序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇化學知識要點總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

興趣可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)，有利于提高工作、學習的質(zhì)量和效果。所以在護理專業(yè)《醫(yī)用化學》教學中，首先就要激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣。在具體的教學過程中應(yīng)該注意理論知識與生活的聯(lián)系，通過介紹醫(yī)用化學在生活中的應(yīng)用來激發(fā)學生的學習興趣，同時在課堂上對于學生的回答應(yīng)該給予積極鼓勵的態(tài)度，多表揚學生，讓學生感覺到自己被老師所認可，從而調(diào)動學生學習的興趣。

二、進行歸納總結(jié)，抓內(nèi)容要點

《醫(yī)用化學》所涉及的范圍比較大，知識點比較多，并且之間存在著一定的聯(lián)系，所以在教學過程中要注意對知識點的歸納總結(jié)，使知識網(wǎng)絡(luò)化合系統(tǒng)化。同時各知識內(nèi)容存在著許多相近和相似的地方，這些地方也是最容易混淆的地方，同時也是要掌握的重點，所以在教學中要抓住內(nèi)容要點。例如溶膠和高分子溶液，性質(zhì)相近，容易混淆，針對這個知識點，就要多歸納總結(jié)，抓內(nèi)容要點，可以從二者的溶解性、透光性、分散相、分散系、熱力學穩(wěn)定性、光學想象等幾個方面進行區(qū)別，這樣學生就比較容易理解和掌握。

三、應(yīng)用多媒體教學

多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學效果。多媒體信息表現(xiàn)形式多樣，對于抽象的概念、原理，可以用動畫模擬現(xiàn)實過程，從而增強了學生的感性認識，使教學過程更加生動、形象，教學內(nèi)容更加豐富多彩，有利于激發(fā)學生的學習興趣。[1]如在講解鹵代烴的親核取代反應(yīng)時，使用傳統(tǒng)的教學手段學生難以掌握其空間立體變化，而利用多媒體教學的動畫演示，學生就很容易直觀地了解其空間立體變化。

篇(2)

摘 要：一輪復習的主要任務(wù)有：查漏補缺；構(gòu)建各章節(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)，使知識系統(tǒng)化、條理化。要完成這些任務(wù)，最重要的是講究復習效率。

關(guān)鍵詞：一輪復習；鞏固基礎(chǔ)；提高能力；知識網(wǎng)絡(luò)化

高三化學一輪復習的主要任務(wù)是掌握化學的基礎(chǔ)知識，切實掌握基本的解題能力和基本的解決問題的方法。在具體的一輪復習過程中，要通過具體的學習擺脫對教師的過度依賴，初步學會歸納問題，能初步掌握應(yīng)該掌握的知識點，提升學生分析問題、解決問題的能力，提高解題的規(guī)范性和準確性。一輪復習的主要任務(wù)有：研究課本、查漏補缺；構(gòu)建化學知識網(wǎng)絡(luò)，使知識系統(tǒng)化、條理化。要完成這些任務(wù)，最重要的是提高復習效率。怎樣進行一輪復習才是高效的呢？

一、狠抓基礎(chǔ)知識，提高分析能力，研究課本教材，吃透化學原理

在一輪復習的過程中，教師要加大對課本教材的分析研究，充分挖掘教材的內(nèi)容。要針對學生的學習情況，對照教學大綱、課程標準和考試說明，查漏補缺，有重點、有針對性地指導復習。研究教材，就是要緊緊抓住教材中的關(guān)鍵知識要點，特別是化學知識的核心環(huán)節(jié)（如物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)和離子方程式、元素化合物的知識、電化學原理、實驗的操作及注意事項和原理及設(shè)計、物質(zhì)的量的有關(guān)計算等），讓復習重點突出，讓知識更加精煉。把學得透徹、掌握牢固的知識，少用時間，把尚未完全弄清楚、一知半解的內(nèi)容，當作訓練的重點。在具體的學習過程中，要做到以下幾點：找到關(guān)鍵的元素或物質(zhì)，根據(jù)知識規(guī)律進行有的放矢的復習。要仔細研究課本，研究教材中的問題，遇到疑問要到教材中找尋解決問題的方法和思路，這樣做就可以起到強化思維過程、事半功倍的效果。通過對教材的深入研究，就可以讓學生明白所有的考點都無法脫離教材，都可以通過教材的處理獲得良好的學習效果。

二、要善于歸納總結(jié)，建立自己的知識網(wǎng)絡(luò)

化學的學習，最應(yīng)該注重的是對規(guī)律的總結(jié)。化學知識非常瑣碎，因此，在學習過程中就要找到合理的線索，通過線索找到解決問題的思路，然后通過對思路的認識對化學知識進行橫向聯(lián)系，將化學知識形成一個完整的知識體系，形成具體的知識網(wǎng)絡(luò)。具體做法如下：在學習鹵族元素這部分內(nèi)容時，可以根據(jù)氟、氯、溴、碘元素的性質(zhì)研究單質(zhì)的性質(zhì)，再根據(jù)單質(zhì)的性質(zhì)分析學習氫化物的性質(zhì)和相互之間的置換反應(yīng)。在學習元素周期表和元素周期律的內(nèi)容時，要把握元素周期表中位置、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)之間的關(guān)系，分析元素性質(zhì)之間的聯(lián)系，明確解題的線索和解題的思路，同時結(jié)合這部分內(nèi)容的聯(lián)系和元素周期律，將這部分內(nèi)容形成完整的知識體系，獲得非常好的復習效果。在復習有機化學的內(nèi)容時，把握有機物之間的規(guī)律，把握官能團的性質(zhì)和官能團之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，通過有機物之間的衍變找到解題方法和思路，通過以上方法和步驟將瑣碎的化學知識串聯(lián)成網(wǎng)絡(luò)，形成完整的知識體系。

三、要靈活應(yīng)用掌握的知識規(guī)律，提高復習效率

在具體的復習過程中，要針對高考的要求和考試大綱將高中化學分成有關(guān)物質(zhì)的量的計算、物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律、元素化合物、化學反應(yīng)速率和化學平衡，化學實驗的基本操作和應(yīng)用，電解質(zhì)溶液、有機化學基礎(chǔ)等幾個部分，然后再根據(jù)具體的部分進行有針對性的研究和分析，從而達到對化學知識的熟練掌握。對化學知識規(guī)律的理解和使用要靈活，能根據(jù)具體問題進行具體分析，形成自己的解題思路，形成屬于自己的分析問題和解決問題的能力，有效提高復習的效率。

四、把握知識要點，做好糾錯工作。

通過對近幾年高考化學試題的分析，高考的要點其實就是可拉開距離的重要知識點，也就是對高考內(nèi)容的疑點和盲點。高考要考出好成績，就是要走出“越容易的東西越易出問題”的怪圈。要想從根本上解決這些問題，具體的做法是：（1）對糾錯問題思想上要給予重視。（2）要對考試過程中出現(xiàn)的錯誤認真糾正；對容易出錯的內(nèi)容和知識點要反復強化。（3）對出錯的題目要對出錯的原因做認真的分析，找到問題存在的原因，是基礎(chǔ)不扎實還是對化學原理、概念的掌握不到位。（4）下一次考試中要規(guī)避這些問題，通過不斷地對比和總結(jié)，找到哪些問題已經(jīng)解決，哪些痼疾還依然存在，通過不斷總結(jié)可以消除一輪復習中的難點和疑點，切實提升自己解決問題的水平。

五、狠抓限時訓練，強化應(yīng)試能力

1.限時訓練有著十分重要的意義

通過限時訓練可以提高做題速度，也能提高思維的敏捷性。題目從近幾年的高考題、模擬題中去挑選，難度不宜過大，以中檔題為主，少用難題拔高題。通過這種方法可以提高得分率，同時也會讓學生從考試中體驗到快樂，增強自信心。

2.規(guī)范化學用語

在考試中容易出現(xiàn)的問題：（1）審題不嚴：看清楚關(guān)鍵字、詞，看清楚關(guān)鍵條件。（2）對化學用語的書寫要規(guī)范，注重元素符號書寫的規(guī)范和對化學術(shù)語的規(guī)范使用。（3）拒絕所答非所問：要求書寫離子方程式寫成化學方程式、要求寫元素名稱卻寫元素符號，要求寫物質(zhì)化學式卻寫物質(zhì)名稱，要求寫反應(yīng)現(xiàn)象卻寫出發(fā)應(yīng)產(chǎn)物等等。（4）拒絕出現(xiàn)低級錯誤：不要出現(xiàn)心中所想與筆下所寫不同等錯誤。

3.提高答題技巧

做題時要根據(jù)題目要求，要注意分析試題的命題意圖，發(fā)現(xiàn)解題的規(guī)律，采用猜、想、換、帶入等方法來解題，提高做題的成

功率。

六、分析教材實驗，把握實驗重點

教材實驗是中學化學實驗的核心，通過對教材實驗的研究可以有效提高一輪復習中化學實驗復習的針對性。教材實驗都是典型的化學實驗，歷年高考中不少實驗題的設(shè)計原理都改編自教材內(nèi)容。為提高化學實驗復習的有效性，應(yīng)注意如下問題。

1.狠抓實驗基礎(chǔ)

化學實驗的基本要求是化學實驗儀器的使用方法和注意事項，對實驗原理要明確，對實驗的流程要熟悉，這些都是化學實驗復習中要掌握的最基本的內(nèi)容。

2.積極拓展教材中的化學實驗

對教材實驗的內(nèi)容要深入研究，通過研究教材實驗的內(nèi)容去拓展新的實驗，不僅要拓展新的實驗情境，還要拓展儀器的新的應(yīng)用，更要拓展重要知識點在化學實驗中的新應(yīng)用。

3.增強對化學知識的實驗應(yīng)用

化學實驗的設(shè)計和評價能力是高考中的必考點和熱點，在處理該類型的試題時需要明確實驗的目的和原理。實驗原理可通過題目所給的信息并結(jié)合元素化合物的知識點來處理。只有通過對化學知識的實驗應(yīng)用，才能化一輪復習中化學實驗的復習效果，才能取得優(yōu)異的成績。

總之，做到以上這些，可以使一輪復習更扎實、知識體系更完整，促進高考化學成績的迅速提升！

參考文獻：

篇(3)

一、四步學習法

四步學習法學習進程為：“預學―聽課―復學―作業(yè)”四步。初中學生對此學習方法比較熟悉，但卻沒有很好地運用，許多學生只重視上課聽講和完成作業(yè)，忽視其他環(huán)節(jié)，造成不預學就聽課，不復學就做作業(yè)，使學習處于被動狀態(tài)。為此，在教學中有計劃，有目的將四步學習過程有機結(jié)合起來，分階段訓練，使學生增強學習的主動性。

預學是學習的基礎(chǔ)。學生只有做到課前預學，才能掌握學習的主動權(quán)，才能帶著問題去聽課，從而達到提高學習效率的目的。在教學中發(fā)現(xiàn)許多學生不愛預學，其主要原因是不明確預學的目的。為此，采用對比課來提高學生對預學的重要意義的認識，如在第一節(jié)課，讓學生預學后再上課，第二節(jié)課則不預學就上課，兩節(jié)課后，請同學們根據(jù)聽課效果進行比較，從而認識到預學的重要性。之后根據(jù)教材的教學的目的，列出預學提綱，知道學生怎樣閱讀教材，怎樣總結(jié)重點和難點，如何做預學筆記。在學生初步掌握預學方法后，逐漸讓學生自己列預學提綱，自己做到課前預學，課上做重點檢查。待學生形成一定預學習慣后，進一步啟發(fā)學生在預學中多思考、多總結(jié)、多歸納，從中發(fā)現(xiàn)問題，從而把握教材的整體內(nèi)容。

認真聽課時學習過程中的中心環(huán)節(jié)。要認真聽、要思維、要記憶，三者必須有機結(jié)合起來。據(jù)青少年的心理特征，學生不可能在一節(jié)課中注意力都高度集中，故要求學生需帶著預學中的問題聽課，這樣有利于集中精力，抓住重點。聽課要思維，這就要求學生不僅要掌握知識內(nèi)容，還要注意教師對一些問題的觀察方法、實驗方法、分析方法，以及解題思路、技巧和歸納總結(jié)的方法，培養(yǎng)學生自己解決疑難問題的本領(lǐng)。課堂筆記是聽課的一個重要部分，筆記不是錄音機，不能什么都記。要抓住理論和實際，記知識的要點、重點、難點和關(guān)鍵，記知識的歸納、總結(jié)、典型例題的解題思路及分析方法，以備課后求教和研討。

復學是對知識的識記、掌握、鞏固、深化、提高和遷移的過程。復學有課后復學、章節(jié)復學、綜合復學。有些學生比較重視章節(jié)復學和綜合復學，忽視了課后復學，這樣往往造成“知識點”的遺漏。每節(jié)課后要求學生認真看書，整理筆記，閱讀資料，進行小結(jié)，這樣可以達到鞏固知識，形成“知識點”的目的，同時學會對比、歸納、聯(lián)想等復學方法，養(yǎng)成良好的復學習慣。章節(jié)復學是在課后復學的基礎(chǔ)上，根據(jù)知識內(nèi)容，利用對比、分析、歸納的方法，找出各“知識點”相互聯(lián)系，將各鼓勵的知識點連成“知識線”。如在學完第二單元空氣、氧之后，要求學生將氧氣的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、制法、用途與空氣、物質(zhì)的變化、化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、氧化反應(yīng)、催化劑、燃燒等知識點連成知識線。學生在復學中不僅掌握了各部分知識，還可以學會總結(jié)知識要點及規(guī)律的方法，養(yǎng)成正確的思維習慣。綜合復學就是充分利用分析、比較、聯(lián)想、概括等方法，將各“知識點”、“知識線”相互聯(lián)接起來，找到知識間的聯(lián)系和區(qū)別，形成知識網(wǎng)絡(luò)，將知識條理化、系統(tǒng)化，使學生學會運用各部分知識去解決實際問題，增長自我發(fā)展的能力。

作業(yè)是鞏固知識的重要手段，又是知識到智能的轉(zhuǎn)換過程，是學習成功的關(guān)鍵。作I不能只局限于課外作業(yè)，應(yīng)將課堂作業(yè)、課外作業(yè)、實驗作業(yè)有機結(jié)合起來，以達到在作業(yè)中培養(yǎng)和發(fā)展學生各種能力的目的。在做作業(yè)前，要求學生認真復學所學知識，進行一定的歸納小結(jié)。做作業(yè)要認真審題、明確要求，建立已知與位置之間的聯(lián)系，找出解題的方案，提倡獨立思考，獨立完成作業(yè)。通過思考解決不了的問題，可與同學討論或求教老師，問題解決之后，必須查找原因，通過糾正錯誤，往往可以更加鞏固學習成果。在做作業(yè)中，還要求學生不斷總結(jié)所學內(nèi)容，以達到全面掌握知識的目的。

二、閱讀自學方法

自學能力是有多重心理機能參與的一種綜合能力。培養(yǎng)學生的自學能力是一項比傳授知識更重要的任務(wù)。閱讀自學法是培養(yǎng)學生自學能力的重要方法。要閱讀自學好，必須堅持做“讀、思、問、記、做”。

讀，是指閱讀課本，閱讀分為“粗讀、細讀、精讀”三個層次。“粗讀”是全面了解內(nèi)容，掌握知識整體。此方法多用于課前預學成資料的準備。“細讀”是在“粗讀”的基礎(chǔ)上逐字逐句讀，深入鉆研教材的重點、難點及中心內(nèi)容，把握基本概念、基本理論、明確每個字的含義。“精讀”是三種讀法中的較高層次，是帶著問題去反復閱讀，不僅是讀某一章節(jié)或某個知識點，而是要全面、綜合著去讀，對比著去讀，并在讀中研究總結(jié)規(guī)律，理解知識和運用知識，解決問題。

思，是在閱讀中積極思考，既要掩卷而思，進行回憶，還要抓住中心和本質(zhì)，做出歸納總結(jié)。想一想這部分的主要內(nèi)容是什么？對問題怎樣理解？為什么要這樣理解？如果從另一個角度理解行不行？

問，是對閱讀中產(chǎn)生的疑問幾時問同學，問老師或展開討論查閱資料。不是將問題堆積、造成學習的困難。

篇(4)

關(guān)鍵詞：化學 學法 指導

課堂教學的核心是對學生思維的啟迪和學習方法的指導。因此，加強高中化學的學法指導，提高學生獲取知識的能力是廣大化學教師的當務(wù)之急。筆者對此淺談如下看法：

一、課前預習，積極主動學習

課前預習的方法：閱讀新課、找出難點、溫習基礎(chǔ)

（1）閱讀新課：了解教材的基本內(nèi)容。

（2）找出難點：對不理解的地方做上標記。

（3）溫習基礎(chǔ)：作為學習新課的知識鋪墊。

二、聽課

學習化學的主渠道是課堂，善于聽課是學好化學的前提。課前要做好充分準備，課本、筆記本、練習本、作業(yè)本、鋼筆一并擺放整齊，以免在上課的中途又去找這找那，分散精力并造成漏聽。聽課要做到全神貫注，緊跟老師的思路。如果有一時搞不清楚的問題，立即記下來放到課后去解決，不要死死糾纏，以免影響后續(xù)內(nèi)容的學習。課堂上的“聽”不僅用耳，還要調(diào)動各種感覺器官，手、腦、眼、耳并用，才能發(fā)揮最佳效率。

聽課要做到三個結(jié)合：

（1）“看”和“想”結(jié)合。“看”主要是指觀察實驗操作和現(xiàn)象，“想”就是指老師進行演示實驗時，同學們不能光看稀奇和熱鬧，要對觀察到的操作步驟和實驗現(xiàn)象進行思考，為什么要這樣操作？為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？這個現(xiàn)象說明什么問題？

（2）“看”和“聽”結(jié)合。即是把看到的操作過程和實驗現(xiàn)象與老師的講解結(jié)合起來。老師在演示實驗時，常常要引導同學們觀察一些容易忽視的操作方法和實驗現(xiàn)象，要提醒同學們思考一些深層次的問題，要對實驗操作和現(xiàn)象進行解釋，這些問題很多是課本上沒有的，如果實驗時不認真聽老師講，就不能全面深入地認識實驗的本質(zhì)。

（3）“聽”、“看”、“記”相結(jié)合。就是說，在課堂上聽講、看板書、看課本、看實驗時都要做好筆記。要勤動筆，積極配合老師的要求做好練習。

三、筆記

在學習過程中，無論是閱讀、聽課還是實驗都要做好筆記。有相當一部分高中生不會做筆記，在課堂上常常照抄老師板書還顧此失彼，記下了卻聽漏了，聽進了又記不下。那么，怎樣才能做好課堂筆記呢？要循序漸進，逐步培養(yǎng)。首先在課本上做標記、在書頁右邊的空白處只記老師擴展引申的要點，對這種記法感覺輕松之后再在筆記本上記。筆記的內(nèi)容包括以下幾方面：第一，記老師的講授提綱，課本上已有明確記載的概念、方程式可簡記或不記；第二，記老師講課的要點和分析比喻，記自己聽課的深刻體會；第三，記練習中老師指出或自己所犯的錯誤及其原因。我們的課堂筆記不求全，但求新；要敢于取舍，遇到?jīng)]有聽懂的問題，立即做好記錄，一時記不下來的內(nèi)容可做記號、留空，課后再去鉆研并補全筆記。為了提高筆記速度，要盡可能使用化學用語和特殊符號，筆記所用符號要盡可能規(guī)范統(tǒng)一。每堂課的筆記都不能記下了事，課后要進行復習整理，過一定的時間還要復習。

記好課堂筆記，可以使我們聽課的注意力更加集中，手、腦、眼、耳并用，記憶更加牢固；通過整理筆記，我們的歸納總結(jié)能力會不斷增強，對書本知識的遷移和運用能力也會大大提高。毫無疑問，那些課堂上不動手的同學，無論他有多么聰明，也不可能取得最佳學習效果。

四、落實課后復習，鞏固課堂所學

課后復習是鞏固知識的需要。常有同學這樣說：課內(nèi)基本上聽懂了，可是做起作業(yè)時總不能得心應(yīng)手。原因在于對知識的內(nèi)涵和外延還沒有真正或全部理解。這正是課后復習的意義所在。課后復習的方法如下：

（1）再閱讀：上完新課再次閱讀教材，能夠“學新悟舊”，自我提高。

（2）“后”作業(yè)：閱讀教材之后才做作業(yè)事半功倍。有些同學做作業(yè)之前沒有閱讀教材，于是生搬硬套公式或例題來做作業(yè)，事倍功半。

（3）常回憶：常用回憶方式，讓頭腦再現(xiàn)教材的知識主線，發(fā)現(xiàn)遺忘的知識點，及時翻閱教材相關(guān)內(nèi)容，針對性強，效果很好。

（4）多質(zhì)疑：對知識的重點和難點多問些為什么？能夠引起再學習、再思考，不斷提高對知識的認識水平。

（5）有計劃：把每天的課外時間加以安排；把前一段學習的內(nèi)容加以復習；能夠提高學習的效率。

五、指導學生學會歸納小結(jié)、推理的方法，使學生在知識的學習中總結(jié)出各類型，各部分的知識的學習方法

化學知識多且散，在部分學生中也形成了“一學就懂，一放就忘，一考究倒”的印象，這就迫切需要廣大教師盡快指導學生形成學習化學知識的有效方法，并使之公式化、規(guī)律化。

為了克服化學知識多而散，不好記且易忘的缺點，在傳授各知識的同時，要指導學生歸納小結(jié)，總結(jié)出各類知識的學習方法和學習要點使之公式化、規(guī)律化。

歸納方法之一是點線網(wǎng)絡(luò)法。這個方法在總結(jié)元素的單質(zhì)和化合物相互轉(zhuǎn)換關(guān)系法最常使用。

篇(5)

一、創(chuàng)設(shè)探究式教學情境

探究式教W不同于傳統(tǒng)的教學模式.開展探究式教學，需要學生具備學習的主觀意愿.枯燥的課堂教學，難以激發(fā)學生主動學習的意愿.要落實新課程三維目標，開展探究式教學，離不開教學情境的創(chuàng)設(shè).在高中化學教學中，教師要創(chuàng)設(shè)科學有效的教學情境，激發(fā)學生思考的欲望，點燃學生思維的火花，提高學生的學習效果，從而完成教學目標.例如，在講“氧化還原反應(yīng)”時，教師可以創(chuàng)設(shè)教學情境，將抽象的知識變得更加形象具體，促使學生積極主動地對知識進行探索，幫助學生理解氧化還原的本質(zhì).首先，教師要從教學內(nèi)容入手，創(chuàng)設(shè)生活情境，將教學內(nèi)容和生活進行密切聯(lián)系，引導學生探究生活中食物腐爛、燃燒等現(xiàn)象的本質(zhì)，使他們意識到這些現(xiàn)象都屬于氧化還原反應(yīng).其次，教師要創(chuàng)設(shè)知識情境，讓學生聯(lián)系以前所學的化合價的標定及變化規(guī)律等知識來研究氧化還原反應(yīng)的本質(zhì).當然，為了引導學生積極地參與探究活動，教師還要創(chuàng)設(shè)和諧的課堂情境，組織學生進行合作交流，激發(fā)學生的探究欲望，推動探究教學的開展.最后，教師要從不同的角度引導學生進行思考，創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助他們完善知識系統(tǒng).由此可見，在探究式教學中創(chuàng)設(shè)教學情境并不是單一的，而是利用一系列的教學情境促進探究教學的開展.因此，教師要靈活地創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生對知識進行探究，從而提高他們的知識水平和學習能力.

二、設(shè)計開放式探究活動

在傳統(tǒng)的化學教學中，教師“包辦”整個教學過程，不論是在實驗的設(shè)計方面，還是在知識講解方面，都沒有讓學生有效地參與其中，不利于提高學生學習的積極性.在探究式教學中，教師要幫助學生理解知識，并讓學生享受理解知識的過程.在這個過程中，學生掌握化學規(guī)律，提高對化學原理的認知.開展探究式教學，教師要發(fā)揮學生的主體作用，讓學生通過自己的思考理解知識，幫助學生建立正確的思考方法，為他們以后的學習奠定基礎(chǔ).例如，在講“Fe（OH）2膠體制備”實驗時，教師可以設(shè)計開放式探究活動，而不是過分地注重實驗結(jié)果的講解，忽略引導學生感悟整個實驗過程.這個實驗的操作要點為：①煮沸；②加入飽和的FeCl2溶液；③再煮沸至紅褐色；④停止加熱.教師要讓學生認識到這個實驗的要點，引導學生對實驗條件、儀器的選擇等方面進行思考，并給予學生足夠的探究空間，讓他們分組討論實驗原理，其中涉及化學方程式等.然后引導學生闡述討論的結(jié)果，并讓小組之間進行互相評價.當然，受限于學生的知識水平，在探究相關(guān)實驗原理時，學生所得的結(jié)論可能有些缺陷，這時教師要及時糾正，完善他們的整個探究活動.設(shè)計開放式探究活動，發(fā)揮了學生的主體作用，促使學生主動學習.在這個過程中，加強了學生對知識的理解，激發(fā)了學生學習化學的情感，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和動手能力.

三、加強知識學習與探究活動的關(guān)系

開展高中化學探究式教學，有利于教師完成三維教學目標，即知識目標、能力目標、情感目標.在開展探究式教學時，有些教師往往繞過知識目標，探究活動的設(shè)計并沒有以知識為載體.還有教師過分地追求活動的形式和熱鬧的課堂氣氛，使學生在整個探究活動中收獲較少.這樣，使探究式教學失去意義.探究活動重在探究，是一個“發(fā)現(xiàn)知識”的過程.開展探究式教學，能提高學生的觀察、推理、總結(jié)等能力.這個過程都是圍繞化學知識、原理而展開的.教師要意識到化學基本知識在探究活動中的重要性，合理地處理化學知識和探究活動的關(guān)系.例如，在探究“焰色反應(yīng)”時，教師不僅要引導學生觀察實驗過程，提高學生的觀察能力，還要引導學生正確書寫相關(guān)的離子方程式，并對實驗原理、實驗材料及實驗現(xiàn)象進行總結(jié).這樣，能使學生在探究活動中進一步理解化學知識，提高自身的探究能力.

篇(6)

關(guān)鍵詞：知識可視化；初中化學教學；應(yīng)用

知識可視化研究的是視覺表征，在兩個或者兩個對象之間創(chuàng)造和傳遞知識的應(yīng)用[1]。在信息化的時代背景下，知識可視化逐漸受到諸多教育家和教育實踐者的關(guān)注，如何利用知識可視化推動教學的發(fā)展，是當前教育界討論的熱點。

一、知識可視化的意義和理論基礎(chǔ)

（一）知識可視化的意義

知識可視化是研究如何應(yīng)用視覺表征改進兩個或兩個對象之間復雜知識創(chuàng)造與傳遞的學科。知識可視化強調(diào)復雜知識的創(chuàng)造和傳遞，認為簡單易懂的知識僅僅靠文字就能夠傳遞、表達，沒有借助知識可視化的必要。在教學領(lǐng)域中，知識可視化將抽象的知識和概念以圖解的形式表達出來，直接作用于人的感官，從而促進知識的傳播和創(chuàng)新[2]。

（二）知識可視化的理論基礎(chǔ)

知識可視化的理論基礎(chǔ)為雙重編碼理論，以視覺形式和語言形式呈現(xiàn)信息能夠增加記憶和識別。知識可視化的主要研究對象是視覺表征、知識的傳播和創(chuàng)新，所以，現(xiàn)階段的學習理論、傳播理論和腦科學理論在知識探討的過程中也可以借鑒知識可視化理論。

二、知識可視化在初中化學教學過程中的應(yīng)用

（一）利用視覺表征特點，直觀展現(xiàn)化學魅力

通過研究表明，化學教學中的視覺表征主要有思維導圖、概念圖、動畫、圖像和圖表等形式，多數(shù)教師在初中化學教學過程中常常使用圖像和圖表來輔助教學，視覺表征在初中化學教學過程中也得到了廣泛的應(yīng)用，但缺乏從知識可視化的角度去深度的剖析和制定教學策略，知識可視化在初中化學教學中的應(yīng)用還待進一步的發(fā)展和研究。

思維導圖是一種優(yōu)秀的教學工具和教學策略，教師利用設(shè)計教學方案、提高教學效率的方式，整合知識，簡化板書，在學生思維中構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)。在初中化學教學過程中，動畫的作用主要分為兩個方面：揭示事物的微觀結(jié)構(gòu)，反映物質(zhì)的本質(zhì)結(jié)構(gòu)，幫助學生更好的理解微觀知識，了解微觀世界；演示化學實驗中可能出現(xiàn)的錯誤操作，幫助學生規(guī)范操作，防止意外發(fā)生，起到警示作用。圖像和圖表在初中化學教學過程中主要起到發(fā)散思維、整理思路和濃縮知識的作用。利用圖像創(chuàng)設(shè)教學情境，向?qū)W生展示試驗器材結(jié)構(gòu)，利用圖表濃縮課本知識，便于學生整理知識點之間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別，方便記憶。豐富的視頻、動畫能夠為學生帶來全新的化學學習體驗，視覺表征能夠幫助學生更好的感知化學、學習化學，在充分激發(fā)學生化學學習興趣的基礎(chǔ)上，感受到化學學習的樂趣，在化學的世界中自由的遨游，并能夠認識到化學與生活的密切聯(lián)系，真正發(fā)揮初中化學教學的價值，避免初中化學課堂教學活動成為“單一”、“枯燥”的代名詞。

（二）應(yīng)用知識可視化理論，提升學生學習效率

在剛開學的階段，由于講的知識較少，課后沒有作業(yè)，教師可以將思維導圖介紹給學生，說明思維導圖的用法，教給學生具體的畫法，并要求學生使用思維導圖的方式整理筆記，最后上交驗收。教師應(yīng)當對學生的筆記進行點評，使學生熟練使用思維導圖進行學習的方法。

在《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》和《溶解現(xiàn)象》這兩章的教學中，可以使用概念圖的方法，因為這兩章的化學概念較為集中，通過概念圖的方法，可以向?qū)W生展示概念的來龍去脈和概念之間的聯(lián)系。在教學過程中，教師利用概念圖幫助學生將概念納入自己的知識體系中，構(gòu)建屬于學生自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

在初中化學教學過程中，利用動畫可以展示電子的得失和化學反應(yīng)的實質(zhì)，展示原子分子的結(jié)構(gòu)圖，幫助學生理解“最外層電子層數(shù)”的意義。通過動畫的展示，幫助學生理解化學元素和分子結(jié)構(gòu)上的不同，從而從根本上理解化學的本質(zhì)，為以后的化學學習打下基礎(chǔ)。

圖像和圖表在初中化學教學過程中也大有用武之地，利用圖像和圖表，利于學生深刻的認識概念。通過圖像和圖表，縱橫對比，明確概念，例如教師在講解元素的意義時，可以利用表格列舉氫原子和碳原子的質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)，讓學生總結(jié)出“元素是質(zhì)子數(shù)相同的一類原子”的結(jié)論。濃縮要點，簡化筆記，例如在《常見的堿》的教學過程中，氫氧化鈣和氫氧化鈉的研究和學習都是從俗稱、性質(zhì)等幾個方面去進行的。通過濃縮要點的方式，以便學生在復習時總結(jié)歸納相近的知識。靈活運用表格，簡化筆記，例如二氧化碳、氧氣和氫氣的實驗室制取方法都有著相似之處，可以將其整理歸納在同一個表格中，讓學生自主總結(jié)知識規(guī)律，將初中化學學習變得更加生動，學生主動的發(fā)現(xiàn)知識的特點和區(qū)別，利用科學的方法進行記憶，區(qū)別于傳統(tǒng)的死記硬背，提高學習效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，知識可視化概念的出現(xiàn)，適應(yīng)了信息時代的發(fā)展，迎合了對知識創(chuàng)造和傳播方式改變的新需求。視覺表征的概念給初中化學教學提供了新的教學策略和教學內(nèi)涵，為教學方式的研究提供了新的途徑和道路。在初中化學教學過程中，教師需要根據(jù)視覺表征的概念精心設(shè)計教學概念，盡可能的將抽象的化學知識形象化、量化，提高初中化學課程的教學效率，使學生的綜合素質(zhì)能力得到提升。

參考文獻：

篇(7)

結(jié)合多年的教學實踐，我覺得采用以下幾種結(jié)語，十分有效。

一、口頭總結(jié)，再次歸納反思

在課堂結(jié)束時，教師最常用的結(jié)語就是口頭總結(jié)，即對本堂課的內(nèi)容進行扼要概括，將重難點拎出，以起到提醒學生注意和再次歸納反思的作用。初中化學也不例外，口頭總結(jié)不僅節(jié)省了時間，同時引領(lǐng)學生再一次對本堂課的內(nèi)容進行鞏固記憶，還能讓學生明確自己尚未消化的知識，從而主動利用課后去反思，去學習。

例如，《二氧化碳制取的研究》這節(jié)課主要是讓學生了解實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，探究實驗室制取二氧化碳的裝置，并利用設(shè)計的裝置制取二氧化碳。在本課即將結(jié)束的時候，我口頭對本堂課的重難點進行了總結(jié)，以達到回顧和加深知識點印象的目的。“現(xiàn)在，我們一起來回顧一下實驗室里制取氣體的思路：（1）明確反應(yīng)原理；（2）選擇合適的實驗裝置；（3）確定制取氣體的步驟。實驗室里可用大理石和稀鹽酸反應(yīng)來制取二氧化碳，要學會選擇并組裝實驗室制取二氧化碳的裝置。希望這些要點你們能牢記于心。”這樣的結(jié)語，對知識要點進行了提煉，讓學生又復習鞏固了一遍，效果非常好。

二、開放作業(yè)，激起探索欲望

布置課后作業(yè)，是課堂教學的一種延伸，是對知識點的復習鞏固，也是新知識的一種延伸。大部分學生對開放性的作業(yè)比較感興趣，因此，充滿智慧的教師，不妨圍繞本堂課的重點核心，在課尾通過結(jié)語的方式給學生布置一兩道開放的拓展延伸題，以激起學生探索的欲望，這對學生課后的繼續(xù)學習有很大的引導作用，潛移默化中能培養(yǎng)學生主動學習的習慣和自學能力。

例如，教學完《燃料燃燒對環(huán)境的影響》一課后，我告訴學生：“我們的環(huán)境不能再經(jīng)受酸雨、溫室效應(yīng)的影響了。氫氣是最清潔的燃料，可惜它的制取成本較高。展開你的想象，你有什么好辦法治理身邊的污染嗎？你還能想出哪些尚未開發(fā)利用的新能源呢？科學的每一項巨大成就，都是以大膽幻想為出發(fā)點的。希望你們能利用所學知識，插上想象的翅膀，盡情展示自己的智慧。”這樣的結(jié)語，不僅讓學生感受到了化學之美，也激起了學生探索的欲望和學習熱情，相信，他們在課后，定能花時間進行鉆研。

三、趣味表述，輕松鞏固記憶

鳳尾的迷人在于它盡管是尾，但是依然美麗。化學課即將結(jié)束的時候，我還經(jīng)常讓學生來個趣味表述，配合表演，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓課堂的歡樂一直延伸下去，讓學生感受到，最后也是，結(jié)束依舊精彩。

例如，在學習了《分子和原子》之后，我讓學生以小組為單位，開動腦筋，展開豐富的想象，以表演的形式將分子和原子之間的關(guān)系表現(xiàn)出來，比一比，哪組的比喻最形象，表演最精彩。“一石激起千層浪”，學生興奮極了，紛紛開始討論起來。討論完畢，便開心地彩排起來。我發(fā)現(xiàn)學生的結(jié)語十分精彩，搭配的表演也十分投入，他們對分子和原子的關(guān)系詮釋得很形象，很貼切，他們通透掌握了本堂課的知識。有的說：“高樓大廈平地起，那是有了磚的壘砌。原子就像磚，而分子則是樓，一定數(shù)量的磚按照一定的排列構(gòu)成了一棟樓。”有的說：“汽車是由很多零件構(gòu)成的，汽車是分子，很多零件是原子。”有的說：“分子是一盆水，原子恰似一滴水。”……這樣形象的比喻不勝枚舉，學生精彩的結(jié)語，讓歡笑聲久久在教室內(nèi)回蕩。

四、制造懸念，產(chǎn)生無限遐想

初中生有著強烈的好奇心，如果在課的結(jié)尾處設(shè)計一段充滿懸念的結(jié)語，會引發(fā)學生的好奇，吊起他們的胃口，使他們迫切想知道后面的內(nèi)容。就像章回小說里的“請聽下回分解”，讓人充滿期待，讓人急切想了解更多的精彩內(nèi)容。

例如，在學習了《常見的酸和堿》一課后，我設(shè)計了這樣的結(jié)語：“同學們，我們常說：胃酸，胃酸。你知道胃酸的主要成分是什么嗎？為什么‘胃舒平’能治胃酸呢？先自己開動腦筋，想要知道正確答案，請聽下回分解。”這種帶著趣味，帶著懸念的結(jié)語，讓學生產(chǎn)生了無限遐想，點燃了他們好學的思維火花，驅(qū)使他們主動探索，尋找答案。

五、拓展延伸，豐富積累知識

化學教學的目的不只是使學生掌握文本知識，更注重學生學習方法的掌握。作為化學教師，應(yīng)該有意識地引導學生將視野投向課外，主動地去課外尋求知識，以彌補課堂的局限，滿足內(nèi)心的需求。因此，在課堂教學任務(wù)完成后，教師應(yīng)該根據(jù)課的特點和可拓展的范圍，用簡潔的語言進行總結(jié)和引導。

化學課可拓展的內(nèi)容不單一，如課外閱讀、課外實驗、課外作業(yè)等，都是豐富知識的重要途徑。例如，學習了《水的凈化》之后，我設(shè)計了這樣的結(jié)語：“同學們，水是生命之源，是蕩滌萬物的神。今天，我們學習了《水的凈化》之后，你一定感觸很深。課后，我們不妨去讀讀更多關(guān)于水資源的文章，結(jié)合水污染的實際問題，設(shè)計一個治理河道污染的方案，做一個凈化水的小裝置。感興趣的同學可以選擇一到兩個來做，下節(jié)課我們一起來交流。”

六、習題激勵，揚起自信風帆

在課堂的最后，很多教師都喜歡出示一些特色小練習來結(jié)束教學，這種方法之所以得到大家的認可，是因為它不僅能對本堂課的學習有一個復習鞏固，還能讓教師及時了解學生的薄弱之處，也能樹立學生的自信心，為后面更好的學習埋下伏筆。

例如，教學《元素》一課，在學習了元素的定義和特點之后，根據(jù)本課的重難點，我出示了如下小練習：判斷下列說法是否正確？如有錯請改正。

a.加熱氧化汞生成汞和氧氣，氧化汞中含有氧氣分子。

b.二氧化硫分子是由硫元素和氧元素構(gòu)成的。

c.水是由氧原子和氫原子構(gòu)成的。

學生很快就完成了，評講、同桌檢測后，發(fā)現(xiàn)大部分學生都掌握得不錯。我十分興奮地對學生說：“同學們，你們今天的成功表現(xiàn)讓我自豪，讓我堅信，你們都是有潛力、充滿智慧的，只要努力付出，成功無處不在。讓我們一起期待，下一節(jié)的化學課再次創(chuàng)造成功，創(chuàng)造精彩！”激情洋溢的結(jié)語，讓學生信心滿滿，對化學的喜愛又加深了一層。

初中化學的結(jié)語方式還有很多，比如承上啟下式、朋友告別式、祝福慶賀式，等等。從某種意義上來講，藝術(shù)的結(jié)語猶如一首動聽的歌，一道美味的菜，一部充滿真情實感的電影，比精彩的開始更能發(fā)人深省，受到啟迪，耐人尋味，讓人品嘗到“課雖盡而意無窮”的滋味。作為一名優(yōu)秀的化學教師，應(yīng)該根據(jù)不同課的不同特點，精心設(shè)計適合的結(jié)語，讓每一節(jié)課的“終曲”都能余音繞梁，意猶未盡，取得完美的效果。

參考文獻

[1]張廣學.在遐想與回味中追逐——淺談化學課堂頭、腹、尾的教學藝術(shù)[J].考試周刊，2010（4）.