序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

——總結(jié)提升階段小結(jié)

根據(jù)區(qū)進(jìn)修校的安排，國培計(jì)劃（2018）--送教下鄉(xiāng)“總結(jié)提升”階段的培訓(xùn)活動于2018年12月24日在長壽區(qū)晏家實(shí)驗(yàn)小學(xué)校召開。在這個環(huán)節(jié)中，13名學(xué)員相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，現(xiàn)將這階段小結(jié)如下：

一、領(lǐng)取任務(wù)，準(zhǔn)備充分

我組的舒良成、陳靜、樊凌艷三位老師在分別領(lǐng)取微講座、微故事、微課的任務(wù)后，很早就確定課題，自己查閱資料，做好PPT，幾位老師做好后把文稿早早地交給我，要我修改。我把自己的想法說給他們聽后，他們又拿回去進(jìn)行修改，這樣反反復(fù)復(fù)幾次，直至定稿。定稿后，幾位教師在學(xué)校多次試講，陳靜、樊凌艷兩位老師還到我辦公室試講，請教管中心的領(lǐng)導(dǎo)指點(diǎn)。

二、共同學(xué)習(xí)，相互提高

三位老師在領(lǐng)取任務(wù)后，13名學(xué)員教師就三位教師的主題集中研討、教師們暢所欲言，這些問題也得到指導(dǎo)專家和領(lǐng)課老師的高度重視，對于我們13名學(xué)員今后的教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用。在12月24日的展示活動中，我組的舒良成老師的微講座《相互合作齊參與，輕松愉悅曉算理》、陳靜老師展示的微故事《學(xué)習(xí)與收獲--我的國培故事》樊凌艷老師的微課《多位數(shù)乘以位數(shù)不進(jìn)位的筆算乘法》，焦洪兵主任的項(xiàng)目總結(jié)《國培，讓我們一起成長》，得到進(jìn)修校領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)專家和其他國培學(xué)員的一致好評。這充分展示了我們小組的集體力量。

三、國培之后，任重道遠(yuǎn)

回顧我們的學(xué)習(xí)歷程，每次國培的感覺是幸福而又充實(shí)的，因?yàn)槲覀兠看味际敲麕熞I(lǐng)、學(xué)員試講，反復(fù)研磨、反復(fù)試講。教案幾易其稿，教法不斷錘煉。每一次的國培都能讓我們感受到思想的洗禮和火花的碰撞，國培，讓教師們相互交流，共同成長。

篇(2)

一、一年來工作回顧

（一）繼續(xù)做好新教師培訓(xùn)工作。近幾年來，分配到我鎮(zhèn)工作的新教師相對較多，為了使這些青年教師盡快成熟于講臺，我們對這些青年教師進(jìn)行了“教材與教法”及“教學(xué)常規(guī)工作”等方面的培訓(xùn)，起到了很好的效果。如駱駝山小學(xué)鄒新麗老師走上講臺一年的時間，參加今年縣青年教師數(shù)學(xué)課堂大賽榮獲三等獎。

（二）舉行教學(xué)設(shè)計(jì)、論文專題講座。為了進(jìn)一步提高我鎮(zhèn)數(shù)學(xué)教師撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、論文的水平，4月12日，在中心小學(xué)舉行了“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)論文專題講座”活動，我鎮(zhèn)各所學(xué)校的數(shù)學(xué)科組長和各校青年教師共50多人參加了本次活動。本次講座，重點(diǎn)對我鎮(zhèn)近兩年獲得市、縣一、二等獎的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、論文進(jìn)行案例剖析，從一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、論文所應(yīng)具備的基本要素入手，使我鎮(zhèn)數(shù)學(xué)老師對教學(xué)設(shè)計(jì)和論文的基本思路有了清晰的認(rèn)識，并進(jìn)一步明確了今后撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)和論文的格式以及基本要求。

（三）加強(qiáng)教師對數(shù)學(xué)課標(biāo)的理解，提高教學(xué)理論水平。針對當(dāng)前教師隊(duì)伍對《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》并沒有真正深入理解的狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)科在上年度要求每一位數(shù)學(xué)教師要精讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。通過強(qiáng)化對數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會《標(biāo)準(zhǔn)》的精神，提高數(shù)學(xué)教師對教材的整體把握能力和數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)理論水平。為檢查這次閱讀活動的效果，在本年度初我們開展了《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的測試活動，從測試成績的反饋情況分析，絕大部分教師對《課標(biāo)》的掌握情況良好，并能熟練地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。

（四）組織數(shù)學(xué)科組長及教師開展專題研究活動。3月1日組織全鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師觀看了山東省第小學(xué)數(shù)學(xué)研究專業(yè)委員會第十五屆年會的錄像課，大大提升了全鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。9月27日，為提高各校數(shù)學(xué)科組長的評課水平，在中心小學(xué)舉行了一次小學(xué)數(shù)學(xué)“計(jì)算教學(xué)”與“解決問題教學(xué)”專題研討活動”?；顒酉扔芍行男W(xué)的杜界飛和駱駝山小學(xué)的李艷玲兩位老師分別展示了“乘除法（一）”和“運(yùn)用乘除兩步計(jì)算解決問題”兩節(jié)研討課，接著在會議室進(jìn)行了數(shù)學(xué)科組長評課的活動，活動中先后有7位數(shù)學(xué)科組長對這兩節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評和提出了寶貴的建議。會后，我們對“計(jì)算教學(xué)”與“解決問題教學(xué)”范疇進(jìn)行了專題總結(jié)，對促進(jìn)全鎮(zhèn)的小學(xué)數(shù)學(xué)技能水平產(chǎn)生積極的影響。

二、成績與反思

（一）本年度取得的成績

1．李艷玲老師榮獲縣小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)能手。

2、鄒新麗老師參加縣青年教師教學(xué)課堂大賽榮獲三等獎。

3．李義堂、李艷玲老師榮獲縣小學(xué)數(shù)學(xué)技能比賽優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。

4．李明軍等四位老師的教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)分獲縣一、二等獎。

（二）不足與反思

1、我鎮(zhèn)青年教師相對較多，經(jīng)驗(yàn)不足，下年度要加強(qiáng)對新教師培訓(xùn)工作。

篇(3)

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 不能完全接受小學(xué)數(shù)學(xué)教育新觀念。自實(shí)施新課程以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)、數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)方式等新理念的理解發(fā)生了很大改變，但筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)仍有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能完全接受新的數(shù)學(xué)教育理念。如在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)運(yùn)用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進(jìn)行教學(xué)，一堂課下來基本上仍是教師牽著學(xué)生走，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探索學(xué)習(xí)等新理念。這里指的教育新觀念更是廣義上的大觀念。如教育的價值觀、學(xué)生觀、學(xué)校教育活動等。如果一個教師僅僅把小學(xué)數(shù)學(xué)教育看成是傳授知識的過程，又如何會在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)？所以，倡導(dǎo)大教育觀念是保證轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的先決條件。

1.2 對新課改的教材理解不夠透徹。這次新課程的教材有個顯著的特點(diǎn)就是為達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)，教材安排與之相對應(yīng)的內(nèi)容，同時給教師們較大和較靈活的發(fā)揮空間。本人在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)了教師們在理解教材方面存在如下一些問題。一是對一些基本的數(shù)學(xué)概念的理解較為膚淺。如“長方形面積公式的推導(dǎo)”、“三角形高的認(rèn)識”、“長方體棱的認(rèn)識”、“分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識及表述”、“除數(shù)是小數(shù)的除法”等，有些知識是可能在某個教學(xué)階段既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，但有些教師有時僅僅保留在小學(xué)數(shù)學(xué)教材所闡述的水平，沒有真正理解內(nèi)容上闡述。二是對一些新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容缺乏必要的了解。例如概率進(jìn)入小學(xué)數(shù)學(xué)課程，對于這些內(nèi)容有的教師從來沒有接觸過，有的雖然以前接觸，但時間過了很久，教學(xué)時往往靠自己閱讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材，現(xiàn)買現(xiàn)賣，比較吃力。三是對一些基本數(shù)學(xué)思想方法缺乏了解。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出要讓學(xué)生經(jīng)歷猜測、驗(yàn)證等過程，這些猜測往往沒有既有的數(shù)學(xué)事實(shí)為依據(jù)，得到的結(jié)論也不是數(shù)學(xué)上“猜想”，與歸納的思想方法相距甚遠(yuǎn)。

1.3 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“學(xué)科本位”。很多教師對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)仍停留在傳統(tǒng)意義上“學(xué)科本位”的教“課本知識”的設(shè)計(jì)層面，缺乏對學(xué)習(xí)主體經(jīng)驗(yàn)和需要，學(xué)習(xí)者建構(gòu)的過程。缺乏對課程資源、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式、教師角色、學(xué)習(xí)群體等多種因素的綜合考慮，因而，在課堂教學(xué)實(shí)踐中三維教學(xué)目標(biāo)難以整合，教學(xué)質(zhì)量和效率難以提高，課程資源不能有效利用，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性未能有效激發(fā)。如：教師的設(shè)計(jì)，不受學(xué)生歡迎；學(xué)生的突然發(fā)問，而教師沒有準(zhǔn)備；新課導(dǎo)入、課堂問答、范例演講、課堂反饋、歸納小結(jié)等沒能順利有效進(jìn)行。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)

有專家指出，一個優(yōu)秀教師除了有良好的師德和對教學(xué)工作的熱愛外，還必須得有比較完好的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。要實(shí)施有效教學(xué)，必須具備良好的專業(yè)素養(yǎng)。

2.1 要具備基本的數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)專業(yè)知識是教師學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)。新課改后，新教材的教學(xué)內(nèi)容比舊教材知識面更廣，與高一層次的數(shù)學(xué)知識銜接更為緊密，如統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)廣角和實(shí)踐活動等，需要教師有較高的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)文化底蘊(yùn)。要明了小學(xué)數(shù)學(xué)知識的背景、地位與作用，精通小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。要對數(shù)學(xué)所蘊(yùn)含的文化價值、思想方法、人文觀點(diǎn)、辨正規(guī)律、美學(xué)內(nèi)涵有自己的體會。要有學(xué)為人師的數(shù)學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)文化素質(zhì)，具備與小學(xué)數(shù)學(xué)知識有關(guān)的高一級的數(shù)學(xué)知識。要不斷豐富個人數(shù)學(xué)實(shí)踐知識，能以獨(dú)到的眼光看待生活中的數(shù)學(xué)問題，敏銳捕捉數(shù)學(xué)與日常生活之間直接或間接的聯(lián)系。

2.2 要掌握基本的數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)，絕不是解決幾個數(shù)學(xué)問題；數(shù)學(xué)教學(xué)，也不是僅僅教學(xué)生學(xué)會解題。數(shù)學(xué)教學(xué)的價值體現(xiàn)在對人的思維能力的發(fā)展上，也即體現(xiàn)在分析和解決問題的方法上。教師只有掌握了一定的數(shù)學(xué)思想方法，在教學(xué)中才能游刃有余，才能把學(xué)生“教活”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)觸類旁通。當(dāng)然，對小學(xué)生而言，更多的是探索知識和解決問題的過程中，受到常用數(shù)學(xué)思想方法的熏陶。

2.3 要具備良好的專業(yè)能力。一是對教師的把握能力，主要是對教材的理解和設(shè)計(jì)；二是對學(xué)生的研究程度，主要包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和成長背景等的了解；三是對教學(xué)策略的運(yùn)用水平，主要包括運(yùn)用各種恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ菇虒W(xué)內(nèi)容得到最好的呈現(xiàn)和理解；四是對教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)水平，主要包括對各種教學(xué)資源的整合與運(yùn)用；五是教學(xué)評價能力，主要包括對教學(xué)過程和結(jié)果的認(rèn)識與評價。

2.4 要熱愛所教學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要熟悉和精通小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的各方面知識，如在追求新的教育觀念、教學(xué)思想、教學(xué)手段與教學(xué)方法的現(xiàn)代化上，在探尋最科學(xué)、最有效的讓學(xué)生獲取知識、能力與受到思想教育的途徑上，在處理好教學(xué)過程中的教與學(xué)，主導(dǎo)與主體，知識與能力，智力因素與非智力因素，面向全體與因材施教，統(tǒng)一要求與個性發(fā)展諸多矛盾上，都要作出不懈的努力。為了勝任所教學(xué)科，教師還要自覺地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、教育測量、教育評價等方面的理論知識，并在教學(xué)實(shí)踐中刻苦鉆研，勤于思考，虛心求教，博采眾長，不斷汲取新的知識和成果，不斷充實(shí)并完善自己的知識結(jié)構(gòu)，做到精益求精，永不滿足。

3.提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的途徑和辦法

3.1 要清晰了解數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，至少要對小學(xué)六年所有的數(shù)學(xué)知識以及每一年級學(xué)生要達(dá)到怎樣的水平有清晰的了解。（如果能夠了解初中和高中的數(shù)學(xué)知識，當(dāng)然更好）只有這樣，教師才能不僅僅局限在自己經(jīng)常任教的那一個或幾個年級，而能用發(fā)展的眼光看待自己的教學(xué)，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。而且，只有對所教的學(xué)科知識體系有了深入的了解，才能設(shè)身處地地用學(xué)生的眼光看待教材，使自己的教學(xué)真正切合學(xué)生的實(shí)際需要，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

3.2 要廣泛地閱讀小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)書刊。讀書是提高人素養(yǎng)的一個重要方法，作為一名新形勢下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多搜集和閱讀有關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方面的書刊。如“課程論”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”、“小學(xué)教育論”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教育”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教師”等廣大教師會有很大幫助的。也許我們會覺得有的專業(yè)知識離我們太遠(yuǎn)，看不懂或聽不懂。其實(shí)，看得多了自然也就理解了。所以，教師也應(yīng)該積極主動地去探索未知的知識。

3.3 要研究一些“教學(xué)案例”。案例是一種理論與實(shí)踐，培養(yǎng)研究者反思案例是和團(tuán)隊(duì)合作能力的研究方法，普通性重于特殊性之中，并通過特殊性表現(xiàn)出來的。案例具有典型性和具體意義。通過對一些案例的分析，可以提高教師的教學(xué)能力。這方面，對年青教師的幫助尤其有效。所以請教師們要留意教學(xué)案例，研究教學(xué)案例。

3.4 學(xué)會組織數(shù)學(xué)課外活動的能力。開展課外活動，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與意識，擴(kuò)大學(xué)生的視野，拓寬知識，施展學(xué)生的數(shù)學(xué)才能與創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的健康個性都是極為有益的，它也是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。數(shù)學(xué)課外活動的內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩，可以結(jié)合數(shù)學(xué)課本的某些內(nèi)容適當(dāng)?shù)丶由钔貙?，可以結(jié)合某些數(shù)學(xué)知識，介紹一些數(shù)學(xué)思想和方法，可以結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，介紹數(shù)學(xué)史料和數(shù)學(xué)家的故事，可以結(jié)合教學(xué)要求，進(jìn)行實(shí)際操作，開展社會調(diào)查，收集數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)資料，分析生活中的各種現(xiàn)象與事實(shí)，也可以解答數(shù)學(xué)趣味題，做數(shù)學(xué)游戲，猜數(shù)學(xué)謎語，唱數(shù)學(xué)歌謠，走數(shù)學(xué)迷宮，舉行數(shù)學(xué)文藝會等，形式可以是組織數(shù)學(xué)興趣小組、開展數(shù)學(xué)競賽、建立數(shù)學(xué)園地等，規(guī)?？梢允莻€別的、小組的、班級的、年級的，也可以是全校性的。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有指導(dǎo)地將學(xué)生組織起來，滿足不同層次學(xué)生的興趣與愛好，豐富學(xué)生的精神生活和校園文化生活，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

篇(4)

關(guān)鍵詞：中小學(xué)數(shù)學(xué)教師；教學(xué)設(shè)計(jì)能力；現(xiàn)狀；問題；對策

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0025-02

隨著新課程改革的不斷深化，教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力成為影響教學(xué)質(zhì)量的核心因素。因此，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)已成為中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)修培訓(xùn)或繼續(xù)教育中的重點(diǎn)內(nèi)容。中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在哪些問題？如何進(jìn)一步提高其教學(xué)設(shè)計(jì)能力？帶著這兩個問題，本文作者以參加廣東省高州市2015年教育技能大賽的160位中小學(xué)數(shù)學(xué)教師為例開展了調(diào)查研究。現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果總結(jié)如下：

一、研究內(nèi)容、對象與方法

（一）研究內(nèi)容

從中小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識程度以及對教學(xué)設(shè)計(jì)一般方法的把握程度研究其教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀尤其是存在問題，并從提高其教學(xué)設(shè)計(jì)的理論水平以及實(shí)操技能等方面提出培養(yǎng)對策。

（二）研究對象

研究對象為參加廣東省高州市2015年教育技能大賽的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)文本。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)文本能夠反映出這些選手在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題。

（三）研究方法

按照內(nèi)容分析法，客觀、系統(tǒng)地量化分析160名參加本次大賽的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)文本。并與評委老師、選手進(jìn)行有目的的訪談，從中掌握這些選手課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀尤其是突出問題，探索解決問題的路徑，為中小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力提供借鑒。

二、中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）部分選手對教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識極其膚淺

調(diào)查結(jié)果表明，在25%選手的教學(xué)設(shè)計(jì)文本中，沒有教材、學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)的分析等方面內(nèi)容，沒有教學(xué)策略選擇、過程分析與教學(xué)評價等方面元素，沒有闡明所采用的教學(xué)方法的教育理論依據(jù)。這表明了這些選手對教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識極其膚淺。另外，在37.5%選手的教學(xué)設(shè)計(jì)文本中，只是簡單地包含了部分教學(xué)設(shè)計(jì)必備元素，這表明了這些選手對教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)識不夠全面、深刻。導(dǎo)致這些問題的原因在于，這些選手沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識與技能，沒有弄清按新課標(biāo)要求而進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)文本與傳統(tǒng)的備課教案之間的區(qū)別。

（二）部分選手未能客觀、系統(tǒng)地分析學(xué)情

相對于傳統(tǒng)的備課而言，教學(xué)設(shè)計(jì)更加關(guān)注學(xué)習(xí)主體。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)對象的分析是必備要素。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，38.5%的選手未能客觀、系統(tǒng)地表述教學(xué)對象的諸如個性特點(diǎn)、原有知識技能等方面的特征，導(dǎo)致他們的教學(xué)設(shè)計(jì)文本未能顯現(xiàn)出“以學(xué)生為主體”的教學(xué)活動策略和因材施教的措施。

（三）部分選手未能分析教學(xué)內(nèi)容

在參賽選手中，81.5%選手都對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)，但有18.5%選手沒有教學(xué)內(nèi)容的分析，全部選手都確定了教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。但160名選手都未能從整體上準(zhǔn)確把握教材。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，另有34.5%選手未能準(zhǔn)確分析自身所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容在整個教材或課程標(biāo)準(zhǔn)中的地位及其與前后章節(jié)之間的聯(lián)系。另外，還有62.2%選手未能提出解決難點(diǎn)、重點(diǎn)問題的依據(jù)或措施。

（四）部分選手無法緊扣教學(xué)目標(biāo)而選擇教學(xué)策略

具體明確的教學(xué)目標(biāo)，是正確選擇教學(xué)策略以及教學(xué)方式的決定性因素。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，35%的選手由于未能形成新課程的理念，所以，仍從思想、能力、知識等方面簡單、抽象或模棱兩可地表述教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求缺乏可操作性。由于對教學(xué)目標(biāo)的分析過于簡單且不具體明確，導(dǎo)致了他們所選擇的教學(xué)策略與其在教學(xué)目標(biāo)中的表述自相矛盾，無法緊扣教學(xué)目標(biāo)而選擇教學(xué)策略。例如，一位選手在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時提出“培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力”，但在教學(xué)策略的選擇上卻未能體現(xiàn)出來。

（五）在教學(xué)過程與評價的設(shè)計(jì)中存在的問題

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在35.5%選手的教學(xué)設(shè)計(jì)文本中，只顯示出教師活動的教學(xué)環(huán)節(jié)，而沒有顯示出學(xué)生活動的教學(xué)環(huán)節(jié)，說明他們?nèi)园呀處熞暈榻虒W(xué)過程的主體。另外，全部選手都未能正確使用圖例來表示教學(xué)流程，甚至，有28.5%選手全部以文字描述代替教學(xué)流程圖，導(dǎo)致篇幅過長，無法做到一目了然。究其原因：第一，未學(xué)會運(yùn)用常規(guī)教學(xué)流程圖的圖形符號，第二，未系統(tǒng)地研究教學(xué)對象、大綱和內(nèi)容，因此，無法運(yùn)用流程圖來展示教學(xué)過程。另一方面，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，87.5%選手的教學(xué)設(shè)計(jì)文本都具備了教學(xué)評價設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容。但是，他們當(dāng)中，大部分選手只設(shè)計(jì)了教師對學(xué)生的評價方式。此外，還有38.5%選手把教學(xué)反思看作教學(xué)評價設(shè)計(jì)。

三、提高中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的對策

（一）中小學(xué)數(shù)學(xué)教師要提高教學(xué)設(shè)計(jì)的理論素養(yǎng)和實(shí)操技能

一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是依據(jù)學(xué)習(xí)、傳播、系統(tǒng)理論的原理而建構(gòu)的。要想科學(xué)、合理、有效地設(shè)計(jì)教學(xué)活動的整個過程，首先要學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論。例如，只有熟練掌握、深刻領(lǐng)會中小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展規(guī)律及其特點(diǎn)的理論，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，才能在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，準(zhǔn)確地分析學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略等。目前，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)修培訓(xùn)與繼續(xù)教育中有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的課程仍然以“數(shù)學(xué)教學(xué)法、心理學(xué)、教育學(xué)”為主。但是，除了數(shù)學(xué)教學(xué)法涉及到中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容外，其他課程都尚未談到。顯然，這是無法滿足中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展需要的。為提高中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的理論水平，在進(jìn)修培訓(xùn)與繼續(xù)教育中，必須揚(yáng)棄傳統(tǒng)的課程體系，建立新的課程體系，增設(shè)教育技術(shù)學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材分析、新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等課程。在分析案例過程中，給參加進(jìn)修培訓(xùn)與繼續(xù)教育的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供教學(xué)設(shè)計(jì)的正面案例、反面案例，并指導(dǎo)他們思考，組織他們對案例中學(xué)情與教材的分析，教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)與策略的制定，教學(xué)方法、媒體與評價方式的選擇等方面的教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容展開充分討論，評議出案例的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從中體會到中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和技巧。

另一方面，在學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)課程時，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，堅(jiān)持以教學(xué)設(shè)計(jì)的理論來指導(dǎo)實(shí)踐活動，在學(xué)中練，在練中學(xué)，把在“學(xué)與練”中取得的成果應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中。在中小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)修培訓(xùn)與繼續(xù)教育中，主辦方應(yīng)運(yùn)用說課訓(xùn)練法，拓寬中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練的渠道。本文所指的說課訓(xùn)練，就是教師進(jìn)修培訓(xùn)與繼續(xù)教育的主辦方提供訓(xùn)練項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)逼真的訓(xùn)練情境，讓參加進(jìn)修培訓(xùn)與繼續(xù)教育的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，并在限定時間內(nèi)把自己對學(xué)情與教材的分析，教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)與策略的制定，教學(xué)方法、媒體與評價方式的選擇等方面的教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行闡述的一種教研活動。說課實(shí)際上就是教學(xué)設(shè)計(jì)分析與反思的過程，是提高中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的不可替代的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。經(jīng)過循環(huán)往復(fù)的對教學(xué)設(shè)計(jì)的評議、反思與改進(jìn)，參加進(jìn)修培訓(xùn)與繼續(xù)教育的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力便可日漸提高。參加本次教育技能大賽的相當(dāng)部分選手的教學(xué)設(shè)計(jì)能力差的一個重要原因，就是他們尚未參加過類似的說課訓(xùn)練，其教學(xué)設(shè)計(jì)仍按傳統(tǒng)備課進(jìn)行。因此，這種教學(xué)設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練應(yīng)“全程推進(jìn)”，不僅要在教育技能比賽、教師進(jìn)修培訓(xùn)與繼續(xù)教育中開展，而且，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師要自覺地依據(jù)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和方法，依據(jù)真實(shí)的課堂為背景，對于每一堂課，都能滿腔熱情地精心設(shè)計(jì)教學(xué)的整個過程。經(jīng)反復(fù)修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)文本，方能走上講臺。筆者相信，在日復(fù)一日、年復(fù)一年的日常教學(xué)工作中不斷地學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師必定能夠練就過硬的教學(xué)設(shè)計(jì)這項(xiàng)業(yè)務(wù)技能。

（二）中小學(xué)數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)

當(dāng)前，相當(dāng)部分中小學(xué)數(shù)學(xué)教師都錯誤地認(rèn)為，“教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)就是設(shè)計(jì)教師教學(xué)活動步驟的過程，即是備課”。受這種錯誤認(rèn)識的束縛，很多人都未能在教學(xué)設(shè)計(jì)中擺正教師在數(shù)學(xué)課堂上的地位，仍然把教師當(dāng)作教學(xué)主體來開展教學(xué)活動。因此，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有擺脫這種錯誤認(rèn)識的束縛，形成“教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者”以及“以學(xué)生為教學(xué)主體”等方面的正確理念，在真正重視并認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻理解教學(xué)設(shè)計(jì)理論、掌握教學(xué)設(shè)計(jì)技能的基礎(chǔ)上，在分析學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、策略，選擇教學(xué)方法、媒體以及教學(xué)評價方式時，都堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揚(yáng)“自主、合作、探究”的精神，輕松而快樂地學(xué)習(xí)新課程。例如：一位選手以二年級數(shù)學(xué)《認(rèn)識角》這節(jié)內(nèi)容作為參賽課例。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時，他運(yùn)用了實(shí)際操作、游戲、直觀演示、自主探究等方法，讓學(xué)生開展“畫一畫”、“比一比”、“練一練”、“找一找”、“摸一摸”、“折一折”等活動，使學(xué)生有更多實(shí)際操作、自主探究、合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”式課堂中認(rèn)識角。

在執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的新形勢下，教學(xué)設(shè)計(jì)技能是一項(xiàng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師從教的必備業(yè)務(wù)技能。熟練地掌握這項(xiàng)業(yè)務(wù)技能，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師無法回避。因此，中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)與訓(xùn)練方式，將理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，有針對性地培養(yǎng)、增強(qiáng)自身教學(xué)設(shè)計(jì)技能，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新措施

小學(xué)是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的初始階段，數(shù)學(xué)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)科目的必修課程，如果學(xué)生在小學(xué)階段對數(shù)學(xué)的掌握情況不理想，那么在將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會變得更加吃力。因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率是我們教育工作者的首要任務(wù)。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的約束，許多從事數(shù)學(xué)教學(xué)的工作者對數(shù)學(xué)教學(xué)方法沒有進(jìn)行有效改進(jìn)，導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時很古板，只會按照老師的思想進(jìn)行下去。長期下來，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就失去了興趣，數(shù)學(xué)成績不能得到提高，成為家長和老師最難解決的問題。

二、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)方法的創(chuàng)新手段

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)存在很大弊端，對數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新是我們必然的選擇，如何對數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新是數(shù)學(xué)教學(xué)工作者值得思考的問題，總結(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新的方式有以下幾種。

1.結(jié)合小學(xué)生愛玩的天性，開展趣味性數(shù)學(xué)課堂

小學(xué)生普遍都有愛玩的天性，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中就要抓住學(xué)生的這個特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課堂的主體，學(xué)生意識到自己的重要性就會投入很多的精力與時間去準(zhǔn)備課堂內(nèi)容。這對數(shù)學(xué)課堂效果的提升發(fā)揮著重要的作用。

2.加大對老師的培訓(xùn)力度，提高老師的專業(yè)技能

學(xué)生學(xué)習(xí)的主要對象就是老師。目前，部分老師的專業(yè)技能值得有效提高，只要老師的專業(yè)水平得到一定提升，那么數(shù)學(xué)課堂的效果必然會大大改善。

小學(xué)是學(xué)生步入學(xué)習(xí)生涯的初始階段，數(shù)學(xué)對學(xué)生將來的生活和工作產(chǎn)生巨大影響，我們必須正確樹立自己的職業(yè)形象，將很多時間投入到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，為數(shù)學(xué)教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。

篇(6)

一、新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“高效課堂”建構(gòu)的內(nèi)涵要素

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。在新課改理念教育環(huán)境中，有學(xué)校課堂教學(xué)模式、課外活動模式、家庭教育模式、遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模式。其中，基于小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目活動的教學(xué)模式能較好解決理論知識與實(shí)踐技能、學(xué)習(xí)競爭與協(xié)作的結(jié)合問題，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知素質(zhì)，是一種非常實(shí)用的學(xué)校新課改理念教育模式，即小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式，值得推廣。

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，至少包含以下三個要素，即：教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果。教師層面，指在單位教學(xué)時間內(nèi)，在達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的前提下所完成的最大教學(xué)任務(wù)量。學(xué)生層面，即教學(xué)在單位時間里對所有學(xué)生的一切積極影響的總和。教學(xué)效果，是“人的發(fā)展”而非工業(yè)產(chǎn)品，而小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建需要師生雙向互動，以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。

二、新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“高效課堂”教學(xué)的問題分析

目前，在互聯(lián)網(wǎng)上可以搜索到大量的有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的軟件、課件、圖片和視頻。這為我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了方便，為新課改理念與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，通過運(yùn)用新課改理念使自己的課堂更豐富、更有吸引力。但在目前的課堂教學(xué)中，存在著一些不當(dāng)?shù)淖龇?、想法，使新課改理念應(yīng)用和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不匹配，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)質(zhì)量和效率下降，主要存在以下幾個方面問題：

（一）重資源下載，輕后期加工。互聯(lián)網(wǎng)上資源眾多，有許多現(xiàn)成的教學(xué)軟件和視頻。有教師將下載的課件直接使用，沒有考慮班級學(xué)生的身心發(fā)展、知識能力以及學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，也沒有考慮教學(xué)資源和自己教學(xué)風(fēng)格的匹配情況進(jìn)行加工和處理。

（二）重課件內(nèi)容，輕教學(xué)設(shè)計(jì)。有的教師幾乎整節(jié)課都在播放動態(tài)的畫面，教師成了“放映員”，學(xué)生成了“觀眾”。教師只注重多媒體課件的內(nèi)容，而忽視這多媒體課件與教學(xué)目標(biāo)的匹配程度。學(xué)生整節(jié)課面對視屏上不時變幻出的五顏六色的各種各樣的圖片和其他材料，從而導(dǎo)致學(xué)生思維的邏輯性降低。

（三）重實(shí)驗(yàn)?zāi)M，輕學(xué)生動手。有的教師不做演示實(shí)驗(yàn)，而更熱衷使用多媒體課件來展示實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為多媒體實(shí)驗(yàn)點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)就能得出結(jié)果，不會失敗。這些不可能失敗的實(shí)驗(yàn)缺乏真實(shí)感，久而久之，學(xué)生的動手能力下降，對小學(xué)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解也將更淡漠。

基于以上問題的出現(xiàn)，筆者進(jìn)行了分析，結(jié)合新課改的理念下，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式注重媒體加工，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)加強(qiáng)整合設(shè)計(jì)，應(yīng)該采用模擬實(shí)驗(yàn)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)等形式，消除高效課堂上出現(xiàn)的弊端，以促進(jìn)高效課堂的良好構(gòu)建。

三、新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“高效課堂”教學(xué)的策略研究

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的展開，新課改理念下顯露的眾多問題中，筆者進(jìn)行了長期的課題研究，并總結(jié)了一些營造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)策略如下。

（一）以學(xué)生為主體，先自學(xué)后教授，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常用到各種圖片和圖形，尤其是《比高矮》一章中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有許多抽象的概念，學(xué)生應(yīng)該主動利用多媒體教學(xué)手段，在課堂預(yù)習(xí)中解決這樣的問題，便于能夠更生動、更形象的直觀理解，大大提高了課堂效率。

（二）以學(xué)情為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生情況，合理設(shè)置課堂環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)教師們抓學(xué)情分析的能力，而教師應(yīng)該自主以學(xué)情為基礎(chǔ)，在合理運(yùn)用多媒體操作技術(shù)情況下，將自己精心的教學(xué)設(shè)計(jì)融會到小學(xué)數(shù)學(xué)課件中，從而能真正的駕馭課件有利于課堂的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生獲取知識能力的提升。

（三）以小組為平臺，注重評價方式多樣性，多元化評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于課堂教學(xué)的改進(jìn)。教師應(yīng)該要重視傳統(tǒng)教學(xué)評價與現(xiàn)代多元化教學(xué)評價的結(jié)合，在多媒體課堂，可以輔以小黑板、模型等工具，配合教學(xué)，起到加深、總結(jié)的效果和鞏固教學(xué)成果的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，需要舉一反三、反復(fù)講解和練習(xí)的內(nèi)容上及情境教學(xué)的生成中，小組之間，多元化、多樣性的評價學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂效率，調(diào)動學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)對知識要點(diǎn)與難點(diǎn)的突破。

篇(7)

一、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師本體性知識缺失的原因

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，呈現(xiàn)出教師本體性知識缺失的現(xiàn)象。產(chǎn)生這一現(xiàn)象有多方面的原因。只有對原因分析，才能對癥下藥，解決這一問題。

（1）師范教育中缺乏數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師本體性知識欠缺的主要原因是教師沒有接受過數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。也有可能已經(jīng)忘記了所學(xué)數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維。教師在學(xué)校主要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，但是數(shù)學(xué)能力的提升需要真正走入課堂后的大量實(shí)踐。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要提升的能力包括空間想象能力，計(jì)算能力和邏輯思維能力。但是很多教師邏輯思維能力不強(qiáng)，無法有效理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。再加上教師入職后對數(shù)學(xué)素養(yǎng)缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，導(dǎo)致本土性知識的缺失。

（2）教師思維“童化”現(xiàn)象嚴(yán)重。教師本體性知識缺失的一個重要原因是思維的“童化”。很多教師在入職的初期，用專業(yè)術(shù)語講課，學(xué)生很難接受。為了讓學(xué)生解數(shù)學(xué)知識，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)方法。根據(jù)小學(xué)生的思維和心理特點(diǎn)講課。經(jīng)過長期實(shí)踐，導(dǎo)致教師的思維受到小學(xué)生思維的影響，出現(xiàn)了嚴(yán)重的“童化”現(xiàn)象，最終導(dǎo)致自己掌握的本體性知識逐漸淡忘。

（3）教師在師范教育中接受的數(shù)學(xué)課程局限性較強(qiáng)。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師接收到的是全日制中等師范院校的數(shù)學(xué)課程，入職后才進(jìn)修大專或本科學(xué)歷。教師在中等師范學(xué)校接受的教育，并沒有涉及系統(tǒng)的幾何學(xué)內(nèi)容。教師掌握的數(shù)學(xué)專業(yè)知識還不如高中畢業(yè)生掌握的數(shù)學(xué)知識。此外，很多教師在中師學(xué)習(xí)期間為了通過畢業(yè)考試，都是機(jī)械的背誦知識，并沒有真正理解知識，造成這些教師入職后按照照本宣科的方式給學(xué)生講述知識，教學(xué)效果不佳。

二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師本體性知識缺失的應(yīng)對策略

以上主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教師本體性知識欠缺的原因，對此可以有針對性地提出解決策略，完善自己的專業(yè)知識體系，提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）激發(fā)教師自覺完善數(shù)學(xué)專業(yè)知識。教師主體性知識的欠缺，外界的幫助只是一方面，真正發(fā)揮作用是教師自身認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性，并采取措施解決問題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要激發(fā)教師的自覺性，促使教師發(fā)現(xiàn)自己本體知識的缺失，根據(jù)自己教學(xué)中產(chǎn)生的疑惑，有針對性的尋找答案，具體可以通過相關(guān)書籍的查閱以及教師之間的交流，彌補(bǔ)自己的知識漏洞，促使自己的本體知識得到補(bǔ)充。

（2）就職前補(bǔ)充教師的數(shù)學(xué)知識體系。教師要給學(xué)生傳授知識，要有豐富的知識。隨著新課改的進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也有所變化，教師具備的知識和能力也應(yīng)該相應(yīng)的變化。教師不能遺忘以前的舊知識，同時也要繼續(xù)學(xué)習(xí)和掌握新知識，要始終有系統(tǒng)、新穎的數(shù)學(xué)知識，這樣才能更好地將最新數(shù)學(xué)知識傳達(dá)給學(xué)生。這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對就職前的教師進(jìn)行培訓(xùn)，對教師在師范學(xué)院學(xué)習(xí)的知識體系進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，增加新課改中小學(xué)數(shù)學(xué)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，保證教師知識儲備的完整性。

（3）就職前改進(jìn)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。教師有較強(qiáng)的本體知識體系，還需要良好的教學(xué)方法作為支撐。教師在師范學(xué)院學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)專業(yè)知識偏向于理論化的知識，卻忽視了教學(xué)的實(shí)踐性。師范院校的學(xué)生只掌握學(xué)科知識是不夠的，還需要掌握一定的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。學(xué)校對此應(yīng)該引起重視，教師在入職前，學(xué)?？梢园才牌浣邮芙虒W(xué)方法的培訓(xùn)和練習(xí)，保證走向工作崗位后以更加科學(xué)的教學(xué)方法開展教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、總結(jié)