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高中化學教育課程中綠色化學的實施

摘要：高中化學的課程目標之一就是培養學生的科學素養。隨著環境問題的凸顯，作為科學素養的一部分，綠色化學理念應該為學生所接受并內化。這就要求教師在高中化學教學中涵蓋綠色化學理念，主動創設情境，立足實驗，在課堂中滲透綠色化學理念，并對學生的綠色化學理念進行評價。

關鍵詞：高中；教育；綠色化學

一、高中綠色化學教育目標

綠色化學是用現代化學和化工生產技術，消除或減少對人類健康、生態環境有毒的原料、催化劑、試劑和溶劑的使用，不生產有毒有害產物、副產物和廢物的一門新興學科，其宗旨是實現有害物質零排放，從源頭上防止污染、保護環境。對于高中化學教育而言，綠色化學教育已經成為了不可或缺的組成部分，其教育目標具體包括以下方面：

1、知識與技能。理解綠色化學概念、原則，了解綠色化學誕生與發展，認識生產生活中的綠色化學現象；學習綠色化學的研究方法，掌握化學實驗基礎知識與技能，能夠完成簡單的綠色化學實驗；理解綠色化學與其他科學之間的聯系，能夠運用有關知識和方法解決綠色化學問題。

2、過程與方法。在探究綠色化學問題的過程中，理解綠色化學意義，學習科學研究方法，培養團隊合作精神，增強科學探究能力；掌握獲取、加工綠色化學信息的方法，能夠提出具有探究價值的綠色化學問題，提高自主學習、自主思考、自主探究綠色化學知識的能力。

3、情感態度與價值觀。培養學習綠色化學的興趣，激發參與綠色化學宣傳與科技活動的熱情，感受綠色化學與自然、社會之間的和諧發展關系；增強將綠色化學知識應用于實踐中的意識，能夠合理判斷與綠色化學有關的社會和生活問題；關注與綠色化學密切相關的熱點問題，樹立綠色意識和可持續發展觀念，主動承擔起學習綠色化學的責任，強化保護環境和造福后代的使命感。

二、綠色化學在中學化學教學中的實施途徑

1、主動創設情境，善于利用教材素材。教師在教學時，應以主動創設的或者教材中的生活化情境或問題為中心，通過主動探究式教學，鼓勵、引導學生主動建構綠色化學理念，比如可以把綠色化學的理念滲透在元素化合物教學中。如在鹵素教學中，教師可組織學生討論氯氣用于自來水消毒的利弊；在高分子材料的教學中，教師可以以廢舊塑料的再生利用為例，讓學生認識到化學對廢舊物資的綜合利用的作用，討論其可能的途徑。通過這些活動滲透綠色化學思想，學生經常了解及關注身邊的環境問題的熱點，從而提高其深入了解的興趣，培養學生的危機感和緊迫感，并將其所學知識運用到生活中，培養學生防止污染、關注人類生存發展的責任感。

2、立足實驗，滲透綠色觀念。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗是化學教學的關鍵所在，所以實驗教學是培養學生綠色化思想的重要手段。中學化學實驗中存在一些問題：一是大部分實驗的藥品用量在教材中都未明確量化，都是用“適量”、“幾滴”等籠統的詞語限定，而中學生做實驗時好奇心比較重，無法準確地把握實驗藥品的實際用量，所以造成藥品的損失，甚至可能造成污染。二是實驗的產物有毒。所以要對化學實驗進行調整，要定量，實驗室明確告訴學生藥品的用量情況，這樣既可提高實驗的科學性，又可為實驗操作規范化奠定基礎，更是減少環境污染的重要保證。三是讓學生根據有毒物質的性質，探究針對該種物質如何進行回收與處理。對于實驗可以進行細節上的優化和處理，使得實驗更綠色化。例如在萃取操作的演示實驗中，由于溴的揮發性強，毒性大，而碘的毒性較小，可以將四氯化碳萃取溴水改為萃取碘水。在銅和濃硝酸反應的實驗中，將銅片改為可調節高度的銅絲，這樣就可以控制反應的進行，當實驗結束時可以及時將銅絲取出，減少空氣污染。演示白磷和紅磷著火點對比實驗時，該實驗反應發生時燃燒物易爆濺并且燃燒時有大量白煙產生且有毒等，實驗時在鐵片上方罩個玻璃罩，取用的藥品也要盡可能少。由此可見，在實驗時，要確保實驗的安全及環保問題。另外，教師要引導學生從不污染環境、不吸入有毒煙霧及安全和便于觀察等角度出發討論、分析，共同改進完成實驗，培養學生的安全意識、環境意識及綠色化理念。

三、循環使用化學試劑、充分利用反應產物

綠色化學是一門從源頭上阻止污染的化學，所以，我們應該應用化學的處理方法，充分利用現有資源及反應產物。這不僅從源頭上防止了污染，而且增加了經濟效益。例如：在中學化學實驗用CO還原Fe2O3的實驗中，如果將反應后的混合集體（含未反應的CO）直接釋放到空氣中，既浪費了資源，又污染了空氣，產生了新的隱患。如果進行循環利用，就能達到節約化學資源和保護自然環境的目的。在實驗工作中，用綠色化學的思想來指導，更能有效地防止污染。

四、妥善處理化學實驗中的廢棄物

在中學化學實驗中，大部分實驗的藥品用量在教材中都未明確給出限量以致學生很難把握藥品的實際用量，這樣既影響實驗的科學性和實驗效果，又會造成藥品的浪費，還會對環境造成一定程度的污染，也不利于培養學生的規范化操作。若將藥品規定了用量和濃度，既方便施教，又方便操作，更易讓學生接受、觀察和記憶，從而培養學生嚴謹的實驗態度和科學的實驗方法，同時節約藥品，減少環境污染。教師實驗教學過程中，限定用量，把好的經驗傳播給學生，妥善處理化學實驗的廢棄物（回收、無害化處理），加上正確引導，既提高了實驗的科學性、為實驗操作的規范化奠定了基礎，又培養了學生良好的實驗習慣、使學生學到實際應用技術，同時也增強了學生的環境保護意識，作為減少環境污染的重要保證。

參考文獻

[1]董量耀.中學綠色化學教育實施策略探討.化學教育[J].2002，11.

[2]吳光才.中學化學實驗綠色化的探索[J].南平師專報.2001，02.

[3]張婉佳.中學綠色化學教育的思考與探索[J].上饒師范學院學報.2001，12.

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創新能力培養是化學綜合實踐活動任務之一。化學綜合實踐活動的任務是提高學生 科學 素養為主旨，以探究性活動為載體，使學生掌握基本的實驗技能，認識化學與日常生活、生產和社會的密切聯系，激發學習化學的興趣和求知欲望，讓學生主動地學習知識、技能和方法，重在培養學生觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力、科學探討能力，培養主體意識、實踐意識、合作意識、創造意識及 發展 個性特長，培養科學精神和人文精神，為促進學生的可持續發展打下堅實基礎。化學綜合實踐活動可以多種多樣，我僅從以下三個方面談談我是怎樣指導學生進行綜合實踐活動，以及活動對創新能力的培養 。

一、通過做“趣味化學”實驗，提高動手能力，激發學生的創新熱情。

根據其自身的特點，老師只有把實踐與學生的思維聯系起來，新知識才能在學生的實踐中產生。老師講述有關生活、社會與化學的聯系話題，而后教師和學生配合變“化學魔術”。根據安全、簡易、新奇和學生實際，選擇“魔棒點燈”、“吹氣生火”、“空瓶發煙”、“茶變墨水”、“滴水生煙”“燒不壞的手帕”、“水下蠟燭”等節目，變幻莫測的化學魔術不僅能使學生大開眼界，而且從師生的介紹中懂得了科學道理。還有引導學生做日常生活中的小制作和小化工產品。如自制肥皂、自制汽水、除去衣服上的各種斑跡、配制去墨靈、冰箱除臭劑，粘蠅紙等。自制這些小產品， 經濟 實用、簡單易行，易激發學生的熱情。

二、重視課外延伸，引導學生科學探究。

科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等過程。大大有利于創新能力的培養。

科學探究活動采用研究性學習的方式，探究問題源于教材，高于教材，例如（1）、開展“飲水與健康”研究性學習的實踐與思考。飲水與健康，水的危機正威脅著人類的生存。由于大氣污染， 工業 廢水排放，農藥化肥污染，核泄露，管道腐蝕，自來水加氯、加沉淀劑等，使得人們對飲水的問題產生了困惑與恐慌。我們該到何處去尋找清澈、潔凈能夠而又健康的水？學生自己通過各種渠道查找資料，采集水樣，分組實驗，分析討論，撰寫論文。（2）、開展“空氣污染質量調查”。通過對大氣的監測，演示講解環境保護知識，增強學生的環保意識，激發學生的參與熱情，學生使用大氣采樣器親至現場采樣，分析處理數據，得出當時空氣的質量等級，進一步分析討論，撰寫環保論文。（3）、廢電池的回收研究項目，通過網上瀏覽查找資料，調查常用電池的種類、性能、價格、使用范圍，分析各種電池的利弊，尋找新的能源以及回收廢電池的意義。教師指導學生查閱有關資料，學生設計實驗方案并獨立進行實驗，要求操作嚴謹，觀察仔細，記錄詳盡。最后進行數據處理，分析討論，撰寫成文。

三、利用化學科的特點，通過學生自己設計實驗，培養創新意識。

化學實驗習題是學生運用已獲取的基本知識、基本技能以科學的實驗方法進行獨立設計、操作、記錄、分析、推理，最終得出結論。這是對學生進行科學訓練，培養實事求是、獨立思考、開拓創新的一種途徑。為此我校設立了三（1）活動室，即一個實驗原理加上一個實驗方案得到一個實驗結論，鼓勵學生創造性的學習，學生可以自行擇題，設計實驗，教師進行活動指導。學生實現了由已知信息加工變異出新穎信息，從而使學生的理論知識得到鞏固，實驗技能得到提高，創造性思維得到發展。

四、創設“問題情境”增強學生主動探索的興趣。

學生探究學習的積極性，主動性，往往來自于一個對學習者來說充滿疑問的情境，在趣味化學活動中，我注重設疑，把學生置于未知問題氣氛中，如老師提出一個恰如其分的問題，讓學生思考，學生在思考的過程中又會提出新的問題，在這樣一個動態的問題情境中，學生敢于展開自己的思想觀點，開展熱烈討論，進而催生新的思想，探索新的知識。我在和學生的趣味化學活動中曾演示了這樣一個有趣的實驗：

在燒杯 A中裝入20 mL蒸餾水、滴入2～3滴酚酞試劑。讓每個同學都看到，得到的溶液是無色的。在燒杯B中裝入10 mL濃氨水。用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起。過幾分鐘，讓學生們看到了小燒杯A中裝的溶液變成紅色。

針對此現象我提問，上述現象說明了什么？誰能用簡單的實驗證明自己的解釋。

學生對上述現象的看法不一，討論十分熱烈，提出如下幾種假設：

1、A燒杯內滴入的酚酞要過一會兒才能變色，與B燒杯無關；

2、大燒杯壁上沾有某種物質，散發出的肉眼看不見的微粒與A燒杯中的溶液接觸，使其變紅；

3、燒杯B中的濃氨水散發出一種肉眼看不見的微粒，慢慢溶解到燒杯A溶液中，使A溶液變成紅色。

此時，我針對假設引導學生進行實驗探究。

1、用潔凈燒杯C配好20mL蒸餾水，滴入2～3滴酚酞試劑。靜置，觀察現象；將其單獨罩在大燒杯里，觀察現象。

2、另取兩只燒杯，重新配好A燒杯中的溶液，B溶液用蒸餾水代替濃氨水，觀察現象。

3、小心聞B燒杯的濃氨水，嗅到刺激性氣味。取出濃氨水少量于試管中，滴入酚酞試劑，觀察現象。

4、把B燒杯的濃氨水滴入C燒杯中，觀察現象。

最后學生在討論、交流基礎上獲得共識：

1、氨水能使酚酞溶液變紅；

2、B燒杯濃氨水中有肉眼見不到的微粒逸出，有些微粒進入了A燒杯中的溶液，使溶液成分改變，顏色變紅。

在整個教學過程中，學生思維活躍，討論熱烈，由問題引出創造性假設，進行實驗探究，最后達成共識，得到正確結論。

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【關鍵詞】 素質教育 實驗教學 科學方法 創新意識 創新能力

化學實驗教學不僅是提高學生實驗能力的重要途徑，而且是培養和提高學生創新意識、創新精神的主要切入點。化學教學離不開化學實驗，化學實驗對于促進學生的智力發展、對學生創新精神、科學方法、科學態度的培養等各方面都有其特有的作用，是實施素質教育的一種最有效的形式。我在教學中做了以下幾點嘗試：

1 在改進課本演示實驗中培養學生創新能力

曾有一位科學家說過：“如果人云亦云，就永遠不會超越，只有形成自己的思路、思想，多方面看問題，才能超出前人。”課本中的有些實驗有刺激性氣體或有毒氣泄漏，污染環境，影響人的身體健康，為此，我向學生提出了改進這些實驗，防止污染的課題。學生經過研究，提出了很多有創新性的改進方案。例如：實驗室制取氨氣時，如按課本上的實驗裝置進行操作，必然會有氨氣外逸，對此，學生提出用倒扣的漏斗于水中吸取氨氣，防止氨氣外逸。又如銅與濃硫酸反應生成的二氧化硫有毒氣體有外逸，有的同學提出用盛堿石灰的球形干燥管吸收，有的學生提出倒扣的漏斗于堿溶液中吸收。通過討論，學生思維被激活了，創新膽子大了，創新能力提高了。

2 在設計實驗方案中培養學生創新能力

在實驗教學中，讓學生設計實驗方案調動學生發散思維，探索多種實驗途徑，培養學生創新能力。例如針對《用實驗方法比較鐵和銅兩種金屬的活動性》一題，學生提出了三種實驗方案：①將鐵片插入硫酸銅溶液中；②將銅片和鐵片分別插入稀硫酸溶液中；③設計銅——鐵原電池。通過討論，學生明確了實驗方案的多樣性。又如對制取硝酸銅實驗方案設計的討論，有的學生設計用銅屑和濃硝酸為原料制取硝酸銅；有的設計用銅屑和稀硝酸為原料制取硝酸銅；有的提出先把銅屑在空氣中灼燒，再跟用等體積水稀釋的濃硝酸反應來制取硝酸銅；有的提出先把銅屑在空氣中灼燒，再跟濃硝酸反應來制取硝酸銅。通過討論，學生明確了各方案的利弊，從中選擇出最佳方案，創新的能力也提高了。

3 在探索性實驗研究中提高學生創新能力

在實驗中設計探索性實驗，有利于培養學生的創新意識。例如在《鐵的化合物》教學中，我首先讓學生動手做Fe（OH）2的制備實驗。有的學生按教材中的做法，得到了白色沉淀，但瞬間又變成了灰綠色，也有一部分學生做實驗時振蕩較劇烈，發現沉淀轉化為紅褐色。同學們相互比較議論著原因，這時我及時引導他們探究產物顏色不同的原因，得出是由于Fe（OH）2被氧化成Fe（OH）3的緣故，同時提出：怎樣使Fe（OH）2的氧化速度減慢？怎樣才能看到較穩定的白色沉淀呢？學生們思考后得出了很多種想法，我讓幾個學生出來談他們的設想，讓全體學生評判，然后讓學生帶著這種探索心理去動手實驗，最后達成共識，得出了幾種較為可行且效果好的方案。

4 在開放性實驗中培養學生創新能力

教學中經常設計一些開放性實驗，可達到提高學生創新能力的目的。學生可以在化學實驗活動中動手又動腦，親臨其境，大膽創新，感受和體驗各種學習過程和樂趣。化學實驗教學之所以能成為培養學生創新精神的最好的教學活動形式，是因為化學實驗既能激發學生學習興趣，又能提供各種感性材料，這就足以引發學生的認真觀察和積極的思維。如：針對怎樣搞好金屬的防護這個課題，學生提出了采用噴油漆、涂油脂、電鍍、噴鍍以及設計原電池等保護法防止金屬腐蝕的多種實驗方案，并進行社會調研和實踐，從而學到了比課本上更多的知識，開闊了視野。

5 在研究性實驗中培養學生創新能力

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關鍵詞：銅材，鋼材，接地網，選用

 

一、概述

在發電廠的電氣系統設計中，接地的設計占有很重要的地位，它不僅關系到電廠設備和維護人員的安全，同時還直接影響發電廠繼電保護和通訊的可靠運行，對電網的安全運行也起著至關重要的作用。因此，掌握理解接地的基本知識，正確選擇和維護接地裝置，具有很重要的意義。博士論文，銅材。接地系統長期安全可靠運行的關鍵在于接地裝置材料的選擇和可靠的連接。

接地裝置材料主要是銅、鋼。我國到目前為止大部分發電廠、變電所傳統接地體均采用鋼材質，為了提高鋼材料接地體材料的性能而采取增大接地導體截面和鍍鋅防腐蝕的方法，我國用鋼做接地材料的技術已比較成熟。而在國外，歐美等發達國家及一些其他國家，都采用銅材作為接地材料，也是有著相當長的應用歷史和成熟經驗。博士論文，銅材。

二、材料選用

接地材料用銅材還是用鋼材，在實際運行中，兩者各有利弊。兩種接地材料的選用，需要綜合考慮以下因素。

1. 物理性能

導電性能方面，鋼在20℃時的電阻率為138×10-6（Ω?mm）。熱穩定性上，鋼的熔點為1510℃，短路時最高允許溫度為400℃。而銅在20℃時的電阻率是17.24×10-6（Ω?mm），導電率是鋼的8倍。博士論文，銅材。銅的熔點為1083℃，短路時最高允許溫度為450℃。由此可以看出，銅接地體導電性能和熱穩定性能優于鋼接地體。

腐蝕性方面，接地體的腐蝕主要有化學腐蝕和電化學腐蝕兩種形式，在多數情況下，這兩種腐蝕同時存在。接地體在地下的腐蝕速度受土壤的電阻率、含水量、含氧量、酸堿度、電解質、雜散電流及土壤的壓實情況影響。銅的表面會產生附著性極強的氧化物(銅綠) ,對內部的銅起了很好的保護作用,阻斷了腐蝕的形成。鋼材是逐層被腐蝕的,鍍鋅層有一定的抗腐蝕性,鋼材經過熱鍍鋅后的抗腐蝕能力提高1倍左右,一般只能保證10年。而銅腐蝕不存在點蝕情況,屬表面均勻腐蝕,銅在土壤中的腐蝕速度約是鋼材的10% ～20%。銅接地網截面選擇時可不再考慮腐蝕的影響。銅不會被土壤腐蝕，但是它會腐蝕土壤中的其他金屬。國際標準IEEE Std 80-2008中對銅的腐蝕有過專門的描述。埋入土壤中的銅材會對其周圍建筑混泥土鋼筋、埋地金屬管線、電纜溝中的金屬支架及直埋電纜的鎧裝造成嚴重的陽極腐蝕。所以比起鋼接地，銅接地對全廠的陰極保護工藝要求更高。

2. 材料截面

在有效接地系統及低電阻接地系統中，發電廠、變電所電氣裝置中電氣設備接地線的截面，應按接地短路電流進行熱穩定校驗。博士論文，銅材。鋼接地線的短時溫度不應超過400℃，銅接地線不應超過450℃。

根據我國電力行業標準DL/T621-1997中的熱穩定校驗條件，忽略腐蝕的影響，接地體進行熱穩定校驗時，接地線的最小截面應滿足下式：

式中：

Sg—接地線的最小截面，單位為mm2；

Ig—流過接地引下線的短路電流穩定值，單位為A（根據系統5～10年發展規劃，按系統最大運行方式確定）；

te—短路電流的等效持續時間，單位為s；

C—接地引下線材料的熱穩定系數，根據材料的種類、性能及最高允許溫度和短路前接地引下線的初始溫度確定。銅的熱穩定系數為210，鋼的熱穩定系數為70。

計算用故障電流原則上應按變電所遠景最大運行方式、站內發生接地故障時的故障電流。

短路等效持續時間:te≥tm+tf+to

式中：

te—短路電流的等效持續時間，單位為s；

tm—主保護動作時間，單位為s；

tf—斷路器失靈保護動作時間，單位為s；

to—開關固有動作時間，單位為s；

接地線的最小截，在不考慮腐蝕保護的情況下，銅材為25 mm2，鋼材為50 mm2

可見，在相同的短路電流和短路電流持續時間時，用銅接地體的截面顯著小于鋼接地體。

鋼接地材料，國內按照工程大小和土壤電阻率情況，接地網水平接地極一般選擇40mm×4m， 75mm×10mm，75mm×5mm，60mm×8mm扁鋼，垂直接地體一般選擇Φ50mm鋼管或∠50×5mm角鋼。銅接地材料，一般選用的水平銅接地體為銅絞線，規格有25mm2、50mm2、75mm2、95mm2、120mm2、150mm2、240mm2等多種不同型號。垂直接地體為Φ50mm銅棒。

綜上所述，銅接地體的截面顯著小于鋼接地體。

3. 施工工藝

發電廠的接地網面積大，網格多，金屬導體間存在著大量的連接，必須保證可靠、牢固的連接才能確保接地網的運行可靠性。

用鋼作為接地施工材料，目前常規做法是水平接地體采用鍍鋅扁鋼，垂直接地體采用鋼管或角鋼。鋼接地體之間的連接均為傳統的電弧焊接方式，采用搭接焊。雖然這種焊接方法較為便宜，但高溫電弧會破壞接地體接頭部位的鍍鋅層，有可能導致點腐蝕的出現，嚴重影響接地體的壽命，并且電弧焊接連接不是真正的分子性連接，焊接點對于接地體的導電性能也有影響。對于鋼接地體能也作過放熱焊接接法的研究與嘗試，但由于鋼接地體太大，非標模具制造困難，造價高且焊粉用量大。再加上鋼接地體防腐性能差，焊接質量的提高意義不大。博士論文，銅材。焊接點較多，費用太高。博士論文，銅材。

用銅作為接地施工材料，水平主網采用銅絞線，由于銅絞線柔性好，允許的彎度半徑小，所以拐彎方便，穿管容易。銅線的高機械強度，使其能夠成卷供貨，便于機械化施工。垂直接地體采用銅棒，易于深入地下。銅接地體搭接處主要有以下四種連接方式：銅銀焊連接、壓接線夾連接、螺栓連接、放熱焊接連接。

目前以放熱焊最為普遍效果也最佳。用放熱焊接，操作方便，加快施工進度，節省人工費用，簡化施工工藝，更重要的是保證了銅接地網的連接質量。

放熱焊接工藝是由美國艾力高公司（ERICO）的查爾斯•卡特威爾博士1938年開發的，該工藝最早用于鐵路信號線焊接。艾力高公司為表彰卡特威爾博士（Dr. Charles Cadwell）的貢獻，將該工藝的商標命名為CADWELD。目前數以千萬計的CADWELD焊接在使用了五十多年后，性能依然良好。

放熱焊接是利用化學反應（燃燒）時產生的超高熱來完成的焊接法。由于化學反應速度非常快，產生的熱量極高，且可以集中有效的傳導至熔接部位使導體連接起來，更無需其它任何外加熱能。外形美觀一致；連接點為分子結合，沒有接觸面，更沒有機械壓力，因此，不會松弛和腐蝕；具有較大的散熱面積，通電流能力與導體相同；熔點與導體相同，能承受故障大電流沖擊，不至熔斷。

放熱焊接的作業程序：將導線和模具清理干凈，再將模具用噴燈加熱以去除水分，然后把導線放入模具內；扣緊把手以固定模具，把鋼片放入模具內；把焊接劑倒入模具內，將引燃劑撒在焊接劑及模具邊上；蓋上蓋子并點火，待金屬凝固后，將模具打開，清除熔渣，便可進行下一個焊接。

4. 接地點布置

采用鍍鋅扁鋼設計的接地網，考慮到扁鋼會銹蝕，為保障可靠的接地，按《二十五項反措要求》：變壓器中性點應采用雙接地引下線、重要設備及設備構架宜采用雙接地引下線，且應接入主接地網的不同網格。

采用銅接地網后，由于可以忽略接地引下線的腐蝕、增強了引下線的熱穩定性，因此對于除變壓器中性點以外的接地引下線建議選用單接地引下線，不僅能夠滿足接地可靠性要求，還能夠降低投資。

5. 經濟技術

由于銅材的造價高于鋼材,采用銅接地網設計后,提高了變電所的工程投資,在充分研究了銅的特性后,可加深設計深度,適當減少焊接點,控制投資。

五、結束語

銅接地體與熱鍍鋅鋼接地體相比，銅接地體在導電性能、熱穩定性能、耐腐蝕性、接點焊接質量和施工便利方面有顯著的優越性，但造價高。初期投資有所增加,但從長遠利益考慮,采用銅接地網是優先的選擇。綜合以上各方面的論述、分析來看，接地裝置選用銅接地體要優于鋼接地體。

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關鍵詞：初中歷史 探究式教學 自主學習

一、確定探究內容

在教學中，要做到目的明確，一步到位，不必走彎路，這就要求在課堂教學中要針對教學內容，擬定探究目標，對歷史事件、歷史現象或歷史人物的分析和評價，做到有的放矢，使學生能夠有目的地參與到教學活動中，并充分發揮自己學習的主動性和積極性，以培養探究精神。

二、培養持續探究的興趣，這是開展“探究性學習”的前提

興趣是學習和研究的源泉。保持獨特持續的探究興趣是一個人在學生時代乃至長大成人后發現問題、解決問題時，有所創新和成就的重要心理品質。教師有責任保持和發展學生與生俱來的探究興趣。在歷史課上，主要有以下三種做法來培養學生探究興趣：

1．虛擬歷史情境，培養情感體驗，激發探究興趣

例如，在學習《第二次》一課時，為讓學生理解列強在中國犯下的種種罪行，我讓學生分組收集資料，以戰地記者的身份在進行報道。這樣既培養了學生信息收集與整理、口頭表述等能力，同時通過角色扮演，體驗了情境，激發了學生對列強侵略的憤慨之情，還激發學生對歷史探究的興趣。

2．搭建辯論舞臺，創設探究空間，激發探究興趣

在中國歷史上，有很多戰爭史的內容或重大的歷史事件，講這一類內容時，我打破以前的常規思路。即先分析原因（或背景），再講過程（或內容），然后分析結果，影響這種單一被動接受的授課模式。我讓學生以當時大臣或謀士的身份，開展辯論，拿出決策。這符合心理學“當學生被鼓舞和被信任能做重要的事情時學得最好”的原則。

例如，在學《赤壁之戰》時，我讓學生先預習，然后搭建一個“殿前辯論舞臺”，我扮演曹操，學生演大臣，然后請各位“大臣”就“我”能否打這一仗發表自己的意見。課堂中形成了主戰反戰的兩種力量，唇槍舌戰，展開激烈的辯論。我從中歸納，主戰派有以下4個理由：曹操本人能謀善斷，胸懷大志，又善于用人，身邊有很多謀士；官渡之戰，曹操以少勝多，就顯示了實力；如果天下不統一，那戰爭就不會結束。所以曹操有愿望統一天下是好事，因為順應歷史潮流；曹操兵多，最近又攻克了荊州等地，士氣正旺。學生說，如果曹操能利用好這些優勢，這仗定能打贏。發戰派則列舉了許多不利的因素：如：劉備有諸葛亮等謀士，而曹操的謀土中沒有一個能抵得上諸葛亮；孫權手下有許多有勇有謀的猛將；孫權、劉備聯合，力量更大；曹操的北方兵不習水性；曹操軍隊長途跋涉，且水土不服；曹操本人也開始驕傲輕敵。學生爭論的過程，就是對這場戰爭背景的利弊關系、戰爭勝負原因等的分析、思考及主動探究的過程，這就激發了學生學習的興趣。

三、精心選擇問題，引導學生質疑，培養探究精神

愛因斯坦認為：“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題也許僅僅是一個教學上或實驗中的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，都需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”因此，在課堂教學中，我們要鼓勵學生提出問題，培養學生提出問題的能力。如，在教學《世界歷史》、《新航路的開辟》時，通過引導，學生就能提出：當時西方的冒險家為什么要進行遠洋航行然后又提出：當時他們能夠完成這樣的冒險之旅應具備哪些遠航條件？這樣，問題的產生可以給課堂教學起到導航的作用，對遇到的問題通過思考、分析、合作、探究，就能夠迎刃而解，同時還要鼓勵學生通過思考后大膽提問，踴躍發表自己的不同見解、觀點、看法，也可以標新立異，培養創新能力。

四、組織歷史活動，搭建學生主動探究的平臺

新課標歷史實驗教材中安排了不少活動課及“活動與探究”思考題。如有培養學生語言表達能力的故事會、成語大賽等；有培養學生動手能力的小制作、填圖；有培養學生實踐能力和與其他學科交叉、與現實生活聯系學習的能力調查、辯論會等。它們的目的就是通過比較集中的課堂教學活動，系統地培養和強化學生的探究性學習能力，同時也為教師設計和組織活動提供參考。我們可以采用教科書中的活動，也可以根據課程標準的要求，教材內容圍繞一定的主題，自己組織歷史活動。

在活動中，學生不僅增進了對知識的了解，也學會了活動的基本方法，本身也接受了教育。更主要的是學生的探究能力、歷史思維能力得到鍛煉。

五、授人“以漁”，培養學生探究方法

要讓學生順利進行探究性學習，對方法的了解是必不可少的。

1．培養學生選題的能力

選題應本著自主的原則，題目不能太大，盡可能與所學內容吻合，題目盡可能有教育意義，學術性不必太高。

2．培養學生資料收集與整理能力

學生不僅應學習在圖書室查找資料、上網查找資料、社會調查等收集資料的方法，還應學習作筆記，建資料庫的方法。

3．培養學生撰寫論文或報告的方法

例如，中國歷史上有許多重要的歷史人物和重大的歷史事件，我在教學過程中積極鼓勵學生就此撰寫論文的方法（史論結合），到哪兒去尋找歷史如推薦有關書目（這些書到什么地方可以找到），推薦可以搜集到有關資料的網站或網址，學習近現代的歷史還可采訪一些人物（重視口述歷史）。在學習唐朝歷史時，我讓學生評價武則天的論文，我對學生說：“對武則天有一段評價，武則天確是個治國天才，她既有容人之量，又有識人之智，還有用人之術，你覺得武則天不簡單，我也覺得她不簡單，簡直就是了不起。”從古至今，歷史上對武則天褒貶不一，她能成為中國歷史上唯一的女皇帝，與她本身的才能、智慧、手段分不開，我覺得與唐朝這樣一個相對開放的社會背景也分不開。世界上有三個著名的女君主，英國的伊麗莎白女王、俄國的葉卡捷琳娜二世，還有一個就是中國的武則天。有興趣的同學可以將她們做個對比，武則天自己給自己死后立了塊無字碑，千秋功過自有后人評說，那么我們今天也來對她評價一下。

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關鍵詞： 新課改 化學教學 “五環節”課堂教學模式

2010年，高中新課改全面推開，甘肅省也于2010年9月正式開始。這次的改革目標直指：改變目前中小學課程的學科本位、知識本位，轉而重點關注每一個學生的發展。新課程理念極力倡導以教師教學方式、學生學習方式的變革促進學生“三維”目標的發展。根據系統論原理，只有充分發揮教學系統中教師、學生、教材、教學模式等要素的各自功能，并使其互相配合，形成新的功能，才有可能大幅度提高課堂教學效率和教學質量。

作為一門重要學科，高中化學課程從教育理念、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價等方面進行了徹底變革，《普通高中化學課程標準》在課程目標中明確提出：“高中化學課程在九年義務教育的基礎上，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生個性發展，幫助學生獲得未來發展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力，培養學生的合作精神，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力。”這一系列改革的核心環節為課程實施，課程實施的基本環節為課堂教學，所以，對于學校來說，新課改的關鍵就在于課堂教學模式的轉變。

一、傳統課堂教學模式還有值得商榷之處

傳統教學模式以教師講授為主，知識的系統性較強，但沒有體現學生主體性，如忽視了學生自己發現并解決問題能力、創新意識、創新能力的培養；忽視了合作意識、自主參與意識的培養等。而新一輪高中課改中，最核心的問題和任務就是學生學習方式的改革，要求學生在學習活動中主動動腦動手，引發疑問、交流探討、實驗操作、相互討論，即要求學生自主學習，而改變學習方式的核心是讓學生的學習從被動變為主動。學校教育的目的主要是把課本上的知識轉化成學生主體的能力，在學生主體發展中，要把培養學生的創新意識和挖掘學生的創新潛能作為重點，以課堂教學為主要渠道培養學生的創新意識和適應社會的能力。

二、新課改后比較成熟的化學課堂教學模式列舉

隨著新課改的深入，教育工作者及廣大教師對新課程改革給予了高度重視，并開始在這方面進行相關探索與實踐，同時取得了一些成果，化學課堂教學模式的改革也不例外。從目前的研究及實踐情況看，新課改實施后較成熟的化學課堂教學模式大致可歸納為以下幾類。

（一）實驗主導模式

化學是以實驗為基礎的學科，幾乎每節課都少不了實驗，而實驗主導模式是以實驗為基礎，通過分析推理，引導學生應用觀察所獲得的感性材料，印證假說或結論的一類課堂教學模式。針對教學內容和實際情況的不同，該模式包括：演示講授模式，邊講邊實驗模式，學生實驗模式和實驗探究模式。但該模式也存在一定弊端，比如，演示實驗不能讓每個學生很清晰地觀察到實驗現象，學生實驗也不能保證每位學生都能參與其中并動手實驗，實驗探究模式可能對于學習較差的學生來說有一定的困難等。

（二）講授模式

講授模式是一種強調教師系統講授為主的課堂教學模式，其基本程序為：導入新課講授新課復習小結練習反饋。如“序言”課和理論性比較強的內容，大多教師經常用該模式進行教學。它主要強調系統講授，但容易忽視學生的參與。在新課改環境下，應切實注意增加學生的活動成分，增加啟發誘導因素。

（三）學案導學模式

“學案導學”是一種新型教學模式，是一種在教師指導下，學生通過自學思考、討論釋疑、反饋練習，從而達到牢固掌握知識與技能，培養獨立思考和自學能力的一種課堂教學模式。但是在課堂上實踐該模式還沒有完全成熟，仍處于摸索階段。目前該模式僅局限于比較片面的知識框架，對學案的完整構成沒有真正達到理想化要求。普遍只是針對某一知識點分塊斷層地研究學案，在把學案當成教案，在課堂上并沒有真正激發學生的學習興趣，缺乏對學生主動認知能力及思維創新能力的重視。

（四）問題探究模式

問題探究模式是一種在教師指導下，通過設置一系列問題，引導學生依據一定的素材，通過探究求得問題解決，并在解決過程中，使學生在加深理解和應用概念及規律的同時，提高綜合分析問題能力的一種課堂教學模式。其基本程序為：明確問題學生討論教師小結應用結論。該模式與講授模式相比，明顯增加了學生積極參與課堂的程度。問題是目前在該模式應用中，學生的獨立活動往往是按老師所設定的方向發展的，這在一定程度上限制了學生個人能力發展。

三、筆者所在地區化學教學現狀評析

就筆者所在縣城而言，屬貧困偏遠地區，高中新課改革的實施相對其他地區要晚一些，還處于學習和摸索階段，當然，面對新課程對學生能力的要求和高考的升學壓力，就必須適應新課改的需要，解決如何提高課堂教學質量的問題，也就需要尋找適合的課堂教學模式，相應的，每年會有一批教師去其他地方學習，同時學校在改變當前教學模式，但目前狀態只是照搬其他地方的模式，未結合當地實際，效果并不好。所以，當地目前的新課改必須解決以下兩個問題：（1）教學研究與實際教學如何統一？（2）如何對現有的教學現狀和模式進行改進？

經近幾年的努力，本地區在理論和實踐兩個層面上都取得了可喜的成果，但仍有很多不盡如人意的地方，諸如對新課程理念下教學方式轉變的理解不到位，課堂上學生自主學習、合作探究的形式多，但實效少；許多教師把合作學習等同于小組討論，把自主學習等同于自己學習，把探究學習等同于在活動中學習；教學評價重結果，輕過程；對習題課不重視，習題選擇有盲目性，沒有梯度和針對性，習題教學不重視實驗，缺乏互動。同時，在我國，高考指揮棒一直是高中生和教師頭上的重壓，所以，部分學校還是只關注學生的成績，課堂不敢交給學生，整堂課以教師的講為主，雖較傳統課堂有所改變，但是沒有體現學生主體地位。而新課改則要求學校和教師更多地關注學生的全面發展，不僅要關注學生的學習成績，而且要重視學生各方面能力的培養。所以，構建新的高效的化學課堂教學模式是提高學校化學教學質量的方式之一，同時是實現新課改總目標的要求之一。

四、高中化學課堂教學模式“五環節”教學模式初探

筆者所在學校在實踐過程中，以化學學科的課堂教學為突破，在“五環節”課堂教學模式上不斷探索與實踐，在實踐過程中利用評價工具――會寧一中高中化學學科課堂教學評價量表對每堂課進行度量評價，根據評價結果不斷進行改進與完善，逐步擴大到本校、本地區的各個學科，所以化學課堂教學模式的探索與實踐對本地區的新課改實施有較大作用。

高中化學課堂教學模式“五環節”教學模式，即導（教師導入新課）―思（學生完成導學案中設計的自主學習部分）―議（在教師引導下，學生合作討論解決一些較難的知識點）―展（同學代表展示解決問題的思路及過程）―評（教師講評），但是，由于該模式在本校實踐的時間較短，問題很多，如導學案的編寫，大多是從網上下載的，沒有自己的思路；在“議”的環節沒有充分調動學生的積極性與主動性，探究學習更是形式而已，最后的“評”環節，教師往往忽視對過程的評價；對于習題課不夠重視，大多教師沒有對習題進行篩選或者重組，選題沒有針對性，同時，為了完成教學任務，習題課的教學方式死板單一，幾乎單純的為老師講題、學生聽題等，因此這些問題亟待解決。

新課改是一項艱巨工程，需要在探索與實踐中不斷發現并解決問題，且不斷改進，希望能盡快構建符合新課改要求的且適合本校高中化學教學的課堂教學模式，并形成一些由理論到實踐且操作性較強的高中化學探究教學的策略。

參考文獻：

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美國化學學會成立于1876年，現已成為世界上最大的科技協會。ACS所出版的期刊超過40種，內容涵蓋了24個主要的化學研究領域。其期刊被ISI的JournalCitationReport(JCR)評為“化學領域中被引用次數最多的化學期刊”。ACSJournals數據庫中內容全面，包含每一種期刊的創刊號到最新一期的所有全文內容，多達11,000期ACS刊物，50萬篇以上的文章，2500萬頁化學信息，日期能夠回溯到1879年。英國物理學會成立于1873年，現在全球范圍內擁有34000多名會員，通過政府與民間的專家交流成為物理學研究的主要傳播者。截止到2009年初，IOP出版45種電子期刊向CALIS集團成員開放，其中42種被SCI收錄，40種有影響因子。出版學科包括：應用物理，計算機科學，凝聚態和材料科學，物理總論，高能和核能物理，數學和應用數學、數學物理，等。截止2006年底，英國物理學會在全球范圍內擁有3.4萬名會員。

美國EBSCO公司是一家具有60多年歷史的大型信息服務專業公司，其開發了近100多個在線文獻數據庫，涉及自然科學、社會科學、人文和藝術等多種學術領域。其中兩個主要全文數據庫是：AcademicSearchPremier（ASP）和BusinessSourcePremier（BSP）。其中，學術期刊集成全文數據庫（ASP）是全球最大的多學科的數據庫，收錄有關社會科學、人文、教育、計算機科學、工程、物理、化學、語言文學、藝術、醫學等領域的4700多種全文期刊，包括3600多種專家評審期刊；其中有100多種期刊回溯至1975年甚至更早。美國ProQuestInformationandLearning公司也是一家著名的數據庫中間集成商，其產品AcademicResearchLibrary為綜合性學術期刊數據庫，收錄了2974種綜合性期刊和報紙的文摘、索引，其中2020種是全文期刊，被SCI收錄的核心全文期刊達到189種。其涵蓋的學科包括：商業與經濟、教育、社會科學與歷史、計算機、科學、工程技術、傳播學、法律、軍事、醫學等領域。可檢索到1971年來的文摘和1986年來的全文。

國外期刊數據庫供應鏈上各方關系分析

1供應鏈上各方關系梳理

圖1清楚的表示了一般情況下期刊數據庫出版行業信息資源的供需關系，但在實際的市場中，由于數據庫出版商性質的不同，各個主體間的關系還存在一定的差異。對于傳統出版巨頭而言，其本身就擁有眾多高水平學術期刊和穩定的作者團隊，這樣一個有機的利益整體就免除了出版商和期刊社、作者談判交涉等復雜環節的困擾，使他們在第一時間獲取最“新鮮”的學術信息資源，從而在行業競爭中取得領先地位。以愛思唯爾為例，其旗下的兩千多種期刊覆蓋了社會科學、自然科學、生命科學、醫學等32個學科領域，并且這些期刊絕大多數都具有很高的學術水平，確保了其資源質量和競爭實力。施普林格同樣如此，其在建立初期就奠定了在農林、醫藥、工程、法律等學科上的領先優勢。這讓他們與用戶進行價格談判時多數大獲全勝。不僅如此，這些機構還利用自己的先天優勢不斷開創新刊物兼并優秀期刊或小出版商，從而進一步擴增自己的資源實力，最終形成了以出版巨頭為主導行業格局。值得注意的是，在這種關系中單個作者由于需要依托出版集團的頂級期刊和國際平臺以增強自己學術成果的影響力，不得不接受版權轉讓的協議，從而喪失了話語權。與出版巨頭走“大而全”的道路不同，科學學會因為針對的只是特定的學科所以采納的是“小而精”的路線。其將分散在不同國家或地區的科研力量聯系起來，一方面增強了該學科的學術交流和影響力，另一方也在向用戶出售科研成果議價時獲得更為有利的位置。這種由學界牽頭形成的組織讓信息生產者具有優勢地位，出版商在該組織中扮演的是類似銷售部門的角色。這種現象在一些較為成熟的大學科上尤其明顯。美國化學學會基本上壟斷了該學科的頂級期刊，譬如整個化學學科被引率最高的《美國化學會志》和影響因子最高的《化學評論》。在“多學科化學”類期刊銷售中，美國化學會出版的期刊總份額達到48.4%，遠遠高于愛思唯爾的4.6%和施普林格的2.5%，使得其在該學科有著不可撼動的地位【6】。由于這些學會往往壟斷了特定學科的優秀學術資源，其與用戶討價還價時也常常采用相對強勢的態度。相較于出版巨頭和科學學會具有的天然資源優勢，數據庫集成商在資源獲取方面則顯得較為不利，其必須與作者、期刊社甚至其他出版商進行頻繁的溝通交流，以建立合作關系。與此同時，其必須在資源的廣泛化、服務的個性化以及價格的合理化上提升自己的競爭力。而客戶關系的經營更是其打入市場，擺脫競爭對手糾纏的重要手段。

2供應鏈上各方博弈策略分析

下面將以數據庫出版商為核心，分別從橫向和縱向分析出版商與用戶、作者和期刊社以及出版商之間的博弈關系。

（1）出版商與用戶之間的博弈。如今，期刊數據庫已成為高等院校和科研機構進行學術研究不可或缺的資料來源。面對如此巨大的需求市場，出版商一方面通過提供各種優惠措施和幫助服務吸引新用戶試用進而購買自己的產品，另一方面則對自己產品產生依賴的忠實用戶不斷提價獲取巨額利潤。愛思唯爾公司就是運用這種“以退為進”的營銷策略的典型。愛思唯爾集團在2000年以低價將自己的數據庫產品推入中國市場，當時只要求每個高校用戶每年最少訂購兩萬美元的紙質期刊，在此基礎上再付費3萬美元左右，便可獲得ScienceDirect整個數據庫的使用權。低門檻戰術的運用使得愛思唯爾迅速占領了中國市場。調查顯示，僅中國的2500多所大學中，就有80%以上訂購了愛思唯爾數據庫，大多數高校每年為此花費60多萬美元；而中科院系統每年購買愛思唯爾產品的經費總計為600多萬美元。當用戶產生使用習慣后便開始提價。據統計，憑借其在國際科技期刊及其全文數據庫的壟斷地位，愛思唯爾公司對中國用戶的購買價格平均每年提高越18%。針對這種不合理的供需關系，早在2007年，由北京大學、浙江大學等全國著名高校代表組成的“中國高等教育文獻保障系統（CALIS）”就與愛思唯爾公司進行了價格談判，但最終宣告失敗。2010年9月3日，中國科學院國家科學圖書館館長張曉林與北京大學圖書館館長朱強代表國內33家圖書館，在北京《致國際出版商的公開信》和《致中國科技文獻讀者的公開信》，呼吁廣大教育科研人員積極支持中國圖書館界抵制個別國際出版商的大幅度漲價。愛思唯爾之所以能在談判桌上如此強勢就在于其產品ScienceDirector已成為中國科研人員使用頻率最高的數據庫之一，且具有其他同類數據庫無法替代的地位。愛思唯爾科技部中國區總裁張玉國曾表示，每年中國科研工作者全文下載的100篇科技論文中，就有59篇是從愛思唯爾推出的ScienceDirect數據庫上下載的。盡管機構用戶試圖通過聯盟的形式來進行抗爭，但自己剛性的科研需求無法終止，使得談判很大程度上淪為一種“道德勸說”，并無法改變議價能力薄弱的尷尬處境。當然，面臨數據庫出版商不合理的要價，用戶并非只有坐以待斃這一條路。此前曾有臺灣高校通過對愛思唯爾采取“三不政策”（不投稿、不任編輯、不評論文章）的“聯合抵制”策略，最終迫使對方降價的成功案例。2004年，美國斯坦福大學學術委員會在一份決議中，“強烈建議全體教員，尤其是高級教員，不要為漫天要價的出版商和期刊投稿、編輯或審稿”。同一年，康奈爾大學停訂了大約200種愛思唯爾旗下的期刊，決定不再打包購買該公司的產品。用戶的反彈對愛思唯爾的要高價的行為起到了一定的遏制作用。不過，整體看來，用戶在供應鏈上還是處于弱勢地位。由于數據庫出版商往往“捆綁搭售”“整體打包”等方式進行銷售，用戶不但無法自主選擇所需的信息產品，還必須需承擔購買多個數據庫所帶來的重復建設和無用資源建設的費用。除此之外，也有部分出版商采用會員制、分層定價等方式來進軍全球市場。美國化學學會就對研究機構或圖書館等定價較高，會員價格要低很多，為研究機構的15%左右；其在不同地區的價格也不盡相同，網絡版會員年定更是在100美元以下。用戶想要不被動接受出版商制定的游戲規則，就必須建立起一套有效的機制團結聯合起來，增強需求方對市場的影響力。

（2）出版商與作者、期刊社之間的博弈。作者、期刊社與出版商一方面有著相互依存的利益聯結，另一方面也存在既合作又斗爭的微妙關系。美國化學會2005年修訂的對出版期刊版權的規定指出，任何在美國化學會期刊、書籍和其他出版物上發表的文章及其所有權都歸美國化學會所有。作者稿件被錄用之后必須填寫關于版權聲明的模板，這使得作者在發表成果的同時也必須一同將網絡出權利拱手交出。學者大多希望能在這些頂級期刊上以提升學術聲望，這反過來更加鞏固了這些出版巨頭的壟斷地位【7】。由于期刊電子化的成本較低，但復制加工出售后卻可以獲得巨額利潤，這也是威利父子公司2007年科技出版部門利潤率能達到45.5%的重要原因。但學術界也不愿完全淪為出版商牟取暴利的工具，伸張學術成果應對全民開放共享理念的人士大有人在。出于對不合理的價格政策的不滿，1999年以來陸續有愛思唯爾旗下著名期刊的編輯集體辭職。最早辭職的是《邏輯程序設計雜志》的全體50位編委，在長達16個月的抗議后，他們選擇離去，并在一家較低價格的出版社創辦了新雜志《邏輯程序設計的理論與實踐》。相似的一幕發生在2003年，著名期刊《算法雜志》的編委會集體辭職，創立了《算法匯刊》。最令愛思唯爾頭疼的一次辭職發生在2006年，力主降價未果后，數學界頂尖期刊之一《拓撲學》的編委全體遞交辭呈。他們投身倫敦數學會旗下，另組《拓撲學雜志》，該刊訂價遠低于《拓撲學》。2008年，法國巴黎高等師范學校宣布，將歷史悠久的《高等師范學校科學紀事》從愛思唯爾手中收回，不再交由其出版牟利。這迫使出版商必須做出戰略調整，思考如何與作者和期刊社建立良好的互動關系，并找到企業社會責任與盈利目標之間的平衡點。由此可見，與期刊社和作者保持良好的互動關系是出版巨頭的重要課題。施普林格集團就非常注意作者隊伍的培養與維系，其作者團隊中有超過150人獲得過諾貝爾獎，這些分散在各個學科的學術領軍人物正是數據庫信息資源質量的最好保證。鑒于國外多數國家對知識產權保護非常嚴格，而期刊社擁有論文的版權，施普林格專門為此成立了版權部和學術交流部來解決數據庫產品的版權問題，這讓作者、期刊社與出版商建立起互動的橋梁，為各方都帶來了實際利益。與此同時，幾乎所有的出版商都在世界各地建立了分支機構或服務聯絡處，以求增強與一線科研工作者之間的聯系，同時密切觀察各地該行業發展狀況。國際合作也是出版商拉近與作者、期刊社距離常常采用的措施之一。英國物理學會先后與中國、美國、國際原子能組織等國家地區和國際組織進行合作，創辦了數十種國際合作期刊。愛思維爾也與中國學者進行深入的合作，包括2005年啟動的中國編委計劃、中國作者支持計劃以及英文論文潤色、論文寫作培訓和講座等服務，受到了國內學術界的歡迎。

（3）出版商之間的博弈。兼并收購是各個行業擴展市場份額的重要手段之一，國外學術期刊數據庫出版行業也不例外，其奉行的依然是“弱肉強食”的叢林法則，規模效應的在競爭中的優勢十分明顯。愛思唯爾集團的發展壯大正是伴隨著不斷的收購與兼并活動。20世紀80年代，馬克斯維爾公司（Maxwell）的培格蒙出版社（Pergamon）被愛思唯爾收購，這不僅使得愛思唯爾的出版內容更為豐富，更增強了其在英國市場中的份額。1990年《柳葉刀》（TheLancet）這本在醫學界享有盛譽的期刊納入愛思唯爾旗下，這讓愛思唯爾在醫學出版領域的實力更為堅強。除此之外，愛思唯爾集團還融合了里德公司，并收購了美國哈考特（Harcourt）出版集團的大部分產品讓其綜合實力進一步增強，從而奠定了愛思唯爾行業“巨無霸”的地位。威利父子公司也于2006年并購了英國著名的出版商布萊克維爾，增強了其與愛思唯爾和施普林格這樣的強勁對手爭奪市場的實力。而由于一般學術機構訂閱經費有限，往往會優先選擇涵蓋期刊最多的數據庫作為采購的對象，這就進一步導致該行業市場被少數出版巨頭所把持。出版商在市場中實力的高低如何歸根到底是產品和服務的比拼。每個出版商都試圖在保持原有優勢的同時凸顯自身的特色。隸屬美國化學會的《美國化學會會志》積極推動文獻的網上發表和電子化，使得文章被錄用后4個工作日就可上網，這比印刷版本提前3至6周，大大提升了其數據庫產品的時效性和競爭力。作為中間集成商的EBSCO公司，旗下的AcademicSearchPremier數據庫是當今全世界最大的多學科學術期刊全文數據庫，幾乎覆蓋了所有的學術研究領域。不僅如此，這個數據庫提供了8043種期刊的文摘和索引；4591種學術期刊的全文；其中100多種全文期刊回溯到1975年甚至更早；其提供的眾多文獻是無法在其它數據庫中獲得的。目前，采用智能移動終端已經可以瀏覽其數據庫的內容。愛思唯爾集團在電子產品和數據庫建設方面一直走在行業的最前沿。其于1991-1995年實施的TULIP計劃正是后來ScienceDirect數據庫大獲成功的重要鋪墊，并得到了其競爭對手的肯定和認可。而后推出的EI、Scirus、Scopus等數據庫產品更是讓其獲得更多用戶的青睞。當面臨網絡時代關于開放存取、數字資源、電子版權等新興的問題時，愛思唯爾也早早做好了應對準備。當然，數據庫出版商之間也不是壁壘森嚴的“零和游戲”。行業內部互通有無，相互合作的案例也時有發生。2009年底，美國EBSCO公司就向愛思唯爾集團收購了“worldtextiles”數據庫【8】。盡管這在一定程度上使得EBSCO的實力增強，但仍不足以影響愛思唯爾的霸主地位。這些出版商還會憑借寡頭壟斷的優勢達成潛在的價格聯盟，常常對產品價格進行不合理的調漲。除此之外，也有部分出版商會聯合起來進行版權斗爭，針對網絡中散播盜版數字圖書資源的網站或個人進行訴訟，維護其核心利益。

討論

1國外期刊數據庫市場模式的利弊分析

國外學術期刊數據庫出版行業發展時間相對比較長，已經形成了較為穩定的經營模式和市場格局。這種以寡頭企業占據主要地位為特征的行業現狀在有著巨大優勢的同時也存在著無法避免的缺陷。（1）優勢方面。首先，大型出版集團擁有更強的實力能夠將分散的學術資源集成起來，形成高水平高質量的信息產品，便于科研工作的需要。其次，處于企業生存的壓力，各個出版商都會不斷激勵自己進行技術和產品創新，以在市場上謀求一席之地，為該行業的發展注入了不竭的動力。最后，出版巨頭將信息生產源頭進行整合，形成一個整體，縮短了供應鏈，降低了信息資源生產和流通的成本。（2）缺陷方面。第一，出版商寡頭對高額利潤的貪婪追逐嚴重危害了用戶的利益，也違背了科研工作者發表科學成果的初衷，這不利于世界科學的進步與發展。第二，寡頭企業紛紛爭奪各種學術信息資源并對客戶強行“捆綁銷售”，帶來信息資源的重復建設和資金浪費。第三，高漲的數據庫訂閱費用使得科技機構無力承擔，阻礙科學研究的進行，最終會嚴重影響科研產出，進而對該行業的發展帶來致命的打擊。

2對我國期刊數據庫市場建設的思考與建議

我國學術期刊數據庫出版行業起步較晚，產業規模較小，存在著市場結構不盡合理、產品同質化過高等問題，在汲取國外行業的相關經驗的基礎上，應該從以下幾個方面著手進行改進：第一，加強政策扶持和直接投資力度，推動科技出版產業的發展，鼓勵多元化的出版組織形式。第二，采取有效的市場干預和引導，避免進行寡頭壟斷局面，維持自由競爭的行業態勢。第三，盡快出臺相關的法律法規，推動數字知識產權保護，切實維護科技工作者的權益，進而帶動該行業的健康向前發展。第四，積極開展開放存取模式的探索，最大程度上去除科學研究資料來源的障礙壁壘。