序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中學(xué)教育教學(xué)研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：英語 教學(xué) 研究

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）10-0141-02

培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語交際創(chuàng)新能力是中學(xué)英語教學(xué)目的，本文試圖通過對這些問題的探討，能從理論上和實踐方面提出一些解決問題的途徑。

一、當(dāng)前英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語教學(xué)原則是許多教學(xué)科研人員經(jīng)過長期的實踐總結(jié)出來的教學(xué)經(jīng)驗升華。英語教師如果具備了良好的語言基礎(chǔ)知識和扎實的聽說讀寫能力，并且教育理論知識豐富，教學(xué)方法靈活多樣，那么促使學(xué)生的語言知識向運用能力轉(zhuǎn)化。

二、正確理解語言知識與運用語言的關(guān)系

語言形成習(xí)慣，也僅僅是掌握運用外語的一個條件，并不等于掌握了語言運用能力。掌握語言知識是，形成語言習(xí)慣是中圍，培養(yǎng)創(chuàng)造性的言語交際能力是核心。

三、創(chuàng)新英語教育的關(guān)鍵“讀和背”

有人形象化地把聽說讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象稱之為“文盲英語”，聽說能力似乎尚可，然一旦動手就錯誤百出，患了一種“半身不遂”病。就是這種所謂“還可以的聽說能力也是一派虛假的繁榮。究其原因，其一是基礎(chǔ)知識未過關(guān)；其二是聽說讀寫技能訓(xùn)練各環(huán)節(jié)側(cè)重不一，很多因時間分配不夠而忽略了讀寫這一環(huán)節(jié)，聽說讀寫幾種技能本是互為依存，相互促進，由于相互之間的脫節(jié)。要想使學(xué)生的四種技能發(fā)揮最大的整體效應(yīng)，使學(xué)生的知識向運用能力轉(zhuǎn)化，可以從以下方面著手：

1.增加閱讀和寫的量

教師增加抄寫、聽寫和一定量的語法練習(xí)，以解決文字讀寫能力差的問題。

2.做到語言基礎(chǔ)知識與基本技能的有機統(tǒng)一

聽說讀寫幾種能力既是教學(xué)目的，同時又是教學(xué)的手段。語言基礎(chǔ)知識的傳授必須通過幾種技能得以實現(xiàn)。

3.深刻理解和領(lǐng)會外語教學(xué)原則

這些外語教學(xué)的基本原則是管小道理的大道理。只有明悟這些大道理，才有可能使外語教師在教學(xué)實踐中高屋建瓴，站在宏觀的角度來俯視教學(xué)中的問題。

英語教材中字、詞、句的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，逐漸熟悉英語情景會話和語言習(xí)慣，從而學(xué)會語音、語法、句式，最后達到能夠在口頭上和書面上初步運用英語的目的。

3.1預(yù)讀。學(xué)生學(xué)了一個階段以后，積累了一定數(shù)量的單詞、句式和語法常識。在此基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生在講授新課前，利用課本上的生詞表和課后的課文注釋自己預(yù)讀課文。預(yù)讀可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識，增強學(xué)生對課文的感性了解，學(xué)生學(xué)會自己找重點、難點，學(xué)會尋找解決問題的方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，逐步提高預(yù)讀能力。

3.2朗讀。具有讀的因素，又具有口語特點，是聯(lián)結(jié)閱讀和口語的重要手段。因此，課文講完以后，應(yīng)要求學(xué)生用正確的語音、語調(diào)，聲音清晰、宏亮，帶有表情地朗讀。教師應(yīng)讓學(xué)生盡可能多地做各種各樣的朗讀練習(xí)，還要通過講解規(guī)則，進行示范，糾正學(xué)生的錯誤，逐步培養(yǎng)學(xué)生朗讀技能。只有朗讀，才能把詞、句、文融為一體，記得清楚，記得準(zhǔn)確；只有朗讀，才能熟練掌握英語的語言習(xí)慣；只有朗讀，才能融語音、語法常識于句子中，鞏固所學(xué)知識，并為聽、說訓(xùn)練打下基礎(chǔ)；只有朗讀，才能把握重點，突破難點，加深對課文的理解。我國古人讀書，十分注重朗讀。學(xué)習(xí)英語，朗讀尤為重要。

3.3泛讀。指課外閱讀。提高學(xué)生的閱讀能力，光靠讀課文是不夠的，還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀一定數(shù)量的課外讀物。閱讀材料難度要適中，要比每個階段的教材容易些，內(nèi)容則應(yīng)廣泛些。泛讀可以使學(xué)生擴大詞匯量，豐富語言知識；可以使學(xué)生進一步了解英美國家的語言習(xí)慣；可以使學(xué)生鞏固課本上學(xué)到的知識，補充課本知識的不足；可以使學(xué)生提高獨立閱讀、直接吸取知識的能力。“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀面越廣，知識面越寬，越能較快地提高寫作能力，學(xué)習(xí)漢語如此，學(xué)習(xí)英語亦如此。

3.4通讀。指系統(tǒng)復(fù)讀。每隔一個階段，要組織學(xué)生對所學(xué)過的課文進行通讀。通讀是一個系統(tǒng)復(fù)習(xí)的過程。通讀，能使學(xué)生把所學(xué)知識連貫起來，融匯于一體。這樣，就能做到縱向條理清楚，系統(tǒng)性強；橫向擴大知識面，視野更開闊。縱橫交錯，就能加深重點，難點的理解和記憶，更好地把握所學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò)和關(guān)節(jié)點，為實際運用做準(zhǔn)備。魯迅先生說過：讀完一本外語書，不能全部理解其中的意思，這是正常的。過一段時間，再來看這本書，這一次你肯定會比第一次理解的更加透徹了。

3.5重讀。指重點復(fù)讀。每次考試后，學(xué)生總會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有所缺陷，深感知識仍然不足，甚或認(rèn)為考題和課本脫節(jié)了。在講評試卷時，再引導(dǎo)學(xué)生重讀有關(guān)課文，復(fù)習(xí)相關(guān)知識，這樣可以使學(xué)生查漏補缺，充實所學(xué)知識，并明白并非考題和課本脫節(jié)，而是自己沒有把知識融匯貫通。通過重讀，復(fù)習(xí)鞏固，觸類旁通，可以進一步提高應(yīng)試能力和運用能力。多讀，是學(xué)習(xí)英語的重要方法，讀的次數(shù)多，讀的方法多，對提高聽、說能力、閱讀能力和寫作能力有百利而無一害。

背誦方法。背誦的方法多種多樣，但需因人而“異”，以內(nèi)容確定方法，因條件變化方法。只要運用得當(dāng)，就能收到明顯效果。

3.5.1傳統(tǒng)背誦法。即死記硬背。這種方法只要堅持也會有效果。只是中國學(xué)生背英文，必得先記中文內(nèi)容和順序，而后才依據(jù)中文背英文。如此事倍功半，實際上加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。更主要的是，這樣背誦的東西由于理解不深，較難運用于聽、說、讀、寫，而且容易遺忘。實踐證明，此法雖有效，但有一定的弊端，可以運用，但不能依賴。

3.5.2以練促背法。學(xué)習(xí)英語不同于學(xué)習(xí)數(shù)理化，它理解的地方比較少，記憶的地方比較多。學(xué)習(xí)英語重在學(xué)習(xí)運用語言的技能技巧，只要能聽會說，能讀會寫，就算達到了目的。因此，教師可歸納出所學(xué)單詞、短語及其它知識點，在學(xué)生理解和記憶的基礎(chǔ)上，進行短語及造句的訓(xùn)練，對典型句子要進行替換單詞、短語的強化訓(xùn)練。這樣，變背為練、以練促背，就能達到熟練掌握、靈活應(yīng)用的目的。長期堅持，在“游泳中學(xué)習(xí)‘游泳’”，便可事半功倍。

3.5.3以用促背法。學(xué)習(xí)英語，有無興趣和積極性至關(guān)重要，而興趣和積極性主要來源于學(xué)以致用。對于中學(xué)生來說，利用一些生動活潑的形式引導(dǎo)他們主動運用英語，效果往往會更好。每隔一段時間，老師可把學(xué)過的單詞、句式編成情景對話或小故事，為增強趣味性，不妨編得離奇一些，荒誕一些，讓學(xué)生根據(jù)情景排練。這樣，以用促背，以背促用，既滿足了學(xué)生的好奇心，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。長期堅持，所學(xué)知識極易掌握且很難忘記，以后使用便能即景生“語”，脫口而出。

3.5.4以譯促背法.故事性很強的文章，背起來比較容易。知識性強，社會背景不太熟悉的文章，背誦難度就較大。此種文章宜先讓學(xué)生進行翻譯練習(xí)，把每句中的單詞和短語之間的語法關(guān)系，每段中句子與句子之間的意義聯(lián)系，以及段落之間在內(nèi)容上的邏輯關(guān)系都弄清記熟，并且由筆譯到口譯，由英譯漢到漢澤英，反復(fù)進行練習(xí)。學(xué)生只要能迅速準(zhǔn)確地把應(yīng)掌握的內(nèi)容譯出來，也就能較容易地背誦下來，并逐步學(xué)會運用。科普作品之類的課文用此法較好。

3.5.5選擇背誦法。背誦是重要的，但是必須有所選擇，教師不宜要求學(xué)生背誦所有課文，也不一定通篇背誦某篇文章，而應(yīng)當(dāng)精選重點課文、段落和句子，讓學(xué)生背誦。通過有選擇的背誦，引導(dǎo)學(xué)生掌握重要知識點的輻射。可以培養(yǎng)學(xué)生由此及彼，舉一反三的運用能力。同時，這種方法也能把學(xué)生從“苦海”中解放出來，學(xué)生也會珍惜老師的這份感情而加倍努力。

3.5.6休閑背誦法。讓學(xué)生在課堂上背誦是必要的，但不宜安排過多。過多了，學(xué)生很可能當(dāng)作任務(wù)而勉強應(yīng)付，即使背誦下來，也是一種短期記憶行為，所背知識不一定牢固。可以提倡學(xué)生把重點句子、段落及精彩文章譯成漢語，抄在袖珍本上，隨身攜帶。一有閑暇，就看著所抄中文想英文，念英文，背英文，寫英文，我們把這種叫做休閑背誦法。我們教過的學(xué)生凡用此法者均收到了明顯的效果。這樣做，不但學(xué)生學(xué)起來方便輕松，記憶牢固，而且也能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)好英語打下扎實的基矗背誦是學(xué)好英語的重要手段，可又是學(xué)生最感頭痛和煩惱的事。如何把頭痛變?yōu)檩p松，煩惱變?yōu)橄矚g，消極變?yōu)榉e極，就要找出幾條“捷徑”，使學(xué)生書山有路“巧”為徑，學(xué)海無涯“樂”作舟，把背誦變?yōu)閷W(xué)好英語的“帆”和“槳”，自由地?fù)P“帆”使“槳”，在學(xué)海中遨游。讀和背都是學(xué)習(xí)英語的有效方法，但是要充分發(fā)揮這些方法的作用，關(guān)鍵還在于積極引導(dǎo)和根據(jù)情況靈活應(yīng)用，營造學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氛圍，既滿足了學(xué)生的好奇心，也提高了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

參考文獻

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魏國棟《中學(xué)教材建設(shè)研究與實踐》[M ]北京人民教育出版社2010.4

篇(2)

一、思想政治課研究問題的確定

初中思想品德課研究要注重選題的實踐價值和發(fā)展價值，對問題的理論價值基本不作要求，這是符合初中思想品德課教育教學(xué)實際的要求。注重教研課題的實踐價值，是指研究成果的解決對中學(xué)思想品德課教育教學(xué)改革與發(fā)展的實際意義，如思想品德課教學(xué)幽默的美感機制研究、思想品德課多學(xué)科滲透教學(xué)模式的建構(gòu)、探究題與實踐題引入中考試卷的作用研究、情境教學(xué)在思想品德課教學(xué)中的實際作用的研究等。其發(fā)展價值是指研究題目的選擇對思想品德教師的研究能力、思想品德教學(xué)效果和水平提高的作用，如新課程標(biāo)準(zhǔn)對思想品德課教學(xué)模式的影響、思想品德課課程資源開發(fā)方式的探究與實踐研究、初中文科綜合考試與研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)性研究等。

研究問題的確定應(yīng)遵循科學(xué)的思維過程。思想品德課教研課題的選定，是在思想品德課本和教輔材料、書籍、文獻了解認(rèn)識的過程中或在思想品德課教育教學(xué)實踐中逐漸認(rèn)識的。這一思維過程為：對教學(xué)研究題目的初步設(shè)想對教科書和教學(xué)研究材料的認(rèn)識和了解通過分析判斷使思想品德課教研題目更加具體、明確、科學(xué)。思想品德課教育研究課題的來源：（1）從初中學(xué)生身心發(fā)展的特點和需要出發(fā)提出課題，如初中學(xué)生心理健康教育研究、初中學(xué)生自我保護能力研究、初中學(xué)生法制觀念調(diào)查、學(xué)生對國情國策的認(rèn)知狀況研究。（2)從初中思想品德課教育教學(xué)要求出發(fā)提出課題，如初中學(xué)生如何適應(yīng)文綜開卷考試應(yīng)試誤區(qū)研究、研究性學(xué)習(xí)中教師的角色特征研究、如何寫好思想品德論文研究等。

二、思想政治課題分析研究和方法

1、研究課題的進一步分析說明。當(dāng)思想品德教師選定了一個比較有價值的課題，并不意味著這個問題有了恰當(dāng)?shù)年愂龇绞剑枷肫返卵芯繂栴}一般要經(jīng)過多次反復(fù)才能成為理想的題目。例如“論深化思想品德課改革，全面推進中學(xué)思想品德課教學(xué)”，這樣的課題陳述是不能令人滿意的，這個課題的陳述太寬泛，給人的信息容量太小。就這個研究課題來說，它可以分為三個方面：思想品德課新課程改革時學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)的影響、思想品德課新課程改革要求教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，思想品德課新課程改革教學(xué)內(nèi)容的深化對學(xué)生的要求。一個比較好的思想品德課研究課題陳述，可以使思想品德教師和閱讀者更清楚研究方向的內(nèi)容，起到“畫龍點睛”的作用。

2、確定研究類型和方法以及課題后，必須明確此研究屬于何種類型的研究。是定量研究還是定性研究？是基礎(chǔ)研究還是應(yīng)用研究？如果主要是定量研究，必須明確是用實驗研究還是用調(diào)查研究的方法；如果主要是定性研究，還要進一步明確采用比較研究、歷史研究或?qū)W研結(jié)合的方法。例如：“把握中考探究與實踐題特點，提高復(fù)習(xí)針對性研究”屬于定性研究，又是應(yīng)用研究，一般采用比較研究和人種學(xué)研究的方法；“我國人大制度和人大監(jiān)督權(quán)研究”屬于定性理論研究，采用比較研究和歷史研究方法；“構(gòu)建‘和諧河北’、不斷提高政府行政能力，建設(shè)社會主義法治國家”研究，是定性理論研究。

三、思想政治課教育研究數(shù)據(jù)的處理

思想品德課研究數(shù)據(jù)有多種形式，如定性的、比較的、順序的，研究者通常會用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計分析方法進行數(shù)據(jù)分析。思想品德課教育研究統(tǒng)計方法主要有圖表法、特征量計算法、大量觀察與個案研究相結(jié)合法、統(tǒng)計分組法以及統(tǒng)計實驗法等。（1）圖表法。即借助幾何圖形或表格來表現(xiàn)已整理好的由教育調(diào)查和教育實驗所獲得的統(tǒng)計資料的一種方法。（2）特征量計算法。思想品德課教育統(tǒng)計學(xué)所研究的大量現(xiàn)象總是通過數(shù)量綜合把它的一般特征和典型特征表現(xiàn)出來的，如校園學(xué)生誠信狀況研究。（3）大量觀察與個案研究相結(jié)合。如心理健康狀況調(diào)查，是根據(jù)“必然性通過偶然性表現(xiàn)出來，一般通過個別表現(xiàn)出來”的原理確定的。（4）統(tǒng)計分組法。如中學(xué)生自我保護意識和能力研究之一。

篇(3)

關(guān)鍵詞：校本教研工作；問題；策略

中圖分類號：G420文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1002－0845（2012）07－0047－02

作者簡介：劉海燕（1965-），女，哈爾濱人，副研究員，從事課程與教學(xué)論、中學(xué)歷史教學(xué)教法及評價研究。

一、校本教研工作面臨的普遍性問題

伴隨著課程改革的不斷深入，校本教研工作已逐漸被人們所認(rèn)識、理解和接受，但學(xué)校開展的校本教研工作還存在一些問題，筆者將其歸納為如下四個方面的內(nèi)容。

1主體參與度不夠

“校本教研”是指以學(xué)校為本位的教研工作，該項工作是在本校內(nèi)進行的，以解決學(xué)校自身存在的突出問題為目標(biāo)，其研究主體是教師。有些教師認(rèn)為，校本教研工作就是由教研員帶領(lǐng)一些骨干教師開展教學(xué)研究活動，在認(rèn)識層面存在一些偏差。針對這一問題我們進行了調(diào)查，并對615份有效問卷進行了統(tǒng)計分析，我們看到了這樣的狀況（見表1）。

表1教師的教學(xué)研究觀（％）

觀點項目同意不確定不同意頻數(shù)%頻數(shù)%頻數(shù)%中學(xué)教師應(yīng)參與教學(xué)研究活動56491735571626“科研興校”、“科研興教”490797941533150將教學(xué)研究能力作為評價教師標(biāo)準(zhǔn)193314239388183298

調(diào)查結(jié)果表明，有917％的教師認(rèn)為“中學(xué)教師應(yīng)該參與教學(xué)研究活動”；有797％的教師對“科研興校”、“科研興教”這一觀點表示贊同。這兩組數(shù)據(jù)說明，多數(shù)中學(xué)教師對教學(xué)研究是持肯定態(tài)度的，但也有203％的教師對后一種說法持懷疑和否定的態(tài)度，說明新課程實施以來，“教師成為研究者”的觀念雖已深入人心，但還有相當(dāng)多學(xué)校的科研工作沒有取得應(yīng)有的成效，部分教師還難以認(rèn)同它的實際作用和價值。而有314％的教師贊同將“教學(xué)研究能力和成果”作為評價教師的一個重要指標(biāo)，說明中學(xué)教師對教學(xué)研究的認(rèn)識還停留在感性認(rèn)同階段，對教學(xué)研究的實質(zhì)還沒有深刻的認(rèn)識。

當(dāng)前，教師參與校本教研工作呈現(xiàn)出如下特點：多數(shù)教師在參與集體教研活動時，最擅長做的就是聽別人發(fā)表意見，缺少主動參與的積極性；在集體教研活動中，每位教師都能參與其中，但發(fā)言者不多，往往是優(yōu)秀教師和骨干教師在發(fā)言，而年輕教師和一般教師很少有機會發(fā)言；多數(shù)教師參與研究的是“別人提出的問題”，而不是基于自己的教學(xué)中的問題；教師往往把自己獲得專業(yè)成長的希望寄托在專家和骨干教師的身上，忽視了自己在教研中的主體地位。

2教研工作形式化

校本教研應(yīng)以解決本校教育教學(xué)中存在的實際問題為出發(fā)點和歸宿，但有些學(xué)校的教研活動往往存在嚴(yán)重的形式主義。

首先，表現(xiàn)為自上而下布置的教研任務(wù)。大多數(shù)學(xué)校的教研工作處于接受省、市、縣（區(qū)）教研部門布置任務(wù)的層面，而真正基于本校教育教學(xué)實際問題而開展的校本教研少之又少。

其次，表現(xiàn)為數(shù)量上的多多益善。學(xué)校把參加教研活動的次數(shù)作為評價學(xué)校教研工作的標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)學(xué)校更熱衷于參加由省、市、區(qū)組織的各種教研活動。不可否認(rèn)，教研活動確實為促進教師的專業(yè)發(fā)展提供了學(xué)習(xí)、交流、借鑒的平臺，但能夠真正解決教師教學(xué)中的具體問題的活動相對較少。

3專業(yè)引領(lǐng)不到位

專業(yè)引領(lǐng)不到位主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是獲取信息的途徑不暢。信息資料的搜集與整理是教學(xué)研究的基礎(chǔ)工作。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于受學(xué)校條件的限制，近一半的教師無法獲得相關(guān)的課題信息，導(dǎo)致研究工作成了無源之水，無本之木，還可能導(dǎo)致對某些問題的重復(fù)研究。二是缺乏學(xué)科專家的指導(dǎo)。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，只有124％的教師認(rèn)為能長期得到來自大專院校及科研機構(gòu)的指導(dǎo)，有315％的教師只能偶爾得到指導(dǎo)，還有561％的教師認(rèn)為自己不能得到來自大專院校的指導(dǎo)。說明有876％的教師不能在專家的指導(dǎo)下開展研究工作。從訪談中我們了解到，新課程實施以來，哈爾濱市曾經(jīng)請過一些大專院校的知名教授來哈講座，但能有機會參加的一般都是教育局的行政人員、教研室的教研人員和學(xué)校的校長，普通教師很少能夠獲得參與的機會。

4教師的教研能力欠缺

表2教師對科研知識的掌握情況（％）

觀點項目清楚略知一二不清楚頻數(shù)%頻數(shù)%頻數(shù)%對教育教學(xué)理論的了解程度1292104477273963對教學(xué)研究方法的了解9315143069992150對中學(xué)教育科研課題流程的了解124202357580134218論文和研究報告的區(qū)別21635130048899161

調(diào)查結(jié)果表明，教師對于表2中所列四個維度的科研知識的掌握情況并不樂觀，每一項目都有高于65％的教師處于略知一二或不清楚的狀態(tài)。尤其是對教學(xué)研究方法的了解方面，只有151％的教師認(rèn)為自己是清楚的。從設(shè)計課題方案的能力看，能獨立完成設(shè)計的教師占502％。這說明，還有近一半的中學(xué)教師比較欠缺科研能力，教師科研素質(zhì)偏低已成為影響學(xué)校教學(xué)研究工作順利開展的障礙。

教師的科研能力不僅反映在教師的研究水平上，同時還反映在教師學(xué)習(xí)借鑒他人的優(yōu)秀研究成果上。從本質(zhì)上說，“學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗是一件很復(fù)雜的事，也是一種創(chuàng)造”［1］。這本身就是一種理論和實踐相結(jié)合的過程，也是一種針對實踐將理論深化的過程。但從調(diào)查情況看，大部分教師的該項能力還是比較弱的。中學(xué)教師不可能做到每一項經(jīng)驗或認(rèn)識都通過自身的研究與實踐獲得，對前人成果的成功“解碼”，也是他們進行研究的一個好的開始。

二、改進校本教研工作的策略

篇(4)

關(guān)鍵詞：中學(xué)；地理教師；教研論文

中學(xué)一線地理教師教學(xué)研究是新課改的要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。一線教師要立足于教學(xué)實踐，學(xué)會勤思考，巧實踐，會提煉，促教學(xué)，其最好的形式就是課題研究。為此，中學(xué)地理教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有條件，撰寫教研論文，總結(jié)、提煉教學(xué)經(jīng)驗，提升自己，做出成績。本文就中學(xué)地理教師教研論文寫作做了一些思考。

一、教研論文寫作的熱情與功夫

1.熱情與求真精神

地理教學(xué)的工作中，會碰到很多不同的困難，若無熱情，就沒有辦法繼續(xù)下去。追求學(xué)問的最崇高目標(biāo)，不外乎真跟美。追求的目標(biāo)無誤，熱情才不會削減。不少教師在工作了三、五年后，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，失去了熱情。地理教學(xué)研究是一輩子的路，很長很遠(yuǎn)，過程中也有很多痛苦，如果沒有熱情的話，就不可能堅持下去，就永遠(yuǎn)不要想在教學(xué)中快樂，并取得一定的成就。大凡有所成就者，不管生活如何變化，境遇如何不佳，始終不熄的是求真的熱情。

2.教研基本功

教育教學(xué)基本功夫不好，教學(xué)研究很吃力，中途就不得不放棄。作為中學(xué)一線地理教師要做許多地理習(xí)題，這是必要的。在做地理練習(xí)題中才能知道地理知識的精髓在哪里。比如，教師在做高中區(qū)域地理綜合題時，往往不是單獨應(yīng)用到自然地理知識點，還應(yīng)用到了人文地理知識。不能似是而非，以為已經(jīng)懂了、可以解決了就去看答案。自然地理的練習(xí)也并非就是那么容易，需要推導(dǎo)，努力思考，與教材的知識、原理結(jié)合與應(yīng)用。掌握好區(qū)域地理、區(qū)位條件等知識及相關(guān)的研究方法，這就是基本功夫。不要因為自己只教地理學(xué)，就不去學(xué)習(xí)其他知識，最好掌握兩門以上的學(xué)科知識，特別是教育教學(xué)研究的理論、方法，甚至是學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)心理、數(shù)據(jù)處理等相關(guān)知識，積極參加研討、培訓(xùn)，多聽、多問，多請教別人。一個人的思維有限、能力有限，不愿意去聽、去看，就解決不了問題。

二、教研論文寫作流程與技巧簡析

1.中學(xué)地理學(xué)科教研與課題來源

在地理教學(xué)中，有許多素材和原料，教研論文與課題可源于以下幾方面：（1）課程與教材領(lǐng)域。如，我國中學(xué)地理課程目標(biāo)的演變研究、中外中學(xué)地理課程目標(biāo)的比較、中外中學(xué)地理課程內(nèi)容的比較研究、中外中學(xué)地理教材結(jié)構(gòu)體系的研究比較、中學(xué)地理新舊大綱的解讀與比較、中學(xué)地理教材知識點與結(jié)構(gòu)聯(lián)系分析、教材活動設(shè)計等。（2）教學(xué)領(lǐng)域。如，中學(xué)地理教學(xué)過程研究、地理教學(xué)策略、地理課堂教學(xué)過程設(shè)計、中學(xué)地理教學(xué)組織形式、教學(xué)過程的實施調(diào)控與反思、對中學(xué)地理教學(xué)中情感因素、中學(xué)地理教學(xué)方式實踐、中學(xué)地理課外活動方式與方法的實踐、關(guān)于中學(xué)地理教學(xué)優(yōu)秀公開課教案和課后反思、案例分析、教材內(nèi)容中概念辨析、活動探究設(shè)計等內(nèi)容。（3）學(xué)習(xí)領(lǐng)域。可選擇的課題有中學(xué)地理學(xué)習(xí)心理的研究，中學(xué)生地理思維能力與認(rèn)知發(fā)展特點的研究，促進地理學(xué)習(xí)困難學(xué)生地理能力發(fā)展的研究，關(guān)于中學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法與策略的研究，關(guān)于中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、動機和自信等情感因素培養(yǎng)的研究。（4）教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。如，新課程背景下中學(xué)地理教師專業(yè)發(fā)展特點的研究，提高新教師地理教學(xué)基本功的研究，促進青年地理教師成長的研究，優(yōu)秀地理教師基本特征的研究。（5）地理中考、高考研究。高效備考復(fù)習(xí)策略、地理中考和高考試題解析與亮點評析，核心考點透視、解題規(guī)律與技巧研究，中考、高考熱點、創(chuàng)新特點與新動向研究等。（6）中學(xué)地理競賽方面。如，中學(xué)地理競賽解題能力研究，中學(xué)地理競賽知識講座、中學(xué)地理競賽案例分析和有效學(xué)習(xí)方法歸納等的研究。當(dāng)然，還可以開展地理教學(xué)與信息技術(shù)整合的研究。

2.地理學(xué)科教學(xué)研究選題方法與技巧

一個好的、有價值的地理學(xué)科教學(xué)研究課題或論文題目在選題時要突出一個“新”。所謂“新”，就是指言他人所未言，補他人之所不足，領(lǐng)先他人一步，表現(xiàn)了新觀念、新角度、新感受和新方法等，有“新”，論文或課題才充滿活力，具有靈氣、生氣。觀念新，就是指把注意力放在探討教育教學(xué)實踐的矛盾和問題上，及時總結(jié)實踐經(jīng)驗，以親身實踐去補充前人的觀點，糾正習(xí)以為常的傳統(tǒng)經(jīng)驗。如，地理教學(xué)觀從“知識本位”到“能力本位”，再到“人本位”就是這樣一個過程。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師不僅是知識的傳播者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，還是學(xué)生健康成長的引路人。在教學(xué)中實施課改標(biāo)準(zhǔn)，在一線實踐中要加強學(xué)習(xí)，更新教育觀念，有效地組織教學(xué)工作，總結(jié)提升經(jīng)驗成果，要創(chuàng)造性地提出和開展新課題研究。角度新是指學(xué)科教學(xué)研究課題或論文立題有新意，新視覺、新方向，標(biāo)新立異。如，在中學(xué)地理教學(xué)中，教師在使用教材中挖掘各章節(jié)知識間的相互聯(lián)系；在教學(xué)案例中設(shè)計出新的研究方法和教學(xué)亮點；學(xué)習(xí)、閱讀大量他人的成果后，選擇新的角度，提供新的材料，提出新的見解和方法，撰寫出有新意的體會論文等。此外，選題可選“深”，有針對性地選題，從小處著手，以小見大，深入剖析；選題也可“熱”，選擇熱門論點，時效性強，如，地理學(xué)科教學(xué)研究工作會的相關(guān)議題，影響深的觀摩展示課以及一年一度的中考、高考的熱點、亮點或新動向等；選題還可選“誤”，即報紙、雜志中出現(xiàn)的某些科學(xué)性錯誤，教師可對其進行論述。

參考文獻：

[1]王家洲.一線教師課題研究的優(yōu)勢與價值[J].新課程：綜合版，2011（03）.

篇(5)

新課程改革以后，各有關(guān)教育部門和各中學(xué)都要求教師進行學(xué)科教育研究，力爭成為研究型和學(xué)者型的教師。然而，課程改革推行十年以后，當(dāng)我們與廣大的中學(xué)化學(xué)教師交流的時候，發(fā)現(xiàn)在絕大部分中學(xué)化學(xué)教師看來，做學(xué)科教育研究就是寫文章。中學(xué)化學(xué)教師將做學(xué)科教育研究簡單地理解成寫文章，這是一個很大的誤解。除此之外，廣大中學(xué)化學(xué)教師對于如何進行學(xué)科教育研究還存在諸多誤解。針對當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教師對如何做學(xué)科教育研究存在的諸多誤解，我們認(rèn)為有必要進行澄清。

一、當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教師對學(xué)科教育研究的誤解

新課程改革以后，廣大的中學(xué)化學(xué)教師投入到了學(xué)科教育研究的隊伍中，這在一定程度上加強了中學(xué)化學(xué)學(xué)科教育研究的隊伍實力。與廣大中學(xué)化學(xué)教師進行交流，發(fā)現(xiàn)他們對學(xué)科教育研究存在一些普遍性的誤解，對此我們進行了梳理、歸納。

（一）做學(xué)科教育研究就是寫文章

很多中學(xué)化學(xué)教師普遍認(rèn)為，做學(xué)科教育研究就是寫文章。事實上，寫文章只是學(xué)科教育研究成果的一種表達方式，是將研究的成果撰寫成文與廣大同行分享、交流的過程。從學(xué)科教育研究成果交流與推廣的角度來看，寫文章是做學(xué)科教育研究的重要階段。但是，從學(xué)科教育研究的整個過程來看，寫文章只是整個學(xué)科教育研究過程的一個環(huán)節(jié)，占據(jù)整個研究過程的時間并不是太多。寫文章只是對整個學(xué)科教育研究過程進行整理、歸納、總結(jié)，對研究問題的提出、研究工具和方法的使用、研究結(jié)論的得出和結(jié)論的討論進行闡述。如果沒有大量的前期實際研究工作，寫文章只能是“無米之炊”“空中樓閣”。我們應(yīng)該端正這樣一個思想“：文章是寫出來的，研究是做出來的”。只有通過提出有意義的問題、提出明確的研究假設(shè)、應(yīng)用合理的研究工具和方法、進行合理的邏輯推理和分析討論，才有可能做出高質(zhì)量的學(xué)科教育研究。因此，做學(xué)科教育研究并不是寫文章這么簡單。

（二）做學(xué)科教育研究就是進行哲學(xué)思辯

學(xué)科教育研究具有教育教學(xué)研究的研究范式，從歷史的角度來看，主要有三種研究范式：教育哲學(xué)思辯范式、教育定量研究范式和教育定性研究范式。有學(xué)者［1］認(rèn)為，從研究目的來說，如果研究的目的是為了發(fā)展理論，可采用教育思辯研究范式；如果為了解決實際問題，則可采用教育定性研究范式；如果為了提供事實例證，為理論論證或政策決策服務(wù)，一般可采用教育定量研究范式。中學(xué)化學(xué)教師進行學(xué)科教育研究與大學(xué)學(xué)科教育專家進行學(xué)科教育研究是有所區(qū)別的。大學(xué)學(xué)科教育專家傾向于從比較上位的層面上來研究學(xué)科教育的理論和實踐問題，而中學(xué)化學(xué)教師具有實踐的土壤，應(yīng)該扎根于學(xué)科教育的土壤和實際，選擇教育定性和定量研究范式開展學(xué)科教育研究。教育思辯范式適合于大學(xué)學(xué)科教育專家發(fā)展學(xué)科教育理論之用。

（三）只有大學(xué)學(xué)科教育專家才能做學(xué)科教育研究

很多中學(xué)化學(xué)教師認(rèn)為：“做研究是專家的事，作為中學(xué)化學(xué)教師只要把書教好了就行了。”事實上，這是一個很大的誤解。如果回顧一下前蘇聯(lián)的教育家，就會發(fā)現(xiàn)前蘇聯(lián)的很大部分教育家都是中小學(xué)教師。他們在學(xué)科教育的實踐土壤上做了許許多多的行動研究，提煉出了很多學(xué)科教育的觀點，豐富了課程與教學(xué)理論的體系，揭示出了一些國際同行認(rèn)可的學(xué)科教育的基本規(guī)律，并將這些基本規(guī)律應(yīng)用于教學(xué)實踐中，優(yōu)化了本學(xué)科的課堂教學(xué)。因此，并不是只有大學(xué)學(xué)科教育專家才能做研究，作為中學(xué)化學(xué)教師如果可以扎根學(xué)科實踐，提出具有本土特色的教育教學(xué)問題，并付諸實踐去解決它，在行動中收集化學(xué)教育證據(jù)，提煉化學(xué)教育觀點，揭示中學(xué)化學(xué)教育規(guī)律，必將成為研究型和學(xué)者型的教師。

（四）做學(xué)科教育研究就是模仿專家話語

當(dāng)前，有許多中學(xué)化學(xué)教師在進行學(xué)科教育研究的時候，總是底氣不足，過多地去引用專家的話語，模仿專家的話語，而缺乏自己的觀點和見解。這樣的學(xué)科教育研究難免有“鸚鵡學(xué)舌”之嫌。當(dāng)中學(xué)化學(xué)教師的學(xué)科教育研究中充斥著教育學(xué)、課程與教學(xué)論專家的話語的時候，自己那僅有的少量的觀點和見解不免就被淹沒在既有理論之中。很多中學(xué)化學(xué)教師生怕自己的文章中沒有專家話語顯得自己水平不夠，做學(xué)科教育研究、寫文章的時候不是想著如何去確實地解決學(xué)科教育中的現(xiàn)實問題，而總是費盡心思，生拉硬扯，總覺得只有將自己的研究與專家的話語扯上關(guān)系才顯得自己是與主流接軌的，與時代同步的。中學(xué)化學(xué)教師的學(xué)科教育研究不需要去模仿專家話語，而只要認(rèn)真地去突破學(xué)科教育中的每一個現(xiàn)實問題就可以了。

（五）做學(xué)科教育研究就是現(xiàn)有理論加教學(xué)案例

經(jīng)常閱讀化學(xué)教育教學(xué)類期刊雜志的同行應(yīng)該都有這樣的一種體會，現(xiàn)在的很多中學(xué)化學(xué)教師做的學(xué)科教育研究就是將國外的諸如“建構(gòu)主義”“多元智能”“信息加工”等理論拿來，加了化學(xué)教育教學(xué)的案例，然后冠以“建構(gòu)主義理論在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”“多元智能在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”“信息加工在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”等帽子。開展這樣的學(xué)科教育研究本身并不能說沒有意義，只是過多地去研究現(xiàn)有的理論，而沒有對自己實踐中產(chǎn)生的教學(xué)問題進行研究，沒有扎根于學(xué)科實踐，這樣的學(xué)科教育研究對于教師自身的專業(yè)成長的意義值得商榷。因此，當(dāng)前的化學(xué)學(xué)科教育研究應(yīng)該盡快擺脫這種研究套路和模式。

（六）學(xué)科教育研究和學(xué)科教學(xué)本身截然分離

很多中學(xué)化學(xué)教師的學(xué)科教育研究課題并不是來自于自身的教學(xué)困惑，也不是來自于實踐的需求，而是來自于一些所謂的熱門研究，比如“教學(xué)有效性研究”“探究能力培養(yǎng)研究”“科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)研究”等。當(dāng)學(xué)科教育研究不是源自于實踐的時候，學(xué)科教育研究就缺乏應(yīng)有的針對性，學(xué)科教育研究結(jié)論對于中學(xué)化學(xué)教師的教學(xué)問題的解決的實效性也就不可能存在。當(dāng)前很多中學(xué)化學(xué)教師的教和研是截然分離的，研不能為教服務(wù)，教不能為研提供土壤。因此，需要厘清一個問題，學(xué)科教育研究與學(xué)科教學(xué)到底是什么樣的關(guān)系？這是需要認(rèn)真思考的問題。

二、當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教師如何進行學(xué)科教育研究

當(dāng)前，廣大中學(xué)化學(xué)教師對于如何做學(xué)科教育研究存在種種誤解，對于選擇什么樣的課題進行研究存在困惑，對于什么樣的課題對于實踐才是有價值的很是迷茫……當(dāng)前的中學(xué)化學(xué)教師進行學(xué)科教育研究應(yīng)該圍繞“學(xué)科特質(zhì)”選擇研究課題，基于“教學(xué)問題”開展教學(xué)研究，明確“研究假設(shè)”透析研究目標(biāo)，巧用“研究方法”突破研究問題，基于“研究數(shù)據(jù)”進行合理推理，扎根“學(xué)科實踐”揭示化學(xué)教育的基本規(guī)律。#p#分頁標(biāo)題#e#

（一）圍繞“學(xué)科特質(zhì)”選擇研究課題

當(dāng)前，中學(xué)化學(xué)教師的教育教學(xué)研究主要有班主任工作研究、德育工作研究、學(xué)科教育研究等。很多中學(xué)化學(xué)教師認(rèn)為班主任工作研究和德育工作研究是自己最擅長的研究領(lǐng)域，而學(xué)科教育研究并不是那么的容易。但是，在這三類研究中學(xué)科教育研究對于教師專業(yè)成長的影響和幫助應(yīng)該是最大的。因此，中學(xué)化學(xué)教師們應(yīng)該將更多的時間投入到學(xué)科教育研究中。同時，學(xué)科教育研究應(yīng)該具有“學(xué)科特質(zhì)”而不能是一個學(xué)校里所有的教師都毫無區(qū)別地在研究“中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”等問題。作為中學(xué)化學(xué)教師可以選擇“學(xué)生科學(xué)思維能力發(fā)展水平”等更具有“學(xué)科特質(zhì)”的課題進行研究。因此，中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)該將教育教學(xué)研究的重點放在學(xué)科教育研究中，同時研究的課題應(yīng)該體現(xiàn)本學(xué)科的特質(zhì)，不應(yīng)該“貪大求全”，做“放之所有學(xué)科皆準(zhǔn)”的課題。

（二）基于“教學(xué)問題”開展教學(xué)研究

新課程改革以后，由于課程理念、教學(xué)理念、教師定位和學(xué)生定位的變化，中學(xué)化學(xué)教師在課程實施過程中產(chǎn)生了形形的“教學(xué)問題”，中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)該緊緊地抓住這些“教學(xué)問題”進行研究。這些“教學(xué)問題”可能涉及到課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)一致性的問題、教材編寫問題、教材深層解讀問題、教學(xué)行為問題、教學(xué)思維問題、教學(xué)智慧問題、具體的學(xué)科知識問題、化學(xué)實驗異常問題、學(xué)生前知識問題、學(xué)生思維發(fā)展問題、學(xué)生行為問題、學(xué)生學(xué)業(yè)分化問題、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題、學(xué)生作業(yè)批改問題等等。只要把握住這些“教學(xué)問題”，采用定性和定量相結(jié)合的研究范式，應(yīng)用各種研究工具和方法在實踐中開展學(xué)科教育研究，就一定能夠在一定程度上解決這些教學(xué)實踐中產(chǎn)生的“教學(xué)問題”。這些問題的解決也必將提升和轉(zhuǎn)化為廣大中學(xué)化學(xué)教師的教學(xué)智慧。

（三）明確“研究假設(shè)”透析研究目標(biāo)

教育科學(xué)研究向自然科學(xué)研究學(xué)習(xí)以后，作為一項完整的教育科學(xué)研究都需要有清晰的“研究假設(shè)”，對于所要研究的課題的“未知狀態(tài)”要有一個清晰的闡述。只有明確了“研究假設(shè)”，該研究課題才有可能開展，研究目標(biāo)是否達成才有可能進行評估。作為中學(xué)化學(xué)教師，開展學(xué)科教育研究普遍存在的一個很大的問題就是研究中沒有明確的“研究假設(shè)”。沒有“研究假設(shè)”，作為研究者的中學(xué)化學(xué)教師就不能很好地透析研究的目標(biāo)，學(xué)科教育研究就會顯得很迷茫，學(xué)科教育研究就會走入“死胡同”。學(xué)科教育研究目標(biāo)是否達成也將很難評估。因此，按照當(dāng)前教育科學(xué)的研究規(guī)范來看，每一項完整的學(xué)科教育研究都應(yīng)該有明確的“研究假設(shè)”。

（四）巧用“研究方法”突破研究問題

中學(xué)化學(xué)教師在進行學(xué)科教育研究中存在的一個很大的不足就是“研究方法”相關(guān)知識和應(yīng)用能力的匱乏。當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教師的學(xué)科教育研究并不是方法太多了，而是方法使用太少了。在諸多的中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)論文中，很多時候研究者并沒有使用教育教學(xué)的“研究方法”，更談不上巧用“研究方法”。因此，廣大中學(xué)化學(xué)教師在開展學(xué)科教育研究前，應(yīng)該首先學(xué)習(xí)教育教學(xué)的“研究方法”的相關(guān)知識，并學(xué)會靈活、巧妙地應(yīng)用各種“研究方法”。既遵從“研究方法”又不被“研究方法”所局限。

（五）基于“研究數(shù)據(jù)”進行合理推理

從研究過程本身來講，研究的目的是為了得出可靠的研究結(jié)論。影響研究結(jié)論可靠性的因素有很多，比如研究方法和工具的選擇、研究對象的選擇、研究數(shù)據(jù)的分析、研究結(jié)果的推理分析等。作為研究者，得出的每一項結(jié)論都必須有充分的定性和定量的研究數(shù)據(jù)作支撐。廣大中學(xué)化學(xué)教師在開展學(xué)科教育研究的時候，應(yīng)該廣泛地收集教學(xué)實踐中的證據(jù)，并對這些數(shù)據(jù)進行各種處理和表征，基于“研究數(shù)據(jù)”進行合理地推理，不超越“研究數(shù)據(jù)”作無根據(jù)地推理。同時，對于得出的結(jié)論應(yīng)該運用邏輯推理的方式進行深入討論。

篇(6)

關(guān)鍵詞：教育理念；知識結(jié)構(gòu)；科研能力

一、具有適應(yīng)時展的教育理念

自古以來教師的任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”。主要是給學(xué)生傳授知識，對能力的培養(yǎng)重視不夠。在21世紀(jì)的今天，仍有一些教師對落實素質(zhì)教育只停留在口頭上，究其原因，主要是教育觀念陳舊。作為現(xiàn)代教師必須要有適應(yīng)時展的教育理念。

1.真正落實面向全體學(xué)生

面向全體學(xué)生就是因材施教的具體落實，允許“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。就是既要重視優(yōu)等生和中等生的發(fā)展，更要重視差生的發(fā)展。只有差生得到發(fā)展，教育才算面向全體學(xué)生。

2.注重社會實踐

教師的教學(xué)要盡量從學(xué)生身邊的實際生活和現(xiàn)實事例出發(fā)，去“觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流”，引導(dǎo)學(xué)生“運用數(shù)學(xué)思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題”，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)是現(xiàn)實的、具體的、有價值的。從而“使學(xué)生具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心”。

二、具有廣博的知識結(jié)構(gòu)

大多數(shù)數(shù)學(xué)教師現(xiàn)在的知識結(jié)構(gòu)，明顯專業(yè)專一、知識陳舊，這一現(xiàn)狀對實施《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》很不利。為此，現(xiàn)代教師要不斷為自己“充電”。

1.學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論

教育理論水平的高低直接制約教育教學(xué)工作的質(zhì)量，現(xiàn)在大多數(shù)數(shù)學(xué)教師的教育理論水平較低。所以，數(shù)學(xué)教師要進一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，如：教學(xué)論、課程論、學(xué)習(xí)理論、教育評價等等，提高自己的教育理論水平，為實施素質(zhì)教育保駕護航。

2.學(xué)習(xí)邊緣學(xué)科

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師提出了新的要求，不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要有淵博的知識結(jié)構(gòu)，較強的邊緣學(xué)科。如：除了學(xué)習(xí)物理、化學(xué)以外，還要學(xué)習(xí)生物學(xué)、環(huán)境學(xué)、人口學(xué)、人文科學(xué)等學(xué)科，拓寬自己的知識面，為實施好《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》打下堅實的基礎(chǔ)。

三、具有較強的科研能力

1.轉(zhuǎn)變觀念，強化教研意識

教學(xué)研究一般都離不開教學(xué)一線的教師，許多著名的教育家也出身于教師。由此看來，教學(xué)研究與教師息息相關(guān)。同時說明，只有我們努力去搞教學(xué)研究才能提高教育教學(xué)水平，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。所以，我們有必要也有能力去搞教學(xué)研究。

2.勇于實踐，提高教研能力

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英文名稱：New Writing

主管單位：山西出版集團

主辦單位：新作文雜志社

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