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藥物化學(xué)論文:慕課時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂藥物化學(xué)教學(xué)研究

一、藥物化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

藥物化學(xué)是藥物研究領(lǐng)域的帶頭學(xué)科，是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)課程。傳統(tǒng)以有機(jī)化學(xué)為中心的藥物化學(xué)教育已經(jīng)越來(lái)越多地融合了系統(tǒng)生物學(xué)、化學(xué)生物學(xué)、生物信息學(xué)、結(jié)構(gòu)生物學(xué)等內(nèi)容，藥物化學(xué)與生命科學(xué)、生物技術(shù)的滲透和融合越來(lái)越強(qiáng)，已經(jīng)形成了藥物設(shè)計(jì)學(xué)、藥物化學(xué)、化學(xué)生物學(xué)、化學(xué)基因組學(xué)和蛋白質(zhì)組學(xué)等多學(xué)科交叉的大藥學(xué)背景。在這種背景之下，培養(yǎng)基本功扎實(shí)、素質(zhì)全面且具國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，是藥物化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。這要求每位藥物化學(xué)的任課教師既是本領(lǐng)域的專家，又要是通曉多學(xué)科的雜家。可是在授課時(shí)數(shù)不變的情況下，教師會(huì)面臨在有限的時(shí)間內(nèi)難以有效完成教學(xué)任務(wù)的情況。

二、藥物化學(xué)如何順應(yīng)慕課時(shí)代的發(fā)展

1應(yīng)對(duì)慕課發(fā)展的策略

慕課的出現(xiàn)可以對(duì)現(xiàn)有藥物化學(xué)教學(xué)進(jìn)行很好地補(bǔ)充。它的精品化的特征，使得一般學(xué)校可以享受到名校名師的資源，從一定程度上縮小了不同高校之間教學(xué)水平上的差距，基本的淺顯的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師則可以利用課堂時(shí)間，結(jié)合慕課資源，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，通過(guò)形式多樣的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)等。教師可以結(jié)合具體的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)制作相應(yīng)的教學(xué)視頻資源，以供學(xué)生自學(xué)使用。

2翻轉(zhuǎn)課堂在藥物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是一種可以和慕課互補(bǔ)的教學(xué)模式，主要是讓學(xué)生在課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后教師重點(diǎn)講解知識(shí)的結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)組織形式多樣的師生互動(dòng)活動(dòng)讓學(xué)生充分地參與到教學(xué)過(guò)程中。這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的能力。通過(guò)重新調(diào)整課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。這樣對(duì)于教師提出了更高的要求，不僅做好演講者的角色，還身兼主持人、活動(dòng)組織者的角色。這種授課模式非常適合像藥物化學(xué)這樣學(xué)科交叉廣、難點(diǎn)多且知識(shí)點(diǎn)分散的課程。翻轉(zhuǎn)課堂在藥物化學(xué)教學(xué)中可以分成4個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)視頻制作、課堂活動(dòng)組織、課后輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

2．1教學(xué)視頻制作

借鑒網(wǎng)絡(luò)上已有的教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)制作精美的教學(xué)視頻，該步驟非常重要，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。每節(jié)課的視頻最好控制在25分鐘，包括本節(jié)的基本知識(shí)點(diǎn)，各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，點(diǎn)出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。讓學(xué)生提前在課下時(shí)間學(xué)習(xí)，通過(guò)這種自學(xué)模式，掌握本節(jié)的基本知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)脈絡(luò)。

2．2課堂組織

這個(gè)是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功實(shí)施的關(guān)鍵所在。課堂組織形式的選擇考驗(yàn)著任課教師的智慧，首先是對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，其次是摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和課前預(yù)習(xí)情況，然后才是在此基礎(chǔ)上選擇合適的課堂組織形式。針對(duì)藥物化學(xué)本身的特點(diǎn)，教師可以采用的組織形式包括如下4種。

（1）角色互換法

在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生暫時(shí)充當(dāng)教師的角色，而教師則暫時(shí)充當(dāng)學(xué)生的角色，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分參與到課堂的教學(xué)中。比如第十四章“藥物代謝反應(yīng)”，知識(shí)點(diǎn)多但較淺顯，所涉及的代謝反應(yīng)大部分在前面章節(jié)已經(jīng)介紹了，且基本原理在先修課程有機(jī)化學(xué)中均已講授。教師可以提前把本章節(jié)分成幾個(gè)題目，讓學(xué)生分組進(jìn)行自行選擇并預(yù)先準(zhǔn)備。每組學(xué)生在課堂上進(jìn)行15分鐘左右的講解，學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，教師則充當(dāng)點(diǎn)評(píng)員的角色，及時(shí)糾正和補(bǔ)充，最后再作總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

（2）案例講解法

這種教學(xué)方式以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力為目的。藥物化學(xué)的特點(diǎn)就是實(shí)用性很強(qiáng)，與實(shí)際生活聯(lián)系緊密。通過(guò)舉例分析，增強(qiáng)藥物化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性、針對(duì)性和實(shí)踐性］。比如在講授“消化系統(tǒng)藥物”時(shí)可以選用如下案例：“患者，男性，36歲，常年患有胃痛癥狀，有胃潰瘍病史。服用埃索美拉唑鎂（減少胃酸分泌藥物）治療無(wú)效后，自行購(gòu)買止痛藥。他認(rèn)為嗎啡類藥物容易上癮，因此購(gòu)買了阿司匹林并服用，但是癥狀沒(méi)有緩解反而引發(fā)急性胃潰瘍。問(wèn)題：為什么患者服用了阿司匹林后沒(méi)有緩解疼痛，反而引起急性胃潰瘍，作為藥師，你對(duì)患者的建議是什么？”這個(gè)案例要求學(xué)生要熟悉本章中治療消化性潰瘍的藥物，清楚它們之間的差異，復(fù)習(xí)了阿片類藥物的藥理作用，預(yù)先了解阿司匹林的基本性質(zhì)。讓學(xué)生學(xué)以致用，將知識(shí)前后關(guān)聯(lián)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

（3）藥物史話介紹法

藥物化學(xué)的迷人之處在于幾乎每個(gè)藥物的發(fā)現(xiàn)過(guò)程都是引人入勝的科學(xué)故事，比如阿司匹林、青霉素、地西泮、氟西汀、西咪替丁等等。在講述這些藥物的發(fā)現(xiàn)歷程時(shí)，注意結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，運(yùn)用的思維方法，發(fā)展的基本理論以及對(duì)于人類社會(huì)的發(fā)展的重大貢獻(xiàn)。這種方式除了增加學(xué)習(xí)趣味之外，更重要的是讓枯燥的基本理論和基本概念變得鮮活，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和引導(dǎo)他們立志從事新藥研發(fā)工作也是大有裨益的。安妥沙星、青蒿素、雙環(huán)醇等藥物的發(fā)現(xiàn)過(guò)程則包含了我國(guó)科學(xué)家的聰明才智和不畏艱難勇攀科學(xué)高峰的精神，通過(guò)介紹它們的發(fā)現(xiàn)歷程，可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，增強(qiáng)為祖國(guó)的新藥研發(fā)貢獻(xiàn)力量的信心。

（4）課堂討論法

這種方法在國(guó)外稱為seminar。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的時(shí)代，已有的知識(shí)變得觸手可及，培養(yǎng)具有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能夠?qū)ふ液侠矸椒ń鉀Q的能力的藥學(xué)工作者，對(duì)于一個(gè)國(guó)家的新藥研發(fā)水平具有重要意義。課堂討論可以在期中和期末各安排一次，選題范圍可以非常廣泛，結(jié)合已講授的知識(shí)，教師可以設(shè)定一些備選題目，比如對(duì)于某個(gè)藥物性質(zhì)改進(jìn)的設(shè)計(jì)（包括生理活性、降低毒副作用、改善溶解性等等）或是某個(gè)藥物合成方法的改進(jìn)（包括試劑的改進(jìn)、路線的優(yōu)化或純化步驟的簡(jiǎn)化）等。學(xué)生可以按照自己的興趣從中選題，也可以自行設(shè)計(jì)和本課程相關(guān)的題目。學(xué)生預(yù)先分成若干學(xué)習(xí)小組，一旦題目確定，各組學(xué)生要廣泛地查閱資料，之后和教師進(jìn)行探討確定討論的思路和使用的主要資料，然后把自己的方案做成PPT文件。課堂上闡述和討論的時(shí)間根據(jù)具體情況來(lái)分配。教師在討論的過(guò)程中進(jìn)行必要的引導(dǎo)。這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，適合于大藥學(xué)背景下對(duì)于人才培養(yǎng)的需求。總之，在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師變成輔助角色，但是教師的重要性絲毫沒(méi)有減弱。除了要注重課前的合理規(guī)劃和課上的適當(dāng)引導(dǎo)，還要做好歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的薄弱點(diǎn)，有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，利用有限的課堂時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)講解。

2．3課后輔導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)和課上主動(dòng)參與。對(duì)于學(xué)習(xí)積極性低、知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、或性格內(nèi)向的學(xué)生，必要的課后輔導(dǎo)對(duì)于保證他們完成學(xué)習(xí)目標(biāo)非常重要。

（1）建立學(xué)習(xí)小組（5～6人／組）

分配一些學(xué)習(xí)任務(wù)，小組課后協(xié)作完成，通過(guò)成員互相討論，互相幫助來(lái)完成。

（2）利用網(wǎng)絡(luò)資源

建立藥化學(xué)習(xí)的討論群。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生之間可以互助學(xué)習(xí)，教師對(duì)于反應(yīng)較集中的問(wèn)題可以統(tǒng)一解惑。討論群可以幫助教師收集學(xué)生的教學(xué)反饋，同時(shí)教師可以將此平臺(tái)建成教學(xué)資料共享庫(kù)。

（3）一對(duì)一的輔導(dǎo)

主要是針對(duì)于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的知識(shí)缺陷，給予相應(yīng)的補(bǔ)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們可以跟上全班的學(xué)習(xí)步伐。

2．4教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)體系是否合理直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課堂參與性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)＝期末考試成績(jī)（～80％）＋平時(shí)成績(jī)（～20％）。平時(shí)成績(jī)主要衡量指標(biāo)是學(xué)生的出勤率和作業(yè)情況。在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式中，主要是圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)生課堂活動(dòng)的組織來(lái)展開(kāi)的，學(xué)生的課堂表現(xiàn)尤為重要。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)業(yè)考評(píng)中應(yīng)該增加對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)比例。一方面，期末考試的題型中在保持應(yīng)有的基本知識(shí)點(diǎn)考查的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加大考查運(yùn)用知識(shí)能力的題目。另一方面，學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)所占比例要提高，可以適當(dāng)提高到40％左右。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)＝期末考試成績(jī)（～60％）＋平時(shí)成績(jī)（～40％）。這樣的考核模式要求教師要秉著公正客觀的原則，對(duì)每一位學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)要及時(shí)反饋，而且要合情合理，否則很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、總結(jié)

慕課雖然在我國(guó)處于起步階段，但它在高校年輕學(xué)子中的普及將是不可阻擋的潮流，必將對(duì)我國(guó)高等教育造成深刻的影響。慕課不是洪水猛獸，它體現(xiàn)著技術(shù)和文化的融合正圍繞著數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)造出新的能量。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的慕課資源或是自己制作教學(xué)視頻，讓學(xué)生在課下通過(guò)自學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)淺顯的知識(shí)點(diǎn)和形成知識(shí)框架，而較艱深的知識(shí)點(diǎn)則通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂上的師生互動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況和知識(shí)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)不同的翻轉(zhuǎn)課堂授課形式，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和調(diào)動(dòng)參與熱情。必要的課下輔導(dǎo)可以幫助基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生更好地適應(yīng)這種新的授課模式。課程的評(píng)價(jià)方式隨著授課方式的變化需要做相應(yīng)的調(diào)整，平時(shí)表現(xiàn)的成績(jī)的比例需要提高，需要教師及時(shí)且客觀公正評(píng)價(jià)每一位學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的自學(xué)能力提出了很高的要求：主動(dòng)高效、互助合作；對(duì)于教師的教學(xué)能力提出更高的要求：形式多樣、生動(dòng)靈活。如果可以充分利用好慕課和翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以在更廣和更深的維度上教授藥物化學(xué)，使這門學(xué)科交叉性很強(qiáng)的課程，不僅知識(shí)豐富而且生動(dòng)有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)適合大藥學(xué)時(shí)代的人才。

作者：陸征 楊永青 單位：江蘇大學(xué)藥學(xué)院

藥物化學(xué)論文:面向生物工程藥物化學(xué)的教學(xué)改革

摘要:藥物化學(xué)是生物工程專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，生物工程專業(yè)屬于工科，以高水平的工程能力和工程素質(zhì)為培養(yǎng)核心，要求學(xué)生有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，要能做到理論聯(lián)系實(shí)踐。根據(jù)該課程的特點(diǎn)和生物工程專業(yè)的教學(xué)要求，以及當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，我們對(duì)藥物化學(xué)課程教學(xué)各方面進(jìn)行改革嘗試，期望能提高學(xué)生對(duì)藥物化學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題與創(chuàng)新的能力。

關(guān)鍵詞:生物工程;藥物化學(xué);教學(xué)改革

藥物化學(xué)是一門發(fā)現(xiàn)與發(fā)明新藥、合成化學(xué)藥物、闡明藥物化學(xué)性質(zhì)、研究藥物分子與機(jī)體細(xì)胞或靶標(biāo)之間相互作用規(guī)律的綜合性學(xué)科，是藥物研究領(lǐng)域中重要的帶頭學(xué)科，也是高等院校藥學(xué)專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課［1］。藥物化學(xué)包括理論和實(shí)驗(yàn)兩部分，理論內(nèi)容繁多，包括了各類藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)、作用機(jī)理以及典型代表藥物等等，需要記憶的知識(shí)比較多，而且各章節(jié)之間基本無(wú)邏輯關(guān)系，前后知識(shí)沒(méi)有太多關(guān)聯(lián)，這些特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂效率低。同時(shí)藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)一般開(kāi)設(shè)的是一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，與當(dāng)今社會(huì)的熱度不能保持一致，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，動(dòng)手能力差。生物工程專業(yè)屬于工科，與生物制藥息息相關(guān)，是以高水平的工程能力和工程素質(zhì)為培養(yǎng)核心，對(duì)學(xué)生要求有很強(qiáng)的動(dòng)手能力。所以教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求是不同步的，加之近幾年國(guó)家提出應(yīng)用型本科院校的規(guī)劃，更加要求我們的藥物化學(xué)教學(xué)要進(jìn)行改革。筆者針對(duì)藥物化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生物工程方向的藥物化學(xué)改革提出以下一些設(shè)想。

1理論教學(xué)的改革

1.1注重緒論課

生物工程是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它與生物學(xué)、化學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科有較多的交叉和滲透點(diǎn)。所以藥物化學(xué)就成為了生物工程專業(yè)相當(dāng)重要的一門專業(yè)核心課。但是在歷年來(lái)的教學(xué)中很多同學(xué)對(duì)于生物工程要上藥物化學(xué)這門課程有不少的疑惑，他們不明白作為一個(gè)搞生物的怎么與藥學(xué)醫(yī)學(xué)相關(guān)呢?如果在課程開(kāi)始時(shí)不能為大家解決這個(gè)問(wèn)題，那么就有可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)藥物化學(xué)的積極性。因此，第一堂緒論課就非常關(guān)鍵［2］。首先，要給學(xué)生講清楚生物工程是一個(gè)應(yīng)用十分廣泛的學(xué)科，不單是在生物發(fā)酵等領(lǐng)域有應(yīng)用，同樣在醫(yī)學(xué)行業(yè)也占有一席之地，比如制藥企業(yè)里的生物制藥就與生物工程息息相關(guān)，比如青霉素最開(kāi)始也是從金黃色葡萄球菌的培養(yǎng)中發(fā)現(xiàn)的。其次，要讓學(xué)生意識(shí)到一個(gè)學(xué)科它不可能單一的存在，尤其是在當(dāng)今科技飛速發(fā)展的時(shí)代，各行各業(yè)都是相互交叉，相互聯(lián)系的，同時(shí)給大家例舉往屆畢業(yè)生在藥學(xué)領(lǐng)域所獲得的成就。這樣，無(wú)論是從專業(yè)發(fā)展角度還是從個(gè)人今后發(fā)展的角度來(lái)講，學(xué)生都能明白學(xué)好藥物化學(xué)的重要性.

1.2強(qiáng)化經(jīng)典藥物史，注重研發(fā)案例的講解

不論哪門課程，學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，而通常藥物化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)比較雜亂且各自獨(dú)立，并且傳統(tǒng)的“藥物化學(xué)”課程教學(xué)多為化學(xué)模式，即主要講授結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及藥物合成等，學(xué)生興趣不高。所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要充分的利用經(jīng)典藥物研發(fā)歷史調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性［3］，因?yàn)槊恳粋€(gè)經(jīng)典藥物的出現(xiàn)，從它的先導(dǎo)化合物的發(fā)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)式的優(yōu)化，臨床實(shí)驗(yàn)到工藝路線的設(shè)計(jì)及上市后的監(jiān)督管理都蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)內(nèi)容。生動(dòng)的研發(fā)故事可以讓學(xué)生在獲得成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的啟發(fā)的同時(shí)提升學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中有許多與生活中常見(jiàn)疾病相關(guān)的藥物，可以把這些藥物的結(jié)構(gòu)、研發(fā)、生產(chǎn)等知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際相聯(lián)系，比如青霉素的過(guò)敏性就可以與實(shí)際應(yīng)用中要進(jìn)行皮試相結(jié)合來(lái)闡述其原理以及與其結(jié)構(gòu)的關(guān)系，從而進(jìn)一步解釋為什幺要對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，優(yōu)化后出現(xiàn)的后面一系列市場(chǎng)上常見(jiàn)的抗生素。這樣的講解過(guò)程可能更加貼近生活，加深學(xué)生印象，提高其學(xué)習(xí)的積極性。

1.3教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，注重與前沿信息相結(jié)合

一般來(lái)說(shuō)，目前高校使用的藥物化學(xué)教材都是比較成熟的或者相對(duì)滯后的教材，教材中涉及的藥物都是比較經(jīng)典但是同時(shí)又是相對(duì)落后的，那么在教學(xué)中我們可以采用這些經(jīng)典藥物作為脈絡(luò)，對(duì)相同類型或結(jié)構(gòu)的藥物進(jìn)行梳理，以點(diǎn)概面，而不必面面俱到。這樣可以在抓住學(xué)生注意力的同時(shí)不必灌輸廣而雜的大量的知識(shí)，以免有損學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，藥物的新劑型、新的用藥方式、新的作用靶點(diǎn)等的出現(xiàn)速度都達(dá)到了前所未有的速度。那么基于藥物化學(xué)本身的學(xué)科特性，教學(xué)中要及時(shí)收集藥物靶點(diǎn)和藥物開(kāi)發(fā)的新動(dòng)態(tài)，在課堂中補(bǔ)充進(jìn)來(lái)［4］。比如經(jīng)典藥物阿司匹林抗血栓的新用途等這些老藥的新開(kāi)發(fā)或者新的用藥注意事項(xiàng)，還有藥物開(kāi)發(fā)中的一些新技術(shù)，比如高通量篩選技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助藥物設(shè)計(jì)和組合化學(xué)等技術(shù)也應(yīng)該補(bǔ)充到課堂教學(xué)中來(lái)，這樣可以幫助學(xué)生了解最新的藥物發(fā)展動(dòng)態(tài)，體現(xiàn)學(xué)科的前沿性和科學(xué)性。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革

藥物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于實(shí)驗(yàn)條件、經(jīng)費(fèi)以及實(shí)驗(yàn)難度的限制，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基本是一些重復(fù)性和驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，一般是老師給出實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生按部就班的完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟缺乏思考，同時(shí)也缺乏針對(duì)性。所以在開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)時(shí)可以采用學(xué)生分組，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行討論，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)應(yīng)該開(kāi)設(shè)一些針對(duì)生物工程的藥物實(shí)驗(yàn)，比如抗菌藥物的實(shí)驗(yàn)。力求在完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)能對(duì)理論知識(shí)進(jìn)一步的理解。除了常開(kāi)的一些基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，可以在條件允許的前提下開(kāi)設(shè)一些創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從選題到原理理解，從實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)行都全程親自參與，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生主動(dòng)的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)體現(xiàn)藥物化學(xué)學(xué)科的創(chuàng)新性。同時(shí)可以讓對(duì)科研充滿興趣的學(xué)生參與老師的科研工作中來(lái)，通過(guò)與學(xué)長(zhǎng)老師的交流，通過(guò)在科研中的了解可以加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解，通過(guò)科研的系統(tǒng)訓(xùn)練可以提高他們的動(dòng)手能力，為以后的學(xué)習(xí)工作打下良好的基礎(chǔ)。而生物工程專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，很多知識(shí)不能單憑書(shū)本的知識(shí)和一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)就能深刻的感受到，而工廠化的行為也不能一直貫穿于課堂教學(xué)中，所以從理論到實(shí)踐需要一個(gè)銜接，這就是仿真實(shí)驗(yàn)。仿真實(shí)驗(yàn)就是把實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬真實(shí)的生產(chǎn)開(kāi)發(fā)實(shí)際進(jìn)行的虛擬實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)通過(guò)電腦軟件得以執(zhí)行。所以我們可以開(kāi)設(shè)一些藥物實(shí)際生產(chǎn)研發(fā)的仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，從而讓學(xué)生提前感知生產(chǎn)研發(fā)的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有一定的幫助。通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)，不僅架起了理論與實(shí)踐的橋梁，而且仿真實(shí)驗(yàn)也是對(duì)現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)課程的有益補(bǔ)充，通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)學(xué)生形成了意識(shí)形態(tài)的藥物制備工藝，在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行生產(chǎn)制備時(shí)有章可依［5］。

3實(shí)踐工產(chǎn)化

傳統(tǒng)的生物工程的實(shí)習(xí)一般是集中在一起進(jìn)行，針對(duì)的也大部分是生物類企業(yè)，對(duì)于藥學(xué)課程的單獨(dú)實(shí)習(xí)幾乎沒(méi)有，這樣學(xué)生會(huì)覺(jué)得藥物化學(xué)在實(shí)習(xí)中沒(méi)有用武之地，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。建議在藥學(xué)課程結(jié)束后安排一定時(shí)間的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，發(fā)揮企業(yè)的作用，共同制定實(shí)習(xí)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到制藥的實(shí)際過(guò)程，同時(shí)藥物化學(xué)的理論知識(shí)也會(huì)得到一定程度的升華。

4成績(jī)?cè)u(píng)定制度優(yōu)化

以往學(xué)生該課程的成績(jī)?cè)u(píng)定采用“一卷定終身”的方式，只注重理論知識(shí)的接收，忽略了學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有一定的打擊。所以要建立公正、客觀、合理的最終成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制，比如可以將考試成績(jī)分成兩部分，一部分是理論成績(jī)，理論考試不僅包括理論知識(shí)，還包含實(shí)驗(yàn)部分，另一部分是實(shí)踐部分，包含學(xué)生實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)以及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)部分。從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。總之，通過(guò)對(duì)藥物化學(xué)課程的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、工廠化教學(xué)及成績(jī)?cè)u(píng)定的改革，不但深化了藥物化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，而且以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，有利于創(chuàng)新性強(qiáng)、適應(yīng)性強(qiáng)的人才的培養(yǎng)。

作者:李媛 董萌 鐘桐生 劉石泉 謝丹 單位:湖南城市學(xué)院黑茶金花湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室

藥物化學(xué)論文:藥物化學(xué)教學(xué)使用案例式教學(xué)法研究

摘要：藥物化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)課，對(duì)藥物化學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅可以對(duì)現(xiàn)有化學(xué)藥物理論依據(jù)進(jìn)行有效合理的運(yùn)用，還能奠定從事新藥研究的理論基礎(chǔ)。目前，藥物化學(xué)的教學(xué)法面臨著新的挑戰(zhàn)，因?yàn)槿珖?guó)高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革在不斷的向前推進(jìn)。筆者認(rèn)為在藥物化學(xué)的教學(xué)中運(yùn)用案例式教學(xué)法有一定的可行性，并且有一定的進(jìn)步意義。本文對(duì)案例式教學(xué)法在藥物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義和如何在藥物化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例式教學(xué)法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：案例式教學(xué)法；意義；應(yīng)用分析

0引言

我國(guó)在醫(yī)學(xué)教育改革中較常采用的兩種新型教學(xué)方法分別是以問(wèn)題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)法和案例式教學(xué)法。這兩種教學(xué)法都是以致力于以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)代替以教師教授為主的學(xué)習(xí)作為中心，把發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力當(dāng)做學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。世上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，這兩種教學(xué)法也存在一定的差異：教師角色的差異和對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求的差異。經(jīng)過(guò)醫(yī)學(xué)界多年的對(duì)比分析，更適于在我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中廣泛運(yùn)用的是案例式教學(xué)法。

1案例式教學(xué)的內(nèi)涵

哈佛法學(xué)院在1870年最早提出案例式教學(xué)，主要注重培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型、實(shí)用型的人才，在國(guó)際上被廣泛運(yùn)用。案例式教學(xué)在20世紀(jì)80年代末期傳入我國(guó)，最先在醫(yī)學(xué)和法學(xué)學(xué)科中運(yùn)用，后來(lái)在管理和其他學(xué)科教育中也有所運(yùn)用。案例式教學(xué)法自從傳入我國(guó)100多年以來(lái)，開(kāi)始被越來(lái)越多的高校接受和廣泛運(yùn)用。我國(guó)的案例式教學(xué)在經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索后已經(jīng)逐漸趨于規(guī)范，并對(duì)教師和教學(xué)環(huán)境提出了比較高的要求。案例式教學(xué)在我國(guó)高校教學(xué)的改革和發(fā)展中起到的作用是不可忽視的，理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)是它最主要的本質(zhì)。案例式教學(xué)是一種注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和解決具體問(wèn)題能力的教學(xué)方式。案例教學(xué)會(huì)在特定的情景中通過(guò)真實(shí)事例進(jìn)行模擬，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)、分析、決策。案例式教學(xué)具體的操作方法是授課教師根據(jù)自己提出的相對(duì)比較典型的案例拋出幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)閱讀、分析、思考和討論的方法對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行分析回答，最后教師會(huì)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)。這一過(guò)程旨在提高學(xué)生的邏輯推理和處理問(wèn)題的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。案例式教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力會(huì)有所提升，它同時(shí)對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和創(chuàng)新能力也會(huì)有所提高，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2案例式教學(xué)法在藥物化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的意義

案例式教學(xué)的先導(dǎo)是突出病例，基礎(chǔ)是問(wèn)題，主體是學(xué)生，原則是教師主導(dǎo)。對(duì)案例式教學(xué)合理的運(yùn)用對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育務(wù)必會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，案例式教學(xué)對(duì)目前我國(guó)醫(yī)學(xué)教育中關(guān)于加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求十分符合，要知道案例式教學(xué)不僅僅是一種醫(yī)用教學(xué)方法，它更是一種教學(xué)思想以及對(duì)學(xué)生的高明培養(yǎng)方式。

2.1案例式教學(xué)法在藥物化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中對(duì)學(xué)生的意義

在我國(guó)有很多學(xué)習(xí)藥物化學(xué)的學(xué)生，在這些學(xué)生中普遍反映的一個(gè)現(xiàn)象是對(duì)藥物化學(xué)缺乏學(xué)習(xí)熱情，因?yàn)樗幬锘瘜W(xué)知識(shí)點(diǎn)非常多，覆蓋面大，與有機(jī)化學(xué)、藥理學(xué)、藥物分析等學(xué)科均有緊密的聯(lián)系。藥物的結(jié)構(gòu),藥物的命名,藥物的合成,藥物的理化性質(zhì),藥物的代謝和用途等構(gòu)成都是需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這些知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不高，致使學(xué)生學(xué)起來(lái)印象不夠深刻，思維能力差。而現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)基本上可以概括為結(jié)構(gòu)式課堂教學(xué)，采用的還一直是前蘇聯(lián)的教學(xué)模式，不重視學(xué)生的參與，重視教師教授的傳授；不重視實(shí)踐工作，重視理論體系，因此，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的印象，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)的理解和掌握相關(guān)的理論知識(shí)就是在藥物化學(xué)的教學(xué)中首先需要解決的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)大量實(shí)驗(yàn)證明案例式教學(xué)對(duì)解決以上問(wèn)題非常有效。

2.1.1案例式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

案例式教學(xué)有助于使學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)性向?qū)W習(xí)的主動(dòng)性轉(zhuǎn)變。案例式教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性要求更強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于不明白的問(wèn)題會(huì)積極主動(dòng)的去尋求答案，及時(shí)的查閱資料，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高。另外，在案例的討論中,學(xué)生可以互相交流討論來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享,增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神,這些可使學(xué)生終生受益，由此看來(lái)案例式教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常有幫助。

2.1.2案例式教學(xué)有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

案例式教學(xué)通過(guò)典型病例和在案例中分析思考問(wèn)題以及討論發(fā)言，注重把問(wèn)題作為向?qū)В瑢?duì)提高學(xué)生把醫(yī)學(xué)理論知識(shí)在臨床實(shí)踐中運(yùn)用的能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力非常有幫助，案例式教學(xué)還能夠很好的鍛煉學(xué)生的快速反應(yīng)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.2案例式教學(xué)法在藥物化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中對(duì)教師教授的意義

采用案例式教學(xué)不僅可以按照傳統(tǒng)的模式教授學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以把案例作為補(bǔ)充內(nèi)容。案例式教學(xué)不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還有利于學(xué)生積極探討隱含于案例背后的專業(yè)知識(shí)及技能，案例式教學(xué)將課堂設(shè)置到有意義的案例情景中，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。案例式教學(xué)可以更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)還因?yàn)榘咐浇虒W(xué)要求教師要具備豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不僅如此，教師教授靈活的應(yīng)變能力的具備也是非常有必要的。

3如何在藥物化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例式教學(xué)法

案例式教學(xué)對(duì)于我國(guó)藥物化學(xué)的發(fā)展來(lái)說(shuō)是一次挑戰(zhàn)和變革，案例式教學(xué)法被大部分的學(xué)生所接受和喜愛(ài)。因此，如何在藥物化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例式教學(xué)法也是一個(gè)需要探討的問(wèn)題。

3.1案例引入

根據(jù)教學(xué)進(jìn)程并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行案例的引入，當(dāng)然教師也要選擇合適的案例。案例的引入不僅可以穿插在各章節(jié)的課堂教學(xué)中，還可以選擇在某一個(gè)單元結(jié)束后進(jìn)行，當(dāng)然，也可以采取多種方式交叉式進(jìn)行案例式教學(xué)。這樣，不僅可以對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力和分析解決問(wèn)題的能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，還可以檢查學(xué)生對(duì)單元理論知識(shí)的掌握、綜合運(yùn)用能力。

3.2案例探討

案例式教學(xué)要多鼓勵(lì)學(xué)生積極的去思考問(wèn)題，注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新理念，所以案例式教學(xué)應(yīng)該把教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，把學(xué)生作為討論的主題。學(xué)生探討的方式可以是小作討論，也可以是分組辯論，還可以單獨(dú)推薦一名學(xué)生作為代表進(jìn)行發(fā)言，總之，學(xué)生的討論方式是多樣化的，不必拘泥于一種形式。

3.3概括總結(jié)

學(xué)生把問(wèn)題討論完以后，教師要及時(shí)的進(jìn)行歸納點(diǎn)評(píng)查漏補(bǔ)缺，理清案例分析的思維和脈絡(luò)。教師的總結(jié)要使學(xué)生能夠把所學(xué)到的知識(shí)基本化為己用，案例式教學(xué)的效果評(píng)價(jià)可以采取考試或問(wèn)卷調(diào)查這兩種形式進(jìn)行，以便確保學(xué)生在以后的工作學(xué)習(xí)中能夠在頭腦中形成一種牢固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

4總結(jié)

綜上所述，案例式教學(xué)的開(kāi)展運(yùn)用是一次教學(xué)方式和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)論是案例式教學(xué)方式適合病理學(xué)這門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科。案例式教學(xué)想要獲得更好的教學(xué)效果，還需要廣大藥物化學(xué)工作者不懈的努力。

作者:徐海云 張可擎 單位:河南化工職業(yè)學(xué)院

藥物化學(xué)論文:天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究

天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是藥學(xué)和藥物制劑專業(yè)的必修課，是運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)理論與方法研究天然藥物中化學(xué)成分的實(shí)踐性學(xué)科，是天然藥物化學(xué)課程中重要的、必不可少的組成部分．天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的主要目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)課堂上所學(xué)的理論知識(shí)、加深對(duì)理論知識(shí)的理解［1］．實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是根據(jù)天然藥物化學(xué)成分（生物活性成分或藥效成分）的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及物理化學(xué)性質(zhì)，采用不同的提取方法進(jìn)行提取分離，對(duì)所得成分進(jìn)行定性鑒別及結(jié)構(gòu)鑒定等［2］．目前如何使學(xué)生真正掌握天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理，解決實(shí)際問(wèn)題，是老師們一直探索的課題．延邊大學(xué)藥學(xué)院通過(guò)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法與手段及實(shí)施多元考核方法對(duì)天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法及內(nèi)容進(jìn)行了實(shí)踐性探索，取得了較好的教學(xué)效果．

1優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)與實(shí)踐相結(jié)合的課程，應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)．延邊大學(xué)藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心選擇了具有代表性的4個(gè)實(shí)驗(yàn)，即硅膠柱色譜分離技術(shù)，槐花米中蕓香苷的提取、分離精制和鑒定，虎杖中游離羥基蒽醌類的提取、分離和檢識(shí)，黃騰中掌葉防己堿的提取、氫化和鑒定．通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生在較少的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)內(nèi)掌握天然藥物中典型化學(xué)成分的常用提取方法及分離和精制技術(shù)，全面訓(xùn)練學(xué)生的柱層析、薄層層析、紙層析3種色譜法的操作方法及檢識(shí)等操作技術(shù)．重點(diǎn)講解實(shí)驗(yàn)中的基本概念、基本原理、基本方法及基本操作，在實(shí)驗(yàn)設(shè)備方面，搭配設(shè)備圖和操作規(guī)程采用多媒體方式進(jìn)行教學(xué)．

2改革教學(xué)方法與手段

2．1優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是關(guān)鍵．延邊大學(xué)藥學(xué)院天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)摒棄了刻板的程序化教學(xué)方式和注入式、封閉式的教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和操作步驟，推行啟發(fā)式、研究式、開(kāi)放式教學(xué)模式．實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，以學(xué)生獨(dú)立操作為主，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體作用．對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)理論，寫(xiě)出詳細(xì)的預(yù)習(xí)報(bào)告，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；對(duì)于綜合設(shè)計(jì)性和研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，自行查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備試難材料，配制藥液，調(diào)試儀器，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立開(kāi)展科研工作的能力．

2．2采用類比法教學(xué)

類比法教學(xué)是將未知的研究對(duì)象與已學(xué)過(guò)的研究對(duì)象進(jìn)行比較，從實(shí)驗(yàn)中找出相同點(diǎn)或類似點(diǎn)，如在槐花米蕓香苷的提取實(shí)驗(yàn)中，采用堿性水作為溶劑進(jìn)行提取，在虎杖大黃素的提取和黃騰掌葉防己堿的提取實(shí)驗(yàn)中分別采用乙醇回流提取法和滲濾法．對(duì)上述有效成分的精制均采用了不同的純化方法，采用3種不同的提取及精制方法的原理與植物中有效成分的化學(xué)結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，學(xué)生明確有效成分的類型及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，就可通過(guò)相似相溶的原則，有效地選擇提取及純化方法．在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用類比法對(duì)未知內(nèi)容用已知內(nèi)容進(jìn)行推斷，對(duì)不同內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比講解，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力．

2．3采用先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作技能

改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，以信息化帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，提高實(shí)踐教學(xué)的直觀性、可學(xué)性和有效性，使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，微觀問(wèn)題宏觀化，抽象問(wèn)題形象化．精心選編各種文字、聲像的電子實(shí)驗(yàn)教案及課件，廣泛使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段［3］．采用多媒體教學(xué)將中藥材的植物圖像及藥用部位的照片形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前；借助多媒體技術(shù)對(duì)儀器原理和實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行仿真模擬，展現(xiàn)各種儀器結(jié)構(gòu)，動(dòng)態(tài)演示提取分離、結(jié)構(gòu)鑒定過(guò)程；采用錄像方式錄制真人演示的儀器操作規(guī)程及注意事項(xiàng)．實(shí)踐結(jié)果表明，采用多媒體規(guī)范實(shí)驗(yàn)基本操作和技能，可強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)．如在藥廠生產(chǎn)工藝的講授過(guò)程中，讓學(xué)生在虛擬、仿真、模擬環(huán)境中實(shí)現(xiàn)操作，促進(jìn)虛擬、仿真、模擬實(shí)驗(yàn)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合；構(gòu)建開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)時(shí)間和儀器設(shè)備等，加大實(shí)驗(yàn)室在時(shí)空、項(xiàng)目?jī)?nèi)容、方法上的進(jìn)一步開(kāi)放．規(guī)范化的操作糾正了學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)室工作作風(fēng)．近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所采用的多種教學(xué)方法提高了教學(xué)效果．

2．4開(kāi)設(shè)討論課，增加課程小測(cè)驗(yàn)

天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生的必修課程，是自然科學(xué)向工程科學(xué)過(guò)渡的課程，涉及面廣，內(nèi)容繁瑣，不易理解掌握，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及理解能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增設(shè)了討論課及小測(cè)驗(yàn)．討論內(nèi)容以總結(jié)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為主，加強(qiáng)了對(duì)基本原理的理解，利用原理分析實(shí)際問(wèn)題．注意原理和實(shí)驗(yàn)操作的微小差別，教師從不同角度引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有清晰、準(zhǔn)確的理解．小測(cè)驗(yàn)在每個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行，以對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)結(jié)．小測(cè)驗(yàn)題型以選擇題為主，適當(dāng)增加客觀題，選擇題主要涉及實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的注意事項(xiàng)，教材中的思考題可留做作業(yè)寫(xiě)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)上．開(kāi)設(shè)討論課及增加小測(cè)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、分析及解決問(wèn)題的能力，增加了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收，且使教師為準(zhǔn)備討論課及小測(cè)驗(yàn)內(nèi)容而亦更加鉆研備課．

3實(shí)施多元考核方法

實(shí)驗(yàn)考核是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，是檢驗(yàn)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的可靠方法，亦是培養(yǎng)學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效措施．以往對(duì)天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的考核主要以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，學(xué)生實(shí)驗(yàn)前不預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程不認(rèn)真、實(shí)驗(yàn)后抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告的現(xiàn)象比較突出．為了改變這一局面，延邊大學(xué)藥學(xué)院在天然藥物化學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核中，采用了平時(shí)評(píng)價(jià)與期末考試成績(jī)并舉，操作技能、創(chuàng)新能力與綜合能力并重，過(guò)程評(píng)價(jià)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果結(jié)合的實(shí)驗(yàn)考核體系．成績(jī)包括出勤率、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、平時(shí)課堂回答問(wèn)題情況、實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告與實(shí)結(jié)等，每次實(shí)驗(yàn)單獨(dú)記分，采用權(quán)重法計(jì)算成績(jī)．期末考試采用實(shí)際操作等方式或以閉卷方式對(duì)所學(xué)的實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行考核．實(shí)踐結(jié)果表明，改革實(shí)驗(yàn)課考核評(píng)價(jià)體系增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高，強(qiáng)化了學(xué)生的操作能力和提出問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、技能和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展．

4結(jié)語(yǔ)

天然藥物化學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，延邊大學(xué)藥學(xué)院天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作技能與綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中既強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)理論知識(shí)及基本操作技能，又給學(xué)生提供了有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、能夠自主思考、發(fā)揮想象力的空間．

作者：張昌浩 安仁波 李鎬 鄭昌吉 樸惠善 單位：延邊大學(xué)藥學(xué)院

藥物化學(xué)論文:PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在藥物化學(xué)的作用

1傳統(tǒng)藥物化學(xué)教學(xué)法分析

藥物化學(xué)課程是高度交叉融合有機(jī)化學(xué)和生物化學(xué)學(xué)科的一門綜合性學(xué)科，因此，藥物化學(xué)學(xué)科的教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中具有一定的復(fù)雜性［3］。傳統(tǒng)的藥物化學(xué)教學(xué)主要以教師教授，單向表述為主。教師一般要求學(xué)生專心聽(tīng)講和被動(dòng)接受，學(xué)生先通過(guò)學(xué)習(xí)(一般老師的講解)獲得知識(shí)，而后才能應(yīng)用這些知識(shí)去解決有關(guān)的問(wèn)題。因此，這種教學(xué)方法習(xí)慣把知識(shí)的獲得和知識(shí)的應(yīng)用看成是教學(xué)中兩個(gè)獨(dú)立的階段［4］。另外，許多藥物化學(xué)教師在采用此方法教學(xué)時(shí)，沒(méi)有貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則，上課45min都是高密度的講解，既沒(méi)有教師有啟發(fā)性的提問(wèn)，學(xué)生也沒(méi)有獨(dú)立思考、提問(wèn)的機(jī)會(huì)，最終走入了滿堂灌的誤區(qū)，這直接導(dǎo)致學(xué)生以記憶、練習(xí)為主的單一學(xué)習(xí)方法的產(chǎn)生，舉手提問(wèn)隨年齡增長(zhǎng)而減少，合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣得不到培養(yǎng)，創(chuàng)新精神受到嚴(yán)重的抑制。課堂缺乏生機(jī)，學(xué)習(xí)缺乏情趣，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)代教育培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是側(cè)重于培養(yǎng)有主體性的人，只有這樣的人才能主動(dòng)、積極地參與社會(huì)生活，以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要，并為社會(huì)進(jìn)步做出貢獻(xiàn)［5］。而傳統(tǒng)藥物化學(xué)教學(xué)法在一定程度上并不能與現(xiàn)代教育培養(yǎng)的目標(biāo)完全匹配、融合，因此需要深入改革與進(jìn)一步完善。

2PBL教學(xué)模式分析

PBL的全稱是“Problem－BasedLearning”，是1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)的一種新的教學(xué)模式。1993年在愛(ài)丁堡世界醫(yī)學(xué)教育高峰會(huì)議中得到推薦，目前已成為國(guó)際上較為流行的教學(xué)方法［6］。PBL教學(xué)法樹(shù)立以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力［7］。目前，PBL的教學(xué)方法已在國(guó)內(nèi)一些高等院校逐漸推廣應(yīng)用，主要應(yīng)用于理論教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用相對(duì)較少。PBL教學(xué)藥物化學(xué)模式，一般需要下述幾個(gè)固定的環(huán)節(jié):案例問(wèn)題自學(xué)討論解答歸納總結(jié)［8］。實(shí)施之前需要教師在課前根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和章節(jié)的系統(tǒng)性，找出學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)整理后，交給學(xué)生。將最熟悉的幾個(gè)能暢所欲言的同學(xué)分散組成多個(gè)問(wèn)題討論小組，各小組學(xué)生結(jié)合問(wèn)題，預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，查閱資料，自覺(jué)總結(jié)，準(zhǔn)備小組討論提綱。在PBL教學(xué)課中，圍繞每堂課提出的問(wèn)題進(jìn)行討論后，以小組為單位，由學(xué)生推薦一名同學(xué)作中心發(fā)言，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或糾正。若問(wèn)題比較難，學(xué)生自己解決不了，老師可做適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)，如果仍不能解決，則由教師解答。課后，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言和討論情況，總結(jié)歸納，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后，教師根據(jù)學(xué)生在課堂的表現(xiàn)及課后問(wèn)題反思情況，客觀的做出成績(jī)?cè)u(píng)定，為藥物化學(xué)期末成績(jī)提供依據(jù)［9］。PBL藥物化學(xué)教學(xué)方法相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)老師的要求相對(duì)較高，然而，這種新型教學(xué)模式的應(yīng)用不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，而且還可以使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、由“上課記筆記、下課抄筆記、考前背筆記、畢業(yè)扔筆記”的消極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向帶著問(wèn)題鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度［10］。因此，PBL藥物化學(xué)教學(xué)方法相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法更適合現(xiàn)代教育、教學(xué)的要求。

3討論

PBL教學(xué)方法作為一種新興傳入我國(guó)的教學(xué)模式，在教學(xué)使用過(guò)程中需注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:(1)PBL藥物化學(xué)教學(xué)模式雖然相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法更具有優(yōu)勢(shì)，然而在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)?yè)駜?yōu)采用，任何理論和新的方法不能生搬硬套，否則便會(huì)事與愿違，不僅達(dá)不到預(yù)期效果，而且可能連基本的原有水平也不會(huì)達(dá)到。因此，在本學(xué)科的任何章節(jié)的教學(xué)中不能一切全部采用PBL教學(xué)模式。(2)要明確教師在PBL藥物化學(xué)教學(xué)模式中的作用，指導(dǎo)教師既是活動(dòng)的主持者、參與者，也是學(xué)生討論、對(duì)話的伙伴。在整個(gè)輔導(dǎo)過(guò)程中，其作用不是給學(xué)生提供參考答案，也不是回答學(xué)生的提問(wèn)，而是啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并指導(dǎo)學(xué)生如何去查找有關(guān)問(wèn)題的答案，記錄各學(xué)生的表現(xiàn)，以便明確不同學(xué)生的弱點(diǎn)所在并給予相應(yīng)的幫助。(3)PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的自我學(xué)習(xí)，由于藥物化學(xué)學(xué)科的特殊性，需要學(xué)生兼顧化學(xué)與生物學(xué)兩種學(xué)科知識(shí)的融合貫通，一些缺乏知識(shí)系統(tǒng)性，且自律性較差的學(xué)生易從PBL教學(xué)法中流失。(4)PBL教學(xué)法要求更高的教學(xué)條件，圖書(shū)館的學(xué)習(xí)資源、電腦網(wǎng)絡(luò)資源以及教學(xué)軟件資源的不足，都直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)效果。此外，該方法需占用大量時(shí)間，受課時(shí)限制，不能全面展開(kāi)，因此，PBL藥物化學(xué)教學(xué)模式更適用于小班上課的學(xué)生。

本文作者:劉志國(guó) 代彥麗 工作單位:溫州醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院

藥物化學(xué)論文:藥物化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育

一、藥物化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育

1.1情境教學(xué)

在藥物化學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新教育，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新人格的形成，我們認(rèn)為教師應(yīng)該要重視藥物發(fā)展史的介紹，通過(guò)介紹一些具有里程碑意義的藥物發(fā)現(xiàn)史，將本學(xué)科發(fā)展的基本思想滲透到教學(xué)中，再現(xiàn)經(jīng)典藥的研究背景、思路歷程，用前人的經(jīng)歷對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，使他們了解新藥研發(fā)的一般規(guī)律，跟隨藥物發(fā)展的曲折經(jīng)歷體會(huì)研發(fā)人員解決問(wèn)題的方式方法、思路歷程以及情感的跌宕起伏，欣賞他們細(xì)心、睿智、堅(jiān)持和協(xié)作等優(yōu)秀品質(zhì)，為成為創(chuàng)新型人才奠定人格基礎(chǔ)，并將前人的經(jīng)歷變成自己的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)在故事中學(xué)習(xí)經(jīng)典藥物的各個(gè)相關(guān)結(jié)構(gòu)，也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深理解記憶。這要求教師多關(guān)注藥物的發(fā)現(xiàn)史，熟悉各類經(jīng)典藥物的研究過(guò)程。比如磺胺類藥物、青霉素、西咪替丁、鹽酸氮芥等都是很好的實(shí)例。

1.2案例教學(xué)

案例教學(xué)興起于“哈佛大學(xué)”的情景案例教學(xué)。哈佛大學(xué)JohnBoehrer教授認(rèn)為：案例教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式探索的過(guò)程。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中也采取這種教學(xué)模式，學(xué)生反應(yīng)良好。通過(guò)精心選擇合適的案例，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)內(nèi)容來(lái)解決一些貼近生活的實(shí)際問(wèn)題，有助于增加課堂的生動(dòng)性，提高學(xué)生的積極性與課堂參與性，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用。比如在化學(xué)治療藥磺胺類藥物學(xué)習(xí)時(shí)，我們將學(xué)生假定為上世紀(jì)30年代的藥劑師，一位尿常規(guī)檢測(cè)顯示酸性并且在服用磺胺類藥物的病人出現(xiàn)了結(jié)晶尿的情況，請(qǐng)同學(xué)們分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，計(jì)算不同pH情況下磺胺類藥物的分子離子比，提出解決方案并分析藥物結(jié)構(gòu)對(duì)這種現(xiàn)象的影響。學(xué)生在這樣一個(gè)假設(shè)的情景中運(yùn)用自己所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解決臨床醫(yī)生所面臨的實(shí)際問(wèn)題，非常有成就感，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)了它們的邏輯思維。

1.3問(wèn)題教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)的是教師主導(dǎo)作用，是以“教”為中心，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生只是填鴨式地接受知識(shí)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。創(chuàng)新教育就是要轉(zhuǎn)變這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡探究式、問(wèn)題式的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的建構(gòu)意識(shí)和思考能力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，就必須把學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，多問(wèn)幾個(gè)怎么辦，為什么，將教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，在聽(tīng)課過(guò)程中自己思考?xì)w納總結(jié)得出一些相關(guān)結(jié)論，找到相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心和本質(zhì)。在開(kāi)始的時(shí)候，老師可以預(yù)先設(shè)計(jì)一些相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題聽(tīng)課，比如，在第六章解熱鎮(zhèn)痛及非甾體抗炎藥一章，為什么解熱鎮(zhèn)痛藥和非甾體抗炎藥在同一章里學(xué)習(xí)？解熱鎮(zhèn)痛藥和非甾體抗炎藥用了倆個(gè)名詞，那它們有什么區(qū)別嗎？再比如甾體激素類藥物的學(xué)習(xí)中，內(nèi)源性的激素有什么樣的特點(diǎn)，為什么要進(jìn)行結(jié)構(gòu)改造？改造是怎樣進(jìn)行的？改造后效果怎么樣？讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在思考中聽(tīng)課，從本質(zhì)上掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高聽(tīng)課效率。

1.4鼓勵(lì)學(xué)生重視交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多關(guān)心相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)、著作及最新進(jìn)展，不僅使自己的知識(shí)體系有一定的深度，還應(yīng)有廣度。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和分子生物學(xué)的發(fā)展，使許多生命之謎都在分子水平上得以解開(kāi)，這些不但可以解釋已有藥物的作用機(jī)制和毒副作用產(chǎn)生的原因，更重要的是可以以此為基礎(chǔ)來(lái)尋找新藥。僅靠化學(xué)方法合成一系列化合物進(jìn)行新藥篩選的做法已經(jīng)不適合當(dāng)前學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)。多關(guān)注相鄰學(xué)科的先進(jìn)成果，有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野和思路。同時(shí)也應(yīng)該虛心多向其它學(xué)科的人學(xué)習(xí)，請(qǐng)教，多學(xué)科交叉能匯集各方面的思想形成新的設(shè)想，擦出思想的火花，往往能產(chǎn)生具有創(chuàng)意的思想。比如順鉑的發(fā)現(xiàn)就是一個(gè)交叉學(xué)科探索的成果，順鉑能變成一種有效的抗腫瘤藥物，是許多學(xué)科的研究人員聯(lián)系多種現(xiàn)象，最后洞察到事物本質(zhì)的思維結(jié)果。

二、結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育任重而道遠(yuǎn)，需要我們不斷的探索，采取更多更好的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，平等學(xué)習(xí)。

作者：向燦輝 王文君 孫志勇 單位：遵義醫(yī)學(xué)院珠海校區(qū)

藥物化學(xué)論文:微課在藥物化學(xué)課程教學(xué)的應(yīng)用

［摘要］藥物化學(xué)作為藥學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)課程，因其教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜繁冗，教學(xué)方法的探索性受到廣泛關(guān)注，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將微課應(yīng)用于藥物化學(xué)課程中，取得了較好的教學(xué)效果。就實(shí)施過(guò)程中存在的一些問(wèn)題和解決方案進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，為藥學(xué)專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)研究提供參考。

［關(guān)鍵詞］微課；翻轉(zhuǎn)式；藥物化學(xué)

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和電子媒體的普及，為當(dāng)前教育模式變革提供了新的發(fā)展機(jī)遇。傳統(tǒng)“填鴨式”的教育模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)知識(shí)的渴求越來(lái)越強(qiáng)烈，獲得知識(shí)的途徑也越來(lái)越廣泛，在這種背景下要求我們教育工作者的教學(xué)模式能夠適應(yīng)社會(huì)信息化的潮流，提高授課效果，提高授課資源的利用率。[1][2]微課是將所授課程重點(diǎn)、難點(diǎn)制成一系列以5～10min為單位的微型課程視頻，學(xué)生根據(jù)自身時(shí)間隨機(jī)安排，自行選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)提前預(yù)習(xí)、課后溫習(xí)，片段化、移動(dòng)式學(xué)習(xí)的模式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)間、空間限制。微課已成為一種適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教學(xué)模式，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，提供了一種新型的、高效的多媒體教學(xué)手段。基于微課獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，筆者將這種教學(xué)模式應(yīng)用于藥物化學(xué)課程，并通過(guò)教學(xué)嘗試，提高授課效果，現(xiàn)將微課制作與應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題和摸索的解決方法簡(jiǎn)單介紹如下：

一、微課的制作

微課的制作，雖然有規(guī)律可參考，但并不是完全固化為一個(gè)模式，可根據(jù)所授知識(shí)的特點(diǎn)制作形式不一的微課，并探索和創(chuàng)新其應(yīng)用模式[3]-[5]，同時(shí)還要考慮微課應(yīng)用的便利性。微課的選題與視頻制作質(zhì)量是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。

（一）微課選題

微課最佳授課時(shí)間只有5～10分鐘，藥物化學(xué)課程微課選題時(shí)不能因?yàn)闀r(shí)間短而導(dǎo)致選題開(kāi)發(fā)膚淺、凌亂失去邏輯性，但也不能知識(shí)點(diǎn)面面俱到使其空洞無(wú)文，微課選題時(shí)內(nèi)容要快速進(jìn)入主題，利用有限時(shí)間將內(nèi)容講析清楚，使之成為精簡(jiǎn)短小的授課視頻，但藥物化學(xué)課程本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容繁多，如果制作微課時(shí)按照教材順序和教學(xué)大綱的要求，達(dá)不到其預(yù)想結(jié)果，故微課制作者要對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握、內(nèi)容的遴選和利用等方面提出要求，也要在復(fù)雜繁多的資料庫(kù)中選擇最好的素材論證重點(diǎn)內(nèi)容，故選題依據(jù)一是要突顯教學(xué)重點(diǎn)，主題突出；二是難點(diǎn)解析清晰，問(wèn)題聚精；三是要與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)融合，既要將一堂課的“精髓”保存下來(lái)，又不能影響整門課程的連續(xù)性，能幫學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)真實(shí)微型教學(xué)資源環(huán)境再現(xiàn)模式。

（二）微課視頻的制作

微課主要以視頻為載體，微課視頻質(zhì)量的好壞將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如畫(huà)面清晰度不夠，失去畫(huà)面美感，學(xué)生觀看時(shí)慢慢失去耐心；視頻所占內(nèi)存過(guò)大，受移動(dòng)設(shè)備內(nèi)存限制，不利于存儲(chǔ)，影響學(xué)生連續(xù)性學(xué)習(xí)等。因此，在視頻制作過(guò)程中，制作內(nèi)容是重中之重，要求畫(huà)面清晰、圖像穩(wěn)定、聲音清晰、聲音和畫(huà)面一致，其所占內(nèi)存大小也是不可忽視的一面，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)便利性。

二、微課的應(yīng)用

將微課應(yīng)用到教學(xué)中，有著傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)步驟學(xué)習(xí)，根據(jù)自身情況利用業(yè)余時(shí)間合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將遇到的問(wèn)題通過(guò)課堂上與教師互動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，把傳統(tǒng)單向的“填鴨式”乏味的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p向、探討式”互動(dòng)模式。同時(shí)，學(xué)生可選擇個(gè)性化學(xué)習(xí)，并且針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生按需學(xué)習(xí)，既可查漏補(bǔ)缺又能很好地強(qiáng)化鞏固所學(xué)知識(shí)。藥物化學(xué)課程具有內(nèi)容繁多、雜亂無(wú)序的特點(diǎn)，歷屆學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)壓力很大，微課雖對(duì)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)有詳盡的講述，但并不是面面俱到，往往是片面強(qiáng)調(diào)各個(gè)突顯的知識(shí)點(diǎn)，以至于微課所講述內(nèi)容缺乏連貫性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)比較片面，很難達(dá)到“舉一反三”的學(xué)習(xí)效果。因此，在制作微課時(shí)通過(guò)加入一些引導(dǎo)和串聯(lián)的關(guān)鍵詞使各微課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能全面把控整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，講授與微課相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以采取PBL教學(xué)或課堂提問(wèn)等方式，與學(xué)生在課堂上一起完成微課所涉及的作業(yè)答疑，通過(guò)相互交流，既達(dá)到了溫習(xí)目的，又活躍了課堂氣氛，使藥物化學(xué)課程教學(xué)不再死氣沉沉。

三、結(jié)語(yǔ)

微課已在很多課程上取得了良好的教學(xué)效果，得益于現(xiàn)代科技的發(fā)展，具很好的發(fā)展前景，藥物化學(xué)課程中應(yīng)用了微課教學(xué)，并且在應(yīng)用過(guò)程中嘗試著解決了一些問(wèn)題，如能將這種經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于其他課程，使微課在其他專業(yè)相關(guān)課程上推廣普及，不僅可以取得一定的教學(xué)效果，對(duì)現(xiàn)代這個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的教育發(fā)展也可以提供一個(gè)參考。

作者：魏丹丹 吳柱 彭電 單位：長(zhǎng)沙醫(yī)學(xué)院

藥物化學(xué)論文:多種教學(xué)方法在藥物化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

摘要：隨著高職藥學(xué)專業(yè)的不斷發(fā)展和課程改革的深入，傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端逐漸突顯，從對(duì)藥物化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的甄選、合理安排教學(xué)內(nèi)容次序、引入實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)法和提出問(wèn)題及時(shí)反饋教學(xué)法、分階段開(kāi)卷考試法等多種教學(xué)法對(duì)藥物化學(xué)原有的教學(xué)進(jìn)行改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高課堂科學(xué)效率，突出教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：藥物化學(xué)；高職教學(xué)；教學(xué)改革

當(dāng)今社會(huì)，隨著高等教育的普及化，高考成績(jī)較好或中等的考生大部分進(jìn)入了本科院校，而高考成績(jī)相對(duì)比較差的學(xué)生選擇民辦職業(yè)技術(shù)學(xué)院。所以說(shuō)，進(jìn)入民辦職業(yè)教育院校的學(xué)生應(yīng)該是應(yīng)試教育理論學(xué)習(xí)的失敗者，如果按常規(guī)的教育方法，采取與普通本科生一樣的教學(xué)方法，灌輸過(guò)多的理論知識(shí)，會(huì)使他們覺(jué)得難以消化這些知識(shí)，記不住也掌握不了那么多知識(shí)，教師也會(huì)覺(jué)得教學(xué)效果差，結(jié)果是學(xué)生學(xué)得痛苦，教師教得痛苦，且工作后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)許多理論知識(shí)在工作實(shí)際中也用不上。藥物化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是藥物研究的重要組成部分，它是利用化學(xué)的基礎(chǔ)理論和方法，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的手段對(duì)藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)、構(gòu)效關(guān)系、合成關(guān)系、代謝過(guò)程、新藥研制開(kāi)發(fā)等進(jìn)行研究的一門綜合性學(xué)科。高職院校的學(xué)生通過(guò)藥物化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要系統(tǒng)掌握必備的藥物化學(xué)知識(shí)和技能，尤其是藥物的名稱、化學(xué)結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)及構(gòu)效關(guān)系等，使學(xué)生掌握藥物化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本的實(shí)驗(yàn)操作技能。為學(xué)習(xí)本專業(yè)的后續(xù)課程藥物分析、藥劑學(xué)等打下必要的基礎(chǔ)，為今后的學(xué)習(xí)或工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。但藥物化學(xué)的知識(shí)相對(duì)比較枯燥，所以，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就不能用常規(guī)填鴨式的方式教授，需綜合采取多種教學(xué)方法。

一、實(shí)踐導(dǎo)向教育法

由于人們普遍認(rèn)為技術(shù)只是科學(xué)的附屬品，是科學(xué)簡(jiǎn)單演繹的結(jié)果，只要有了合理的科學(xué)理論，就可以輕松地從中產(chǎn)生技術(shù)，因此得出結(jié)論：技術(shù)知識(shí)只是可有可無(wú)，只要學(xué)好科學(xué)理論，技術(shù)實(shí)踐能力自然會(huì)發(fā)展[1]。這樣，就會(huì)出現(xiàn)重理論知識(shí)，輕技術(shù)知識(shí)，從而盲目片面擴(kuò)大理論知識(shí)的范圍的現(xiàn)象。我們現(xiàn)在高職類的藥物化學(xué)的課本，和本科藥物化學(xué)的課本的內(nèi)容、編排的方式，相差不是太大。較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生難學(xué)、老師難教。按照實(shí)踐導(dǎo)向教育法的理念，講授的知識(shí)必須是完成工作任務(wù)所需要的，不論是完成工作任務(wù)直接需要的技術(shù)實(shí)踐，還是理解工作任務(wù)所需要的技術(shù)知識(shí)，與工作任務(wù)關(guān)系不大的知識(shí)，應(yīng)被排除在課程知識(shí)以外。[2]對(duì)于民辦高職院校的藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后大多從事藥品營(yíng)銷、制藥企業(yè)生產(chǎn)工藝員或質(zhì)檢、質(zhì)控人員。所以，對(duì)藥物化學(xué)這門課的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)應(yīng)該放在與工作內(nèi)容關(guān)系比較大的藥物結(jié)構(gòu)與理化性質(zhì)的關(guān)系，根據(jù)藥物的理化性質(zhì)推導(dǎo)出藥物鑒別方法，藥物如何保管，儲(chǔ)存、藥物之間的配伍這些與實(shí)際工作需要的知識(shí)，理論和實(shí)踐之間才真正聯(lián)系起來(lái)。建立與技術(shù)實(shí)踐能力密切相關(guān)的技術(shù)知識(shí)，讓學(xué)生知道這些知識(shí)是能用起來(lái)的。有些需要死記硬背的東西，比如不常用藥物、大分子藥物的結(jié)構(gòu)式則不需要學(xué)生死記。學(xué)生最重要是能、會(huì)根據(jù)官能團(tuán)推導(dǎo)出普遍的理化性質(zhì)。而藥物合成他們以后工作中遇到的機(jī)會(huì)很少，故這些知識(shí)只要求他們了解。因?yàn)閷?duì)于他們以后的工作來(lái)說(shuō)，那些“不能用或與實(shí)踐聯(lián)系不起來(lái)的知識(shí)”，可不教，這樣才能突出重點(diǎn)。這樣，要記的東西少了，但要理解的知識(shí)并沒(méi)少。學(xué)生感覺(jué)難度下降，學(xué)習(xí)的信心提高，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)上升，學(xué)習(xí)也學(xué)得扎實(shí)。太多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生連重點(diǎn)內(nèi)容也學(xué)不好，對(duì)于這些高考分?jǐn)?shù)相對(duì)比較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)得少而精，可重新點(diǎn)燃他們的信心。以實(shí)踐導(dǎo)向的職業(yè)教育，還需注意實(shí)踐與理論知識(shí)穿插進(jìn)行。先上完實(shí)踐課再上理論課，或者先上完理論課再上實(shí)驗(yàn)課，都不利于理論和實(shí)踐相互結(jié)合。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)原理，從而提高理論學(xué)習(xí)的興趣。這樣才能更好地將理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。理論課的老師，應(yīng)該參與實(shí)驗(yàn)課的編排，力圖使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)際工作內(nèi)容接近并聯(lián)系起來(lái)。從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣。如天平的使用、蒸餾、水蒸氣蒸餾、滴定的操作，化學(xué)藥物的化學(xué)、TLC的鑒別操作，藥物制備操作，機(jī)械攪拌、電磁攪拌的應(yīng)用，旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀的使用等。這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和理論課程內(nèi)容契合度非常高。通常我們的理論課老師也是實(shí)驗(yàn)課老師，教授實(shí)驗(yàn)課時(shí)可以更好地將理論知識(shí)融合到實(shí)驗(yàn)中去。先上實(shí)驗(yàn)課再上相關(guān)內(nèi)容理論課，比先上理論課，再做相關(guān)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)課效果更好，我們有9個(gè)藥學(xué)班，有5個(gè)班在做阿司匹林的合成、精制、鑒別，含量測(cè)定后，再講述阿司匹林的理論知識(shí)。另外4個(gè)班則先講理論知識(shí)，再做該內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)對(duì)比，先做實(shí)驗(yàn)，再上相關(guān)內(nèi)容的理論課，效果比先上理論課，再做實(shí)驗(yàn)的效果更好。做了相關(guān)實(shí)驗(yàn)后，理論課時(shí)學(xué)生更能積極思考，課堂氣氛更活躍。訪問(wèn)調(diào)查一些學(xué)生，他們說(shuō)，做了實(shí)驗(yàn)后，印象更深刻，更想搞清楚原理，所以，理論課時(shí)能表現(xiàn)出極大的興趣。

二、問(wèn)題導(dǎo)向和及時(shí)反饋的教學(xué)方法

在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先引入學(xué)生已知的知識(shí)，再一步一步利用設(shè)問(wèn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生思考，并及時(shí)回答提出的問(wèn)題，使疑問(wèn)得到及時(shí)反饋。課堂提出問(wèn)題，可以引發(fā)學(xué)生的興趣并使其進(jìn)行思考，并在課堂上討論。如果得不到及時(shí)反饋，學(xué)生容易失去耐心。通過(guò)反思，可以加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。教學(xué)過(guò)程中，處處設(shè)疑問(wèn)，學(xué)生多思考，教學(xué)效率自然會(huì)提高。舉一個(gè)例子，我們?cè)谥v授麻醉藥普魯卡因的理化性質(zhì)、鑒別、儲(chǔ)存方法時(shí)，先給出結(jié)構(gòu)式，問(wèn)大家有哪些官能團(tuán)，這些官能團(tuán)有哪些化學(xué)性質(zhì)，那么可以推測(cè)出普魯卡因有什么理化性質(zhì)，根據(jù)這些理化性質(zhì)，會(huì)有什么鑒別方法，我們儲(chǔ)存時(shí)，應(yīng)該如何保管。總而言之，講授理論知識(shí)時(shí)，盡量用提問(wèn)的方式講授。可以個(gè)別學(xué)生提問(wèn)，也可以整體提問(wèn)，活躍課堂氣氛。及時(shí)反饋，也是我們對(duì)一項(xiàng)活動(dòng)有持久興趣的原因。游戲吸引人，也是因?yàn)橛屑皶r(shí)反饋，這種自問(wèn)自答及時(shí)反饋的方式，引發(fā)學(xué)生自主思考。通過(guò)自主思考后，再聽(tīng)老師給的答案，會(huì)使記憶更加深刻。

三、分階段的開(kāi)卷考試

根據(jù)我們的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們基礎(chǔ)差，自信心不強(qiáng)。分階段開(kāi)卷考試，可以使他們考出比較好的成績(jī)，也使他們意識(shí)到，他們能學(xué)會(huì)，只要再加上記憶就可以。這會(huì)減輕他們的畏難情緒。相反，分階段的閉卷考試，雖然有督促他們復(fù)習(xí)的作用，但作用并不強(qiáng)。反而分階段的開(kāi)卷考試，對(duì)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣促進(jìn)較大。推究其原因，有以下幾點(diǎn)：1.閉卷考試的成績(jī)不理想，使他們對(duì)自己更失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)藥物化學(xué)產(chǎn)生畏難情緒。而開(kāi)卷考試比較容易，給他們帶來(lái)自信心。2.開(kāi)卷考試的題目，是不能從課本直接找到答案的，要經(jīng)過(guò)一定的思考。如果上課認(rèn)真聽(tīng)課，認(rèn)真做筆記，即使沒(méi)記住，理解了，開(kāi)卷考試就能考到比較好的成績(jī)。這樣，同學(xué)們上課記筆記和認(rèn)真聽(tīng)講的積極性大大提高。與階段性閉卷考的班級(jí)相比，階段性開(kāi)卷考試的班級(jí)上課積極主動(dòng)，記筆記的熱情比較高。另外，開(kāi)卷考試必須學(xué)生獨(dú)立完成。

四、充分利用現(xiàn)代技術(shù)，比如網(wǎng)絡(luò)精品課程

現(xiàn)在90后的高技生，喜歡玩手機(jī)、游戲。我建立了微信群，經(jīng)常些與藥物化學(xué)有關(guān)的小知識(shí)；在微信上答疑，布置任務(wù)；建立了藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)精品課程，學(xué)生可登陸網(wǎng)站，在網(wǎng)站上學(xué)習(xí)視頻課程、復(fù)習(xí)課件、做習(xí)題，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上做完習(xí)題馬上有分?jǐn)?shù)、答案，所以可以得到對(duì)藥物化學(xué)課程的掌握程度的及時(shí)反饋。教師還可以在網(wǎng)絡(luò)上監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

五、結(jié)語(yǔ)

以上是我采用的教學(xué)方法及經(jīng)驗(yàn)，除了藥物化學(xué)這門課以外，對(duì)于其他化學(xué)類的課程，也有一定的借鑒作用。

作者：曾赟昀 曾琳玲 崔淑蓮 馮偉 何萍 單位：廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院

藥物化學(xué)論文:對(duì)分課堂教學(xué)法在藥物化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

摘要：總結(jié)分析高校藥物化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)科內(nèi)容，結(jié)合“對(duì)分課堂”的核心理念和具體教學(xué)流程，探討二者在教學(xué)中有機(jī)結(jié)合的具體操作方式以及產(chǎn)生的“化學(xué)反應(yīng)”，以期達(dá)到為高校《藥物化學(xué)》以及相關(guān)學(xué)科的教學(xué)提供一定普遍意義上的啟發(fā)和借鑒的目的。

關(guān)鍵詞：藥物化學(xué)；對(duì)分課堂；自主探究

藥物化學(xué)作為藥學(xué)專業(yè)的必修課程之一，具有比較明顯的學(xué)科特點(diǎn)：首先，囊括的知識(shí)面較廣，包含藥理學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)等綜合學(xué)科的大量相關(guān)內(nèi)容；其次，理論性較強(qiáng)，其中蘊(yùn)含大量的概念、定理、規(guī)律、法則等；再次，學(xué)科知識(shí)日新月異，在國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展更新速度很快。就其自身的定義和定位而言，藥物化學(xué)是一門發(fā)現(xiàn)與發(fā)明新藥、合成化學(xué)藥物、闡明藥物化學(xué)性質(zhì)、研究藥物分子與機(jī)體細(xì)胞之間相互作用規(guī)律的綜合性學(xué)科，是藥學(xué)領(lǐng)域中重要的帶頭學(xué)科[1]。學(xué)生在最初開(kāi)始學(xué)習(xí)這門課程的時(shí)候，由于之前的認(rèn)知基礎(chǔ)比較薄弱，普遍感到非常的吃力，加上學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)磅礴繁復(fù)，需要識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)較多，給教師授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來(lái)了不小的困難和挑戰(zhàn)。“對(duì)分課堂”是上海復(fù)旦大學(xué)社會(huì)發(fā)展與公共政策學(xué)院張學(xué)新教授提出的課堂教學(xué)改革模式，對(duì)分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)[2]。學(xué)生在課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。這與當(dāng)前我國(guó)教育改革新形勢(shì)下提倡的學(xué)生自主、探究、協(xié)作的學(xué)習(xí)方式深為契合。這種模式是針對(duì)我國(guó)高校課堂授課的實(shí)際情況，結(jié)合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)而提出的，是國(guó)內(nèi)高校教育界在本土教學(xué)總結(jié)和反思中孕育而生的產(chǎn)物，是一次很有意義的大學(xué)課堂教育模式的改革與創(chuàng)新。近幾年來(lái)，筆者實(shí)際授課中不斷地嘗試將“對(duì)分課堂”引入到“藥物化學(xué)”的教學(xué)之中，以期達(dá)到增進(jìn)教學(xué)過(guò)程中師生和生生之間的互動(dòng)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；拓展學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維，強(qiáng)化教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，從而讓學(xué)生更全面、系統(tǒng)、深入地掌握和利用這門學(xué)科的目的。

一、藥物化學(xué)與對(duì)分課堂的“無(wú)縫對(duì)接”

高校與高校之間制定的同一門學(xué)科的課程計(jì)劃不盡相同，一所高校在不同時(shí)期對(duì)一門學(xué)科的課程計(jì)劃制定也會(huì)產(chǎn)生變化。具體到藥物化學(xué)，不同學(xué)校安排的授課順序、授課教材、授課課時(shí)等都是不一樣的；不同的學(xué)期，藥物化學(xué)課程的計(jì)劃也會(huì)產(chǎn)生變動(dòng)。因此要針對(duì)自身院校的具體課程設(shè)置情況，合理、靈活、策略地引入對(duì)分課堂，完成二者之間的“無(wú)縫對(duì)接”。

（一）惜時(shí)如金，高效率的夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)

對(duì)分課堂仍然強(qiáng)調(diào)定義、規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的先期鋪墊，這是實(shí)現(xiàn)對(duì)分的前提和基礎(chǔ)。由于課堂的對(duì)分，教師直接講授的時(shí)間“驟減”，這對(duì)教師的講課效率提出了很高的要求。在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生保質(zhì)保量的完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)基本理論的認(rèn)知和理解，成為對(duì)分課堂的第一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這就要求教師對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究，對(duì)需要教授的內(nèi)容進(jìn)行高度的凝練、系統(tǒng)的歸納、精準(zhǔn)的判斷和掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并準(zhǔn)備好有針對(duì)性的、切實(shí)有效的教學(xué)方法和技巧。

（二）高度關(guān)注，全程陪伴學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)

學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)，是整個(gè)對(duì)分課堂教學(xué)的樞紐，是承上啟下的關(guān)鍵所在。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師放手讓學(xué)生進(jìn)行課下的自主學(xué)習(xí)，但“放手”絕不是“放任”和“漠視”。要進(jìn)行持續(xù)的關(guān)注、引導(dǎo)和激勵(lì)。借助于學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以便捷地獲取諸如課件、視頻、電子書(shū)等自主學(xué)習(xí)資料，在討論區(qū)可以實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的線上交流，對(duì)學(xué)生反映的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，老師可以及時(shí)進(jìn)行思路上的而非答案性的啟發(fā)；根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)等等。讓學(xué)生充分感受到教師的關(guān)注和參與，激發(fā)并維持其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但又不削弱學(xué)生的自主性和成就感。

（三）認(rèn)真總結(jié)，做過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生們的認(rèn)知基礎(chǔ)不統(tǒng)一，自學(xué)的效果也會(huì)出現(xiàn)差別。如果只是根據(jù)自學(xué)結(jié)果來(lái)評(píng)判學(xué)生的努力程度是不可取和不客觀的。因此在學(xué)生完成自學(xué)，回到對(duì)分課堂上來(lái)的時(shí)候，教師不但要注意總結(jié)歸納學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的討論結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的努力程度和問(wèn)題思路。在屬于教師的對(duì)分時(shí)間里，既要對(duì)學(xué)生自學(xué)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、梳理、歸納、規(guī)正也要對(duì)其自學(xué)過(guò)程中的解題思路、方式進(jìn)行校正和導(dǎo)向。在教學(xué)評(píng)價(jià)中要始終體現(xiàn)結(jié)果與過(guò)程并重的教學(xué)思想。這主要體現(xiàn)在藥物化學(xué)的平時(shí)成績(jī)占60%，而期末考試成績(jī)占40%。對(duì)能夠全面深入掌握藥物化學(xué)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，在測(cè)試中成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生要予以肯定，對(duì)自學(xué)中努力思考，經(jīng)常向老師提問(wèn)和闡述看法、課堂上積極參與討論但成績(jī)相對(duì)不理想的學(xué)生，更要給予肯定，對(duì)于主動(dòng)性較低、學(xué)習(xí)惰性較高的學(xué)生，則要進(jìn)行激勵(lì)和鞭策。這些都要從階段性和總結(jié)性的各種形式的教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出來(lái)。

（四）認(rèn)清本質(zhì)，靈活機(jī)變地實(shí)施對(duì)分課堂策略

對(duì)分課堂的形式從根本上講就是教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。在日常的教學(xué)過(guò)程中，在堅(jiān)持這一原則的基礎(chǔ)上，完全可以根據(jù)課程的具體課時(shí)安排和具體章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)靈活“對(duì)分”。對(duì)分課堂并不對(duì)講授和討論的比例進(jìn)行硬性規(guī)定，既可以五五開(kāi)，可以八二開(kāi)，甚至九一開(kāi)。[3]例如，在學(xué)習(xí)藥物研究開(kāi)發(fā)的途徑與方法的時(shí)候，由于這一節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論較多，學(xué)生掌握相對(duì)輕松簡(jiǎn)單，筆者根據(jù)實(shí)際情況將50分鐘的課堂對(duì)分變?yōu)榻處熤v授30分鐘、學(xué)生當(dāng)堂討論20分種。這樣既體現(xiàn)了對(duì)分的每一個(gè)環(huán)節(jié)，又節(jié)省了時(shí)間，為學(xué)生下一堂對(duì)分課的進(jìn)行做了良好的鋪墊。

二、對(duì)分課堂對(duì)現(xiàn)階段藥物化學(xué)教學(xué)的完善和改進(jìn)

對(duì)分課堂的本質(zhì)是加強(qiáng)批判性思維能力的訓(xùn)練，以達(dá)到真正教育的目的。教育的目的是啟發(fā)智慧，發(fā)掘受教育者的腦力和能動(dòng)性[4]。這對(duì)于藥物化學(xué)的學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用是至關(guān)重要的。

（一）真正讓教師“放下包袱，輕裝上路”將“對(duì)分課堂”

教學(xué)法引入課程之后，教師可以將練習(xí)、測(cè)試的環(huán)節(jié)從課堂教學(xué)中剝離出來(lái)，選擇性地放到學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)時(shí)間里。而學(xué)科結(jié)構(gòu)中非核心的、衍生性的知識(shí)點(diǎn)則可以放到學(xué)生討論的環(huán)節(jié)中來(lái)。這樣一個(gè)對(duì)分的流程下來(lái)，老師所做的重點(diǎn)非常明確地放在了課程核心和難點(diǎn)的講授上，其余的環(huán)節(jié)則放心大膽地交給學(xué)生自主完成，教師起到的是答疑、導(dǎo)向、激勵(lì)的作用。因此，教師的備課時(shí)間大幅度減少，課程壓力明顯減輕，授課的效果較之從前卻有了明顯的改善。

（二）讓學(xué)生有“成就感”能發(fā)揮“主觀能動(dòng)性”

通過(guò)對(duì)分課堂，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性的學(xué)習(xí)；在討論課上，無(wú)論是學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)的展示，還是新穎獨(dú)特的見(jiàn)解，對(duì)所學(xué)知識(shí)的透徹總結(jié)，提出的具有深度的問(wèn)題等，都會(huì)得到老師和周圍同學(xué)的褒獎(jiǎng)和肯定。學(xué)生從中取得的成就感是不言而喻的，這會(huì)讓學(xué)生真正地去渴望學(xué)習(xí)、渴求知識(shí)，從而自覺(jué)、自愿地去學(xué)好藥物化學(xué)這門課程。

（三）讓考評(píng)工作更準(zhǔn)確、更合理、更貼近學(xué)生的實(shí)際情況

對(duì)分課堂教學(xué)模式是一種尊重和保護(hù)學(xué)習(xí)主體差異性的教學(xué)模式[5]。對(duì)分課堂給了我們一個(gè)考查學(xué)生日常成績(jī)的重要標(biāo)準(zhǔn)，我們完全可以根據(jù)學(xué)生在對(duì)分課堂上一個(gè)學(xué)期的整體表現(xiàn)來(lái)合理地給出其平時(shí)的成績(jī)；學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)被計(jì)入學(xué)生的整體成績(jī)當(dāng)中，而且其平時(shí)成績(jī)也會(huì)相對(duì)客觀地反映在最后的卷面考試上。即使學(xué)生在卷面考試上有不穩(wěn)定的發(fā)揮，最終的綜合成績(jī)不會(huì)與學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況有太大出入，而是更客觀、更合理、更有說(shuō)服力。

藥物化學(xué)論文:TBL教學(xué)法在中職藥物化學(xué)的實(shí)踐

［摘要］目的：探討TBL（TeamBasedLearning）教學(xué)法在中職藥物化學(xué)教學(xué)中的效果。方法：將廣東省新興中藥學(xué)校2014B級(jí)藥劑專業(yè)241名學(xué)生按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組采用TBL教學(xué)法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，課后進(jìn)行考核。結(jié)果：大多數(shù)學(xué)生對(duì)TBL教學(xué)法滿意。實(shí)驗(yàn)組考試成績(jī)得分高于對(duì)照組。結(jié)論：TBL教學(xué)法應(yīng)用在中職藥物化學(xué)教學(xué)，效果優(yōu)于傳統(tǒng)模式，值得推廣。

［關(guān)鍵詞］TBL；教學(xué)法；中職；藥物化學(xué)

基礎(chǔ)藥物化學(xué)基礎(chǔ)是中等衛(wèi)生職業(yè)教育藥劑專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門發(fā)現(xiàn)與發(fā)明新藥、合成化學(xué)藥物、闡明藥物化學(xué)性質(zhì)、研究藥物分子與機(jī)體細(xì)胞之間相互作用規(guī)律的綜合性學(xué)科，是藥學(xué)領(lǐng)域中重要的基礎(chǔ)學(xué)科。課程的主要任務(wù)是研究藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)和活性間的關(guān)系（構(gòu)效關(guān)系）、藥物化學(xué)結(jié)構(gòu)與物理化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系。中職藥物化學(xué)的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生具備中職藥學(xué)專門人才所必須的藥物化學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。由于這門課程內(nèi)容多涉及面廣教學(xué)難度大，加上中職學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)間短等一系列原因，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生普遍反映藥物化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味、缺乏學(xué)習(xí)積極性和對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容不消化等問(wèn)題。TBL（TeamBasedLearning）教學(xué)模式是在PBL（ProblemBasedLearning）教學(xué)模式基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新并逐漸興起的，以教師講授與學(xué)生討論相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的的新型教學(xué)模式［1］。是美國(guó)Oklahoma大學(xué)LarryMichaelsen教授在優(yōu)化以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（PBL）于2002年提出的一種新的教學(xué)理念。該模式已在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的醫(yī)學(xué)等課程教學(xué)中逐步地推廣應(yīng)用。其有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，注重培養(yǎng)人的創(chuàng)造性和靈活性，在提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)上的作用已被初步證實(shí)。

1藥物化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中采用的TBL教學(xué)法

1.1教學(xué)對(duì)象

以廣東省新興中藥學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)校”）2014B級(jí)藥劑1班、2班、3班、4班共241名學(xué)生作為研究對(duì)象。藥劑1班、2班共124人作為實(shí)驗(yàn)組，藥劑3班、4班共117人作為對(duì)照組。兩組年齡、性別、性格、成績(jī)等無(wú)顯著差異（P>0.05），具有可比性。

1.2團(tuán)隊(duì)組建

在授課前，教師提前一周對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行分組，每組6～7人。分組的原則按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)（學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生和成績(jī)一般的學(xué)生搭配，積極主動(dòng)的學(xué)生和消極被動(dòng)的學(xué)生搭配）。每組選出一名組長(zhǎng)。

1.3教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容采取人民衛(wèi)生出版社出版（第2版）的《藥物化學(xué)基礎(chǔ)》（主編王瑋瑛）中的“解熱鎮(zhèn)痛藥及非甾體抗炎藥”。

1.4教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)組采用TBL教學(xué)模式。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

1.5教學(xué)過(guò)程

對(duì)照組按照教學(xué)大綱要求對(duì)解熱鎮(zhèn)痛藥的分類與發(fā)展，其代表藥物的分子結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定性及相關(guān)相關(guān)理化性質(zhì)，非甾體類抗炎藥的化學(xué)結(jié)構(gòu)及理化性質(zhì)等方面進(jìn)行講授。實(shí)驗(yàn)組教學(xué)過(guò)程包括：①課前準(zhǔn)備：教師首先組建團(tuán)隊(duì)，然后劃定學(xué)習(xí)范圍（《藥物化學(xué)基礎(chǔ)》第四章解熱鎮(zhèn)痛藥及非甾體類抗炎藥），布置給學(xué)生兩個(gè)問(wèn)題（阿司匹林和對(duì)乙酰氨基酚的結(jié)構(gòu)與理化性質(zhì)、非甾體類抗炎藥物與甾體類抗炎藥物的關(guān)系），要求每位學(xué)生通過(guò)閱讀教材、學(xué)校圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等途徑進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。②課堂討論：先由小組組長(zhǎng)代表本組發(fā)言，同樣問(wèn)題組間進(jìn)行討論。③教師點(diǎn)評(píng)：最后，教師根據(jù)學(xué)生討論爭(zhēng)議較大的疑難問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，理清教學(xué)內(nèi)容，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納并補(bǔ)充一些應(yīng)用性的知識(shí)。

1.6教學(xué)評(píng)估

教學(xué)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組采用理論考試、問(wèn)卷調(diào)查等形式評(píng)價(jià)教學(xué)效果，考核兩組學(xué)生對(duì)解熱鎮(zhèn)痛藥及非甾體類抗炎藥物的結(jié)構(gòu)和基本性質(zhì)的理論知識(shí)并進(jìn)行教學(xué)模式滿意度調(diào)查。兩組統(tǒng)一命題統(tǒng)一考試統(tǒng)一閱卷，對(duì)考試成績(jī)及教學(xué)滿意度進(jìn)行分析。

2結(jié)果

2.1理論考試

對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在本章學(xué)習(xí)結(jié)束后全部參加考試，無(wú)缺考現(xiàn)象。兩組考試成績(jī)采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行比較。考試成績(jī)比較見(jiàn)表1．

2.2學(xué)生滿意度調(diào)查

派發(fā)調(diào)查問(wèn)卷241份，收回有效問(wèn)卷241份，有效回收率100%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2．

3討論

TBL教學(xué)法兼顧了PBL教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)［2］，既充分避免了傳統(tǒng)講授法在講授過(guò)程中始終以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的不足，又避免了PBL教學(xué)法在授課過(guò)程中學(xué)生討論問(wèn)題不夠聚焦［3］、學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確等特點(diǎn)［4］，能真正做到以學(xué)生為中心，以團(tuán)體協(xié)作為教學(xué)方式，以教師為引路人的教學(xué)改革模式［5］。

3.1TBL教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及提高獨(dú)立思考能力

TBL教學(xué)模式授課前，教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)書(shū)本內(nèi)容，查找資料并在本團(tuán)隊(duì)內(nèi)進(jìn)行討論溝通，然后通過(guò)教師對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解學(xué)習(xí)，而且還激發(fā)了學(xué)生對(duì)藥物化學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用在解決具體問(wèn)題的興趣。TBL教學(xué)模式通過(guò)學(xué)生間互助，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作獨(dú)立思考能力。

3.2TBL教學(xué)模式能提高教師教學(xué)能力

TBL教學(xué)模式中，教師是組織者和引導(dǎo)者，對(duì)布置學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容要仔細(xì)研究，相應(yīng)測(cè)試的答案要字斟句酌，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用及信息匯總，最后做出評(píng)價(jià)。這一改傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的模式。這也對(duì)教師的教學(xué)能力和水平有了更高的要求。在TBL教學(xué)過(guò)程中，教師的能力能得到不斷提高，從中受益，真正能獲得“教學(xué)相長(zhǎng)”的效果［6］。當(dāng)然，沒(méi)有任何一種教學(xué)模式就可以解決所有教學(xué)問(wèn)題。教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境，TBL教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用當(dāng)中應(yīng)注意：①前期教師與學(xué)生的準(zhǔn)備是否充分。②討論問(wèn)題是否深刻到位。總之，通過(guò)實(shí)驗(yàn)表明，TBL教學(xué)模式在中職藥物化學(xué)基礎(chǔ)解熱鎮(zhèn)類藥物理論教學(xué)中得到學(xué)生的認(rèn)可并取得良好的教學(xué)效果，具有可行性，值得推廣。

作者：羅小敏 單位：廣東省新興中藥學(xué)校

藥物化學(xué)論文:移動(dòng)應(yīng)用軟件在藥物化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

摘要：在中職藥學(xué)專業(yè)教育中，學(xué)生書(shū)寫(xiě)和繪制藥物分子結(jié)構(gòu)式、藥物合成過(guò)程和合成原理是藥物化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，將移動(dòng)應(yīng)用軟件ChemDraw應(yīng)用于有機(jī)化學(xué)和藥物化學(xué)教學(xué)中，利用該軟件內(nèi)置的點(diǎn)擊—分享功能讓學(xué)生與教師及時(shí)分享教學(xué)文件。同時(shí)，也可以通過(guò)電子郵件將制作的文件發(fā)給教師進(jìn)行批閱。ChemDraw在課堂中的應(yīng)用增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)藥物化學(xué)的積極性。

關(guān)鍵詞：藥物化學(xué)；移動(dòng)應(yīng)用軟件；ChemDraw

中職生由于化學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在學(xué)習(xí)藥物化學(xué)知識(shí)時(shí)，對(duì)于記憶信息量大且內(nèi)容紛繁復(fù)雜的藥物化學(xué)結(jié)構(gòu)和反應(yīng)原理有一定的難度[1]。這使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)藥物化學(xué)知識(shí)過(guò)程中存有抵觸心理，也使得藥物化學(xué)課程考試通過(guò)率不理想[2]。為幫助學(xué)生盡快克服對(duì)藥物化學(xué)課程學(xué)習(xí)的恐懼心理，急需尋找一種中職生易于接受的、較為新穎的教學(xué)手段。IPad作為一種新穎的移動(dòng)設(shè)備，用途非常廣泛。該設(shè)備應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中能夠有效增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交互性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3～5]。移動(dòng)應(yīng)用軟件ChemDraw能夠幫助學(xué)生提高書(shū)寫(xiě)和繪制藥物化學(xué)分子結(jié)構(gòu)、反應(yīng)路線、反應(yīng)原理的能力[6～8]。ChemDraw為了配合IPad強(qiáng)大的彩色觸屏功能，在原有PC版的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出很多針對(duì)IPad的工具按鈕。學(xué)生可以用手指快速地對(duì)藥物分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行繪制。同時(shí)，軟件本身也提供了很多結(jié)構(gòu)與反應(yīng)模板，學(xué)生可以輕松地畫(huà)出紐曼結(jié)構(gòu)、Fischer結(jié)構(gòu)等，從而幫助學(xué)生更好地了解與觀察藥物合成過(guò)程和藥物三維結(jié)構(gòu)。

1ChemDraw的常見(jiàn)和特殊功能介紹

1.1利用ChemDraw繪制化學(xué)分子結(jié)構(gòu)

利用ChemDraw中主工具圖標(biāo)板中的顯示工具，如鍵工具、模板工具、箭頭工具、符號(hào)工具等在編輯區(qū)可以進(jìn)行有機(jī)分子的平面結(jié)構(gòu)輸入與繪制（見(jiàn)圖1），這是ChemDraw最基本的功能。同時(shí)，對(duì)繪制完的結(jié)構(gòu)分子進(jìn)行參數(shù)的改變可以滿足制作電子課件或出版圖書(shū)的需要。

1.2ChemDraw的點(diǎn)擊—分享功能

IPad版本的ChemDraw的最大特色就是具有點(diǎn)擊—分享功能。點(diǎn)擊—分享功能允許在多臺(tái)IPad之間進(jìn)行ChemDraw文件的分享，繪制完藥物分子結(jié)構(gòu)或合成路線后，利用該按鈕可以將文件上傳分享到各學(xué)習(xí)小組。同時(shí)，教師也可以將自己設(shè)置的關(guān)于藥物分子結(jié)構(gòu)的問(wèn)題（見(jiàn)圖2）或未完成的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程分享到各學(xué)習(xí)小組，學(xué)生完成問(wèn)題或填寫(xiě)完反應(yīng)過(guò)程后可以快速地通過(guò)該功能反饋給教師，教師可以第一時(shí)間查看教學(xué)效果。1.3ChemDraw的信息分享功能另外，IPad版本的ChemDraw可以將ChemDraw文件轉(zhuǎn)化為pdf或png格式并通過(guò)電子郵件的方式進(jìn)行傳送。該功能使學(xué)生可以利用IPad的文字編輯軟件對(duì)化學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行編輯，編輯完成后的文本或圖片可以直接作為電子課件或圖書(shū)的某個(gè)章節(jié)進(jìn)行分享或發(fā)表。

2ChemDraw的教學(xué)應(yīng)用與效果

為了測(cè)試IPad版本的ChemDraw作為藥物化學(xué)教學(xué)的輔助手段對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，我們選取我校2014級(jí)藥學(xué)專業(yè)兩個(gè)班共36名學(xué)生進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)。將其中18名學(xué)生作為對(duì)照組，由教師課堂授課；另外18名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，利用IPad進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。利用晚自習(xí)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生每周進(jìn)行一次40分鐘的針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，對(duì)照組由教師引導(dǎo)進(jìn)行課堂復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)完課堂教學(xué)內(nèi)容后下發(fā)復(fù)習(xí)題，學(xué)生當(dāng)堂完成后教師進(jìn)行講解。實(shí)驗(yàn)組利用IPad版本的ChemDraw進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師通過(guò)ChemDraw的點(diǎn)擊—分享功能將準(zhǔn)備好的試題上傳到各學(xué)習(xí)小組，學(xué)生既可將做好的試題傳送給教師，也可以在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部進(jìn)行傳送，并進(jìn)行小組內(nèi)的討論。最后，學(xué)生將答案通過(guò)電子郵件發(fā)送給教師，教師批改后進(jìn)行文字編輯并制成反饋意見(jiàn)單，發(fā)送回學(xué)生。學(xué)期末，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組同時(shí)參加學(xué)校組織的藥物化學(xué)期末考試，并且填寫(xiě)學(xué)習(xí)情況反饋單。對(duì)兩組考試成績(jī)和反饋情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組平均分明顯高于對(duì)照組，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組成績(jī)比對(duì)照組好；實(shí)驗(yàn)組標(biāo)準(zhǔn)差低于對(duì)照組，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)波動(dòng)比對(duì)照組小；將兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)P值均小于0.01，說(shuō)明兩組數(shù)據(jù)有明顯差異[9]（見(jiàn)表1）。這進(jìn)一步說(shuō)明利用IPad版本的ChemDraw對(duì)于提高學(xué)生藥物化學(xué)成績(jī)有明顯幫助。對(duì)兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋單分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組中對(duì)于自己的成績(jī)滿意人數(shù)比例高于對(duì)照組，對(duì)下學(xué)期學(xué)習(xí)藥物化學(xué)期待較高的學(xué)生比例也高于對(duì)照組（見(jiàn)圖3）。說(shuō)明IPad版本的ChemDraw對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)藥物化學(xué)課程的積極性有明顯幫助。

3結(jié)論

從教學(xué)結(jié)果來(lái)看，IPad版本的ChemDraw能夠明顯提高學(xué)生對(duì)于藥物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服對(duì)于藥物化學(xué)中難點(diǎn)的恐懼，在寓教于樂(lè)的同時(shí)能夠使學(xué)生更好地掌握重點(diǎn)，幫助學(xué)生提高藥物化學(xué)考試成績(jī)。并且，IPad版本的ChemDraw的點(diǎn)擊—分享功能可以增強(qiáng)學(xué)生和教師的互動(dòng)性，方便教師在教授藥物化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)情況。從實(shí)際操作看，IPad版本的ChemDraw能夠方便地在蘋果應(yīng)用商店下載得到，安裝容易，使用簡(jiǎn)便。它附帶的3D功能能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)藥物分子結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)藥物化學(xué)知識(shí)的記憶。最后，IPad版本的ChemDraw在設(shè)計(jì)上是以學(xué)生自學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，可有機(jī)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。教師可以設(shè)計(jì)符合實(shí)際、易于操作的中職藥物化學(xué)課堂測(cè)驗(yàn)，以提高中職學(xué)校藥物化學(xué)課堂教學(xué)效率。

作者：蔣超意 趙超 單位：桂林市衛(wèi)生學(xué)校

藥物化學(xué)論文:藥物化學(xué)課程改革實(shí)踐研究

摘要：以新版《藥物化學(xué)》教材為基礎(chǔ)，從教學(xué)大綱的設(shè)置、授課課件的制作及課堂教學(xué)模式的改革三方面探討藥學(xué)專業(yè)“藥物化學(xué)”課程改革的經(jīng)驗(yàn)與效果，為創(chuàng)新型藥學(xué)人才的培養(yǎng)奠定了理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：藥物化學(xué)；教學(xué)內(nèi)容改革；創(chuàng)新實(shí)踐

“藥物化學(xué)”學(xué)科是所有藥學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，是藥物創(chuàng)新的源頭，具有時(shí)代的前沿性，每年都有大量科學(xué)文獻(xiàn)報(bào)道不同領(lǐng)域疾病治療藥物的新結(jié)構(gòu)、新靶點(diǎn)及構(gòu)效關(guān)系，藥物化學(xué)研究的新方法不斷進(jìn)步。“藥物化學(xué)”課程是幾乎所有藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教材的選擇也至關(guān)重要。在我校，“藥物化學(xué)”課程一直是開(kāi)設(shè)給四年制本科藥學(xué)專業(yè)、藥物制劑專業(yè)、臨床藥學(xué)專業(yè)、環(huán)境科學(xué)專業(yè)、應(yīng)用化學(xué)專業(yè)、藥物分析專業(yè)三年級(jí)學(xué)生；五年制藥學(xué)英語(yǔ)專業(yè)，藥學(xué)日語(yǔ)專業(yè)四年級(jí)學(xué)生的專業(yè)課程，共48學(xué)時(shí)，其教材沿用化學(xué)工業(yè)出版社國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《藥物化學(xué)》。該教材于2016年1月再版發(fā)行，增添了臨床上應(yīng)用量大、靶點(diǎn)新的藥物化學(xué)新知識(shí)，且現(xiàn)今正處在信息量爆炸的階段，學(xué)生可通過(guò)各種渠道了解新上市藥物的情況，因此，基于新版教材的《藥物化學(xué)》教學(xué)改革勢(shì)在必行。我校藥物化學(xué)教研室教師在運(yùn)行了一學(xué)期的藥物化學(xué)授課后，總結(jié)了教學(xué)大綱、課件制作及課堂教學(xué)改革方面的經(jīng)驗(yàn)與不足，為后續(xù)該門課程的授課探索了新的方案。

一、改革教學(xué)大綱，重點(diǎn)突出，層次清楚

在課程進(jìn)行之前，我們首先針對(duì)新版教材的內(nèi)容對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行了重新設(shè)置。考慮到授課對(duì)象的藥學(xué)基礎(chǔ)，教學(xué)大綱以新版《藥物化學(xué)》教材為基礎(chǔ)，充分考慮目前臨床上用藥特點(diǎn)，保留與“藥物化學(xué)”學(xué)科發(fā)展密切相關(guān)的經(jīng)典內(nèi)容，刪減陳舊及與其他課程重復(fù)的內(nèi)容，補(bǔ)充新的研究方法與成果，重新設(shè)置本課程在教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，力爭(zhēng)在有限的課時(shí)中盡可能多的使學(xué)生掌握藥物化學(xué)前沿相關(guān)知識(shí)。根據(jù)授課對(duì)象的專業(yè)及學(xué)時(shí)數(shù)，減少藥物的合成所占比例，僅介紹一些臨床應(yīng)用重要，市場(chǎng)份額大，且合成類型比較經(jīng)典的藥物的合成，對(duì)藥物化學(xué)結(jié)構(gòu)變化的重點(diǎn)落在代表性藥物的體內(nèi)代謝上，通過(guò)體內(nèi)的化學(xué)變化進(jìn)一步深入了解藥物的作用機(jī)制、藥效強(qiáng)弱、持續(xù)時(shí)間及毒性作用等。以相當(dāng)?shù)膶W(xué)時(shí)增加藥物化學(xué)前沿了解性的內(nèi)容，如增加介紹褪黑素受體激動(dòng)劑的研究進(jìn)展與臨床應(yīng)用、了解我國(guó)自主研發(fā)的一類新藥艾瑞昔布的開(kāi)發(fā)過(guò)程與研究歷程、了解臨床上治療高血糖藥物的新靶點(diǎn)及各類藥物、了解靶向抗腫瘤藥物的新靶點(diǎn)、代表性藥物及臨床應(yīng)用特點(diǎn)等。使本科生盡早接觸到新藥研究比較熱門的領(lǐng)域。教學(xué)大綱是整個(gè)授課的關(guān)鍵，所有授課基本內(nèi)容及考核中的重點(diǎn)均圍繞教學(xué)大綱開(kāi)展，故我們首先對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的重新設(shè)置，綜合考慮授課學(xué)生對(duì)象及學(xué)生以后對(duì)該門課程的需求，難易結(jié)合，經(jīng)典與前沿相交叉，在有限的課時(shí)內(nèi)盡量減少死記硬背的內(nèi)容，使學(xué)生掌握更多的藥物化學(xué)學(xué)科前沿性的知識(shí)。

二、制作統(tǒng)一課件，深入淺出，引人入勝

我校開(kāi)設(shè)給藥學(xué)各專業(yè)的《藥物化學(xué)》課程（課程編碼：030917CL-制，48學(xué)時(shí)）涵蓋8個(gè)專業(yè)31個(gè)班級(jí)，由我教研室多名教師按照教學(xué)大綱統(tǒng)一授課。在本次教學(xué)改革中，我們對(duì)課件進(jìn)行了統(tǒng)一、規(guī)范的制作，設(shè)定了6個(gè)能夠代表沈陽(yáng)校區(qū)和南校區(qū)特色的代表性背景模板，統(tǒng)一各級(jí)標(biāo)題的字號(hào)、字體，統(tǒng)一結(jié)構(gòu)式中線條與字母的規(guī)格。新課件背景嚴(yán)肅、正式，體現(xiàn)了我校深遠(yuǎn)悠久的藥學(xué)底蘊(yùn)，同時(shí)畫(huà)面簡(jiǎn)單精美，顏色對(duì)比顯著，課件中的重點(diǎn)內(nèi)容一目了然，適合本科學(xué)生接受。各論中各章節(jié)的課件內(nèi)容均按照各類藥物臨床應(yīng)用情況，先總述，后分類介紹、最終總結(jié)的模式制作，章節(jié)最后通常加入該類藥物目前的研究開(kāi)發(fā)情況作為擴(kuò)展補(bǔ)充知識(shí)。如增加了學(xué)時(shí)的降血糖藥物（由原大綱中1學(xué)時(shí)增加為2學(xué)時(shí)）的課件中，首先簡(jiǎn)單列舉糖尿病的形成及發(fā)病情況（1頁(yè)），該疾病在臨床上的分類及發(fā)病機(jī)制（1頁(yè)，為后續(xù)藥物的分類做鋪墊）；治療I型糖尿病的胰島素的發(fā)現(xiàn)發(fā)展情況（4—5頁(yè)，同時(shí)提及我國(guó)在胰島素提純過(guò)程中的巨大成就）。口服降血糖藥物是課程中的重點(diǎn)介紹內(nèi)容：利用1頁(yè)P(yáng)PT列舉口服降糖藥物按照作用機(jī)制進(jìn)行分類及代表性藥物，隨后即按照此分類方法對(duì)各類降糖藥物的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展過(guò)程，臨床用藥情況、代表性藥物及該類藥物目前研究進(jìn)展進(jìn)行介紹。如經(jīng)典的磺酰脲類降血糖藥物，其發(fā)現(xiàn)過(guò)程（1頁(yè)）；藥物研究進(jìn)展及特點(diǎn)（1頁(yè)）；作用機(jī)制（1頁(yè)）；三代磺酰脲類降血糖藥物的代表性藥物及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（3頁(yè)）；構(gòu)效關(guān)系（1頁(yè)）；臨床上與其他藥物相互作用（1頁(yè)）；代表性藥物格列吡嗪的結(jié)構(gòu)與命名（1頁(yè)）、體內(nèi)代謝（1頁(yè)）、化學(xué)合成（1頁(yè)）；代表性藥物格列美脲的結(jié)構(gòu)與代謝（2頁(yè)）；磺酰脲類藥物目前的臨床應(yīng)用及研究進(jìn)展（1頁(yè)）。課件制作中查找文獻(xiàn)及數(shù)據(jù)庫(kù)，增加了藥物靶點(diǎn)與藥物分子相互作用的三維圖，使學(xué)生更好的理解藥物分子與靶標(biāo)的相互作用及當(dāng)今藥物化學(xué)學(xué)科進(jìn)行新藥設(shè)計(jì)的常規(guī)方法。如在課件中列舉了三代血管緊張素轉(zhuǎn)化酶抑制劑（ACEI）卡托普利、依那普利和賴諾普利與血管緊張素轉(zhuǎn)化酶（ACE）的三維對(duì)接圖（dock-ing），從中能明顯看出三個(gè)藥物與靶點(diǎn)結(jié)合時(shí)關(guān)鍵氨基酸的數(shù)量及結(jié)合方式，三者與ACE結(jié)合的作用力依次增強(qiáng)，故能使學(xué)生更好的理解三代ACE抑制劑對(duì)ACE的抑制作用及臨床上的降血壓作用依次增強(qiáng)，用藥量依次減少。

三、改變課堂教學(xué)，學(xué)生主體，靈活授課

三年級(jí)（或四年級(jí)）藥學(xué)專業(yè)本科學(xué)生已經(jīng)累積了一定的化學(xué)知識(shí)、藥學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)《藥物化學(xué)》后開(kāi)始系統(tǒng)的了解治療各類疾病的藥物的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展及研究現(xiàn)狀。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的創(chuàng)新的能力，并有創(chuàng)新的意愿，需要進(jìn)一步對(duì)他們的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生主體真正參與到教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性。我們首先選擇臨床藥學(xué)專業(yè)的三個(gè)班進(jìn)行了課堂教學(xué)方式變革的嘗試。每個(gè)班分成四組，每組7—8人，任課教師給定一類藥物作為每個(gè)小組的講授單元，由學(xué)生組內(nèi)自行分工，查找文獻(xiàn)、制作課件、組織講稿，每組講授10分鐘左右。教師根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備及講授情況給每組同學(xué)分?jǐn)?shù)，并計(jì)入最終期末成績(jī)。一輪教學(xué)改革過(guò)后，同學(xué)們的主觀能動(dòng)性大大提高，學(xué)生們以與教師不同的視角進(jìn)行課程的準(zhǔn)備與講授，更加生動(dòng)，更容易引起共鳴。學(xué)生們從網(wǎng)絡(luò)上汲取常識(shí)與數(shù)據(jù)，擴(kuò)充到課件中，由生活中的常見(jiàn)事例引出其要講的內(nèi)容，層層遞進(jìn)，畫(huà)面活潑，講解生動(dòng)，完成從生活實(shí)踐到理論介紹的過(guò)渡。同時(shí)，同學(xué)們也通過(guò)這種課堂翻轉(zhuǎn)的教學(xué)方式，在精心準(zhǔn)備、討論制作的過(guò)程中體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)溝通的重要性，理解了教師備課的辛苦。一學(xué)期一個(gè)專業(yè)的課堂教學(xué)改革為本門課程繼續(xù)深入平行鋪開(kāi)教學(xué)方式改革提供了良好的基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)本門課程學(xué)習(xí)的主觀積極性，獲得了其他任課教師的肯定，在今后的《藥物化學(xué)》授課中，我們將繼續(xù)就這種授課模式進(jìn)行推廣和實(shí)踐，累積教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，在教改過(guò)程中不斷摸索更加科學(xué)、更適應(yīng)藥學(xué)各專業(yè)的課堂教學(xué)方式。大數(shù)據(jù)背景下，信息量急劇膨脹，有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生思維活躍，迫切需要具有豐富科研與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員的引領(lǐng)，以創(chuàng)新的思維為未來(lái)的藥學(xué)事業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。受特定因素的影響，《藥物化學(xué)》教材內(nèi)容的更新無(wú)法追隨學(xué)科的發(fā)展，陳舊的“照本宣科”的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新型藥學(xué)人才培養(yǎng)的要求，如何緊跟藥物化學(xué)研究的新方向，將學(xué)科新動(dòng)態(tài)融入到對(duì)本科學(xué)生的教學(xué)中，使本科學(xué)生盡早觸摸到“藥物化學(xué)”學(xué)科的精髓，具有創(chuàng)新的意識(shí)，掌握創(chuàng)新的技能，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力，是“藥物化學(xué)”課程教學(xué)要研究的新挑戰(zhàn)。“藥物化學(xué)”課程改革迫在眉睫，勢(shì)在必行。我們充分考慮到教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)與現(xiàn)有課時(shí)限制的條件，以現(xiàn)有《藥物化學(xué)》教材為基礎(chǔ)，將教材的內(nèi)容與“藥物化學(xué)”學(xué)科發(fā)展前沿接軌，改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)大綱，保留其經(jīng)典部分，引入新內(nèi)容；教學(xué)方式上引入現(xiàn)代藥物設(shè)計(jì)方法，采用計(jì)算機(jī)輔助藥物設(shè)計(jì)方法中常用的docking軟件，進(jìn)行三維動(dòng)畫(huà)模擬，替換平淡的平面二維講解；以具有多年藥物化學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)的一線教師引領(lǐng)學(xué)生充分利用信息優(yōu)勢(shì)，選擇代表性藥物，以學(xué)生為主體，進(jìn)行自學(xué)，討論和講解，將普通的“填鴨式”授課逆轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體的課堂模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新的能力。為提高我校藥學(xué)類各專業(yè)“藥物化學(xué)”課程的教學(xué)水平、促進(jìn)我國(guó)制藥工業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

作者：劉丹 趙燕芳 王健 劉亞婧 許佑君 賈嫻 單位：沈陽(yáng)藥科大學(xué)制藥工程學(xué)院

藥物化學(xué)論文:藥物化學(xué)個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐研究

摘要:隨著我國(guó)藥學(xué)事業(yè)的飛速發(fā)展，《藥物化學(xué)》課程的教學(xué)改革顯得愈加重要。《藥物化學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的藥物化學(xué)教學(xué)尤其重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生藥物設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。本文旨在從《藥物化學(xué)》課程特點(diǎn)出發(fā)，立足于本課程實(shí)際情況和適應(yīng)社會(huì)的需要，探索《藥物化學(xué)》有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的合格的藥學(xué)專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞:藥物化學(xué);互聯(lián)網(wǎng)+;教學(xué)模式;教學(xué)方法;教學(xué)質(zhì)量

隨著信息技術(shù)的發(fā)展一日千里，信息產(chǎn)品如QQ、微信公眾號(hào)、博客、推文、視頻等也進(jìn)入人們的生活，并與我們的生活日益密切。在教學(xué)改革方面，信息產(chǎn)品也正在發(fā)揮其日漸顯著的作用。與“信息化浪潮”應(yīng)景的是，近年來(lái)“微課”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新教改實(shí)踐正炙手可熱［1］。在高校中，此類教學(xué)改革嘗試并不鮮見(jiàn)，然而實(shí)際效果才是我們教學(xué)人員最關(guān)心的問(wèn)題。這些新理念能否真正調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢?中山大學(xué)王竹立等人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”主要“火”在各種大賽和公開(kāi)課中［2］，它們的出現(xiàn)并未撼動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方法，有時(shí)反而強(qiáng)化了應(yīng)試教育;這暗示這幾種教學(xué)改革方法多流于形式，難以行之有效地實(shí)施。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的重要性

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)的普遍性、移動(dòng)性，信息技術(shù)的發(fā)展使人們可以利用智能終端(智能手機(jī)、平板電腦等)隨時(shí)隨地訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)，改變了人們獲取知識(shí)、獲取信息的方式和手段。近年來(lái)，我國(guó)智能手機(jī)的發(fā)展迅猛，普及率非常高，大學(xué)生對(duì)新鮮事物的接受能力很強(qiáng)，智能手機(jī)的擁有率尤其高，這為大學(xué)生利用智能手機(jī)來(lái)輔助學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。互聯(lián)網(wǎng)的普及，在一定程度上能夠彌平地區(qū)間、高校間的巨大的信息鴻溝，使得教育資源得以更均衡的分配，這符合教育工作者的“教育公平”信念［3］。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是2015年之后出現(xiàn)的新概念，目前在諸如:計(jì)算機(jī)、文獻(xiàn)檢索、電子商務(wù)、公共管理學(xué)等領(lǐng)域中有開(kāi)展改革的報(bào)道［4－6］。“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育領(lǐng)域的碰撞，將催生新的教育理念，重新調(diào)整教師－學(xué)生關(guān)系，改變舊有模式，達(dá)到更好的教育質(zhì)量之目的［7］。在南華大學(xué)，醫(yī)學(xué)解剖學(xué)、公共衛(wèi)生學(xué)、機(jī)能學(xué)等專業(yè)已部分開(kāi)展多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但尚未涉及“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，國(guó)內(nèi)高校相同學(xué)科也鮮有這方面成功經(jīng)驗(yàn)的報(bào)道。如今網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)展迅速，許多研究的應(yīng)用都在不斷更新，因此該類課題的研究也將層出不窮。《藥物化學(xué)》教學(xué)應(yīng)圍繞信息化理論課的教學(xué)內(nèi)容組織，注重能力訓(xùn)練、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。社會(huì)上急需動(dòng)手能力強(qiáng)和富于創(chuàng)造力的藥學(xué)專業(yè)人才，這要求教師必須進(jìn)行課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新研究。為尋求適應(yīng)時(shí)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，有必要探索出一些實(shí)用切合實(shí)際的教學(xué)方法，創(chuàng)造性地構(gòu)建符合時(shí)代要求的《藥物化學(xué)》教學(xué)體系。

2教學(xué)思想之改革

2.1正視、重視“互聯(lián)網(wǎng)”智能終端在教學(xué)中的作用

智能手機(jī)在我國(guó)目前非常普及，智能手機(jī)以其便于攜帶、功能豐富，已經(jīng)成為人們與“互聯(lián)網(wǎng)”建立聯(lián)系的最佳手段。而在大學(xué)生中智能手機(jī)的擁有率近乎百分之百，他們能夠熟練的使用諸如QQ、微信、微博、手機(jī)瀏覽器等，與同學(xué)以及外部世界進(jìn)行信息交換和流通。智能終端的出現(xiàn)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)構(gòu)成了勢(shì)不可擋的沖擊。目前大多數(shù)教育工作者對(duì)智能手機(jī)、平板電腦的印象是負(fù)面的，因?yàn)樗鼈冞^(guò)多地吸納了學(xué)生們的精力，使他們用在學(xué)習(xí)上面的時(shí)間縮短了。我們也常會(huì)聽(tīng)到老師們抱怨授課時(shí)學(xué)生不聽(tīng)課，低頭玩手機(jī)、看視頻［8］。但不可否認(rèn)的是，智能手機(jī)正在對(duì)教學(xué)產(chǎn)生正面作用［2］。在課堂上，學(xué)生可以隨時(shí)拿起自己的手機(jī)查詢疑難問(wèn)題，可以隨時(shí)對(duì)老師講授的內(nèi)容進(jìn)行勘誤。這也形成了對(duì)老師的督促，促使老師們備課要更加細(xì)致充分、查證明白。

2.2最大化利用“互聯(lián)網(wǎng)”智能終端豐富教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)”的優(yōu)勢(shì)在于趣味十足，內(nèi)容多彩，資源豐富，平臺(tái)開(kāi)放共享等;要利用互聯(lián)網(wǎng)在“信息溝通”方面的優(yōu)勢(shì)，建立師生網(wǎng)上溝通渠道，可以很方便地通過(guò)這些渠道來(lái)傳播教學(xué)視頻、教學(xué)博文、帖子等;還可以在線上隨時(shí)隨地解答學(xué)生的問(wèn)題。

2.3建立分組討論制

為督促、引導(dǎo)學(xué)生將智能終端用于學(xué)習(xí)，可將學(xué)生分組，使其首先在課外小組內(nèi)討論課程內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用智能終端來(lái)查找所需信息。在課上各小組之間進(jìn)行討論，由老師進(jìn)行引導(dǎo)。其中有些同學(xué)對(duì)問(wèn)題的討論充分、合理的，可以作為平時(shí)成績(jī)的加分項(xiàng)。對(duì)藥物化學(xué)興趣濃厚的同學(xué)，還可以鼓勵(lì)其參加藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣小組，提前接觸藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)，為其以后的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.4注意教學(xué)內(nèi)容的深淺、難易程度

教學(xué)視頻、博文等，要有難易深淺之分。可以分為基礎(chǔ)、拓展、延伸三大層次。基礎(chǔ)類適合所有同學(xué)，而拓展類和延伸類適合于學(xué)有余力的同學(xué);要順應(yīng)學(xué)生理解力之差異，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。

3教學(xué)途徑之改革

3.1建立《藥物化學(xué)》師生交流QQ群，構(gòu)建師生交流平臺(tái)

為方便在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行《藥物化學(xué)》教學(xué)資源的傳播，我們已經(jīng)建立數(shù)個(gè)層次不同的QQ交流群，分為全體師生群、興趣小組群等。老師在網(wǎng)上上傳錄制的教學(xué)視頻、博文，或優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源;并隨時(shí)解答學(xué)生的疑難。

3.2制作教學(xué)視頻、動(dòng)畫(huà)

我們目前正在準(zhǔn)備錄制《藥物化學(xué)》相關(guān)教學(xué)視頻，屆時(shí)將很大程度解放教師，讓教師有更多的時(shí)間和精力來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。同時(shí)，錄制好的視頻可以在上課之前就發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，組織翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。這項(xiàng)工作需要團(tuán)隊(duì)的力量，因?yàn)檫@是一個(gè)非常耗費(fèi)時(shí)間和精力的過(guò)程。

3.3線上指導(dǎo)，因人施教

學(xué)生之間的理解力、學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)有一定差異，我們可以根據(jù)各位同學(xué)的個(gè)人情況，引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法。在線下，有些同學(xué)可能因?yàn)閮?nèi)向害羞而不敢提出問(wèn)題，而在互聯(lián)網(wǎng)上，多數(shù)同學(xué)可以自由的表達(dá)自己的疑難。

4結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代藥學(xué)教育目的在于培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，以適應(yīng)21世紀(jì)我國(guó)藥學(xué)發(fā)展的需要。《藥物化學(xué)》是利用化學(xué)的概念和方法發(fā)現(xiàn)確證和開(kāi)發(fā)藥物，從分子水平上研究藥物在體內(nèi)的作用方式和作用機(jī)理的一門學(xué)科，是藥學(xué)專業(yè)的一門必修課，是連接化學(xué)與生命科學(xué)的橋梁，是藥學(xué)領(lǐng)域的先頭課程，在整個(gè)藥學(xué)教育體系中具有十分重要的作用和地位［9］。2015年政府工作報(bào)告中，首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，其作為一項(xiàng)國(guó)家戰(zhàn)略，必將成為未來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力量［10］。“互聯(lián)網(wǎng)+”可以解讀為知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新推動(dòng)下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)的普遍應(yīng)用特別是大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)的發(fā)展，正深刻地改變著教育的面貌，推動(dòng)教育向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化方向發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)”與教育領(lǐng)域結(jié)合，有望為教育領(lǐng)域帶來(lái)又一次重大革新，而“互聯(lián)網(wǎng)+”個(gè)性化教學(xué)法可在不增加教育成本的情況下更好地調(diào)動(dòng)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，具有廣闊的應(yīng)用前景。通過(guò)探究“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新穎模式，提升教育公共服務(wù)水平和教育質(zhì)量，是教育工作者急需解決的現(xiàn)實(shí)課題。

藥物化學(xué)論文:藥劑專業(yè)藥物化學(xué)教學(xué)改革措施

摘要：在當(dāng)今中國(guó)社會(huì)，中職衛(wèi)校的教學(xué)當(dāng)中，存在頗多問(wèn)題，尤其是藥物化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中。在目前教學(xué)中表現(xiàn)出學(xué)生的基礎(chǔ)較差，普遍厭學(xué)；教材內(nèi)容部分落后，知識(shí)陳舊；教學(xué)方法傳統(tǒng)、單一等諸多情況，本文立足于教學(xué)實(shí)踐，探求藥物化學(xué)的教學(xué)改革新思路。

關(guān)鍵詞：藥物化學(xué)；教學(xué)；改革

一、引言

藥物化學(xué)和化學(xué)、生物學(xué)等互相滲透，并在此基礎(chǔ)上建立于生物學(xué)科與化學(xué)學(xué)科之上，并且是一門藥學(xué)專業(yè)最基礎(chǔ)課程，但是其課程涵蓋內(nèi)容頗多、知識(shí)非常廣泛，且每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以自成體系，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)到相當(dāng)困難。怎樣才能激勵(lì)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變過(guò)去機(jī)械的“上課記、下課抄、考試之前背知識(shí)點(diǎn)、考完什么都不記得”的狀況，讓學(xué)生主動(dòng)樂(lè)于學(xué)習(xí)，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，這是藥物化學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行改革的關(guān)鍵。

二、教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，中國(guó)目前施行九年義務(wù)教育，學(xué)生在初中畢業(yè)，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生一般會(huì)選擇讀普通高中，而成績(jī)較差的學(xué)生一般會(huì)選擇讀職業(yè)學(xué)校或者輟學(xué)。例如，某省中考的成績(jī)總分是800分，但中考成績(jī)是200—399這個(gè)分?jǐn)?shù)段的占了絕大多數(shù)，這表現(xiàn)出目前中職衛(wèi)校的生源基本上是初中時(shí)成績(jī)較差的學(xué)生，且在學(xué)校中厭學(xué)情緒彌漫，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也不足。第二，現(xiàn)行教材是沿用了很多年的老教材，知識(shí)早已跟不上更新速度，以《中國(guó)藥典》上的知識(shí)為例，最新版本的《中國(guó)藥典》是2015年版，但是其內(nèi)容上主要仍是2010年版本的內(nèi)容，教學(xué)的內(nèi)容更不上藥學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的更新速度，學(xué)生需要最前沿的知識(shí)，這樣才能適應(yīng)將來(lái)就業(yè)崗位和各種專業(yè)資格類的考試。第三，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，只“重視理論，但是輕視實(shí)踐”，在現(xiàn)在的實(shí)踐教學(xué)中仍然根深蒂固。教材之中有很多藥物化學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證類的實(shí)驗(yàn)，上課之前教師把試液調(diào)配好后，讓學(xué)生上課時(shí)將試劑添加進(jìn)相關(guān)的藥品溶液里，然后觀察化學(xué)反應(yīng)。在這一過(guò)程里，學(xué)生的動(dòng)手操作能力并沒(méi)有得到很好的鍛煉，因?yàn)檫@一過(guò)程基本上沒(méi)有過(guò)多的機(jī)會(huì)進(jìn)行儀器的操作實(shí)踐。

三、教學(xué)的改革措施

教學(xué)的大綱是依據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行編寫(xiě)的指導(dǎo)性的教學(xué)文件，其中規(guī)定了學(xué)生需要掌握的最基本的知識(shí)和最基本的技能等相關(guān)具體內(nèi)容。就業(yè)是職業(yè)教育的根本，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該向藥學(xué)類（士、師）等相關(guān)的資格考試靠攏、最根本的要加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)，進(jìn)行技能的提升，并結(jié)合學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定。第一，吸引性的導(dǎo)入語(yǔ)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心。在課堂的教學(xué)當(dāng)中，吸引人的導(dǎo)入語(yǔ)能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講鎮(zhèn)痛藥物時(shí)，可以先講述一些有趣的歷史故事，如關(guān)于鴉片的歷史，播放一些與鴉片相關(guān)的視頻和圖片，達(dá)到激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)。第二，運(yùn)用類比與橫向的聯(lián)系性教學(xué)方法。因?yàn)樗幬锘瘜W(xué)的涵蓋內(nèi)容很多，其中藥品的種類繁多，這使得知識(shí)的記憶量很大、并且有很多的化學(xué)結(jié)構(gòu)，這很容易讓學(xué)生從心理上畏懼。教師可以在教學(xué)的時(shí)候把握藥品的性質(zhì)決定于其結(jié)構(gòu)，并突出其中的重點(diǎn)藥物。基于此，在教學(xué)當(dāng)中可以進(jìn)行精簡(jiǎn)講述，例如教授阿司匹林的時(shí)候，可以結(jié)合起來(lái)提問(wèn)解熱并鎮(zhèn)痛類的抗炎藥物中還有類似性狀的藥物有哪些，最后教師進(jìn)行簡(jiǎn)要的小結(jié)。第三，適當(dāng)?shù)卦黾酉嚓P(guān)藥學(xué)知識(shí)，拓展學(xué)生視野。例如，在講鎮(zhèn)痛藥物時(shí)，還可以聯(lián)系相關(guān)麻醉類藥品的相關(guān)管理方面的知識(shí)。在講解過(guò)程中，可以使學(xué)生更為全面地了解到嗎啡等相關(guān)鎮(zhèn)痛藥，既能夠拓展學(xué)生視野，激起學(xué)習(xí)興趣，又能夠提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。第四，穿插人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。人文教育的實(shí)質(zhì)是一種人文教育，其核心培養(yǎng)合格的人才，不僅能夠提升一個(gè)人的人性境界，塑造健全人格，還可以幫助一個(gè)人人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，可以使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，并引入相關(guān)的藥事管理與藥品法規(guī)，進(jìn)行只是拓展，使學(xué)生更為了解國(guó)家的政策法規(guī)，能夠認(rèn)識(shí)到藥品是特殊的物品，培養(yǎng)起質(zhì)量第一的觀念。第五，結(jié)合資格考試與就業(yè)的崗位進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)就業(yè)的崗位，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容方面的調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容要跟上時(shí)展，以彌補(bǔ)教材內(nèi)容的滯后性，來(lái)滿足就業(yè)的崗位需求。例如，喹諾酮類的藥物是最常用一種抗感染藥物，在教授它的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)卦黾酉嚓P(guān)的不良反應(yīng)，尤其是在藥品說(shuō)明書(shū)中禁止未成年使用的相關(guān)內(nèi)容。第六，應(yīng)用相關(guān)多媒體進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)的效果。藥物化學(xué)內(nèi)容較為抽象，在教學(xué)過(guò)程中，如果教師只用語(yǔ)言和板書(shū)進(jìn)行講解，而沒(méi)有更加直觀的形象展示，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生興趣，學(xué)生不僅很難理解，而且教學(xué)的效果不好。鑒于此，如果把多媒體的技術(shù)運(yùn)用在相關(guān)藥物化學(xué)的教學(xué)之中，不僅能使其生動(dòng)化，還能使其形象化，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提升教師的人格魅力

一位教師的自身人格魅力主要是由其業(yè)務(wù)能力和專業(yè)的知識(shí)水平等組成、最重要的還有道德修養(yǎng)。人格魅力擁有很強(qiáng)大的感召力與凝聚力，可以使一個(gè)學(xué)生在心底產(chǎn)生情感認(rèn)同。教師必須擁有超出常人的事業(yè)心與責(zé)任感，并且熱愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，具備情操高尚、樂(lè)觀積極的特質(zhì)。除此之外，還要加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化，具備過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)，并注意課堂上的儀表著裝，用個(gè)人魅力來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)教師能夠認(rèn)同并敬佩。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教學(xué)的改革是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，在藥物化學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)改革亦是如此，如果想構(gòu)建起中職衛(wèi)校藥劑專業(yè)藥物化學(xué)的教學(xué)改革的新模式，只有利用不同的方法激起學(xué)生的興趣，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，讓課堂氛圍活躍起來(lái)，才能取得一定的效果。教學(xué)改革亦是一個(gè)需要長(zhǎng)期進(jìn)行的工作，只有不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且向其他優(yōu)秀教師取經(jīng)，才能取得更好的教學(xué)效果。

作者：葉小活

藥物化學(xué)論文:藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生綜合技能培養(yǎng)

摘要結(jié)合藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、綜合性實(shí)驗(yàn)和綜合性考核方式等對(duì)藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，通過(guò)小組和個(gè)人獨(dú)立等方式進(jìn)行實(shí)際操作，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生綜合技能。

關(guān)鍵詞藥物化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);綜合技能

藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是藥物化學(xué)理論課的深入和升華，如何能夠達(dá)到這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵在于如何提高藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的授課效果。趙永恒等［3］認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，大膽創(chuàng)新，將多種教學(xué)方法和手段融合使用、合理調(diào)配，形成完善的方法和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，最終提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。筆者認(rèn)為這種觀念也適合藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的改革，因此本課題組針對(duì)傳統(tǒng)的藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端，采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、綜合性實(shí)驗(yàn)和綜合性考核方式等對(duì)藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行改革，通過(guò)教師、學(xué)生和教材三個(gè)元素構(gòu)成的三維教學(xué)體系，首先引導(dǎo)學(xué)生從茫茫文獻(xiàn)資料和浩渺的信息中去獲取藥物合成所需要的正確的有用的合成方法，然后通過(guò)小組和個(gè)人獨(dú)立等方式進(jìn)行實(shí)際操作，在實(shí)踐中去分析和解決問(wèn)題，并從中獲取新的知識(shí)和技能，最終提高學(xué)生的綜合技能。

1傳統(tǒng)的藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

傳統(tǒng)的藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是通過(guò)藥物化學(xué)理論課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握藥物合成的基本方法與技能;通過(guò)實(shí)驗(yàn)課上的具體藥物的合成，反復(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行藥物合成的基本操作方法和技能的訓(xùn)練，通過(guò)具體的藥物合成研究加深學(xué)生對(duì)藥物化學(xué)基本理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，獲得有關(guān)藥物的相關(guān)知識(shí)。教師傳授知識(shí)固然重要，但更重要的是使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和很強(qiáng)的自學(xué)能力，通過(guò)各種教育，把外界的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人的內(nèi)在的、穩(wěn)定的個(gè)性心理品質(zhì)，從而為學(xué)生的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。

2“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法在藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用

“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，也稱“自學(xué)式”教學(xué)法，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)的一種教學(xué)方法［4］;而張拓基［5］認(rèn)為“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)最好分為包括自學(xué)、精講、演練在內(nèi)的基本環(huán)節(jié)和包括提示、解疑、小結(jié)在內(nèi)的輔助環(huán)節(jié);各個(gè)環(huán)節(jié)之間既密切聯(lián)系又各有區(qū)別，彼此之間相互制約、環(huán)環(huán)相扣，面面俱到，形成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體。“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)在很多領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，因其將學(xué)生從被動(dòng)的填鴨式對(duì)象發(fā)展為教學(xué)活動(dòng)的主體，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的相關(guān)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，而作為填鴨式教學(xué)主體的教師則退居學(xué)生的身后，為學(xué)生保駕護(hù)航。本課題組將“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法應(yīng)用到藥學(xué)專業(yè)的藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三種類型。通過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的精講和演練，使學(xué)生掌握藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)所需的合成操作技能，包括實(shí)驗(yàn)室中通風(fēng)櫥等設(shè)備的使用，合成儀器的正確安裝，原料及化學(xué)試劑的正確取用方法，合成過(guò)程中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)記錄方法和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的正確書(shū)寫(xiě)等等;通過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，教師設(shè)定要合成的藥物為研究課題，讓學(xué)生自行成立課題小組，學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)，綜合分析實(shí)驗(yàn)所需相關(guān)資料，課題小組經(jīng)討論設(shè)計(jì)合成路線，設(shè)計(jì)的合成路線必須在實(shí)驗(yàn)室條件下能夠進(jìn)行，并且有效控制成本;每個(gè)課題小組匯報(bào)其合成路線，在教師及全體學(xué)生的討論下，確定最終合成方案及具體實(shí)驗(yàn)步驟，提交所需原料、試劑及儀器給實(shí)驗(yàn)中心輔助教學(xué)人員進(jìn)行采購(gòu);實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師對(duì)其操作進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，針對(duì)其整個(gè)過(guò)程中存在的問(wèn)題、各個(gè)小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果及相對(duì)應(yīng)的合成方法等內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。而在合成路線的討論過(guò)程中，所涉及的問(wèn)題由學(xué)生自己通過(guò)查閱文獻(xiàn)進(jìn)行解決，教師在討論過(guò)程中，起到引導(dǎo)，糾正，解疑，啟發(fā)等作用;學(xué)生在查閱文獻(xiàn)，集體討論路線，提出問(wèn)題，再查閱文獻(xiàn)，討論解決問(wèn)題的一系列過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生在不斷分析、解決問(wèn)題中鍛煉科研能力。通過(guò)這種“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法，不僅使學(xué)生能夠在整個(gè)藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)中把握主動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)接收來(lái)自教師的相關(guān)教學(xué)知識(shí)，而且在具體的藥物合成過(guò)程中能夠鍛煉學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力。

3綜合性實(shí)驗(yàn)在藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用

藥物化學(xué)是一門綜合性學(xué)科，其內(nèi)容涉及有機(jī)化學(xué)、藥物分析學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥理學(xué)等多種學(xué)科，藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容也不僅僅是藥物的合成，還涉及藥物分析及天然藥物化學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容要注意相關(guān)學(xué)科的交叉融合，最大限度地拓寬學(xué)生的知識(shí)面。齊艷等［6］對(duì)藥學(xué)多學(xué)科綜合性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了探索，將綜合性實(shí)驗(yàn)引入到藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大大提高了學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?陳嬌嬌等［7］針對(duì)藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足，以“命題作文”的形式開(kāi)設(shè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;廖洪利等［8］對(duì)綜合性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇、教學(xué)管理以及對(duì)教師的要求等方面進(jìn)行了研究。梁曉霞等［9］認(rèn)為，藥物化學(xué)教師在教學(xué)內(nèi)容上和教學(xué)方法上要不斷探索，與時(shí)俱進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教學(xué)中，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，為了更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，大幅度提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在驗(yàn)證性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)之間，設(shè)立綜合性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)綜合性藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅使學(xué)生掌握藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，而且對(duì)藥物分析等相關(guān)學(xué)科也有更為深入的認(rèn)識(shí)，將藥學(xué)知識(shí)有機(jī)地融合在一起。藥學(xué)院藥學(xué)專業(yè)藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)自開(kāi)設(shè)至今，最初僅僅是單純驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)幾屆學(xué)生的培養(yǎng)后，發(fā)現(xiàn)其實(shí)際動(dòng)手能力雖然增強(qiáng)，但在實(shí)際新化合物的合成過(guò)程中，查閱文獻(xiàn)、綜合分析后設(shè)計(jì)合成路線并最終進(jìn)行合成時(shí)，綜合技能較弱，需要經(jīng)過(guò)一定時(shí)間后才適應(yīng)。針對(duì)存在的問(wèn)題，筆者開(kāi)始設(shè)立設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的引入，激發(fā)了學(xué)生的積極性，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，但在具體的實(shí)施中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)直接進(jìn)入設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，從思想上接受得慢。在查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)合成路線的過(guò)程中比較茫然，第一個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于第二個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的效果，并且在實(shí)驗(yàn)方法的討論過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生局限于具體合成路線，而不十分清楚合成路線的機(jī)理。因此，在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)之間，有必要設(shè)立綜合性實(shí)驗(yàn)。黃健軍等［10］在藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)，教師示范、演示，對(duì)學(xué)生實(shí)際操作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等措施，來(lái)規(guī)范學(xué)生操作，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。筆者將其研究方法引入到綜合性實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，建立有自身特色的綜合性實(shí)驗(yàn)體系。首先，在綜合性實(shí)驗(yàn)之前，將實(shí)驗(yàn)題目及其具體方法布置給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)多種途徑查閱文獻(xiàn)，研究合成機(jī)理及各個(gè)合成步驟，并且設(shè)計(jì)新的合成路線;課前簡(jiǎn)單的熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，理解實(shí)驗(yàn)原理的預(yù)習(xí)提升一個(gè)層次，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用，對(duì)基本操作中各種儀器的正確使用及安裝進(jìn)行示范，以保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的正確和安全。其次，以學(xué)生為主導(dǎo)，對(duì)其他合成方法進(jìn)行討論，并且分析其可行性和合理性，在討論過(guò)程中，教師起到引導(dǎo)的作用，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)中的錯(cuò)誤和不規(guī)范內(nèi)容進(jìn)行指正，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到從理論到實(shí)踐，不是簡(jiǎn)單的驗(yàn)證。而實(shí)驗(yàn)過(guò)程中及時(shí)糾正錯(cuò)誤操作，消除危險(xiǎn)隱患，并且要求學(xué)生認(rèn)真觀察、如實(shí)記錄，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度;啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并且教師及時(shí)針對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題方面進(jìn)行總結(jié)。

4運(yùn)用綜合性考核方式評(píng)價(jià)學(xué)生綜合技能

實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定，不僅是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的檢測(cè)，也是提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要組成部分，直接影響著后續(xù)課程的學(xué)習(xí);如何全面、客觀地評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，需要一個(gè)更為科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)?cè)u(píng)定方法。郭平等［11］為了實(shí)現(xiàn)“科學(xué)、公平、公正”，將實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)操作考核和實(shí)驗(yàn)理論考核三部分，這也是大部分藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課成績(jī)的考核方法。為了更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，筆者將實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)按照學(xué)時(shí)比例分配到每個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，改變以往單一的考核模式，建立綜合性的考核方式，不再僅僅依據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)出勤和實(shí)驗(yàn)報(bào)告分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定成績(jī)。這不僅避免了學(xué)生弄虛作假，抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而且也不會(huì)給學(xué)生留下實(shí)驗(yàn)結(jié)果越好，溶解度越準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容越多，成績(jī)?cè)礁叩挠∠蟆Ｍ瑫r(shí)對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的成績(jī)進(jìn)行詳細(xì)的劃分，制定精確的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn);每個(gè)實(shí)驗(yàn)成績(jī)包括預(yù)習(xí)、出勤、操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，從學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室到學(xué)生離開(kāi)實(shí)驗(yàn)室，整個(gè)過(guò)程均在考核范圍內(nèi)，對(duì)學(xué)生起到監(jiān)督的作用，對(duì)教師也有更高的要求，教師全程都要與學(xué)生互動(dòng)，隨時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展及狀況，及時(shí)指導(dǎo)和糾正學(xué)生的操作，這種綜合性的考核方式不僅能保證考核的全面性和客觀性，而且起到監(jiān)督和檢查的作用，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

作者：周小平 孫薇 梁迪 劉銀燕 楊曉虹 單位：吉林大學(xué)藥學(xué)院

藥物化學(xué)論文:導(dǎo)學(xué)案模式藥物化學(xué)論文

1基于導(dǎo)學(xué)案模式教學(xué)的藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與運(yùn)用

1.1實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

導(dǎo)學(xué)案必須圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層遞進(jìn)地設(shè)計(jì)活動(dòng)。為了提取實(shí)驗(yàn)的主要信息，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都設(shè)置了知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感和素質(zhì)目標(biāo)，方便學(xué)生對(duì)照目標(biāo)檢查即將/是否完成的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。如阿司匹林的合成，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是:①知識(shí)目標(biāo):鞏固阿司匹林的結(jié)構(gòu)、物理化學(xué)性質(zhì)和用途;掌握酯化與重結(jié)晶的原理和實(shí)驗(yàn)操作;熟悉合成中雜質(zhì)的來(lái)源及除去方法;理解影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的主要因素及如何設(shè)計(jì)和優(yōu)選工藝參數(shù)。②能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、協(xié)作能力與科研創(chuàng)新能力。③情感與素質(zhì):陽(yáng)光展示，快樂(lè)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)，注重培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度以及良好的道德品質(zhì)。

1.2重點(diǎn)、難點(diǎn)

每個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程都較繁瑣冗長(zhǎng)，重點(diǎn)難點(diǎn)要突出。一般合成實(shí)驗(yàn)中設(shè)置的重點(diǎn)和難點(diǎn)只有一兩個(gè)，即合成反應(yīng)的原理和實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中影響因素及其水平的選擇。

1.3實(shí)驗(yàn)原理

實(shí)驗(yàn)原理即操作的理論依據(jù)，只有真正理解了實(shí)驗(yàn)原理，才能理解實(shí)踐操作過(guò)程的意義和目的，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)才能得心應(yīng)手。根據(jù)理論指導(dǎo)實(shí)踐操作，實(shí)踐又修正理論的原理，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)原理均是以問(wèn)題探究的形式讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)與探究。如藥物的合成實(shí)驗(yàn)中，通常設(shè)計(jì)的問(wèn)題是:①簡(jiǎn)述藥物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、作用與用途。②合成化學(xué)反應(yīng)的原理及其操作(要求寫(xiě)出化學(xué)反應(yīng)方程);③雜質(zhì)有哪些，如何除去這些雜質(zhì)?④如何鑒定所得產(chǎn)品是目標(biāo)產(chǎn)物?

1.4儀器與試藥

要求學(xué)生自己列出，并說(shuō)明每種試劑在反應(yīng)中起什么作用，試劑規(guī)格和濃度是多少，實(shí)驗(yàn)前均需要提前準(zhǔn)備好，這樣在實(shí)驗(yàn)中才不會(huì)用錯(cuò)試劑。如磺胺醋酰鈉的制備中，氫氧化鈉試液有4種不同濃度(見(jiàn)表1)，稍有不慎，將會(huì)有一步走錯(cuò)，全盤皆輸?shù)暮蠊?

1.5實(shí)驗(yàn)操作及關(guān)鍵點(diǎn)

每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目操作均不相同，根據(jù)具體的操作提出針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行探究。在磺胺醋酰鈉的制備實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題是:①在反應(yīng)過(guò)程中加料很重要，先后的原則，每次只加其中的一種，以使反應(yīng)液始終保持pH值。如果pH值過(guò)高，則多，如果pH值過(guò)低，則多。②酰化反應(yīng)為(放熱、吸熱)反應(yīng)，應(yīng)采取措施控制反應(yīng)溫度為。③調(diào)pH至7時(shí)，析出的固體是，調(diào)至pH7以下時(shí)，固體(A增多、B減少)。④調(diào)pH至4～5時(shí)，析出的固體又是，調(diào)至pH4以下時(shí)，固體(A增多、B減少)。⑤制備鈉鹽時(shí)所需要?dú)溲趸c的量如何計(jì)算，氫氧化鈉量偏多或偏少對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有何影響?⑥根據(jù)磺胺類藥物的結(jié)構(gòu)與理化性質(zhì)，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)出2種以上的鑒別方法，并比較三種磺胺類藥物的鑒定結(jié)果的異同。以上問(wèn)題有些書(shū)上能找到答案，有些則需要探索后才能得到答案。

1.6原始記錄、結(jié)果與討論

科研過(guò)程要求原始記錄真實(shí)、完整，這樣實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一旦出現(xiàn)異常情況即可查找原始記錄，分析原因，尋找解決辦法。在磺胺醋酰鈉的制備實(shí)驗(yàn)中，我們?cè)O(shè)計(jì)的原始記錄見(jiàn)表2和表3。通過(guò)表2和表3的數(shù)據(jù)可以從實(shí)踐操作層面回答以上探究的問(wèn)題。科研過(guò)程中對(duì)數(shù)據(jù)的處理和結(jié)果的分析是必不可少的環(huán)節(jié)，因此需要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)與訓(xùn)練，使其具備一定的科研素質(zhì)。

1.7鞏固與拓展

此環(huán)節(jié)既是檢測(cè)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況，又是對(duì)與此實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)的拓展延伸，起到事半功倍的效果。在對(duì)乙酰氨基酚的實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)的鞏固與拓展問(wèn)題有:針對(duì)藥物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)間關(guān)系我們提出了“亞硫酸氫鈉在實(shí)驗(yàn)中起什么作用”的問(wèn)題;針對(duì)反應(yīng)的原理及常用酰化試劑我們提出了“酰化反應(yīng)為何選用醋酐而不用醋酸作酰化劑”的問(wèn)題;針對(duì)精制的操作提出了“對(duì)乙酰氨基酚的合成中的特殘雜質(zhì)是什么”的問(wèn)題;針對(duì)單因素實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出了“影響酰化反應(yīng)產(chǎn)率的因素有哪些”的問(wèn)題，并要求學(xué)生根據(jù)單因素試驗(yàn)結(jié)果，自己設(shè)計(jì)一個(gè)正交試驗(yàn)來(lái)選擇最佳的酰化反應(yīng)條件。在思考回答這些問(wèn)題時(shí)，即加深了對(duì)原來(lái)知識(shí)的記憶，又拓展了運(yùn)用知識(shí)的新能力。

1.8反思與報(bào)告

課后師生均進(jìn)行反思，對(duì)本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行小結(jié)，以便能更好地開(kāi)展以后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。每人提交一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以鍛煉學(xué)生的基本科研寫(xiě)作能力。

2在藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入導(dǎo)學(xué)案模式教學(xué)的意義

2.1由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)是教師口頭告知需要做實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，因而大多數(shù)學(xué)生的預(yù)習(xí)是被動(dòng)的，將課本上原理與操作過(guò)程照抄一遍給教師檢查。導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課上是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、原理、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程等基本不了解，而實(shí)驗(yàn)操作亦無(wú)新意與挑戰(zhàn)性，很容易引起學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)疲勞，在滿足了學(xué)生的一點(diǎn)好奇心以后，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)試驗(yàn)的厭倦，喪失對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，因而很少有學(xué)生去主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)的奧妙。采用導(dǎo)學(xué)案模式教學(xué)后，學(xué)生人手一份學(xué)案資料，按照學(xué)案資料能有目的地完成預(yù)習(xí);實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)豐富多彩且富有挑戰(zhàn)性，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)樂(lè)此不疲;實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)多元化，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2由機(jī)械地操作向豐富多彩地探究活動(dòng)轉(zhuǎn)變

例如對(duì)乙酰氨基酚的合成實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)按照教材操作［3］，基本上是“照單抓藥”式，只是訓(xùn)練學(xué)生的機(jī)械式地操作技能或技術(shù)。至于為什么要這樣進(jìn)行操作，怎樣做才能做得更好，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)異常現(xiàn)象怎么處理等等諸多問(wèn)題學(xué)生完全也不用去考慮，因?yàn)樵囼?yàn)指導(dǎo)書(shū)、教材、老師都是這樣記載、講述和要求的。引入導(dǎo)學(xué)案模式后，我們?cè)O(shè)計(jì)了四個(gè)循序漸進(jìn)的從理論到實(shí)踐的問(wèn)題進(jìn)行探究，且增加了對(duì)理論與實(shí)踐成果的展示與點(diǎn)評(píng)，鞏固與拓展、反思與反饋等環(huán)節(jié)，學(xué)生在豐富多彩地教學(xué)環(huán)節(jié)中有效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題以及探索創(chuàng)新等能力均得到較大地提高。

2.3實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)由單一向多元化轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)成績(jī)由實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)確定，有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)不做或做得不好，課后抄別組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)甚至是照抄別的同學(xué)的報(bào)告，最后也得高分，這樣誤使學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)操作不重要，重要是寫(xiě)好報(bào)告。而引入導(dǎo)學(xué)案模式后，實(shí)驗(yàn)成績(jī)從預(yù)習(xí)、活動(dòng)探究成果、展示與點(diǎn)評(píng)次數(shù)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、勞動(dòng)以及紀(jì)律等多個(gè)環(huán)節(jié)較客觀、公正地評(píng)價(jià)，有效地激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的均較重視。

3討論

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生都適應(yīng)且能良好地完成教學(xué)目標(biāo)。課前積極主動(dòng)完成預(yù)習(xí)、課堂探究、展示與交流活動(dòng)開(kāi)展有條不紊且有聲有色，鞏固和反思等環(huán)節(jié)能一絲不茍地完成，實(shí)驗(yàn)報(bào)告能及時(shí)完成且效果良好，并且能體會(huì)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與分工合作，學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)能力和解決問(wèn)題能力提到了提升。但在實(shí)踐中還需要注意幾個(gè)問(wèn)題，以便能更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

一是關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的使用。導(dǎo)學(xué)案包括“導(dǎo)”和“學(xué)”兩部分。“導(dǎo)”即教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，包括課前預(yù)習(xí)、課堂探究、鞏固練習(xí)、課后拓展反思、興趣與能力培養(yǎng)等各個(gè)具體的環(huán)節(jié)。教師需要全程參與、監(jiān)督與指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生在討論過(guò)程中容易偏離話題或進(jìn)入沉悶時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)與點(diǎn)撥，同時(shí)也需要對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行精講，并進(jìn)行拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。“學(xué)”即學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要以“問(wèn)題探究”形式進(jìn)行，包括課前對(duì)舊知識(shí)的回顧、新知識(shí)的預(yù)習(xí)，然后帶著未能解決的問(wèn)題進(jìn)入課堂探索，課后學(xué)生需要自主整理、歸納、復(fù)習(xí)鞏固，形成能力。

二是教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。在實(shí)踐過(guò)程中可以采取多種措施以激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲望:①選擇的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容最好是學(xué)生熟悉的藥物，這些藥物貼近生活，不再是紙上談兵，易產(chǎn)生共鳴與興趣。②鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行展示，補(bǔ)充、提問(wèn)與點(diǎn)評(píng)，評(píng)選優(yōu)秀小組與組員等，均可加分并累積作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與。③實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)多元化，包括自評(píng)分、互評(píng)分和師評(píng)分，從預(yù)習(xí)、探究中展示、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、質(zhì)疑、解疑、鞏固拓展訓(xùn)練、反思、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、勞動(dòng)和紀(jì)律等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更客觀、公平與公正。④教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)表示出極高的信任，對(duì)其成果表示肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信與成就感。⑤在教學(xué)實(shí)踐將導(dǎo)學(xué)案模式與科學(xué)試驗(yàn)的原理與方法［4］、多媒體手段等有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探索的過(guò)程，圖、文與演示的直觀生動(dòng)與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。通過(guò)這些措施，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與求知欲，提高了教學(xué)效果。

4結(jié)語(yǔ)

本文設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案適用于藥學(xué)類本科專業(yè)藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但由于每個(gè)實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)不完全相同，所編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案也不要求完全相同。運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案模式教學(xué)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)能力和解決問(wèn)題能力，提高教學(xué)效果。

作者：趙建國(guó) 曲偉紅 呂璐 余敬謀 張磊 單位：九江學(xué)院藥學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院藥學(xué)和中藥學(xué)教研室