序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學綜合與實踐范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：小學數學；綜合實踐活動；困境；解決策略

一、新時期小學數學綜合實踐活動的新特點

1.突出基礎和能力。小學數學綜合實踐活動的教學內容上一般更加注重基礎性，這一階段教學主要有普及知識的作用，而不在于擇優培養。然而，在探究的過程中則更加注重能力的培養，比如小組分組后探究的過程中的交際能力，在得出結論時的總結能力等等。

2.與實際相結合。小學生的認知程度決定了這一階段的綜合實踐活動的探究必須貼近日常生活，將那些邏輯嚴密、思辨性強的數學探究問題轉化成生活情景，使學生能夠更深入地結合自己的生活經驗去探究數學知識，培養起對數學的興趣。

3.注意長久習慣的培養。小學數學綜合實踐活動培養了學生的思維、興趣以及能力，從而保持好的學習習慣。

二、實施小學數學綜合實踐活動的探索與實踐遇到的困境

1.小學數學綜合實踐活動時間需求大，而在教學時，課程比較緊，導致小學數學綜合實踐活動開展過程不能完全讓學生放開手腳和思緒去探究，學生的能力和知識就不能全面得到發展。

2.新教材變化較大，小學數學綜合實踐活動在難度、結構和目標等方面也出現了變化，受小學生認知程度的限制，太難的任務學生不理解，也完不成，簡單的又怕知識得不到鍛煉。

3.小學數學綜合實踐活動的指導方面仍然依賴講授法，單項的課堂模式枯燥低效，大部分教師不懂得針對學生心理對癥下藥，往往采取傳統的請家長、罰抄寫等手段進行教育，久而久之，扼殺了學生對于學習的興趣，惡化了師生關系。

4.學校的實踐條件有限，教學理念拘束。另外，小學階段正是處于童年的“尾巴”，學生往往玩心重，不愛學習，缺少學習的目標和動力，學生的自控能力差，有些學生甚至出現厭學情況。

三、提升小學數學綜合實踐活動實踐探究的策略

目前，在新課標的指導下，依據小學年齡段學生的實際能力和身心特點，筆者謹提出以下幾條解決策略。

1.課前準備做好預估進度和制訂方案。預估教學進度能把握每節課的時間，必須充分預估每個實踐活動的任務需要多長時間。如果內容過多，學生吸收不了，則會使學生學習任務加重、掌握知識不扎實；但如果內容過少，又會導致學生對學習產生懈怠感，浪費課時。教師做好教學方案的選擇，才能使得學生的思維習慣、行為方式等在小學數學綜合實踐活動中得到鍛煉。同時，還需要謹記針對學生的個體差異性，教學因人而異，分類教化，點燃其學習熱情，使學生為了愛好、興趣而教學。

2.改善教學方法，構建學習模式。現在小學生思想有了很大的變化，見聞等也變得開闊。因此，在小學數學綜合實踐活動中應大改傳統的“老師講，學生聽”的固定模式，要側重發揮學生的主觀能動性，通過采取小組討論的方式，讓學生從“聽眾”的角色中跳出來，引導他們主動留心、思考身邊的世界，掌握課堂的主動權，親身感受課堂，甚至自己設計課堂，讓學生能夠在小學數學綜合實踐活動中主動探索，自覺自愿地學習。

3.充分利用現代科技輔助教學。現在大部分小學教室均配備了多媒體等現代科技設備，可以完全扭轉教師“干講”學生“干聽”的不利局面。小學數學綜合實踐活動中側重實用性和邏輯性，相比較傳統，學生能力需要教師掌握現代科技，靈活運用多媒體等技術手段，做動畫、播放視頻、模擬場景，將知識具體化、直觀化。一方面可以激發學生興趣，使其產生求知欲，主動探究；另一方面加深了學生對知識的理解，提高了其思維的靈活性和創新性。

4.要以人為重，大興多元評價機制。老師在小學數學綜合實踐活動中需要對學生的探究錯誤等表現出足夠的尊重和寬容，學生對老師的親近度就會增加，對課程會更有興趣。這對教師的人格魅力又是一個挑戰和提升。教師在課堂應真誠地對待學生，給予足夠的寬容和鼓勵，理解和尊重。引入評價機制，對于孩子們的“童言無忌”或者“異想天開”要盡量肯定，需要批評時注意措辭，消除師生隔閡，拉進師生距離。

總之，新課改以來，小學數學綜合實踐活動的探究和實踐一直是師生共同關注的焦點，其表現出來的新特點需要我們在具體實踐過程中加強注意，把那些存在的問題克服，才能在曲折中探尋到小學數學綜合實踐活動的創新和有效策略。教師只要堅定信念，吸取經驗教訓，及時改進教學方法，就能使得小學數學綜合實踐活動的探究更加有效果。

參考文獻：

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關鍵詞：數學實踐與綜合應用教學；創新能力；小學數學

【中圖分類號】G623.5

傳統的小學數學教學中，教師較為注重學科知識本身的傳授，而很少將知識與學生的生活實際相聯系。而這種教學極易造成學生對知識的應用較差，盡管學生對基礎知識掌握的較好，但這種優勢也僅僅體現在應試上，嚴重缺乏創造力。且這種教育下學生所養成的學習習慣很容易伴隨其度過小學甚至延伸至其更高的教育當中去。因此，作為學生初級的數學教育者應在實踐方面有所注重，為培養學生創新思維的奠定基礎。

1.小學數學實踐與綜合應用教學概述

全日制義務教育數學課程標準2012《小學數學課程標準》中對"綜合與實踐"內容中提到其"是幫助學生積累數學活動經驗的重要途徑"，并有益于"培養學生的抽象能力和邏輯思維能力"，有利于"培養學生的合作精神"是"幫助學生積累數學活動經驗的重要途徑"。實踐教學中，學生在手、口、腦等多感官的共同活動下進行學習，在活動中對數學問題進行理解、思考和解決。在此過程中，充分發揮學生的主體地位，進而促進學生的思維發展。

2.數學實踐與綜合應用教學的開展方式

2.1教師主導，學生主體

在實踐與綜合內容的教學中，存在的一個重要問題就是教師沒有對實踐教學本質有足夠的理解與把握[1]。因而實現小學數學實踐與綜合應用教學的前提就是要重新認識教與學之間的關系。即對怎樣活動、如何活動、在何處活動以及活動所應達到的目的要有較為準確的把握。在小學數學實踐與綜合應用的教學活動中應以教師為主導，學生為主體，讓學生能夠積極主動地參與到教學活動中。在這個過程中，教師必須注意創設的數學活動過程必須具有創造性，數學活動中學生必須主動參與，并且要注意這種活動不能脫離主題，要讓活動具有數學性。

2.2改革課堂教學方法

小學數學與綜合應用的教學要逐步地將知識以過程的方式傳授給學生，使其不僅要"知其然"更要"知其所以然"[2]。通過實驗、演示等教學手段對知識進行呈現，促使學生在理解的基礎上對知識進行記憶，而不是死記硬背。例如，在對圓周長的公式進行講解時，若僅給出圓周長的公式"圓周長=圓周率×直徑"，學生對其只會進行死記硬背，而根本沒有理解，更無談應用。因而教師可以用實驗演示的方法，將周長與直徑的關系動態地加以演示，再對公式進行逐步地推導，這樣學生對這一公式的印象會更加的深刻。而這就要求教師在課前為學生制作適當的教具，并引導學生在課上能夠進行動手操作，使學生在動手的過程中得到鍛煉，甚至受益終身，即"授之以漁"。

2.3實踐活動主題內容的選擇

順利進行數學實踐與綜合應用的教學，選擇合適的主題內容是非常必要的[3]。在教學內容的選擇上，授課教師應選擇學生生活中、身邊的、熟悉的事物作為主題內容。這樣活動才更科學，并具有思考性和可操作性。例如，學生學習測量后，可以對教室的面積進行測量；學習人民幣的換算后，可以進行購物模擬活動；學習長度換算后，可以設計旅游路線，進行行程估算等。在這種貼近生活的實踐活動中，學生能夠充分地感受到生活中充滿了數學，進而提高學生對數學的學習興趣，以及應用數學解決實際應用問題的意識和能力。

2.4學生參與的教學活動

教學過程中要讓學生參與其中，進而增進學生對概念理論等的理解。例如在行程問題的教學中，可以組織學生進行表演。兩名同學相對而行，遇到后，教師在黑板上演示他們的行進軌跡，解釋何為相遇。之后，再繼續前行，兩位同學到達先前對方所在位置后，停止。教師解釋何為相背而行、何為終點。這樣，教師還可以再換兩個學生對追及問題進行表演。學生在參與中理解了行程問題的相關概念，同時也鍛煉了學生的合作精神。

2.5指導學生進行數學調查

數學調查時學生經教師指導，在學習生活及社會生活中對一類實際問題進行專題調查，并在調查的過程中收集、分析信息，并做出相應的決策。例如，北京3名六年級小學生對學校多媒體教室的柜式空調進行了觀察，發現這種空調一天的泠凝水約有2大桶。于是他們又展開多層次的調查，經測量，一臺家用空調4小時冷凝水滴出量約為1.6升。若按照全市有空調的家庭100萬個，且每天工作4小時進行計算，則泠凝水的滴出量約為1600噸；若一年使用100天，則全市空調泠凝水的滴出量達到了16萬噸。這些水夠1000個三口之家使用一年！這也僅僅是家庭空調泠凝水的滴出量。若加上機關、賓館、商場等，空調冷凝水的滴出量則要更加的龐大。為了進一步地探索，學生們利用收集來的冷凝水與自來水分別澆花，經5天對照后，植物生長沒有明顯區別。詢問市環保局后，得知冷凝水沒有經過凈化處理，不能直接飲用，但可以澆花、養魚。經過這樣的數學調查后，學生們呼吁設法將空調冷凝水進行收集并加以利用。并同時希望能夠早日研制出冷凝水回收式空調，進而節約水資源。

2.6游戲中寓意數學問題

這一教學活動是將數學知識寓意于游戲之中，學生在做游戲的過程中，達到對數學知識的學習，同時對數學的的思想和方法進行理解。這樣一種教學方式，較為符合學生在小學階段的心理特點，在游戲的過程中學數學、用數學。而教師在運用數學游戲進行教學時必須注意的是游戲要具有趣味性和娛樂性，能夠充分地調動學生參與。同時還要注意，活動要蘊含數學原理及方法，否則，將會浪費學生的時間，使數學游戲失去意義。數學游戲的方式有拼圖、猜謎、數學接力賽等。學生在教學過程中動口、動手、動腦，動手能力得到提升，智力潛能也得到了開發。

3.結束語

實施小學數學實驗與綜合應用教學，能夠讓學生主動地學習知識，并且能促進學生發現和研究問題，并運用所學數學知識去進行解決。激發了學生的創造力，培養了其創新精神。在實踐活動的教學中，學生的數學空間得到了拓展，學習數學的興趣與意義也得到了加強，為學生今后學習數學奠定了積極的基礎。

【參考文獻】

[1]田景正.綜合實踐活動課程研究述評[J].湘潭師范學院學報，2006.

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一、“綜合與實踐”的教學現狀

通過調查發現，在我們的實際教學中，學校、教師以及家長對這部分內容重視不夠，大部分學校的教學實效性不大。主要表現在：選材內容不符合本地實際，學生操作、理解有困難；無相應的配套教學用具及資源；教學時間安排上一課時完不成指定的教學內容；教師沒有注意到這一內容的本質：綜合性與操作性，缺乏對學生實踐活動進行有效評價；有的學校干脆不開展綜合與實踐教學活動，或者是室外活動根本就不進行，整體現狀令人擔憂。

二、“綜合與實踐”的教學策略

綜合與實踐這一內容的教學，重在實踐、重在綜合，它可以發展學生的動手、動口能力，培養學生學習興趣，增強學習信心，有助于教師轉變教學方式、轉變教育觀念，可以說對師生雙方綜合能力的培養都有很大的促進作用，因此，我們可以從以下方面加以實施，提高教學實效性。

1.轉變觀念，加強學習和教學研究，樹立學生為本的思想

教師要轉變育人觀念，不要因為這一內容不考試，就不引起重視，要樹立學生為本的思想，重視實踐操作，為學生的終生發展奠定基礎。落實到具體的教學實際中就要求認真學習新課程標準，研讀教參教材，弄懂綜合與實踐這一內容的編排意圖，把握其本質。但是僅靠教師自身的努力還是不夠的，各級教研部門及學校要開展相關的專題教學研究，組織相關培訓，組織賽課及其他形式的觀摩交流活動，建立相關專題研究的資源庫，借助網絡平臺，讓所有數學教師相互交流，實現資源共享。

2.創造性地使用教材，合理開發課程資源

無論是哪一個版本的教材，在選取綜合與實踐的素材時，不可能照顧到所有的地區和所有的人，有的素材適合城市學生實踐操作，有的則適合農村，有的又都覺得不是很適合，具體實施起來困難重重。我認為可以從以下途徑解決：（1）要求教師在認真研讀教參的基礎上靈活處理，可以大膽對教材進行改編，創造性地使用教材；（2）創造性地開發教材，可以自行設計和選取適合本地學生實際的教學素材，認真組織并加以實施；（3）教材編寫者、教研部門可以考慮通過多種途徑收集素材，設置一些不同的題材供城市和農村學校教師和學生自主選擇；（4）各學校積極開發校本課程資源，因地制宜地設計一些綜合性實踐活動。

3.教學中把握本質，有效實施

“綜合與實踐”其本質是重在實踐與綜合。重在實踐是指在活動中，注重學生自主參與、全過程參與，重視學生積極動腦、動手、動口；重在綜合是指在活動中，注重數學與生活實際、數學與其他學科、數學內部知識的聯系和綜合應用。教師在教學設計和具體實施時需要把握以下幾個方面：

（1）注意綜合與實踐的學習內容以及知識應用的綜合性，它不是單一的某一個知識點的教學。

（2）教學中選好問題，做好活動的規范設計，注意活動的操作性，注重細節，放手讓學生自主操作，教師可以相機點撥加以引導，活動過程中進行正確評價，因此，絕不能將這一內容上成“看圖說話”。

（3）活動過程要明確體現探究性，教師要營造輕松愉悅的活動氛圍，留給學生足夠的時間和空間讓學生自主探究，充分激發學生自主探究的積極性和創造性。

（4）要重視數學活動經驗的積累，包括思維的經驗以及操作的經驗，讓學生逐步形成技能，師生共同進行活動的反思與評價。

（5）實際教學中，操作探究活動需要花費很多的時間，部分內容在教學參考書規定的一課時時間內無法完成教學任務，我認為教師盡可能靈活處理，有的內容可以提前準備，有的內容可以在后面再思考、補充再完成，也可以課內外結合，拓寬綜合與實踐的活動平臺，不要認為一堂綜合與實踐課就必須在四十分鐘之內完成。例如，人教版六年級上冊綜合與實踐活動課“確定起跑線”，一課時時間就很難完成，課堂上需要先出示運動場及跑道情景圖，提出問題并思考：為什么運動員要站在不同的起跑線上？各跑道的起跑線應該相差多遠呢？然后將學生帶到操場進行合作探究，實地細致地觀察、測量直道、每條跑道半圓的直徑以及道寬各是多少米，最后還要再次回到教室，小組合作畫圖分析數據，列表計算，得出結論，發現規律，實際運用，讓學生感受圓的知識的實際價值等，這個活動過程是最重要的，讓學生自己積累了活動經驗，這就是需要的結果，并不是一定要在一堂課內完成這個教學任務。

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“綜合與實踐”的綜合性特點

綜合性體現為三個領域的綜合 對比新舊課標，從原來的“實踐與綜合應用”變為“綜合與實踐”，即將“綜合”提前。由此，標準對小學階段這一領域的教材做了全面分析，側重理解課程的綜合性特點。例如：五年級《粉刷圍墻》這一課的教材，從“面積的計算、常見量的使用及統計表中信息的獲取”這一實踐活動將“數與代數、空間與圖形、統計與概率”的知識進行了綜合運用，將其他三個領域的知識綜合運用于一次實踐活動中。

綜合性體現為“四基”的綜合 數學教學回歸教育原點就是落實“四基”，即基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。例如：一年級下冊《擺一擺想一想》，讓學生在數位順序表上用2個表示不同的數，再用3個表示不同的數，用4個、5個……分別表示不同的數，直到最后不用擺，直接說出用9個表示不同的數。學生們在擺和想的實踐過程中，既鞏固了對100以內數的認識，又建立了不同數位的位值概念，深化了對知識的認識，落實了知識的技能，積累了活動經驗，獲得了有序思考的方法。

綜合性體現在“課程”的綜合 數學“綜合與實踐”課程不僅綜合了數學學科其他三個領域的教學內容，“四基”的綜合運用于實踐，而且還具有很強的多學科課程的綜合性。例如：三年級《設計校園》一課，距離學生正式學習比例尺知識還很遙遠，所以學生就需要用到美術學科的知識進行設計。“綜合與實踐”課程打破了原有的學科本位思想，建立了新的教學觀、知識觀，具有明顯的課程綜合性特點，有利于培養學生的綜合發展能力、綜合學習能力和綜合實踐能力。

“綜合與實踐”的實踐性特點

多種感官的協調 “綜合與實踐”這一領域教學目標的制訂是體驗和積累。學生在體驗與積累時，借助的是學生的實踐活動。而首先就是學生多種感官積極的、充分的、自主的參與實踐活動。例如：二年級上冊的《看一看、擺一擺》，學生在用小棒擺圖形的過程中，用眼觀察角的變化，動手擺、操作、測量、畫圖，動腦思考，用流，多種感官共同參與，多種感知途徑獲得學習體驗。這樣的教學過程是數學思想與數學方法的體驗，也是數學思想與數學方法的積累，更是數學思想與數學方法的實踐。

實踐方法和步驟的明確 組織學生活動容易造成失控低效的局面。因此，在教學這部分內容時，實踐的方法和步驟尤為重要。簡單地說，實踐分四個步驟進行：一看、二想、三做、四思。例如：在教學《制作年歷》這一活動課時，就要^察生活中的年歷是什么樣的；組織學生通過小組合作思考、研究“制作年歷”的步驟；組織學生動手操作制作年歷；通過小組互評進行教學反思，促使活動經驗進一步積累。杜威說：“個體要獲得真知，就必須在活動中主動體驗、嘗試、改造，必須去做。”通過教學中明確步驟的實施，學生在“經驗喚醒――合作思考――實踐操作――反思提升”的實踐過程體驗和發展。

小組合作方式的與眾不同 常規的課堂教學主要是針對教學的重難點開展小組合作研究性學習。而在實踐領域，學生小組合作學習更為特殊、復雜。例如：在教學五年級下冊《粉刷圍墻》時，筆者首先組織學生進行了第一次合作，以小組為單位設計粉刷圍墻的工程實施方案，明確小組人員的分工。在分工實施的過程中，調查外墻涂料的組員遇到了現實問題，如何根據涂料的規格、價錢、耐用期等選擇既經濟又實用的涂料呢？對此，我們開展了第二次小組合作研究。在這個領域的教學中，筆者對于學生的小組合作關注度要更高，跟蹤指導更及時，遇到問題隨時進行合作學習，切實提高在“綜合與實踐”這一領域中小組合作學習的實效性。

“綜合與實踐”的問題性特點

教學的組織環節中，以“問題”貫穿始終是“綜合與實踐”教學的最大特點。“綜合與實踐”是學生積累數學活動經驗的重要載體，在實踐活動中，學生更容易發現問題、思考問題、解決問題。

綜合實踐中發現的“問題”的呈現方式也多種多樣。小學階段24節綜合實踐課，蘊含了24個活動主題。我們對這24個問題的呈現方式進行了研究比較，發現問題的呈現方式主要有以下三種：一是主題式，如擺一擺、拼一拼，主要是通過學生動手操作發現數學規律；二是情境式，如小小商店，主要是在商店中體會購物的方法，從而感受元、角、分的換算；三是游戲，如一年級在數學游戲中運用10以內數的順序、大小、組成等知識。

“綜合與實踐”是以問題為載體，以學生自主參與為主體，以積累活動經驗、培養應用意識和創新意識、激發創造潛能為目標的學習活動。它既注重綜合，也注重實踐。在“綜合與實踐”活動中學會“數學地思考”，使自己的思維變得條理化、清晰化、精確化和概括化，而這便促進了數學素養的形成和實踐智慧的生成。

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語文綜合實踐逐漸被重視，但也存在缺乏指導，忽略教學過程，缺乏學生體驗的問題。教學在教學中應加強指導。嚴謹有序，注重活動過程，腳踏實地；注重學生體驗，讓學生自主充分實踐學習，以達到學生綜合能力培養的目的。

語文；綜合實踐；活動指導；過程體驗

語文綜合性學習打破了語文教學長期以來的封閉狀態。我們欣喜地發現：綜合性學習被重視起來了，活動形式也增多了，實踐內容也豐富了……但欣喜之余，我們也不難發現一些問題，如學習過程 “走過場”，活動形式過于“花哨”而沒有實效，綜合意識不強等等。

問題一：蜻蜓點水――缺乏教師指導

《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。”由此我們可以看出在綜合性學習中，學生的自主實踐非常重要。但是自主實踐是否就不需要教師的指導了呢？當然不是。在綜合性學習實踐中，我們也發現很多老師的指導并不到位。有些老師課前給學生分好小組，學生的活動過程卻不去參與過問，最后也只是“例行公事”檢查一下結果，結果這種活動就變成了少數學生的展示會。

反思：也許有些老師認為這樣就是能培養了學生的實踐能力，就能給學生一個發揮創造潛能的空間了，但是他們根本就沒有考慮到學生的實際能力。由此，語文綜合性學習所強調的自主性也就沒有真正得到落實的。而導致這種現象的根本原因有二：一是因為有些老師認識有誤，他們認為綜合性學習是語文教學的“附屬”和“裝飾”，可有可無，于是就在教學中缺乏計劃性、實效性；二是因為有些老師行動有誤，他們有時將綜合性學習上成閱讀課，有時又只是作為“觀眾”，讓學生“盡情表演”卻不作指導。

矯正策略：活動指導――嚴謹有序

《語文課程標準》指出：“綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。” 因此，在語文綜合性學習活動中，教師就是一個調控員，在學生實踐活動中起協調作用。

如在人教版五上《用字調查報告》這一綜合實踐活動，上課伊始，教師通過談話導入，調動了學生的學習興趣。興趣調動起來后，教師要把小組成員進行明確分工，指導各小組制訂計劃，然后分組圍繞“用字調查”這個專題分組展開實地調查活動，讓學生合作交流，為每個學生提供互相交流的平臺。等各個小組活動都開展得有聲有色，有了不少的發現和收獲時，就是指導各小組分享勞動成果的時候，教師又要組織學生有序地交流匯報。每小組可以推薦1人，代表小組發言，該小組其他成員可以補充發言。學生在團結合作、融洽開放的學習氛圍里，在討論中互相學習，在交流中互相借鑒，在爭論中彼此啟發，在匯報中傾聽，在傾聽中補充，充分展示了調查過程中得到的收獲。

問題二：華而不實――忽略活動過程

一些課堂實踐與觀察中，我們不難發現，有些課堂成了“秀場”，為了“作秀”――公開課，才去組織學生開展綜合實踐活動，效果如浮云一般費時耗力，讓學生疲于奔命，卻收效甚微。教師只是為了“作秀”而忙碌著，他的設想里需要什么就讓學生去收集什么；對于學生要在課堂上匯報的資料，要經過一再地修改與完善；對將要在課堂上“展示”的學生也是指定的，還要經過再三“排練”；甚至有些質疑、回答都要進行反復地訓練，直至公開課上從開始到結束，能夠一氣呵成。

反思：試想這種過分重視探究的結果而忽視了過程的行為是真正的語文綜合性實踐活動嗎？這實在值得我們去思考。綜合實踐活動就應該要注重學生探究的過程，而非探究的結果。教師要注重的是學生在活動中發現了什么問題？注重的是如何幫助他們解決？注重的是學生在活動中是否獲得了體驗和個性的發展？

矯正策略：活動過程――腳踏實地

《語文課程標準》強調學生在綜合性學習中要觀察周圍事物，親身體驗，做到有把感受，有所發現，教師要幫助學生養成自主學習的習慣，培養學生獨立學習的能力。教師要給學生充足的時間和空間，讓學生切切實實地開展綜合實踐活動，一步一個腳印。

五年級上冊第五單元安排了《遨游漢字王國》這一綜合實踐活動。翻開這一組，我們會發現它的編排方式與其他各組截然不同，也與近幾十年來我國小學語文教材的面貌迥然而異。這是小學課本里第一次不再以課文為主體安排閱讀、習作和口語交際，而是分成“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩大板塊。活動中，教師不是采用語文課堂教學常見的講、聽、讀、練的方式，而是通過猜字謎，搜集利用漢字諧音特點的文字材料（如歇后語、詩詞、對聯），調查街頭錯別字，舉辦書法展覽等活動，讓學生充分體驗漢字的神奇和有趣，提升對祖國文字的感情。這種活動是寓教于樂的，也是學生喜聞樂見的，因為這本身就是一種游戲；活動中老師要提倡學生自己動手動腦獲取知識解決問題，不生搬硬套書本上的答案；在活動中要求每個學生親歷和體驗，而不是只聽老師和同學的講解。

問題三：浮光掠影――缺乏學生體驗

《語文課程標準》指出：綜合性學習活動提倡學生人人參與，讓不同的個體能在綜合性活動中更好地發展自己的個性，既展示自己的特長，又在合作和探索中發展自己的學識、膽識。但是，從一些教學實踐來看，有些老師并不十分重視學生的參與體驗，致使許多學生在缺少老師的督促下，常會出現敷衍了事的現象，或者干脆省掉準備、探究的階段。

反思：學生在綜合性學習中一定要“動”起來，這個“動”既有“思維”上的也要有“行為”上的。有些老師在開展綜合性學習中，并沒有讓學生從根本意義上動起來，上述事例就是個典型，教師敷衍，學生則是走馬觀花。如果說學生都是“千里馬”的話，我們就是“伯樂”，那語文綜合性學習是就是學生無邊無際的草原，作為語文教師，我們要做的就是給他們一個明確的方向，在適當的時候，用恰當的方法，讓他們縱馬馳騁而不誤入“泥沼”。這樣，學生在“策馬奔騰”的過程中收獲的，將往往會比我們給予的更多。

矯正策略：學生體驗――自主充分

《語文課程標準》明確指出，語文是綜合性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是通過實踐。在綜合性學習中，教師要將學生的自主體驗放在首位，引導學生思考研究，讓學生主動參與到教學過程中。

如在六年級《輕叩詩歌的大門》（第六單元）這一綜合性學習活動中，我安排了“走近顧城”的綜合實踐學習活動，作為老師在活動中要找準位置，轉換角色，真正成為學生活動的引導者、組織者、參與者，讓學生真正成為活動的主人。教師要鼓勵學生根據自己的興趣、愛好，自己選擇子課題，如去研究顧城的生平、研究顧城的圖片、研究顧城的作品、研究他人對顧城的評價……學生根據研究的內容自由組成小組，自主確立搜集方法，自主設計和組織學習活動，自主選擇展示方法。

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【關鍵詞】綜合實踐活動 主體性 生活化 趣味性

【中圖分類號】G40-05 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0133-02

引言：

隨著我國教育體系的改革，學生的"德智體美勞"全面發展愈發受到社會各界的重視。小學品德與社會教學在整體教育教學體系中占據了重要地位，成為學生綜合素質培養的基本組成部分。綜合實踐活動課程的目的旨在促進學生身心的全面發展，并且能夠增強學生的動手能力與適應能力。適當的小學品德與社會綜合實踐活動能夠在最大程度上激發學生的潛能，使得學生的知識更為豐富，綜合能力得到提高。所以小學品德與社會綜合實踐活動的途徑與方法應當引起教師以及家長的關注。

一、小學品德與社會綜合實踐活動的主體性策略

（一）還原學生的主體地位，增強學生自主學習能力

在課堂教學過程中，應當使得學生的主體地位得以體現，增強學生的自主學習能力。自主學習是學生更好的理解所學知識的關鍵，只有學生自愿的參與到知識的學習中，才能達到最佳的教學效果。因此，教師要注重對學生自主探究能力的培養。使學生能夠在輕松愉悅的狀態下，將學習作為生活中的另一種"娛樂"項目，把知識深深的印在腦海當中。

（二）實行小組合作教學方式

在一個班級當中，要做到盡可能的使每一位學生都能夠反映出自身的思想與動態，真正的成為課堂的主人。其最佳的方式使采用小組合作的方式進行學習，通過合作學習不僅能提升學生的自主學習能力，同時也能夠培養學生的團結意識與合作精神。例如，在學習第四單元"我和小伙伴"的時候，就可以運用小組合作的方式學習所要掌握的知識。這一章主要是讓學生領略到友情的意義，使學生能夠珍惜身邊的伙伴與友情。那么教師可以讓每一個小組共同合作完成一項任務，讓學生在完成任務的過程中體會合作的意義與朋友的重要性，同時也會增強學生的動手能力與自主探究能力。

二、小學品德與社會綜合實踐活動的生活化策略

（一）開闊學生的眼界，對生活有更多的了解

教學過程應當貼近于生活，使得學生對世界有更多的了解。與生活息息相關的知識能夠使學生更好的領悟生活，并且增強其對社會的適應能力。從側面促進學生的全面發展，貼近生活的學習也能夠在一定程度上激發出學生的學習潛能，不僅可以學習到教材上所要求的學習內容，也可以開闊學生的眼界，對課外的知識的理解也會有所提升。

（二）進行戶外教學的方式

要使學生更多的了解實際生活中的世界，就應當讓學生親身領略校園外面的世界。因此，教師可以通過進行戶外教學的方式，對學生的領悟能力與適應能力進行培養。例如，在學習第一單元"我愛家鄉山和水"的時候，教師可以選擇幾處風景如畫的地域帶領學生進行參觀，在帶學生參觀的過程中，教師也可以和學生講述天氣的各種變化，讓學生真正的體會到大自然的壯麗和家鄉的美麗風景。通過參觀學習，學生在熱愛大自然的同時也會加深對家鄉的熱愛。這達成了課程教育標準，也開闊了學生的眼界，加強學生的自然適應能力。

三、小學品德與社會綜合實踐活動的趣味性策略

（一）激發學生的學習興趣

興趣是學習的最好導師，有興趣作為指引，能夠使得學生對學習有一定的積極性。學生積極主動的投入到學習當中，才能夠取得最佳的學習效果，同時達成課程教育目標。因此，在教育教學過程中，教師應當運用多樣化的教學方法激發學生的學習興趣，使得學生對知識有更好的掌握。

（二）通過游戲活動，活躍課堂氛圍

活躍課堂氛圍是有效的激發學生學習興趣的教學方式。學生都是喜歡做游戲的，所以教師可以圍繞學習主題為學生設計一些游戲活動，在激發學生學習興趣的同時也能夠加強學生智力的開發。例如，在學習第三單元"花錢的學問"時，教師可以準備一些道具，在上面標注好價格，在交給學生一些道具金錢，讓學生運用手中的金錢買標注好價格的道具，以金錢花銷的合理性作為評判游戲輸贏的標準。通過這種方式可以在激發學生學習興趣的同時，也能夠使學生對所學知識有更為深刻的理解。

結語：在品德與社會課教學中，重視學生綜合實踐能力的培養，就會極大地調動了學生學習的積極性和主動性。使得學生在綜合實踐活動中獲得成就感，并且提高其自信心，促進學生身心的全面健康發展。

參考文獻：

[1]楊今寧.小學"品德與生活（社會）"課程開設現狀的分析與反思[J].教育實踐與研究.2011（02）.

篇(7)

關鍵詞：小學綜合實踐活動；分層設計；具體實施

一、什么是“分層設計”

所謂分層設計，是指學校根據學生年級、年齡的不同，制定不同的教學目標，設立不同的綜合實踐活動主題軸，開發不同的課程資源，實施不同的課程評價，實現綜合實踐活動的梯度開展。

二、分層設計的必要性

由于綜合實踐活動沒有統一的教材，各校自主開發的校本教材往往以主題活動為綱進行編寫，并成為全校通用的教材，這樣的主題活動，很少考慮到學生年齡、年級的特點，沒有設定不同的目標體系。這樣，隨著學生年齡的增大，年級的增高，各種能力卻沒有得到梯級增長。比如：我校以前開展一個精品課題――《走近清明文化》，每到清明節，各年級各班都會開展這個活動。幾年后，有個高年級學生在匯報表上戲謔道：“清明的哀思遠不及我第三次面對這個活動課題的悲哀，年年有今朝，次次無變化……重復練習何時休！”又如《城市美容師（創衛活動）》《安全伴我行（安全日）》等一些昔日高品質活動方案，都因為課程管理沒有立體的分層構架，而在一次次簡單重復后，失去了原有光彩。

只有在新課改理念下實行分層教學，才能真正達到“以學生發展為根本”的目的，充分調動學生學習的主動性，培養學生創新精神和實踐能力，促進學生和諧發展，激勵學有余力的學生超前發展。

三、分層設計的具體舉措

1.課程目標構建：分層設計三維目標

著名特級教師錢夢龍說：“目標的提出，是教學活動的起點。目標明確集中，學生達成度高，是有效教學的最重要的標志。”

綜合實踐活動主題教學目標既是主題教學的出發點，也是歸宿，或者說，它是主題教學的靈魂，支配著主題教學的全過程，并規定主題教與學的方向。下面是我校去年上學期綜合實踐活動課程的目標構建：

活動主題軸：

低年級：探究生活，保護環境；中年級： 走進社區，體驗生活；高年級：探究熱點，關注社會。

總體目標：

（1）積極參與社區活動和服務社會，增進對社會的認識與體驗，發展社會實踐能力，增強學生的社會責任感；

（2）掌握基本的生活技能，發展認識自我的能力，養成積極而負責任的生活態度；

（3）親近并探究自然，增進對自然的認識，逐步形成關愛自然、保護環境的意識和責任；

（4）學習并開展力所能及的技術和勞動實踐，培養技術意識和技術實踐能力；

（5）體驗并初步學會調查研究與訪問、實驗研究與觀察、技術設計與制作、社會參與與服務、信息收集與處理等多種實踐學習方式，發展學生搜集處理信息的能力、自主獲取知識的能力、分析與解決問題的能力。

根據總目標，再圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度設計各年級的分目標。比如：同樣是培養學生的“調查研究”技能，低年級能力目標是“了解問題來源，觀察發現問題”；中年級對應項為“運用數據，簡要表述調查的內容和調查結果”；高年級則變成了“根據調查計劃，開展調查，統計調查數據，得出調查結果”。從“簡要了解，觀察發現”到“學會調查，簡要表達”，再到“自主計劃，綜合運用”，后者總是以前者為基礎，逐層深入，一個階段一個要求。也就是說，如果中年級與高年級同時開展“校園生物大調查”活動，但兩者的目標要求卻完全不同，教師要從總目標、分目標出發，引導孩子們去確定適合的研究內容。著名教育家顧泠沅說：“現代教學研究中，教學目標占據的地位日益重要，幾乎成了全部教學活動的依據”。因此，教師要有較強的目標意識并制定完善的教學目標，對學生進行嚴格的教學管理，使學生成果顯著，這樣才是高效的教學。如綜合實踐活動課程分層目標設計就為班級分層教學鋪平了道路。

2.課程內容構建：分層設計活動主題軸

根據學生年齡特點確定主題軸。低年級為“探究生活，保護環境”；中年級為“走進社區，體驗生活”；高年級為“探究熱點，關注社會”。

正是由于主題軸的整體規劃，給班級活動帶來了很多改變。比如，同樣是慶祝六一兒童節的綜合實踐活動，前幾年往往是通過“查資料，了解六一的來歷”“小制作，互贈禮物”“排節目，師生共慶”等大同小異的活動來進行，學生早已失去新鮮感。而今年卻有了明顯的變化，二年級學生設計的主題變成了“廢物利用――創意風鈴表心意”；四年級的主題是“六一快樂與你分享――關愛留守兒童”；六年級的活動則是“我的節日我做主――我來設計有意義的兒童節”。大家不難看出，從低年級的低碳手工制作到中年級的社會實踐，再到高年級的項目設計，活動要求越來越高，目標達成難度逐漸加大。接下來，我們以中年級042班為例，看看該班一個學期開展的四次綜合實踐主題活動：3月，《春天，讓美駐我心》；4月，《我用我心來創森》； 5月，《六一快樂與你分享――關愛留守兒童》；6月，《幫幫殘疾人――我的愛心存單》。四個主題全部包含主題軸“走進社會，體驗生活”的內容，從走入社會，到接觸各類人群，到初步形成服務意識，達成目標，四個活動之間相互獨立，層層深入又相互補充。

通過縱向與橫向的比較，我們認為：強化年級分層設計理念能避免低水平重復，提高課程管理的效率。

3.課程評價構建：分層設計課堂體系

蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。”在綜合實踐活動課程上，我們更加正視學生的個體差異，針對學生“最近的發展區”，實行分層推進練習和保底不封頂原則，即最終必須保證全體學生達到總目標與分段目標的基本要求。在此基礎上，促使潛能生向中等生靠攏，中等生向優生看齊，激勵優生發揮組織指揮作用。那么，我們可能會對優生“嚴”一些，拓寬其活動內容，提高其評價標準；對潛能生寬容一些，給以特別的幫助，給他們以更多的時間與“露一手”的機會，激勵與保持他們的興趣和信心。而這正是“以人的發展為核心”的教育理念本質特征的具體反映。