序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中政治論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

伴隨我們國家社會文明的進步以及發(fā)展，再加上對傳統(tǒng)教學的改革，原有的政治教學方法已跟不時代的腳步，無法適應當前時代的要求。因此，讓高中政治課堂披上生活的光環(huán)，其實是對高中課堂多元化的一種處理，可在一定程度上提升高中學生學習政治的積極性，也可形成良好的政治教學氣氛。

2高中思想政治課教學生活化的表現(xiàn)

2.1日常生活的課堂化

當前時期的政治課堂，是要針對教學活動由空間、時空兩個方面進行優(yōu)化、調(diào)控，讓生活的豐富經(jīng)驗可以在教育中得到充分的調(diào)動。總得來說，就是要在保證教學內(nèi)容的基礎上充分融入生活的內(nèi)容，且這些內(nèi)容是要豐富的、靈動的，把教學轉變成為具有實際意義的活動。從生活中來，又回到生活中去。

2.2現(xiàn)實生活的學生化

通過一系列的實踐表明，學生的生活包括了日常的生活活動及學習活動，在教學中，要注意區(qū)分好兩者間的關系。但是，也要把學生的生活經(jīng)歷放在重要的位置。因此，高中政治教學內(nèi)容一定是真實生活的映射，是對學生的一種真實反映。所以在課堂教學過程當中，一定要注意學生對自己生活的控制。

2.3可能生活的學生化

教育的最終目的是為了可以讓學生在今后的道路上具有更強的發(fā)展及生存能力，需要我們可以在生活中貫徹相應的教育思想，為今后的光明生活而開展教育。同時，這也是生活教育的本質。因此在課堂的教育中，從長遠發(fā)展的角度分析，是為了幫助學生在社會上更好的立足，給學生提供更好、更多的發(fā)展機會。

3將生活化融入于高中政治課堂的教學方法

3.1改變教學觀念

在教學過程中，一定要把學生與書本分離，轉移學生的視線并開發(fā)他們的思維，讓學生可以更加積極去走近、走入生活，然后開始去做他們自己認為有意義事情。所以對于高中的政治老師而言，要走出講臺，走進學生，讓教師可以和學生進行平等的交流，互相學習與探究，實現(xiàn)教育角色的變化，讓教師可以成為學生的朋友。同時，還要轉變“唯書至大”的傳統(tǒng)觀念，只有把原有傳統(tǒng)的觀點改變了，才能運用更多元、更靈活的教學方式引導、吸引學生，讓他們可在一個相對快樂及和諧的環(huán)境中去學習、掌握知識，形成自學和合作學習的能力。

3.2創(chuàng)新教學方式

新課程是以培養(yǎng)學生的積極、主動學習態(tài)度為基礎，對他們的創(chuàng)新精神、實際操作能力進行培養(yǎng)。因此，如果想要提升教學的目標，教師要在一定程度上去重視學生的主體性，并且培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力。生活化教學是以“生活”這一舞蹈作為背景的，其目的是為了找到教材內(nèi)容和學生實際生活的最好切入點，將教學內(nèi)容有機融合至生活及原有的知識架構中。教師在課堂上可采用這樣的教學方式：營造生活場景——學生去對場景進行體驗——得出結論（由教師引導）——提升理論知識。這樣的教學方式不單可讓學生在快樂中學習，更可實現(xiàn)知識理論的升華，讓學生體會到更深層次的政治含義。同時，教師可多組織學生進行小品、話劇等表演節(jié)目，從而將教學內(nèi)容通過生活場景表現(xiàn)，以此來激發(fā)課堂的活力。例如，在講解政治名詞“賣方與買方市場”時，學生在理解時容易出現(xiàn)混亂的情況。那么教師即可聯(lián)系生活讓學生進行區(qū)分、理解。組織學生開展生活當中的買賣場景，讓學生可在演示的過程中感受到兩者的區(qū)別所在。

3.3充分對生活資源進行發(fā)掘，豐富課堂的教學內(nèi)容

高中政治課堂教學生活化要從三個方面進行，但最為重要的還是對教學內(nèi)容的生活化轉變。即是讓高中的政治課堂可以與生活化緊緊聯(lián)系。從本質上分析，這是在實際教學中教師所要具備的基本技能，把多樣性的生活資源轉變成有效教學資源，大力拓展學生的知識面，讓他們可以更好去理解政治的內(nèi)涵。

4結束語

篇(2)

（一）組織學生進行課堂討論，激發(fā)他們的思維

教師可以針對教學內(nèi)容設計一些辯論賽，引導學生進行交流或者爭辯，這樣有利于培養(yǎng)學生的動腦習慣，還能拓寬學生的思路和知識面，促進課堂教學效率的提升。例如，在教學“集體主義”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以通過小組比賽或者班徽設計的比賽來進行新課的講解，在這個活動中既可以培養(yǎng)學生的動手能力，還能讓學生意識到團隊合作的重要性，進而培養(yǎng)他們的集體意識。再如，講授“經(jīng)濟常識”的時候，教師可以講一些哲學的常識，讓學生進行“哲理辯論”。在這些實踐活動中，學生既能鍛煉思維能力，也能培養(yǎng)辯證思維和邏輯思維能力，同時又能認識到很多事情是需要集體間的配合才能順利完成的，可謂一舉多得。

（二）重視對生活資源的挖掘，突出理論和實踐的關聯(lián)性，幫助學生樹立正確的價值觀

例如，在教學《價值與價值觀》這一節(jié)的時候，教師可以這樣進行講解：“我國的GDP發(fā)展就好比一個大油罐，當人們做出貢獻的時候，就相當于為這個大油罐加油，當我們沒有作出貢獻并且還要索取的時候，相當于給油罐放油，如果加油的速度超過了放油的速度，油位上升的話，貢獻大于索取，這種情況下就可以實現(xiàn)社會的生存和發(fā)展，反之，則不然。”通過這樣簡單又形象的比喻可以讓學生對所要學習的知識有深刻的印象，還能引導他們樹立正確的價值觀和人生觀。將理論與現(xiàn)實生活中的一些資源相結合開展教學活動，有效地增強了思想政治課教學的實效性。

二、利用多媒體進行教學

在政治教學中，適當?shù)厥褂枚嗝襟w課件輔助教學，有利于把教學重點、難點具體化、形象化、生動化，還可以起到調(diào)動課堂教學氣氛，激發(fā)學生學習熱情的作用。因此，多媒體技術在高中政治教學中的應用，有利于增加課堂的知識和信息容量，拓寬學生的知識面，提升學生的能力，極大地提高了教學質量。例如，在教學《戰(zhàn)勝挫折》一節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以先給學生播放《鋼鐵是怎樣練成的》的片段，通過視頻讓學生認識到保爾在雙目失明的情況下是如何與命運抗爭的。保爾這種身殘志堅的精神深深地觸動了學生的，此時，教師可以把學生的注意力遷移到本課知識的講解中，促使他們在輕松愉快中學到比課本內(nèi)容更豐富的知識，進一步擴大學生的知識范圍。再如，在教學《國家與國際組織常識》一節(jié)內(nèi)容的時候，通過多媒體課件對其中一部分內(nèi)容進行整合，如播放一些有關聯(lián)合國的資料和圖片，讓學生在較短的時間內(nèi)了解一些有關聯(lián)合國的各種基本知識，之后讓學生結合學過的知識，談一下自己對于國際政治格局和聯(lián)合國在未來社會中的作用的見解，這樣可以活躍教學氛圍，有利于高效課堂的建立。

三、分層教學，讓各個層次的學生都有所發(fā)展

要想提高教學效率，教師在教學的過程中要從學生的實際出發(fā)，因材施教，分層教學，這樣不僅有利于教師完成教學任務，還能讓各個層次的學生有所提升。

（一）層層遞進，從易到難，易于學生接受新知識的內(nèi)容

例如，在教學“矛盾”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以按照“矛盾”的含義、性質及方法論的意義的順序開展教學，對每個知識點進行逐個突破，然后再讓學生用“矛盾”串聯(lián)起這一課的主要內(nèi)容。遵循由易到難的教學原則可以讓學生在接受的過程中變被迫學習轉變?yōu)檩p松、獨立、主動學習，能讓不同層次的學生在接受知識的過程中都能獲得學習的樂趣與成就感，也能促進課堂教學效率的提高。

（二）幫扶提高

在講解前課本知識的時候，教師要靈活安排不同層次的教學規(guī)劃，可以先將需解決的問題分為兩大類，也就是中低層次和較高層次的內(nèi)容，讓中下等的學生優(yōu)先回答中低層次的問題，如果這類學生遇到困難可以向優(yōu)秀的學生進行請教，而優(yōu)秀的學生則解決較高層次的問題。此外，教師在講解時，對于一般性的問題可略講，對于學生難以解決的問題可以集中起來統(tǒng)一講解，這樣可以促進各個層次學生的學習，還能提高他們的學習積極性，進而促進課堂教學效率的提升。

四、結語

篇(3)

政治學科是與社會生活緊密連接的學科，除了專業(yè)的知識外，還要將其和社會實際結合起來，這樣才能更好地發(fā)揮其對人格塑造的作用。政治教學是離不開社會的，政治是社會的總結，社會也是政治的實踐，只有立足社會對學生進行人格的塑造，才能幫助學生從具體的事件中感知社會的各個層面。如對學生消費觀念的教育，教師們可以通過平時學生的服裝、鞋子、文具用品的品牌向學生展示什么樣的消費觀念是錯誤的，不是貴的才好，學生消費要切實際，不要互相攀比。還可以利用網(wǎng)上的一些事件如某些年輕人賣腎買iphone，引起學生自主討論，總結正確的消費理念。這樣的政治教育，可以有效改善學生一些不良風氣，使其樹立正確的價值觀、人生觀。又如，之前網(wǎng)上流傳的老人假摔、訛人錢財及路人不再扶摔倒老人的事情。尊老愛幼是中華民族的傳統(tǒng)美德，但是這兩件事恰恰讓人懷疑社會的道德是否已淪陷，在伸出援手前是否該猶豫。在課堂上，我們要通過這些事件讓學生自行討論，然后由我們對他們的觀點及心態(tài)進行糾正。我們不能放任學生被社會的不良風氣影響，政治的作用就是對學生的思想和行為進行教導，所以政治教學一定要聯(lián)系實際，給學生更直觀的思想展示。

二、加強實踐，促進真實體驗

當然，僅僅是理論上的教導并不足以幫助學生塑造良好的人格，只有在具體實際的生活體驗中實踐、體會，才能讓學生具有更好的品德。那么教師要怎樣達到這樣的教學效果呢？筆者在教學過程中經(jīng)常開展適當?shù)幕顒樱寣W生在具體的實踐中感受政治對人生活的影響，也給學生更多的生活感悟。情景模擬是筆者在政治教學前經(jīng)常開展的活動，先了解學生對相關性格、修養(yǎng)、品德等的具體情況，然后再根據(jù)教學內(nèi)容幫助學生明確正確的處事行為。如關于公民的選舉權利，筆者在課堂前先讓學生預習教學內(nèi)容，再根據(jù)公民選舉中的各環(huán)節(jié)讓學生模擬，幫助學生了解實際選舉流程，提醒學生現(xiàn)實中公民要行使好自己的權利，不能屈服于強權，也不能做違法的事，要實事求是，根據(jù)自己的意愿行使自己的權利。我們還要根據(jù)平時學生的表現(xiàn)對他們進行一定的教導，幫助他們改掉自己的壞習慣。政治教師要給學生進行思想引導，但是不能生搬硬套課本上的內(nèi)容，要有針對性地聯(lián)系實際給予學生人格塑造上的建議。我們要讓學生將自己的想法等表達出來，同時結合家長和周圍人的觀察幫助其糾正。總之，真實的體驗才能將政治教學內(nèi)容應用到實際生活中，幫助學生更好地成長。

三、發(fā)揚個性，提升自主探索

篇(4)

入高中政治課程的心理學依據(jù)傳統(tǒng)文化對認知之所以有如此大的影響力是由文化的二重性決定的。一方面，文化意味著“人化”，它是有意識的人類在現(xiàn)實的生命活動——實踐中產(chǎn)生，并不斷歷史的繼承和沉淀下來的物質文化和精神文化的總和。正是在現(xiàn)實的實踐活動中，人將人的本質力量對象化于外在客體，從而賦予客體屬人的意義和內(nèi)涵，創(chuàng)造了絢麗多彩的物質世界和精神世界；正是在歷史的沉積中，多彩的物質財富和精神財富不斷得到深化和內(nèi)化，從而成為標識一個地區(qū)或者一個國家的文明符號，即傳統(tǒng)文化。另一方面，文化意味著“化人”。雖然人創(chuàng)造了文化，但文化也塑造了人，作為現(xiàn)實個體的人總是需要處在一定的社會環(huán)境和歷史背景下，在這個意義上，人是前一個歷史階段的產(chǎn)物和結果，傳統(tǒng)文化構成了人生成與發(fā)展的前提，它潛移默化地影響著人類的思維方式、行為規(guī)范和觀點態(tài)度，也就是說歷史文化構成了當下人認知的“邏輯的格”（列寧語）。

文化與認知的互動關系意味著，教育不能脫離傳統(tǒng)文化的脈絡而成為孤立的獨白和僵硬的灌輸，理論的活力在于為人們所理解和內(nèi)化，而一種理論只有注入了歷史文化的血液，才能具有鮮活的生命力，才能融入個體的精神世界。縱觀中國近現(xiàn)代史，的《矛盾論》和《實踐論》之所以在思想史和中國革命史上產(chǎn)生了如此大影響，正是因為他實現(xiàn)了與中國傳統(tǒng)文化的雙向互動：一方面，以理論為出發(fā)點，賦予中國傳統(tǒng)文化以新的內(nèi)涵和活力，另一方面，以中國傳統(tǒng)文化中的精華為視角，給予以中國特色，創(chuàng)造性地發(fā)展了，促進了在中國的廣泛傳播。高中政治課程的對象是世界觀、人生觀和價值觀正在塑造和形成中的青年學生，教育的目的不僅僅是知識的記憶和把握，更應當是理論的理解和內(nèi)化，只有如此才能為中國夢的偉大實現(xiàn)培養(yǎng)既具有專業(yè)素質，又具有良好道德的新世紀人才。過去的中學政治課程往往以灌輸而非引導，記憶而非內(nèi)化的方式展開，進而淪為了學生為應付考試而不得不掌握的枯燥知識。這種方式的教育不僅效果微弱，甚至會使學生產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒，從而產(chǎn)生負效應。造成中學思想政治教育不良現(xiàn)狀的重要原因之一就是施教者忽視了文化心理學和認知心理學的相關規(guī)律，脫離文化傳統(tǒng)和文化語境闡述知識，讓本該喚醒學生道德意識的學問變成了知識的獨白，讓本應內(nèi)化的理論變成了工具理性的運用。

二、契合與啟迪——傳統(tǒng)文化融入高中

政治課程的現(xiàn)實可能性一方面，儒家教育思想與當代教育理念內(nèi)在契合。儒家教育思想對傳統(tǒng)中國文人的精神世界有著深厚的影響。在教學方法上，孔子主張“因材施教”。個體在認識結構和性格特征上不盡相同，標準化的課堂教學雖然滿足了大多數(shù)人都能受到教育的要求，但也忽視了個體及其個性的差異性和特殊性。孔子在教學中往往針對不同學生的相同問題給予不同方式和不同內(nèi)容的回答，這些回答表面上看似隨意，甚至相互矛盾，但實際上卻是孔子根據(jù)學生的不同特點做出的有針對性的教育。在教學原則上，孔子主張啟發(fā)式教學。“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反則不復也”，在此，孔子主張教學應當是帶著問題意識的教學，課堂不應當是教師的獨白，而應當是在教師引導下學生的主動思考。在教學目的上，孔子主張立人，培養(yǎng)學生“至于道”的品格。唐儒韓愈的名句“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”深刻表明了儒家的對教育目的的看法，教師最重要的目的是傳道，但這里的“道”不僅僅是學問之道，更是做人之道，人生之道……當代教育主張素質教育和尊重教育，認為教育應當以人為本，應當讓學生實現(xiàn)“知情意行”的有效統(tǒng)一。中國傳統(tǒng)文化，特別是儒家教育哲學思想無疑與當代教育的這些理念有著深刻的一致性，給予巨大的啟發(fā)。

另一方面，中國傳統(tǒng)文化為高中政治課程提供了豐富的具有啟發(fā)性資源。中國傳統(tǒng)思想源遠流長、博大精深，很多內(nèi)容與中學政治課程有著密切聯(lián)系。在政治思想方面，儒家的民本思想和為政以德的主張體現(xiàn)了民主理論的萌芽；“君君臣臣父父子子”的正名思想和法家的法制思想則對于思考社會主義法治建設具有巨大的啟發(fā)意義。在經(jīng)濟思想方面，荀子對如何實現(xiàn)“富上而足下”，“上下俱富”這一理想探討，體現(xiàn)了積累與消費的辯證關系；儒家與其他學派關于利義之辯的討論則為思考法治經(jīng)濟提供了豐富的理論資源；在哲學思想方面，佛教哲學關于“有”、“無”、“空”三個概念之間關系的闡述為理解辯證法和對立統(tǒng)一具有深刻意義；儒家的“格物致知”理論則能更具體和生動的理解實踐及其與認識的關系。可見，中國傳統(tǒng)思想與中學政治課程中所涉及的內(nèi)容不是割裂的。不同時代和地域的人類在發(fā)展中，總會面臨相似的問題，而先賢的思考往往包含了智慧的火花，能為理解和解決當下問題提供有益的啟發(fā)和借鑒，在授課過程中也可以應當結合中國傳統(tǒng)思想的相關內(nèi)容，在歷史的闡發(fā)和對比中，展現(xiàn)理論的豐富性和生動性。

三、超越與創(chuàng)新——傳統(tǒng)文化融入高中

政治課程的方式和路徑第一，超越兩極對立的思維方式，辯證看待傳統(tǒng)文化。當前對傳統(tǒng)文化存在著兩種極端的看法，一種觀點全盤肯定，另一種觀點全盤否定，而兩種看法都是恩格斯所說的兩極對立的形而上學思維方式的體現(xiàn)。全盤肯定者主張回到過去，否認當代文化的價值，忽視了文化和思想應當是隨著社會的變化而有所發(fā)展的；全盤否定者則總是為傳統(tǒng)貼上種種標簽，從而簡單粗暴地排斥傳統(tǒng)，例如：在對傳統(tǒng)哲學思想上，大家往往習慣性地貼上“唯心”和“唯物”的標簽，并毫無思考的認為唯心就是不好的，唯物就是好的，對此列寧曾提醒大家“聰明的唯心主義比愚昧的唯物主義更接近聰明的唯物主義”，在此列寧正確地指出，對待傳統(tǒng)思想和文化時，應當保持客觀的立場，應當深入其具體內(nèi)容本身而不是對其內(nèi)容簡單的定性，只有以辯證的觀點分析，以歷史的視角理解，才能防止兩極對立的錯誤觀念。

篇(5)

（一）建立民主的師生關系，激發(fā)學習愿望要讓拉近

師生之間的感情，就需要教師信任學生，尊重學生，對他們提出的疑問要耐心進行引導，使學生樹立起學習政治的信心。學生和教師在平等民主的氛圍中對知識進行探討，他們敢于對教師的說法和教材內(nèi)容進行質疑，在解疑的過程中使他們的政治思維達到質的飛躍。

（二）利用課前3分鐘，讓學生發(fā)表時政演講

教師要讓學生在課余時間通過網(wǎng)絡和報紙來掌握時政知識，并且讓學生輪流在課前三分鐘對時政知識發(fā)表自己的理解和看法，讓學生之間進行交流，加深他們對知識的理解程度，豐富他們的知識積累量。在進行高三政治教學時，還要讓學生從經(jīng)濟學、哲學、政治學的角度來分析時政熱點問題。學生通過對時政知識的深入了解，使他們對社會問題更加關注。教師要培養(yǎng)學生運用政治眼光和政治思維對時政知識進行分析，提高他們自主探究的興趣，并讓他們具備發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從提高學生積極性方面來促使課堂教學效率的提高。

（三）組織學生針對熱點問題展開討論或辯論活動

如在學習“正確認識金錢，樹立正確的金錢觀”的問題時，我在班級中組織了辯論活動，讓全班學生分成正方和反方兩個小組，通過讓學生在小組內(nèi)討論來加深對自己方面的觀點，讓后讓學生開始辯論。在學生激烈的辯論過程中，他們的智慧隨時閃現(xiàn)在學生的論述中。經(jīng)過辯論活動，學生有了正確的金錢觀念，并使他們的政治思維在積極思考過程中獲得發(fā)展，讓學生參與政治活動的熱情高漲，提高了他們學習的興趣。

二、實施高效備課

教師在課前精心備課是實現(xiàn)高效課堂教學的前提。在備課時，教師既要對教學內(nèi)容進行精心設計，并寫好教學教案和教學大綱，使教師在教學過程中的思路更清晰。除了要備教材，教師還對學生的情況進行深入了解，設計出適合他們的教學內(nèi)容和教學方式。

（一）備教材

教師在備教材時，要深入研究教材，從整體上對教材內(nèi)容進行理解和把握，能對教材中的知識點進行靈活運用，要“吃透”教材。備教材要在“熟”字上下工夫，通過鉆研教材，熟練地掌握教材的重點、難點和疑點，避免偏離主題；透徹地理解教材中基本知識和基本技能的要求，避免脫離《普通高中政治課程標準》的指導；熟練地掌握教材的內(nèi)部聯(lián)系，并能駕馭教材。

（二）備學生

教師教學的對象是學生，如果教師在備課時脫離了學生，那么精心準備的教學內(nèi)容就不能有效地讓學生進行理解和接受。所以，教師要深入了解學生的學習能力和知識水平，根據(jù)學生的情況來進行教學設計，使教學能真正提高學生的能力和水平。

（三）備訓練

要依據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，精心選擇和設計課堂練習（活動），去粗取精，做到講練結合、精講精練、當堂訓練、快速反饋，充分發(fā)揮學生在課堂教學過程中的主體意識，調(diào)動學生的學習積極性。

三、充分發(fā)揮學生的主體作用

在傳統(tǒng)政治教學中，教師把知識點分門別類地灌輸給學生，在遇到難題時，更是一步步帶領學生進行分析。在這種被動的思維狀態(tài)下，學生學到的僅僅是對教師思維的模仿，沒有他們自己的積極探索，也不發(fā)揮不了思維的創(chuàng)新能力。要使學生獲得更高的能力，教師需要讓學生自主探索，使他們的思維能積極思考。教師在讓學生看清問題的本質和深刻的理解問題時，對他們進行指導，通過師生之前的有效互動合作，使政治課堂教學達到高效。

（一）學生自主學習為主，教師補充講解

在讓學生學習政治知識時，教師要給出學生課堂學綱，讓他們按照大綱的要求進行知識的探究，讓學生通過自己的主動性來獲得對知識的理解，在這個過程中，學生能體會到自己付出努力獲得的回報，讓他們更積極地參與到學習任務探究中。教師對于課堂教學起到的作用是對學生進行引導和啟發(fā)。在學生探究過程中，遇到結合已有知識和經(jīng)驗無法解決的問題時，教師要及時對他們進行引導和啟發(fā)，讓學生在探究過程中獲得思維的開闊，促使他們政治思維能力的發(fā)展。

（二）學生掌握主干知識，教師進行重點講解

對于教材中難度比較大的內(nèi)容，可以先用10分鐘時間讓學生熟悉教材，掌握主干知識，然后教師對重點、難點進行突破性講解。然后再設計幾個典型例題進行當堂練習，及時反饋，加深理解，學以致用，培養(yǎng)能力。例如，在講高一經(jīng)濟學《銀行的分類及職能》時，我先在黑板上板書主干知識，并讓學生熟悉教材10分鐘，掌握主干知識，形成感性認識。再用20分鐘由教師重點講解三大類銀行的性質、職能，并進行比較。重點比較性質的差異，避免學生混淆。接下來當堂練習幾道選擇題，以檢驗學生對知識的掌握情況。對學生不能正確理解的問題及時補充講解，以達到掌握知識的目的。

四、結語

篇(6)

學習興趣是一種具有積極情緒色彩的傾向。如果學生對某一事物產(chǎn)生濃厚的興趣，就會處在興奮的狀態(tài)中，就能充分發(fā)揮內(nèi)在的潛能。可見，激發(fā)學生的學習興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要條件。那么，怎樣激發(fā)學生的學習興趣呢？

（一）教學要理論聯(lián)系實際

政治學科理論性強，內(nèi)容比較抽象。如果教師只側重理論知識的講解，效果會非常不理想，也就談不上創(chuàng)新教育。因此，教師教學時一定要結合生活中的實例或通過一些有趣的故事、美妙動聽的歌曲、詼諧幽默的漫畫等來講解政治理論知識，增加對國內(nèi)外重大問題的關注，把一些理論知識盡量感性化，給學生一種耳目一新的感覺。這樣，學生能通過政治學習產(chǎn)生一種新的認識，獲得一種新感覺，并始終對政治學科保持濃厚的興趣，思維也處于活躍的狀態(tài)，創(chuàng)新能力也能提高。

（二）巧妙設疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

“學而不思則罔，思而不學則殆。”學生如果在學習過程中，只學習，不思考，就會對知識懵懵懂懂，不能靈活地運用知識。實際上，教學過程就是質疑、釋疑的過程。如果教師能在教學過程中巧妙設疑，給學生設置良，有意識地啟發(fā)學生思考，引導學生積極探索，就能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，讓學生樂于創(chuàng)新。例如，在講“商品”時，我并沒有把商品的概念直接講給學生，而是啟發(fā)學生思考，讓學生自己結合生活實際去理解商品的含義。我啟發(fā)學生思考陽光、空氣是否屬于商品，并組織了一個簡短的有關超市購物的小品，讓學生弄清楚商品的真正含義，進而擴展商品的范圍。在學生對商品有了清楚的認識后，我再引入商品的定義：商品是為交換而生產(chǎn)（或用于交換）的對他人或社會有用的勞動產(chǎn)品。這種聯(lián)系生活設疑的講課方式，能使學生的思維由表及里、由形象到具體、由具體到概括。在解疑的過程中，學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，學生思維的敏捷性、發(fā)散性得到鍛煉。

二、引導學生積極參與教學活動，提高學生的創(chuàng)新能力

思想政治教學中，教師可結合所講內(nèi)容，有意識地引導學生參與教學活動，加深學生對政治理論的理解，從而實現(xiàn)提高學生創(chuàng)新能力的目的。例如，講“集體主義”時，我安排學生結成小組，讓他們自己來制定班級班訓和本班發(fā)展目標，使學生在實踐活動中理解集體主義的含義。在講哲學常識的時候，我組織辯論賽，讓學生通過激烈的爭辯，進行知識層次、結構的創(chuàng)新。講“時事述評”時，我通過讓學生自己搜集、整理新聞資料和視頻，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。實際教學中，只要教師精心設計，合理安排，敢于創(chuàng)新，就能在教學過程中點燃學生創(chuàng)新的火花。

三、結語

篇(7)

要達到這種效果，教師對課本內(nèi)容意義的理解和把握顯得尤為重要。通常材料內(nèi)容涉及社會性、綜合性、開放性、實踐性較多的，則較適合采用研究性學習進行，若材料內(nèi)容學科性較強，就不適用研究性學習，可能以簡單學習的教學模式進行教學更合適。當然，教師在選擇內(nèi)容，進行設計的時候還須將內(nèi)容知識深度與學生的認知水平相匹配，操作難度與學生的操作能力及興趣相匹配，開放程度與學生自主能力相匹配。探究性學習倡導自主、合作、探究，是針對傳統(tǒng)課堂過于偏向接受式學習而講的，不能理解為只有用了探究性學習才體現(xiàn)新課程理念。那些定義、概念方面的陳述性知識不需要學生花時間去探究，靠聽、講、閱讀、理解的方式就可以了。

二、運用探究性學習的注意點

（1）教學過程要以設置恰當?shù)膯栴}為中心。

探究性學習的條件之一就是學生待解決的問題與創(chuàng)設的情境材料要有一定的難度與深度，學生想要真正解決這個問題，獲得新的知識，必須經(jīng)過一番思考和探究，否則就失去了探究的意義。教師在設置問題時，甚至可以設置有爭議的問題，激起學生認識的沖突。因為有時學生的思維是相對靜止的，提出有爭議的問題，來點燃學生思考的火花，可以激起學生探究的欲望，培養(yǎng)學生的思維能力和表達能力。

（2）應該明確探究學習的主體。

探究性學習的目的在于讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，學會思考問題，只有能提出自己的看法和疑問，才會由被動接受答案變?yōu)橹鲃犹綄な挛锏谋举|，真正成為學習的主人。因而在探究學習中，應該明確學生學習的主體性，即問題由學生提出，思路由學生探索，方法由學生尋找，難點由學生突破。在課堂教學中，應提供給學生足夠的機會，讓學生借助已有的知識和教師提供的情境，尋求解決問題的方法，并最終達成設定的目標。

（3）要給探究學習足夠的時間。

探究性學習需要學生通過自己的探究活動來獲得新的知識和技能，它比傳統(tǒng)的學習方式更加的費時、費力，因此要給學生足夠的時間；同樣，在這種學習過程中，需要教師花費更多的時間和精力備課，教師也需要足夠的時間。教師在設計探究教學時，應根據(jù)學生情況，對具體的探究任務和過程進行階段性劃分。教師要對學生的探究活動進行督察，要設計適當?shù)慕虒W條件，抓住時機對學生進行提醒和引導，使學生能夠順利地從一個探究步驟轉入另一個探究步驟中去。

（4）探究問題的設計應面向生活、面向社會。

陶行知先生說“生活即教育，社會即學校”，教師探究情境的設計應力求“把籠里的小鳥放飛到天空中去，使他能任意飛翔”。政治課堂應特別重視將當今發(fā)生的重大事件引入課堂，如講《社會主義市場經(jīng)濟》的宏觀調(diào)控的手段時，根據(jù)“當前的世界的金融危機事件，我國政府出臺了4萬億擴大內(nèi)需計劃”，我設計了這樣的一個問題：我國政府的這一舉措有什么積極的意義？再如，在講授《民主監(jiān)督》的內(nèi)容時，我選用的導課材料就是發(fā)生在三月份的江蘇省鹽城市的水污染事件，問學生：鹽城20萬居民斷水，誰之過？在這樣情境下，讓學生去思考，容易激發(fā)起學生探究的欲望。

（5）探究性學習的問題應該具有開放性。

如何設計使學生獲得發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的豐富而真切的人生體驗的課堂活動是教學過程中的一個十分重要的問題。這要求教師在設置探究性學習的問題時具有開放性。如學習《適度合理消費》時，我們可以適當?shù)卦O置一些子課題，如“綠色消費之我見”“三代人的消費結構變化”“中學生的高消費面面觀”“中學生名牌消費分析”等，讓學生在樹立正確的消費觀的基礎上懂得可持續(xù)發(fā)展的道理。

三、結語