序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇課堂觀察論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

課堂觀察論文:課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用觀察

隨著新教育理念的深化，以“學(xué)生”為課堂中心的理念得以倡導(dǎo)，教師則作為引導(dǎo)者輔助整個(gè)課堂教學(xué)的完成，著重于在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。當(dāng)前高中英語教學(xué)中，教師已認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，將互動(dòng)教學(xué)模式引進(jìn)課堂，但是在實(shí)踐過程中，由于經(jīng)驗(yàn)不豐富等各種原因造成實(shí)踐水平并不高，因此加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)模式探索具有重要的實(shí)踐價(jià)值。本文以高中英語課堂互動(dòng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀出發(fā)，剖析課堂互動(dòng)受限的因素，重點(diǎn)論述該教學(xué)方式的應(yīng)用策略，旨在為提高高中英語的教學(xué)水平提供理論依據(jù)。

1. 高中英語課堂互動(dòng)受限的因素分析

1.1傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固

在我國(guó)教育工作中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響較深，特別是一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、資歷深、年齡大的教師受傳統(tǒng)觀念束縛現(xiàn)象更為嚴(yán)重，認(rèn)為教師是課堂的主體，是整個(gè)課堂的把控者，負(fù)責(zé)知識(shí)教授即可達(dá)到教學(xué)目的，無需進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。事實(shí)上這樣的課堂模式是不科學(xué)的，課堂沉悶、呆板、氣氛壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并不高，因此教學(xué)效果不顯著。再加之英語屬于外來語言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不適應(yīng)該學(xué)科的教學(xué)；學(xué)生由于長(zhǎng)期受“應(yīng)試教育”、“填鴨式教育”的影響，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力明顯下降，課堂對(duì)話和互動(dòng)有效性低。

1.2班級(jí)人數(shù)多

我國(guó)是人口大國(guó)，學(xué)生數(shù)量較為龐大，每個(gè)班級(jí)都是大班教學(xué)，教師在教學(xué)過程中根本沒有精力與學(xué)生一對(duì)一交流，在一定程度上也是互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)踐的重要制約因素。在此種情況下，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都存在差異，教師互動(dòng)難以兼顧全部，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)常常會(huì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，會(huì)降低學(xué)習(xí)成績(jī)中下等學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3教師實(shí)踐不到位

多數(shù)教師認(rèn)為直接講授才是提高教學(xué)效率的最佳方法，課堂中進(jìn)行互動(dòng)只是浪費(fèi)時(shí)間，因此部分教師仍然是遵循陳舊的教學(xué)模式，也有部分教師“換湯不換藥”，導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)踐工作并未做到位；此外部分教師并沒有掌握互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)踐的能力，經(jīng)驗(yàn)不豐富，在課堂實(shí)施^程中找不到互動(dòng)的點(diǎn)，導(dǎo)致互動(dòng)課堂效果并不理想。

2. 高中英語教學(xué)中課堂互動(dòng)模式的應(yīng)用策略

2.1小組合作探究模式的推廣

小組合作探究模式在當(dāng)前英語教學(xué)工作中較為常用，給予了學(xué)生足夠的自由發(fā)揮時(shí)間，且小組討論氣氛活躍，有助于學(xué)生積極動(dòng)腦并充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高自主學(xué)習(xí)的能力。例如在《We Have Only One World》講授中，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)并熟悉文意，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生找出新單詞與詞組進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后分小組對(duì)新單詞以及詞組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行互評(píng)，主要采用背誦或者默寫的形式進(jìn)行考核；其次讓學(xué)生找出文中各種類型的從句，并采用小組討論的方式讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)從句結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，最后教師進(jìn)行總結(jié)；然后進(jìn)行課堂實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從句結(jié)構(gòu)進(jìn)行造句或者寫一篇作文，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，最后對(duì)學(xué)生所學(xué)的句子或者文章進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生掌握其中各種從句的分析技巧。

2.2師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂互動(dòng)模式推廣

高中英語教學(xué)課堂互動(dòng)模式實(shí)踐中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是其重要的特點(diǎn)，因此教學(xué)過程中教師不能自說自話，以“自我為中心”推動(dòng)課堂進(jìn)展，要提高學(xué)生在課堂過程中的參與程度，有助于營(yíng)造真誠(chéng)、尊重的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在Task板塊講述中，如果將課程導(dǎo)入設(shè)為：“What happened to you？”，并就發(fā)生事件的一個(gè)小細(xì)節(jié)作為切入點(diǎn)讓學(xué)生給出意見并寫一篇文章，這樣的教學(xué)過程相對(duì)較為死板，不利于學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的主動(dòng)能動(dòng)性，因此教師可以打破原有的教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生情況以及教學(xué)的目標(biāo)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。例如可讓學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行閱讀，在此基礎(chǔ)上播放文章的聽力資料，在此基礎(chǔ)上有助于學(xué)生跟上教學(xué)步伐，實(shí)現(xiàn)聽力、閱讀的雙向訓(xùn)練，此外可進(jìn)行師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生感知教材、獲取信息、分析問題，提高運(yùn)用所有知識(shí)解決問題的能力。

2.3科學(xué)設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)論題

英語屬于外來學(xué)科，與語文的思維模式是存在差異的，如果沒有良好的語言情境會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度明顯增加。因此在高中英語課堂教學(xué)過程中，互動(dòng)式教學(xué)模式較為適用，需要教師借鑒經(jīng)驗(yàn)做好課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)，最核心部分在于科學(xué)設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)論題。通過互動(dòng)論題設(shè)計(jì)有助于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，給學(xué)生提供更多的開流的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能推動(dòng)課堂的開展，提高教學(xué)水平。例如在《Travel journal》講述中，教師就可以此為契機(jī)詢問學(xué)生有關(guān)于旅行的想法，教師可以先說出自己的想法，其次對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，例如如果有學(xué)生說“I want to go to France， where there are beautiful Eiffel Tower， Triumphal Arch， Champs Avenue”表達(dá)自己的想法，也會(huì)促使其他學(xué)生踴躍發(fā)言，有助于營(yíng)造良好的課堂氛圍，在這樣的互動(dòng)中有助于鍛煉學(xué)生的口語能力，增加班級(jí)凝聚力。

3. 結(jié)語

隨著國(guó)際交流日益頻繁，英語作為國(guó)際通用語言發(fā)揮著越來越重要的作用，因此提高英語教學(xué)水平至關(guān)重要。教育工作者要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前高中英語教學(xué)中的不足，深化互動(dòng)教學(xué)模式的推廣和實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提高高中英語的教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)桂平市第一中學(xué)）

課堂觀察論文:精課堂觀察,實(shí)團(tuán)輔實(shí)效

〔摘要〕課堂觀察是一種專業(yè)性的研究方法，也是一種診斷教學(xué)的臨床技術(shù)，更是架設(shè)于課堂教學(xué)和教學(xué)研究間的橋梁。借鑒課堂觀察技術(shù)，開發(fā)課堂觀察工具實(shí)施深度教研活動(dòng)，能有效地促進(jìn)心理活動(dòng)課堂問題的發(fā)現(xiàn)和解決，基于數(shù)據(jù)和信息評(píng)價(jià)活動(dòng)課質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師通力合作研究。

〔關(guān)鍵詞〕課堂觀察；心理活動(dòng)課；實(shí)踐

課堂觀察源于西方的科學(xué)主義思潮，是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及相關(guān)的輔助工具（觀察表、錄音、像設(shè)備等），直接或間接從課堂語境中收集資料，并根據(jù)獲得的資料、數(shù)據(jù)，做相應(yīng)研究的一種教育教學(xué)研究方法[1]。但從心理活動(dòng)課的實(shí)踐操作看，還存在“活動(dòng)流于形式、選題過于單一、主題設(shè)計(jì)單調(diào)、過于強(qiáng)調(diào)游戲、專業(yè)師資匱乏、缺乏激勵(lì)性評(píng)價(jià)”等問題，距離教育新常態(tài)的要求相差甚遠(yuǎn)[2]。我借鑒課堂觀察技術(shù)，開發(fā)出心理活動(dòng)課堂觀察工具，組織觀課教師團(tuán)隊(duì)從學(xué)生表現(xiàn)、師生互動(dòng)、教師行為三個(gè)維度實(shí)施心理活動(dòng)課深度教研活動(dòng)，開展基于數(shù)據(jù)和信息評(píng)價(jià)為載體的團(tuán)體心理活動(dòng)課研究，有效地促進(jìn)了心理活動(dòng)課堂質(zhì)量的提升。

一、運(yùn)用課堂觀察技術(shù)，科學(xué)診斷團(tuán)輔活動(dòng)

（一）觀察學(xué)生表現(xiàn)

心理活動(dòng)課將“一切為了學(xué)生”的思想放在首位。關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的參與程度和自助成長(zhǎng)，這是評(píng)價(jià)心理活動(dòng)課的關(guān)鍵所在[2]。我分別對(duì)三位資深教師（P老師、D老師、G老師）和年輕教師（F老師、Z老師和X老師）就同課異構(gòu)的15節(jié)心理活動(dòng)進(jìn)行“學(xué)生表現(xiàn)”維度的課堂觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：心理活動(dòng)課上，80%以上的課堂上，學(xué)生能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，且學(xué)習(xí)情緒高昂、積極參與活動(dòng)。學(xué)生更喜歡資深教師開展的合作學(xué)習(xí)，敢于在年輕教師的課堂上質(zhì)疑，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。但學(xué)生知識(shí)遷移能力和反思性的學(xué)習(xí)較為缺乏，還達(dá)不到7%。（見表1）

（二）觀察師生互動(dòng)

心理活動(dòng)課的目的是促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。本人運(yùn)用課堂觀察，對(duì)課堂提問進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，90%以上的教師在提問時(shí)只關(guān)注優(yōu)等生或發(fā)言比較積極的學(xué)生，而對(duì)視野范圍之外的學(xué)生卻“視而不見”。如Z老師執(zhí)教的“競(jìng)爭(zhēng)與合作”一課，30人中有7人參與19個(gè)問題的回答。參與面很小，且學(xué)生多分布在前兩排。（見表2）而W老師執(zhí)教的“學(xué)會(huì)合作”一課中，30人中有14人參與24個(gè)問題的回答，參與面廣，但多分布在第2、5列，且第2列、5排的學(xué)生舉了7次手才換來一次發(fā)言的機(jī)會(huì)。（見表3）

另外，對(duì)課堂提問的問題類型進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，教師在課堂提問過程中，容易出現(xiàn)提問的隨意性、零散性、陳述性和封閉性，缺少讓學(xué)生思考的價(jià)值和思維的空間，因此，這類課堂不屬于深度學(xué)習(xí)的課堂。如對(duì)W老師分別執(zhí)教的“學(xué)會(huì)合作”中的24個(gè)問題進(jìn)行編碼分析，發(fā)現(xiàn)該教師所提問的類型多為事實(shí)性類型、學(xué)生非自愿的回答、缺少思考時(shí)間、教師課堂使用的語調(diào)平淡。通過課堂觀察，本節(jié)課的課堂氛圍和課堂效果可想而知。（見表4）

（三）觀察教師行為

心理活動(dòng)課是一門課程，其課程的主要特點(diǎn)是活動(dòng)性，其價(jià)值取向在于對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷和生命成長(zhǎng)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)上應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、發(fā)展性和教育性，才能收到預(yù)期的效果[3]。我借用課堂觀察表[4]，運(yùn)用課堂觀察技術(shù)，分別對(duì)資深教師和年輕教師的“教學(xué)行為”維度分析發(fā)現(xiàn)：教師在80%以上的心理活動(dòng)課上教學(xué)態(tài)度穩(wěn)重愉悅，教學(xué)語言精準(zhǔn)易懂，同時(shí)，能運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)、趣味游戲有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者[5-6]。但還存在下列問題：在課前沒有呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂上沒有注意到少部分學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)突發(fā)問題的處理缺少技巧，更沒有與學(xué)生討論學(xué)習(xí)方法等，尤其是在年輕教師身上表現(xiàn)更為突出，最低的比例僅為6.3%。（見表5）

二、立足課堂觀察技術(shù)，實(shí)施心理課堂教學(xué)

（一）突出主體地位，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

心理活動(dòng)課上，觀察學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)得怎么樣，學(xué)生是否有效學(xué)習(xí)的問題是心理活動(dòng)課成敗與否的核心標(biāo)志。因此，從學(xué)生表現(xiàn)的觀察維度看，引導(dǎo)心理教師要高度關(guān)注“活動(dòng)設(shè)計(jì)是否圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣、熱情有沒有得到激發(fā)，學(xué)生的思維有沒有得到調(diào)動(dòng)[6]，通過活動(dòng)是否獲得了新的感悟體驗(yàn)或新的收獲”等問題。具體而言，觀課教師應(yīng)重點(diǎn)觀察：學(xué)生參與的廣度、深度、合作學(xué)習(xí)和情感狀態(tài)等情況。具體操作策略上，觀課教師要遠(yuǎn)離后排，融進(jìn)學(xué)生之中，運(yùn)用觀察量表采集“學(xué)生表現(xiàn)”的數(shù)據(jù)和信息，并向聽課者、上課者和學(xué)生等利益相關(guān)者反饋。通過觀察學(xué)生表現(xiàn)，引發(fā)教師對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思考，從而變革心理健康教育教師的教學(xué)行為。（見表6、7）

（二）注重師生互動(dòng)，提高活動(dòng)效率

師生是否有效互動(dòng)是衡量心理活動(dòng)課重、難點(diǎn)目標(biāo)是否達(dá)成的重要指標(biāo)。從師生互動(dòng)的觀察角度看，引導(dǎo)心理教師重點(diǎn)關(guān)注問題設(shè)計(jì)的內(nèi)容和預(yù)期的目的，問題設(shè)計(jì)符合心理活動(dòng)的主題、學(xué)生的年齡特征，并富有層次性、邏輯性、開放性和現(xiàn)實(shí)性，要讓學(xué)生有話可說，讓學(xué)生的思維發(fā)散開來，通過積極思考，發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題。同時(shí)，應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行合理分組，通過對(duì)特定問題的討論，記錄、匯總小組成員的發(fā)言并匯報(bào)，采取“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”的原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與心理活動(dòng)的積極性。具體而言，應(yīng)重點(diǎn)觀察師生互動(dòng)的頻次、類型、問題質(zhì)量和課堂管理等維度。具體策略上，除面向全體學(xué)生外，還應(yīng)該運(yùn)用《心理活動(dòng)課師生互動(dòng)觀察表》（見表8），對(duì)教師課堂行為進(jìn)行記錄。通過觀察師生互動(dòng)狀況，引發(fā)心理健康教育教師關(guān)注師生互動(dòng)的深度思考，從而促進(jìn)師生雙方在互動(dòng)中主體的積極建構(gòu)和發(fā)展。

（三）反思教師行為，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

心理健康教育教師能否反思心理活動(dòng)課的教學(xué)行為是教師能否成長(zhǎng)的重要標(biāo)志。從教師行為的觀察維度看，應(yīng)引導(dǎo)心理健康教育教師重點(diǎn)關(guān)注：自身的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是否厚實(shí)，教學(xué)的基本功是否扎實(shí)，教學(xué)理念是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，能否獨(dú)立處理教材、設(shè)計(jì)教案，課堂教學(xué)中能否體現(xiàn)自身的教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格，是否具有較強(qiáng)的駕馭課堂、處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的能力等問題。具體而言，應(yīng)重點(diǎn)觀察教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)語言、課堂秩序管理等，尤其是關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)和運(yùn)用評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效調(diào)控學(xué)習(xí)氛圍的措施。具體策略上，運(yùn)用心理活動(dòng)課“教師行為”觀察表（見表9），引導(dǎo)心理健康教育教師通過對(duì)觀察表的分析來改善自己的教學(xué)行為，營(yíng)造健康的活動(dòng)氛圍，合理使用課程資源，對(duì)自主、合作和探究學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，從而促進(jìn)教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

心理活動(dòng)課堂觀察是每一位心理健康教育教師嘗試深度教研的一項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)。通過課堂觀察，了解學(xué)生聽課狀態(tài)、思維狀態(tài)及參與狀態(tài)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過課堂觀察，診斷教師的教學(xué)行為和師生互動(dòng)狀況，旨在促進(jìn)教師注重合作研究，提高心理活動(dòng)課堂效率。因此，心理健康教育教研活動(dòng)將進(jìn)一步圍繞“學(xué)生表現(xiàn)、教師行為、課程性質(zhì)和課程文化”課堂觀察維度，開發(fā)出更具有區(qū)域特色的團(tuán)體心理活動(dòng)課堂觀察工具，真正實(shí)現(xiàn)教師深度教研，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

課堂觀察論文:基于小班化背景下的“翻轉(zhuǎn)聚焦”新課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)觀察

摘 要：“小班化”教學(xué)是我校的特色，也是教育優(yōu)質(zhì)化發(fā)展的方向，課題組在這一優(yōu)勢(shì)下于2014年5月創(chuàng)建了“翻轉(zhuǎn)聚焦”新課堂教學(xué)模式并展開實(shí)驗(yàn)與研究，為小班化教學(xué)賦予了新的生命與活力。在兩年多的研究與實(shí)踐中從根本上改變了師生的生存狀態(tài)，對(duì)于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育落戶農(nóng)村提供了新的思路和方向。實(shí)踐表明，這一研究將是農(nóng)村中小學(xué)教育提質(zhì)增效、學(xué)生健康持續(xù)發(fā)展的有效途徑。研究小班化前提下的“翻轉(zhuǎn)聚焦”新課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)情況，并通過綜合測(cè)評(píng)該種新型教育方式的相關(guān)參數(shù)，反饋其實(shí)踐效應(yīng)和推廣價(jià)值，進(jìn)而進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；小班化；翻轉(zhuǎn)聚焦；教學(xué)模式；數(shù)據(jù)分析；綜合評(píng)價(jià)

一、基本觀點(diǎn)

目前的農(nóng)村課堂還是傳統(tǒng)的課堂，也就是教師的課堂，是教師展示的舞臺(tái)。在這種教育模式下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力得不到培養(yǎng)和鍛煉。相對(duì)于這種教育現(xiàn)狀存在的弊端，翻轉(zhuǎn)聚焦新課堂教學(xué)模式在小班化教學(xué)環(huán)境中憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，為條件相對(duì)落后的農(nóng)村學(xué)校提供了一條新的教育革新之路。

（一）關(guān)于小班化教學(xué)

小班化教學(xué)是指將班額由五六十人縮減到二三十人，順應(yīng)當(dāng)前教育從強(qiáng)調(diào)“規(guī)模”與“產(chǎn)量”向注重“質(zhì)量”與“內(nèi)涵”的轉(zhuǎn)變，從讓“人人都能接受教育”向“人人享受優(yōu)質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，這一教育理念到教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)化必須依靠小班化教學(xué)這一前提，小班化使學(xué)生受到了更多的關(guān)注，有了更多展示自我、發(fā)展自我的時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)，教育才能更加溫馨、更加人文、更加自由、更加民主，優(yōu)質(zhì)教育才能由理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，因材施教才不會(huì)落空，可見小班化是西北農(nóng)村教育的天然優(yōu)勢(shì)。

（二）關(guān)于“翻轉(zhuǎn)聚焦”新課堂教學(xué)模式

該模式是為突出學(xué)生主體和智慧中心而提出的一種新型教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)”一詞有逆轉(zhuǎn)、反向之意，主張課堂由“教師主導(dǎo)”向“學(xué)生主宰”變更。聚焦是指圍繞目標(biāo)、聚焦問題、聚焦學(xué)生開展智慧探索。力求徹底改變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使每個(gè)學(xué)生有想法、樂嘗試、講策略、重實(shí)踐、敢探究、出見解、怡性情，注重培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力、發(fā)展創(chuàng)造性思維、造就創(chuàng)新型人才。

翻轉(zhuǎn)聚焦新課堂教學(xué)模式將課堂劃分為四個(gè)基本環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：“自學(xué)”+“合作”――關(guān)注認(rèn)知積累和疑點(diǎn)鎖定；環(huán)節(jié)二：“交流”+“共享”――突出自主見解和認(rèn)知共識(shí)；環(huán)節(jié)三：“曬疑”+“討論”――進(jìn)行靶向解疑和適時(shí)評(píng)判；環(huán)節(jié)四：“應(yīng)用”+“檢測(cè)”――實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展和反思補(bǔ)救。這幾個(gè)環(huán)節(jié)可交互、可倒置、可增刪，學(xué)生是課堂的主角，學(xué)習(xí)活動(dòng)由學(xué)生自主完成，老師只擔(dān)任仲裁和劇務(wù)，參與其中并適時(shí)組織。教學(xué)全程圍繞問題焦點(diǎn)進(jìn)行智力碰撞，在做學(xué)問、議焦點(diǎn)、用知識(shí)的互動(dòng)生成中產(chǎn)生過程內(nèi)化和情感體驗(yàn)。

（三）小班化與“翻轉(zhuǎn)聚焦”新課堂模式教學(xué)結(jié)合的意義

小班化為優(yōu)質(zhì)教育提供了平臺(tái)和可能，小班額的學(xué)生成了舞臺(tái)上的主人，“翻轉(zhuǎn)聚焦”教學(xué)模式對(duì)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型進(jìn)行導(dǎo)航，其意義在于以該課堂教學(xué)模式為依據(jù)，引導(dǎo)老師有意識(shí)地將課改理念滲透到課堂教學(xué)之中，引導(dǎo)和帶動(dòng)廣大農(nóng)村教師改變教學(xué)行為，使教學(xué)行為徹底摒棄“從動(dòng)式教育”走向“發(fā)展式教育”，激活課堂、激活學(xué)生、激活思維、激活能力，落實(shí)探究式、可持續(xù)發(fā)展的人才觀，實(shí)現(xiàn)新教育、新人才的價(jià)值取向。在現(xiàn)有的條件下縮小與發(fā)達(dá)城市之間的落差，實(shí)現(xiàn)教育的均衡與公平，向教育現(xiàn)代化進(jìn)軍。

（四）小班化背景下的“翻轉(zhuǎn)聚焦”新課堂教學(xué)模式未來發(fā)展趨勢(shì)分析

目前，西北農(nóng)村大多數(shù)家庭沒有電腦、沒有網(wǎng)絡(luò)，開展在大中城市和發(fā)達(dá)地區(qū)推行的微課教學(xué)很不現(xiàn)實(shí)，而農(nóng)村的家長(zhǎng)同樣有讓孩子接受優(yōu)質(zhì)教育的愿望，生源不斷向城市等條件較好的學(xué)校流動(dòng)，從而形成農(nóng)村學(xué)校小班化的客觀格局。翻轉(zhuǎn)聚焦新課堂教學(xué)模式的運(yùn)用可以彌補(bǔ)無法開展微課教學(xué)的不足，落實(shí)課程改革理念、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，是對(duì)農(nóng)村教育改革的一大創(chuàng)新，在農(nóng)村中小學(xué)推廣是符合農(nóng)村實(shí)際和教育需求的雙向選擇。可以預(yù)見，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，“小班化”背景下的“翻轉(zhuǎn)聚焦”新課堂教學(xué)模式教學(xué)將是農(nóng)村中小學(xué)教育的主要方式和教育優(yōu)化的有效途徑。

二、現(xiàn)象分析

分析方法：通過對(duì)問卷調(diào)查、學(xué)業(yè)成績(jī)、師生情態(tài)的動(dòng)態(tài)統(tǒng)計(jì)和對(duì)比，對(duì)真實(shí)、可靠、有效的結(jié)果進(jìn)行審核與分析，從而客觀地反映實(shí)驗(yàn)情況并作出嗜返鈉蘭邸

（一）問卷調(diào)查

1.受訪對(duì)象基本情況

受訪對(duì)象共100人，其中男生58人占58%，女生42人占42%，均為本課題實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，分別處于三四五年級(jí)。

2.受訪者對(duì)于翻轉(zhuǎn)聚焦新課堂教學(xué)模式的總體認(rèn)可程度

通過問卷調(diào)查和走訪，100%的學(xué)生表示喜歡并適應(yīng)這種新型的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，自信心明顯增強(qiáng)，認(rèn)為自己表現(xiàn)很棒，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中老師灌輸?shù)谋粍?dòng)和興味索然；98%的學(xué)生表示課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)活動(dòng)輕松愉快、自己的能力和想法得到了充分展示，學(xué)業(yè)成績(jī)有了大幅提升；96%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)更加民主、自由、和諧、人文，認(rèn)為自己得到了老師的認(rèn)可和尊重，老師能關(guān)注自己的反應(yīng)并及時(shí)進(jìn)行溝通，92%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)更有意義，還能解決實(shí)際問題，開始參與家庭、學(xué)校的部分事務(wù)，感覺自己長(zhǎng)大成人，開始思考人生、關(guān)注社會(huì)。只有2%的學(xué)生因是特殊學(xué)生，訪談停留在初級(jí)層面，但可以看出他們比以前更快樂了。

3.問卷結(jié)果定性分析

從對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生問卷調(diào)查情況的匯總結(jié)果可以看出：學(xué)生對(duì)“小班化”背景下的“翻轉(zhuǎn)聚焦”新課堂教學(xué)模式具有普遍的認(rèn)同感，這一教學(xué)模式是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了轉(zhuǎn)型、學(xué)習(xí)興趣更加濃厚、學(xué)習(xí)過程更加輕松、學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加愉悅、學(xué)習(xí)效果更加顯著。

這充分說明“翻轉(zhuǎn)聚焦”新課堂教學(xué)模式是學(xué)生的需求，是學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)、良性、健康、可持續(xù)發(fā)展的有效途徑，是農(nóng)村中小學(xué)推進(jìn)課程改革的有效切入點(diǎn)，該實(shí)驗(yàn)具有導(dǎo)向性和操作性，是成功的、可行的，值得在農(nóng)村中小學(xué)進(jìn)行推廣和實(shí)踐。

（二）學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)動(dòng)態(tài)分析

就學(xué)業(yè)成績(jī)來看，實(shí)驗(yàn)班與普通班在實(shí)驗(yàn)伊始旗鼓相當(dāng)且均處于低端水平，經(jīng)過兩年多的實(shí)驗(yàn)其差距與發(fā)展態(tài)勢(shì)令人深思。在對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)歷次檢測(cè)成績(jī)的縱向?qū)Ρ戎锌梢钥闯觯簩?shí)驗(yàn)班教學(xué)成績(jī)穩(wěn)中趨升，教學(xué)實(shí)效顯著，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭。就拿實(shí)驗(yàn)班2016年7月c2014年1月（現(xiàn)四一班為原二一班）的數(shù)學(xué)檢測(cè)成績(jī)?yōu)槔M(jìn)行對(duì)比，合格率由70%上升到100%，上升了30%，優(yōu)秀率由30%上升到78%，上升了48%，人均成績(jī)由65分上升到91分，提升了26分，這些變化是最有力的佐證；在對(duì)實(shí)驗(yàn)班與普通班歷次檢測(cè)成績(jī)的橫向?qū)Ρ戎锌梢钥闯觯簩?shí)驗(yàn)班教學(xué)成績(jī)明顯優(yōu)于普通班，合格率、優(yōu)秀率、人均成績(jī)均高于普通班且逐漸拉開距離，表明普通班兩極分化有加劇的趨勢(shì)，而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)業(yè)水平得到了整體提升。以2016年1月五年級(jí)數(shù)學(xué)檢測(cè)成績(jī)?yōu)槔瑢?shí)驗(yàn)班（五一班）成績(jī)遙遙領(lǐng)先于普通班（五二班），合格率高出29%，優(yōu)秀率高出47.7%，人均成績(jī)高出16.5分，充分顯示出該新型模式教學(xué)的有效性和先進(jìn)性。

（三）來自實(shí)驗(yàn)的情態(tài)變化

此課題在我校實(shí)踐兩年多來，基本實(shí)現(xiàn)了新理念的滲透與轉(zhuǎn)型，取得了可喜的成效，課堂充滿了生機(jī)與活力，魅力高效新課堂已初步形成，出現(xiàn)了前所未有的良好格局。

1.課堂教學(xué)的重大變革

（1）尊重學(xué)生、解放學(xué)生、激活學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。

（2）下解任務(wù)、掃描焦點(diǎn)、靶向攻堅(jiān)、減負(fù)增效。

（3）收獲學(xué)習(xí)的主體效應(yīng)、主動(dòng)效應(yīng)、協(xié)同效應(yīng)、激化效應(yīng)、享受效應(yīng)和發(fā)展效應(yīng)。

（4）師生角色發(fā)生重大變革，教師由管理者、訓(xùn)導(dǎo)者、傳授者變?yōu)榻M織者、參與者、合作者及平等中的首席。將學(xué)生定位為太陽，將教師定位為月亮，一切教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生的發(fā)展來運(yùn)行。

2.師生狀態(tài)的顯著變化

此課題的實(shí)踐，以課堂教學(xué)模式的靈活運(yùn)用為導(dǎo)航，引導(dǎo)老師有意識(shí)地將課改理念滲透到課堂教學(xué)中，改變了學(xué)生的生存狀態(tài)、改變教師的行走方式，師生在翻轉(zhuǎn)聚焦新課堂中共同獲得了積極的情感體驗(yàn)，享受過程、感受成功，老師教得順心，學(xué)生學(xué)得開心，達(dá)到了師生共同減負(fù)、輕松增效的目的，呈現(xiàn)出學(xué)生樂學(xué)、教師樂教的新態(tài)勢(shì)。

三、綜合評(píng)價(jià)

在本次實(shí)驗(yàn)中我們以三個(gè)班的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，通過兩年的實(shí)踐、反思、研究、改進(jìn)和全程跟蹤觀察，結(jié)合學(xué)業(yè)水平測(cè)試結(jié)果及問卷調(diào)查反饋，研究了基于小班化背景下的“翻轉(zhuǎn)聚焦”新課堂模式教學(xué)，形成了完善的模式結(jié)構(gòu)和理論體系，彰顯出本實(shí)驗(yàn)低負(fù)高效、深受歡迎的本質(zhì)和特色。在數(shù)據(jù)論證和反思考量中凸顯出該教學(xué)模式在農(nóng)村基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的優(yōu)越性和可行性，值得在全校、全縣乃至更大范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。我們將做進(jìn)一步的研究和努力，廣泛宣傳培訓(xùn)、爭(zhēng)取多方支持、擴(kuò)大實(shí)踐基地、推廣研究成果，為農(nóng)村中小學(xué)教育增添源頭活水。

注：此論文系2014年度甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《“翻轉(zhuǎn)聚焦”新課堂教學(xué)模式研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2014]GHB0731課題編號(hào)：QY-271）的成果之一。

課堂觀察論文:農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校同步課堂觀察與思考

摘 要：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校由于地處偏遠(yuǎn)、條件艱苦，教師資源長(zhǎng)期難以配置到位，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)齡兒童難以獲得平等的受教育機(jī)會(huì)。現(xiàn)行的針對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校師資短缺問題的各種措施，都難以解決這一問題。湖北省恩施市龍鳳鎮(zhèn)試點(diǎn)的“同步課堂”，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)，把農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生納入到中心學(xué)校的班級(jí)授課中去，使偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)齡兒童既可以就近入學(xué)，又可以獲得與中心學(xué)校基本同等質(zhì)量的義務(wù)教育服務(wù)。“同步課堂”環(huán)境建設(shè)應(yīng)注重教學(xué)性、技術(shù)性和經(jīng)濟(jì)性；“同步課堂”教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重教學(xué)信息共享、教師協(xié)同工作、教學(xué)進(jìn)度一致。“同步課堂”有望成為實(shí)現(xiàn)“農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校開齊、開足、開好國(guó)家規(guī)定課程”這一目標(biāo)的最短路徑，建議國(guó)家配套執(zhí)行“農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師特崗計(jì)劃”。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校；同步課堂；實(shí)證研究

一、問題的提出

分布在經(jīng)濟(jì)落后、交通不便、人口稀疏農(nóng)村地區(qū)的村級(jí)小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)，因?qū)W生人數(shù)少，被統(tǒng)稱為小規(guī)模學(xué)校。[1] 截至2014年，全國(guó)共有128，703所鄉(xiāng)村小學(xué)和88，967個(gè)教學(xué)點(diǎn)。[2]是否真正促進(jìn)了教育公平，最簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)就是要看是否為處于最不利地位的人群提供了幫助。[3]沉淀在農(nóng)村底層“后20%”的農(nóng)民家庭，他們難以供子女進(jìn)城上學(xué)。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校滿足了他們就近入學(xué)的需求，保障了他們接受義務(wù)教育的基本權(quán)利。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展對(duì)教育公平具有“托底”的至關(guān)重要的意義。[4]

教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于師資條件的改善，但農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校由于地處偏遠(yuǎn)、條件艱苦，很難吸引到優(yōu)秀的教師。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校現(xiàn)有教師年齡老化、學(xué)歷偏低、知識(shí)陳舊。農(nóng)村中小學(xué)教師普遍短缺，且小規(guī)模學(xué)校處于最差的境地。[5]目前農(nóng)村小學(xué)教師編制的標(biāo)準(zhǔn)是生師比23：1，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的生師比實(shí)際約為15：1[5]，表面上農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師超編。但由于小規(guī)模學(xué)校學(xué)生人數(shù)少，教學(xué)缺乏規(guī)模效應(yīng)，所以現(xiàn)有的“看似超編”的師資隊(duì)伍仍無法完成國(guó)家規(guī)定的全部課程的教學(xué)任務(wù)。

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校師資短缺長(zhǎng)期得不到補(bǔ)充，迫使很多地方聘請(qǐng)“代課教師”，代課教師多為當(dāng)?shù)芈浒竦某踔小⒏咧挟厴I(yè)生，他們沒有受過正規(guī)嚴(yán)格的師范訓(xùn)練，薪酬較低，半耕半教，教學(xué)質(zhì)量難以保證。有的地區(qū)采取“下點(diǎn)支教”的辦法，要求中心學(xué)校教師必須到小規(guī)模學(xué)校支教1年以上才準(zhǔn)許晉升職務(wù)，或者要求免費(fèi)師范畢業(yè)生必須先到小規(guī)模學(xué)校任教2年以上才能獲得正式工作崗位，這些“流動(dòng)”的教師在小規(guī)模學(xué)校難以兢兢業(yè)業(yè)地工作。有的地區(qū)采取“聯(lián)校走教”的辦法，安排中心學(xué)校的教師到各教學(xué)點(diǎn)上課，但中心學(xué)校的師資本身并不充足，加上山路崎嶇漫長(zhǎng)，遇惡劣天氣走教中斷，小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃常常未能完成。有的地區(qū)采取“復(fù)式教學(xué)”的方法，幾個(gè)年級(jí)的學(xué)生在一間教室，由一名教師執(zhí)教，這對(duì)教師的素養(yǎng)要求極高，小規(guī)模學(xué)校的教師往往難以勝任。有的地區(qū)采取“包點(diǎn)上課”，把一個(gè)教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)全部包干給一位教師，這位教師必須教所有年級(jí)所有科目的課程，音樂、美術(shù)、科學(xué)、信息技術(shù)、英語等科目常常只能被“省略”。有的地區(qū)采用“學(xué)生寄宿”的辦法，但小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生年幼，生活自理能力有限，本來就薄弱的學(xué)科教師還要兼任保育員，雪上加霜。[5]

短時(shí)期內(nèi)，為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校補(bǔ)給大量?jī)?yōu)質(zhì)教師資源不可能實(shí)現(xiàn)。上述辦法又難以長(zhǎng)效地解決農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校師資短缺問題。在信息技術(shù)空前快速發(fā)展的時(shí)代，是否有新的辦法破解這一瓶頸呢？目前，湖北省恩施市龍鳳鎮(zhèn)在中心學(xué)校與小規(guī)模學(xué)校之間建立“同步課堂”，使小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生遠(yuǎn)程加入到中心學(xué)校的班級(jí)授課中去。“同步課堂”是一種新的教學(xué)模式，是指在遠(yuǎn)程開放教育理論指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)，將中心學(xué)校優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)活動(dòng)及課件畫面?zhèn)鬏數(shù)叫∫?guī)模學(xué)校，將小規(guī)模學(xué)校班級(jí)的場(chǎng)景也傳輸?shù)街行膶W(xué)校，從而實(shí)現(xiàn)兩地班級(jí)同步互動(dòng)教學(xué)的課堂教學(xué)模式。[6]通過“同步課堂”，擴(kuò)大中心學(xué)校優(yōu)質(zhì)教師的服務(wù)范圍，緩解小規(guī)模學(xué)校師資短缺的壓力。偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)齡兒童得以就近入學(xué)，共享中心學(xué)校相對(duì)優(yōu)質(zhì)的教師資源。這樣的同步課堂，環(huán)境如何構(gòu)建？教學(xué)活動(dòng)如何開展？教學(xué)效果和發(fā)展前景如何？

二、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校同步課堂環(huán)境構(gòu)建

農(nóng)村同步課堂環(huán)境的構(gòu)建，必須同時(shí)考慮教學(xué)支持性、技術(shù)可行性以及建設(shè)與維護(hù)的經(jīng)濟(jì)性。

1.同步課堂環(huán)境的教學(xué)性

把小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生遠(yuǎn)程納入到中心學(xué)校的班級(jí)授課中去，該教學(xué)環(huán)境必須滿足班級(jí)授課的需求，比如：使中心學(xué)校的師生與小規(guī)模學(xué)校的師生相互看見聽見，使小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生能參與班級(jí)授課中聽講、答問等基本教學(xué)環(huán)節(jié)。[7]湖北恩施武商小學(xué)（中心學(xué)校）主播教室的場(chǎng)景如圖1所示，店子槽教學(xué)點(diǎn)（小規(guī)模學(xué)校）同步教室場(chǎng)景如圖1中的①所示。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，武商小學(xué)教師講課的聲音，在店子槽教學(xué)點(diǎn)聽起來純凈洪亮；武商小學(xué)主講教師的影像，在店子槽教學(xué)點(diǎn)顯示得清晰流暢；武商小學(xué)主講教師播放的課件，在店子槽教學(xué)點(diǎn)高清同步播放；店子槽教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生參與武商小學(xué)的聽課環(huán)節(jié)完全沒有問題。在上課的過程中，武商小學(xué)的主講教師時(shí)常從液晶屏上看看店子槽教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有時(shí)點(diǎn)店子槽教學(xué)點(diǎn)舉手的學(xué)生回答問題，展開遠(yuǎn)程會(huì)話，會(huì)話過程中能感覺到大約1秒鐘的延時(shí)，但不影響交流。在武商小學(xué)主播教室聽店子槽教學(xué)點(diǎn)同步班級(jí)的學(xué)生說話也很清晰，店子槽教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生參與問答環(huán)節(jié)基本順暢。恩施以視頻雙向直播為核心技術(shù)構(gòu)建的同步課堂教學(xué)環(huán)境，能夠使中心學(xué)校與小規(guī)模學(xué)校之間的同步課堂成為常規(guī)的教學(xué)方式。

2.同步課堂環(huán)境的技術(shù)性

恩施目前采用的同步課堂建設(shè)方案為：在中心學(xué)校主播教室的后端安裝攝像頭，對(duì)著講臺(tái)方向，采集主播教室教學(xué)實(shí)況，這一路視頻通過因特網(wǎng)傳輸?shù)叫∫?guī)模學(xué)校同步教室，顯示在教室前端左邊的液晶顯示器上，畫面細(xì)節(jié)可辨、清晰靚麗。主講教師用頭戴式拾音器拾音，主播班級(jí)學(xué)生用吸頂式話筒拾音，這兩路音頻信號(hào)與來自計(jì)算機(jī)（課件）的聲音都輸入調(diào)音臺(tái)，混音以后通過因特網(wǎng)傳輸?shù)叫∫?guī)模同步教室播放。中心學(xué)校主播教室計(jì)算機(jī)輸出的VGA信號(hào)被編碼為流視頻格式，傳輸?shù)叫∫?guī)模學(xué)校同步教室顯示在教室前端右的液晶屏幕上。小規(guī)模學(xué)校同步教室前端裝有攝像頭，采用固定機(jī)位景別采集小規(guī)模學(xué)校同步教室內(nèi)的實(shí)況，這路視頻信號(hào)通過因特網(wǎng)傳輸?shù)街行膶W(xué)校主播教室顯示在教室前端及中部的液晶顯示屏上（參看圖1中的①和②），畫面清晰流暢。小規(guī)模學(xué)校同步教室講臺(tái)上放置有圓盤式話筒，拾取同步教室里的聲音即時(shí)傳輸?shù)街鞑ソ淌摇？梢姡秸n堂用到的技術(shù)主要有光纖通信、視頻直播、音頻直播和VGA流式傳輸，這些技術(shù)都成熟、可靠。

3.同步課堂環(huán)境的經(jīng)濟(jì)性

除開光纖網(wǎng)絡(luò)不計(jì)，中心學(xué)校把原有的多媒體教室改造為主講教室，只需添加：攝像頭1個(gè)（固定機(jī)位拍攝教師），頭戴式拾音器1個(gè)（拾取教師講課的聲音），吸頂式拾音器1個(gè)（拾取全體學(xué)生的聲音），液晶顯示器2臺(tái)（顯示小規(guī)模學(xué)校同步班實(shí)況），功放音箱1套（播放小規(guī)模學(xué)校同步教室內(nèi)的聲音）。小規(guī)模學(xué)校教室升級(jí)為同步教室，只需添加：攝像頭一個(gè)（固定機(jī)位拍攝全體學(xué)生），圓盤式拾音器一個(gè)（拾取全體學(xué)生的聲音），液晶顯示器2臺(tái)（分別顯示中心學(xué)校主播班級(jí)實(shí)況和主講教師呈現(xiàn)的多媒體課件），音響一套（播放中心學(xué)校主講教室內(nèi)的聲音）。建設(shè)一對(duì)這樣的同步教室，成本約6萬元，這些設(shè)備可服務(wù)期限約6～8年，平均每年約合將近1萬元，費(fèi)用低廉。小規(guī)模學(xué)校只需每個(gè)年級(jí)擁有1套這樣的設(shè)備，就可以基本實(shí)現(xiàn)開齊、開足、開好國(guó)家規(guī)定課程的目標(biāo)，小規(guī)模學(xué)校的師資短缺所帶來的壓力得到很大緩解。

三、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校同步課堂運(yùn)行機(jī)制

1.硬件設(shè)備維護(hù)

同步課堂的運(yùn)行對(duì)網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備的依賴程度很高。如果網(wǎng)絡(luò)中斷，或者視頻音頻系統(tǒng)出故障，都將使同步課堂無法進(jìn)行。為了提高同步課堂教學(xué)硬件系統(tǒng)正常運(yùn)行的概率，建設(shè)該環(huán)境時(shí)必須選擇高可靠性的光纖網(wǎng)絡(luò)路徑，必須采用高可靠性的視頻與音頻設(shè)備，把硬件故障降到最低程度。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)中心學(xué)校主講教師和小規(guī)模學(xué)校助課教師的技術(shù)培訓(xùn)，使他們熟練掌握設(shè)備的操作技能以及基本的維護(hù)技能。同步課堂環(huán)境建成以后，應(yīng)該預(yù)算專門的經(jīng)費(fèi)用于硬件設(shè)備的檢修，可外包給信息技術(shù)公司，把常規(guī)檢修與應(yīng)急搶修相結(jié)合，公司安排專人負(fù)責(zé)，把學(xué)生沒有課的一個(gè)半天定為常規(guī)檢修時(shí)間，每個(gè)星期由技術(shù)人員上門對(duì)設(shè)備做全面檢查、修復(fù)。如果在上課過程中出現(xiàn)硬件故障，主講教師和助課教師應(yīng)立即報(bào)告同步課堂管理中心，通知技術(shù)人員立即搶修，把同步課堂不能正常工作的時(shí)間減到最少。

2.教學(xué)信息共享

同步課堂除了強(qiáng)調(diào)課堂現(xiàn)場(chǎng)的共享，也強(qiáng)調(diào)數(shù)字化教學(xué)信息的共享。結(jié)為同步課堂的兩個(gè)班級(jí)，應(yīng)該共享數(shù)字化教學(xué)資源。中心學(xué)校主講教師每周應(yīng)提前把教案、課件、作業(yè)等教學(xué)資源上傳，使小規(guī)模學(xué)校同步班助課教師能提前了解教學(xué)內(nèi)容，以便在上課的過程中及時(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)小規(guī)模學(xué)校同步班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。如果萬一同步課堂教學(xué)硬件系統(tǒng)出現(xiàn)故障，小規(guī)模學(xué)校的教師能以教案、課件等為基本依據(jù)，立即“親自”執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，確保小規(guī)模學(xué)校的同步班總是跟上中心學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度。一所小規(guī)模學(xué)校應(yīng)該至少擁有一臺(tái)聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)和打印機(jī)，使教師能夠訪問同步教學(xué)資源，打印教案、測(cè)驗(yàn)試題等教學(xué)材料，與主講教師聯(lián)絡(luò)。結(jié)為同步課堂的兩個(gè)班級(jí)共用的存儲(chǔ)空間可選用云存儲(chǔ)公共服務(wù)，比如360云盤，無需任何費(fèi)用，中心學(xué)校主播班級(jí)各科目的主講教師及小規(guī)模學(xué)校的同步教師都可登錄該云盤，存儲(chǔ)、查看學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)教學(xué)計(jì)劃、課件、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)與教學(xué)反饋等教學(xué)信息。

3.教師協(xié)同工作

為了降低成本，恩施農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校同步課堂環(huán)境建設(shè)方案中，沒有包含兩間教室之間板書的相互傳輸，只能把主講教師演示的多媒體課件傳輸?shù)酵浇淌摇Ｓ捎趥鹘y(tǒng)黑板的共享性差，所以同步課堂最好不用黑板，而是盡量全程使用多媒體教學(xué)，主講教師盡量把需要顯示給學(xué)生看的信息預(yù)置在課件中。中心學(xué)校應(yīng)挑選信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力強(qiáng)、普通話過關(guān)、講課聲音洪亮的教師擔(dān)任同步課堂的主講教師。

同步課堂環(huán)境建成以后，小規(guī)模學(xué)校依然是需要教師的，如果能保持每個(gè)年級(jí)有1名教師最好，這名教師全程跟蹤這個(gè)年級(jí)所有的課程教學(xué)。在本研究中我們把這位教師稱為助課教師。每天晚上，助課教師都需要備課，他備課的方式與一般學(xué)科教師備課的方式不同。助課教師需要登錄同步課堂云盤，瀏覽中心學(xué)校各科主講教師為第二天的教學(xué)準(zhǔn)備的教案和課件，以便對(duì)第二天的教學(xué)內(nèi)容心中有數(shù)。中心學(xué)校主播班級(jí)各學(xué)科主講教師也應(yīng)加強(qiáng)與小規(guī)模學(xué)校同步教師的溝通，除了上傳教案、課件之外，還應(yīng)該通過SNS、電話等方式與同步教師共商細(xì)節(jié)。白天，如果同步教學(xué)設(shè)備運(yùn)行正常，則小規(guī)模學(xué)校的同步教師觀摩中心學(xué)校主講教師的授課，并為小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生提供必要的輔導(dǎo)。如果同步課堂設(shè)備出現(xiàn)故障，同步課堂無法進(jìn)行，則小規(guī)模學(xué)校的教師必須依照中心學(xué)校的課時(shí)計(jì)劃，教授小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生完成當(dāng)日學(xué)習(xí)任務(wù)。

訪談中，研究人員了解到，很多教學(xué)點(diǎn)只有1名教師，從早到晚，唯一的教師困在教室，守著幾個(gè)學(xué)生，長(zhǎng)期封閉在教學(xué)點(diǎn)，極少有機(jī)會(huì)與同行接觸、交流，中心學(xué)校、教育局管理人員一年也難得來一次。開了同步課堂以后，教學(xué)點(diǎn)每天與中心學(xué)校保持著密切的聯(lián)系，同步課堂本身也是一個(gè)教研系統(tǒng)，助課教師在大量的同步課上觀摩中心學(xué)校教師的教學(xué)，鞏固學(xué)科知識(shí)、增長(zhǎng)教學(xué)技能。中心學(xué)校、教育局的管理人員也可以時(shí)常從同步課堂的視頻中看到教學(xué)點(diǎn)的狀況。教學(xué)點(diǎn)不再是被遺忘的角落。

在湖北省恩施州龍鳳鎮(zhèn)所建設(shè)的4對(duì)同步教室中，主播教室的學(xué)生演板在黑板上完成。黑板上的書寫不能清晰地傳輸?shù)叫∫?guī)模學(xué)校去。小規(guī)模學(xué)校同步教室唯一的攝像頭對(duì)著學(xué)生方向，沒有攝像頭拍攝黑板，所以小規(guī)模學(xué)校同步教室黑板上的書寫也無法傳輸?shù)街行膶W(xué)校主播教室去。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在演板的環(huán)節(jié)上，武商小學(xué)主播班級(jí)和店子槽教學(xué)點(diǎn)同步班級(jí)是分別完成的。當(dāng)武商小學(xué)的主講教師在組織主播班級(jí)的學(xué)生演板時(shí)，店子槽教學(xué)點(diǎn)同步班級(jí)的學(xué)生在各自的草稿紙上演算，助課教師一一查看指點(diǎn)。由于小規(guī)模學(xué)校同步班學(xué)生人數(shù)少，學(xué)生每人平均獲得的教師的個(gè)別指導(dǎo)比主播班級(jí)的學(xué)生多。所以，同步教學(xué)環(huán)境在支持兩地學(xué)生演板環(huán)節(jié)上所存在的局限，并不對(duì)同步班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成影響。

4.教學(xué)活動(dòng)連貫

為了使中心學(xué)校主播班級(jí)與小規(guī)模學(xué)校同步班級(jí)教學(xué)活動(dòng)總是同步連貫，這兩個(gè)班必須使用相同的教材，執(zhí)行相同的課表和授課計(jì)劃；中心學(xué)校與小規(guī)模學(xué)校之間必須保持網(wǎng)絡(luò)暢通、同步課堂設(shè)備正常；網(wǎng)絡(luò)中斷、設(shè)備故障時(shí)小規(guī)模學(xué)校同步教師及時(shí)“頂上”。但有的課程，小規(guī)模學(xué)校教師確實(shí)無法勝任，比如英語、音樂等，該如何保持小規(guī)模學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的連貫，跟上中心學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度呢？恩施的做法是把“走教”作為保障小規(guī)模學(xué)校教學(xué)進(jìn)度的最后一道防線。即當(dāng)小規(guī)模學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)落下時(shí)，中心學(xué)校的主講教師當(dāng)日或當(dāng)周，來到小規(guī)模學(xué)校為同步班的學(xué)生補(bǔ)課。即使同步課堂教學(xué)設(shè)備一直運(yùn)行良好，中心學(xué)校的主講教師每個(gè)月到小規(guī)模學(xué)校去一次，與同步班的教師和學(xué)生面對(duì)面交流，了解同步班師生的意見和建議，絡(luò)感情，以便進(jìn)一步搞好同步課堂的教學(xué)工作。中心學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)的教師都表示，同步課堂，最好是“一拖一”，即一個(gè)主播班級(jí)只帶一個(gè)同步班級(jí)，不僅視頻連接方便，教學(xué)設(shè)備出故障的概率小，而且主講教師與同步教師之間溝通方便，教學(xué)進(jìn)度更容易保持一致。上課的過程中，主講教師如果需要關(guān)注兩個(gè)同步班，就顯得注意力不夠用，教學(xué)效果不好。如果萬一碰上網(wǎng)絡(luò)不通或設(shè)備故障，主講教師需要課后“走教”補(bǔ)課的話，有兩個(gè)同步班，主講教師就更忙不過來了。

5.教學(xué)效果良好

在湖北恩施調(diào)研過程中，研究者問小規(guī)模學(xué)校同步課堂的學(xué)生，“喜歡這兒（小規(guī)模學(xué)校）的老師上課，還是喜歡電視上（中心學(xué)校）的老師上課？”孩子們一致表示喜歡電視上的老師上課，當(dāng)問及原因時(shí)，他們說“因?yàn)殡娨暽系睦蠋熤v得好些”。可見，小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生對(duì)同步課堂持贊同態(tài)度。據(jù)小規(guī)模學(xué)校的助課教師介紹，期中和期末考試，小規(guī)模學(xué)校與中心學(xué)校使用相同的試卷，在兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的整體排名中，小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生處于中等的位置。中心學(xué)校的主講教師在同步課堂中感受如何呢？對(duì)此，研究者也進(jìn)行了訪談。主講教師表示，“在上課的過程中，要比較頻繁的關(guān)照小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生，經(jīng)常要看看他們，有時(shí)要點(diǎn)他們回答問題，以便保持他們對(duì)課堂的興趣和注意。比帶單一班級(jí)多了一樁事。不過熟練之后倒也不覺得增添了很大負(fù)擔(dān)。跟‘走教’比起來，同步課堂輕松多了。”而小規(guī)模學(xué)校的助課教師則表示，“由于大部分的課時(shí)通過同步課堂完成，所以我們備課、講課的任務(wù)減輕了很多，能夠把更多的時(shí)間和精力放在個(gè)別指導(dǎo)上，對(duì)提升小規(guī)模學(xué)校教學(xué)質(zhì)量很有幫助。中心學(xué)校的教師有時(shí)到小規(guī)模學(xué)校來一下，有些交流，比‘包點(diǎn)上課’時(shí)的封閉狀態(tài)要好。”可見，小規(guī)模學(xué)校的教師對(duì)同步課堂也持歡迎態(tài)度。

四、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校同步課堂前景展望

1.對(duì)改進(jìn)同步課堂環(huán)境設(shè)計(jì)方案的建議

筆者認(rèn)為湖北省恩施市龍鳳鎮(zhèn)試點(diǎn)的4對(duì)同步課堂，其環(huán)境設(shè)計(jì)有一項(xiàng)可考慮改進(jìn)。中心學(xué)校主播教室前端用來顯示同步班級(jí)實(shí)況的液晶屏如果放置到教室后端去可能更好。按目前的設(shè)計(jì)，這塊屏前置，引起的問題是：此屏顯示的內(nèi)容容易引起主播班級(jí)學(xué)生的無意注意，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生一定干擾。如果把這塊液晶屏放置到教室的后端，學(xué)生需要回頭才能看到這塊屏，引起學(xué)生無意注意的幾率會(huì)減小很多。設(shè)計(jì)這個(gè)方案時(shí)，把這塊屏放在教室前端，是為了使主講教師走下講臺(tái)時(shí)也便于查看同步班級(jí)的學(xué)生，但實(shí)際上，把這塊液晶屏安裝到教室后端去，也方便教師走下講臺(tái)時(shí)查看同步班級(jí)的學(xué)生。所以，把主播教室原本前置的液晶屏改為后置，有益而無害。

2.有助于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校開齊課程

當(dāng)小規(guī)模學(xué)校的班級(jí)成為中心學(xué)校的同步班級(jí)時(shí)，就意味著小規(guī)模學(xué)校的這個(gè)班級(jí)在開齊、開足、開好國(guó)家規(guī)定課程方面幾乎達(dá)到了與中心學(xué)校同等的水平。從筆者在恩施調(diào)研的情況來看，小規(guī)模學(xué)校的同步班的學(xué)生在同步課堂中受到主講教師關(guān)照的程度與中心學(xué)校主播班級(jí)的學(xué)生是基本相同的，聽課、參與互動(dòng)的效果都不錯(cuò)。未實(shí)行同步課堂的區(qū)域，小規(guī)模學(xué)校開設(shè)的課程約占國(guó)家規(guī)定課程的五成左右，實(shí)行同步課堂的區(qū)域約為九成左右。可見，同步課堂當(dāng)前有望成為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校開齊、開足、開好國(guó)家規(guī)定課程這一目標(biāo)的最短路徑。這需要國(guó)家解決好農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校光纖通信、視音頻設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施問題。有少部分課程無法通過同步課堂完成，比如，信息技術(shù)上機(jī)課、體育室外活動(dòng)課等，這是同步課堂的局限所在。

3.建議執(zhí)行小規(guī)模學(xué)校教師特崗計(jì)劃

隨著國(guó)家計(jì)劃生育政策的調(diào)整，農(nóng)村學(xué)齡兒童數(shù)量呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。[5]農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校將會(huì)長(zhǎng)期存在，為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校補(bǔ)充師資力量也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。在同步互動(dòng)課堂模式下，小規(guī)模學(xué)校教師的工作方式與一般教師的工作方法并不相同，再加上小規(guī)模學(xué)校地域上的偏遠(yuǎn)性，國(guó)家有必要擬定并執(zhí)行專門的“農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師特崗計(jì)劃”，在招生環(huán)節(jié)上，注重生源與小規(guī)模學(xué)校的地緣性，放寬錄取條件，增加生活補(bǔ)貼，簽訂回鄉(xiāng)下點(diǎn)任教協(xié)議；在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，注重適應(yīng)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的特殊性，執(zhí)行專門培養(yǎng)計(jì)劃，注重同步教學(xué)、全科教學(xué)、復(fù)試教學(xué)、信息化教學(xué)等知識(shí)與技能，加大實(shí)習(xí)實(shí)踐力度；在分配環(huán)節(jié)上，注重落實(shí)協(xié)議，落實(shí)待遇，嚴(yán)禁協(xié)議之外的任何單位以任何形式接受“農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師特崗計(jì)劃”人才任職，使“農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師特崗計(jì)劃”人才到小規(guī)模學(xué)校下得去、干得好、留得住。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師編制方面，國(guó)家應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，比如，小規(guī)模學(xué)校一個(gè)年級(jí)學(xué)生達(dá)到10人，應(yīng)為這個(gè)年級(jí)核算教師編制1人；一個(gè)年級(jí)學(xué)生不足10人，應(yīng)該為兩個(gè)年級(jí)核算教師編制1人。確實(shí)必須保留的教學(xué)點(diǎn)，即使學(xué)生總?cè)藬?shù)不足10人，也應(yīng)為其核算教師編制1人，確保每個(gè)教學(xué)點(diǎn)至少有1個(gè)教師編制。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的生師比應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于一般標(biāo)準(zhǔn)23：1，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校義務(wù)教育成本高于人口稠密地區(qū)，這是不可規(guī)避的，國(guó)家應(yīng)納入財(cái)政預(yù)算。

課堂觀察論文:課堂觀察在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘 要】課堂觀察作為一個(gè)新型的聽評(píng)課方式，為提高教學(xué)有效性提供了一個(gè)良好的研究工具和手段，能夠量化的反饋教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的綜合素質(zhì)提高，本文就課堂觀察在提高生物課堂教學(xué)有應(yīng)用于諸位同仁做一探討。

【關(guān)鍵詞】課堂觀察；課堂教學(xué)；有效性

聽評(píng)課是反饋教師課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、進(jìn)行教學(xué)研究的主要形式，在傳統(tǒng)的聽評(píng)課中，聽課者只是帶著耳朵和眼睛進(jìn)入課堂，得到的是對(duì)教學(xué)的一種整體印象，很難以“手術(shù)刀”的形式精確解剖課堂，不能清晰給授課教師反饋教學(xué)行為支配下的教學(xué)效果。通過課題設(shè)計(jì)與理論學(xué)習(xí)、量表設(shè)計(jì)與教研實(shí)踐、總結(jié)提煉與推廣應(yīng)用三階段，構(gòu)建高中生物課堂觀察框架、形成各級(jí)聽評(píng)課活動(dòng)中有效運(yùn)用課堂觀察技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)、研制高中生物課堂觀察量表模板、形成高中生物聽評(píng)課中有效運(yùn)用課堂觀察技術(shù)的模式，以期發(fā)現(xiàn)、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問題，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，提高教學(xué)的有效性。

一、課堂觀察的研究和開發(fā)

1.觀察框架的制定

課堂觀察為新課程背景下的課堂行為的研究提供一個(gè)觀察、理解、描述、反省的支架，是課堂觀察的核心問題。本課題以課堂活動(dòng)全息觀察、關(guān)鍵問題聚焦觀察和依據(jù)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判觀察為主要方法，課堂活動(dòng)全息觀察設(shè)置三個(gè)維度，即教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課程性質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行觀察，通過反復(fù)實(shí)踐和不斷調(diào)整補(bǔ)充后，構(gòu)建以下觀察框架。

表1課堂活動(dòng)觀察框架表

觀察方法 維度 視角

課堂活動(dòng)全息觀察 學(xué)生學(xué)習(xí) 課堂學(xué)習(xí)效果、小組合作學(xué)習(xí)的有效性、學(xué)生參與之獨(dú)立應(yīng)答頻率、學(xué)生參與之互動(dòng)

教師教學(xué) 教學(xué)機(jī)智和風(fēng)格、課堂談話、時(shí)間分配

課程性質(zhì) 問題教學(xué)、情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用、復(fù)習(xí)教學(xué)、練習(xí)教學(xué)

依據(jù)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)觀察 以課程性質(zhì)視角的要求為標(biāo)準(zhǔn)

關(guān)鍵問題聚焦觀察 聚焦課堂活動(dòng)全息觀察中的若干視角

2.課堂觀察的程序

課堂觀察的有效實(shí)施，需要借助于三個(gè)階段的持續(xù)活動(dòng)：課前會(huì)議、課堂觀察、課后會(huì)議。結(jié)合實(shí)際，把課堂觀察活動(dòng)細(xì)分為以下六大程序。

（1）以“微問題研究”確定觀察主題，“問題意識(shí)”驅(qū)動(dòng)參與者一路相隨。課堂觀察主題設(shè)置目的之一在于借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)策略，解決自己目前正在困惑的教學(xué)問題。確立這樣的主題觀察，既讓教師有認(rèn)同感，也極大的調(diào)動(dòng)了參與者的積極性，為提高教師的專業(yè)素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

（2）教學(xué)骨干牽頭組建研發(fā)小組，“過程前移”保證量表質(zhì)量。課堂觀察的實(shí)施需要教師根據(jù)主題設(shè)計(jì)相應(yīng)視角的觀察量表，但教師水平參差不齊，在最初階段還是需要學(xué)習(xí)和引領(lǐng)。我們采取的是培養(yǎng)骨干教師牽頭成立研發(fā)小組，組成量表開發(fā)團(tuán)隊(duì)的模式，讓骨干教師成為某一觀察量表的“專家”，確保觀察指標(biāo)具有客觀性、學(xué)科性和整體性的特征，能有效的指導(dǎo)小組成員進(jìn)行量表研發(fā)、課堂觀察、梳理觀察記錄和形成觀察報(bào)告，確保活動(dòng)效果。

（3）以“骨干引領(lǐng)”召開課前會(huì)議，明確具體要求。在觀摩課開始前，授課教師從“點(diǎn)”和“面”兩個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要的說課，時(shí)間控制在20分鐘之內(nèi)，然后各量表“專家”分組對(duì)觀課教師進(jìn)行培訓(xùn)。內(nèi)容包括： 解讀觀察量表、解讀理論、梳理量表記載的注意點(diǎn)和撰寫觀察報(bào)告的注意點(diǎn)等。

（4）以“分工合作”開展課堂觀察，保證觀察質(zhì)量。聽評(píng)課活動(dòng)中的課堂觀察不是教師個(gè)體的業(yè)務(wù)活動(dòng)，而是一個(gè)和合作體的專業(yè)實(shí)踐。教師根據(jù)量表選擇合適的位置觀察，同時(shí)專門安排教師進(jìn)行攝像，便于今后專門的分析和研究。

（5）整理研討，召開課后會(huì)議。課后會(huì)議分為整理記錄、小組研討、形成觀察報(bào)告、觀察匯報(bào)四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。課堂觀察后，觀課教師單獨(dú)或合作整理好相應(yīng)的觀察記錄，撰寫個(gè)人觀課報(bào)告。然后由組長(zhǎng)牽頭開展小組研討，形成課堂觀察報(bào)告。最后，各觀察組派代表集體交流匯報(bào)。

（6）以校本二度研訓(xùn)開展后續(xù)研討，拓展活動(dòng)效果。每次活動(dòng)后要求以校本為基礎(chǔ)，每位參加活動(dòng)的教師共享所有的觀察量表和觀察報(bào)告，開展后續(xù)研討活動(dòng)，使活動(dòng)效果最大化。

三、實(shí)踐成效

1.學(xué)生方面

（1）對(duì)調(diào)查問卷的分析。經(jīng)過將近一年的試驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)前后的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理比對(duì)后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣得到提高，課堂認(rèn)真聽課的學(xué)生比例由實(shí)驗(yàn)前的39.3%上升到62.1%，課后主動(dòng)參與到課堂的學(xué)生比例由實(shí)驗(yàn)前的39.3%上升到52.6%，學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺性及化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心等方面都得到了改善。

（2）學(xué)業(yè)成績(jī)方面。通過對(duì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)生物平均成績(jī)和非實(shí)驗(yàn)班級(jí)的生物平均成績(jī)比較、實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班在試驗(yàn)后的生物平均分的差異度分析比較看出實(shí)驗(yàn)班成績(jī)進(jìn)步明顯，且三個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的生物平均成績(jī)?cè)谠囼?yàn)后差距在逐漸縮小。

由以上兩個(gè)方面可以看出，通過課堂觀察轉(zhuǎn)變了教師的課堂觀念，改變了生物教師的教學(xué)行為。課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議的開展，使的教師分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，交流彼此的體驗(yàn)與觀念，整合課程資源優(yōu)化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了“以傳授教材知識(shí)為中心”到“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，學(xué)生成為課堂魅力的真正領(lǐng)路人。

2.教師方面

（1）課堂觀察使聽評(píng)課活動(dòng)更具實(shí)效。聽評(píng)課教師有明確的目標(biāo)指向和技術(shù)手段，評(píng)課時(shí)能聚焦目標(biāo)深入闡述，能對(duì)課堂提出有理有據(jù)的結(jié)論和建議，不僅有利于被觀察教師發(fā)現(xiàn)更改自己的教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段和策略，還對(duì)觀察教師有一定的啟發(fā)和借鑒意義，對(duì)教學(xué)方法和專業(yè)知識(shí)通過對(duì)比促使自我反思和重新認(rèn)知，提高專業(yè)素養(yǎng)，因此使得聽評(píng)課活動(dòng)更具有針對(duì)性，更具有實(shí)效。

（2）明確的研究任務(wù)和方法引領(lǐng)教師理論的提升。教育教學(xué)相輔相成，通過課題研究，為教師搭建了教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為教育理論的平臺(tái)，將已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與新課程理念融合，在沉淀中激發(fā)思維的火花，在實(shí)踐中孕育教學(xué)的春苗，開枝散葉，形成具有推廣價(jià)值的教學(xué)模式。在蘭州市課堂教學(xué)評(píng)比中，兩位教師獲得市級(jí)一等獎(jiǎng)；有兩位教師已通過2017年省級(jí)規(guī)劃課題立項(xiàng)，有多篇教育教學(xué)論文在全國(guó)核心期刊發(fā)表。

課堂觀察論文:淺談新課標(biāo)下如何讓小學(xué)生課堂的觀察中培養(yǎng)數(shù)感

【摘 要】《課程標(biāo)準(zhǔn)》第一次明確地把數(shù)感作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提了出來。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效組織形式，是聯(lián)系老師、學(xué)生和教材的紐帶。科學(xué)的數(shù)學(xué)課堂提問，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣、啟發(fā)學(xué)生積極思考、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)解決數(shù)學(xué)問題的有效手段。《標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)中提出要使學(xué)生“經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)和圖形描述現(xiàn)實(shí)世界的過程，建立數(shù)感和符號(hào)感，發(fā)展抽象思維”，并且在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的幾個(gè)階段都闡述了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的問題，并對(duì)數(shù)感作出了具體描述。觀察就是通過人的感官而進(jìn)行的直接認(rèn)識(shí)外界的活動(dòng)，是人們獲取知識(shí)，進(jìn)行積極思維和偉大創(chuàng)造必不可少的手段和能力，是人類智力結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)，也是思維的起點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)感；觀察；體驗(yàn)；形成；發(fā)展

數(shù)感，實(shí)際上是指學(xué)生對(duì)“數(shù)”的敏銳、精確、豐富的感知和領(lǐng)悟。具有良好數(shù)感的人，對(duì)數(shù)的意義和運(yùn)算有靈敏而強(qiáng)烈的感覺、感受和感知的能力，并能作出迅速準(zhǔn)確的反應(yīng)。《標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的說明中，描述了數(shù)感的主要表現(xiàn)，包括“理解數(shù)的意義；能用多種方法表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系；能用數(shù)表達(dá)和交流信息；能為解決問題選擇適當(dāng)?shù)乃惴ǎ荒芄烙?jì)運(yùn)算的結(jié)果，并結(jié)果的合理性作出解釋”。通過觀察，學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象、數(shù)和形的結(jié)合，在探索和解決數(shù)學(xué)問題中，在與他人交流的過程中，增進(jìn)對(duì)數(shù)量關(guān)系及其變化規(guī)律的理解，建立和發(fā)展數(shù)感。

一、使學(xué)生通過觀察，理解數(shù)的意義，初步建立數(shù)感

（1）在一年級(jí)“數(shù)一數(shù)”的教學(xué)中，先以課件展示“美麗的校園”場(chǎng)景圖，吸引學(xué)生注意力后，及時(shí)拋出問題：請(qǐng)你先仔細(xì)觀察，然后再說一說這幅圖上有些什么？還有什么？學(xué)生通過觀察，很快就說了出來：有6朵花、有3張凳子，有3個(gè)小朋友在踢足球，有1個(gè)老師，有7只小鳥……根據(jù)學(xué)生說的情況，師適時(shí)板書：1、2、3、4??10。然后指著“1”，說：1個(gè)老師，可以用“1”表示，請(qǐng)你再仔細(xì)觀察，還有哪些物體也可以用“1”表示呢？學(xué)生很快就找到了答案：1面國(guó)旗可以用“1”表示，1個(gè)足球也可以用“1”表示。這時(shí)我順勢(shì)提出：兩個(gè)單杠可以用“2”表示，那還有哪些物體也可以用“2”表示呢？又有哪些物體可以用“3”表示呢？……請(qǐng)你和同桌說一說你的發(fā)現(xiàn)吧！等學(xué)生交流完成后，又進(jìn)一步提出：這幅圖上這么多的事物的數(shù)量能用數(shù)來表示，那我們身邊的事物能不能用這些數(shù)來表示呢？在學(xué)生抽象出數(shù)后，我讓學(xué)生分別用6根小棒和7根小棒，擺出自己喜歡的圖形或圖案。通過一系列的觀察，使學(xué)生經(jīng)歷了從實(shí)物到點(diǎn)子圖，再?gòu)狞c(diǎn)子圖抽象成數(shù)的過程，并通過用小棒擺出自己喜歡的圖形或圖案的活動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)的意義的理解，又讓學(xué)生運(yùn)用6和7解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，很好地發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感。

（2）在三年級(jí)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)以后，練習(xí)冊(cè)上有這樣一道思考題：小明喝了一杯水的1/2，小紅也喝了一杯水的1/2，他們喝的水一樣多嗎？學(xué)生的答案不統(tǒng)一，有的認(rèn)為一樣多，有的認(rèn)為不一樣多。我看到這種情況，覺得這是個(gè)讓學(xué)生進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義的好機(jī)會(huì)。于是，我通過課件出示了這樣的情境：孫悟空吃了一個(gè)大圓餅的1/2（圖），豬八戒吃了一個(gè)小圓餅的1/2（圖），豬八戒說：我們都吃了餅的1/2，所以我們吃的餅一樣多。學(xué)生通過觀察情境圖，馬上發(fā)現(xiàn)：孫悟空吃的那個(gè)餅的1/2比豬八戒吃的整一個(gè)餅都還大，都大笑了起來。我趁機(jī)問：豬八戒說得對(duì)嗎？為什么？學(xué)生大聲地說：不對(duì)！因?yàn)閮蓚€(gè)人的餅不一樣大。我再把小圓餅變成三角形的（還是比大圓餅小），故意說道：“現(xiàn)在吃得一樣多了吧。”學(xué)生又大笑起來：還是孫悟空吃得多？我故作不理地問：“咦，都是1/2，為什么會(huì)不一樣呢？”學(xué)生思考后理解了形狀、大小不相同的圖形，只要平均分的份數(shù)和表示其中的一份相同，不管大小相不相同，就能用同一個(gè)分?jǐn)?shù)表示。通過觀察圖形，加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義的理解，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感。

二、通過觀察，使學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象、數(shù)和形的結(jié)合，加深對(duì)數(shù)的理解，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感

（1）在教學(xué)一年級(jí)6、7的認(rèn)識(shí)時(shí)，我讓學(xué)生經(jīng)歷的從實(shí)物圖到點(diǎn)子圖再抽象成數(shù)的過程后，出示了直尺圖和點(diǎn)子圖：師：同學(xué)們已經(jīng)和數(shù)字6、數(shù)字7交上了朋友，現(xiàn)在，請(qǐng)你們仔細(xì)觀察直尺圖和點(diǎn)子圖，你能從這兩幅圖里發(fā)現(xiàn)6和7誰大誰小嗎？

讓學(xué)生充分觀察，并和同桌交流自己的看法！師：誰來說一說你是怎么想的？生1：我是這樣想的，7比6多一個(gè)點(diǎn)子，所以7比較大！生2：6的點(diǎn)子比7少一個(gè)，所以6小于7。生3：6排在7前面（尺子圖），6比7小。7排在6后面，7比6大。當(dāng)學(xué)生通過直觀的觀察，經(jīng)歷了從具體到抽象的過程，充分感受了6、7的大小后，再讓學(xué)生用“>”和“

（2）在教學(xué)分?jǐn)?shù)的大小比較時(shí)，我出示分月餅的情境圖。師：請(qǐng)仔細(xì)看這一幅圖，看完后你能說說1/2和1/4誰大誰小嗎？生：1/2大。師：你是怎么知道的？生：1/2的所表示的那一份月餅比1/4的那一份要大，所以1/2大比1/4大！緊接著，出示另一幅情境圖。師：1/3和1/4誰大誰小？生：1/3比1/4大，因?yàn)?/3的那一份還是比1/4大。接著出示分別表示：1/2、1/3、1/4、1/5、1/6、1/7、1/8、1/9、1/10的線段圖，讓學(xué)生隨意選擇兩幅線段圖進(jìn)行觀察，并比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。學(xué)生在數(shù)和形的結(jié)合中，通過大量觀察和對(duì)比。形成了豐富的表象知識(shí)，并通過對(duì)表象知識(shí)的分析、處理、思考得出了比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小的一般方法，讓學(xué)生的數(shù)感進(jìn)一步得到發(fā)展。

三、通過觀察，增進(jìn)對(duì)數(shù)量關(guān)系及其變化規(guī)律的理解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

數(shù)學(xué)知識(shí)具有的規(guī)律性、數(shù)學(xué)問題包含的數(shù)學(xué)條件和關(guān)系，都需要學(xué)生進(jìn)行深入、細(xì)致、透徹的觀察，經(jīng)過分析，透過表面現(xiàn)象看其本質(zhì)，這樣才能更快地做出數(shù)學(xué)判斷并為解決復(fù)雜的問題選擇適當(dāng)有用的方法。教師在教學(xué)中要教給觀察的方法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)有序、認(rèn)真、多角度、全方位地觀察。通過觀察活動(dòng)建立數(shù)感，發(fā)展數(shù)感。

（1）在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法”時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察前三道算式，并發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律：

1×9+2=11，12×9+3=111，123×9+4=1111，（ ）×9+（ ）=11111，（ ）×9+（ ）=111111，（ ）×9+（ ）=1111111，（ ）×9+（ ）=11111111，（ ）×9+（ ）=111111111，學(xué)生通過認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)了第一組算式第二個(gè)因數(shù)不變，第一個(gè)因數(shù)從上往下依次1、12、123，每次在上一個(gè)數(shù)的后面添上一個(gè)比上一個(gè)數(shù)的個(gè)位多1的數(shù)，加數(shù)則每次比前面多1，很快地就找到了解決問題的辦法，順利地找到了答案。

又如，學(xué)生在做“給算式找得數(shù)”，在（）里填上“>”“

例：給算式找得數(shù)（連線），62-46 94-65 91-63 85-6829 17 28 16，有的學(xué)生通過觀察很快發(fā)現(xiàn)：每個(gè)得數(shù)的個(gè)位的數(shù)都不一樣，計(jì)算時(shí)只要計(jì)算個(gè)位就行了。然后讓學(xué)生把這種方法在班上進(jìn)行交流，當(dāng)全班同學(xué)都覺得這種方法可行的時(shí)候，選兩組用這種方法做，另兩組則把結(jié)果完整計(jì)算出來，最后進(jìn)行對(duì)比，得出結(jié)論：兩種方法做出來的答案是一樣的，但是第一種方法比第二種要快。通過對(duì)比，學(xué)生不僅體驗(yàn)到了算法最優(yōu)化的好處，還有效發(fā)展了數(shù)感。生活中到處都充滿了數(shù)學(xué)問題，比如：在帶領(lǐng)學(xué)生外出進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要求學(xué)生觀察車上的人數(shù)，如有多少排座位，一共有幾排，車上一共能坐幾人？從數(shù)學(xué)的角度去認(rèn)識(shí)，就是乘法問題。再如：組織學(xué)生討論為班上讀書角的圖書設(shè)計(jì)編號(hào)，并為全班學(xué)生設(shè)計(jì)借書卡？逐步積累這種意識(shí)與能力，深化數(shù)感的培養(yǎng)。

課堂觀察論文:“幼兒課堂行為表現(xiàn)”觀察報(bào)告

幼兒課堂行為表現(xiàn)是指教學(xué)活動(dòng)中，在教師教學(xué)行為的影響下，幼兒所做出語言、情感、行為等方面的表現(xiàn)，教師的教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，對(duì)幼兒課堂的行為表現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生重要的影響，同時(shí)，幼兒課堂的行為表現(xiàn)也能反映教師教學(xué)內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)的適宜性。我園舉行了“幼兒課堂行為表現(xiàn)”為主題的課堂觀察活動(dòng)。課堂觀察是促進(jìn)有效教學(xué)的一種途徑，也是教師獲得實(shí)踐知識(shí)的重要來源。我們?cè)噲D通過量表對(duì)幼兒課堂行為表現(xiàn)進(jìn)行全方位的觀察、記錄和分析，從而分析我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容是否適合幼兒。

根據(jù)幼兒課堂行為表現(xiàn)觀察數(shù)據(jù)匯總表，我們得出初步結(jié)論：

1.在幼兒整個(gè)課堂行為表現(xiàn)中，非投入狀態(tài)35次，占總次數(shù)的13.8。非投入狀態(tài)也僅僅體現(xiàn)在東張西望、操作時(shí)不專心等，只有一部分幼兒沒有很好地參與。

2.在幼兒整個(gè)課堂行為表現(xiàn)中，投入狀態(tài)218次，占總次數(shù)的86.2，其中認(rèn)真傾聽59次，表演時(shí)很專心103次。說明教師的教學(xué)內(nèi)容深深吸引了幼兒，藝術(shù)活動(dòng)中幼兒的參與度、積極性很高。

一、本次活動(dòng)觀察的結(jié)果與分析

活動(dòng)中，幼兒的投入狀態(tài)所占比例比較高，這與教師平時(shí)細(xì)心觀察幼兒生活，敢于創(chuàng)新是分不開的。我們分析總結(jié)為以下幾個(gè)方面。

1.通過創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)幼兒參與藝術(shù)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性

在平時(shí)的生活中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒非常喜愛小動(dòng)物，而小老鼠的形象機(jī)靈、可愛、聰明，給幼兒留下了深刻的印象。因此，在繪本課題設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們選擇了幼兒喜愛的小老鼠，并將小老鼠與繪本結(jié)合，由此延伸出“可愛的鼠小弟”一系列的教學(xué)活動(dòng)。《小老鼠上燈臺(tái)》這首兒歌朗朗上口，是小朋友耳熟能詳?shù)模虼嗽谒囆g(shù)領(lǐng)域我們選擇了藝術(shù)活動(dòng)《小老鼠上燈臺(tái)》作為繪本故事的延伸。活動(dòng)中教師突破傳統(tǒng)歌曲教學(xué)的方式，將《小老鼠上燈臺(tái)》的兒歌通過打擊樂的形式展現(xiàn)出來，并讓每位幼兒都參與其中。新鮮、新奇的東西對(duì)于幼兒來說是非常具有吸引力的，幼兒在音樂游戲中不知不覺學(xué)會(huì)了《小老鼠上燈臺(tái)》這首兒歌，也體驗(yàn)了打擊樂器的樂趣。

2.通過創(chuàng)新教學(xué)用具，發(fā)揮幼兒參與藝術(shù)活動(dòng)的想象力和創(chuàng)造力

在幼兒平時(shí)喝水的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)敲擊小茶杯非常感興趣，兩個(gè)杯子敲一敲，用杯子敲桌子、椅子，敲手、肚子等身體的各個(gè)部位，把杯子扔在地上讓它發(fā)出聲音……出現(xiàn)這樣的行為時(shí)，我們常常會(huì)制止，而孩子則會(huì)失望地看著我們。后來我們發(fā)現(xiàn)把茶杯倒過來正好很像小老鼠的形象，因此有了靈感。在樂器的選擇上，教師獨(dú)具匠心，選擇了與幼兒生活息息相關(guān)，又非常熟悉的“茶杯”，這樣既來源于生活，又滿足了幼兒敲擊茶杯的需求和愿望。在教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒用茶杯自由探索，敲擊茶杯的各個(gè)部位使其發(fā)出不同的聲音，給幼兒充分想象的時(shí)間和空間。特別是當(dāng)有一名幼兒嘗試用筷子在杯子肚里轉(zhuǎn)圈圈的時(shí)候，她異常得欣喜和快樂，并舉手和大家一起分享她的發(fā)現(xiàn)。

活動(dòng)中，雖然投入狀態(tài)占的比例很高，但是也存在個(gè)別小朋友操作不專心，隨音樂敲擊節(jié)奏的時(shí)候亂敲、東張西望、杯子掉地上等非投入狀態(tài)，所以在該課堂上也有值得我們共同商討和完善的地方。

1.介紹過程過于倉(cāng)促

教師在出示教具“茶杯老鼠”時(shí)，通過打擊茶杯跟小朋友問好，并請(qǐng)幼兒“聽一聽小老鼠說了什么”。然后請(qǐng)幼兒探索敲打茶杯的各個(gè)部位。在幼兒探索的過程中，她發(fā)現(xiàn)一名幼兒用筷子在杯子肚里轉(zhuǎn)圈圈，并引導(dǎo)幼兒唱到“嘰里咕嚕”的時(shí)候可以在杯子里面轉(zhuǎn)圈。但是她沒有介紹一下小老鼠身體的其他各個(gè)部位，比如頭部、尾巴等，導(dǎo)致幼兒在敲打的時(shí)候出現(xiàn)亂敲、東張西望的現(xiàn)象。

2.教學(xué)用具設(shè)計(jì)不盡合理

教師在茶杯上貼上老鼠作為教具非常吸引幼兒，但是我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)教具還需要進(jìn)一步完善。王老師的要求是把杯子的底朝上拿的，但在實(shí)際的操作過程中我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒拿反了，這受幼兒生活習(xí)慣性影響，幼兒平時(shí)拿杯子喝水就是這樣拿的。還有一個(gè)原因是，小班幼兒以形象思維為主，喜歡大而明顯的東西。王老師制作的教具比較小，老鼠形象不明顯，導(dǎo)致有些幼兒沒有仔細(xì)觀察小老鼠的形象，在敲擊的時(shí)候不知所措。教師在設(shè)計(jì)教具“茶杯老鼠”時(shí)，應(yīng)該盡量大膽夸張些，再形象一點(diǎn)。可以在杯身上貼一個(gè)老鼠形象，杯柄處貼一條老鼠尾巴，將整個(gè)杯子做成一個(gè)“茶杯老鼠”。這樣可以幫助幼兒更加清楚地認(rèn)識(shí)“茶杯老鼠”的各個(gè)部位，便于幼兒隨音樂旋律的變化自主選癲課喚行敲擊練習(xí)。

二、本次活動(dòng)觀察的啟示與建議

1.做幼兒生活的有心人，細(xì)心觀察幼兒生活的各個(gè)環(huán)節(jié)

陶行知說過“生活即教育，教育即生活”。在幼兒的生活中，教育無處不在。教師正是了解了幼兒喜愛小動(dòng)物的天性，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)動(dòng)物小老鼠的喜愛，以及幼兒對(duì)敲擊茶杯的樂趣和愿望，并將兩者有效地結(jié)合起來，帶給幼兒一次特別、愉快、輕松的藝術(shù)體驗(yàn)。在與幼兒相處、交往的時(shí)候，我們教師需要做個(gè)有心人，細(xì)心觀察幼兒生活的一舉一動(dòng)，看看他們喜歡什么，對(duì)什么感興趣，并從中挖掘出豐富的教育資源，使我們的教學(xué)活動(dòng)更加適合本班幼兒，讓他們的學(xué)習(xí)和生活大放異彩。

2.做幼兒藝術(shù)活動(dòng)的引路人，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。小班幼兒處于身體迅速發(fā)展的時(shí)期，而動(dòng)作發(fā)展又是其重要標(biāo)志。他們身體和手的動(dòng)作已經(jīng)比較自如，可以掌握各種粗動(dòng)作和一些精細(xì)動(dòng)作。由于動(dòng)作發(fā)展的需要，小班孩子特別好動(dòng)，因此在藝術(shù)活動(dòng)中，教師需要充分激發(fā)幼兒的興趣，才能使幼兒跟著老師的步調(diào)。王老師在第一個(gè)環(huán)節(jié)以游戲“小小老鼠”導(dǎo)入，充分激發(fā)了幼兒的興趣。然后出示“茶杯老鼠”，親切地與幼兒?jiǎn)柡茫ぐl(fā)了幼兒敲打茶杯的愿望。在請(qǐng)幼兒敲打茶杯的時(shí)候，教師給了幼兒自由探索的時(shí)間和空間。當(dāng)教師請(qǐng)幼兒安靜下來而有的幼兒不配合時(shí)，王老師也通過“貓來了”使他們安靜下來，自然又合情合理，既讓幼兒安靜下來，又在情理之中。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，由淺入深、層層遞進(jìn)、動(dòng)靜結(jié)合，教學(xué)思路清晰。

3.做幼兒藝術(shù)活動(dòng)的支持者，做精、做細(xì)教學(xué)用具

教學(xué)用具是指幼兒課堂中為了輔助教學(xué)、使兒童更好掌握所學(xué)知識(shí)的輔助材料，在幼兒園教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用。小班幼兒受直覺思維的影響，對(duì)形象的事物特別感興趣，所以教具應(yīng)該符合安全、大、清晰、色彩鮮艷的原則。在王老師的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)教具的不適當(dāng)會(huì)直接影響幼兒參與藝術(shù)活動(dòng)的水平。因此，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們不能小看教具的作用，教具的設(shè)計(jì)需要仔細(xì)推敲，使其更好地為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。

4.做幼兒藝術(shù)活動(dòng)的參與者，努力形成良好的師幼互動(dòng)

整個(gè)活動(dòng)中，教師的語言很有親和力，表述清楚，語速適中。在孩子面前，老師不是高高在上，而是與幼兒平等對(duì)話。王老師總是不斷地走到幼兒身邊，蹲下來輕輕地問：“你們的老鼠和老師的一樣會(huì)說話嗎？”“你剛才是怎樣讓小老鼠說話的？”“小老鼠要和大家打招呼了。”由于是小班幼兒，他們的語言表達(dá)能力還沒完善，所以教師創(chuàng)設(shè)了寬松、自由、愉快的語言環(huán)境，使幼兒會(huì)說、想說、敢說，活動(dòng)中王老師這點(diǎn)做得十分不錯(cuò)。有一個(gè)環(huán)節(jié)幼兒都停止了回答，最邊上一個(gè)小男孩還沒停下來，堅(jiān)持把《小老鼠上燈臺(tái)》的兒歌念完，王老師并沒有打斷他，而是給予他時(shí)間直到他念完并表?yè)P(yáng)他都記住了。這體現(xiàn)了教師與幼兒關(guān)系上的平等，體現(xiàn)了對(duì)幼兒的尊重。

三、結(jié)語

活動(dòng)中，教師不斷轉(zhuǎn)換自己的角色，從引路人、支持者到參與者，營(yíng)造了一個(gè)寬松平等、有利于孩子主動(dòng)參與、積極互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，形成一個(gè)尊重、欣賞、關(guān)愛、合作與分享的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)每個(gè)幼兒個(gè)性化、身心和諧地發(fā)展。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)幼兒園 江蘇】

課堂觀察論文:常態(tài)課課堂觀察研究淺探

[摘 要]對(duì)常態(tài)課進(jìn)行觀察研究，能深刻地理解和把握教學(xué)規(guī)律，探究教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)教師專 業(yè)能力的提高。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要從教學(xué)目標(biāo)的基態(tài)、動(dòng)態(tài)和隨機(jī)評(píng)價(jià)的狀態(tài)對(duì)常態(tài)課進(jìn)行研究，這樣既有利于我們聚焦課堂重點(diǎn)，又有利于我們關(guān)注學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]課堂觀察；教學(xué)目標(biāo)；隨機(jī)評(píng)價(jià)；常態(tài)課

常態(tài)課教學(xué)作為教師日常專業(yè)教學(xué)活動(dòng)鏈中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，較真實(shí)和直觀地反映教師的實(shí)踐狀態(tài)，是教師自身專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。教師應(yīng)如何展開對(duì)常態(tài)課的觀察研究，從而深刻地理解和把握教學(xué)規(guī)律，探究教學(xué)方法，反思和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)實(shí)效呢？

一、研究教學(xué)目標(biāo)的基態(tài)

教學(xué)目標(biāo)就是預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，它具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和檢測(cè)的功能，是課堂教學(xué)的方向。很多語文教師將教學(xué)參考用書上的教學(xué)要點(diǎn)提示看成是教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)這些要點(diǎn)提示充其量是給我們定下一個(gè)教學(xué)框架。所以，教師要在這個(gè)框架下進(jìn)一步根據(jù)學(xué)段目標(biāo)、針對(duì)文本特點(diǎn)并結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)情，明確具體的教學(xué)目標(biāo)。

下面是兩位老師對(duì)《美麗的彩虹》（北師大版一年級(jí)）預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

第一個(gè)教師的目標(biāo)――

知識(shí)與能力：（1）識(shí)記生字，指導(dǎo)學(xué)生寫“巨”和“空”；（2）培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)能力。

過程與方法：創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

情感態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象，感受大自然的美。

第二個(gè)教師的目標(biāo)――

知識(shí)與能力：（1）識(shí)記生字，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生觀察“巨”和“空”的占格情況并練寫；（2）能讀出問號(hào)表達(dá)出的疑問語氣；（3）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，并模仿詩(shī)歌第二小節(jié)進(jìn)行仿說、練寫。

過程與方法：運(yùn)用多媒體和導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠正確、流利地朗讀課文，并讀出對(duì)彩虹喜歡、留戀的感情。

情感態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象，感受彩虹的美。

第一個(gè)教師的教學(xué)目標(biāo)比較空泛，指導(dǎo)書寫沒有明確的內(nèi)容，“培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)能力”這一目標(biāo)泛化，沒有考慮學(xué)段要求，制定不科學(xué)。對(duì)本篇課文來說，沒有明確感情朗讀的重點(diǎn)，沒有把握詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)，即培養(yǎng)學(xué)生的想象能力并能結(jié)合本文句式仿寫，完成從積累到運(yùn)用的語言實(shí)踐。第二個(gè)教師的教學(xué)目標(biāo)無論是寫字、朗讀還是語言積累、仿寫，都目標(biāo)明確具體、方法恰當(dāng)，符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。試想一下，一節(jié)課要教什么，教師自己都沒有弄清楚，學(xué)生能學(xué)到什么？能明白什么呢？

二、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)

預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是教師想教的內(nèi)容，課堂觀察就看教師想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容是否一致，看教學(xué)流程是否朝著預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。在課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)在師生和生生之間合作、對(duì)話、碰撞中，產(chǎn)生超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。這就看教師能否順勢(shì)而導(dǎo)，有效調(diào)控，使教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，讓所有的環(huán)節(jié)都指向教學(xué)目標(biāo)。請(qǐng)看人教版《蟋蟀的住宅》教學(xué)片斷實(shí)錄。

師：你從文中了解到蟋蟀的住宅內(nèi)部有何特點(diǎn)呢？

生1：光滑、簡(jiǎn)樸、清潔、干燥、衛(wèi)生。（我根據(jù)學(xué)生的回答一一板書）

生2：老師，“衛(wèi)生”不用寫了。清潔就是衛(wèi)生，衛(wèi)生就是清潔。

（其他學(xué)生也隨聲應(yīng)和。我一時(shí)之間有些疑惑了。是啊，平時(shí)我們常說“清潔衛(wèi)生”，“清潔”和“衛(wèi)生”似乎是不分家的等同詞。正因?yàn)樘煜ち耍詡湔n時(shí)不曾留心這個(gè)問題，可文中為何明白地寫著“住所是很簡(jiǎn)樸的，清潔、干燥，很衛(wèi)生”呢？直覺讓我感到這是個(gè)值得探究的問題）

師：（作沉思狀）哦！清潔就是衛(wèi)生。那文中為什么要寫：“住所是簡(jiǎn)樸的，清潔、干燥，很衛(wèi)生。”是不是作者真的犯了重復(fù)的語病呢？那大家查一查字典，看看這兩個(gè)我們熟悉的詞語是怎么解釋的。

（學(xué)生紛紛拿出字典，快速地翻查起來。其實(shí)，我也不知道這兩個(gè)詞語究竟有何區(qū)別，也拿出詞典，急不可待地和學(xué)生一起查。不一會(huì)兒，他們就爭(zhēng)先恐后地舉手了）

生：“清潔”的意思是干凈，沒有灰土和塵埃。“衛(wèi)生”指合乎健康標(biāo)準(zhǔn)。

生：老，我認(rèn)為這兩個(gè)詞表達(dá)的意思是一樣的。像我們平時(shí)吃東西，就選干凈的，因?yàn)楦蓛簦瑳]有灰塵，沒有細(xì)菌，肯定就合乎健康標(biāo)準(zhǔn)。

師：（我心中有數(shù)了）是嗎？干凈，沒有灰塵就一定合乎健康標(biāo)準(zhǔn)嗎？

（我故意強(qiáng)調(diào)“一定”一詞，提醒學(xué)生注意思考分析，沉默了一小會(huì)兒）

生1：不對(duì)！我曾在報(bào)紙上看到：有些小販為了讓桃子看起來干凈、光滑就用洗衣粉泡，這樣的桃子是有毒的，人吃了會(huì)生病的。

生2：買的北方大饅頭又白又軟，看上去很干凈，其實(shí)有些是加了化學(xué)增白劑的。吃多了，對(duì)人體健康有危害。

（沒想到學(xué)生的生活知識(shí)如此豐富，他們的發(fā)言讓我獲益匪淺；同時(shí)更啟發(fā)了我的思維，豐富了我的知識(shí)，提升了我的理解）

師：僅僅是吃的東西有這種看似清潔其實(shí)卻不衛(wèi)生的情況嗎？（一石激起千層浪）

生1：我家裝修房子買涂料時(shí)，店老板告訴我們：有些人家新居裝修得很漂亮，但是涂料中有甲醛，這是一種會(huì)致癌的有毒氣體，對(duì)人體健康有危害。

生2：我也知道，有些地板也含有超標(biāo)的有毒物質(zhì)，用這種地板鋪在房子里，看上去清潔、漂亮，其實(shí)是有害健康的。

生：（共同）“清潔”不等于“衛(wèi)生”，兩個(gè)詞的意思不一樣。

師：那我們來看看課文，為什么說蟋蟀住宅內(nèi)部既清潔又衛(wèi)生呢？

（此舉旨在讓課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)目標(biāo)上，回到對(duì)文本的研讀和學(xué)習(xí)，使教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中）

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，一旦出現(xiàn)“不速之客”，教師要靈活應(yīng)對(duì)，要有駕馭課堂的能力，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間。同時(shí)，教師要巧妙利用意外的生成性資源，讓課堂在預(yù)料之外多一些靈動(dòng)的精彩。

三、隨機(jī)評(píng)價(jià)的狀態(tài)

在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為進(jìn)行隨機(jī)評(píng)價(jià)，既是促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮潛能、形成良好心理品質(zhì)的途徑，更是為促進(jìn)學(xué)習(xí)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效手段。

一位教師在教學(xué)北師大版的《勞動(dòng)的開端》一課，指導(dǎo)朗讀“睡得正熟，我忽然摔了下來，好像落在萬丈深淵里，渾身疼痛。原來桌子被人抽掉，礦上的辦事人來開磅秤煤了”這兩句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“從萬丈深淵摔下，人會(huì)怎樣？你體會(huì)到了什么？”在學(xué)生說出摔得重、摔得疼后，教師指名學(xué)生讀。可是，這名學(xué)生讀得無滋無味、波瀾不驚。基于此，教師巧妙引導(dǎo)：“小運(yùn)鐸這一跤摔得皮開肉綻、遍體鱗傷，誰能體會(huì)？”引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握感情表達(dá)的重點(diǎn)之后，又找了一名學(xué)生朗讀。這名學(xué)生讀得聲情并茂。教師問大家：“你們聽出了這一跤摔得重不重？摔得疼不疼？”學(xué)生回答：“摔得重，摔得疼！”教師接著發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能：“摔得再重、再疼，勞動(dòng)還是要繼續(xù)！接下來看看，小運(yùn)鐸是怎樣挑煤的。”看，教師沒有將隨機(jī)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單地看成是朗讀結(jié)果的表象判斷，而是將隨機(jī)評(píng)價(jià)與學(xué)生表現(xiàn)、課堂教學(xué)融為一體，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，推動(dòng)教學(xué)向預(yù)設(shè)的目標(biāo)展開。

總之，從教學(xué)目標(biāo)的基態(tài)、動(dòng)態(tài)和評(píng)價(jià)的狀態(tài)三個(gè)角度觀察研究常態(tài)課，既有利于我們聚焦課堂重點(diǎn)，又有利于我們從平時(shí)的教學(xué)中反思、提升自己，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，更有利于我們關(guān)注學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）

課堂觀察論文:從高效課堂觀察的視角看高中物理課堂的提問

摘要：效率是課堂教師的重要基礎(chǔ)，問題是引發(fā)學(xué)生思考的有效誘因，高中物理重視課堂提問，創(chuàng)造性的設(shè)置問題，對(duì)提高高中課堂教學(xué)效率具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：高中物理；高效課堂；課堂提問

課堂提問作為課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，課堂提問的成功與否直接影響著教學(xué)效益，恰當(dāng)選擇質(zhì)疑、設(shè)問教學(xué)方法，可有效啟迪學(xué)生的逆向思維能力。目前，在新課程所倡導(dǎo)的素質(zhì)教學(xué)前提條件下，高中物理課堂教學(xué)與課堂提問（設(shè)問）教學(xué)模式直接掛鉤，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求方面出發(fā)，創(chuàng)建符合教學(xué)需求的提問式教學(xué)體系，這對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展及課堂教學(xué)效益具有肯定作用，值得廣大教師及研究者不斷深入探索與研究。

一、設(shè)計(jì)課堂提問，注重導(dǎo)入式教學(xué)

1.合理開發(fā)教學(xué)資源

在高中物理課堂教學(xué)中，教學(xué)資源主要以教科書、計(jì)算機(jī)、視聽光盤、實(shí)驗(yàn)室等方面內(nèi)容構(gòu)成，教師需要合理開發(fā)、利用教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的教學(xué)氛圍，完成新課標(biāo)素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)。立足于《牛頓第一定律》課件內(nèi)容，明確“伽利略、亞里士多德所提倡的運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”教學(xué)目標(biāo)，教師結(jié)合教材、網(wǎng)絡(luò)課件、實(shí)驗(yàn)器材等課程資源，引入“車不推就不走、門不拉就不開”常見現(xiàn)象，設(shè)置“力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系探究”題，轉(zhuǎn)用多媒體視頻資料和簡(jiǎn)單物理實(shí)驗(yàn)，便于引發(fā)學(xué)生的合理猜想，具有深入考究教學(xué)特征。

2.引導(dǎo)自主獨(dú)立思考

針對(duì)高中物理課堂教學(xué)的實(shí)際問題，采用引導(dǎo)型設(shè)問方式，注重“由淺入深、由表及里”的階梯式設(shè)問特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立思考問題，可有效實(shí)現(xiàn)“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”物理教學(xué)終端目標(biāo)。以“牛頓定律的應(yīng)用”例題為例，設(shè)置引導(dǎo)型設(shè)問教學(xué)模式。例題內(nèi)容如下：已知水平面物體的質(zhì)量達(dá)到5kg，當(dāng)水平拉力F=10N時(shí)，物體呈水平方向勻速運(yùn)動(dòng)，求解物體運(yùn)動(dòng)的加速度。在提出此種問題后，教師分別就摩擦力、傾斜角度、斜面光滑程度等依據(jù)，導(dǎo)入其他類似物理問題，可有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提升課堂教學(xué)效益。

二、實(shí)施課堂提問，彰顯高效益教學(xué)

1.開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直都是簡(jiǎn)單、有效的教學(xué)方法，利用實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)工序等的教學(xué)輔助工具，展現(xiàn)形象生動(dòng)的教學(xué)模型，并結(jié)合激趣型設(shè)問，便于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。基于高效課堂實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，教師利用多媒體課件播放自行車行駛視頻資料，向?qū)W生提出“你們指導(dǎo)自行車是如何加速的嗎？又是怎樣使自行車減速的？利用腳踏板來給車輪提供動(dòng)力作用，急速剎車致使車輛減速的實(shí)質(zhì)又是什么？”等相關(guān)問題，重新演示了伽利略實(shí)驗(yàn)：在兩個(gè)斜面上，將小球放置于左邊斜面之上，放手后小球從左邊斜面上滾到右邊的斜面上，持續(xù)進(jìn)行此動(dòng)作，并猜想小球有摩擦力的情況下的理性運(yùn)動(dòng)狀態(tài)[2]。經(jīng)由教師總結(jié)小球運(yùn)動(dòng)規(guī)律，提出加速、減速與運(yùn)動(dòng)的探究原理，論證課堂教學(xué)所提問題的合理性，可輔助學(xué)生了解章節(jié)知識(shí)點(diǎn)。利用雙斜面實(shí)驗(yàn)論證方法，引發(fā)學(xué)生思考“物體摩擦力的大小與釋放點(diǎn)到上升最高點(diǎn)的高度差是什么關(guān)系？排除摩擦力，物體會(huì)上升到多高的地方？”，滿足“實(shí)驗(yàn)（事實(shí)）+邏輯推理”課程培養(yǎng)需求，提升課堂教學(xué)效益。

2.轉(zhuǎn)用合作學(xué)習(xí)

在實(shí)踐教學(xué)中，融合應(yīng)用型設(shè)問方法，開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，做到學(xué)以致用、學(xué)有所用，將物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與日常生活緊密相連，具備較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。結(jié)合牛頓第一定律知識(shí)點(diǎn)，為論證“一切物體總保持勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)”定理，將日常生活中的車輛暫停原理、車輛勻速運(yùn)動(dòng)等現(xiàn)象融入小組實(shí)驗(yàn)中（準(zhǔn)備小車、木板等器材，當(dāng)小車達(dá)到啟動(dòng)狀態(tài)后，車上的木板隨之呈現(xiàn)出向后倒的趨勢(shì)），引導(dǎo)學(xué)生解析“在施加推力前，小車和木塊的狀態(tài)如何？當(dāng)小車施加推力后，小車和木塊會(huì)出現(xiàn)什么變化？”實(shí)驗(yàn)問題，從而完成課堂提問所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

三、評(píng)價(jià)課堂提問，拓展全方位教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)問題情景

從高中物理課堂教學(xué)方面來考慮，課堂提問（設(shè)問）的評(píng)價(jià)模式與其問題應(yīng)用情境息息相關(guān)，遵循針對(duì)性、適用性、啟發(fā)性設(shè)問原則，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問題情景，達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)的功效。綜合考慮定律的應(yīng)用問題，通過視頻展示（鐵鍬揚(yáng)沙、氣墊導(dǎo)軌上物體近乎勻速運(yùn)動(dòng)），向?qū)W生提出問題：為什么沙可以被揚(yáng)出去？為什么車上物體被反倒？你能例舉出生活中其他與慣性有關(guān)的現(xiàn)象么？結(jié)合伽利略所應(yīng)用的科學(xué)推理方法，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞設(shè)想問題，自制理想斜面實(shí)驗(yàn)器材，論證“用手推車，車前進(jìn)；反之則停止”常見實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，創(chuàng)建濃厚的問題引發(fā)式氛圍，將物理知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合[3]。

2.完善評(píng)價(jià)機(jī)制

針對(duì)課堂提問教學(xué)情況，建立健全課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，利用多樣化的教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考，緩解學(xué)習(xí)枯燥及疲勞程度。在牛頓第一定律知識(shí)點(diǎn)講解過程中，運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系一直都是物理學(xué)界重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，由伽利略理想實(shí)驗(yàn)探究至今，得出了“運(yùn)動(dòng)物體減速的緣由與摩擦力具有直接關(guān)聯(lián)”等相關(guān)結(jié)論，教師可結(jié)合物理知識(shí)競(jìng)賽、物理實(shí)驗(yàn)“對(duì)號(hào)入座”活動(dòng)等輔助性教學(xué)手段，依據(jù)設(shè)問情境及猜想論證（質(zhì)疑假設(shè)、科學(xué)猜想“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下的球沿著斜面滾動(dòng)狀況且與摩擦阻力的內(nèi)在關(guān)系”），為學(xué)生提供合理等級(jí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求學(xué)求知欲望，形成“全民問答”教學(xué)環(huán)境（教師提出問題、學(xué)生表達(dá)意見），有助于提升學(xué)生的物理知識(shí)應(yīng)用能力。

總結(jié)：

綜上所述，課堂提問（設(shè)問）教學(xué)具備高效、便捷的價(jià)值優(yōu)勢(shì)，值得引入高中物理課堂教學(xué)模式，便于優(yōu)化課堂教學(xué)效益。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)遵循設(shè)計(jì)課堂問題的基本原則――圍繞學(xué)生的實(shí)際情況入手，從“設(shè)計(jì)―實(shí)施―評(píng)價(jià)”三個(gè)方面來考慮，秉持服務(wù)于學(xué)生和課堂教學(xué)的理念，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)模式。

課堂觀察論文:基于AHP的課堂教學(xué)觀察點(diǎn)的權(quán)重分析

摘要：使用層次分析法進(jìn)行課堂教學(xué)觀察點(diǎn)的權(quán)重分析，在構(gòu)建課堂教學(xué)各觀察點(diǎn)權(quán)重層次結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，建立判斷矩陣，通過數(shù)學(xué)工具與軟件轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)，確定了課堂教學(xué)各觀察點(diǎn)的權(quán)重及排序，該結(jié)論可以作為化學(xué)課堂教學(xué)及課堂觀察的參考。

關(guān)鍵詞：層次分析法；課堂觀察點(diǎn)；權(quán)重分析；評(píng)價(jià)量表

1 引言

課堂觀察是課堂研究廣為使用的一種研究方法，是研究者或觀察者帶著明確的目的性，憑借自身的感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備）、直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。

在使用課堂觀察工具量表[1]進(jìn)行課堂觀察研究時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)該量表從教師教學(xué)清晰、師生有效溝通、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂環(huán)境管理、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成等五個(gè)領(lǐng)域?qū)處煹慕虒W(xué)行為進(jìn)行考察，以提高教學(xué)質(zhì)量。但是該份量表的觀察點(diǎn)有39個(gè)，評(píng)價(jià)指標(biāo)過多，需要進(jìn)一步突出課堂觀察的重點(diǎn)。

權(quán)重是一個(gè)相對(duì)的概念，某一指標(biāo)的權(quán)重是指該指標(biāo)在整體評(píng)價(jià)中的相對(duì)重要程度。確定權(quán)重的常用方法有專家咨詢法、主觀經(jīng)驗(yàn)法、多元分析法、層次分析法等。因?yàn)樵摿勘淼挠^察點(diǎn)比較多，且各觀察點(diǎn)之間的重要性和影響力難以量化，人的主觀選擇起著相當(dāng)重要的作用，層次分析法適用解決此類問題[2]。

本文將采用層次分析法，對(duì)課堂觀察工具量表的39個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行權(quán)重分析，尋找各觀察點(diǎn)的權(quán)重，用于指導(dǎo)我們的教學(xué)與聽評(píng)課，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供幫助，為專業(yè)的聽評(píng)課提供依據(jù)。

2 層次分析法概述

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡(jiǎn)稱AHP）是由美國(guó)匹茲堡大學(xué)著名運(yùn)籌學(xué)家Saaty于20世紀(jì)70年代初，在為美國(guó)國(guó)防部研究“根據(jù)各個(gè)工業(yè)部門對(duì)國(guó)家福利的貢獻(xiàn)大小而進(jìn)行電力分配”課題時(shí)，提出的一種定性分析與定量分析相結(jié)合的系統(tǒng)分析方法[3]，80年代初傳入我國(guó)。

2.1 建立系統(tǒng)的層次分析結(jié)構(gòu)模型

使用AHPr，首先把復(fù)雜的問題分解成各個(gè)組成因素。其次，將這些因素按照不同屬性分為若干層次，如目標(biāo)層、準(zhǔn)則層及方案層，形成遞進(jìn)層次結(jié)構(gòu)（見圖1）。目標(biāo)層是系統(tǒng)需要達(dá)到的總目標(biāo)；準(zhǔn)則層是為實(shí)現(xiàn)預(yù)計(jì)總目標(biāo)所需考慮的準(zhǔn)則、策略、約束等；方案層是為實(shí)現(xiàn)可供選擇的各種措施和方案。

2.2 構(gòu)造權(quán)重判斷矩陣

根據(jù)建立的層析分析結(jié)構(gòu)模型，同一層中各因素對(duì)于上一層某因素的重要性進(jìn)行兩兩比較，構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣。假定準(zhǔn)則層因素Ck與下一層次中P1，P2……Pn有聯(lián)系，Pi與Pj對(duì)Ck的重要性進(jìn)行兩兩比較，構(gòu)造出權(quán)重判斷矩陣，如表1所示。

形成權(quán)重判斷矩陣：

其中，對(duì)于準(zhǔn)則層因素Ck而言，如果因素P1比P2明顯重要，則b12的值取5，如果因素P2比P1明顯重要，則b12的值取1/5，bij是對(duì)于準(zhǔn)則層Ck而言，Pi對(duì)Pj的相對(duì)重要性的數(shù)值表示，該值引用Saaty提出的1～9標(biāo)度法。如表2所列。

2.3 權(quán)重計(jì)算

該部分主要運(yùn)用線性代數(shù)的有關(guān)知識(shí)，首先對(duì)形成的判斷矩陣進(jìn)行一致性驗(yàn)證，避免出現(xiàn)“甲比乙極其重要，乙比丙極其重要，而丙又比甲極其重要”的情況，因?yàn)檫@種判斷是違反常識(shí)的。然后計(jì)算所得判斷矩陣的最大特征根λmax和相應(yīng)的特征向量，即BW=λmaxW，W經(jīng)歸一化后，其分量即為相應(yīng)因素單排序的權(quán)重。

2.4 層次總排序

這樣就可以得到各因素P1，P2……Pn對(duì)總目標(biāo)的貢獻(xiàn)程度了，即各因素的權(quán)重。

3 研究設(shè)計(jì)

在本研究中，方案層為各個(gè)觀察點(diǎn)，準(zhǔn)則層為C1～C7的調(diào)查問卷，目標(biāo)層為尋找課堂教學(xué)各觀察點(diǎn)的權(quán)重，建立的層次結(jié)構(gòu)如圖2所示。

3.1 研究參與者

本次研究的參與者為上海市的各個(gè)區(qū)縣化學(xué)教研員，共計(jì)39人。其中教齡在10～20年的教研員12人，教齡在21～30年的教研員17人，30年教齡以上的10人，大部分是高級(jí)職稱，一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，經(jīng)常聽評(píng)課，課堂觀察有經(jīng)驗(yàn)，是聽評(píng)課方面的專家。

3.2 研究流程

本次研究采用調(diào)查問卷的方法，為了便于進(jìn)行問卷調(diào)查，首先將方案層的39個(gè)觀察點(diǎn)設(shè)計(jì)在C1到C7的表格里，每個(gè)表格有6條左右的觀察點(diǎn)，請(qǐng)各個(gè)區(qū)縣教研員填寫調(diào)查問卷。然后根據(jù)所填寫的問卷數(shù)據(jù)，使用AHP法進(jìn)行各個(gè)觀察點(diǎn)的權(quán)重計(jì)算。

3.3 權(quán)重計(jì)算

根據(jù)各個(gè)化學(xué)教研員所填寫的兩兩因素比較所得的調(diào)查問卷，構(gòu)造權(quán)重對(duì)比矩陣并進(jìn)行計(jì)算。以C1的六個(gè)觀察點(diǎn)為例（如表4所示），六個(gè)觀察點(diǎn)之間進(jìn)行兩兩比較，表5是一位教研員所填數(shù)據(jù)示例。

運(yùn)用線性代數(shù)的有關(guān)知識(shí)，先進(jìn)行一致性驗(yàn)證，該調(diào)查問卷為有效問卷，運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件Matlab R2015a計(jì)算該矩陣的最大特征根對(duì)應(yīng)的歸一化的非負(fù)特征向量作為排序權(quán)重。根據(jù)AHP方法計(jì)算該矩陣的權(quán)重結(jié)果如表6所示。

用同樣的方法，將39份問卷數(shù)據(jù)分別轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)的比較判斷矩陣后，進(jìn)行一致性驗(yàn)證，其中38份為有效問卷，計(jì)算該38份調(diào)查問卷的各個(gè)觀察點(diǎn)的權(quán)重并求算數(shù)平均值，最終計(jì)算結(jié)果如表7所示。

4 建議

根據(jù)表7的計(jì)算結(jié)果，將39個(gè)觀察點(diǎn)的權(quán)重，用一張金字塔圖來表示（如圖3）。

前10個(gè)觀測(cè)點(diǎn)占總權(quán)重的50.6%，超過了一半，可見這十個(gè)觀察點(diǎn)非常重要，包含了對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解、教學(xué)內(nèi)容的要求、教學(xué)設(shè)計(jì)以及清晰準(zhǔn)確的表達(dá)等各方面，是我們需要重點(diǎn)關(guān)注的觀察點(diǎn)。如果一節(jié)課在這十個(gè)觀察點(diǎn)上做得好，可以認(rèn)為該節(jié)課是符合要求、合格的一節(jié)課。前20個(gè)觀測(cè)點(diǎn)的權(quán)重為78.4%，如果一節(jié)課在前20個(gè)觀測(cè)點(diǎn)都做得比較好，我們可以認(rèn)為該節(jié)課是一節(jié)優(yōu)秀的課。21～39的觀察點(diǎn)更多地是指向教師的一些教學(xué)基本素質(zhì)，如傾聽學(xué)生表達(dá)，不隨便打斷等。

在課堂觀察中，可以使用表7作為課堂觀察工具量表，做到課堂觀察的重點(diǎn)突出、高效。

課堂觀察論文:基于課堂觀察的幼兒園戶外體育活動(dòng)存在的問題及對(duì)策研究

摘要：幼兒園戶外體育活動(dòng)開展情況直接影響著幼兒的身心發(fā)展，如何有效開展體育活動(dòng)，保證幼兒游戲活動(dòng)的權(quán)利和時(shí)間，提升幼兒教師體育活動(dòng)觀察、分析和指導(dǎo)的能力，成為當(dāng)前不可忽視的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。本文從組織管理、教育理念、教育行為等三個(gè)維度入手，探究幼兒園體育活動(dòng)開展過程中所存在的問題和不足，分析原因并提出針對(duì)性的解決策略和建議。

關(guān)鍵詞：體育活動(dòng)；教學(xué)改革；幼兒園

戶外體育活動(dòng)作為幼兒園健康領(lǐng)域中非常重要的組成部分，對(duì)于幼兒身心發(fā)展有著直接而深刻的影響。如何有效地開展戶外體育活動(dòng)這個(gè)問題長(zhǎng)期困擾著幼兒園的管理者和教師。為貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，切實(shí)推進(jìn)我省學(xué)前教育發(fā)展，筆者立足于兒童“學(xué)習(xí)故事”主題教研活動(dòng)，通過課堂觀察的形式，以戶外體育活動(dòng)為研究載體，對(duì)吉林省29所基地幼兒園戶外體育活動(dòng)開展情況進(jìn)行調(diào)查分析。觀察結(jié)果顯示，當(dāng)前幼兒園戶外體育活動(dòng)開展的狀況并不理想，在組織管理、教育觀念及教育行為三個(gè)層面都存在一定的問題，并且在活動(dòng)時(shí)間無法保障，高控課堂持續(xù)存在，忽視幼兒發(fā)展需要，以及評(píng)價(jià)過程偏重結(jié)果等方面表現(xiàn)的尤為突出。

本文以半年期的的教研活動(dòng)為基礎(chǔ)，對(duì)幼兒園戶外體育活動(dòng)中存在的問題進(jìn)行梳理和分析，并提出具有針對(duì)性的教育建議和對(duì)策。

一、幼兒園戶外體育活動(dòng)開展過程中存在的主要問題

（一）園所管理滯后，戶外體育活動(dòng)條件無法保障

戶外體育活動(dòng)的開展需要時(shí)間、場(chǎng)地及材料等外部條件作為保障，然而在實(shí)際活動(dòng)過程中，部分幼兒園的戶外體育活動(dòng)條件存在不同程度、不同方面的欠缺與不足，制約了活動(dòng)的開展，影響了活動(dòng)效果。

1.園所開展活動(dòng)時(shí)間嚴(yán)重不足

2012年教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，關(guān)于戶外活動(dòng)和體育活動(dòng)開展的要求有著明確的說明，在“教育建議”中直接指出“保證幼兒的戶外活動(dòng)時(shí)間，提高幼兒適應(yīng)季節(jié)變化的能力，每天戶外活動(dòng)不少于2小時(shí)，體育活動(dòng)不少于1小時(shí)，季節(jié)交替時(shí)要堅(jiān)持。”事實(shí)上，對(duì)于這樣的明確要求，部分幼兒園此前并沒有完全落實(shí)，甚至出現(xiàn)“置若罔聞”的情況。平均戶外活動(dòng)時(shí)間只有1小時(shí)左右，且體育活動(dòng)多局限于早操、律動(dòng)等單調(diào)形式。這種情況直接影響了幼兒的活動(dòng)權(quán)利和發(fā)展需要。

2.活動(dòng)場(chǎng)地?zé)o法滿足實(shí)際需求

對(duì)于幼兒園戶外體育活動(dòng)場(chǎng)地的標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家教育部2016年新頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中有著明確的要求和說明，相關(guān)規(guī)定為幼兒園戶外場(chǎng)地配備與設(shè)置提供了明確的依據(jù)。但是現(xiàn)實(shí)中幼兒園由于歷史、環(huán)境、經(jīng)費(fèi)、管理等多種客觀因素的制約，無法在短時(shí)內(nèi)達(dá)到上述目標(biāo)和要求。比如生均面積過小，戶外體育活動(dòng)區(qū)域劃分不明確等問題，依然存在。

3.活動(dòng)材料投放缺乏規(guī)劃設(shè)計(jì)

戶外體育游戲活動(dòng)需要相應(yīng)的材料作為支撐，材料投放是否科學(xué)直接影響活動(dòng)的效果。在實(shí)踐過程中，部分幼兒園的材料投放環(huán)節(jié)表現(xiàn)出一定的問題，概況起來講，包括三個(gè)方面：材料投放缺乏層次性、材料投放過于單一、材料投放主題不明。

（二）教師觀念陳舊，活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)籠統(tǒng)枯燥

部分基地幼兒園的教師在組織體育活動(dòng)過程中，表現(xiàn)出思維僵化或者觀念陳舊的情況。集中的表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是習(xí)慣于整齊劃一，從“同一標(biāo)準(zhǔn)，同一角度”觀察和指導(dǎo)幼兒，忽視個(gè)體差異；另一方面則是關(guān)于活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與整合缺少明晰的認(rèn)識(shí)和理解。

1.活動(dòng)目標(biāo)忽視幼兒個(gè)性化需求

在開展戶外體育活動(dòng)過程中，部分幼兒教師習(xí)慣于從班級(jí)整體角度出發(fā)進(jìn)行活動(dòng)組織與安排，活動(dòng)形式與教學(xué)目標(biāo)都較為固定單一。這種情況在客觀上導(dǎo)致部分幼兒的發(fā)展需求無法滿足，個(gè)體差異常被忽略。面對(duì)相同的體育活動(dòng)，部分幼兒無法完成，選擇放棄，另一部分部分幼兒則覺得過于簡(jiǎn)單，參與活動(dòng)積極性不高。

2.活動(dòng)內(nèi)容缺乏科W合理的設(shè)計(jì)

部分教師在設(shè)計(jì)體育活動(dòng)時(shí)，容易走向兩個(gè)極端，一種情況是體育活動(dòng)與其他領(lǐng)域的活動(dòng)之間“涇渭分明”，存在明顯的界限，活動(dòng)內(nèi)容只限于體育領(lǐng)域，基本上沒有各個(gè)領(lǐng)域間的橫向聯(lián)系和交叉，使得體育活動(dòng)變成“非常純粹的體育鍛煉”；另一種情況則是追求“全面覆蓋”，將體育活動(dòng)與其他領(lǐng)域生硬的拼湊在一起，主次不分，內(nèi)容含混。

（三）教學(xué)行為僵化，戶外體育活動(dòng)過程難以掌控

部分幼兒教師在組織體育活動(dòng)的過程中，存在著教學(xué)行為僵化的問題。在活動(dòng)的指導(dǎo)和介入的時(shí)機(jī)、形式，以及活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)與分析等方面，表現(xiàn)得束手束足，無所適從，導(dǎo)致教學(xué)行為生硬僵化，教學(xué)效果不理想。具體問題主要包括以下三個(gè)方面。

1.難以把握活動(dòng)指導(dǎo)介入時(shí)機(jī)

教研團(tuán)隊(duì)經(jīng)過觀察分析，發(fā)現(xiàn)部分幼兒教師在組織引領(lǐng)戶外體育活動(dòng)時(shí)選擇“完全旁觀”的態(tài)度，只要保證幼兒安全，其他的介入活動(dòng)幾乎沒有。部分教師表示：在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件中，強(qiáng)調(diào)教師尊重兒童的主體性和需求，需要保護(hù)兒童活動(dòng)的自主性，這就使得自己不知道在何種情況介入戶外體育活動(dòng)，擔(dān)心自身的介入會(huì)影響幼兒在活動(dòng)中的自主性。因此，開展戶外體育活動(dòng)時(shí)，許多教師感到束手束腳，不知道在何種情況下對(duì)幼兒進(jìn)行引領(lǐng)。

2.無法確定活動(dòng)指導(dǎo)介入形式

部分教師在組織戶外體育活動(dòng)時(shí)，總是無法確定以何種形式介入幼兒的活動(dòng)之中，在實(shí)踐過程中，教師之間也存在著一定的爭(zhēng)議。一部分教師擔(dān)心由于自己的介入，影響了兒童的自主性和創(chuàng)造性；另一部分教師則認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)成為活動(dòng)的主導(dǎo)者，可以直接采取“語言”或“行為”形式的介入。

3.缺少科學(xué)的評(píng)價(jià)理念與方法

部分教師對(duì)于兒童“學(xué)習(xí)故事”所提倡的教育理念和方法還不能完全理解，將之與“兒童檔案記錄法”相等同，采用與其完全相同的觀察記錄方式，甚至部分教師直接放棄兒童“學(xué)習(xí)故事”的做法，只從活動(dòng)整體進(jìn)行簡(jiǎn)單觀察記錄，且傾向于“發(fā)現(xiàn)問題”，而不是“尋找精彩”。

二、解決問題的建議與對(duì)策

解決戶外體育活動(dòng)系列問題的關(guān)鍵在于幫助教師樹立“以兒童為中心”的教育觀，從“教師立場(chǎng)”轉(zhuǎn)向“兒童立場(chǎng)”，在活動(dòng)中尊重幼兒、相信幼兒、走近幼兒、認(rèn)識(shí)幼兒，為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供更適宜有效的支持。基于這樣的前提，筆者以“兒童學(xué)習(xí)故事”（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)習(xí)故事”）作為教研活動(dòng)的主題和工具，嘗試通過這種較為新穎的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)方式，探究解決戶外體育活動(dòng)開展過程中存在問題的方法和策略。

（一）優(yōu)化管理方式，保障活動(dòng)時(shí)間等外部條件

科學(xué)有效在開展幼兒園戶外體育活動(dòng)，首先需要得到時(shí)間、場(chǎng)地、材料等外部條件的保障。長(zhǎng)期以來，由于管理理念及客觀條件等多維因素的影響，戶外體育活動(dòng)的開展情況乏善可陳。通過開展“學(xué)習(xí)故事”主題活動(dòng)，幼兒園的管理方式和理念逐步發(fā)生轉(zhuǎn)變，上述問題也得以解決或改善。

1.變革管理以保障活動(dòng)規(guī)定時(shí)間

為保障戶外體育活動(dòng)時(shí)間，保障幼兒活動(dòng)需求，教研團(tuán)隊(duì)與基地幼兒園進(jìn)行反復(fù)研磨，轉(zhuǎn)變組織管理方式，采用“化整為零，因地制宜”的方式，對(duì)戶外體育活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)籌管理。

（1）設(shè)置專項(xiàng)主題強(qiáng)制保證活動(dòng)時(shí)間

部分幼兒園由于安全因素的考慮，在保教活動(dòng)中往往回避或者很少組織戶外體育活動(dòng)，擔(dān)心由于開展戶外活動(dòng)導(dǎo)致意外事故的出現(xiàn)。另外，部分家長(zhǎng)也認(rèn)為戶外體育活動(dòng)屬于“不務(wù)正業(yè)”，會(huì)耽擱幼兒的“正常學(xué)習(xí)”。由于上述多種原因的限制，戶外體育活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)期無法得到保障。為真正觀察落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《吉林省學(xué)前教育條例》的精神，促進(jìn)幼兒健康快樂的發(fā)展，改善幼兒園管理工作，教研團(tuán)隊(duì)與基地幼兒園共同商討，通過召開家長(zhǎng)委員會(huì)，介紹科學(xué)教育理念，制定安全保護(hù)措施等多個(gè)環(huán)節(jié)的工作，家長(zhǎng)、幼兒園、教師、幼兒之間的關(guān)系得以理順，形成一致目標(biāo)，戶外體育活動(dòng)得以順利開展。具體做法包括：

首先，理順家長(zhǎng)觀念。將兒童“學(xué)習(xí)故事”的教育理念介紹給他們，通過多次現(xiàn)場(chǎng)研討，觀摩教學(xué)等不同類型的活動(dòng)，讓參與者認(rèn)可戶外體育活動(dòng)的價(jià)值――“賦予幼兒更多的游戲權(quán)利，他們會(huì)給你更多的驚喜。相信幼兒、鼓勵(lì)幼兒、支持幼兒、賦予幼兒更多的自主探究機(jī)會(huì)和空間，比教授幼兒算數(shù)、識(shí)字、背誦等活動(dòng)更加有意義。”

其次，轉(zhuǎn)變教師的觀念。通過“兒童學(xué)習(xí)故事”的內(nèi)涵與理念的介紹，教師們逐步接受了這樣的理念“解放幼兒、解放自己、相信自己、相信幼兒、在戶外體育活動(dòng)中，教師更多扮演的是觀察者、引領(lǐng)者和支持者的角色。”。

通過上述努力，教師的行為逐步轉(zhuǎn)變，嘗試賦予幼兒更多的自主選擇與探索的機(jī)會(huì)，在體育活動(dòng)中積極體驗(yàn)、觀察和思考，培養(yǎng)他們的興趣，塑造他們的個(gè)性。目前大部分幼兒園已經(jīng)在保教活動(dòng)中設(shè)立“戶外體育活動(dòng)主題板塊”，這一板塊的時(shí)間固定為1小時(shí)，以保障幼兒戶外自主進(jìn)行體育游戲活動(dòng)的權(quán)利和需求。此外，對(duì)于活動(dòng)的形式也提出具體要求，于幼兒園客觀條件的前提下，戶外體育活動(dòng)應(yīng)以幼兒的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，通過多樣靈活形式展開，避免每天、甚至每周不斷重復(fù)同類型活動(dòng)。

（2）利用一日常規(guī)挖掘零散活動(dòng)時(shí)間

東北地區(qū)大部分幼兒園的戶外活動(dòng)和體育活動(dòng)都受到季節(jié)和天氣的影響，尤其是漫長(zhǎng)而寒冷的冬季，成為開展戶外活動(dòng)的主要制約因素。每當(dāng)冬季來臨，大部分幼兒園全部轉(zhuǎn)為室內(nèi)活動(dòng)，基本上取消全部戶外任何形式的活動(dòng)，如何保障戶外活動(dòng)時(shí)間這個(gè)問題一直困擾著幼兒園、家長(zhǎng)和相關(guān)人員。

教研團(tuán)隊(duì)與幼兒園進(jìn)行反復(fù)商討，并進(jìn)行積極嘗試，得出共識(shí)――合理規(guī)劃幼兒園一日生活常規(guī)，可以克服工作中的阻礙和弊端，減少外界干擾和影響，提高工作效率，更為充分地滿足幼兒和管理等方面的要求。概況起來講就是調(diào)整一日生活常規(guī)，利用零散時(shí)間，完成戶外活動(dòng)，并且以體育活動(dòng)為主要形式。以3月份某基地幼兒園為例，經(jīng)過與家長(zhǎng)的溝通，幼兒園開始嘗試兩種形式的改革，以保障戶外活動(dòng)時(shí)間。首先是充分利用幼兒入園、離園、午飯前、午睡后的四個(gè)時(shí)間段，每個(gè)時(shí)間段平均戶外活動(dòng)時(shí)間大概為十分鐘。入園和離園采取自主活動(dòng)，家長(zhǎng)參與的形式進(jìn)行，而其余兩時(shí)間段則采取教師組織引導(dǎo)，幼兒自主協(xié)商的方式進(jìn)行。戶外體育活動(dòng)通常以球類、環(huán)繞跑步、大型器械應(yīng)用等形式，盡量在小范圍內(nèi)達(dá)到幼兒活動(dòng)的需求量，保證安全并兼顧幼兒的興趣。條件允許則可以開展堆雪人、滑冰的特色活動(dòng)；其次，則是逐步延長(zhǎng)每周活動(dòng)時(shí)間，以周為單位，每天的時(shí)間比上一周順次延長(zhǎng)5分鐘左右，提升幼兒對(duì)戶外寒冷天氣的適應(yīng)能力，提高耐力、力量、柔韌性等綜合身體素質(zhì)。對(duì)于秋季則可以采用相反的方式進(jìn)行，保障一定時(shí)間前提下，逐步縮短戶外體育活動(dòng)時(shí)間，避免極端天氣對(duì)于幼兒健康的影響。

經(jīng)過3個(gè)月的兒童“學(xué)習(xí)故事”主題教研活動(dòng)之后，在戶外體育活動(dòng)的時(shí)間保障上，基地幼兒園發(fā)生了明顯變化。包括東北師范大學(xué)附屬幼兒園等14所基地幼兒園，戶外體育活動(dòng)時(shí)間都達(dá)到了1小時(shí)以上，戶外活動(dòng)時(shí)間大部分達(dá)到2小時(shí)，或者接近2小時(shí)。

2.統(tǒng)一調(diào)度以提高場(chǎng)地利用效率

（1）錯(cuò)峰管理，實(shí)現(xiàn)循環(huán)利用

在無法快速解決上述問題的情況下，部分幼兒園選擇絕大部分時(shí)間在室內(nèi)活動(dòng)，只在偶爾的機(jī)會(huì)下，組織戶外體育活動(dòng)。以某幼兒園為例，戶外場(chǎng)地十分狹小，無法滿足大量幼兒同時(shí)進(jìn)行體育活動(dòng)，為了拓展戶外活動(dòng)空間，甚至樓頂也開發(fā)成運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，但是仍然無法滿足實(shí)際需求。經(jīng)過教研團(tuán)隊(duì)與教師之間的研討與協(xié)商，決定采取錯(cuò)峰管理，循環(huán)利用的方式，提升活動(dòng)場(chǎng)地的利用效率。比如，在場(chǎng)地最為緊張的幾個(gè)園所，通過統(tǒng)一調(diào)度，每天戶外場(chǎng)地活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行錯(cuò)峰分配，根據(jù)小、中、大班的實(shí)際需求，每天提供以年級(jí)或班級(jí)為單位的戶外活動(dòng)時(shí)間，保證每個(gè)幼兒都有戶外活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

（2）因地制宜，完成區(qū)域劃分

戶外活動(dòng)場(chǎng)地的有效利用情況，直接影響到體育活動(dòng)的開展。為解決這一問題，教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了多次嘗試和改革，通過全園戶外體育活動(dòng)時(shí)間統(tǒng)籌分配的方式，利用錯(cuò)峰形式，按照年級(jí)，以班級(jí)為單位，從早晨8點(diǎn)至下午5點(diǎn)隨時(shí)開放，便于不同班級(jí)充分利用戶外場(chǎng)地，保障適宜時(shí)間內(nèi)，戶外場(chǎng)地始終有幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)，實(shí)行戶外場(chǎng)地的循環(huán)式利用。最終實(shí)現(xiàn)了絕大部分幼兒園每天戶外體育活動(dòng)時(shí)間達(dá)到或者接近一小時(shí)，從而滿足幼兒發(fā)展需求和《指南》的要求。

通過教研活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園的戶外場(chǎng)地沒有進(jìn)行體育活動(dòng)區(qū)域劃分，比如在戶外場(chǎng)地中劃分出“走、跑、跳、鉆爬、投擲”等區(qū)域，體育活動(dòng)開展過程受到局限和影響。其他省份則已經(jīng)進(jìn)行了積極嘗試，比如將戶外場(chǎng)地劃分成“大肌肉運(yùn)動(dòng)、自選游戲材料鍛煉、民族特色體育游戲和自然化教育特色活動(dòng)”等不同區(qū)域。教研團(tuán)隊(duì)與基地幼兒園進(jìn)行商討后，根據(jù)每個(gè)幼兒園的實(shí)際情況，對(duì)體育活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行較為詳細(xì)的劃分，在今后的教研活動(dòng)中將對(duì)這類問題進(jìn)行深入研究，并提出合理建議。

3.結(jié)合主題以探索材料投放策略

（1）明確主題，實(shí)行預(yù)設(shè)投放

部分幼兒園將各種材料毫無秩序的堆放到戶外體育活動(dòng)場(chǎng)地，由幼兒在活動(dòng)過程中自行選擇和使用。這種做法表面上似乎是尊重幼兒的興趣和需求，實(shí)際上是選擇“放任自流”，缺乏明確的活動(dòng)主題和目標(biāo)，導(dǎo)致活動(dòng)“無效或低效”。戶外體育活動(dòng)雖然強(qiáng)調(diào)尊重幼兒的自主性和個(gè)性，但同時(shí)也有明確的體能、技巧培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”才是真正目的。活動(dòng)過程中，材料無法與教師預(yù)設(shè)目標(biāo)或者主題相呼應(yīng)，意味著材料投放失敗。

教研團(tuán)隊(duì)組織幼兒教師進(jìn)行集體研討，通過制定完整的活動(dòng)計(jì)劃，明確活動(dòng)主題，提供目的性、操作性較強(qiáng)的材料來解決問題。比如幼兒園專門設(shè)計(jì)年度戶外體育活動(dòng)目標(biāo)，并將之分解為季度、月、周甚至日的具體活動(dòng)目標(biāo)，通過不同的體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的不同運(yùn)動(dòng)技能和體能。而活動(dòng)中投放的材料則以此目標(biāo)為依據(jù)，進(jìn)行有目的的預(yù)設(shè)，例如在“跳”的主題活動(dòng)中，教師可以事先制定完善的活動(dòng)目標(biāo)，從具有典型特征的材料中，選擇3種左右如雙腳跳――線繩、單腳跳――輪胎、連續(xù)跳――格子等提供給幼兒，其余的材料可以在后續(xù)活動(dòng)中投放，或者在活動(dòng)結(jié)束前選擇合適時(shí)間投放，增加選擇機(jī)會(huì)，防止“一勞永逸”的將各種材料不加區(qū)分，一次性地投放到活動(dòng)中，保證體育活動(dòng)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)，材料投放真正科學(xué)有效。

（2）劃分主次，實(shí)行配套投放

與前面問題相反的是，部分幼兒園在材料投放過程中由于經(jīng)費(fèi)、管理、教學(xué)等方面的原因，導(dǎo)致體育活動(dòng)中投放的材料種類過于單一，數(shù)量太少。這種情況下，幼兒缺少自由發(fā)揮創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，活動(dòng)過于枯燥單調(diào)，影響幼兒的興趣和發(fā)展，重復(fù)使用有限的材料，導(dǎo)致活動(dòng)難以為繼。許多幼兒在實(shí)踐過程中，往往感到無所事事，不知如何開展活動(dòng)，或者直接放棄體育活動(dòng)，投入到其他類型的活動(dòng)之中。

針對(duì)上述情況，可以嘗試將投放材料分類，可以根據(jù)活動(dòng)需要，將材料分為基本必備材料和補(bǔ)充輔助材料。根據(jù)事先預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)，教師可以提供活動(dòng)必須的基本材料。除此之外，還可以提供輔助材料，這類材料可以起到修飾補(bǔ)充作用，但是基本不會(huì)影響體育活動(dòng)開展。比如，在攀爬主題中，除了必須的爬行網(wǎng)、梯子等類似材料外，可以輔助繩索、花朵、獎(jiǎng)杯等材料，作為支持或者激勵(lì)材料。劃分主次材料，實(shí)行配套投放，既可以增加戶外體育活動(dòng)的興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和積極性，又不影響活動(dòng)的進(jìn)行。

（3）針對(duì)個(gè)體，實(shí)行多層投放

材料投放缺乏層次性，是另一個(gè)較為突出的問題。部分幼兒園在戶外體育活動(dòng)中所投放的材料，顯得較為隨意，沒有兼顧到幼兒的個(gè)體差異和發(fā)展需求。材料投放缺乏梯度和層次，對(duì)于幼兒個(gè)體來講，難易程度無法區(qū)分，影響實(shí)際效果，部分幼兒無法完成該項(xiàng)活動(dòng)，部分幼兒則覺得缺乏挑戰(zhàn)。對(duì)于全體幼兒來講，則每次活動(dòng)中的材料幾乎不變，重復(fù)使用，缺乏變化和調(diào)整，影響幼兒在原有水平上繼續(xù)提高。

幼兒園應(yīng)當(dāng)針對(duì)幼兒個(gè)體，設(shè)計(jì)具有層次性的活動(dòng)計(jì)劃，比如走平衡木活動(dòng)，提供長(zhǎng)度、寬度、坡度光滑度等存在差異和梯度的材料，保證幼兒能夠根據(jù)自身實(shí)際需要，選擇合適的材料。每次活動(dòng)中的材料可以根據(jù)實(shí)際情況，分為A組和B組，甚至設(shè)置A、B、C三組，每組之間材料存在著較為明顯的層次和梯度差異，幼兒可以以此為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“因人而異”的材料選擇和活動(dòng)組織。

（二）轉(zhuǎn)變教師觀念，滿足幼兒個(gè)性化發(fā)展需求

教研團(tuán)隊(duì)開展兒童“學(xué)習(xí)故事”主題教研活動(dòng)的最終落腳點(diǎn)在于促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。強(qiáng)調(diào)兒童是在與周圍的人、環(huán)境和事件互動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)的，認(rèn)為學(xué)習(xí)是復(fù)雜的，也是情境性的。因此，組織戶外體育活動(dòng)時(shí)，考慮到幼兒的個(gè)性化需求。基于這樣的理解和認(rèn)識(shí)，幼兒教師開始嘗試改變活動(dòng)組織形式，通過戶外體育活動(dòng)這一載體，應(yīng)用“學(xué)習(xí)故事”的觀察指導(dǎo)策略，在一定程度上切實(shí)取得了積極的效果，滿足幼兒興趣需要，促進(jìn)幼兒多種能力發(fā)展。

1.彈性活動(dòng)設(shè)計(jì)以滿足兒童興趣需要

以往幼兒園戶外體育活動(dòng)的形式比較單一，通常以韻律操、慢跑等固定形式進(jìn)行，活動(dòng)缺乏彈性和變化，難以滿足幼兒的興趣需要。幼兒和教師參與活動(dòng)的積極性都不高，活動(dòng)效果也不是非常理想。通過彈性的活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以賦予幼兒更多的自主性和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，按照自己的意愿組織活動(dòng)，效果也比較理想。基地幼兒園的戶外體育活動(dòng)采取“確定主題，不限形式，梯度設(shè)計(jì)，隱性指導(dǎo)”的方式進(jìn)行。比如在“奔跑”主題中，基地幼兒園只是預(yù)設(shè)“培養(yǎng)幼兒奔跑的興趣，掌握奔跑的技能，提高耐力和意志品|”的宏觀目標(biāo)，至于具體開展形式則以材料投放這種隱性形式引導(dǎo)，不設(shè)定具體的形式和規(guī)則，給予幼兒自主發(fā)現(xiàn)、利用、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，滿足幼兒的興趣需要和個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)。經(jīng)過3個(gè)月的嘗試，幾乎所有基地幼兒園的幼兒都非常喜歡戶外體育活動(dòng)，主動(dòng)參與其中，積極嘗試材料的使用方式，在教師的引領(lǐng)下開展“走、跑、跳、鉆爬、投擲、平衡”等各項(xiàng)活動(dòng)，樂在其中。

2.雙重活動(dòng)目標(biāo)以推動(dòng)綜合素質(zhì)發(fā)展

基地幼兒園的戶外體育活動(dòng)設(shè)置雙重活動(dòng)目標(biāo)，一方面以“體育技能”為主題，一重以“綜合素質(zhì)”為主題。在體育技能主題目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)的是每次體育活動(dòng)中都有基本的動(dòng)作訓(xùn)練與技能培訓(xùn)，將運(yùn)動(dòng)技能和體能素質(zhì)作為必設(shè)的目標(biāo)和內(nèi)容。教師可以根據(jù)活動(dòng)的具體主題和形式，將目標(biāo)滲透其中，包括基本動(dòng)作、反應(yīng)速度、身體耐力、上肢力量、精細(xì)動(dòng)作、奔跑速度、身體協(xié)調(diào)性與柔韌性等各項(xiàng)訓(xùn)練。這些目標(biāo)和內(nèi)容被分解到不同的戶外體育活動(dòng)之中，在每次活動(dòng)開始前的準(zhǔn)備活動(dòng)中、活動(dòng)過程中、活動(dòng)后延伸等環(huán)節(jié)中，靈活設(shè)置，確保幼兒的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能得到切實(shí)鍛煉。

另外，經(jīng)過教研活動(dòng)，教師還將其他培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容與戶外體育活動(dòng)相融合，通過開展戶外體育活動(dòng)，間接促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)、同伴合作、自我保護(hù)、材料使用習(xí)慣、遵守游戲規(guī)則等內(nèi)容傳遞給幼兒，使得幼兒在參與戶外體育活動(dòng)時(shí)，潛移默化的接受上述內(nèi)容，逐步內(nèi)形成內(nèi)在的綜合素質(zhì)。比如，此前每次開展戶外體育活動(dòng)時(shí)，教師都自己搬運(yùn)活動(dòng)材料到場(chǎng)地中，活動(dòng)結(jié)束后教師全部收回教室，現(xiàn)在則由幼兒參與材料搬運(yùn)和回收工作中，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和生活習(xí)慣，取得了較好的活動(dòng)效果。

（三）變革教學(xué)行為，優(yōu)化教師掌握觀察記錄的方法

從教學(xué)活動(dòng)層面而言，目前幼兒園戶外體育活動(dòng)的問題與困惑集中于活動(dòng)組織與評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。由于各種因素的制約和影響，部分幼兒園戶外體育活動(dòng)開展還處于起步階段，教師在如何介入活動(dòng)、何時(shí)介入活動(dòng)以及如何評(píng)價(jià)活動(dòng)等問題上，存在困惑和顧慮，甚至感到無從下手。教研團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，解決問題的關(guān)鍵在于凝練并把握活動(dòng)的基本準(zhǔn)則，以此為依據(jù)，靈活引領(lǐng)活動(dòng)的開展。經(jīng)過教研團(tuán)隊(duì)與基地幼兒園的反復(fù)研磨，凝練的準(zhǔn)則包括兩條，一是關(guān)注幼兒發(fā)展，一是側(cè)重幼兒需求。

1.觀察幼兒需求，判斷介入時(shí)機(jī)

從某種角度分析，判斷活動(dòng)介入時(shí)機(jī)考驗(yàn)著幼兒教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，需要其具有敏銳的觀察能力和判斷能力。判斷活動(dòng)介入時(shí)機(jī)看似復(fù)雜，難以確定，實(shí)際上以幼兒需求為基本原則，則相對(duì)會(huì)容易很多。判斷幼兒需求可以從活動(dòng)中幼兒是否遇到問題且無法自行解決、安全問題、活動(dòng)過程中對(duì)于幼兒發(fā)展具有明顯促進(jìn)作用的時(shí)間節(jié)點(diǎn)幾個(gè)角度考慮，符合其中一點(diǎn)的時(shí)候，教師則需要及時(shí)介入。比如幼兒在角色分工、材料使用、活動(dòng)規(guī)則等方面出現(xiàn)無法解決的問題時(shí)，教師則需要介入其中，予以引導(dǎo)和支持。

2.根據(jù)活動(dòng)進(jìn)程，選擇介入形式

教師確定戶外體育活動(dòng)介入時(shí)機(jī)后，需要考慮的另一個(gè)問題就是以何種形式介入，如果單純采取語言命令的方式，則非常容易導(dǎo)致“高控課堂”的出現(xiàn)，影響幼兒活動(dòng)中的自主性，束縛幼兒創(chuàng)造力。部分教師存在著過多介入戶外體育活動(dòng)，會(huì)影響活動(dòng)中幼兒自主性的擔(dān)心。其實(shí)如果教師自然介入，教師也是故事的一部分為什么不可以寫呢？教師介入本身就是學(xué)習(xí)故事的一種形式或者狀態(tài)，教師當(dāng)然可以自然介入。如果教師還沒有確定好自然介入的方式，則可以通過幾種隱性的形式進(jìn)行。首先，可以利用材料投放來進(jìn)行引領(lǐng)和支持，比如在“平衡”的主題活動(dòng)中，幼兒感到活動(dòng)枯燥無趣，短時(shí)間后就放棄活動(dòng)，自行組織其他類型的游戲活動(dòng)，教師則可以通過投放輔助材料，增加平衡活動(dòng)的難度或者對(duì)其進(jìn)行拓展延伸，以吸引幼兒，保證活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行；其次，可以利用同伴平行示范的方式進(jìn)行引導(dǎo)，教師可以將某位幼兒或者某個(gè)小組作為榜樣典型，推薦給其他幼兒，模仿活動(dòng)形式，促進(jìn)活動(dòng)有效進(jìn)行；再次，教師可以通過肢體語言進(jìn)行引領(lǐng)和支持，比如通過手勢(shì)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，通過表情眼神進(jìn)行指導(dǎo)，這種無聲的引領(lǐng)有時(shí)會(huì)取得“無聲勝有聲”的效果；最后，教師也可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行語言指導(dǎo)，比如安全注意事項(xiàng)的提示，活動(dòng)材料的回收整理等等。

3.聚焦幼兒發(fā)展，確定活動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容

目前部分幼兒園的戶外體育活動(dòng)過程缺少有效評(píng)價(jià)。教研團(tuán)隊(duì)經(jīng)過觀察和訪談了解到，活動(dòng)開展過程中和結(jié)束后，教師較少組織專項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)，活動(dòng)評(píng)價(jià)流于形式，質(zhì)量不高。

進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)是有效開展戶外體育活動(dòng)的保障條件之一，教師應(yīng)當(dāng)在每次活動(dòng)結(jié)束之后，有意識(shí)的對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。教研團(tuán)隊(duì)與幼兒教師經(jīng)過反復(fù)商討之后，一致認(rèn)同新西蘭國(guó)家幼教課程框架《Te Whiriki》中所提出的教育理念――兒童是“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”。希望老師用積極和接納的視角去觀察和解讀兒童，發(fā)現(xiàn)他們能做的、優(yōu)勢(shì)和興趣，而不是他們的缺點(diǎn)和不足。基于這樣的教育理念和觀察指導(dǎo)原則，教研團(tuán)隊(duì)認(rèn)為評(píng)價(jià)的過程需要把握幾點(diǎn)：首先，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過程中幼兒的表現(xiàn)，避免過度關(guān)注結(jié)果，戶外體育活動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是幼兒自主性和興趣的滿足，教師可以預(yù)設(shè)活動(dòng)目標(biāo)，但是不必強(qiáng)求必須全部實(shí)現(xiàn)；其次，教師可以將評(píng)價(jià)的對(duì)象從總體傾向到個(gè)體，τ錐個(gè)體進(jìn)行關(guān)注和評(píng)價(jià)，分組分批次進(jìn)行，不必追求一次活動(dòng)對(duì)所有幼兒都進(jìn)行面面俱到的評(píng)價(jià)，這種做法不切實(shí)際，也沒有必要。教師可以制定觀察計(jì)劃，以周為單位對(duì)班級(jí)全體幼兒完成一次有效評(píng)價(jià)。再者，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以側(cè)重積極正向的內(nèi)容，重點(diǎn)評(píng)價(jià)幼兒在活動(dòng)中的進(jìn)步和努力，并且對(duì)于學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會(huì)性、責(zé)任感等方面進(jìn)行關(guān)注，轉(zhuǎn)變以技能或者結(jié)果為唯一標(biāo)準(zhǔn)的方式，以幼兒發(fā)展為依據(jù)，進(jìn)行積極正向評(píng)價(jià)，對(duì)于戶外體育活動(dòng)的開展有著一定的積極意義。

有效開展幼兒園戶外體育活動(dòng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工作，需要教研團(tuán)隊(duì)、幼兒園、教師、幼兒共同參與，積極探索。經(jīng)過本次“兒童學(xué)習(xí)故事”主題教研活動(dòng)，基地幼兒園的戶外體育活動(dòng)效果得到了一定程度的改善，取得了較為理想的效果。在今后的工作中，還需要各方共同努力，尋求深入全面的突破與提升。

課堂觀察論文:任務(wù)單形式課堂教學(xué)法對(duì)職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的課堂觀察研究

摘 要：將專業(yè)化課堂觀察中的LICC范式引入職業(yè)教育的課堂，在任務(wù)單形式行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的職業(yè)教育課堂中，對(duì)職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性進(jìn)行了實(shí)證性案例的觀察及分析。通過對(duì)觀察結(jié)果的分析，提出行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育教學(xué)堅(jiān)持的方向之一，并對(duì)教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果的重要性做了探討。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向；課堂觀察；職業(yè)教育

傳統(tǒng)的聽評(píng)課存在聽課過程中，無合作的任務(wù)，無明確的分工；評(píng)課過程中，無證據(jù)的推論，基于假設(shè)的話語居多；聽評(píng)課過程中，無研究的實(shí)踐，應(yīng)付任務(wù)式的居多[1]。課堂觀察正在取代傳統(tǒng)的聽評(píng)課。課堂觀察，一般是指除課堂教、學(xué)雙方外的第三方，在課堂現(xiàn)場(chǎng)通過觀察，有目的地獲取信息并加以分析和運(yùn)用的一系列活動(dòng)[2]。通過觀察課堂，可以總結(jié)出四個(gè)要素，分別是：學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）、教師教學(xué)（Instruction）、課程性質(zhì)（Curriculum）和課堂文化（Culture），在此基礎(chǔ)上崔允t等提出專業(yè)課堂觀察的LICC范式[3]。本文基于這一范式，通過觀察南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下稱“我校”）的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)課堂，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向中任務(wù)單形式的課堂教學(xué)形式進(jìn)行了一定的分析。

一、課堂觀察具體問題分析

首先確定本次課堂觀察的研究問題。本觀察量表研究的問題是：采用行動(dòng)導(dǎo)向的任盞バ問降慕萄Хㄊ欠衲芄惶岣咧耙到逃（特別是高等職業(yè)教育）學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和專注性？

職業(yè)教育課程門類劃分的學(xué)科模式是按照學(xué)科分類來劃分課程門類。一味按照學(xué)科結(jié)構(gòu)來開發(fā)職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)，有違職業(yè)教育的性質(zhì)。從實(shí)際的角度看，容易使學(xué)生學(xué)習(xí)許多在工作中根本用不上的知識(shí)；并且由于他是按照知識(shí)本身的相關(guān)性來組織課程內(nèi)容的，所以不利于學(xué)生形成把知識(shí)與工作任務(wù)聯(lián)系起來的習(xí)慣，不利于在工作情境中把握知識(shí)的意義，最終不利于學(xué)生職業(yè)能力的形成。與學(xué)科模式不同，任務(wù)模式是以工作任務(wù)的劃分為基本依據(jù)來劃分職業(yè)教育課程分類。其基本假設(shè)是：（1）可以把工作任務(wù)劃分為一系列獨(dú)立存在的任務(wù)模塊；（2）工作知識(shí)是以與工作任務(wù)密切結(jié)合的方式存在的；（3）以工作任務(wù)劃分為基本依據(jù)來劃分職業(yè)教育課程門類，可以最大限度地把職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)對(duì)接起來，從而最大限度地為學(xué)生進(jìn)入工作體系做好準(zhǔn)備[4]。

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是職業(yè)院校普遍面對(duì)的一個(gè)困難[5]。有學(xué)者歸納了能對(duì)學(xué)習(xí)起到激勵(lì)作用的六個(gè)理論上的條件：（1）學(xué)習(xí)材料的重要性（例如應(yīng)用與實(shí)踐，貼近實(shí)際等）；（2）授課質(zhì)量；（3）教師對(duì)課業(yè)內(nèi)容感興趣；（4）集體團(tuán)隊(duì)型的社會(huì)聯(lián)系；（5）對(duì)能力培養(yǎng)的支持（信息反饋，針對(duì)性的指導(dǎo)）；（6）對(duì)自主能力培養(yǎng)的支持（給學(xué)生一定的自主空間選擇）[6]。

任課教師講授的《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在專業(yè)學(xué)科體系中具有承上啟下的重要功能。該門課程既可以考慮以學(xué)科模式進(jìn)行教學(xué)，也可以考慮任務(wù)模式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐的探索中，通過學(xué)情分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重，已有知識(shí)儲(chǔ)備較少。如果以學(xué)科模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果一般。因此，在課程改革中，采用任務(wù)單模式進(jìn)行教學(xué)，將本門課程基于學(xué)科專業(yè)組織的知識(shí)點(diǎn)打散，重新面向職業(yè)特點(diǎn)。任課教師設(shè)計(jì)開發(fā)了三個(gè)主要的項(xiàng)目，并將知識(shí)點(diǎn)按照任務(wù)的需求分別歸入不同的項(xiàng)目。每節(jié)課完成一個(gè)小的任務(wù)，通過設(shè)計(jì)任務(wù)單的方式，引導(dǎo)學(xué)生完成本節(jié)課的任務(wù)。由任課老師自行開發(fā)的任務(wù)單形式，通過借鑒行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的引導(dǎo)文教學(xué)法，并針對(duì)學(xué)情對(duì)其做了校本化設(shè)計(jì)。通過該任務(wù)單的教學(xué)方法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于對(duì)學(xué)生更加科學(xué)的評(píng)價(jià)。

在任務(wù)單形式的課堂中，學(xué)生被分為5人小組。每節(jié)課由學(xué)生輪流擔(dān)任組長(zhǎng)。每節(jié)課的開始，由授課老師先對(duì)本節(jié)課的任務(wù)進(jìn)行簡(jiǎn)要講解和引入。該階段完成后，由學(xué)生根據(jù)任務(wù)單的要求，自行收集資料，完成任務(wù)單的內(nèi)容。授課老師在學(xué)生自主完成階段，隨時(shí)關(guān)注不同學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

通過分析學(xué)生的行為態(tài)度，可將任務(wù)單形式課堂中學(xué)生行為態(tài)度粗略的分為表1中的六種。

將學(xué)生的行為態(tài)度進(jìn)行編號(hào)，如第一階段行為態(tài)度1，編號(hào)為P1B1；第一階段行為態(tài)度2，編號(hào)為P1B2。通過分析學(xué)生的行為態(tài)度分類，可以將P1B1、P1B2、P2B1、P2B2歸為學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性正面的表現(xiàn)。P1B3及P2B3歸為學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性負(fù)面表現(xiàn)。其中，盡管P1B1和P2B1的實(shí)質(zhì)內(nèi)容為一致，為了保證不同階段的對(duì)比，仍將其標(biāo)記為不同的行為態(tài)度。

根據(jù)以上思路，設(shè)計(jì)了如表2的第一版觀察量表：

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于觀察量較大，將觀察兩名學(xué)生更改為觀察一名學(xué)生。同時(shí)，對(duì)于時(shí)間的計(jì)算也進(jìn)行修改，只記錄行為開始的時(shí)間點(diǎn)，中間行為持續(xù)的長(zhǎng)度可在課后進(jìn)行計(jì)算。修改后的觀察量表提高了記錄的效率。修改后的觀察量表如表3：

其中表3的觀察分為兩個(gè)階段，分別是教師引入任務(wù)單階段和學(xué)生自主完成任務(wù)單階段。通過記錄學(xué)生行為態(tài)度所花的時(shí)間來量化表現(xiàn)學(xué)生在任務(wù)單形式課堂中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其中，假設(shè)引入講解階段作為傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式，學(xué)生自主完成階段作為面向職業(yè)和情境的任務(wù)教學(xué)模式。

課堂中需要聽課老師隨機(jī)抽取一名組長(zhǎng)或組員。課后，聽課老師需要記錄該學(xué)生的名字，并向任課教師詢問后，將該學(xué)生歸為學(xué)優(yōu)生、中等生或?qū)W差生。

課堂記錄中需要大量的時(shí)間記錄，對(duì)于聽課老師的要求較高，需要聽課老師集中注意力，并采用人盯人的方式。聽課教師隨機(jī)坐在課堂中的不同位置，對(duì)其附近的小組進(jìn)行觀察。

二、職業(yè)教育課堂觀察實(shí)證案例

本次課堂觀察的假設(shè)為：

第一，不同教學(xué)模式，會(huì)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性有顯著的差異。不過，由于本課程對(duì)比階段包含在一節(jié)課中，可能并不一定能夠獲得顯著的差異。

第二，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間記錄，可對(duì)整節(jié)課中不同階段所占時(shí)間的合理性進(jìn)行判斷。對(duì)學(xué)生行為態(tài)度的統(tǒng)計(jì)，為任務(wù)單的完善設(shè)計(jì)提供建議。

通過2016年6月12日星期日上午10：00開始的第三節(jié)課聽課記錄，P1B2的行為態(tài)度總時(shí)長(zhǎng)為4分34秒，占總課時(shí)長(zhǎng)度的11%。P1B3的行為態(tài)度總時(shí)長(zhǎng)為40秒，占總課時(shí)長(zhǎng)度為2%。P2B1的行為態(tài)度總時(shí)長(zhǎng)為6分02秒，占總課時(shí)長(zhǎng)度的14%。P2B2的行為態(tài)度總時(shí)長(zhǎng)為25分44秒，占總課時(shí)長(zhǎng)度為62%。P2B3的行為態(tài)度總時(shí)長(zhǎng)為4分48秒，占總課時(shí)長(zhǎng)度為11%。

所觀察的同學(xué)為某一小組的小組長(zhǎng)，坐在教室的最后一排。課后通過詢問教師，其學(xué)習(xí)能力為中等水平。由于學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，因此在P1的入階段，老師并未要求拿出教材。P2階段中P2B1的行為較少是由于在小組討論中，給同學(xué)走出自己的座位，加入前兩排的小組成員中進(jìn)行討論。該名同學(xué)沒有回自己的座位拿取自己的任務(wù)單級(jí)課本。在任務(wù)一完成后，該名同學(xué)回到自己的座位上后，拿出了自己的課本。

若我們可以粗略的將P1B1、P1B2、P2B1和P2B2行為態(tài)度歸為是期望的有效教學(xué)行為態(tài)度，其余的行為態(tài)度則歸為對(duì)教學(xué)沒有幫助的行為態(tài)度。那么，本節(jié)課中以記錄到的總有效時(shí)間41分48秒為基準(zhǔn)，有效教學(xué)時(shí)間達(dá)到36分20秒，無效教學(xué)時(shí)間僅為5分28秒。總體來看，總有效教學(xué)時(shí)間達(dá)到87%。可以說這堂課對(duì)該名學(xué)生的效果非常好。如圖1所示。

經(jīng)過對(duì)其態(tài)度行為的觀察。下圖以時(shí)間為x軸，將有效教學(xué)時(shí)間數(shù)值化為1，無效教學(xué)時(shí)間數(shù)值化為-1。如圖2，可在圖中直觀的看出學(xué)生整節(jié)課中的態(tài)度行為轉(zhuǎn)變。

任課老師本節(jié)課程采用了經(jīng)典的小組教學(xué)法方法。師生、生生全員合作互助模式，讓學(xué)困生通過教師和學(xué)優(yōu)生的幫助得到提高；讓學(xué)優(yōu)生在幫助學(xué)困生的同時(shí)，自己的理解水平得到提升。這也在一定程度上將較大的授課班級(jí)規(guī)模進(jìn)行了縮減。通過小組的形式，盡可能的照顧到每一位同學(xué)。另一方面，教師在討論的過程中的“適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)和參與”。任課老師分別在11分47秒至12分34秒，17分49秒至17分54秒，32分23秒至32分55秒，39分45秒至39分50秒，到達(dá)所觀測(cè)的小組，參與討論并對(duì)他們進(jìn)行評(píng)分。共計(jì)時(shí)長(zhǎng)達(dá)1分20秒。盡管絕對(duì)時(shí)長(zhǎng)并不長(zhǎng)，但是由于分別在課程總進(jìn)度的28%、43%、77%和95%不同結(jié)點(diǎn)處，對(duì)學(xué)生起到了良好的提醒作用。

所觀察的學(xué)生在第二個(gè)任務(wù)開始后，至最后一個(gè)任務(wù)開始前，也即21分52秒至35分25秒，為該學(xué)生的主動(dòng)性反復(fù)階段。該時(shí)間段總計(jì)13分33秒，分別跨越第二個(gè)任務(wù)的操作階段、第二個(gè)任務(wù)的總結(jié)講解和第三個(gè)任務(wù)的引導(dǎo)。其中包含多次短暫的未關(guān)注課堂主要教學(xué)目標(biāo)的行為，并且在30分57秒至34分45秒之間發(fā)生了本節(jié)課程中持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的未關(guān)注課堂主要教學(xué)目標(biāo)的行為，達(dá)到了3分48秒。試分析其原因，可能在于第一，由于這段時(shí)間該名學(xué)生未參與前排的討論，而是坐在自己的座位，偶爾同自己的同桌進(jìn)行討論。而其前兩排的同學(xué)在該時(shí)間段內(nèi)積極討論，表現(xiàn)同所觀察的同學(xué)明顯不同。第二，該時(shí)間段處于課程總時(shí)長(zhǎng)的中后期，可能達(dá)到了該名同學(xué)的注意力集中的極限，或該名學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容已經(jīng)掌握，可以放松。非常有趣的是，按照傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)推論，該名同學(xué)在剩下的課時(shí)中集中注意力主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間可能會(huì)逐漸縮短。但是在任務(wù)三開始操作后，該名同學(xué)能夠立即集中精力全力投入任務(wù)三的完成中。這一現(xiàn)象表明教師需要在課程的中后程，加大對(duì)部分學(xué)生的提示力度。或者要求組員間在這一時(shí)間段加強(qiáng)互相的督促。并且盡量采取動(dòng)手操作性的任務(wù)，以提高學(xué)生的主動(dòng)性和專注力。

三、反思與總結(jié)

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)符合職業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)和為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)[7]。職業(yè)類院校的學(xué)生通過高考的篩選，大都是可以被假設(shè)為不是十分適合純粹動(dòng)腦的學(xué)習(xí)方式。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，提出動(dòng)手與動(dòng)腦的平衡[7]。在本次課堂的實(shí)踐中也可以發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生的主動(dòng)性開始下降，但是通過任務(wù)三的動(dòng)手操作，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課堂主動(dòng)性的戲劇性逆轉(zhuǎn)。因此，職業(yè)類院校中課程，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的方向，在課堂中逐漸針對(duì)性的加大動(dòng)手環(huán)節(jié)的比例，以提高課堂教學(xué)的效果和效率。

（二）教學(xué)方法與教學(xué)技術(shù)的關(guān)系

盡管取得如此好的教學(xué)效果，但是任課教師僅僅采用了幻燈片演示、軸承實(shí)物演示等方式，并未大量采用新的教學(xué)技術(shù)，如慕課技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能等。僅僅是在教學(xué)方法有所轉(zhuǎn)變，而其自創(chuàng)的類似行動(dòng)教學(xué)法的引導(dǎo)文教學(xué)法的任務(wù)單教學(xué)方法，該方法也并不是多么時(shí)髦的教學(xué)方法。舒茨?沃夫?qū)J(rèn)為“教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法之間存在著緊密的聯(lián)系，也就是說，只有明確的教學(xué)目標(biāo)才能有明確的教學(xué)方法，……在選定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，教學(xué)方法的框架也就被確定了。”[8]因此，盡管我們已經(jīng)有那么多的教學(xué)技術(shù)工具可供使用，但是教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用仍要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課程特點(diǎn)、學(xué)生背景、師生關(guān)系等多因素進(jìn)行細(xì)致的分析及選擇。可以想見，職業(yè)教育的課堂教學(xué)方法未來也應(yīng)當(dāng)是傳統(tǒng)教學(xué)方法和技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù)不間斷的交融過程。

課堂觀察論文:巧用“課堂觀察”提高初中物理課堂教學(xué)效率

摘要：初中是學(xué)生第一次接觸到物理這門學(xué)科，物理與生活有著緊密聯(lián)系，了解與掌握一些物理知識(shí)可以幫助人們對(duì)生活之中一些現(xiàn)象進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)。例如，魔術(shù)表演和彩虹現(xiàn)象都可以用物理知識(shí)進(jìn)行解釋。因此了解物理知識(shí)，可以對(duì)生活?yuàn)W秘進(jìn)行更多的探尋。初中生由于是第一次接觸這門學(xué)科，教師一定要在課堂之上對(duì)初中生進(jìn)行細(xì)致觀察，以保證初中生對(duì)于課堂知識(shí)的理解程度，進(jìn)而將課堂效率提升上來。本文將從內(nèi)容講解、課堂提問、隨堂練習(xí)以及課堂活動(dòng)這四個(gè)方面對(duì)課堂觀察與課堂效率間關(guān)系進(jìn)行論述與探索。

關(guān)鍵詞：課堂觀察 物理課堂 教學(xué)效率

初中階段的物理課堂特別重視初中生對(duì)物理學(xué)科之中思考能力以及知識(shí)應(yīng)用的培養(yǎng)。讓初中生可以在一個(gè)愉悅、熟悉以及親切的環(huán)境之中對(duì)物理里面含有的知識(shí)以及技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以相應(yīng)提升教學(xué)現(xiàn)有效率。課堂觀察就是教師在一定目的驅(qū)動(dòng)之下，憑借自身感官以及一些輔助工具在課堂期間對(duì)初中生多個(gè)方面進(jìn)行細(xì)致觀察，然后將所得信息進(jìn)行處理與分析，得到一些有關(guān)于初中生學(xué)習(xí)狀況的有效信息。在教學(xué)期間，教師只有準(zhǔn)確掌握初中生對(duì)于物理知識(shí)真實(shí)掌握情況，才可以及時(shí)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)措施以及方法進(jìn)行反思以及改進(jìn)，從而將教學(xué)效率提升上來。

一、通過重點(diǎn)以及難點(diǎn)內(nèi)容講解進(jìn)行觀察

教師講解重點(diǎn)以及難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，可以對(duì)初中生投入程度進(jìn)行觀察。要想使物理教學(xué)原有效率得到提升，課程導(dǎo)入趣味化非常重要。使用一個(gè)有趣的方式進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入可以在極短的時(shí)間之內(nèi)抓住初中生眼球，讓初中生融入其中。例如，教師在降到液化現(xiàn)象吸熱這一內(nèi)容時(shí)，可以拿一些冰塊來進(jìn)行簡(jiǎn)單操作，將冰塊放在學(xué)生周圍，學(xué)生會(huì)感覺到冷。教師在觀察學(xué)生在這一簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)之中的投入情況后，再對(duì)這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原理進(jìn)行探索，可以順利的導(dǎo)入相關(guān)內(nèi)容。以往教師在進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)，往往方法是十分單一的，這樣就形成了枯燥的課堂，進(jìn)而分散了初中生注意力。還有就是內(nèi)容太難導(dǎo)致初中生跟不上教師的節(jié)奏，進(jìn)而影響初中生課堂投入程度。針對(duì)此問題，教師可以在難點(diǎn)以及重點(diǎn)問題講解期間觀察初中生面部表情以及其他下意識(shí)反應(yīng)，之后適當(dāng)?shù)淖兓v課形式或者放慢講課速度。例如，在講到聲音產(chǎn)生以及傳播時(shí)，教師如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生出現(xiàn)分神狀態(tài)，可以表演一段口技或者聲音模仿來引起學(xué)生注意。同時(shí)，教師也可以觀察初中生微表情來判斷其心理狀態(tài)。例如，在講到電路時(shí)，如果觀察到有人眉頭皺起，這是可以再放慢速度并進(jìn)行重復(fù)講解。

二、通過課堂提問形式來觀察培養(yǎng)初中生物理思維

課堂教學(xué)期間，提問也是其中一個(gè)不可缺少的部分。初中生對(duì)于知識(shí)的理解程度可以通過回答問題或者提出疑問的形式展現(xiàn)出來。在中學(xué)物理教材之中，大部分知識(shí)都屬于概念類，這樣就使得引導(dǎo)初中生有效掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)成為了教學(xué)重點(diǎn)。在這期間，教師可以對(duì)初中生在提出的問題以及回答的問題期間的一些細(xì)節(jié)多加留意，以此來幫助初中生提升自己。例如，在進(jìn)行重力有關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)期間，教師可以問學(xué)生“重力方向指向哪里”，如果初中生的回答是“垂直向下”，說明該同學(xué)已經(jīng)基本掌握這一知識(shí)點(diǎn)。盡管垂直向下與豎直向下存在語言方面的偏差，但這并不影響什么，只要本質(zhì)沒有偏差即可，但是教師幫助其進(jìn)行糾正。此外，教師一定要注意初中生在回答問題期間的態(tài)度，是果斷回答，還是猶猶豫豫，這樣可以判斷出其對(duì)知識(shí)的掌握程度。這樣才可以對(duì)初中生對(duì)于這一知識(shí)的掌握情況了解更多。

三、通過隨堂練習(xí)來觀察培養(yǎng)初中生物理學(xué)習(xí)習(xí)慣

在教學(xué)期間，教師一定要留給初中生更多的時(shí)間以及空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，好讓教師在學(xué)生自學(xué)以及練習(xí)期間對(duì)其進(jìn)行更多的觀察，進(jìn)而了解學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)這一能力方面的差距。由于初中生第一次接觸物理，多數(shù)人還沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)方面良好習(xí)慣。有些學(xué)生可以對(duì)物理學(xué)習(xí)進(jìn)行很好的處理，但是有些學(xué)生不能對(duì)其進(jìn)行很好的處理，這是因?yàn)閷W(xué)生們的能力存在差異。因此，教師可以通過隨堂練習(xí)來觀察培養(yǎng)初中生物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一，教師一定要幫助初中生樹立一個(gè)對(duì)物理進(jìn)行正確學(xué)習(xí)的思想以及態(tài)度。這樣可以讓初中生主動(dòng)融入學(xué)習(xí)之中。第二，教師一定要引導(dǎo)初中生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。例如，教師可以運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓初中生活的閱讀動(dòng)力。第三，教師一定要讓初中生養(yǎng)成多動(dòng)筆的習(xí)慣。對(duì)于任何知識(shí)的學(xué)習(xí)，光靠憑空想象是遠(yuǎn)不夠的，必須要進(jìn)行穎柿系，特別是立刻學(xué)習(xí)。例如，在講到電路圖的繪制時(shí)，學(xué)生必須要?jiǎng)邮诌M(jìn)行圖像繪制，才可以真正懂得電路圖與實(shí)物連接的區(qū)別，進(jìn)而更好的掌握電路方面的知識(shí)，進(jìn)而提升相關(guān)教學(xué)效率。

四、開展相應(yīng)活動(dòng)來觀察培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)情感

在課堂之上適當(dāng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)一種將課堂氛圍變得活躍的重要法寶。而這一學(xué)習(xí)活動(dòng)可以使用實(shí)驗(yàn)來完成。物理是由實(shí)驗(yàn)和理論兩方面組成的。因此，教師同樣可以在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之中對(duì)初中生進(jìn)行觀察，進(jìn)而提升課堂方面效率。例如，教師可以在黑板上給出一個(gè)電路圖，然后讓學(xué)生根據(jù)電路圖進(jìn)行實(shí)物連接，然后在這一期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察。觀察初中生實(shí)物連接的熟練程度、實(shí)物連接的正確程度等，如果初中生操作的時(shí)間短，并且正確率高，說明學(xué)生對(duì)于這一部分內(nèi)容掌握的比較扎實(shí)，如果學(xué)生出現(xiàn)一定錯(cuò)誤或者哪一部分聯(lián)系不順暢，教師可以對(duì)于這一部分知識(shí)再重新進(jìn)行相關(guān)講解。

五、結(jié)語

綜上可知，現(xiàn)階段，物理教學(xué)常用的一種教學(xué)手段就是課堂觀察。這種方法主要以增強(qiáng)初中生對(duì)物理興趣為目的開展的，在課堂觀察這一手段使用期間，可以充分地將初中生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的熱情以及興趣調(diào)動(dòng)起來，將初中生對(duì)于物理學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的激情與欲望激發(fā)出來。因此，教師可以在內(nèi)容講解、課堂提問、隨堂練習(xí)以及課堂活動(dòng)期間開展觀察教學(xué)，以此來提升課堂現(xiàn)有效率。

（作者單位：東營(yíng)市廣饒縣大碼頭鎮(zhèn)西劉橋初級(jí)中學(xué)）

課堂觀察論文:思想政治課堂中的積極學(xué)科情感的觀察與思考

摘要：作為思想政治課教師如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情感因素，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)科情感，那么將大大提升學(xué)習(xí)效能。因此，筆者通過對(duì)積極學(xué)科情感的初步認(rèn)知和對(duì)課堂教學(xué)中積極情感運(yùn)用的課堂觀察，總結(jié)提煉出提升積極學(xué)科情感的策略。

關(guān)鍵詞：積極學(xué)科情感 學(xué)習(xí)注意 學(xué)習(xí)自信 學(xué)習(xí)持續(xù)

思想政治課教學(xué)過程既是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)也是師生情感交流的過程。作為思想政治課教師如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情感因素，幫助學(xué)生形成積極學(xué)科情感，那么將大幅度提升學(xué)習(xí)效能。

一、積極學(xué)科情感之初步認(rèn)知

積極學(xué)科情感指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所產(chǎn)生的相對(duì)穩(wěn)定積極的內(nèi)心體驗(yàn)和感受，這種感受和體驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生對(duì)特定的學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的行為傾向，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生、維持具有積極作用。①根據(jù)積極學(xué)科情感的界定和實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)，可以把積極學(xué)科情感的要素組成歸納如下：一是學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源。當(dāng)然學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)同時(shí)受到不同驅(qū)動(dòng)力的影響，如認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力等。二是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主動(dòng)性。三是注意力的持續(xù)。處在較高學(xué)科情感水平的學(xué)生，往往是動(dòng)力來源被充分激發(fā)，能能夠較為迅速地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)在課堂上維持較高水平的注意力。由此可見，擁有積極學(xué)科情感的學(xué)生往往在課堂上容易形成正向的情感體驗(yàn)，也易激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，快樂并幸福地學(xué)習(xí)著。

二、積極學(xué)科情感之課堂觀察

針對(duì)目前高中思想政治課堂教學(xué)實(shí)際，為了更清晰地觀察、描述和分析學(xué)生的學(xué)科情感水平，我們選擇了貼近學(xué)生生活的情境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂氣氛的調(diào)節(jié)、個(gè)性化學(xué)習(xí)資料的提供、維持學(xué)生注意力的教學(xué)方式和環(huán)節(jié)的搭配和教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后繼續(xù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性5個(gè)方面作為觀察點(diǎn)，開發(fā)設(shè)計(jì)了觀察量表。

同時(shí)，借助于課堂觀察量表，我們對(duì)高一經(jīng)濟(jì)生活《企業(yè)的經(jīng)營(yíng)》教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了課堂觀察。通過對(duì)課堂觀察記錄的分析發(fā)現(xiàn)：

（一）教師在導(dǎo)入新課時(shí)通過讓學(xué)生感知目前知名企業(yè)以及本地知名企業(yè)的方式，一方面導(dǎo)入新課，同時(shí)引出企業(yè)的含義。學(xué)生興趣高漲，參與積極性高。

（二）教師在分析兩種法定公司的區(qū)別時(shí)，創(chuàng)設(shè)了三個(gè)具體情境：第一，同學(xué)小張、小王、小李三人大學(xué)畢業(yè)后打算共同創(chuàng)辦一家服裝公司，每人各出資10萬元、15萬元、25萬元，共集資50萬元。他們可以成立什么形式的公司呢？并簡(jiǎn)單說說三人的股份比例情況。第二，經(jīng)過一段時(shí)間的經(jīng)營(yíng)，小王決定把股份轉(zhuǎn)讓給同學(xué)小孫名下，小李與小張均不同意。小王說：“為了這次集資，我把去年買的幾家公司的股票全部賣給了鄰居小趙。到你們這為啥就不行呢？”這又是怎么回事呢？第三，一年后該公司因經(jīng)營(yíng)不善負(fù)債過多而破產(chǎn)。請(qǐng)問小張對(duì)公司債務(wù)承擔(dān)的最高比例是多少？學(xué)生圍繞這三個(gè)情境進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，但在3分鐘之后，就有個(gè)別小組中的個(gè)別學(xué)生的注意力不太集中，思維游離于學(xué)習(xí)任務(wù)之外。

（三）教師在引導(dǎo)學(xué)生理解“企業(yè)經(jīng)營(yíng)成功的主要因素”這一重點(diǎn)知識(shí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開放性的教學(xué)情境，即如果你要開辦一個(gè)服裝公司，你打算怎樣經(jīng)營(yíng)管理？同學(xué)們各抒己見，有理有據(jù)，教師將學(xué)生的意見匯總提煉，進(jìn)而概括出企業(yè)經(jīng)營(yíng)成功的三個(gè)主要因素，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出的其它想法給予了充分的肯定和贊揚(yáng)，學(xué)生的精神狀態(tài)非常飽滿，思維更加積極主動(dòng)了。

（四）整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)合理有序，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，課堂氛圍濃厚，但也存在一些問題，如提供給學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料不多，因此個(gè)別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)游離于學(xué)習(xí)任務(wù)之外的情況。再如，教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后繼續(xù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，這與教師的課后拓展延伸沒有進(jìn)行精當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)有很大關(guān)系。

三、積極學(xué)科情感之提升策略

通過對(duì)課堂觀察結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)，要想提高學(xué)生對(duì)于思想政治課的積極情感，必須從以下五個(gè)方面做出努力。

（一）創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，如果沒有情境，沒有經(jīng)歷，又如何感知？如何獲得認(rèn)識(shí)呢？所以，我們的課堂教學(xué)要想提升學(xué)生的能力，就必須正確引導(dǎo)學(xué)生走入情境，體會(huì)感知知識(shí)，建構(gòu)屬于自己的合理的思維體系。而教師更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境和活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，從而在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中充分體會(huì)每一次交流成功的快樂。這些成功需要的滿足，都將是對(duì)其成功行為的正強(qiáng)化。

（二）營(yíng)造和諧的課堂氛圍，保持良好的師生關(guān)系

課堂作為一個(gè)學(xué)生情感釋放和交流的場(chǎng)所，只有營(yíng)造出和諧的課堂氛圍，學(xué)生才會(huì)獲得更多的精神感召，也才有更深的領(lǐng)悟。教師在組織教學(xué)時(shí)不僅要有科學(xué)性，還要有藝術(shù)性，張弛有度，要留給學(xué)生充足的自由思維的時(shí)間和空間。同時(shí)通過信任的目光、贊許的微笑、和藹的語言、熱情的鼓勵(lì)和有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心和支持，從而形成良好的師生關(guān)系。

（三）堅(jiān)持恰當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)，保護(hù)良好的學(xué)習(xí)自信

實(shí)施分層教學(xué)要兼顧學(xué)生原有的知識(shí)和智力水平，無論是自學(xué)提綱中的問題設(shè)置，還是課堂上的問題設(shè)置都要呈現(xiàn)階梯狀，對(duì)于學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生和思S活躍的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待，在問題設(shè)計(jì)的難度和思維步驟上有所區(qū)分，這樣，給每位學(xué)生一個(gè)信任，在每位學(xué)生心中就種下了一顆自信的種子，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)揮積極性和主動(dòng)性。

（四）選擇有效的合作學(xué)習(xí)，維持良好的學(xué)習(xí)注意

近年來的小組合作學(xué)習(xí)模式逐步推行，這種學(xué)習(xí)模式真正將學(xué)習(xí)自主權(quán)還給了學(xué)生，變傳統(tǒng)的單向交流為師生間和學(xué)生間的雙向交流和多向交流，進(jìn)一步提升了學(xué)生的積極情感。但如何讓每位學(xué)生都真正地具有較高注意力水平地參與小組合作學(xué)習(xí)之中還需要老師們的深入研究，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生的歸屬感和樂群感，從而完善學(xué)生的情感素質(zhì)和心理品質(zhì)。

（五）拓展延伸，增強(qiáng)良好的學(xué)習(xí)持續(xù)

“功在課前，效在課中，果在課后”是新課程視野下教師們達(dá)成的共識(shí)。拓展延伸作為最后一個(gè)動(dòng)作，如果設(shè)計(jì)精當(dāng)，必將在實(shí)現(xiàn)課堂高效的同時(shí)，還會(huì)為課堂增效。因?yàn)椋n后的拓展設(shè)計(jì)能夠?yàn)檗D(zhuǎn)變學(xué)生的課外學(xué)習(xí)方式提供很好的平臺(tái)，在這個(gè)多元開放的平臺(tái)上，學(xué)生得到了前所未有的鍛煉，不僅對(duì)課堂所學(xué)進(jìn)行了鞏固，更提高了持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

隨著教師從“知識(shí)傳授者”向?qū)W習(xí)“知識(shí)引導(dǎo)者”、“心理帶領(lǐng)者”、“交際合作者”的角色轉(zhuǎn)變，我們更應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的表達(dá)和釋放，主動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生形成積極的學(xué)科情感，最終為形成更為靈活的思維方式和更具創(chuàng)造性的行為服務(wù)。