序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇國際關(guān)系畢業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

好在，2012年大宅門畢業(yè)的研究生有兩人，可以觀察得細致些。一名本科學商科的男生Ocean。一名本科學行政的女生Gold。他們的共同點是跨校跨專業(yè)，出于對國際關(guān)系專業(yè)的熱情和興趣考入國關(guān)，實屬不易。

一般來講，兩年的研究生學制很短，他們要完成學業(yè)、找工作、寫畢業(yè)論文，有的還要考博士，壓力之大可想而知。兩年四學期，細說從頭。

第一學期熱情期。一般來講，第一學期大家都有志于學，熱情高漲，刻苦攻讀，還沒注意到研二的師兄師姐剛剛進入焦頭爛額階段。因此，這學期特別珍貴，師生不抓緊在道德、思維、方法、理論、專業(yè)方面下些系統(tǒng)的功夫訓(xùn)練，就可惜了。在較為密切的接觸中，也可發(fā)現(xiàn)學生的志趣，協(xié)助他們認識自己更適合什么樣的發(fā)展道路和職業(yè)取向。有一個問題很奏效，“你打算考博士嗎”？有的異常堅定，也能堅持到最后，如愿以償。Ocean和Gold都不屬于這一類。Gold盡管已表現(xiàn)出不錯的研究素質(zhì)和能力，也想試試，但猶豫，擇業(yè)優(yōu)先。有過兩年工作經(jīng)驗的Ocean明確不考博，他做人做事的能力更勝一籌，勵志從商，這在我的研究生中還很少見。

第二學期進入焦慮期。一般而言，研究生生活多元化，學習熱情相對下降，看到師兄師姐既找工作又寫論文，開始焦慮恐慌。愛情在哪里，選擇什么樣的實習，該開始準備公務(wù)員考試了吧，職業(yè)選擇的方向，等等等等，似遠來的巨浪。這一階段的主要任務(wù)是承上啟下，爭取在第一學期學習的基礎(chǔ)上盡快完成碩士論文的選題和框架，如果能利用假期把論文大致寫完，那就更好了。手里有糧，心里不慌啊。幫助Ocean確定了有關(guān)國家“走出去”的論文選題，可以將商業(yè)和國際關(guān)系結(jié)合起來。幫助Gold確定了有關(guān)東盟在東亞合作中的主導(dǎo)權(quán)的論文選題，可以幫助她繼續(xù)在我熟悉的領(lǐng)域鉆深爬高。

第三學期陷入瘋狂期。一般而言，找工作是惟一的選擇，具有絕對至上的優(yōu)先性。得花一到兩個月準備公務(wù)員考試。投簡歷、就業(yè)輔導(dǎo)、參加面試，不亦樂乎。Ocean和Gold都不是能拼爹的人，也非俊男美女，只有通過較長時間交流才能體會到他們很好的能力和美德。找工作于他們，如同舟行大洋，沙里淘金。Ocean和Gold也都晉級為師兄師姐，傳幫帶，得做榜樣啊。但是，想讓他們集中精力寫論文，基本上沒戲，也有點不近人情。畢竟，他們還欠缺同時打兩場硬仗的心理素質(zhì)和綜合能力。任何人都一樣。所以，讓Ocean和Gold充分通過找工作接受社會的初次洗禮。在經(jīng)歷了憧憬和很多挫折后，我對Ocean說“可能還沒到谷底呢，否極泰來”；對Gold說“總會有著落的，好人有好報”。都要做好心理準備。

篇(2)

華中師范大學新聞系畢業(yè)，2009年前往英國布里斯托爾大學就讀國際關(guān)系專業(yè)，如今畢業(yè)在即，故將碩士期間的生活瑣碎，向大家娓娓道來。

2009年9月，在英國的“紅磚名校”布里斯托爾大學開始了我的異國求學之旅。英國的學業(yè)課程并不比想象中輕松，最初的3個月，我需要靠借雅思考試殘留下來的一點聽力與金發(fā)碧眼的人們打交道，如何去圖書館借書，如何去參加講座，如何去學校的求職中心打聽兼職機會，是我剛到英國的生活主題。除了讀書我還需要尋求一份能付給我薪水以維系留學生活的工作。

幾乎所有留學生的打工都是從端盤子開始的，我也不例外。在英國的第一份工作，是在一家中餐館打工。餐館生意紅火的程度超乎我的想象，我的工作是在前臺接電話。因為毫無打工經(jīng)驗，我常常記錯客人的點單，給外賣師傅帶來很多麻煩。但是老板念及我的處境，并沒有辭退我，而是給我時間，讓我慢慢適應(yīng)工作。一天工作結(jié)束后，我還要幫著收拾打烊后的餐廳廚房。那是我這輩子見過最恐怖的地方，殘羹冷炙堆積成山的餐具，洗水池附近散發(fā)出的奇怪味道。真是很難忍受。

每天打工回家，我都會精疲力竭地癱倒在床上，什么也不想干，短短的3個月，我就瘦了10斤。但是當我看著賬戶中日漸豐厚的余額，我突然覺得一切的辛苦都是有意義的。不過在餐館工作始終不是長久之計，我需要找―份更有挑戰(zhàn)的兼職。

也許是上天眷顧，下學期剛開始，導(dǎo)師告訴我，他可以提供給我一個去Grammar中學一年級當數(shù)學助教的機會，每周一次，時薪是20磅。面對這個天上掉下的餡餅，我非常開心。

助教的工作主要是負責幫老師批改作業(yè)和聯(lián)絡(luò)孩子們的社會活動。起初，孩子們好像并不喜歡我，我記得那時批改學生作業(yè)時，一個叫Peter的孩子還在作業(yè)本上畫了一幅我的頭像，旁邊寫著“I hate you，Chinese face l”我心中憋屈，但沒有發(fā)作。我知道，孩子沒有錯，他受到媒體的影響和家庭的教育，讓他產(chǎn)生了這樣的價值觀。

直到有一天，我在學校的處境才發(fā)生逆轉(zhuǎn)。學校組織了春游活動去爬山，我負責走在班級隊伍的最后面。突然人群中傳來驚呼聲：Miss Cheng. Alice has fallen down！我立刻沖上前去，發(fā)現(xiàn)Alice不慎摔倒，被掛在山坡旁的樹枝上，我被眼前的景象嚇到。我二話沒說，脫掉外套，匍匐在地上，慢慢朝著陡坡爬去，伸出手來，對著Alice說： “Give me your hand！”被嚇壞了的Alice停止哭泣，半信半疑地伸出手來。周圍的人都屏住了呼吸。終于，我抓住了她的手，一把扯了過來。我也不知道當時哪來的臂力，就在我抓住Alice的那一刻，樹枝斷了，有驚無險的幾十秒，就那么被我化險為夷了。

篇(3)

美國會計教育改革委員會1號公報中指出:“會計教學的目的不在訓(xùn)練學生畢業(yè)時即已成為一個專業(yè)人員，而在培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)”。什么樣的素質(zhì)呢？有生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)。從應(yīng)具備的知識方面來說，除應(yīng)有扎實的專業(yè)知識外，還需要學些科學、社會科學、科學技術(shù)、人文科學知識、知識，以及與本專業(yè)有關(guān)的相關(guān)專業(yè)知識。

知識和能力可以互相促進，互相能動。本科畢業(yè)生必須有合理的能力結(jié)構(gòu)，即獲取知識和應(yīng)用知識的能力。具體講，包括記憶能力、觀察能力、想象能力、思維能力（指綜合能力、歸納推理能力、邏輯判斷能力）、應(yīng)變能力、創(chuàng)造能力、動手能力、自制能力、自學并不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的能力、語言文字表達能力、人際交往能力、團體協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力、科研能力等。

綜上所述，筆者將我國高校會計教育的培養(yǎng)目標表述為:培養(yǎng)有道德、有理想、有合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，身心健康，富有創(chuàng)造性，對未來復(fù)雜多變的會計環(huán)境有較強適應(yīng)性的會計通才。

二、改革專業(yè)設(shè)置

我國原來會計學專業(yè)劃分過細，知識結(jié)構(gòu)單一，面對著企業(yè)經(jīng)營多元化、集團化的發(fā)展，普遍存在著適應(yīng)性差和后勁不足的缺陷。這也是會計畢業(yè)生在數(shù)量上供大于求，在質(zhì)量上仍嫌不足的原因。國家教委按照“厚基礎(chǔ)，寬口徑，高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標要求，改革了專業(yè)設(shè)置，要求只設(shè)一個會計學專業(yè)。但有些學校還設(shè)置了財務(wù)管理專業(yè)和注冊會計師專業(yè)，筆者認為欠妥。為了使會計畢業(yè)生能適應(yīng)不同崗位的需要，可以有所側(cè)重，如設(shè)立財務(wù)會計專業(yè)方向、財務(wù)管理專業(yè)方向和審計專業(yè)方向等。但不宜有注冊會計師專業(yè)方向。因為注冊會計師專業(yè)方向是培養(yǎng)學生畢業(yè)后即能成為注冊會計師，而注冊會計師執(zhí)業(yè)資格則要通過予以認定。再說，注冊會計師只是為民間審計服務(wù)，社會還需要內(nèi)部審計和政府審計，顯然審計專業(yè)方向比注冊會計師專業(yè)方向涵蓋的更廣泛。

三、改革課程體系與課程內(nèi)容

當代世界各國，尤其是發(fā)達國家在培養(yǎng)專業(yè)人才時，都注意到通才教育，即不論哪一門理工科，一律要求在人文、社會、自然、科技等領(lǐng)域一定的課程。我國現(xiàn)在的課程設(shè)置是按課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、主干專業(yè)課、選修課五大類，忽視了人文、社會、自然、科技等學科知識和相關(guān)專業(yè)知識。為此，筆者提出一個不太成熟的設(shè)想，按知識結(jié)構(gòu)的布局設(shè)置基礎(chǔ)知識課、專業(yè)知識課和相關(guān)學科課三類。每一大類課程都有必修課和選修課。會計本科課程設(shè)置的具體設(shè)想如下:

基礎(chǔ)知識課:政治理論、、心理衛(wèi)生、心、倫理學、公共關(guān)系學、世界政治經(jīng)濟與國際關(guān)系、政治經(jīng)濟學、大學、機基礎(chǔ)、高等數(shù)學、當代科技概論、、社會學原理、法學基礎(chǔ)、環(huán)境與自然、美學原理、詩詞名著導(dǎo)讀、書法繪畫欣賞、世界文化學、檢索、中外等。

相關(guān)學科課:財政學、國際、貨幣銀行學、西方經(jīng)濟學、國際貿(mào)易、統(tǒng)計學、運籌等、企業(yè)管理、經(jīng)濟法、國際稅法、國際保險、國際投資、市場營銷、價格學、價值工程、證券與期貨、經(jīng)濟地理、廣告學、工程制圖、建筑工程概預(yù)算、組織行為學、調(diào)查原理與、計量經(jīng)濟學、技術(shù)經(jīng)濟學、經(jīng)濟應(yīng)用文寫作、外貿(mào)函電、人事管理等。

專業(yè)知識課可分為一般專業(yè)課和專業(yè)方向課。

一般專業(yè)課:基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、政府及非營利單位會計、成本管理會計、審計學概論、會計實驗、專業(yè)英語（含會計、審計、管理、商貿(mào)）、會計電算化、會計史、專業(yè)比較會計、財務(wù)管理學、珠算等。

專業(yè)方向課:

（1）財務(wù)會計方向:高級財務(wù)會計、國際會計、人力資源會計、環(huán)境會計、社會保障會計、會計理論專題等。

（2）理財方向:高級財務(wù)管理學、財務(wù)分析學（含會計報表分析）、國際財務(wù)管理學、財務(wù)管理案例、財務(wù)管理電算化等。

（3）審計方向:高級審計學、經(jīng)濟效益審計、電算化審計、非審計服務(wù)、會計制度設(shè)計、審計案例、審計理論專題等。

現(xiàn)在很多人認為應(yīng)實行“大三分流制”。筆者認為不妥。因為前兩年一點不接觸專業(yè)知識，不利于學生及時建立起專業(yè)興趣;不利于正確選定專業(yè)方向。我們應(yīng)讓學生一入學就接觸到會計知識，加強對會計作用的認識，培養(yǎng)起專業(yè)學習的興趣，為大三選定專業(yè)方向打下良好基礎(chǔ)。因此在前三年要將一般專業(yè)課學完，到大三的下學期，再按選定的專業(yè)方向?qū)W習相應(yīng)的專業(yè)方向課程。

在課程方面，總體講，應(yīng)該注意課程之間的銜接。首先，盡量避免內(nèi)容的重復(fù)，在有限的課時內(nèi)加大課程容量，使學生即使在一門課程中，也要力求知識的廣博性。其次，要培養(yǎng)學生創(chuàng)造和思維的能力。過分重視傳授前人的知識經(jīng)驗，忽視了學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學生在期間很少受過系統(tǒng)的思維和學習訓(xùn)練，人云亦云，唯上、唯書傾向嚴重，缺乏獨辟蹊徑、開拓進取的勇氣難以培養(yǎng)出這些領(lǐng)導(dǎo)世界學術(shù)潮流的杰出人才。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，不僅要教慣常的思維模式，還應(yīng)教反向思維等一些新的思維方式，培養(yǎng)學生的思維能力，因此應(yīng)在原有形式邏輯的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容。再如，在專業(yè)課程的內(nèi)容方面，舉例來說，在財務(wù)中應(yīng)加入一章會計職業(yè)道德的內(nèi)容，這對于當前扭轉(zhuǎn)普遍存在會計信息失真的現(xiàn)象具有十分重要的意義;對于銀行會計、基建會計、外貿(mào)會計等行業(yè)會計課程，其原理部分不必重復(fù)再講，主要是結(jié)合這些的會計實務(wù)不同的部分，突出各有關(guān)行業(yè)的特點，使更有助于學生進行比較和日后中能舉一反三進行思考。

在大學幾年中對學生各種能力的培養(yǎng)、基本素質(zhì)的形成有一個重要的環(huán)節(jié)不可或缺，即畢業(yè)實習。現(xiàn)在有些學校出于經(jīng)費緊張及其他一些原因取消了畢業(yè)實習，是不妥當?shù)摹?/p>

四、改進教學方法

就教學方法來講，應(yīng)采用“啟發(fā)式”教學，啟發(fā)學生積極地、科學地去思維、去探索，使所學知識真正變?yōu)樽约旱臇|西，真正有利于學生能力的形成、素質(zhì)的提高。啟發(fā)式教學法不是單指一種具體的教學方法，而是一種觀念，是各種教學方法的總稱。啟發(fā)式教學法主要有以下幾種:

1．啟發(fā)式提問:在講授過程中多提幾個“為什么”，可以啟發(fā)學生思考，也可以鼓勵學生提出新的見解和大膽質(zhì)疑，這對一個人的成才非常重要。

2．研討式:針對一些和實務(wù)，介紹幾種流派和做法，讓學生去查找資料，提出自己的觀點，教師給以適當?shù)奶崾尽⒅笇?dǎo)和。具體形式可以多種多樣，可以個人也可以分成小組，準備充分后，在課堂上進行交流、討論，培養(yǎng)學生的表達能力、思維能力、能力、創(chuàng)造能力，還可做到“教學相長”。

3．論文寫作:授課過程中，根據(jù)授課內(nèi)容和學術(shù)界的熱點難點問題適當布置寫作小論文，教師可給出資料目錄，也可組織學生進行調(diào)查，以鍛煉學生的科研能力和寫作能力，為畢業(yè)論文的選題、寫作，乃至以后的科研打下良好基礎(chǔ)。

4．模擬實驗、案例教學:對一些專業(yè)課應(yīng)采用模擬實驗，培養(yǎng)學生觀察能力和動手能力，對財經(jīng)類專業(yè)課還應(yīng)多采用案例教學。案例最好不要限定唯一解，因為生活的復(fù)雜性，答案不可能是唯一的。學生可以自由組合，也可由教師指定小組對案例展開討論，以激發(fā)學生的探求欲望，調(diào)動其學習的積極性，培養(yǎng)其職業(yè)判斷能力、處理問題能力、團體協(xié)作能力等。

5．系統(tǒng)講授與學生自學相結(jié)合:教師講授過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學生的自學能力，對重點難點應(yīng)講深講透，其他內(nèi)容可由學生自學，然后通過提問、練習、總結(jié)等方式，讓學生加深理解。教師授課不應(yīng)局限于書本，要將理論和實務(wù)的最新及自己的科研成果傳授給學生，不斷補充新的內(nèi)容，如印發(fā)補充材料，提供參考書和期刊目錄等。

隨著教學方法的改進，內(nèi)容也應(yīng)改進，要減少死記硬背的試題，增加要運用所學知識綜合分析問題、處理問題能力的試題。答案可以有唯一解，也可以有多種解，只要學生分析得有理有據(jù)。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】國際人道法；非國際性武裝沖突；適用

二戰(zhàn)以后，隨著國際關(guān)系格局的急劇變化，使集團之間的對立大大緩解或消失，各個國家內(nèi)部曾被冷戰(zhàn)所掩蓋著的各種矛盾，如民族矛盾、宗教矛盾等一齊進發(fā)出來，所以非國際性武裝沖突逐漸成為當代戰(zhàn)爭或武裝沖突的主要表現(xiàn)形式。①

國際人道法不僅適用于國際性武裝沖突,也適用于非國際性武裝沖突。當今世界的沖突大多是非國際性的,非國際性武裝沖突的國際人道法適用問題已成為目前國際社會高度關(guān)注的熱點問題,又是國際社會想解決又難以徹底解決的重點問題、難點問題。因此,有必要全面、系統(tǒng)研究非國際性武裝沖突中國際人道法適用問題。

一、國際人道法的含義

紅十字國際委員會對國際人道法的定義是：由協(xié)定或習慣所構(gòu)成的、其目的在于為解決由國際性和非國際性武裝沖突直接引起的人道問題,以及出于人道方面的原因,為保護已經(jīng)或可能受武裝沖突影響的人員及其財產(chǎn)而對有關(guān)沖突方使用的作戰(zhàn)手段和方法的選擇進行一定限制的國際規(guī)則。②

二、國際人道法中適用于非國際性武裝沖突的規(guī)定

（一）共同第三條

共同第三條是指1949年8月12日關(guān)于保護戰(zhàn)爭與武裝沖突受難者的四個日內(nèi)瓦公約的共同第3條(以下簡稱共同第三條)。共同第三條構(gòu)成了適用于非國際性武裝沖突的國際人道主義法的基石，從而經(jīng)常被稱之為“小條約”，它是國際人道主義法得以引入非國際性武裝沖突的工具。在締約國境內(nèi)發(fā)生了非國際性武裝沖突的情況下，它提供了一系列最低限度的人道主義標準保證，以保護那些沒有積極參加敵對行動的人，包括傷病者。除了為非國際性武裝沖突提供了最低人道主義保護標準，它也是國際性武裝沖突中應(yīng)當遵守的最低標準。但是由于共同第三條是首次嘗試性地規(guī)定非國際性武裝沖突中應(yīng)遵循的國際人道主義法規(guī)則，它僅僅規(guī)定了在締約國境內(nèi)發(fā)生的不具國際特征的武裝沖突的情況下，沖突各方應(yīng)遵守一些最低限度的人道待遇標準，尚存在很多問題。

（二）第二附加議定書

第二附加議定書的全稱為《一九四九年八月十二日日內(nèi)瓦公約關(guān)于保護非國際性武裝沖突受難者的第二附加議定書》，它是在由瑞士政府提供召集的1974一1977年關(guān)于重申和發(fā)展國際人道主義法外交會議上通過的，是共同第三條所規(guī)定的人道主義標準的具體化。就其包含的有關(guān)規(guī)則來看，它“重申”和“發(fā)展”了適用于非國際性武裝沖突的國際人道主義法。雖然它保護的范圍也未超過共同第三條，但是該議定書較詳細地規(guī)定了“適用范圍”、“人道待遇”、“傷病者和遇船難者”以及“平民居民”等。

三、國際人道法在非國際性武裝沖突中適用存在的爭議

（一）不干涉原則

就第二附加議定書本身的預(yù)防措施來看，除具體界定了非國際性武裝沖突的范圍從而比共同第三條明確了適用的標準以外，最重要的是就是在第3條規(guī)定了不干涉條款。該條規(guī)定的目的就是保護沖突發(fā)生國的，并排除了使任何直接或間接地干涉該國武裝沖突或內(nèi)外事務(wù)的行為正當化的有關(guān)理由，例如以促進實施人道主義法為理由的干涉以及企圖對當?shù)卣芜M程施加影響的干涉。該條規(guī)定使沖突國可以防止外國借人道主義法實施而進行的干涉，但是這一有力的保護性條款卻因為另外一個缺陷而顯得無法執(zhí)行，那就是由誰來決定一國之內(nèi)某種情事是否構(gòu)成了這種武裝沖突還是僅是內(nèi)部騷亂或緊張狀態(tài)？第二附加議定書中對此并無明確規(guī)定。

（二）最低人道主義標準問題

在發(fā)生了非國際性武裝沖突的場合下，共同第三條和第二附加議定書提供了關(guān)于在非國際性武裝沖突中某些人道待遇的最低標準，這些標準與國際人權(quán)公約(包括1948年《世界人權(quán)宣言》以及1968年《公民權(quán)利和政治權(quán)利國際公約》和《經(jīng)濟、社會和文化權(quán)利國際公約》)中那些被稱為不可克減的權(quán)利，極為類似甚至完全相同，例如生命權(quán)、與審判和逮捕有關(guān)的權(quán)力等等。前者是保護非國際性武裝沖突受難者的最低人道標準，并且沒有克減條款，而對于后者所包括的那些個人權(quán)利，國家即使是在人權(quán)公約所述之緊急狀態(tài)下也不可加以克減。

筆者認為，國際人權(quán)法與國際人道主義法最大的區(qū)別在于兩者的適用范圍不同。前者是為國家規(guī)定權(quán)利與義務(wù)，以敦促國家根據(jù)本國情況采取合理措施來保護與促進其管轄范圍內(nèi)的一切人主要是其公民的人權(quán)。國際人權(quán)法一般并不直接對某一國家管轄下的人規(guī)定權(quán)利與義務(wù)，而是通過國家來對個人的，權(quán)利施加影響的也就是說國際人權(quán)法的主體是國家而非個人或其他集團。國際人權(quán)法適用于平時。而國際人道主義法作為保護武裝沖突受難者的規(guī)則，它總是與特定的戰(zhàn)爭與武裝沖突有關(guān)，戰(zhàn)爭與武裝沖突的存在是國際人道主義法的一個基本要素，它規(guī)范的交戰(zhàn)者之間的關(guān)系，以便保護那些在敵方權(quán)利控制下的人，即戰(zhàn)爭與武裝沖突的受難者。就國際性武裝沖突來說，由于雙方交戰(zhàn)者均是國家，因此國際人權(quán)法與國際人道主義法仍然分別獨立地對各個國家起著約束力的。特別是在非國際性武裝沖突中，國際人道主義法的主體是交戰(zhàn)者雙方，包括本國和反政府武裝力量，而國際人權(quán)法的主體只能是沖突發(fā)生國。

因此，筆者認為就非國際性武裝沖突中的法律適用來說，應(yīng)當嚴格區(qū)分國際人道主義法與國際人權(quán)法。③

注釋：

篇(5)

法律院系的課程設(shè)置受多種復(fù)雜因素的影響：

第一，從法律教育的性質(zhì)和目標上看，如果是大學普通教育，那么除了法律專門課程以外，法律院系還要開設(shè)相當分量的人文科學，甚至自然科學方面的課程；而在法律職業(yè)訓(xùn)練中，則幾乎是提供“純粹”的法律課目。在前者情形中，由于專業(yè)的不同（如公法、私法或法學、經(jīng)濟法等），課程的門類及其內(nèi)容的深淺也會相應(yīng)地有所不同。

第二，就法律專門課程來講，課程設(shè)置是以現(xiàn)實的部門法體系和法學學科體系為基本依據(jù)的，它們最終決定著法律教學內(nèi)容的置廢和變化。但課程體系并不簡單地等同于部門法體系和法學體系。因為有的課程不可能包括法學體系中的全部大小分科；而有的課程則可能會兼跨幾個法學分支學科。 此外，在教學實踐中，還要綜合考慮不同的教育層次和培養(yǎng)目標之間的協(xié)調(diào)關(guān)系以及教學的時間安排等因素。

第三，一般來說，法律課程的設(shè)置是以本國現(xiàn)行的法律或法學為主導(dǎo)的，同時考慮歷史的和國外的法律理論和實踐方面的因素。這既包括部門法方面的課目，也包括一般性較強或縱橫跨度較大的課目（如法理學、法律史、國際法等）。

第四，各法律院系之間，由于教師的結(jié)構(gòu)或?qū)W術(shù)傳統(tǒng)方面的差異對課程的設(shè)置或教學質(zhì)量也會具有某種程度的影響。

目前高等法律院系的課程設(shè)置是以國家教委規(guī)定的教學計劃為指導(dǎo)，分別結(jié)合各院系的實際情況制定出來的。下面以中國政法大學的教學計劃為例，來對其課程設(shè)置略作考察。 該計劃要求學生在4年中必須修滿196學分方可畢業(yè)。 其中，課堂教學179分，其他部分（包括社會實踐、畢業(yè)學習、畢業(yè)論文）17分。必修課與選修課的比例是7∶3.全部課程由政治理論課（20）分、文化基礎(chǔ)課（31分）、法律基礎(chǔ)課和法律主干課（兩類共83分）三部分構(gòu)成。

法學專業(yè)四年的必修課程安排如下。

第一年中國革命史政治經(jīng)濟學形式邏輯漢語外語（一年）體育（一年）法理學中國憲法法學論著導(dǎo)讀中國法制史外國法制史

第二年哲學國際政治外語（一年）體育（一年）計算機基礎(chǔ)民法（一年）經(jīng)濟法概論中國刑法刑訴法民訴法

第三年商法國際私法行政法行政訴訟法國際公法證據(jù)刑事偵查物證技術(shù)經(jīng)濟管理

第四年律師制度勞改法犯罪學法醫(yī)學

選修課比較集中地在第二、三年中開設(shè)。非專業(yè)方面的有，心理學、倫理學、社會學、政治學、行政管理、國際關(guān)系史、政治學經(jīng)典著作選讀、當代西方哲學思潮、現(xiàn)代科學技術(shù)概論、應(yīng)用數(shù)學等。法律專業(yè)選修課有中國法律思想史、西方法律思想史、現(xiàn)代西方法理學、比較法、立法學、外國憲法、外國刑法、外國刑訴法、外國民訴法、港臺法律制度、羅馬法、合同法、財稅法、金融法、海商法、環(huán)境保護法、會計、審計、自然資源法、產(chǎn)品責任法、房地產(chǎn)、國際投資法、外貿(mào)管制法、國家賠償法、知識產(chǎn)權(quán)法、犯罪心理學、仲裁、公證和調(diào)解、法律文書、司法統(tǒng)計、法律文獻檢索等。

法學類其他專業(yè)開設(shè)的政治理論課和文化基礎(chǔ)課與法學專業(yè)相同； 而且主要的法律課程，如法理學、憲法、刑法、民法、訴訟法、國際法等也基本一致，僅個別課目的學時較法學專業(yè)略有縮減。它們之間的主要區(qū)別是將側(cè)重于各自專業(yè)的一類課程設(shè)為必修。如經(jīng)濟法專業(yè)就將公司法、合同法、投資法、勞動法、財稅法、知識產(chǎn)權(quán)法等列為必修，而這些課目作為單獨的課程在法學專業(yè)中僅作選修。其他的法學專業(yè)（如國際法、國際經(jīng)濟法等）課程的情況亦同此類。

（五）教學方法

法律院系采用的最主要的教學方法與大陸法系國家的教學方法沒有什么差別。它們都是由擔任某一門課程講授任務(wù)的教師在課堂上向?qū)W生系統(tǒng)講授該門課程的基本原理和基本知識，即所謂的講授法。課堂講授的主要依據(jù)通常是在講授該課時所用的教材。

講授法是大陸法系國家傳統(tǒng)的法律教學方法。一方面，制定法作為主要的法律淵源，客觀上決定了在教學中必須對法律規(guī)則中的抽象概念和原理加以闡釋和分類；另外，注釋法學家在研究和傳播羅馬法活動中發(fā)展起來的一整套分析與綜合的經(jīng)院主義方法為教學中進行講授提供了一個傳統(tǒng)。 這種教學“不在于提供解決問題的技術(shù)，而在于對基本概念和原理的教導(dǎo)。法律教學所要求的內(nèi)容并不是對實際情況的分析而是對法律組成部分的分析”。 相反，在美國的法學院里，教學方法卻采取了相當具體的實用主義態(tài)度，即普遍推行的“判例教學法”（case method）。 與制定法和判例法的優(yōu)劣對比情形相類似，講授法自身無法避免的缺陷也正是判例教學法的優(yōu)勢所在，反之亦然。

從中國近年來對法律教育改革的部分討論中看，有人提出在教學中應(yīng)廣泛推行判例教學法，以改變教學中存在的重理論而輕實踐，或者理論脫離實際需要的被動狀態(tài)。然而，中國目前并不存在判例法制度，因而也就無法從根本上為法律院系實行判例教學法提供現(xiàn)實基礎(chǔ)。盡管在課堂講授中，特別是在講授部門法時，教師往往插入一些經(jīng)過挑選的判例。但這實質(zhì)是以舉例的方法來補充有關(guān)原理的講授。其目的是讓學生具體形象地理解并進而掌握有關(guān)的法律規(guī)定，并非真正意義上的判例教學。當然，在一定條件下，以某種方式吸收或借鑒判例教學法的積極因素，也會成為法律院系今后教學改革的一個內(nèi)容和方向。

在以課堂講授法為基本教學法的同時，為貫徹“理論與實際相結(jié)合”的原則，學校還組織學生進行模擬法庭之類的實踐活動。即由學生分別擔任審判員、原告人（或公訴人）、被告人、律師及證人等角色，來模擬（假設(shè)）法庭的審判過程。然而，法律學生在整個四年當中惟一與本專業(yè)的實際接觸最多的一次機會，就是為期二個月左右的畢業(yè)實習活動。這時，要求學生在某一法院、檢察院或律師事務(wù)所直接參加所在機構(gòu)的司法業(yè)務(wù)工作。它類似于美國法學院的現(xiàn)場實習（clinical programs）。

（六）畢業(yè)生水平和就業(yè)選擇

法律教育的最終結(jié)果就是為國家和社會提供某種法律職業(yè)人員。但對于如何確定不同層次的法律院系畢業(yè)生的畢業(yè)水平及其任職資格，各國有著不同的實踐。

從國外的大體情況看，德國的大學一般不設(shè)法學學士和法學碩士學位而設(shè)法學博士學位。 法律系畢業(yè)生需通過第二次國家考試，成為完全的法律工作者（Volljurist）時，才能擔任法官、律師、大學教授及政府機構(gòu)官員。法國的學位制度略為復(fù)雜。法律系學生在第二年結(jié)束時一般被授予法學專科畢業(yè)資格（bachelier）；第四年畢業(yè)時授予法學學士學位（licence en droit）。博士學位分國家博士學位（Doctorat d‘Etat）和大學博士學位（Doctorat de l’universite）兩種。 但攻讀法學博士學位者，又須先取得某一法學學科的“高級研究文憑”（簡稱DES）。另一方面，獲法學學士學位者若要從事司法實際工作，還須經(jīng)過國家司法學院一至二年的實務(wù)訓(xùn)練。日本對接受四年法律教育的畢業(yè)生授予法學學士學位。但若從事“法曹三者”之一種，還須參加相當艱難的國家司法考試， 并對通過者再進行由司法研修所組織的二年的法律實務(wù)訓(xùn)練。而準備在大學從事法律教學或研究的那些人，則可進入大學研究院攻讀碩士學位（一般為二年）或進而攻讀博士學位（三年）。美國法學院的入學條件是世界各國中最為特殊的一個，即它要求學生在進入法學院之前已取得文學士（B.A.）或理學士（B.S.）學位。因此，學生在完成三年初級法律教育后被授予J.D.學位以取代原來的L.L.B.（法學學士）學位。 有的法學院為準備從事法律教學或研究工作的學生開設(shè)了L.L.M.（法學碩士）以及S.J.D.（法律科學博士）學位。但為從事律師職業(yè)所須通過的律師資格考試（Bar Examination）僅要求具有J.D.學位。

從學位制度方面看，中國與日本的學位制度類似，與德、法兩國不盡一致，與美國的學位等級相同，但學位層次的含義完全不同。

根據(jù)中國的學位條例等有關(guān)規(guī)定，法學學位也像其他門類學科的學位一樣，分學士、碩士和博士三級。其中，碩士又包括研究生和研究生班兩個層次。 法律院系的本科畢業(yè)生，符合一定條件的即授予法學學士學位。然后，畢業(yè)生就要在繼續(xù)攻讀法學研究生和從事實際工作這兩者之間作出選擇。

報考碩士學位研究生的畢業(yè)生應(yīng)參加每年初舉行的考試（當然，符合條件的其他在職人員也可以通過考試攻讀研究生學位）。考生分筆試和口試兩部分。筆試通常包括政治理論、外語、兩門所報專業(yè)的主干課和相關(guān)的法學綜合課共五門。其中，前兩門為全國統(tǒng)考課目。口試在筆試通過后進行。根據(jù)國務(wù)院學位委員會1983年核準試行的草案，法學學科可以招收以下13個專業(yè)的研究生，即法學理論、法律思想史、法制史、憲法、行政法、刑法、民法、訴訟法、經(jīng)濟法、勞動法、環(huán)境法、國際經(jīng)濟法、國際法。 研究生的培養(yǎng)任務(wù)由有碩士學位授予權(quán)的法律院系和科學研究機構(gòu)（目前僅是中國社會科學院和上海社會科學院）來承擔。學制一般為二至三年。

攻讀博士學位研究生也需通過入學考試。目前，上述的13個法學學科基本都已招收博士研究生，僅個別專業(yè)除外。培養(yǎng)單位分別不同地集中在北京大學、中國人民大學、武漢大學、中國政法大學、吉林大學、廈門大學、對外經(jīng)濟貿(mào)易大學和中國社會科學院這八個機構(gòu)中。博士研究生的學習期限一般也是三年。

除上述學位教育外，還應(yīng)提到的是近年來出現(xiàn)的法學第二學士學位教育（通稱法學雙學士）。它旨在培養(yǎng)國家急需的知識面寬、跨學科的高層次專門人才。它在層次上屬于大學本科后教育。 報考的主要條件是已經(jīng)獲得除法學類專業(yè)的任何其他學科門類的學士學位。目前開設(shè)法學第二學士學位的專業(yè)主要是一般法學專業(yè)和前文提到的知識產(chǎn)權(quán)和環(huán)境法專業(yè)，學制為二年，取得學位的學生在待遇上相當于研究生班。顯然，法學雙學士教育接近美國的法律教育方式，但兩者的出發(fā)點仍有區(qū)別。法學雙學士教育尚不是中國法律教育的主要途徑。

法學研究生教育是培養(yǎng)各類高級法律職業(yè)人員的一個主要途徑。并不像日、美等國那樣僅培養(yǎng)法學教學或研究人員。實際上，除了從事法律教學和科研工作，他們也和法學本科生一樣，在就業(yè)選擇中，面對著一個比較廣闊的職業(yè)領(lǐng)域，甚至有可能進入一個與法律職業(yè)的關(guān)系相去甚遠的領(lǐng)域，而不僅限于法律教育的職業(yè)目標所意旨的那些領(lǐng)域。

就目前主要的幾個法律職業(yè)領(lǐng)域而言，惟一規(guī)定必須通過考試才能取得任職資格的職業(yè)就是律師。根據(jù)法律規(guī)定，從事律師工作，必須通過全國律師資格統(tǒng)一考試。 至于從事法官、檢察官等職業(yè)，目前尚無專門的任職資格規(guī)定。因為基于歷史的和現(xiàn)實的條件限制，對于那些為數(shù)不多的、受過專門正規(guī)法律教育的本科生或者研究生來說，那種經(jīng)歷本身就意味著具有從事法律職業(yè)的資格。但是，近年來中國已開始重視并正在探索建立法律職業(yè)任職資格的專門制度。假如所建立的任職資格規(guī)定能與法律教育結(jié)合起來的話，那么這將會成為建立較完善的法律教育體系的一個重要環(huán)節(jié)。

四、結(jié)論

從中國法律教育一百多年的歷史發(fā)展中可以看到，作為一個國家法律制度不可缺少的組成部分，法律教育的存廢興衰同國家的政治、社會環(huán)境有著緊密的聯(lián)系，特別是法律在一個國家和社會中的地位和作用對法律教育有著更為直接的影響。也就是說，當法律的作用受到重視的時候，這無疑就為法律教育的發(fā)展提供了一個有效保障；但若相反，法律教育就只能走向衰退。同時，我們又不能不看到，法律教育作用的成效還遠不能夠像立法那樣較快地得到實現(xiàn)。法律人才的培養(yǎng)客觀上需要一個較長的周期，法學家的水平也有一個逐步提高的過程，而且法律思想、法學知識以及各種法律經(jīng)驗材料也必須要有一定程度的積累。因此，連續(xù)性就成為法律教育進步和成長的一個內(nèi)在要求。

如果說在過去的近四十年中主要圍繞著有沒有法律教育這個問題的話，那么今天我們所面臨的、所應(yīng)給予關(guān)注和考慮的問題就是，中國應(yīng)當有一個什么樣的法律教育-一個比較完善的、富有效率的、能夠培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀需要的法律人才的法律教育體系。在面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的這一時代背景下，中國的法學家、法官和律師不僅要為中國的現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)揮出重要作用，也還應(yīng)當為維護世界的和平和推進人類的進步事業(yè)做出積極的貢獻。因此，中國法律教育的前景是廣闊的，而任務(wù)又是十分艱巨的。

注釋：

[1] 近代法治國家，對法律教育給予必要的關(guān)注基本上是法學家們的一個自覺意識。這不同程度地體現(xiàn)在國際或國內(nèi)的學術(shù)會議議題、一般法學著作或法律期刊以及有關(guān)的學會或機構(gòu)等方面。但在中國，至少就目前法學家的學術(shù)活動范圍而言，該領(lǐng)域的情形并不令人滿意。除少數(shù)有素的學者對此問題較為重視外，很少有關(guān)于法律教育的論文或著作出版。

[2] 《史記·老子韓非子列傳·五蠹》，《史記·商君列傳》。

[3] 在中國法律史上，律博士之創(chuàng)設(shè)，有其歷史背景。《三國志·魏書·衛(wèi)凱傳》載，“《九章》之律，自古所傳，斷定刑罪，其意微妙，百里長吏，皆宜知律。刑法法，國家之所貴重，而私議之所輕賤；獄吏者，百姓之所縣命，而選用之所卑下。王政之弊，未必不由此也。”

[4] 《法學詞典》（增訂版），上海辭書出版社，1984年第2版，第689頁。

[5] 《唐六典》卷二十一。

[6] 《新唐書四四·選舉志一》。

[7] 《舊唐書·選舉志一》。

[8] 《宋史·百官志》。

[9] 中國古代的考試制度，自唐朝即有“明法”一科，專門用以選拔法律人才。到了宋朝，法律考試更進入鼎盛時期。有“書判拔萃”、“試判”、“試身言書判”、“明法”、“新明法”、“試刑法”、“銓試”、“呈試”、各色各樣。參見徐道鄰《宋朝的法律考試》，載《中國法制史論集》，（臺）志文出版社，1975年初版，第188頁。

篇(6)

關(guān)鍵詞： 國際化；財務(wù)管理；課程體系；雙語教學

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）01-0001-04

0 引言

在經(jīng)濟全球化迅猛發(fā)展的今天，對國際化財務(wù)管理人才的需求激增。在全球化視角下，培養(yǎng)“具備國際化意識和國際化框架的知識結(jié)構(gòu)，具有國際交際能力和國際競爭力，通曉國際規(guī)則，能適應(yīng)經(jīng)濟全球化、全球市場一體化的發(fā)展趨勢，并能從容應(yīng)對國際化市場化帶來的各種機遇與挑戰(zhàn)”的財務(wù)管理專業(yè)人才，將成為我國高校財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標。而培養(yǎng)具備國際競爭力的人才，有賴于高校的國際教育水準，以及國際化課程體系的構(gòu)建與實施。

1 國際化課程體系的含義及特征

課程國際化是在經(jīng)濟全球化和高等教育國際化的背景下應(yīng)運而生，它的重要性日益凸顯，被公認為是實現(xiàn)高等教育國際化的關(guān)鍵維度和實現(xiàn)培養(yǎng)具有國際化人才的重要途徑。

1.1 國際化課程體系的含義 課程國際化是從知識全球化的角度出發(fā)，全面設(shè)計本國的高等教育課程體系，從而使所培養(yǎng)的人才能解決不同文化群體之間交流合作和發(fā)展中所遇到的障礙、隔閡和差異，并通過分析比較、鑒別與篩選將他國文化、社會、科技和管理精髓融入本國文化中。

迄今為止，課程國際化經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：①開設(shè)一些國際課程，講授國外科學文化成果，如設(shè)立國際經(jīng)濟、國際法、國際金融等課程；或在傳統(tǒng)的課程中融入國際化內(nèi)容，如增加國際背景、國際案例、外國文化等；②開設(shè)用外語（主要是英語）講授的課程。③將國外先進的教學方法和技術(shù)手段應(yīng)用到課程的實施中，進一步加深課程的國際化程度。目前，除了世界一流大學以外，大部分國家高校的課程國際化程度處于第一階段和第二階段。

1.2 國際化課程體系的特征 課程國際化包括兩個方面的內(nèi)容：①吸收國外先進科學文化成果，與本國傳統(tǒng)課程相融合，建構(gòu)自己的國際化課程體系，并參與到世界高校課程體系之中；②把本國優(yōu)秀科學文化成果向世界推廣，讓外國人認識和理解本國的優(yōu)秀科學文化成果。

一個國際化的課程體系應(yīng)具有如下特征：①開放性，即該課程體系向世界開放，能迅速反映現(xiàn)代科技、文化、社會和市場發(fā)展的需要，并不斷調(diào)整、優(yōu)化。②共享性，即實現(xiàn)課程資源在世界范圍內(nèi)的共享，包括設(shè)立開放性課程、跨國選修課程、優(yōu)秀教材的共享、先進教學方法手段的交流等。③通用性，即通過國際上認可的高等教育質(zhì)量評估體系和標準，使本國的課程、學分得到世界的認可。

2 財務(wù)管理專業(yè)國際化課程體系的現(xiàn)狀及發(fā)展的障礙

經(jīng)過十多年的專業(yè)建設(shè)，我國高校財務(wù)管理的課程體系不斷優(yōu)化。目前，財務(wù)管理專業(yè)的課程體系可以用“2+2”模式來概括，其中第一個“2”代表兩個平臺，即通識教育平臺和專業(yè)教育平臺；第二個“2”代表兩個模塊，即理論模塊和實踐模塊。專業(yè)教育平臺上理論模塊分別由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課（或核心課、主干課）和專業(yè)選修課構(gòu)成，包括經(jīng)濟類（含金融、貿(mào)易、法律）、管理類和財務(wù)會計類課程；實踐模塊由各類實訓(xùn)、實習、專業(yè)技能大賽、專業(yè)資格考試、畢業(yè)論文設(shè)計等構(gòu)成。各高校大多數(shù)財務(wù)管理專業(yè)在2個平臺上開設(shè)的基礎(chǔ)課和必修課大致相同，選修課和實踐模塊因各校辦學條件、優(yōu)勢特長不同而差異較大。

2.1 財務(wù)管理專業(yè)國際化課程體系的現(xiàn)狀 我國高校財務(wù)管理專業(yè)課程體系在國際化建設(shè)方面取得了如下的成績：

2.1.1 樹立了課程國際化的理念 新形勢下，我國許多高校將國際化作為財務(wù)管理本科人才培養(yǎng)的目標之一，如北大光華管理學院財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標為“亞洲一流，國際知名”，東北財經(jīng)大學會計學院將“國際化”確立為財務(wù)管理本科辦學特色，大連民族學院提出要培養(yǎng)“有較強外語能力和溝通能力，通曉國際規(guī)則的國際化、高素質(zhì)、應(yīng)用型的復(fù)合型財務(wù)管理人才”。為實現(xiàn)這一目標，這些高校樹立了“課程國際化”的理念，逐步構(gòu)建和優(yōu)化國際化的課程體系。

2.1.2 多種方式構(gòu)建國際化的課程體系 ①開設(shè)專門的國際化課程。許多高校財務(wù)管理專業(yè)普遍重視國際化趨勢以及國際交流與合作，許多高校專門開設(shè)了國際化課程，如國際關(guān)系學、國際問題研究、國際政治、國際法、國際經(jīng)濟、國際金融、國際貿(mào)易、國際文化研究、國際史、國際財務(wù)管理、國際會計等，這些課程反映了國際社會、政治、歷史、法律、文化、經(jīng)濟、貿(mào)易、金融等方面的發(fā)展狀況，使學生能接受全方位的國際化教育。②增加課程的國際化內(nèi)容。許多高校財務(wù)管理專業(yè)教師在傳統(tǒng)課程中增加了國際化內(nèi)容，加入外國知識和國際觀點，加大比較文化和跨文化理解的比重；及時把將國外最先進的科學文化知識和科技成果補充到教學內(nèi)容之中。例如，在傳統(tǒng)的會計類課程中增加國際會計準則、國際審計準則、跨國公司業(yè)績評價、比較會計制度、管理信息系統(tǒng)和控制等國際化內(nèi)容；在傳統(tǒng)的財務(wù)管理類課程中增加比較財務(wù)管理、西方財務(wù)理論、金融工程、期貨與期權(quán)等國際化內(nèi)容。③實現(xiàn)跨國選修課程。通過開設(shè)國際財務(wù)管理專業(yè)、與國外高校聯(lián)合開辦學位課程以及學生互派的交流項目等形式，實現(xiàn)跨國選修課程，推動課程的國際化。隨著國際化認識的提升，一些高校設(shè)置了國際財務(wù)管理專業(yè)或財務(wù)管理國際班，如西南財經(jīng)大學開設(shè)了財務(wù)管理雙語實驗班（國際化方向）。此外，一些高校積極與國外高校合作辦學、聯(lián)合培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)人才，如東北財經(jīng)大學與加拿大西安大略大學國王大學學院合作舉辦財務(wù)管理專業(yè)本科教育項目。④其他方式促進課程的國際化。通過邀請國外學者講學、派出教師到國外游學進修、鼓勵教師參加國際學術(shù)交流、聯(lián)合科研等方式，建設(shè)一支國際化的師資隊伍，從而保障國際化課程體系的實施。

2.1.3 開設(shè)雙語課程，使用國外原版教材或引進教材 近年來，隨著師資隊伍的國際化，我國高校均開設(shè)了一定比例的雙語課程，使用國外原版教材，中文講授或中英文交替講授，一些重點高校還開設(shè)了全英文課程。此外，許多高校大力引進國外優(yōu)秀的財經(jīng)類教材，各出版機構(gòu)翻譯出版了一批具有較高質(zhì)量的國外財經(jīng)類教材，高校在教學中選用國外翻譯教材甚至原版教材的比例大大提高。

2.1.4 采用科學的現(xiàn)代化教學手段和方式 許多高校財務(wù)管理教師不斷提高教學手段的現(xiàn)代化程度，采用多樣化的現(xiàn)代教學方式提高教學質(zhì)量和水平。一般高校都具備了多媒體教學條件，一些高校還開辦了網(wǎng)上教學、財務(wù)金融實驗室。部分高校推廣案例教學，通過對各類案例（尤其是最新國外財經(jīng)案例）分析與講解，加深學生對理論的理解。一些高校通過開設(shè)各類財務(wù)管理實務(wù)課程，鍛煉學生的動手能力和實踐操作水平。

2.2 財務(wù)管理專業(yè)國際化課程體系發(fā)展的障礙

2.2.1 國際化課程體系建設(shè)中存在的問題 目前，我國高校財務(wù)管理專業(yè)在國際化課程體系建設(shè)方面還存在這樣那樣一些問題：

第一，處于初級階段，國際化程度有待提高。我國大多數(shù)高校財務(wù)管理專業(yè)的國際化課程體系建設(shè)還處于第一或第二階段，缺乏國際化建設(shè)的經(jīng)驗，對課程國際化的深刻內(nèi)涵理解較膚淺。具體表現(xiàn)為：對國際化人才的培養(yǎng)局限于目標和專業(yè)的設(shè)計上、或與國外大學合作培養(yǎng)上，未將國際化的實質(zhì)內(nèi)容滲透到財務(wù)管理本科人才的培養(yǎng)、課程體系的構(gòu)建和實施中，未反映到國際化課程的改革中。

第二，國際化課程尚未形成一個科學完整的體系。對財務(wù)管理課程的國際化，一些高校缺乏科學而系統(tǒng)的規(guī)劃和管理，將雙語授課、使用外文原版教材或海外資格證書的培訓(xùn)課認定為國際化，生搬硬套國外課程和教學內(nèi)容，忽略本國特色和文化。在通識教育平臺的課程設(shè)計上，那些能夠體現(xiàn)學科發(fā)展前沿動態(tài)和介紹新興學科的課程較少，反映學科交叉和綜合發(fā)展內(nèi)容的通識教育課程嚴重不足；此外，各通識課程之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和必然的遞進關(guān)系。

第三，課程國際化的實施效果不佳。一些高校財務(wù)管理專業(yè)課程國際化的實施手段單一、效果欠佳。例如，在人才培養(yǎng)時更多地注重知識和技能的培養(yǎng)，忽視跨文化溝通、理解、學習和研究能力的培養(yǎng)；在教學內(nèi)容上，國際化教學材料的使用較少，跨文化案例和素材的應(yīng)用更少，跨文化比較及批判性思維嚴重缺乏；在創(chuàng)建多元文化的學習環(huán)境上，許多高校以輸出學生為主，輸入的留學生較少，難以形成國際化的學習環(huán)境。

第四，雙語教學比例較低，國際化教材的使用效果亟待加強。我國高校財務(wù)管理專業(yè)的雙語教學比例不夠，教學層次較低，大多為半外語型（使用外文原版教材、中文授課）或混合式（中英文交替授課）教學方式。全外語型（沉浸式）雙語教學方式使用比例極低，據(jù)統(tǒng)計，目前我國高校中985高校全英語課程比例不到10%，211高校不到2%，而大部分其他層次高校都是零。大部分高校使用引進的原版教材進行雙語教學，由于原版教材在課時設(shè)計、內(nèi)容編排、知識廣度深度等方面不太符合我國國情，再加上廣大教師和學生的英語水平均未達到要求，使用效果大打折扣。

第五，國際先進的技術(shù)手段和教學方式需大力推廣。以“學生”為中心的自主性學習、國際化遠程教育、網(wǎng)絡(luò)教學、課堂案例教學、討論教學、模擬教學等先進教學方式和技術(shù)手段在一些高校財務(wù)管理專業(yè)的教學中尚處于嘗試階段，推廣和普及尚需時日。許多高校財務(wù)管理專業(yè)教師仍沿用傳統(tǒng)的以“教師”為中心的被動教學模式，未能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。

2.2.2 建設(shè)國際化課程體系的主要障礙 盡管不同高校財務(wù)管理專業(yè)課程的國際化程度不一，實施效果不同，造成實施效果差異的原因不同，但概況來說，大部分高校財務(wù)管理專業(yè)國際化課程體系建設(shè)的主要障礙有：

第一，受制于經(jīng)濟驅(qū)動下的大學商業(yè)化動機。在經(jīng)濟利益和市場需求驅(qū)動下的高校國際化，必然會偏離高等教育培養(yǎng)國際化人才的初衷，造成大學國際化的原有價值如理解、尊重、交流和合作等元素讓位于長驅(qū)直入的貿(mào)易本質(zhì)。在這種動機下構(gòu)建的國際化課程體系，難以遵循學生的認知規(guī)律和國際化財務(wù)管理人才的培養(yǎng)規(guī)律，國際化人才培養(yǎng)計劃只能流于形式。

第二，受制于大學國際化改革的模式。盡管我國高校普遍重視自身的國際化發(fā)展，但是大部分高校國際化改革采取自上而下的推進模式，并未充分調(diào)動課程國際化的主要參與者—教師和學生的積極性。事實上，許多高校教師并未對課程國際化持正確的態(tài)度，認為雙語教學或全英文教學可有可無，更別說主動參與到課程的國際化建設(shè)中。此外，承擔國際化課程的教師雖然比其他教師付出更多努力，但由于種種原因造成實際上課效果不理想、教學評價不佳，再加上沒有差別的待遇，嚴重打擊教師參與國際化課程的積極性。學生的情況類似，一些學生出于就業(yè)和考研等目的，不愿在國際化課程上花過多的時間和精力；加上擔心雙語課程“太難”或“聽不懂”，放棄選擇雙語課程。

第三，受制于師資隊伍的國際化水平。教師作為國際化課程的開發(fā)者和實施者，他們的態(tài)度和觀念直接影響著國際化課程體系的構(gòu)建與實施，他們的知識和方法很大程度上決定了國際化課程的效果及國際化人才培養(yǎng)的質(zhì)量。參與國際化課程體系建設(shè)的教師需要具備如下的知識和能力：①強烈的國際化動機，豐富的國際化專業(yè)知識和跨文化的一般性知識，并能將這些融入到課程開發(fā)和教學中，以批判和比較的視角來看待跨文化的學術(shù)問題。②與國際學術(shù)圈保持緊密的聯(lián)系，不斷更新自己的專業(yè)知識領(lǐng)域。③國際化的教學方法和手段。財務(wù)管理專業(yè)國際化課程的教師必須擺脫傳統(tǒng)教學模式的禁錮，采取“以學生為中心”的教學方法和評價手段，關(guān)注學生的個性需求，靈活運用研究性學習、討論式學習等先進教學方法。④熟練地應(yīng)用英語進行授課的能力。事實上，能達到上述要求的國際化財務(wù)管理專業(yè)教師在我國高校是非常缺乏的。

第四，受制于學生的英語水平。參與國際化課程的學生需要同時兼顧外來語言和專業(yè)內(nèi)容，尤其是要花相當一部分精力來應(yīng)對語言問題，因此，學生的英語水平高低直接關(guān)系到國際化課程效果。如果學生的外語基礎(chǔ)不扎實，勢必會影響其對專業(yè)內(nèi)容的掌握和國際化課程的教學效果。從一些高校雙語授課的實踐反饋來看，參加雙語教學的學生中能聽懂三分之一以上內(nèi)容的學生數(shù)占到學生總數(shù)的三分之二左右，而三分之一左右的學生基本聽不懂。這樣使得英語基礎(chǔ)薄弱的學生在獲取專業(yè)知識的前面又多了個障礙，違背了雙語教學的初衷。

3 加強我國高校財務(wù)管理課程體系國際化的對策

3.1 整體規(guī)劃，形成合力推動課程的國際化建設(shè) 高校應(yīng)將課程國際化納入學校的總體規(guī)劃和人才培養(yǎng)目標中，研究實施課程國際化的政策機制，對國際化師資的引進、國際化教材的選用、國際化教學方法的推廣、教學獎勵等方面制定具體政策。組成校級團隊在全校各院系實施和推廣課程國際化，定期召開課程國際化研討會、雙語教學經(jīng)驗交流會和教學觀摩等等，營造課程國際化的校園氛圍。

3.2 不斷優(yōu)化國際化的課程體系 首先，針對經(jīng)濟社會發(fā)展和財務(wù)管理專業(yè)的發(fā)展需要，設(shè)置跨人文與自然科學、人文與社會科學等綜合性通識教育類課程。例如增設(shè)歷史分析和社會分析、文學藝術(shù)、外國文化、道德倫理、自然科學等方面的課程。其次，強化公共英語教學，提高學生英語聽說能力。建議在保證大學英語總學時不變的前提下，增加英語強化訓(xùn)練課程，如英語聽說（第1學期）、商務(wù)英語聽說（第2學期）、商務(wù)英語讀寫（第3-4學期）。同時開設(shè)跨文化交流與比較的課程，例如《東西方文化比較》、《外國歷史》、《西方思想史》、《西方經(jīng)濟史》等，為雙語教學與國際化意識的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

在專業(yè)課中增加雙語教學的比重，適應(yīng)國內(nèi)、國外、國際三種環(huán)境變換的全球財務(wù)的視野，提高對外進行交流的外語能力。從第1門專業(yè)課開始，循序漸進地進行雙語教學：管理學和微觀經(jīng)濟學（第1學期，部分雙語），初級會計學和宏觀經(jīng)濟學（第2學期，部分雙語），財務(wù)會計和金融學（第3學期、雙語），國際金融和財務(wù)管理（第4學期、雙語），管理會計（第5學期，雙語），投資學和國際財務(wù)管理（第6學期，雙語），國際財務(wù)管理（第7學期，雙語）。

3.3 加強雙語教學，推動教材和教輔的國際化 雙語教學和全英文教學是培養(yǎng)國際化財務(wù)管理人才的重要方式。建議對國際化程度高的課程采用雙語教學，如金融學、管理學、財務(wù)管理、市場營銷、金融市場、公司理財?shù)日n程。對專業(yè)性較強、難度較大的選修課程則可以選用翻譯的國外教材或國內(nèi)優(yōu)秀教材，中文授課。在雙語教學層次上，建議先從低層次的雙語教學模式開始，隨著學生英語水平的提高和專業(yè)知識的積累，逐步過渡到較高層次的雙語教學模式。在條件成熟時，可在高年級開設(shè)的課程中選擇幾門（核心或選修課程）進行全外語型雙語授課。通過這種循序漸進、穩(wěn)步推進的方式，使學生從心理、能力和英語思維上逐步適應(yīng)雙語教學模式。此外，在具體的雙語教學實踐中，建議分班教學，即根據(jù)學生英語水平高低將英語水平大致相當?shù)膶W生分在一個班里，接受最適合的雙語教學模式。

建議引進國外優(yōu)質(zhì)的教育資源，加快教材和教輔資料的國際化建設(shè)。由于國外出版的教材質(zhì)量良莠不齊，在引進國外教材時要特別注意甄別教材的質(zhì)量。在使用原版教材教學時，教師要注意結(jié)合本土化的內(nèi)容，切忌照本宣科、生搬硬套。

3.4 大力推廣國際先進的技術(shù)手段和教學方式 首先，改變傳統(tǒng)的課堂講授方式，將導(dǎo)學式、互動式、案例式、研討式教學法應(yīng)用到課堂教學中，通過“課堂圓桌會議”、“課程論文”和“小組作業(yè)”等方式形成“學生自學體驗”，培養(yǎng)學生自主學習習慣和鉆研精神。其次，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化教學手段，提高教學水平，例如建立網(wǎng)絡(luò)教學平臺，為師生提供一個教學互動、教學資源、管理和溝通傳播方式的數(shù)字化教學環(huán)境，為學生開展探究式、自主式和全天候?qū)W習創(chuàng)造條件。

3.5 推進師資隊伍的國際化建設(shè) 培養(yǎng)一支英語水平高、學科知識強、適應(yīng)雙語教學的師資隊伍是課程國際化建設(shè)成功的重要保證。打造國際化的師資隊伍，一方面要大力吸引國際師資的加盟，在全球范圍內(nèi)招聘財務(wù)管理專職教師、課程教授或客座教授；另一方面是建立完善的雙語教學師資隊伍培養(yǎng)機制，定期選派財務(wù)管理教師到英語國家進行強化訓(xùn)練，回國后盡快開出雙語教學課程，在教學實踐中不斷提高教師國際化課程的授課質(zhì)量；選拔一批有長期出國經(jīng)歷的教師組成了雙語教學的核心團隊，通過“傳、幫、帶”等方式擴大雙語教學師資隊伍，讓更多的專業(yè)教師加入到課程國際化建設(shè)之中。

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