序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)英語學(xué)習(xí)材料范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

本文試圖通過構(gòu)建小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征模型，從小學(xué)生的行為特征角度探討影響小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素，從而為小學(xué)英語教學(xué)提供新的研究思路和依據(jù)。

一、勝任特征模型在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

目前，國內(nèi)外對于影響中學(xué)生、大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的因素研究相對較多，而對于具有什么素質(zhì)特征的小學(xué)生能更好更快地學(xué)習(xí)英語的研究很少。勝任特征模型的研究為我們提供了平臺，通過模型的建構(gòu)和完善，可以建立相應(yīng)的心理測評機(jī)制，為教師在英語教育過程中對小學(xué)生的選拔、因材施教、獎懲等提供參考依據(jù)。

有關(guān)勝任特征的研究最早可追溯到“管理科學(xué)之父”Taylor對“科學(xué)管理”的研究，稱為“管理勝任特征運(yùn)動(Management Competencies Movement)”。筆者結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)工作實(shí)際，將本研究勝任特征定義為：能把小學(xué)生學(xué)習(xí)英語表現(xiàn)優(yōu)異者和表現(xiàn)平平者區(qū)別開來的個體潛在的、較為持久的行為特征(Behavioral Characteristics)。這些特征可以是認(rèn)知的、意志的、態(tài)度的、情感的、動力的或傾向性的。勝任特征具有以下三個重要特征：1. 與學(xué)習(xí)表現(xiàn)有密切關(guān)系，可以預(yù)測學(xué)生未來的學(xué)習(xí)成績；2. 與學(xué)習(xí)情景相關(guān)聯(lián)，具有動態(tài)性；3. 能夠區(qū)分優(yōu)秀學(xué)生與普通學(xué)生。因此，并不是所有的知識、技能、個人特征都被認(rèn)為是勝任特征，只有滿足這三個重要特征才能被認(rèn)為是勝任特征。

本研究的目的是通過在前人的研究成果的基礎(chǔ)上，借鑒Spencer通用勝任特征模型，通過訪談法對小學(xué)英語特長生素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行初探，以此作為編碼分析的依據(jù)和補(bǔ)充。以小學(xué)英語學(xué)習(xí)情況為樣本，通過行為事件訪談法（BEI）進(jìn)行調(diào)查，將所得材料進(jìn)行主題分析和編碼，經(jīng)過t檢驗(yàn)，構(gòu)建小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征模型，從而為小學(xué)英語教學(xué)提供研究思路和依據(jù)。

二、研究一：小學(xué)英語特長生素質(zhì)結(jié)構(gòu)（內(nèi)隱）初探

訪談運(yùn)用開放式問題就人們內(nèi)心對小學(xué)英語特長生應(yīng)該具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。人們往往根據(jù)內(nèi)隱理論的概念去觀察、描述、考核、選拔人才。因此，我們有必要先找出當(dāng)事人頭腦中的關(guān)于小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征的概念結(jié)構(gòu)，這對研究實(shí)踐具有實(shí)際意義。

1． 研究過程

小學(xué)英語特長生素質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)隱研究基本過程

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被訪談?wù)呔褪茄芯繉ο螅覀儗刂莸貐^(qū)40名小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，其中男生20名，女生20名。

2. 工具設(shè)計(jì)

開放式問題：“你認(rèn)為學(xué)好小學(xué)英語最重要的是應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？請具體解釋一下。”在對資料進(jìn)行整理和初步分析的基礎(chǔ)上，將資料進(jìn)行歸類和深入分析。“歸類”是指按照編碼系統(tǒng)將相同或者相近的資料整合在一起的過程1。本研究采用類屬分析法將具有相同或相近的資料歸于同一個類別，給予一定的概念并根據(jù)資料的內(nèi)容對該概念進(jìn)行界定和解釋，從而得到一份小學(xué)英語特長生素質(zhì)結(jié)構(gòu)清單（內(nèi)隱）。將談話按照主題詞進(jìn)行歸類編碼，共收集30個主題詞，刪除重復(fù)的和明顯不符合要求的，將語意相近的條目合并，同時(shí)刪除只出現(xiàn)一次的條目，保留至少出現(xiàn)兩次的條目。這樣，我們整理出如下19個條目。

小學(xué)英語特長生被提及的素質(zhì)情況

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3. 結(jié)果分析

內(nèi)隱理論研究結(jié)果與Spencer勝任字典對照表

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通過內(nèi)隱理論研究提及的素質(zhì)與勝任特征字典中素質(zhì)的比較分析可以看出，內(nèi)隱理論中提及的素質(zhì)基本涵概了勝任特征字典中的素質(zhì)條目，只多出了大膽、自尊、樂觀、危機(jī)管理、自主學(xué)習(xí)、壓力管理、吃苦耐勞、專心致志幾個條目，這可能與小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有關(guān)。本研究得出的最重要的素質(zhì)，根據(jù)提及的人數(shù)，從高到低依次為韌性耐心、專心致志、吃苦耐勞、自信心、主動積極、謹(jǐn)慎細(xì)心、分析式思考等，而勝任特征字典中素質(zhì)的權(quán)重從高到低卻是成就欲、影響力、分析性思維、主動性等2。筆者認(rèn)為這與小學(xué)生的年齡較小、心理成熟度不高有關(guān)。與成年人不同，小學(xué)生的成就欲尚不成熟，學(xué)習(xí)動機(jī)尚不明確，往往是在學(xué)校和家長的督促下被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動性相對較低，所以韌性耐心就顯得尤為重要。作為勝任特征字典中重要的素質(zhì)影響力在本研究中的重要性沒有得到體現(xiàn)，筆者認(rèn)為影響力更多地體現(xiàn)在第三者身上，只要本人具備了其他成功的素質(zhì)，自然就有了影響力。筆者發(fā)現(xiàn)，性格因素，如外向型和內(nèi)向型的特征在該表中都有所體現(xiàn)，如外向型表現(xiàn)大膽積極、樂觀自信等，但也存在不夠謹(jǐn)慎細(xì)心的問題；內(nèi)向型多表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自尊心與自信心不足、害怕出錯誤、參與課堂實(shí)踐不積極的特點(diǎn)，但他們在學(xué)習(xí)上常顯示出認(rèn)真細(xì)致的一面。這反映了兩種性格的人各有利弊，提示教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽開口，勇于實(shí)踐，同時(shí)力求謹(jǐn)慎細(xì)心。我們將這些素質(zhì)在研究二中納入勝任特征字典，作為編碼的依據(jù)。

二、研究二：BEI研究

本研究主要采用問卷法、行為事件訪談法、主題分析方法和編碼技術(shù)，建構(gòu)小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征模型，通過團(tuán)體焦點(diǎn)訪談法驗(yàn)證模型的有效性。行為事件訪談法(Behavior Event Interview，BEl)是一種開放的、回顧式行為探察技術(shù)，是揭示勝任特征的主要途徑之一3。行為事件訪談關(guān)注的是被訪談?wù)咴谄潢P(guān)鍵的學(xué)習(xí)情境中的表現(xiàn)，要求被訪談?wù)咭灾v故事的方式描述他們在學(xué)習(xí)中做的最成功的3件事和最不成功的3件事。

BEI研究基本過程

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我們選擇英語學(xué)習(xí)優(yōu)異者的標(biāo)準(zhǔn)是：1. 被評為校級英語特長生；2. 在校級以上英語比賽中獲獎；3. 學(xué)校教師的提名認(rèn)可；4. 剛完成小學(xué)所有課程學(xué)習(xí)的學(xué)生。優(yōu)秀組的被試人必須同時(shí)滿足以上四個條件，而一般組只是滿足了上述的條件4。根據(jù)我們確定的標(biāo)準(zhǔn)，選定了進(jìn)行行為事件訪談的小學(xué)生共20人，英語成績優(yōu)異者10人，成績一般者10人。被試20人中，男生12人，女生8人，平均年齡13歲。優(yōu)秀組的被試人在英語學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)突出，其中有1人還在“國際英語口語大賽”獲獎，有2人在“英語希望之星”比賽中獲獎。本研究邀請了北京大學(xué)行政管理學(xué)碩士及心理咨詢師參與訪談，研究采用雙盲設(shè)計(jì)，即被選擇參加訪談的人員不知道優(yōu)秀組和一般組的區(qū)別，訪談?wù)呤孪纫膊恢辣辉L談?wù)呤莾?yōu)秀組的還是一般組。將所得資料分類，在內(nèi)隱研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)斟酌主題詞（如在內(nèi)隱研究中，韌性耐心和吃苦耐勞是分開的，與專家討論后合并為一條）并進(jìn)行主題編碼分析，通過t檢驗(yàn)。本研究建立的小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征模型應(yīng)該包括：韌性耐心、專心致志、主動積極、自信樂觀、謹(jǐn)慎細(xì)心、學(xué)習(xí)偏好、自主學(xué)習(xí)、分析式思考、信息收集共9項(xiàng)勝任特征。

小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征模型清單

勝任特征1：韌性耐心

定義：盡管面臨挑戰(zhàn)、困境，但能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，成功適應(yīng)的能力、結(jié)果、過程。

行為表現(xiàn)：

學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，不氣餒，不放棄，直到攻克難題為止

面對困境能積極適應(yīng)

能在逆境中尋求發(fā)展，獲得成長的能力

處理問題時(shí)不急躁，不半途而廢能吃苦耐勞

勝任特征2：專心致志

定義：學(xué)習(xí)過程中能一心一意，集中注意力。

行為表現(xiàn)：

學(xué)習(xí)中能聚精會神，不受外界干擾

能經(jīng)受得住誘惑

能保持較長的學(xué)習(xí)注意力

“玩就玩得開心，學(xué)就學(xué)得認(rèn)真”

勝任特征3：主動積極

定義：在沒有人要求的情況下主動采取行動，為的是更好地學(xué)習(xí)英語。

行為表現(xiàn)：

能在沒人要求的情況下主動學(xué)習(xí)

為了更好地學(xué)習(xí)，承擔(dān)額外的學(xué)習(xí)任務(wù)

不需要他人督促，自己高標(biāo)準(zhǔn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)

勝任特征4：自信樂觀

定義：相信自己具備完成某項(xiàng)任務(wù)的能力，包括積極處理挫敗所表現(xiàn)出來的信心。

行為表現(xiàn)：

面對挑戰(zhàn)時(shí)很興奮

在挑戰(zhàn)和困難面前從不退縮，堅(jiān)信自己有能力面對

對自己的行為或觀點(diǎn)充滿信心

與他人產(chǎn)生意見分歧時(shí)，堅(jiān)定地表明自己的看法和立場

能夠從錯誤中學(xué)習(xí)，通過分析自己的表現(xiàn)找到錯誤原因，希望將來表現(xiàn)更好

敢于承認(rèn)自己的錯誤，并采取行動改正錯誤，解決問題 轉(zhuǎn)貼于

勝任特征5：謹(jǐn)慎細(xì)心

定義：對待學(xué)習(xí)一絲不茍，認(rèn)真細(xì)致，注重細(xì)節(jié)。

行為表現(xiàn)：

遇事沉著、冷靜，不急于作出判斷

解決問題時(shí)細(xì)心，考慮全面、周到

學(xué)習(xí)中不輕易放過任何疑點(diǎn)，并積極求教

勝任特征6：學(xué)習(xí)偏好

定義：對英語學(xué)習(xí)感興趣，有積極的學(xué)習(xí)愿望。

行為表現(xiàn)：

能在英語學(xué)習(xí)活動中獲得一種滿足感

有正確的學(xué)習(xí)動機(jī)及認(rèn)知

主動表達(dá)“我要學(xué)”

勝任特征7：自主學(xué)習(xí)

定義：為了更好地學(xué)習(xí)英語，能不斷自我總結(jié)、積累經(jīng)驗(yàn)，以獲得進(jìn)步。

行為表現(xiàn)：

能從自我及他人的成敗中學(xué)習(xí)，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)

能主動向他人請教

能從過往的學(xué)習(xí)材料中學(xué)習(xí)

能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不斷進(jìn)行自我完善

勝任特征8：分析式思考

定義：能將所遇情況細(xì)分成較小的部分，具備一步步推理出結(jié)論的分析能力。

行為表現(xiàn)：

能自我化解問題，將復(fù)雜問題化解為幾個簡單的子問題

能看出問題的基本關(guān)系，比如因果關(guān)系

能做較復(fù)雜的計(jì)劃或分析

有較嚴(yán)密的邏輯推理

勝任特征9：信息收集

定義：愿意花費(fèi)力氣去獲取更多的信息，而不是接受眼前現(xiàn)成的內(nèi)容。

行為表現(xiàn)：

能對一些相關(guān)的人直接詢問與學(xué)習(xí)相關(guān)的問題

能多方面地收集閱讀學(xué)習(xí)材料

能主動接觸相關(guān)的對象，提高英語實(shí)踐能力

能在接觸對象中尋找需要的學(xué)習(xí)信息

能持續(xù)不斷地、多渠道地收集某主題的信息

四、驗(yàn)證與結(jié)論

團(tuán)體焦點(diǎn)訪談的目的是為了驗(yàn)證小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征模型的有效性4。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征模型初步建立以后，我們根據(jù)模型編制了一份團(tuán)體焦點(diǎn)訪談大綱，提出了一些涉及模型的問題，組織了一次團(tuán)體焦點(diǎn)訪談。我們請學(xué)生、家長、有關(guān)教師共同參與。根據(jù)團(tuán)體焦點(diǎn)訪談的數(shù)據(jù)，我們得到以下結(jié)論：

1. 大家一致認(rèn)為我們建立的小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征模型總體上較詳細(xì)與確切。但參與訪談的人都不能理解為何“吃苦耐勞”沒有單獨(dú)包含在勝任特征模型中。這是由于它已經(jīng)體現(xiàn)在其他勝任特征上了，比如體現(xiàn)在“韌性耐心”這個勝任特征上。又如“大膽”“自尊”等和“自信”“樂觀”在一定程度上有所重合，有些勝任特征雖然很重要，比如人際洞察、溝通能力，但是不能作為區(qū)分優(yōu)秀組與一般組的勝任特征納入小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征模型中，這也和小學(xué)生與成年人的學(xué)習(xí)方法和特點(diǎn)不同有關(guān)。另如智商，由于其與學(xué)習(xí)情景關(guān)聯(lián)不大，動態(tài)性不足，也不納入模型。

2. 大家一致認(rèn)為造成該模型與中學(xué)、大學(xué)英語學(xué)習(xí)影響因素不同的原因是小學(xué)生的特定智力和心理特征，中學(xué)、大學(xué)英語學(xué)習(xí)影響因素更傾向于成就欲，而小學(xué)生英語學(xué)習(xí)更側(cè)重個性品質(zhì)。

3. 對于勝任特征的層級，大家未能深入討論。大家一致認(rèn)為小學(xué)生在各個勝任特征上達(dá)到何種層級為合格、達(dá)到何種層級為優(yōu)秀需要進(jìn)一步深入研究。

4. 研究不足之處是本研究的樣本量還需要擴(kuò)大一些，這可以避免數(shù)據(jù)不足的情形。其次，Spencer(1993)提到的三種效度檢驗(yàn)方法，由于條件的限制，在本研究中沒有實(shí)施。在以后的研究中，我們可以用所建立的勝任特征模型為結(jié)構(gòu)，編制勝任特征評價(jià)問卷，通過探討勝任特征與其他變量之間的關(guān)系來檢驗(yàn)該勝任特征模型的交叉效度，或者使用行為事件訪談法或其它測驗(yàn)進(jìn)行選拔，或運(yùn)用勝任特征模型進(jìn)行教育，然后跟蹤這些學(xué)生，檢測他們在以后學(xué)習(xí)中是否表現(xiàn)更出色，即檢測該模型的“預(yù)測效度”。

5. 大家對于勝任特征模型應(yīng)用于實(shí)踐表現(xiàn)出很強(qiáng)的期待。他們希望通過勝任特征模型能夠?qū)嶋H應(yīng)用到對小學(xué)生的選拔、因材施教、獎懲中去。（1）可以將該勝任特征模型作為未來選拔、培訓(xùn)優(yōu)秀學(xué)生的參考；（2）可以開發(fā)小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征評價(jià)量表，作為日后選拔英語特長生的有力工具；（3）可以以小學(xué)英語學(xué)習(xí)勝任特征模型為基礎(chǔ)，建立不同學(xué)科的勝任特征模型。

參考文獻(xiàn)

1. 陳向明，質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究，北京：教育科學(xué)出版社，2000

2. Lyle M.Spencer， Jr. 等著，魏梅金譯（2003），才能評鑒法——建立卓越的績效模式，汕頭大學(xué)出版社

篇(2)

一、激趣營造氛圍

大家知道小學(xué)一、二年級的學(xué)生正處于7、8歲的少年時(shí)期。這個年齡段的孩子具有好奇、好動、愛表現(xiàn)、模仿等特點(diǎn)。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣，他們喜歡引起別人的注意，希望得到老師的表揚(yáng)，他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動。處于這個年齡段的兒童學(xué)習(xí)外語時(shí)有許多成人甚至中學(xué)生所不具備的優(yōu)越性，而農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象就是教學(xué)模式單一跟教學(xué)方式落后。相當(dāng)部分的英語教師，到現(xiàn)在還保留著占用太多時(shí)間授課，而不是“用課”。學(xué)生成了被動的學(xué)習(xí)機(jī)器。英語課堂，幾乎除了朗誦和聽寫單詞之外，沒有別的教學(xué)方法了。所以同學(xué)們都很煩上英語課，覺得特別枯燥無味。缺乏學(xué)英語的環(huán)境氛圍。

二、精心設(shè)計(jì)鉆研教術(shù)

農(nóng)村小學(xué)由于師資水平參差不齊，教學(xué)設(shè)備條件有限，又缺乏較好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法與評價(jià)手段單一，因此，英語的教學(xué)質(zhì)量提高的速度遠(yuǎn)不能滿足社會發(fā)展的需求。相當(dāng)部分學(xué)生在經(jīng)過中學(xué)六年的英語學(xué)習(xí)以后，他們學(xué)到的英語仍只能算是“聾啞”英語，詞匯量達(dá)不到一定的數(shù)量要求。因此，英語課要充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的潛力，通過對外語的學(xué)習(xí)提高他們的思維、品德、文化、和心理素質(zhì)，要應(yīng)貼近于小學(xué)生的日常生活，把所學(xué)的內(nèi)容能應(yīng)用到他們所熟悉的生活中去。如韻律詩、兒歌、游戲、會話表演等，學(xué)生在學(xué)過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上刺激了他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣就會使抽象的單詞變得更加直觀，使英語的學(xué)習(xí)過程更具趣味性。要多聽、多說，多讀、多寫。以聽、說、讀、寫為中心開展多種形式的學(xué)習(xí)和練習(xí)活動，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。牛津英語教材中有不少涉及社會熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題的課文，如野生動物保護(hù)、環(huán)境保護(hù)、殘疾人問題、自然災(zāi)害、慈善公益活動、科技、旅游等，教師可在課堂上留出一定的時(shí)間，引出課文以外的話題，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生相互交流，提出自己獨(dú)特見解。平時(shí)多給學(xué)生聽錄音，看影碟，看幻燈，看英語短片電影，看送教下鄉(xiāng)的一些碟片，多以現(xiàn)代的教學(xué)手段為平臺。開展書法、朗誦、閱讀理解等課外活動。

三、巧用多媒體優(yōu)化教學(xué)

篇(3)

關(guān)鍵詞：教育游戲；小學(xué)英語；模式；構(gòu)建

中國分類號：G623.41

教育游戲不是完全的做游戲，是以游戲作為教育的手段，設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候以純熟的教育理論作為理論支撐，取得教育性和游戲性的平衡，從而通過游戲的方式來完成教育過程的產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)。教育游戲有很多種表現(xiàn)方式：數(shù)字化游戲教學(xué)、娛教技術(shù)、E2游戲化教學(xué)等。通過教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂趣，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)習(xí)成績的效果。

一、教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)中的意義：

教育游戲的根本目的就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建新的教學(xué)模式。英語的語法、單詞學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然而，教育游戲是嚴(yán)肅游戲的一種，是以更高的知識性、虛擬性、趣味性等特點(diǎn)研發(fā)的計(jì)算機(jī)軟件，其應(yīng)用對英語教學(xué)起到了很大的作用。

1、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語興趣。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式枯燥、乏味，難以讓頑皮學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的欲望。玩是學(xué)生的天性，學(xué)習(xí)是學(xué)生的任務(wù)，然而興趣才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主要在于課堂的教學(xué)模式，活躍的課堂有利于集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提高參與課堂的積極性。教育游戲通過游戲的形式，將玩與學(xué)習(xí)巧妙結(jié)合，組織學(xué)生在課堂上游戲、比賽，讓學(xué)生享受游戲的快樂過程中掌握英語知識。

2、提高英語教學(xué)質(zhì)量。相對于復(fù)雜、枯燥的英語教科書來說，教育游戲?qū)W(xué)習(xí)材料以聲音和圖片等形式更具體、直接的表現(xiàn)出來，抓住小學(xué)生愛玩、好奇心重的心理，吸引其注意力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，更快速的掌握英語知識，同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生對聲音和圖片的辨識能力，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

教育游戲的應(yīng)用不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，通過游戲、比賽的方式也加強(qiáng)了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作、以及培養(yǎng)了其競爭意識。

二、教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的模式構(gòu)建：

在小學(xué)英語教學(xué)的課程中，主要培養(yǎng)的是學(xué)生聽、說、讀、寫的能力和對學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識和能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是枯燥的對學(xué)生留任務(wù)，背單詞、語法，做聽力題，對于大多數(shù)小學(xué)生來說，不僅不能提高其學(xué)習(xí)興趣，反而使其感到枯燥、乏味，降低了對英語學(xué)習(xí)的積極性。教育游戲針對傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)進(jìn)行了改進(jìn)，其主要表現(xiàn)為：語音教學(xué)、聽力教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)四個方面。

1、語音教學(xué)。語音教學(xué)中探究模式的運(yùn)用無疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的好方法。以往教學(xué)模式中倡導(dǎo)：帶著問題學(xué)習(xí)。而教師可通過探究模式使學(xué)生在游戲中自主發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決方式，來學(xué)習(xí)、掌握新知識，鞏固舊知識，對于難點(diǎn)，教師稍加指導(dǎo)、總結(jié)，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

2、聽力教學(xué)。聽力是英語學(xué)習(xí)的重要部分，傳統(tǒng)的聽力練習(xí)是錄音的播放，通過硬性的聽答案學(xué)習(xí)，其效果不佳，學(xué)生易分散注意力。針對這一問題，聽力教學(xué)中合作競爭的模式有效的提高了聽力學(xué)習(xí)的效率。教師可以根據(jù)小學(xué)生活潑、貪玩的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行合理的小組分配，將注意力集中的學(xué)生與注意力易分散的學(xué)生進(jìn)行搭配，以小組的形式舉行公平、公正的比賽。在此過程中，教師可以選擇一些與課程相關(guān)的聽力資料，讓學(xué)生們以小組形式探討答案，并根據(jù)其研究的答案給予相應(yīng)的評價(jià)，對速度快、準(zhǔn)確率高的小組給予獎勵，以鼓勵其繼續(xù)努力，也對其他小組加以激勵，刺激其好勝心，以達(dá)到聽力教學(xué)的效率。

3、詞匯教學(xué)。詞匯可以說是小學(xué)生學(xué)習(xí)中最枯燥的學(xué)習(xí)。大量的詞匯需要學(xué)生們不斷的重復(fù)學(xué)習(xí)，才能牢記。詞匯也是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不論是語法、聽力都需要對詞匯有良好的掌握。因此，在英語詞匯的教學(xué)中，教育游戲提出了實(shí)用的解決辦法。為了避免過多的重復(fù)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，教師可以設(shè)定不同的游戲情景，學(xué)生必須通過不斷使用需要掌握的詞匯，來完成游戲任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)對詞匯的鞏固學(xué)習(xí)。

在詞匯教學(xué)中，需要掌握大量的詞匯，教師要明確重點(diǎn)，細(xì)化目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲情景，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，并對學(xué)生的游戲過程和詞匯掌握情況加以評價(jià)，多獎勵，提高學(xué)生的對詞匯的學(xué)習(xí)興趣。

4、語法教學(xué)。語法則是在英語學(xué)習(xí)中的詞性轉(zhuǎn)換、時(shí)態(tài)轉(zhuǎn)換等，學(xué)習(xí)語法的主要目的在于幫助學(xué)生培養(yǎng)對語言能力的綜合運(yùn)用，如：邏輯、時(shí)態(tài)等。語法可以說是英語學(xué)習(xí)中錯誤最多的一項(xiàng)，學(xué)習(xí)中難以理解。針對這一問題，僅是課堂教學(xué)是不能掌握牢固的，興趣是成功的一半，對于小學(xué)生來說，語法知識變得生動、形象，更容易提起其學(xué)習(xí)的興趣和注意力。教育游戲的這一優(yōu)點(diǎn)，通過游戲診斷的模式，不斷重復(fù)游戲、重復(fù)練習(xí)，并對學(xué)生掌握的情況進(jìn)行檢測、鞏固，以達(dá)到提高語法知識掌握能力的目的。

我國很多學(xué)校都采用教育游戲方式進(jìn)行英語教學(xué)，并反映良好，教育學(xué)習(xí)在課堂上不但提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，集中注意力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情與意識，由于課堂氛圍變得愉悅，教師的教學(xué)過程也輕松很多。教育游戲使英語教學(xué)在不同程度上都有所提高，但也存在著不足，例如聽力教學(xué)，還需要進(jìn)一步研究改進(jìn)。

三、結(jié)語：

綜上所訴，教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)中的模式構(gòu)建效果還是比較顯著的，其教學(xué)模式通過游戲營造一個輕松、愉悅的教學(xué)課堂，充分提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生的注意力，寓教于樂，避免了學(xué)生對反復(fù)、枯燥的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，此外，其協(xié)作競爭模式也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，培養(yǎng)其在學(xué)校、社會中的競爭能力。同時(shí)，也說明教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的模式構(gòu)建是值得推廣的

參考文獻(xiàn)：

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[4]管芳芳.小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用游戲的研究[D].首都師范大學(xué).2013（5）.

篇(4)

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；農(nóng)村小學(xué)英語；問題與對策

【中圖分類號】G62

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1006-2631(2012)05-0098-3

全國城市和縣城小學(xué)從2001年秋季開始逐步開設(shè)英語課程。隨著新課程改革的不斷深入，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)和科研也得到了不錯的發(fā)展。但是，勿庸諱言，存在于農(nóng)村小學(xué)英語課堂中的教學(xué)設(shè)施落后、師資力量薄弱、學(xué)科地位不高等諸多問題已經(jīng)導(dǎo)致農(nóng)村和城市小學(xué)生的英語水平差距越來越大，與教育部的有關(guān)規(guī)定和啟蒙教育的要求更是相差甚遠(yuǎn)。因此，如何克服實(shí)際教學(xué)中的各種問題，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為農(nóng)村小學(xué)英語教育的當(dāng)務(wù)之急。

1　農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)設(shè)施相對落后

2007年國家免除了中、小學(xué)生的學(xué)雜費(fèi)，政府撥款成為農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的主要來源。這些經(jīng)費(fèi)基本用于日常開支。經(jīng)費(fèi)緊張致使英語教學(xué)設(shè)備、設(shè)施、圖書、教具等不能全面到位，從而嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。教師在課堂上的主要教學(xué)設(shè)備就是錄音機(jī)，學(xué)生反復(fù)跟讀，死記硬背。教學(xué)設(shè)施的落后嚴(yán)重影響了教師和學(xué)生的教學(xué)態(tài)度和激情。

1.2師資嚴(yán)重不足

小學(xué)英語課開設(shè)面較廣，英語教師短缺的現(xiàn)象在全國各地小學(xué)英語教學(xué)不同程度地存在，尤其是在農(nóng)村小學(xué)。造成農(nóng)村小學(xué)英語教師短缺的另外一個原因在于農(nóng)村生活條件艱苦，待遇不如城市小學(xué)，很多師范院校英語專業(yè)畢業(yè)生不愿到農(nóng)村任教，導(dǎo)致不少農(nóng)村小學(xué)英語教師是一些英語基礎(chǔ)略好的擔(dān)任其他課程的教師兼任的。因此，無論是數(shù)量還是質(zhì)量，目前農(nóng)村小學(xué)英語教師都不能滿足實(shí)際教學(xué)的需要。兒童學(xué)習(xí)外語起始年齡越早，其語音的準(zhǔn)確性和地道程度的可能性越高，但這是以英語教師的標(biāo)準(zhǔn)語音輸入為前提的。從語言習(xí)得研究角度來看，模仿是兒童習(xí)得語言的主要途徑。如果教師在課堂的語音輸入達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，將會對學(xué)生小學(xué)英語學(xué)習(xí)乃至將來的初中、高中甚至一生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。

1.3教師教學(xué)方法單一

在中國，由于語言環(huán)境的缺乏，課堂教學(xué)是大部分學(xué)生接觸英語的主要甚至是唯一場所。因此，課堂教學(xué)關(guān)系到學(xué)生能否形成和保持英語學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且在很大程度上決定著學(xué)生今后學(xué)習(xí)英語的成敗。由于不少農(nóng)村小學(xué)英語教師并非科班出身，而且大部分農(nóng)村小學(xué)英語教師缺乏英語教學(xué)方面的培訓(xùn)，他們在課堂教學(xué)中習(xí)慣僵化套用傳統(tǒng)教學(xué)模式。部分教師在教學(xué)過程中機(jī)械搬用某種課改模式，往往只看重形式，不靈活變化，顯得被動僵化。他們不能真正做到以學(xué)生為中心，通過滿足學(xué)生的實(shí)際需求來進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。

1.4學(xué)生主體意識缺乏

與城市小學(xué)生相比較，農(nóng)村小學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)行為缺少自主控制的意識和能力。在農(nóng)村小學(xué)，英語學(xué)習(xí)材料選擇范圍非常有限，一般由教師制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，監(jiān)督學(xué)習(xí)過程。由于英語學(xué)習(xí)的特殊性，農(nóng)村小學(xué)生這種被動的學(xué)習(xí)使得他們?nèi)狈€體意識，不能自覺培養(yǎng)和發(fā)展自己的特長；缺乏參與意識，即使是學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生在課堂上往往也只限于消極地聽講、記筆記，缺少自主探究和積極思考。學(xué)生只有接受知識的意識，不懂得發(fā)現(xiàn)問題，缺少合作意識。

1.5學(xué)校、家長不重視

家長、學(xué)生、學(xué)校以及教師的共同配合對于小學(xué)英語教學(xué)來說缺一不可。與城市小學(xué)不同，農(nóng)村小學(xué)對英語課程重視程度不夠，英語課的開設(shè)面較小，開課的年級不統(tǒng)一，班級人數(shù)過多且課時(shí)量較少，每周只有一兩次課，這樣的課程安排在很大程度上不利于語言的學(xué)習(xí)。有的農(nóng)村小學(xué)只是把英語當(dāng)作一項(xiàng)興趣活動來開展，沒有作為一門學(xué)科來開設(shè)，把英語課看作副科中的副科。由于兒童學(xué)習(xí)語言主要靠模仿，需要大量課堂內(nèi)外的練習(xí)，目前農(nóng)村小學(xué)英語課程的開設(shè)情況不能滿足學(xué)生這一需求。

2　有效教學(xué)：農(nóng)村英語教學(xué)改革的根本要求

“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度”三方面的有機(jī)結(jié)合是小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的目標(biāo)。這個目標(biāo)不僅強(qiáng)調(diào)知識與技能的理解掌握，而且要求學(xué)生在解決問題的過程中體驗(yàn)知識與技能的形成及其應(yīng)用；不僅發(fā)展學(xué)生推理能力和演繹思維能力，而且要求學(xué)生從中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在此過程中學(xué)會合作交流，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；在關(guān)注知識與技能、過程與方法的同時(shí)，要求學(xué)生具備健康的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，使每一個學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。

2.1有效教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

“全人”的教育理念是有效教學(xué)的價(jià)值取向。除了學(xué)習(xí)成績，有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維品質(zhì)、參與熱情等多方面同步發(fā)展。有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是簡單解釋為在最短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)最多的東西。

2.2有效教學(xué)的核心是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)

學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的核心。有效學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)的過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究、探索的過程。發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用是有效教學(xué)的關(guān)鍵。只有抓住了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，才是抓住了有效教學(xué)的根本。教師必須從只研究教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)模式中突圍出來，更多地研究以學(xué)生為中心的教法、學(xué)法。

2.3有效教學(xué)的工作重點(diǎn)是教與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探索的場所。傳統(tǒng)教學(xué)中的教師一言堂現(xiàn)象已經(jīng)被淘汰，目前教師在課堂教學(xué)中的主要作用是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境、氛圍，是引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的組織者。堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生在課堂上從被動接受到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，這才是農(nóng)村英語教學(xué)改革行之有效的發(fā)展之路。

3　提高農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的策略

3.1提高農(nóng)村小學(xué)英語教師的教學(xué)水平

一名合格的英語教師不僅應(yīng)具有一個普通教師和語言教師所具備的各種基本素質(zhì)，而且還應(yīng)具備跨文化交際和外語習(xí)得理論方面的知識。提高農(nóng)村小學(xué)英語教師的教學(xué)水平已成為教育行政部門、教研部門和學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)狀況，主要有兩種可行方法：函授和假期培訓(xùn)。學(xué)校與相關(guān)部門對參加函授學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的教師應(yīng)給予積極的支持和鼓勵。教師通過寒暑假的函授學(xué)習(xí)和假期培訓(xùn)，可以接觸到最新的教學(xué)方法和手段，提高自身的英語水平，而且教師與教師之間的相互交流可以達(dá)到相互提高的效果。

3.2改變教學(xué)觀念，提高教學(xué)有效性

由于各種原因，在教學(xué)過程中，很多教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)果教學(xué)雙方的積極性都不高，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)采取措施轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用以學(xué)習(xí)者為中心和情感交流的互動教學(xué)模式，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，教師無法利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展英語情景化教學(xué)，如何利用有限的資源來提高課堂互動也是擺在教師面前的難題。教師語言使用能力以及教師對語言學(xué)習(xí)的理念在很大程度上影響著課堂教學(xué)整個過程。在互動式課堂教學(xué)中，教師應(yīng)與學(xué)生建立新型的師生關(guān)系，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。教師在教學(xué)中充當(dāng)策劃者和導(dǎo)演的角色，與學(xué)生平等相處，把更多的機(jī)會交給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與到活動中來。

3.3教學(xué)評價(jià)多樣化

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語課程的評價(jià)體系要體現(xiàn)評價(jià)主體的多元化和評價(jià)形式的多樣化；體現(xiàn)學(xué)生在評價(jià)中的主體地位；注重形成性評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的作用；注意評價(jià)方法的多樣性和靈活性。因此，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師要從多方面著手，除了學(xué)習(xí)成績之外，還要重視學(xué)生的努力程度、參與積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度、交際能力以及是否具有合作精神等，全方位考察，進(jìn)行準(zhǔn)確評價(jià)，以避免對學(xué)生的片面性認(rèn)識及評價(jià)。

篇(5)

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語　聽力能力　培養(yǎng)

現(xiàn)代語言教育理論高度重視“聽”在語言學(xué)習(xí)和語言使用中的作用，并且這種重視也落實(shí)到了實(shí)處。聽力既是英語的基本技能之一，又是學(xué)習(xí)英語的重要手段。因此，注重學(xué)生英語聽力能力的培養(yǎng)成了一項(xiàng)重要的工作。而小學(xué)生正處在英語學(xué)習(xí)的起步階段，各方面能力都相對較弱，當(dāng)然也包括聽力能力。所以在小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)小學(xué)生的聽力能力。作為教師則應(yīng)當(dāng)有針對性有方法的對學(xué)生的聽力能力進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練。

1.激發(fā)學(xué)生興趣，過好入門關(guān)。小學(xué)英語教學(xué)中有一條原則，就是聽說領(lǐng)先，讀寫跟上，可見聽力在英語學(xué)習(xí)中的重要位置，如果聽力不過關(guān)，就會給英語學(xué)習(xí)造成極大的障礙。而要過好聽力這一關(guān)，首先要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對聽力的興趣。興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學(xué)中有意識的培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，激勵學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。使他們對英語樂學(xué)，善學(xué)，會學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言實(shí)踐活動，通過多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為參與實(shí)踐活動的動力。

根據(jù)小學(xué)生的心理特征，在剛開始接觸英語的階段，可以給他們欣賞一些用flash做成的較為簡單的英語小故事，如拔蘿卜、龜兔賽跑、三只小豬等，以激發(fā)他們的興趣。也可以采用聽英文歌曲，這樣不但能激發(fā)他們的興趣，還能使他們感到輕松自如，聽英語也就自然而然就不是負(fù)擔(dān)了。教師還可以經(jīng)常性的編輯英語學(xué)習(xí)園地或辦英語壁報(bào)，成立英語課外活動小組，開展學(xué)習(xí)課外學(xué)習(xí)材料，表演英語會話或短劇等小組活動，結(jié)合實(shí)際組織英語競賽。讓學(xué)生在這些活動中相互幫助，相互感染，進(jìn)而共同提高水平，長久保持學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.由扶到放，指導(dǎo)方法。

教育不只是要教給學(xué)生知識，更重要的是要教給他們自主學(xué)習(xí)的方法。所以，在學(xué)生初次接觸英語的小學(xué)階段，一定要注重對學(xué)生英語聽力方法的指導(dǎo)。一般有以下幾個方面：

2.1　識別技能，即識別語音、詞匯、語法、語義等知識的技能。例如能辨別出聽力材料中多數(shù)單詞的詞義，組合成的詞組意義；同單詞在此處的具體義項(xiàng)；能聽懂對話里一些明顯的連讀、典型句型等。

2.2　預(yù)測能力，即對將聽材料的語句成分的預(yù)料和內(nèi)容情節(jié)的期盼和估計(jì)，以及根據(jù)上下文對熟悉或者沒聽清部分進(jìn)行猜測，也就是根據(jù)所聽材料進(jìn)行推理、判斷，得出結(jié)論的能力。比如，教完What wouldyou 1ike?這個單元后，做聽力練習(xí)，可先讓學(xué)生預(yù)測一下，會有哪些方面的內(nèi)容或問題，學(xué)生很容易想到會有Who，What，How much，How about等方面的問題，如果聽的過程中沒聽清買了什么，可鼓勵學(xué)生根據(jù)下文的有關(guān)句子“How about some soup andvegetables?”“How much?”……推理判斷出買了soupand vegetables。預(yù)測能力的培養(yǎng)，對剛接觸英語的小學(xué)生特別重要。

2.3　抓主干，即通過聽關(guān)鍵詞、語調(diào)等手段來抓內(nèi)容大意。事實(shí)上我們只需要知道其主題大意，抓住特定細(xì)節(jié)，忽視無關(guān)細(xì)節(jié)，注意跟蹤線索。而不需逐字逐句，一字不漏地全部接受，那也是不可能的。教師可教給學(xué)生用摘錄、畫圖等方法來做聽力，特別是一些有地點(diǎn)、方位、數(shù)字等的內(nèi)容，或者有比較性內(nèi)容的短文，用這樣的方法效果尤其好。例如：Hello!I’m Amy，I’m9.I’m from America，I’m Mike，I’m 10.I’m fromCanada，對這篇短文可摘錄如下：

Amy　9 America

Mike 10 Canada

3.設(shè)計(jì)豐富多彩的聽力任務(wù)。要培養(yǎng)小學(xué)生的聽力能力，除了進(jìn)行方法上的指導(dǎo)外，還應(yīng)該多進(jìn)行一些聽力實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證聽力的方法，同時(shí)總結(jié)出自己的經(jīng)驗(yàn)和方法。所以，教師要幫助學(xué)生設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生實(shí)際水平的、豐富多彩的聽力任務(wù)，在此過程中教師應(yīng)做好兩種準(zhǔn)備。首先，要做好選材和用材兩種準(zhǔn)備。小學(xué)生知識量少，分析判斷能力不是很強(qiáng)，因此要選取一些他們可以理解的；要注意其多樣性，讓學(xué)生接觸多種題材和體裁(如對話，書信等)；也要讓學(xué)生習(xí)慣各種呈現(xiàn)方式(如，聽錄音，面對講話人，看錄像等)。其次，要做好用材準(zhǔn)備。關(guān)鍵要懂得怎樣科學(xué)地運(yùn)用材料，最大限度的發(fā)揮材料的使用價(jià)值。組織與動作相結(jié)合的聽力活動，用圖片輔助的聽力活動，與培養(yǎng)動手能力相結(jié)合的聽力活動。視聽結(jié)合強(qiáng)化效果，聽故事學(xué)英語等等。

具體的內(nèi)容可以多種多樣，比如聽音畫畫，聽音選圖片，聽音做小制作(適合高年級)，聽音走迷宮等。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和班級實(shí)際，自編一些學(xué)生感興趣、切合實(shí)際的聽力任務(wù)，以提高學(xué)生的聽力水平。

4.表揚(yáng)鼓勵，樹立信心。成長需要激勵。面對失敗或成功的結(jié)果，孩子最需要他人的安慰和鼓勵，學(xué)生最期待教師公正的評價(jià)和積極的肯定。因此，教師應(yīng)拿起表揚(yáng)的武器，減少學(xué)生失敗后的灰心，增加學(xué)生成功后的信心。

對學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)也是如此，尤其是對剛剛接觸英語的小學(xué)生，聽不是母語的英語，對他們來說本來就是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，在聽的過程中還極有可能出現(xiàn)偏差，產(chǎn)生錯誤。此時(shí)，如果不假思索，一味地批評他們的過失，對他們要求過于苛刻的話，不但不能使他們在聽力這一方面有所進(jìn)步，而且極有可能打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

所以，教師一定要懷著一顆寬容的心，不要吝嗇表揚(yáng)和鼓勵，尤其對一些成績不太理想的學(xué)生，要多肯定他們做得好的地方，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。

篇(6)

關(guān)鍵詞：愉快教學(xué) 激發(fā)興趣 有效性

首先，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學(xué)習(xí)是否有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采取一切可用的方法，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，使他們愛學(xué)、樂學(xué)，而學(xué)習(xí)興趣的保持又在很大程度上取決于學(xué)習(xí)的效果，取決于他們能否獲得成就感，是否樹立自信心。因此，教師要對學(xué)生多做激勵，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，并逐步樹立他們的學(xué)習(xí)信心

一、教學(xué)內(nèi)容貼近生活，能激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1、教學(xué)材料和教學(xué)活動應(yīng)貼近于生活，能充分反映小學(xué)生的日常生活，所學(xué)的內(nèi)容能應(yīng)用到他們所熟悉的生活中去。如：book , pencil , eraser 等學(xué)習(xí)用品是他們平常學(xué)習(xí)中最常用到的，而像apple , pear , orange 等水果或my family , my mother , my father 等又都是如實(shí)的反映他們的周圍環(huán)境和社會生活的，學(xué)生在學(xué)過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上刺激了他們的學(xué)習(xí)興趣。

人的語言來自于現(xiàn)實(shí)生活，脫離了生活，就學(xué)不會語言，因此要讓學(xué)生覺得故事仿佛就發(fā)生在身邊，在生活情景中學(xué)會學(xué)習(xí)。如我在教How much is it？這一單元的let's talk課時(shí)時(shí)，課前先讓學(xué)生回家仔細(xì)觀察并模仿家長在服裝店購物時(shí)的情景，然后在課堂上讓他們充分施展自己表演才能，再讓其他同學(xué)參與到這個表演當(dāng)中，讓他們用簡單的英語（比如great\not bad等）進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生個個情緒高漲。

2、教學(xué)內(nèi)容生動有趣，如韻律詩、兒歌、游戲、會話表演等，可滿足小學(xué)生的表演欲，因此也能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：在shopping game一課時(shí)，為了使學(xué)生更易于學(xué)習(xí)May I have……？這一句型，我將這堂課設(shè)計(jì)為發(fā)生在一個snack bar中的一段情景對話，先讓學(xué)生當(dāng)assistant，由教師充當(dāng)customer指著圖片說出May I have……？然后再由學(xué)生上臺表演，再接著讓學(xué)生分組操練，在同學(xué)面前表演出來。這樣一來，學(xué)生的積極性就出來了，學(xué)得也特別快。

3、教學(xué)的內(nèi)容、語言真實(shí)可見，實(shí)用性強(qiáng)，學(xué)生可以在上課時(shí)通過邊用、邊學(xué)、邊做，讓他們在用中學(xué)、學(xué)中用，反復(fù)實(shí)踐，學(xué)用結(jié)合能使他們對所學(xué)知識記憶更為深刻。如在上my body時(shí)，教師可利用洋娃娃，頭像等進(jìn)行五官教學(xué)，并且可以做出一些動物的頭像讓學(xué)生貼在其臉上各部位。在學(xué)生對這些有一定認(rèn)識后，由教師發(fā)出touch your ……。的指令讓學(xué)生分組表演并比賽，我們也可以將這些內(nèi)容編成小詩。

二、教學(xué)手段應(yīng)形式多樣，要創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)環(huán)境與良好的語言環(huán)境

1、用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識。教師在教學(xué)時(shí)要以自己的態(tài)度來激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學(xué)生的情緒，因?yàn)閷W(xué)生的情緒會直接關(guān)系到教學(xué)的效果。美國教育學(xué)家布盧姆曾說過："一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松，更加迅速。"

2、根據(jù)小學(xué)生好動、好奇的生理和心理特點(diǎn)，上課教學(xué)宜兼收并蓄，集各家所長，采用多樣化的教學(xué)方式，應(yīng)用綜合的教學(xué)路子。如：情景法、直接法、討論法、練習(xí)法、視聽法、交際法等等，只要有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的都可采用。

3、低年級的小學(xué)生很難保持學(xué)習(xí)的持久性，特別是對一門完全陌生的語言。因此，小學(xué)英語課程安排時(shí)宜短時(shí)間、高頻率，保證學(xué)生每周都能多次接觸到英語并有足夠的實(shí)踐量，小課時(shí)又能避免學(xué)生因長時(shí)上課而覺枯燥乏味，以致思想開小差，短課時(shí)能有利于保持學(xué)生的新鮮感，使教師能更有效的實(shí)施課堂教學(xué)。

其次，要讓學(xué)生開口去說大膽去說主動去說英語，課內(nèi)課外多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

農(nóng)村小學(xué)生往往會因?yàn)槿鄙佥^好的英語學(xué)習(xí)的氛圍，而減少了教學(xué)效果。因而學(xué)校應(yīng)盡量地為他們創(chuàng)設(shè)一種英語學(xué)習(xí)的氛圍。如：可以在在非英語課時(shí)，教師上課時(shí)一些簡單的classroom language也均使用英語，這樣孩子們既感到新鮮，又提高了英語的使用率，小家伙們會更加喜歡英語。還可以開設(shè)象"英語角"之類的活動，老師組織一些基礎(chǔ)較好的同學(xué)每周在固定的時(shí)間固定的地點(diǎn)互相用英語交談，每人再帶動幾個同學(xué)，這樣小朋友們有機(jī)會說英語，而且說錯了或者不會說會當(dāng)場有人輔導(dǎo)，時(shí)間長了就會主動去說主動去學(xué)英語了，而且加入的人會越來越多。學(xué)校也要創(chuàng)設(shè)一個英語學(xué)習(xí)的大氛圍，比如每周固定時(shí)間在校大喇叭上播放一些英語兒歌、小故事、校園英語等磁帶。這些學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，有利于刺激學(xué)生的觀感，促使他們更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)英語。

篇(7)

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村 小學(xué) 英語 課堂教學(xué) 效果

[中圖分類號]G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）02-0166-01

一、農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)效果現(xiàn)狀

自2002年開始，我國各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)村小學(xué)在國家的號召下逐步開設(shè)了英語課程，到目前為止，英語教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)普遍鋪開，但是課堂效果卻不盡如人意。有人曾做過一項(xiàng)調(diào)查，對農(nóng)村35個四、五年級的班級進(jìn)行英語測試，結(jié)果顯示，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的及格率只有20%，而村級小學(xué)的及格率只有10%。其中，絕大多數(shù)學(xué)生的英語成績只有三四十分。這說明農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)效果比較低下，難以達(dá)到教學(xué)目的。

二、農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)效果低下的原因分析

（一）英語課程不受重視

在農(nóng)村大多數(shù)家長和學(xué)校都不重視英語課程，認(rèn)為在小學(xué)階段主抓語文和數(shù)學(xué)兩大科就可以了，把英語只當(dāng)做“副科”來看待，可有可無；在課程設(shè)置上或者課節(jié)很少或者課節(jié)都被語文和數(shù)學(xué)兩大“主科”占用。這大大挫傷了英語教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的積極性。

（二）教學(xué)設(shè)備陳舊落后

英語教學(xué)需要借助多媒體、投影儀、掛圖、實(shí)物等教具來創(chuàng)設(shè)一定情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，目前農(nóng)村小學(xué)大多數(shù)還是黑板、粉筆，教師授課仍以板書為主，根本沒有多媒體的設(shè)施，也沒有錄音放音等設(shè)備，甚至連基本的教學(xué)卡片都沒有。

（三）教師專業(yè)素質(zhì)不高

大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)英語教師都不具備英語專業(yè)水平，而是由其他科的老師兼任，屬于現(xiàn)“學(xué)”現(xiàn)“賣”。由于沒有受過英語專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，農(nóng)村小學(xué)英語教師對英語的句型、語法知之甚少，語言表達(dá)不流暢，發(fā)音也不規(guī)范，這種情況很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（四）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

由于各方面原因，農(nóng)村小學(xué)英語課堂上仍然采取教師教、學(xué)生學(xué)的“灌輸式”的教學(xué)方法。這種方法由于教師一手包辦而使學(xué)生處于被動地位，與“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則是相違背的，最終導(dǎo)致學(xué)生對此難以產(chǎn)生興趣。

三、提高農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)效果的路徑分析

（一）學(xué)校努力改善環(huán)境

1.增加教學(xué)資源。針對英語教學(xué)設(shè)備陳舊影響教學(xué)效率及教學(xué)效果的情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視，積極爭取政府的財(cái)政支持，加大投入，為學(xué)校英語教學(xué)建立起語音室，配合實(shí)物投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)、軟件資料、掛圖等教具。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。學(xué)校要合理科學(xué)地安排英語上課的時(shí)間、年級和每班的人數(shù)。按照教育部的要求，學(xué)校在小學(xué)三年級時(shí)就應(yīng)該開設(shè)英語課程；每周英語課時(shí)至少4節(jié)課，學(xué)校要加強(qiáng)管理，不允許其他任何課程私自占用英語課的時(shí)間；每班人數(shù)不得超過30人。

3.配強(qiáng)師資隊(duì)伍。學(xué)校要積極引進(jìn)專業(yè)英語教師，提高他們的待遇，讓他們安心在農(nóng)村小學(xué)任教。同時(shí)，要加強(qiáng)現(xiàn)有農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)，讓他們提高英語專業(yè)水平、掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師努力提高素養(yǎng)

1.具備豐富的文化知識。這是任何教師必須具備的最基本的條件，農(nóng)村小學(xué)英語教師首先應(yīng)該具備深厚的英語專業(yè)技術(shù)知識，只有這樣才能有效地向?qū)W生傳遞英語知識，才能在課堂上運(yùn)用自如，因材施教，才能真正教好英語這門課；其次，英語教師還應(yīng)該擁有廣博的其他文化知識，知識淵博的教師往往贏得學(xué)生的信賴和愛戴。小學(xué)英語教師的豐富的文化知識，不僅能擴(kuò)展學(xué)生的精神世界，而且能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語知識的欲望，提高學(xué)習(xí)效率。

2.擁有良好的心理素質(zhì)。德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“一個人要有所作為，與其說是用本身的知識去影響人，還不如說是用自己的思想和行為來培養(yǎng)教育人。”因此，小學(xué)英語教師要擁有廣泛的興趣、強(qiáng)烈的求知欲、穩(wěn)定的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的意志、活潑開朗的性格和民主的態(tài)度、要善于與他人合作、敢于創(chuàng)造性等良好的心理素質(zhì)。這些良好的心理素質(zhì)可以形成巨大的教育力量，小學(xué)英語教師要運(yùn)用這種教育力量潛移默化地影響學(xué)生，用自己良好的心理狀態(tài)去影響他們完整的個性品質(zhì)的形成。

3.探索高超的教學(xué)技巧。美國教育學(xué)家布盧姆曾說過：“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松，更加迅速。”因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該改變以往單一的灌輸教學(xué)模式，以學(xué)生為本，變換多種教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)情境，用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識。比如，英語教師可以教學(xué)生唱英語歌曲，讓學(xué)生學(xué)講英語小笑話，等等。

（三）家長努力配合學(xué)校

家長的積極配合在一定程度上也會增強(qiáng)英語的教學(xué)效果。首先，家長應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識到孩子在小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語的重要性；其次，家長要督促學(xué)生按時(shí)完成英語作業(yè)；再次，家長要大力支持孩子，為孩子學(xué)習(xí)英語提供良好的精神和物質(zhì)條件，比如經(jīng)常對孩子的英語學(xué)習(xí)給予鼓勵，為孩子買一些利于英語學(xué)習(xí)的書籍、磁帶和其他設(shè)備等。

總之，農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)由于受到各種不利因素的限制，效果相對較差，需要學(xué)校、教師、家長三者的相互配合，努力探索，以此來增強(qiáng)小學(xué)英語教學(xué)的效果。

【參考文獻(xiàn)】