序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學教學研究論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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小學數學教材簡單應用題熟悉結構呈現的“序”是按以運算關系為小整體的“滾雪球”的有序擴展。讓學生的個體解題技能的水平發展也呈有“序”的發展，是低年級應用題教學的關鍵。在低年級的應用題建“構”教學中，始終要注重這個“序”，切不可進行單一式的解題活動。

由于應用題具有概念的密集型特征（即使是簡單的應用題也不例外），因此在數學教學中必須讓學生獲得（應是指小學生對概念的真正理解，而并非是機械熟悉）已學的概念和數量關系。尤其是低年級學生的認知心理特征是以形象思維為主體，言語結構水平低而語詞又貧乏，所以注重讓學生從形象化的熟悉提高到形象化的抽象熟悉理解已學的數學概念，是簡單應用題教學的必要的前提。在教學中，要注重切不可讓學生死記硬背概念或死記數量關系式。

對簡單應用題結構特征的熟悉是應用題教學的重要一環。對一個新問題和相關聯的兩個條件的邏輯聯系的熟悉教學，是簡單應用題教學的重要組成部分。教師在教學中必須充分利用這個關系，培養學生的初步邏輯推理方法和能力。既要讓學生熟練把握依據已知的兩個相關聯的條件說出可求出的哪一個新問題，還要讓學生從低年級開始就逐漸學會從所求新問題入手去尋找必須知道的哪兩個條件的推理思維方法。要在教學中注重兩種思路的并列練習，以提高學生的認知水平。

為了讓學生更好地把握簡單應用題的結構特征，在教學中還必須注重加強如下四種形式的練習摘要：（1）進行使應用題完整的練習。此項練習的重要一點是要學生補充相關聯的條件，培養學生的邏輯思維能力。（2）改變新問題的練習。新問題和條件具有依存關系，但改變了新問題而有時所要的條件卻相同。這樣的變題練習將使學生不至于產生慢性的解題思路，有利于培養學生思維的靈活性。（3）依算式編題練習。此項練習的抽象思維水平要求很高，既有利于提高學生對應用題結構特征的熟悉水平，又有利于促進學生思維抽象化。（4）對比性的說理練習。從低年級開始就注重讓學生日頭敘說應用題的結構特征（具體到指定題目新問題和條件），將有利學生結構特征熟悉上升到內化階段，以至于把握。對比性的說理，則指讓學生從相同的條件和所求不同新問題的題目中說出相同和不同點，從而使學生真正達到熟練把握水平。

學習解答復合應用題，是學生個體思維水平發展過程的重要階段。從不同點來看，最主要的是尋找新問題和已知條件的聯系線上的中間新問題，即教育心理學上所說的心理中介因素。但不管是簡單應用題還是復合應用題的教學，不管是學習整數應用題還是學習分數（小數、百分數）應用題，也不管是一般應用題還是典型的應用題，都要緊緊抓住數學思維的整體性這一核心進行教學，否則學生解題技能的形成便會受影響。學生即使懂得某些應用題的解答，也僅是“散件”，難以納入個體解題熟悉結構，而復合應用題的教學更要從注重整體性這一角度去進行。所以，復合應用題的教學必須堅持“三主”的原則----即教師為主導、學生是主體、思維整體性。

不管是兩步解答的復合應用題入門教學，還是多步復合應用題的學習，間接推理能力總是學生解答應用題的心理中介因素。在教學中，教師必須十分重視這一能力的培養，并要注重在教學中運用不同形式、不同途徑，以使學生的這種能力得以形成和提高。以兩步應用題的入門教學為例，我認為教學中必須著重于新問題和條件對應關系的分析探索方法的指導，以勾聯新問題和條件的中間新問題為瞄準點（教學時可打破原教材的“一課一例一練”的類型束縛，第一教時即可出現運用“加減”或“減加”，甚至是“連加”、“連減”運算的兩步應用題）進行探尋和表述說理練習，從而讓學生從大量的中間新問題的探索中“悟”出解題的關鍵，以促進個體的解題心理中介因素的形成，并逐漸使個體的間接推理能力得以培養和發展。

學生從兩步應用題的人門課題的學習逐漸擴展到多步復合應用題的學習這一階段，教學的實質是為學生自身良好的認知結構的形成而展開教學，所以教學的總體布置必須有利于學生思維整體性的培養和形成。在教學中要注重抓好“兩大步、三小步”的整體思維練習。“兩大步”，指把復合應用題分為兩步和多步應用題的解題分析能力練習，先抓好兩步應用題的分析解題及綜合練習，再注重逐漸拓展上升到多步。“三小步”，是指在每大步內必須按“整體----部分----整體”的呈現程序布置好思維練習，以達到思維整體的發揮。

在復合應用題教學中應重視學生的遷移能力的培養，注重及時抽象概括，這將有利于學生解題認知結構的形成。小學生在應用題的學習中，解題技能的遷移水平是十分重要的，盡管情節的變化和語詞結構的變式給學生的解題帶來障礙，但在克服了這些困難后進入實質性的解題思維活動，更需要學生能應用已把握的基本數量關系來解決新新問題，也需要學生解題的遷移能力。學生學到眾多的基本數量關系后，必須在教學的適當階段引導學生去進行轉化、簡縮、抽象概括。

篇(2)

英語也是一種語言,學習語言,練習最為緊要,但練習最容易變成機械練習。小學生的英語課堂練習，一變成機械，就顯得呆板無味。在英語課堂，我們巧用游戲方法教學英語，一樣的練習，但是可以免去干燥無味，而且小學生做游戲總不愿中間停止，總喜歡連續做下去，因此多設計游戲，小學生練習英語的機會可以增多。以下是我在教學中的嘗試：

一、充分利用實物游戲，調動學生積極性。

Guessing游戲對于小學生來說具有神奇的吸引力，這一游戲對于復習、鞏固單詞具有事半功倍的效果。如教學文具這一單元，課前我把所有學過的文具收到一書包中，課堂上我讓一生上前逐一取出文具，放到身后問：“What''''sthis?”然后讓其他學生猜:“Isitapencil?”如猜中，全體學生說:“Yes,itisapencil.”猜中的學生可換下，自己出迷讓別人猜。如此反復，學生學習興趣濃厚，學習積極性高，在反復猜的活動中，學生自然記住了單詞。還有一種方法就是令全體學生把手放到背后，教師拿出eraserpencilsharpener......等實物，一件一件給他們看，這是eraser，這是ruler,......等等。再令他們全體閉眼，拿出一種物品，送到任何一學生手中，然后問：“Whohasaruler?”由學生猜，沒有的學生猜“Johnhasaruler.”或者“Maryhasaruler.”等等。如果John手里有一尺子，他就站起來說“Yes,Ihavearuler.”如果他沒有也立即回答：“No,Ihavenoruler.”教師也可以同時對學生說：“DoesJohnhasaruler?”他們回答：“Yes,hehasaruler.”教師可用多種方法變更問語，讓學生有更多的練習機會。

二、合理利用角色游戲，增強學生主動性。

兒童最喜歡模仿大人動作，這種模仿動作擴大出來就是表演，所以兒童也是喜歡表演的，因此我們可以利用表演教英語。在角色分配中，對一些總要搶當主要角色的孩子要有意識地引導他們當配角，而對一些膽小怯弱的孩子應鼓勵他們去當主要角色。在角色表演中，既要有利于孩子發揮特長，又要使孩子受到角色的限制，克服某些缺點，在角色中受到教育。如教學family這一單元，我設計了一下介紹家庭成員的表演：John和Tom是同學，John到Tom家玩，Tom向John介紹自己的家人：“Thisismymother.Thatismyfather.”然后有介紹JohnheisJohn.Tom也說：“Iamgladtomeetyou.”正說時，Tom的爺爺奶奶從外面回來了，Tom又介紹說：“Heismygrandfather.Sheismygrandmather.”John則說：“Goodmorning.”Tom的爺爺奶奶也對John說：“Goodmorning.”John離開Tom家時，可說：“Goodbye”游戲結束，在游戲過程中，兒童通過角色扮演來滿足自己的愿望，能在角色中練習英語，不發生厭倦心。

篇(3)

外語教師 培養模式 團隊 網絡

隨著網絡兼容技術的快速發展，網絡視頻（電視、電影、流媒體）、網絡通訊（飛信、超信、微博、論壇、電子郵箱、網絡電臺等）、網絡搜索工具（搜狗、百度、谷歌、雅虎等）、網絡電子媒介（Chinadaily、21st Century、VOA、BBC、英語學習報等）[1]、網絡學術數據庫（中國知網、萬方數據庫、書生之家、Springer期刊數據庫、中文科技期刊數據庫）、網絡學習評價資源（中國考試學習網、中國高考招生錄取網、考研共濟網、無憂考網等）[2]等大量涌現，為英語教學帶來了機遇，也帶了挑戰，同時，也為外語教師人才培養提供了堅實的平臺，使外語教師長期培訓目標的實現成了可能。

培訓地點和時間的便利性及培訓目標和評價結果的對稱性往往是外語教師培訓模式實踐成功的決定性因素。當前的網絡技術日漸成熟發展，在社會生活的各個層面都在起著巨大的促進作用，而對教育的影響已經達到不容忽視的地步。通過互聯網絡便利交流的通訊性和超越時空的跨越性，可以幫助外語教師逐漸凝練自己的特色，打造一批高素質的網絡教師教學團隊和網絡科研學術團隊，最終形成一大批能夠適應時展，高效服務學生的教師隊伍，在此過程中實現外語教師的教學終身化和自身發展的可持續化。本文通過對河南省農村中小學147名英語教師進行調查，發現當前大多數教師的教學和科研狀況令人擔憂。基于對調查結果的分析，本文提出了應該借助網絡創新當前外語教師培養模式，即通過強調網絡教學團隊合作，提高教育教學質量，強調網絡學術團隊合作，增強教師的學術研究能力，借助網絡時空的優勢，提高教師服務能力，最終凝練特色網絡教師團隊，促進教師個人的終身可持續良性發展。

一、當前外語教師職業現狀

本文對河南省十多個地市的111名農村小學英語教師和36名農村中學英語教師進行了隨機的問卷調查。調查結果如下：

1.農村小學英語教師問卷調查的結果

（1）52%的學員聽說過英語教師行動研究，48%的學員沒聽說過英語教師行動研究。

（2）36%的學員參加過教學研究，64%的學員沒參加過教學研究。

（3）7%的學員參加過省級的研究項目，2%的學員參加過地廳級項目，23%的學員參加過縣級的項目，67%的學員沒參加過任何級別的項目，另有1%的人沒有做該項選擇題。

（4）41%的學員發表過教學研究論文，57%的學員沒有發表過論文，2%的學員沒有做該項選擇題，另外，41%的學員發表過的教學研究論文總計為28篇。

（5）3%的學員認為所在的學校的研究氛圍很好，23%的學員認為較好，56%的學員認為所在的學校的研究氛圍一般，18%的學員認為所在的學校的研究氛圍很差。

（6）20%的學員認為做教學研究不怕別人嘲諷，80%的學員認為做教學研究怕別人嘲諷。

（7）15%的學員認為教學研究不難，72%認為較難，12%認為很難，0.9%的學員沒有做該項選擇題。

（8）37%認為英語教學理論對自己很重要，49%的學員認為英語教學理論對自己重要，14%的學員認為英語教學理論對自己重要性為一般。特別需說明的是D（不重要），沒一個人選，說明大家感覺到了英語教學理論的重要性。

（9）4.5%的學員經常閱讀英語教學雜志，78%的學員偶爾閱讀英語教學雜志，6.3%的學員從來不閱讀英語雜志，12%的學員反映學校和自己都沒有訂閱英語閱讀雜志。

2.農村中學英語教師問卷調查的結果

（1）33%的學員聽說過英語教師行動研究，67%的學員沒聽說過英語教師行動研究。

（2）42%的學員參加過教學研究，58%的學員沒參加過教學研究。

（3）11%的學員參加過省級的研究項目，2%的學員參加過地廳級項目，30%的學員參加過縣級的項目，57%的學員沒參加過任何級別的項目。

（4）69%的學員發表過教學研究論文，27%的學員沒有發表過論文，2%的學員沒有做該項選擇題，另外，69%的學員發表過的教學研究論文總計為27篇。

（5）2%的學員認為所在的學校的研究氛圍很好，11%的學員認為較好，58%的學員認為所在的學校的研究氛圍一般，29%的學員認為所在的學校的研究氛圍很差。

（6）19%的學員認為做教學研究不怕別人嘲諷，81%的學員認為做教學研究怕別人嘲諷。

（7）8%的學員認為教學研究不難，62%的認為教學研究較難，30%的認為教學研究很難。

（8）6%的學員認為英語教學理論對自己很重要，46%的學員認為英語教學理論對自己重要，16%的學員認為英語教學理論對自己重要性為一般，2%的學員認為英語教學理論對自己不重要。

（9）5%的學員經常閱讀英語教學雜志，74%的學員偶爾閱讀英語教學雜志，2%的學員從來不閱讀英語雜志，19%的學員反映學校和自己都沒有訂閱英語閱讀雜志。

從對農村中小學骨干教師的教研情況進行調查和比較的結果看，在對英語教師行動研究的了解方面，小學英語教師比中學教師多；在參加教學研究方面，中學英語教師比小學英語教師多；在參加研究項目方面，中學教師無論在級別還是在參加數量上都明顯高于小學英語教師；在發表教研論文方面，中學老師相對比例大一些，具不完全統計，中學老師發的論文數量也高于小學老師；在研究氛圍方面，中學老師的要求明顯高于小學教師，對學校的研究氛圍非常不滿意的占很大比重；在影響做研究的外因方面，中學和小學的老師絕大部分都普遍感覺外來干擾太大；在做教學研究的難易度方面，大多數中學老師比小學老師感覺較難或很難；在對教學理論的認識方面，中學教師和小學教師都普遍感覺教學理論對自己重要或很重要；在閱讀英語雜志方面，80%左右的中小學英語教師經常或偶爾閱讀英語雜志。

綜上所述，無論中學老師還是小學老師在教學研究方面都還很欠缺，似乎還沒意識到“教研相長”的道理，同時在中小學里外語教師做研究的氛圍也不夠，除了教授學生教材知識外，都很少閱讀英語雜志，學校甚至都沒有訂閱過英文報刊或雜志。對這一狀況，作為培養人民教師的培養者，確實應該好好分析一下原因，好好地反思反思該如何幫助外語教師走出困境，實現職后培養的系統化和長期化。

二、反思外語教師培養模式的現狀

1.外語教師職業規劃

外語教師自身的職業規劃不明晰，導致固步自封的現狀。由于外語教師職業的特殊性，一個英語教師從畢業起到退休可能都不用和能講英語的人真正地進行交流，甚至到老都沒機會到以英語為母語的國家生活工作或交流。因此，對大多數老師而言，英語就只是書本上可用來考試用的知識而已，似乎別無他用了。同時，外語教師在教學行業基本上是一崗定終身，如果教材不更換，教師好像可以很輕松地完成教學任務，并且取得較好的教學效果。但是，外語作為一種語言文化，它的媒介作用完全沒有發揮出來，它所傳遞的知識、思想、哲理、文化、科技好像是無關緊要的物件而已。外語教師漸漸地就成了完成教學任務的“匠”，這個匠是缺乏開拓性和創新性的。

2.外語教師間的協作發展

外語教師發展和協作的空間有限，導致井底之蛙的短視。外語教師在從事教師職業之后，鑒于同行競爭的壓力和生活教學圈子的限制，往往在教學中無意識地回避與他人的協作發展，同時中小學外語教師所需解決的外語難題相對比較少。教師大多數情況下傾向于個人單個去完成教學活動。而那些需要同行協作完成的大型的互動教學活動卻沒被重視，原因是耗時、效率低，還容易暴露自己的缺陷或不足，這是很多人所不愿意看到的結果。同時，在外語教師的意識和視野里外語大多數作為工具存在，教授外語的教師個人職業發展的意識空間有限，也就導致了外語教師發展空間的局限性。

3.外語教師培訓資源的利用

現在的農村中小學教學資源或設施仍不足，很多外語的書籍、雜志、影像資料嚴重缺乏。不管是社會怎么快速發展，不管學生情況怎么復雜變化，很多外語教師本著無意識的刻舟求劍的態度從事英語教學。當某一天找不到“劍”（能夠真正掌握英語，熟練口語交際的學生）的時候，部分外語教師甚至還會哀嘆社會、哀嘆學生、哀嘆家長，最后終其哀嘆一生，而始終找不到事情的根本原因。當學生都已經會用互聯網聊天，查資料的時候，有些老師還在持批判的態度，更別說對學生進行及時的引導了。

4.外語教師改革和創新力

雖然現在中國社會的各個層面都在經歷著種種艱難的變革，并且也已取得了矚目的成就，但是外語教師在改革和創新的道路上好像動力不足，興趣不高，最終也擺脫不了原地踏步的怪圈。因為外語教師改革和創新的動力不足，缺乏職業規劃，缺乏對英語教學本身的正確認識，缺乏解決問題的意識，缺乏分析問題的理性知識，缺乏系統解決階段問題的能力，部分中小學教師往往在遇到困難的時候無所適從，畏懼教學研究，畏懼教學改革，畏懼教師培養，也就很難避免了。

三、探索外語教師培養的有效途徑

1.打造網絡教學團隊，提高教育教學質量

當前的網絡技術使得人際交流的成本大為降低，交流的成功性大為提高，打造一大批不同層次、不同生活環境里的網絡教學團隊成為一種可能。在這一團隊里，教師可以無限放大個人的角色并能與其他個體協作發展，補足了教師個體單打獨斗的弊端和不足。如當外語教師面對學生個人的問題或學生群體的問題時，解決的辦法和渠道就會多樣化，解決問題成功的概率就會不斷提高。同時，教師因材施教的水平和能力就能在解決問題的過程中不斷提高，教育教學的質量就會逐步提高。

2.打造網絡學術團隊，提高教師教研能力

現今網絡上出現的大型免費或收費的數據庫資源，可以幫助教師查找到海量的文本或視頻文件，其跨越時空的便利性為當今的外語教師學術團隊的建立提供了堅實的基礎。通過相關或跨學科專家學者對教學或科研中問題多角度全方位的比較分類，可以建立一支多功能的網絡學術團隊，對外語教師教研改革過程中的問題提供針對性的幫助和指導，不斷提高中小學英語教師的學術意識和學術水平，使教研和教改的成果順利地應用于教學，改進教學效果，進而又促進教師教研能力的提高。

3.發揮網絡資源優勢，促進教師持續發展

網絡文本、視頻、通訊技術的海量涌現，遠遠打破了傳統教師的職業環境模式。現在教師可以通過網絡查閱職業知識，通過視頻查看外語類的電視、電影、新聞等，通過便利的網絡通訊技術，教師可以和一些義務的專家團隊交流溝通甚至是進行遠隔重洋的視頻交流。在交流中使用外語，在使用中學習外語，在學習中提升外語能力，在提升外語能力中提高教師業務素質和終身學習的能力，最終達到促進外語教師良性持續發展的目的。

4.發揮網絡時空優勢，提高教師服務水平

在當前的網絡環境下，教師和學生活動已經不再完全局限于某一時間和某一地點。英語學習已經不是某個個體所能獨自高效完成了的了。教師和學生要在大量生動形象的英語環境里，確立一種新型的“合作”的意識，即師師之間、生生之間、師生之間、一師與多生之間、多師與一生之間、多師與多生之間的合作意識[1]，因為每個人在網絡空間里的身份可能亦生亦師。今后，通過全球化的多元教育“合作”，外語教師培養學習的終身化目標定能實現。

互聯網絡的多功能性和便利性及資源性為外語教師的終身化培養提供了極便利的條件。因此，有組織地充分開發外語教師發展的網絡資源和平臺，是一件功在當前，利在千秋的事業，是最終促進教師之間良性互動，協作發展，凝聚特色的有效途徑。

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參考文獻

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論文當中引用的論點內容必須是作者親自查閱過的相關文獻，依文中引用的先后順序用阿拉伯數字加方括號列在論文的最末尾。關注學術參考網，查看更多優秀的論文參考文獻，下面是小編采編收集的小學英語論文參考文獻，歡迎大家閱讀借鑒。

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小學作文是小學語文的重要科目，也是對語文有舉足輕重的語文水平表現，那么小學作文論文參考文獻的寫作標準格式是什么樣的呢？下面是學術參考網的小編整理的關于小學作文論文參考文獻來和大家一起欣賞閱讀。

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【關鍵詞】 教例研究；中小學語文；教研活動；教例

【中圖分類號】G641.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）20-000-01

一、關于教例研究

教例是教育教學中的一個真實事例，也稱案例。教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”[1]。研究，已經成為我們文明的一種普遍現象，我們每個人都受到它的影響。[2]教例研究，就是基于一定的教學目標，選擇一定的教學案例，教師進行學習、研究，為教師之間分享經驗，加強溝通提供有效的方式。教例研究過程本身是反思、認同、獲得意義，從而達到內心世界改變的過程，其思考的深刻性、性感的豐富性、對人的內心世界的強烈沖擊性，是傳統所難以達到的。[3]本文主要從中小學語文教研活動的特征，剖析中小學語文教例研究在教研活動中應用的價值和實踐。

二、教例研究在教研活動中的作用

教例具有創設情境，提供信息，隱含問題，引發思考，揭示規律的作用。[4]教學案例在教研活動中的作用：

（1）增進教師的教學反思

進行教學反思，教師要對教學過程進行真切的回顧，把自己的教學一覽無余地再現，用新的觀點進行嚴格的審視，客觀的評價，反復的分析，這樣有利于教師總結成功的經驗和失敗的教訓，看清自己的長處和不足。撰寫教學案例的過程，就是重新認識教學事實的過程，就是反思的過程，研究的過程，總結的過程，提高的過程。

（2）加強教師的教學理論學習

撰寫教學案例，要把教例分析透徹，需要有足夠的教學理論支撐。這就促使教師帶著教例的實際問題，深入地學習有關的教學理論。同時，百聞不如一見，教師通過撰寫活生生的教例學到的教學理論，就不再是抽象的、空洞的、干巴巴的教條，而是非常有用的思想和方法，利于教師內化教學理論知識，提高教學理論水平，用科學的教學理論指導教學實踐。

（3）幫助教師總結教改經驗

教例撰寫是對教學實踐的反思，從實踐中選擇適當的實例進行描述和分析，可以更清楚地認識有些做法為什么取得了成功，有些為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教學行為及其理論依據，從而更有效地指導今后的實踐。案例不僅敘述了教學行為，也記錄了伴隨行為而產生的思想、情感及靈感。它是個人的教學檔案和教學史，有獨特的保存和研究價值。

（4）促進教師交流研討

教學案例集中反映了教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和業務水平，是非常有益的。與撰寫論文相比，教例研究更適合一般教師的需要，同時結合有關理論學習和實踐反思，使教研活動更具有針對性和實效性。

（5）形成教學研究成果

撰寫教學論文、課題研究資料，固然是教學研究；撰寫教例，也是進行教學研究。關于某個專題研究的教例，不僅本身是教學研究成果，而且還是撰寫教學論文與課題研究材料的很好的素材。這類素材緊密聯系實際，內容豐富，有血有肉，生動形象，真實可信，具有說服力和感染力。

（6）提高教師的能力

首先可以提高教師的教學實踐能力。教師撰寫自己的教學案例時，既是行動者，又是研究者。教師通過教學案例深入分析研究，提高教學效益；其次可以提高教師的觀察能力。教師要從日常紛繁的教學事例中發現典型，撰寫教例，能夠促使教師注意觀察教學現象，發現教學問題，持之以恒，就會養成觀察的習慣，提高觀察的能力；再次提高思維能力。運用教學理論的觀點解決教學實際問題，養成凡事用腦筋好好想一想的良好習慣，提高教師的思維能力；最后提高教師的創新能力。教師從教學案例的線索引申開去，思考教學案例反映的教學現象，就有可能產生一些深刻的認識，獨到的見解，從而產生某些創新。

三、小學語文教研活動中教例研究的應用

我們按“教學實踐探究問題教學反思撰寫教研報告”四個步驟進行教研活動的教學案例研究，具體做法如下：

第一步；教學實踐。每學期每位語文教師選擇一次課作為公開課，語文組所有教師進行隨堂聽課，并進行記錄。同年級的語文老師選擇同一課題，在同一周的周一到周四進行。同時同課題教師在備課時不可相互討論，這樣才能使教師的個性得到更充分的發揮，也利于教師個人教學問題的發現。

第二步：教研探究。確定周五為教研日，由教研組長組織語文組教師每周五進行教研。以每周進行的公開課作為教學案例進行探究。同一課題的教師先闡述教案的設計意圖及具體實施情況，并指出在具體理論設計與實踐過程中的差異。語文組的教師依次對同課題教師的公開課進行評述，指出其優缺點，教師之間通過相互評述討論，有助于教師之間相互學習，共同成長。

第三步：教學反思。（1）教研會后，執教者要對本次的研討作教學反思。對教學過程中存在的問題及其他教師的建議作一個書面總結（2）開展網絡評課。將上課錄像、教研組評課記錄、教學反思等材料組成的教學研究案例放到教研組網頁上，讓全校的教師及學生家長參與評述。

第四步：撰寫教研報告。由執教者綜合教研會上的資料及網絡上的評述資料進行匯總整理，撰寫教研報告，并交由教研組長。教研組長將每份教研報告整理成冊，作為寶貴的學習資料，供教師們學習交流，指導下一步的教學實踐。

參考文獻

[1][4]方亮輝、趙培敏編著.小學語文教例研究.[M]寧波：寧波出版社，2006（2）：3-6

篇(7)

[論文摘要]課堂教學是小學生獲取知識的關鍵環節。本文針對目前課堂流程的非規范性的特點，在小學高年級語文課堂教學現狀的基礎上，分析其產生的原因，并提出了加大投入、增強環節控制和增加激勵措施的方法。

一、目前課堂小學高年級語文教學定量教學的現狀

同數學、英語等課程比較，小學高年級語文課堂教學有自己獨特的運行規律和特點。而目前小學高年級語文教學更多是靠感性和老師的把握進行教學，一堂課教多少生詞，講多少句子，介紹多少背景，都是在教學大綱的總體布局之下，根據每個教師的自己安排而定。很少對每堂課的教學內容進行定量的研究和分析。其主要有三個特點：

課程安排內容的隨意性。教學計劃和教學方案的內容是有教學大綱確定的，但是每堂課的教學內容安排卻是有每個老師自由確定。本來這樣做是一件好事情，但是，沒有了約束和規范前提下的自由，又會產生一些問題。學生能學多少知識的責任則歸結于學生，不利于最大程度發揮學生的特點，培養他們成才。

流程安排的任意性。內容確定之后的課程組織，是一個藝術性的過程。所以在實際的教學流程安排中，往往是比較隨意的。可以先講詞后講句，也可以先閱讀課文，再來進行講解內容。這種任意性的一個很關鍵和充分了理由是學生的差異性。但是，這種差異性的特點，每個教學老師并不能定量地進行描述和分析。

教學評價的忽視。這個環節幾乎被忽視。教學評價的作用非常顯著，它既是上一個教學環節的結束，又是下個教學環節開始的紐帶。我們實際的教學內容評價往往被學生的成績來替代。

二、目前小學高年級課堂語文教學定量研究缺乏的原因分析

小學高年級課堂語文教學定量研究的缺乏性的原因是多方面的，既有學校內部的原因，也有學校外部的原因；既有物質條件約束的原因，也有軟件、人才制約的原因。主要體現在如下幾個方面：

一線教學人才、教學研究人才的隔離性。目前的教學研究現狀是，在教學一線成績優異，同時又有研究意愿的教師，很快會被各級教研機構所吸引。進入教學研究機構的研究人員往往就開始脫離了教學一線。在短時期內，這種教學和研究的脫離并不明顯，但是當經過一段時間以后，這種脫離就會造成研究的障礙。

研究人才的相對匱乏性。小學教育由于面對是低齡的學生，其上升空間和通道并不具備非常大的吸引力，因此，教學研究人才同中學、大學相比較，就顯得格外匱乏。這種匱乏就會很明顯地體現在小學日常的教學研究當中。

學生個體差異定量研究的難規范性。這個原因是制約教學研究的最主要原因之一。每個學生都是一個獨立的主體，他們的智力、性格、個性、稟賦、愛好等各不相同。如何對其進行定量分析是我們后續研究的關鍵。而目前沒有一個被廣泛接受的評價標準和方法，造成了后續研究的難以推進。

當然，還有一個很重要的道德因素，就是教育公平。如果將學生進行定量的分析和分類，就很容易與教育公平的準則相違背。

三、小學高年級課堂教學科學定量、規范實施的方法

第一，加大教學研究物質實施的投入。教學研究的作用盡管是非常明顯的，但是這種作用的發揮需要一個時間過程。各級政府需要加大對于這個方面的物質投入，包括研究各種計時、測量設備，教學研究的平臺搭建等。一定的物質投入是教學研究的基礎。

第二， 增加教學流程環節定量研究和規范的控制。課堂教學流程主要包括：課堂教學設計、課堂教學實施、課堂教學評價等三個階段。

在課堂教學設計的定量分析方面，要科學制定教學目標設計。將各知識元素進行定量歸類和分析，通過定量環節的控制，完成知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標，另外還要關注學生的個性差異，可操作性強。

在課堂教學實施過程中的定量研究。課堂教學實施過程是教師“教”與學生“學”的雙邊過程。在小學高年級語文課堂教學中，教師運用靈活、激情與學生興趣與參與往往會形成精彩的資源，這些生成性資源又會促使教師生成出新的教學過程或更高一層次的教學目標及適合當時情境的教學方法。

對學生行為的評價。教師是學生學習的引領者。學生是參與課堂教學的主體，又是學習的客體。尊重和發展學生的主體性，激發其學習的積極性和主動性是教學改革的起點和依據。在學生的學習過程中可以對其參與狀態進行考量。包括回答次數、正確率、提問次數、互動率等進行統計和分析。

參考文獻

[1]比爾·約翰遜.學生表現評定手冊—場地設計和前景指南.華東師范大學出版社，2001