的英國油畫,而演員們的對白中明顯帶有l9世紀的英國口音,服裝和道具都堪稱頗具匠心,盡管原著中的一些人物和情節未能悉數展現,但影片未嘗不可稱為狄更斯小說的再創作,一部所謂“升級”后的《霧都孤兒》,一次對原作的成功呈現和領悟。

4英語教學中運用英文電影的步驟和建議

4.1英文電影選材

電影類型多種多樣,選材的適當與否直接決定學習效果的好壞。所以選材是教師應該首先考慮的問題。一般遵循以下三個原則:(1)影片主題具有時代感、思想內容健康向上,有利于高職學生樹立正確的人生觀和擴大知識面;(2)根據高職學生現階段的語言水平選擇難易程度適當的影片。如果學生在初級水平,可以選取題材輕松,內容簡單,畫面對語言的說明作用強的影片,如:Ⅸ音樂之聲)(SoundofMusic)、《獅子王))(LionKing)、《美女與野獸》(BeautyandBeast)等,如果學生是中級水平,可以選取具有一定文學性的經典影片,如:《亂世佳人))(Gonewiththewind)、Ⅸ傲慢與偏見)(PrideandPrejudices)等。(3)依據教學目的,如果想簡單地了解英美國家人士的日常生活,可以選取輕松快樂的生活片,如果想進一步掌握法律、商務談判等學術性較強的知識,可以選取較多講述這方面內容的影片。

4.2準備參考資料

在組織學生觀看影片前,教師應充分搜集材料,精心準備教案,材料包括:英文影評、學術研討等文字材料,還包括電影任務的照片、電影海報等圖片材料,甚至還包括與電影有關的相關產品。這樣有助于學生在快樂輕松的氛圍里理解影片內容,在愉悅的狀態下學習英語語言國家的文化。

4.3組織好課堂活動,避免隨意性和盲目性

看英文電影只是一種了解英語文化的輔助方法,學生不能只顧看電影,教師要引導學生,精心組織課堂活動。可以從以下幾個方面著手:(1)進行有針對性的課堂講解,與學生共同探討片詞、精彩對白,引導學生表達出對片中人物、內容、情節、寓意的感受;(2)開展小組活動,根據影片中反映的文化現象讓學生自由選擇影片角色,重新設計臺詞,改編劇情,排練短劇;(3)就影片中反映出來的社會文化問題進行專題探討,可以采取陳述,辯論,演講等多種形式。

4.4開展課外活動

高職英語課時有限,僅靠課堂教學不能滿足培養學生跨文化意識的需要,充分利用英文電影資源,要課堂內外結合,引導學生掌握看英文電影的方法,激發學生的興趣,鼓勵學生課外更多地主動地去接觸英文原聲電影。

篇(7)

論文關鍵詞:教學改革;英語教師;專業發展;路徑

為了適應我國新形勢的發展和滿足新時期國家和社會對人才培養的需要,教育部于2007年正式頒發了《大學英語課程要求》(簡稱《要求》),從課程設置、教學模式、測試評估等方面促進大學英語教學改革。著名的課程專家Stenhouse(1985)認為:“把握改革關鍵的是教師,而不是別人。”因為英語教師是課堂的實踐者、決策者和改革者,他們在多大程度上接受改革,為什么要改,如何改等都直接影響到課堂教學改革的效果。隨著大學英語教學改革的深入,人們越來越深刻地認識到除了教學方法或教材外,教師是理解和提高英語教學的關鍵。教師的專業水平是決定大學英語教學改革能否成功的關鍵因素,研究如何推動大學英語教師專業發展是當前改革和學科長遠發展的需要。

一、大學英語教師專業發展的定義和內涵

Perry(1980)指出,教師專業發展是教師個人在專業生活中的成長,包括信心的增強、技能的提高、對所教學科知識的不斷更新、拓寬和深化以及對自己在課堂上為什么這樣做的原因意識的強化。Fullan&Hargreaves(1992)則認為,教師專業發展既指在職教師教育或教師培訓而獲得特定方面的發展,也指教師在目標意識、教學技能和與同事合作能力等方面的進步。國內外語界有專家將其定義為教師在教師教育機制中的一個不斷學習、反思、發展和成長的動態過程。有些學者則從教師素質角度來界定這個概念,吳一安(2005)認為優秀外語教師的專業素質框架由4個維度構成:外語學科教學能力、外語教師職業觀與職業道德、外語教學觀、外語教師學習與發展觀。戴曼純、張希春(2004)認為新時期的英語教師應具備以下素質:有過硬的英語基本功;懂教育理論,了解學生的心理及二語習得的基本規律;了解中西文化,能將文化內涵滲透在英語教學中;掌握現代教育技術,能用多媒體等計算機輔助教學手段;不斷更新教學理念,緊跟應用語言學理論的發展。

綜合上述觀點,教師專業發展可以理解為教師內在專業知識結構、專業素養和專業心理不斷更新、完善的一個動態發展過程。大學英語教師專業發展主要包括以下內容:專業知識和教育理論知識的持續更新;教學理念的更新、教學技能的提高以及教學策略意識的不斷強化;科研意識和能力的不斷提高;教育信息技術能力的提高;人際交往和與同事合作等能力的完善。

二、大學英語教師專業發展的必要性

(一)應對改革的需要

《要求》改革傳統教學模式,實施基于計算機和網絡的教學模式,培養學生的自主學習能力和綜合應用能力。這意味著大學英語教學任務日益復雜化、教學目標的多元化、教學手段更加多樣化。教師只有及時更新教學理念,理解自主學習、協作學習等新概念,提高課堂交際活動的組織管理能力,培養計算機應用能力和網絡監控能力,才能夠應對改革帶來的挑戰。根據周燕(2005)的調查:“58%的教師目前最大的愿望是得到業務進修的機會”。但目前除極小部分教師有國內外進修機會外,絕多數大學英語教師只能參加由幾大出版社每年組織的暑假專業培訓。因為時間短,培訓缺乏系統性和針對性,培訓效果不盡人意。在這種背景下,大學英語教師必須積極謀求教師專業發展路徑來應對改革帶來的機遇與挑戰。

(二)提高教師素質的需要

在大學英語教學改革過程中,教學重點正在轉移,教材、教學模式正在發生變化,這要求教師自身的綜合素質,即語言素質、教學觀念、教學理論水平、教學技能都必須提高。《要求》明確指出:“大學英語教學改革,提高教師的素質是改革成功的關鍵,也是學科長遠發展的關鍵。”但是專家和學者的廣泛調查結果發現,大學英語教學師資存在一些嚴重問題,主要表現在:教師工作量過大;知識結構單一;科研基礎薄弱;教學理念需要更新,理論素養需加強等。大學英語教學質量的提高、改革的成功和學科的發展都需要一支高素質、高水平的教師隊伍,大學英語教師專業發展路徑研究迫在眉睫。

三、改革環境下大學英語教師專業發展路徑

教師發展的原動力來源于教師對自己職業的熱愛、對學生的責任感和對教與學的深刻認識。雖然部分教師有比較強烈的發展需求,但是還遠遠沒有邁上自主發展的良性軌道。影響我國英語教師專業發展進程的因素,一是教師個體專業發展的主體意識不足;二是教師管理制度問題。因此,大學英語教師的專業發展應該是在外部環境和有效的人際互動的基礎上,教師內在自我主動建構并逐步實現的過程。

(一)外部發展路徑

教師的教學文化環境也能夠決定改革的成敗。外語教學單位應積極探求如何建立有效的管理制度,營造有利于提高教師教學能力和科研能力的機構文化和學術環境,具體的路徑有:

1.構建“校本培訓”機制

外語教學單位可以因地制宜地構建“校本培訓”機制,積極促進外語教師成長。如:可以通過調查,了解教師發展的需求。有針對性地邀請國內外專家到學校開展滿足教師普遍需求的、與語言教學研究前沿接軌的“專題式短期教師培訓”。如南京大學外語學院就成功舉辦了“全國首屆英語學習策略與研究研修班”,收到了良好的效果。

Richards(1998:29)認為教師教育要減少對以語言學和語言理論為其淵源學科依賴,強化以教育為基礎的、更為全面的綜合性教師教育。為了提高大學英語教師的教育理念和教育心理學理論知識,綜合性院校的外語教學單位可以借助本校教育哲學、教育理論、教育測量、教育統計、心理學、管理學等領域的專家為教師進行教學實踐知識的強化培訓,完善大學英語教師的知識結構,促進教師專業發展。

2.構建“群體”發展機制

建構主義理論認為:知識是由人自己建構的,而不是由他人傳授的;但這種建構發生在與他人交往的環境中,是社會活動的結果。外語教學單位可以通過構建合作性教師學習群體,使教師在合作交流過程中互相促進、共同發展。學習群體的構建使教師有機會與其他教師密切交往、互相學習、保持良好的人際關系,和諧的教學文化環境能促進教師的身心健康和專業提升。例如:通過融入學習群體,教師可以交流在改革中遇到的問題和困難,克服教學中的焦慮感和孤離感。周燕(2005)的調查發現,外語教學單位中構建的“教師實踐集體”或“教師學習群體”對教師專業成長的強勁推動作用,如以專家型教師為主導、青年教師為主力而形成的教師實踐集體,有效地促進了青年教師的專業成長。教學改革研討會、示范課、教學心得交流會、課題研究、集體備課等合作學習活動都有助于提高教師教學實踐能力。Richards和Lockhart(1991)的研究發現,教師以自愿為基礎、與他人合作相互觀摩彼此的課堂教學并描述他們所觀察到的情景,隨后彼此交換所獲得的信息,并進行客觀分析,不僅能提高自己的教學能力,還能加強彼此間的理解和認同,帶來職業的愉悅和滿足。

3.構建“以研究促發展”機制

Long(1983)指出,基于日常教學開展科研活動,不僅可使教師通過理論學習和實踐反思深入了解如何有效地進行課堂教學,而且可以幫助教師對各種教學理論保持理性和思辯的態度,促進對自身教學實踐經驗的提煉和升華,提高教師的職業判斷能力。吳宗杰(2005)認為,課程的核心是教師,課程改革的關鍵是教師成長,課程改革的目的是要培養一代新人。各高校可以設立專門外語教學改革和青年教師成長項目,鼓勵教師對大學英語的教學模式、課程設置、自主學習問題、學生英語需求問題開展研究。在申請項目和完成項目的過程中,教師可以加深對大學英語教學規律和特點的認識,更好地把自己的實踐理論化,理論實踐化。除此之外,在《要求》的指導下,外語教學單位應鼓勵教師結合學校的實際情況,開設英語選修課,通過開選修課教師必將挑戰自我,打破自己原來的知識結構,在教學和科研方面上臺階,最終達到促進教師發展的目標。

(二)內部發展路徑

外語教師教育除了強調教學技能的培訓和理論素養教育,更強調教師自我發展的反思意識以及促進發展的途徑。大學英語教師應該樹立終身學習理念,明確專業發展目標,通過內部自主逐步實現自我發展。

1.提升語言技能

Richards認為外語教師應具備的首要專業知識是語言熟練和交際能力。美國2001年的《外語教學標準》對于外語教師在崗培訓的主要內容就是提高外語教師的語言熟練水平。近年來,隨著任務型教學法、交際法等強調培養學生語言交際能力為目標的教學方法推廣,“教師的英語水平和熟練程度正是關系到英語教學質量的重要因素”,因此,大學英語教師除了在日常教學中通過不斷學習來提高語言技能外,仍然需要有意識地進行大量閱讀和寫作,堅持收聽、收看英文節目從而保證自己駕御外語能力的不斷提高。

2.提高應用語言學理論素養

我國傳統的外語教師教育主要包括:語言技、語言學理論和教學法三個方面,這直接導致教師在應用語言學理論方面的欠缺。很多英語教師,尤其是占總數65.25%的低教齡和低年齡教師,只是具備了英語學科的知識,達到了“能教”層次,但離“會教”尚存在很遠的距離。英語教師可以通過自主學習我國三大出版社從國外引進應用語言學叢書,逐步提高自己的應用語言學理論修養。如:上海教育出版社1999年和2000年引進的29種牛津應用語言學叢書,外語教學與研究出版社在2000-2001年引進的112種當代國外語言學與應用語言學文庫,2004年引進的19種湯姆森英語教師叢書。除此之外,通過學校的電子圖書文庫和網絡,教師可以閱讀國外知名應用語言學期刊AppliedLinguisitcs,TESOLQuarterly,Modenr Lan—guageJournal,Studiesin Second LanguageAcquisition等刊物上刊發的學術論文,了解應用語言學領域的前沿信息和科研動態,提高自己的外語教育理論素養。

3.進行反思性教學

美國心理學家波斯納提出了教師的成長公式:成長=經驗+反思。我國教育學家葉瀾教授指出:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫多年的反思就有可能成為名師。”反思性教學是促進外語教師自身發展的有效途徑。因為教師在反思的過程中,可以不斷優化和完善自身的教學理念、方法和策略,加深對教學活動規律的認識和理解。經過反思,教師的認知水平會不斷地提高,教學經驗可以不斷積累,教學行為能夠不斷完善,教學效果不斷地提高。

在改革環境下,教師應以現代教學思想和教學理念為指導,對自己的教學進行理性反省,從教學觀念、教學方法、教材使用等方面去思考、質疑或評價自己教學的有效性,并自覺地根據反思的結果矯正自己教學中的不良行為。通過這種科學有效的反思,教師能不斷提高自己的專業化水平。在教學實踐中進行反思性教學的手段有很多,如:寫教學日志、回顧課堂錄像、與同事交流和開展學生調查等。James(2001)認為寫日志能有助于教師從不同的角度審視自己熟悉的學校和課堂,進而重新構建自己的觀念和設想。調查問卷可以使教師認識到自己期望中的教學效果和學生評價之間的差距,在反思之后通過相應的調整來提高教學效果。

4.開展教學行動研究

所謂教學行動研究是指教師在教學過程中,對自己的教學觀念、所采用的教學方法以及由此產生的教學效果進行反思,在反思中重新審視自己的教學觀念,探討、研究和改進教學方法,以達到進一步提高教學效果和更新教學理念的目的。行動研究主要包括確定研究問題,提出假設并通過調查研究重新確認問題,通過相關文獻研究和與其他教師交流探討制定行動計劃,實施計劃,通過觀察和收集數據分析,反思并評價行動效果,發現新的問題為開展下一輪次的行動研究做好準備。行動研究將教學理論和教學實踐結合起來。通過開展行動研究,教師能夠在理論的指導下有意識地對自己的教學行為進行系統的考察和探究,這既可以直接幫助解決自身教學中的問題,還有利于提高教師的科研能力。行動研究對提高教學質量和促進大學英語教師專業化自主發展都有著極大地推動作用。

5.提升教育信息技術能力

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