時間:2023-06-02 15:26:53
序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇課堂教學五步法范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。
關鍵詞:效率低下 綜合運用 拼讀 聯想 記憶
一、英語詞匯學習效率低下是“五步法”初中英語詞匯課堂教學模式建立的背景
詞匯是構筑語言的材料。掌握一定的詞匯量是學生發展英語聽、說、讀、寫能力的基礎。因此,詞匯教學一直受到高度重視。課堂上教師反復強調,經常檢查;在家中,家長加強督促,甚至參與檢查,學生自己也花了大量時間。可是初中英語詞匯學習還是普遍存在效率低下的現象。為了幫助學生掌握科學有效的英語詞匯學習方法,我校初三年級幾位英語教師進行了積極的探索,經歷了分析討論 建立模式 實踐模式 總結反思四個階段,初步形成了“五步法”初中英語詞匯課堂教學模式。
二、簡單隨意的教學方式直接導致英語詞匯學習效率低下
學習的效果折射著教學方式的科學與否。為了準確把握教學中存在的問題,我們對全區英語教師進行了問卷調查,結果發現以下問題。
1.教師普遍存在著重講解、輕運用的現象。整個教學過程以教師講解為主,對單詞的綜合運用體現不夠,以聽寫為主的單詞評估形式單一、乏味,也無助于詞匯運用能力的提高。正是這種教詞方式,致使學生感覺單詞難記,即使記住了也不會用。
2.教師對單詞的語言特性分析、歸納不夠,沒有對學生有計劃地進行學習策略的指導與訓練,致使學生不知道怎樣去記單詞。
3.教學方法以讀、講、寫為主,不夠多樣性,缺乏生動性,也一定程度上影響了學生的學習興趣。
4.教師在詞匯教學中主次不分,均衡用力。但凡教材中出現的單詞都要求學生背,結果造成重點不突出,學生記憶負擔過重,反而詞匯學習效率低下。
三、“五步法”初中英語詞匯課堂教學模式建立的依據
(一)體現新課標精神,實現初中英語教學目標
新課標集中體現了新課改的精神和理念,它是一切教育教學活動的出發點和歸宿點,也是模式建立的基本原則。
(二)理論依據
1.英語詞匯本身最基本的語言特性:一是英語是拼音文字,根據專家研究,單詞盡管讀音和拼寫形式是兩套符號,但90℅以上在音、形之間是統一的、有規則的。一般只要能讀出單詞的正確發音,掌握一定的拼讀規則,許多單詞寫出來就容易多了。二是英語詞匯數量龐大,但其構成有一定規律,掌握構詞法和常見詞根、前綴、后綴,單詞的記憶就能省時省力,這也是擴展詞匯最快、最有效的方法。三是英語單詞的交際功能。語言學習的目的在于交流,所以,學會靈活、得體地運用所學詞匯才是真正實現詞匯學習的目的。這就要求教師通過創設大量情景,幫助學生在真實的語境中學、用單詞,在交際中不斷提高學生學習詞匯的效率。
2.語言學習心理:一是聯想記憶法。聯想心理學認為人的大腦極易產生聯想,通過聯想把大腦皮層中已建立起來的和建立不久的痕跡處于頻繁的多方面的聯系之中,聯想越多,記憶越牢。顯然,一個人的想象力越強,他聯想到的單詞就越多,而且單詞是以某種聯系出現。聯想記憶法是一種方便、實用、高效的記憶方法。所以,在詞匯學習中,教師應著眼于整個初中詞匯,多角度引導學生對所學詞匯產生聯想,既有利于提高詞匯學習效率,也有利于學生的發散性思維的發展。二是艾賓浩斯遺忘曲線. 德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明,遺忘的規律是:在速度上先快后慢,在數量上先多后少.要使遺忘減少到最低程度,最有效的措施就是及時而且多次進行復習。
四、“五步法”初中英語詞匯課堂教學模式的建立
針對以上分析,我們認為應以新課程理念為指導,立足英語詞匯的語言特性,結合語言學習心理,有計劃地對學生進行指導與訓練,做到在詞匯學習過程中把知識、技能和方法結合起來,提高課堂詞匯教與學的效率,使學生既能輕松掌握單詞,又能提高單詞的運用能力,同時掌握英語單詞的學習策略,形成自主學習能力,從而對英語學習產生積極的情感。為此,我們進行了積極的探索,形成了獨特的“五步法”詞匯課堂教學模式。
“五步法”初中英語詞匯課堂教學模式是一個以學生為主體、以教師為主導、以活動為主線、多種方法并用的詞匯立體教學模式,主要包含五個教學環節:“情景呈現大聲朗讀 聽音寫詞、詞義配對聯想鞏固檢測”,各環節既相互依托,又相輔相成。現就該詞匯教學模式中每個環節的操作策略、原則和技巧,結合具體教學實例詳述如下。
1.情景呈現:在語境中學單詞,輸入的是可理解性的語言,不僅有利于單詞記憶,更重要的是體現了單詞的運用,同時,有利于提高學生在語境中猜測生詞的能力,并可以讓其領悟到詞匯所承載的深層含義和文化內涵。新詞出現在滿載語言信息的語言材料中,有利于學生識記和靈活使用新詞,并且很容易成為學生語言能力的新生長點。
2.大聲朗讀。當每課時一組新單詞呈現完以后,便提示拼讀規則,并以不同形式讓學生大聲朗讀。一是因為單詞的認讀是開展其他英語活動的基礎,更為重要的是,只有會讀,學生才能在大腦中建立單詞的形與音之間的統一關系,并進一步利用拼讀規則記憶單詞。所以這一環節,我們認為非常重要。
3.聽音寫詞、詞義配對。教師報單詞,學生只要寫出單詞的拼寫即可,這樣做有利于進一步鞏固新學單詞的形與音之間的統一關系;接下來就進行詞義配對練習,詞義的詮釋不可直接用漢語。這一環節的設計是根據艾賓浩斯遺忘曲線而設計的,起到及時復習的作用。
4.聯想。這一步主要是教師引導學生以不同方式對單詞進行多次加工,賦予單詞信息,將短時間記憶轉化為長時間記憶,即內化成學生自己的語言符號系統。
5.鞏固檢測。根據艾賓浩斯遺忘曲線,此環節分成五個階段,以不同方式進行。第一階段即新課時的最后兩至三分鐘,讓學生做選詞填空練習或閱讀練習,備選詞是新學的單詞,閱讀材料必包含所學詞匯,并布置學生回家自主復習詞匯。第二階段即第二天的課堂上首先就對新單詞進行檢測,主要采用聽寫或根據首字母完成單詞拼寫并使句意完整、通順兩種形式。第三階段即第三天的課堂上檢測第二天所學單詞時,帶上少量第一天所學單詞。第四個階段即一個單元學完以后(通常約一個星期時間),進行整個單元單詞的聽寫,同時進行單元綜合測試。第五個階段是在下個單元的第四個階段聽寫中,帶上少量本單元所學單詞。就這樣,循環往復,以練習、檢測的方式帶領或督促學生進行周期性地復習,克服遺忘,達到對單詞的長久記憶,從而提高學生詞匯學習效率。
五、“五步”法初中英語詞匯課堂教學模式的使用建議
1.教師應把握好詞匯學習和其他英語知識學習以及語言技能形成之間的關系。詞匯是語言學習的基礎,不掌握相關詞匯,其他一切語言學習活動便無法展開。
2.詞匯課堂教學模式具有綜合性、立體性。從模式的各環節可以看出:學習過程注重英語單詞的音、形、意、用;在“用中學、學中用”,體現了語言的交際性;語言形式包含了詞、詞的固定搭配、句子、短文;學習方式合理多樣,使聽、說、讀、寫的語言技能都能得到不同程度的提高;同時,各種詞匯學習策略以及科學記憶方法的運用,不僅提高了學生學習詞匯的效率,而且培養了學生的自主學習能力。可見,“五步法”初中英語詞匯課堂教學模式最大限度地實現了“知識、過程與方法、情感態度和價值觀”三維教學目標的統一。
3.本詞匯教學模式是一個完全教學模式,在具體使用過程中,不同學段,學生基礎不同,教學目標不同,對教學模式各環節可根據需要,進行刪減,或突出重點環節。所以,在具體課堂教學中,針對具體的單詞,模式各環節的使用應該依據每個單詞的教學要求、教學階段目標以及學生情況進行合理選擇。
參考文獻:
[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準:實驗稿[M].北京:人民教育出版社,2001.
[關鍵詞]研訓一體五步法 操作流程 活動效果
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068(2015)06-007
教研活動是培養教師專業成長的有效途徑,必須由經驗化走向科學化。然而,長期以來,各種教研活動通常都是教研員按照自己的套路和思路進行:定個時間,找個地點,會議通知一發,教師們從四面八方趕來聽幾節課,走完會議議程就算完事。在整個教研活動中,教研員指導過多,教師自主性參與較少。教研員將個人的思想觀點強加給教師,不經意中削弱了教師的自主性。每次教研活動總是以教研員為主角,參加活動的教師一般只是聽和看,參與互動的機會很少。特別是鄉村教師,受環境的限制,極少有外出學習的機會,備課、上課的水平很難得到有效提升。這種教研,不但效果不理想,而且占用了老師大量的教學時間,真是費力不討好。那么,教研員如何策劃好每一次活動,提高活動的針對性和實效性?
2012年,我承擔小學語文教研工作以來,著力進行有效教研活動的探討,用半年時間,以銅仁市實驗小學、銅仁二完小為試點,初步探索出了“研訓一體五步法”基本模式和操作流程,得到了一線教師的廣泛認可。于是,2013年,此教研模式被推廣到各縣,通過上下聯動,在教研活動中進一步完善了“小學語文教研活動研訓一體五步法”的模式和操作流程,并取得了實實在在的效果,形成了具有地方特色的專家講座與示范課研討相結合的研訓一體化教研模式。
一、“研訓一體五步法”的基本模式和操作流程
(一)基本模式
學科專家主題講座優秀教師教學實踐聽課教師辯課互動學科專家現場點評全體教師研修反思
(二)操作流程
1.確定主題,明確任務
活動前,語文教研員確定活動主題和研討課課題,每次安排2―3所學校,由學校推薦上課、說課、評課教師各1名,并由學校教研組或年級組進行集體備課和磨課。
2.理論學習,課堂觀摩
主要進行專家講座和教學示范。首先,邀請特級教師等名師針對活動主題或平常教師在課堂教學中存在的難點問題、當前的熱點問題開展專題講座,旨在有效引領。其次,優秀教師或骨干教師通過同課異構的方式上示范課、研討課。
3.辯課議課,互動交流
流程是“說課――評課――議課”,先是一位老師上示范課,然后聽課老師進行辯課和研討,針對示范課研討教材、教法;結合新課改的理念,高效地利用新教材,整合教材,面對面地進行思維碰撞,直接針對問題提出自己的見解和看法。
4.專家點評,聚合思維
在辯課互動結束后,由教育專家或學科教研員對同課異構以及老師的辯課議課進行總結性點評,旨在聚合辯課思維觀點,理清教學思路,提升理論認識。
5.課后反思,撰寫心得
活動結束后,讓每一位上課教師依據自己的磨課經歷寫出詳盡的教學設想、教學過程和反思,讓他們經歷從感性到理性的梳理過程,把自己即時的感受積淀下來。把磨課過程中的種種煎熬、磕磕碰碰和爭議分歧當做上課教師提升專業素養的寶貴財富,也能讓旁觀者分享他們的經驗,不僅知其然,也能知其所以然。此外,參加活動的教師對教研活動進行總結,把自己的體會和思考訴諸筆端,深入挖掘和梳理研討后達成的共識, 為今后的教研活動提出建議。
二、“研訓一體五步法”的活動效果
(一)實現了教研活動的三個轉變
1.變“一言堂”為“群言堂”
過去開展教研活動形式比較單一,一般是由專家或教研員講,老師聽。由于每次基本上都是極少數教師當主角,其他教師多數時候充當旁觀者的角色,所以教師的參與度和參與面都低,教研活動流于形式。而現在是由一線教師講,參與聽課的老師進行評課,調動了老師參與的積極性,改變了傳統的單兵作戰方式。“當蜘蛛同心協力織網時,它們可以捆住一頭獅子。”教研也是一樣,一個人的力量是非常有限的,活動是大家的事,要走群眾路線,教研員在活動中也只是參與者、合作者和研究者,要通過活動打造一支教研團隊。但要教師們在教研活動中有主人翁的意識,敢于提出自己的想法和看法,并不容易,它有賴于民主、平等、求真、質疑的教研氛圍,而氛圍的形成需要一個過程。這一過程的長短取決于教研團隊的姿態和心態,尤其是面對觀點激進、言辭激烈的質疑聲,教研員應平靜地接納、反思和改進。在這種教研心態的驅使下,每一次教研活動,我們都盡可能留出一些自由表達的時間和空間,教師們也慢慢地習慣于心平氣和地質疑,或面對質疑,少了許多客套和拘泥。通過對話、傾聽、討論等方式,開展多樣化的合作研究,能幫助教師解決現實的課堂教學問題。大家都圍繞焦點問題積極討論,踴躍發言,進行思維碰撞,在碰撞中開闊了視野,辨清了方向。
2.變“被動參與”為“主動參與”
過去教師上臺講課和交流發言積極性不高,甚至怕講,不敢講。我們通過給上課教師發市級證書,給聽課教師記學時等激勵措施,有效地調動了教師參與教研活動的積極性和主動性。教師主動要求參加觀摩活動。授課教師課前精心準備,反復磨煉,精益求精,高水平、高質量地發揮。觀摩教師專心聽講,用心領悟,積極互動,聽課環節秩序井然,互動環節呈現出濃厚的研討氛圍。
3.變“封閉教學”為“開放教學”
(1)“研訓一體五步法”教研活動為教師搭建了理想的交流平臺
參加該教研活動的教師都要通過學校教研團隊或年級組、教研組進行集體備課,反復修改教學設計、說課稿和評課稿,上展示課的教師也要經過多次試講磨煉。在這個過程中,只有認真聆聽和接納他人的觀點,才能充分發揮集體智慧。通過講、聽、評活動以講促學,以聽促思,促進教師思想的轉變,教師的整體素質得到了提高。
(2)“研訓一體五步法”教研活動為教師營造了良好的學習氛圍
通過教研活動的開展,教師們普遍認識到學習的重要性,形成認真學習、主動學習的良好風氣,學習氛圍濃厚了。開始,教師認為開展“研訓一體五步法”教研活動是一種換湯不換藥的活動,既占用時間又學不到東西。參加活動后,教師認為活動的項目多,直接參與研究的教師多,觀摩學習的內容豐富,參與活動收獲大,所以紛紛向市教科所要求參加,積極觀摩交流。在每次活動的互動環節中,教師們積極參與交流,圍繞焦點問題積極討論,踴躍發言,從不同的角度和深度,提出有針對性的問題和建議。很多教師在活動中相互學習,彼此借鑒對方的優點為自己的教學服務,在相互學習中逐漸提升了能力、素質。聽課、評課是我們教研隊伍經常開展的一種常規教研活動,尤其是評課,對于促進教師更新教學觀念,改進教學行為,提高教學藝術,追求專業發展有著不可替代的作用。
(二)至少讓教師得到三個方面的收獲
1.感受和體驗到了專業成長的樂趣
“研訓一體五步法”通過上課、評課、觀摩、議課,給教師們提供了交流、學習的平臺,解決了教師特別是青年教師教學中的疑惑,激發了教師主動學習、研究和實踐的動機和欲望,讓他們感受和體驗到獲得專業成長,實現自身價值的樂趣。
2.開闊視野,提高自信
“研訓一體五步法”活動的開展,開闊了教師的視野。請全國知名的專家來上示范課當然好,但老師們總覺得他們的課離自己太遠,甚至是一種可望而不可即的課。“研訓一體五步法”教研模式的最大特點就是充分利用本土資源,教研活動的專家大多是本地的特級教師或學科教研員,上課的教師也全部是當地學校的教師,有的是市級骨干,有的是縣級骨干,所上的課雖然經過了精心打磨,但仍然非常接近普通教師的常態教學,這樣的課更具操作性,易于教師模仿,讓教師覺得,原來專家就在我們身邊,只要努力,我們也可以成為專家,有效地拉近了聽課教師與上課教師之間的距離,提高了自信。因此,每次活動后,我經常聽到聽課老師們這樣感嘆:“原來課還可以這樣上呀!”“這位老師的上課形式適合我們條件簡陋的鄉村學校。”“這些自制教具我們也能做。”“這位老師的課堂引入太精彩了!”“這位老師幽默的教風,師生之間的和諧氛圍讓我感動。”
3.提高教學技能
不管是上課教師還是聽課教師都在活動中得到了不同程度的提高。每次活動,市教科所都提前安排好時間、地點、內容,教研員全程參與并進行指導。學校根據市教科所的具體要求,備課、試講、磨課,反復修改教學設計、說課稿,并經過多次試講磨煉。這個過程充分發揮了集體的智慧,不管是上展示課的教師,還是說課教師和評課教師,都在這個活動中得到了快速成長,大批年輕的優秀教師從活動中脫穎而出,很快成為校級骨干,有的成為縣級或市級骨干甚至省級骨干,向名師邁進。
【關鍵詞】企業戰略管理;教學改革;研討式教學法
一、《企業戰略管理》教學中存在的問題
《企業戰略管理》是我校工商管理專業的核心課程之一,也是相關專業的選修課程,是一門理論與實踐緊密結合的應用學科。要上好這門課程,教學應側重實踐能力的培養,通過激發學生的學習興趣,啟發學生動腦思考,縮短理論與實踐的差距,從而提高學生解決實際問題的能力。我校是一所“以培養高素質創新性應用型人才”為目標,以實踐能力和創新能力為重點培養內容的新型教育教學觀念的應用型高校,非常重視包括《企業戰略管理》在內的各門課程的教學改革,并且已經取得了一些改革成果。但是目前該門課程的教學依然是以教師的講授為主的傳統應試教育。這種忽略了學生主體地位的單向灌輸式教學方法使學生始終處于被動的學習狀態,課堂氣氛沉悶,難以培養學生的自學能力、創新能力和解決實際問題能力。很多學生在今后的工作中遇到問題時,也往往不知道如何運用企業戰略管理知識去解決問題,導致理論學習和實際應用的脫節。為了改變這種現狀,必須深化對該課程的教學改革。
二、研討式教學法綜述
研討式教學法起源于早期的德國大學,目前在西方發達國家已經發展成為一種成熟的教學方法。國外對研討式教學理論研究較為豐富,如杜威提出了“做中學”的教育理念和五步教學法(教師給學生創造一個與實際課題引發學生興趣讓學生去查找資料主動提出質疑問題研究),提出設想性解決方案,再進行推理和實證檢驗。杜威認為,“創設情境,讓學生在情境中提出質疑是最關鍵的一步,如果學生不能主動發現感興趣的問題,那么其他的步驟就沒有任何意義了。”他還認為,“‘形勢’的創造激發學生的學習興趣,探究,對話,討論是一個很好的方式”。
在我國,眾多學者為探索在高校實施素質教育而嘗試開展研討式教學。郭漢民認為,研討式即研究討論式,研究與討論貫穿于教學的全過程貫穿于一門課程始終的方法。唐洪俊認為,“研討式教學模式是指教師以課程授課內容和學生以知識積累為基礎,教師指導學生創造性地運用自己所擁有的知識和能力,發現問題、研討問題和解決問題,在研討中積累知識、培養創新思維和能力的一種教學方法”。曾憲皆認為,研討式教學是“在教師的具體指導下,充分發揮學生的主體作用,通過自我學習、自我教育、自我提高來獲取知識和強化能力培養與素質提高的一種教學方法”。苗東利認為,“研討式教學是以解決問題為中心的教學方式,教師創設問題情境,然后師生共同查找資料,研究、討論、實踐、探索,從而提出解決問題的辦法,使學生掌握知識和技能”。
我國學者對研討式教學法在高校教學改革中的成效給予了肯定。研討式教學已經在各種高等教育實踐中得到應用,在不同層次的教育中都得到推廣,充分應用于基礎學科、應用學科乃至政治思想教育等各個教學領域。研討式教學分為四階段、五步法、七步法。四階段包括:準備階段、學習與研究階段、研究成果展示階段、評價與總結階段這四個步驟。實施研討式教學的原則主要由課題的設計原則和教學原則兩部分組成。五步法分為:指導選題、獨立探索、小組交流、大班講評和總結提高五個步驟。七步法包括:教學示范和布置任務;學生查找資料,撰寫論文;小組研討;學生講述,師生評議,教師做階段性的綜述。其中研討式教學的準備工作是基礎和保障,對于提高我國高校的教學質量至關重要,而研討式教學的準備對于整個教學的成敗起決定性作用。
研討式教學法是西方發達國家高校采取的一種主要教學方法。國外對有關研討式教學理論的介紹和評述較多,實證研究較少。在我國許多學者對于研討式教學的內涵、意義等方面的研究也越來越深入,且在各學科領域也在不斷地嘗試運用此教學方法。然而,研討式教學法在教學實踐中依然存在以下幾個重要問題。(1)研討式教學只是教師自發式應用,缺少有組織地系統研究及推廣。(2)教育工作是一項復雜活動,研討式教學法對所有的學生并不完全適用,不能一味地推崇。(3)研討式教學的研究停留在空洞的理論說教上或是經驗總結,缺少務實的研究。(4)教師素質亟需全面提升。部分教師對其建構主義理論基礎的理解還停留在表層,理論研究現狀基本停留在引進和解釋上,缺乏進一步的系統探討。
三、積極推進研討式教學法在《企業戰略管理》教學中的應用
關鍵詞: 計算機操作課 教學方法 五步法
計算機專業操作課是一種實踐操作型課程,以計算機操作為主,大部分知識點的學習都必須通過大量上機操作完成,我們面對的學習主體是一批基礎薄、習慣差、底子薄,且對學習缺乏興趣的中專學生,必須通過科學的教學方法與手段激發他們的學習興趣、調動他們的學習積極性,從而提高課堂教學效率和學生的技能操作水平。
筆者經過一學期在對兩個平行班級的相同課程采用不同教學方法的研究基礎上,總結出了一套計算機操作課課堂教學方法,即“激發興趣―確立目標―相互幫助自學實踐―師生解疑―評價作品,修改完善”的“五步教學法”,將一堂課分成五步上。在教學中步步深入,充分發揮學生的獨立自主性,從根本上提高學習興趣,讓學生自己想學,提高課堂教學效率和質量。
一、演示示例,激發學習興趣
課堂教學中要有一個精彩的新課導入過程,一開始就吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣,激發迫切的求知欲。如講授ACCESS窗體這部分內容,首先筆者把課前準備好的窗體演示給學生看,學生立刻討論,很多學生驚奇地說:ACCESS還有這個功能啊?這個背景圖片好漂亮。這個窗體怎么做啊?學生的學習興趣頓時濃厚,便有摩拳擦掌、躍躍欲試的感覺,學習積極性被調動起來。“興趣是最好的老師”,學生學習注意力和興趣是影響教學質量的重要因素。學習興趣是學生學習的主導動因。濃厚的學習興趣能調動學生的內驅力,使學生具備“能源”,促進大腦處于積極活動狀態,促進觀察力、注意力、思維力等智力因素高效率活動。
二、剖析示例,明確學習目標
激發興趣后,就要明確學習任務和目標。筆者告訴學生本次課的目的是讓每個學生完成窗體制作。第一步:創建窗體;第二步:在窗體上添加標簽、文本框、圖片和按鈕四種控件;第三步:修飾窗體,添加背景圖片等。學生看到演示的窗體再加上明確的學習目標,對課堂內容有了直觀認識和了解,知道自己要學些什么,課堂學習不再茫然,學生學習更加主動。
明確教學目標是提高課堂教學效益的有效途徑。計算機操作課中,學生可以支配的時間相對比較自由,教師不可能百分之百地控制,通過具體任務、明確目標約束學生的操作練習,從而避免上機課的盲目性。
三、引導質疑,有針對性地自學,提倡學生互幫互助,共同學習,動手實踐操作,揭示存在問題
當學生有了興趣,又明白要學些什么的時候,筆者趁熱打鐵,讓每個學生開始動手,自己試著創建一個新的窗體。剛開始學生總會遇到各種各樣的問題,甚至有些學生不知道該如何下手,筆者一開始上課的時候,就根據學生實際操作能力和學習能力合理地將學生分成若干小組,以小組為單位,有任務大家討論解決,分工完成。創建窗體這部分內容,通過討論和互相幫助,所有學生都完成了。筆者緊接著提出下一個知識點:在窗體上添加標簽控件,如何修改控件的設置。此時讓個別能力強的學生演示標簽的添加和修改過程,筆者對其操作中的問題進行點評,并且補充該學生沒有演示到的內容。然后讓所有學生動手操作,要求學生舉一反三,將文本框控件、圖片控件和按鈕控件全部添加到窗體上且修改控件設置。鼓勵學生大膽操作,相互討論幫助。
四、師生共同解決疑惑和問題,鼓勵學生共享好的操作方法
在學生學習操作的過程中,教師在課堂上巡視,注意傾聽和發現學生操作中遇到的問題,做好記錄和總結。教師把新知識、難點、操作要點作為主要內容講,把課堂多數時間盡量留給學生操作,學生在操作中更能積極主動地學習、思考、實踐。教師能積極利用多媒體教學系統,演示主要操作步驟和要領,這樣小組中的學生才會很快掌握,然后通過討論解決許多問題,并能產生許多新的思想火花(新操作技巧誕生等)。
五、展示優秀作品,增強學習動力,反饋吸收,修改完善作品
在推進新課程改革過程中,面對七橋初中硬件設備落后的現狀,重慶市教委、梁平縣政府、教委加大了對教育的投入,3年里對我校硬件投入累計超過1000余萬元。逐漸安裝了遠程培訓衛星接收設備,修建標準的理化生實驗室、六大功能室;建成了數字校園班班通、電子白板階梯教室。2012年,在唐詩平副縣的幫助下學校面積擴大了6畝,價值200萬元。投入320萬余元新建了教學樓和標準化的學生食堂。2013年,投入310萬元修建的女生宿舍、教師周轉房正在建設中;中華慈善總會重慶分會捐贈了近三萬多元的數字電影播放設備;薄弱學校圖書改造新增圖書6000余冊;投入45萬元進行了校舍維修;投資160萬元修建校門、學生運動場等。這些舉措都為新課改的順利推進提供了重要的信息資源和技術方面的保證。
2提高教師專業素質,確保新課改的順利推進
為了積極響應新課程改革,七橋初中以校長為首成立了課改領導小組,并制定了《七橋初中有效課堂教學改革實施方案》,積極參與上級組織的各種培訓活動和學科培訓,采取走出去,請進來的方式,選派教師通過學習其他學校的新課改理念和課改模式,進一步轉變了教師的教學觀念,培育了“以學活教,心動課堂,心隨課動,課隨心動”的“新學習”課改理念,切實提高了教師處理教材、教學設計、組織形式、實施教學、評價學生、教學管理等方面的能力。
3轉變課堂教學模式,確保新課改的順利推進
我校經過多年的不斷模式,初步形成了一體兩翼七步法新課堂教學模式,后經不斷實踐和總結有將其改善為一體三環五步主體教育課堂教學模式。所謂一體即學校以教師為主體,而課堂則是以學生為主體;三環指的是教學中必須具備自主學習、互動研學、評價反思三個環節。五步則主要指的是導學預習、討論展示、探究點撥、練習鞏固、評價反思。
4發展校本特色,確保新課改的順利推進
七橋初中在積極推進新課程改革的同時,還進一步加大了對校本課程研究的力度。一是根據我校獨有國家非物質文化遺產“梁平三絕”之一的《梁平木板年畫》原創故鄉—--屏錦鎮,因此將繼續傳承和學習木版年畫、傳統造紙是我校教育的義務,為此,我校請來了《梁平木版年畫》第六代傳承人徐家輝老師開展指導工作,并不斷開發和編寫了梁平木版年畫的歷史概述、基本內容、“二元紙”制作、年畫紙改造、年畫創作要素、手工雕刻技術、年畫藝術價值、傳承方式等;二是根據我校的基本情況,進一步開發校本課程。學校根據135課改模式的主體教育,結合養成教育,組織教師研發了校本課程———主體教育《立省》。請要請相關專家來校指導,各位教師積極參與研討中,在經過一年的不斷努力后,我校叢目標自定、學習自主、行為自律、品德自善、人格自尊”五個方面編制了校本教材《立省》七、八、九年級(上冊),該課程共計5.5萬字。后來又從“禮儀自范、生活自理、心理自信、素質自強、成果自創”五個方面編成了校本教材《立省》七、八、九年級(下冊),目前均被用于教學中。三是在社團的基礎上,進一步延伸了校本微課程。為了進一步豐富七橋初中的校本課程,我校有將每周星期二下午第八節課作為社團活動課,陸陸續續組建了文學社、數學社、英語社、書法社、繪畫社、科技社、乒乓社、田徑社、籃球社、音樂社、播音社等社團,并積極落實了各個社團的場地、所需器材、內容、主體,并指派專人進行指導,鼓勵學生積極參與社團活動中。將學生優秀的作品和研究成果以及社團活動收集起來,從而不斷將其拓展成社團活動的校本微課程。
5不斷總結課程改革實踐,確保新課改的順利推進
“愉快教學是以人的全面發展理論為基礎,以學生身心發展規律和學生自身發展需求為依據,從情感入手,促使學生生動活潑、主動發展的一種教學方法或模式”。著重強調兩個特性,一是自主性。就是在教與學過程中,教師要充分尊重學生、信任學生。適時激發和引導的能動性和獨立性,使學生處于一種主動獲取知識的狀態。二是愉快性,心理學的研究成果表明:學生喜歡在輕松愉快、無憂無慮的情境中學習,情緒越好,學習效果越佳。“愉快教學”就是在整個教與學的活動中怎樣讓學生愉快的學習、思考,在愉快中獲得知識,在愉快中鍛煉動腦動手的能力,在愉快中教會學生“學”,在愉快中培養學生當學習的主人。
在多年的研究實踐中,我們重點做到以下三方面:
一、“三個創建”
1. 建立融洽和諧的師生關系。和諧融洽的師生關系是學生敢于參與教學活動的前提,在教學活動中積極營造出一個民主、和諧、自由安全的氛圍,學生就會感到愉快、放松,從而暢所欲言,“為所欲為”。
2. 構建引人入勝的教學內容。教學內容的確定或從組,要在堅持正確價值取向的前提下,盡量做到:一是新異奇特,給學生以“似曾相識又陌生”的感覺;二是要有合適難度和坡度,讓學生在解決問題中享受到成功的快樂;三是充分發掘教材中審美因素,使學生得到美的享受;四是學科內容的結構要科學有序。
3. 探索寓教于樂有效教育學法。“愉快教學”的核心是寓教于樂。只有“樂”,才能激發學生的學習興趣,只有“樂”,學生心情才能愉快。所以,愉快教學更多的提倡“活動式教學”,即“學中玩”、“玩中學”;以及在教師指導下以學生自己學習為主的“導教式”、“自主式”的教學模式。
二、“六個原則”
1. “愛”的原則。我們深刻認識到“愉快教學”是一種充滿愛的教育,愛是“愉快教學”的前題,沒有愛就沒有快樂。
2. “樂”的原則。就是教學中讓學生感到樂,以動的方法刺激大腦皮層,使之興奮,激發快樂的情緒,產生學習興趣和求知欲望,在興趣盎然中學習,自動而樂、在樂中學。
3. 趣味性原則。教學內容即要力求活潑、生動和新穎,富有吸引力,盡可能的適應學生的不同的廣泛興趣愛好,以利于培養興趣、發展愛好、增長見識、鍛煉才干,教學方法趣味性、多樣化,讓不同的學生都能感到興趣十足。
4. 參與性原則。教師要面向全體學生,要讓各個層次的學生都能參與到學習活動中,并從中體驗到學習成功的樂趣。
5. 民主性原則。教學要在民主平等的師生關系中進行,要使學生意識到師生雙方在人格上的平等地位。相互尊重、相互信認、相互理解,多使用激勵性語言。
6. 生活性原則。學習要為生活服務,課堂教學要與生活緊密聯系,將生活引入課堂,教師在設計教學時就要時刻以生活為中心,將課堂設計成一個“微縮的生活”,引導學生在生活中運用所學的知識。
三、“三段五步法”
三段五步法是我們幾年來建立的一種粗放的教學模式,其基本流程如下:
課開始,趣即生――激興趣,創設情境,讓學生感受學習之樂。
課進行,趣更濃――鋪臺階,引導探知,讓學生感受攀登之樂。
抓訓練,舉一反三,讓學生感覺成功之樂。
重小結,找出規律,讓學生感受會學之樂。
課尾聲,趣猶存――求拓展,內外結合,讓學生感受再學之樂。
1. 具體操作要求是:
(1)課開始,趣即生。根據不同的教學內容,采用不同的導入形式:或創設問題情境,造成懸念,讓學生因好奇而要學;或描繪畫面,呈現形象,產生美感,因愛美而要學;或揭示實物,在觀察中引起思考,因探究而要學;或聯系學生已有的生活經驗,產生親切感,因貼近形成關注要學;或觸及學生情緒領域,喚起心靈的共鳴,因情感的動而要學……保證學生在接觸新課時,帶著熱烈的情緒,主動投入到教學活動中來。
(2)課進行,趣更濃。一是學習過程形象化、生活化、活動化,讓學生能學。低年級學生娛樂需求比較強烈,把學習過程游戲化、直觀形象化形式呈現;高年級學生探究需要比較強烈,把學習過程以自主活動、探究活動等形式呈現,使學生獲得學習材料的誘因化刺激,以達到積極主動、生動活潑的參與學習活動。二是學習過程有路可循,有法可依,讓學生會學。課堂上,教師要指明方向,留有空間;教學生方法,讓他們去探索;給學生一些啟示,讓他們舉一反三;給學生操作實踐的機會,讓他們驗證自己的學習能力。三是面向全體,因材施教,激勵學生樂學。重點關注中下等學生的思維表現,同時教育學生樂觀地對待困難,鼓勵他們苦中求樂,幫助學生成功,以成功的體驗激勵學生樂學。
(3)課尾聲,趣猶存。課堂教學應把教學內容進行延伸。再聯系生活實際的同時向課外活動拓展,打破課堂教學格局,形成開放態勢。把學生引向更廣闊的知識領域。
(4)課堂教學中運用適宜的方法或手段:(1)激趣。興趣是學生主動獲取知識的必要條件。教師要善于挖掘教材中的情感因素,找到激發學生學習情趣的亮點。用富有激情的語言或栩栩如生的肢體語言,打動學生的心靈。以趣激情、以情促思。讓學生在樂中學、趣中學、動中學、美中學。(2)設疑。古人云“學起于思,思源于疑”,小疑則小進,大疑則大進”。教師要善于運用“設疑―生疑―質疑―釋疑”的過程。(3)誘思。誘發學生獨立思考和善于思考的習慣。適時點撥引導學生,從多角度、多方面去思考,培養學生的自主學習能力。四是創新。創新精神的最顯著特征是標新立異。沒有標新立異,就沒有求異思維,就沒有發明創造。所以在教學中,鼓勵學生敢想、敢說、敢做、勇于展示自我、勇于標新立異,培養學生的創新意識和創造潛力。思維結果不重要,貴在敢想。總之,在教學中不失時機的運用多種非智力因素,調動學生的積極性,讓學生的學習在“成功―快樂―再成功―再快樂”的良性循環機制中運轉。
2. 取得的成果:
幾年來在教科所領導的關懷與指導下,在全體實驗教師的共同努力下,對“三段五步法”進行了不斷完善和新的寓意,使之更加全面準確的體現“愉快教學”。由原來的語文學科教學,擴展到所有學科教學。教師的教與學生的學、課堂形式與效率、學生的自主探究能力與學習效果等都有了根本性的轉變或提高。
(1)在實施“愉快教學”法過程中,教師努力創設了民主、平等、和諧的教育環境。讓學生心目中高高在上的教師真正成了學生的知心朋友,拉近了師生之間的距離,為學生創設了良好的學習氛圍,學習的自主性有了很大提高,逐漸由單純的接受式學習,轉化成了自主學習或探究式學習。
(2)“愉快教學”法使學生主動全面參與教學全過程。把動腦、動口、動手貫穿課堂的始終。采取多種形式激發學生的興趣、讓學生自主嘗試、再現情景、點撥方法、求異思維、探索規律、相互合作、角色互換等手段,強化學生體驗解決問題的過程,促進思維發展,培養自學能力。真正把學習的主動權還給學生。
(3)德國教育家第斯多德說:“教育的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此,愉快教學充分調動和發揮了各層次學生的潛能,給學生思考的空間和學習的信心,體驗成功的喜悅,有效促進整體學生的提高。
(一)宏觀層面
1.國內學術界對于該專題的研究尚停留在理論層面。
2 .理論研究尚處初始階段,未形成系統。
3.實踐研究范圍狹窄、層次較低、流于表層。
(二)微觀層面
1.基于現狀,有相當一部分的學校教師缺乏“研究性學習”的主動意識,理論學習和理性實踐較差。
2 .一部分學校教師,在理論學習方面缺欠系統性,導致在實踐操作過程中難以持久、連續。
3. 一部分學校教師具有“研究性學習”的主動意識,用理論去指導實踐,但在研究探討方面尚欠缺深度廣度。
4.“研究性學習”的理論及操作模式處摸索階段,不夠清晰。
5.有些探究課程的設計側重模擬真實情境鼓勵親身體驗,由于課程的受眾――學生的接受能力具個體差異,不排除個別學生有知識結構片面化的可能。
6.合作學習模式較為粗淺停留在表層,缺乏深度。
7.鼓勵、引導學生提出問題,寓教于學的一整套模式尚未形成,探究失去“物質準備”。
8.傳統教學模式下學生已形成被動接受知識――依賴教師講解的心理模式。
9 .教育資源缺乏,研究性學習難以開展。
10.支持鼓勵學生參與社會實踐的社會氛圍、條件以及全民意識尚不具備。
鑒于此,我校于2002年選擇《小學課堂教學模式之實踐研究》作為科研課題,以期在學習、借鑒國內教育已有成果的基礎上,結合小學教育各學科教學、綜合實踐活動,進行綜合運用以及創新。
二、內容、思路與方法
(一)核心概念的界定
小學教育探究性學習的實施途徑、策略、操作模式。
(二)研究內容框架設計
1.重點。
2.一般。
3.初步探索。
(三)研究思路
1.課題的理論依據。
2 .對已有成果的綜合整體運用,對已有研究文獻的廣泛搜集整理及運用之中的揚棄,對每位參與調查的教師教學親身經歷和獨立體驗課題進行研究,旨在“教學與科研相結合”的實踐過程中,提升教育科研能力、課題研究能力。
(四)研究方法
以行動研究法為主,輔之以文獻法、經驗總結法等。
三、研究結果
(一)開展《小學課堂教學模式之實踐研究》
課題有效提高了參加課題教師的素質
1.基本做法。
在《小學課堂教學模式之實踐研究》課題的調研過程中,作了兩方面工作:一、組織相關教師參加,獨立體驗課題研究的全過程;二、聘請專家教授和專業人員,根據課題實施過程中遇到的問題,有針對性對參加研究的教師進行培訓。
2.取得的成果。
(1)參加課題研究的教師教育科研能力有提升。
(2)培養出一批科研型骨干教師。
(3)教師隊伍整體素質明顯提高。
(二)開展本課題研究對學生的整體素質提高有幫助。
1.基本做法。
四個方面:一、探索課堂教學模式,走“提煉-完善-運用-打破-揚棄”之路,“實踐-認識-再實踐-再認識” 的良性循環基本成型;二、遵循由淺入深、由易到難、由簡單到復雜的客觀規律,找出“學生問題探究意識“缺失的原因,培養學生自己提出“探究問題”的意識和能力;三、著重培養學生學習的探究性、教學的過程、交互和開放性,使知識技能的掌握、能力的形成和科學素養及情感態度的培養,科學探究過程中得以統一;四、在探討、表演、實驗、競爭、矯正五個方面培養學生的合作意識,進而達到合作學習的目的。
2.取得的效果。
學生問題意識和探究意識明顯增強。
(三)探索出了小學開展探究性教學的途徑、策略與操作模式
1.基本途徑
學科教學中開展探究性學習,課內鋪墊課外延伸,課堂內外共同探究,綜合實踐活動中開展探究性學習。
2.基本策略
心理引導,方法指導,構建真實情境,引發彈性、積極思考。
3.基本操作模式
“五環節”流程如下:
“四自主七步法”
(1)“四自”―― 課堂教學基本要求。
探究,創新,實踐,發展。
(2)“七步”―― 課堂教學基本范式。
1)創設情境,激欲求動。
2)預習質疑,確定問題。
3)個體學習,自主探究。
4)組際探究,合作交流。
5)自由表達,評點展示。
6)自主實踐,解決問題。
7)拓展提升,激勵創新。
“三環五步”
以上四種教學模式的各環節可以線性展開,可以循環遞進,可以用其中的某幾個環節,可以完整使用;可以單節課使用,也可以多課時連上;可以課堂內外聯通使用,也可以課外單用。與常規傳統的教學有本質的區別,但又與各種優秀的教學傳統和方法策略沒有沖突。
四、幾點思考與設想
(一)思考
1.探究教學與傳統教學的融合互補
2.注重先期主導,循序漸進,允許“描紅”
3.價值定位。
4.問題解決為主,課題研究為輔
(二)設想
1.成果的推廣與應用。
(1)讓廣大教師的所有課堂都以探究學習為主,多種學習方式并存,形課堂新格局。
(2)讓廣大教師熟練掌握“模式框架”,并不斷運用、完善、創新。
(3)繼續在《承德教育研究》刊物上開辟“探究教學課堂案例與設計”園地,鼓勵教師撰寫“教學設計或案例”打造一個交流探討的平臺。
2.深化理論研究。