序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)語文學(xué)習(xí)計劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；問題；策略

高效課堂是指利用最短的時間、投入最少的精力取得最大的教育成果，短時高效地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。在高效課堂中，課堂時間被最大限度地合理利用，減少了課上時間的浪費(fèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被更加充分地調(diào)動起來，課堂氛圍活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性大大提高，課堂教學(xué)效果事半功倍。小學(xué)語文教師需要科學(xué)合理地建設(shè)小學(xué)語文高效課堂，提升小學(xué)語文教學(xué)的效率和質(zhì)量，為學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)節(jié)省出時間。但高效課堂建設(shè)過程中仍有一些地方需要改進(jìn)，以便更好地打造小學(xué)語文高效課堂。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，低效課堂的現(xiàn)象仍然存在，對這些現(xiàn)象和問題的深入分析是構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的前提和基礎(chǔ)。

（一）教學(xué)理念上的落后在目前小學(xué)語文教學(xué)過程中，一些教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，教學(xué)理念較為落后。比如過分地注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，采用滿堂灌和填鴨式的教學(xué)方法，一味地進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，忽略了學(xué)生的接受情況、學(xué)習(xí)體會和個性表達(dá)，不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。盡管新課改和素質(zhì)教育對教學(xué)改革提出了明確的規(guī)定和要求，可是一些小學(xué)語文教師還是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的慣性影響，很難快速適應(yīng)和改變，依然沿用過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法開展教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，一些語文教師通過讓學(xué)生死記硬背來記憶知識點(diǎn)，并通過大量的試題練習(xí)來提高學(xué)生的應(yīng)試能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏樂趣，學(xué)習(xí)的積極性和主動性不足，不利于語文教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，同時也不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）教學(xué)模式和方法欠缺靈活性小學(xué)階段的學(xué)生愛玩愛鬧，缺乏良好的自制能力，課上注意力不能長時間集中，容易走神。加上一些教師語文教學(xué)模式單一，整個課堂氛圍不夠活躍，課堂內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的樂趣，缺乏積極性，因此難以長時間集中注意力，甚至厭倦語文課堂，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，教學(xué)效果不佳。

（三）忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有利于學(xué)生更主動地去學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)時，一些教師只是簡單地照本宣科、講解知識。他們忽視了對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)生被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏對語文知識發(fā)自內(nèi)心的渴望，很難全身心地投入到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，只是為了應(yīng)付考試和完成教師的要求，這不利于學(xué)生對語文知識進(jìn)行深層次的理解和運(yùn)用，也不利于提升小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性沒有得到有效發(fā)揮很多小學(xué)語文教學(xué)仍然是以教師為中心的模式，學(xué)生的主體性沒有發(fā)揮出來。課堂的絕大部分時間都被教師占用，留給學(xué)生進(jìn)行自主探索和思考的時間十分有限。課堂上學(xué)生不是在聽課就是在完成教師布置的任務(wù)，學(xué)生很難有自己發(fā)揮的空間。課上教師不停地對知識進(jìn)行講述、示范和演示，把知識點(diǎn)揉碎了教給學(xué)生，生怕學(xué)生學(xué)不會，學(xué)生不需要過多的思考，只需要對教師講授的知識點(diǎn)進(jìn)行記憶就可以。這樣做不利于學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的鍛煉，使得語文學(xué)習(xí)過程變得呆板、無趣。

（五）師生缺乏有效的溝通交流在小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多教師缺乏和學(xué)生有效的溝通交流，不了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)中遇到的困難，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)缺乏針對性，不能真正做到因材施教。教師片面地根據(jù)自己的教學(xué)計劃進(jìn)行授課，忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。有些學(xué)生不能很好地跟上教師講課的進(jìn)度，積攢的問題得不到有效解決，慢慢就失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣和信心，不利于小學(xué)語文教學(xué)水平的提升和教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

二、打造小學(xué)語文高效課堂的策略

構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法和理念，解決以往教學(xué)過程中存在的問題，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，更好地改進(jìn)和完善小學(xué)語文課堂。

（一）積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，跟上時代要求隨著時代的發(fā)展進(jìn)步，教學(xué)理念和教學(xué)思想也是不斷發(fā)展變化的，它需要和時代的要求相契合，反映時代的發(fā)展變化。新課改對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，小學(xué)語文教師要摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)和接受新的教學(xué)理念和方法。小學(xué)語文教師應(yīng)該注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)課堂要教給學(xué)生的不僅僅是復(fù)雜的語文知識和語文理論，更應(yīng)該教給學(xué)生做人的道理和為人處世的方法。改變以往以考試為中心的教育模式，實(shí)施小學(xué)語文素質(zhì)教育，不能只以分?jǐn)?shù)來評判學(xué)生的好壞，還要看學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和能力。

（二）明確小學(xué)語文學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力明確語文學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)好語文的前提和關(guān)鍵。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚自己需要在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)些什么，怎么學(xué)，以及學(xué)到什么程度。當(dāng)學(xué)生有了清晰的目標(biāo)以后，學(xué)習(xí)就有了動力，不再是沒有方向和目的的學(xué)習(xí)。同時，教師有了清晰的教學(xué)目標(biāo)后，教學(xué)條理也會更加清晰明確，從而可以有條不紊地展開教學(xué)活動，避免教學(xué)節(jié)奏的雜亂無章，提升了小學(xué)語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，打造小學(xué)語文高效課堂。

（三）做好課前準(zhǔn)備工作，提高課堂教學(xué)效率凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。要想把一件事做好，需要提前做好充足的準(zhǔn)備。小學(xué)語文教學(xué)也是這樣，打造小學(xué)語文高效課堂需要教師在每次上課前認(rèn)真?zhèn)湔n，把握好知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，合理安排好整節(jié)課的教學(xué)節(jié)奏，提前設(shè)置好課堂提問的問題，做到對語文課堂安排心中有數(shù)。同時，還需要教師布置好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，設(shè)置問題讓學(xué)生課下進(jìn)行思考，提前熟悉語文課堂要講的內(nèi)容和知識，課上更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生帶著問題去上課，可以更好地激發(fā)學(xué)生課堂的參與度，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)效率，利于建設(shè)和完善小學(xué)語文高效課堂。

（四）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，教師要把課堂的主動權(quán)歸還給學(xué)生。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課堂的中心，一切教學(xué)活動都圍繞教師展開，學(xué)生處在一個被動學(xué)習(xí)的地位，導(dǎo)致學(xué)生不能很清楚地認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生內(nèi)心缺乏自主學(xué)習(xí)的動力，學(xué)習(xí)的積極性不高，進(jìn)而學(xué)習(xí)效率也不高。因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，留出充足的課堂時間給學(xué)生思考和探索，對學(xué)生不懂的問題再進(jìn)行解答，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生明白語文學(xué)習(xí)的真正意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主觀能動性，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)效率和質(zhì)量，打造小學(xué)語文高效課堂。

（五）加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，深入了解學(xué)生教師對學(xué)生的深入了解是合理安排教學(xué)計劃和進(jìn)度的前提條件。小學(xué)語文教師不能盲目地根據(jù)自己的想法進(jìn)行授課，而要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和理解情況，這需要教師在課堂上加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難和對知識的掌握情況，然后更具針對性地調(diào)整自己的教學(xué)計劃，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。同時，教師在加強(qiáng)和學(xué)生溝通交流的過程中，還可以拉近師生之間的關(guān)系，減少師生之間的隔閡，營造輕松愉悅的課堂氛圍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，有利于小學(xué)語文高效課堂的改進(jìn)和提高。

（六）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣情境教學(xué)法是非常有效的教學(xué)方法，它可以更加自然地進(jìn)行課堂內(nèi)容的導(dǎo)入，快速地將學(xué)生引入到課堂氛圍中，提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過設(shè)置有趣的問題情境來有效地引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地去進(jìn)行探索和思考，提高課堂教學(xué)效率。

（七）因材施教，科學(xué)合理地進(jìn)行分層教學(xué)最好的教學(xué)就是教師可以根據(jù)每個學(xué)生自身實(shí)際的學(xué)習(xí)情況為他們量身定制教學(xué)計劃，可是現(xiàn)實(shí)條件并不允許，也很難實(shí)現(xiàn)。但是在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的層次劃分，為不同層次的學(xué)生設(shè)計更加符合自身情況的學(xué)習(xí)計劃和任務(wù)安排，幫助學(xué)生更加科學(xué)地學(xué)習(xí)。不給基礎(chǔ)較差的學(xué)生施加過多的壓力，同時對于學(xué)習(xí)速度快的同學(xué)可以增加一些任務(wù)，加深其對知識的學(xué)習(xí)和理解。要真正做到因材施教，避免大鍋飯的管理，使每個學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上穩(wěn)步提升，從而有層次地提升小學(xué)語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。

（八）優(yōu)化和完善對學(xué)生的評價機(jī)制，激勵學(xué)生創(chuàng)新在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該墨守成規(guī)、因循守舊，不能只看重學(xué)生的考試成績，不能只讓學(xué)生學(xué)習(xí)課上講授的內(nèi)容，而要鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行創(chuàng)新，對學(xué)生提出的新奇想法予以表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的思路和方法。要激發(fā)出學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和自豪感，讓學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的激情和動力，肯定學(xué)生的付出和努力，培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中勇于嘗試和探索的精神，從而提高學(xué)習(xí)效率，打造小學(xué)語文高效課堂。

篇(2)

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)主動性

六年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行充分培養(yǎng)，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，幫助搭建有效的發(fā)展平臺，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有效促進(jìn)學(xué)生更加投入到語文學(xué)習(xí)之中，提升教學(xué)成效。

一、增強(qiáng)學(xué)習(xí)安排計劃性，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)開展復(fù)習(xí)

在小學(xué)六年級語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃性顯得非常重要，科學(xué)安排教學(xué)時間，可以有效提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中有意識地向?qū)W生滲透這種思想，指導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃、合理安排，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，提高學(xué)習(xí)效率。我在這一點(diǎn)上進(jìn)行了積極探究，首先，指導(dǎo)學(xué)生合理篩選學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。我要求學(xué)生采取“濾網(wǎng)式”學(xué)習(xí)方式，在一遍學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)之后，將其中自己沒有完全掌握或是存在疑惑的地方篩選出來，進(jìn)入下一層次的復(fù)習(xí)，通過這樣的方式進(jìn)一步提高復(fù)習(xí)活動的針對性，更加突出重點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率。其次，指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用學(xué)習(xí)時間。將不同類型的學(xué)習(xí)活動分布在相應(yīng)的時間，可以發(fā)揮更大的成效，如指導(dǎo)學(xué)生將朗讀記憶復(fù)習(xí)內(nèi)容放在早上，利用清晨記憶力最強(qiáng)的特點(diǎn)開展記憶，將閱讀分析等復(fù)習(xí)放在晚上，利用夜晚邏輯思維能力較強(qiáng)的特點(diǎn)開展復(fù)習(xí)。最后，注重引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)記憶規(guī)律開展復(fù)習(xí)。合理安排第一次、第二次和第三次之間的科學(xué)間隔，最大限度地強(qiáng)化記憶效果。

二、提高學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)前瞻性，指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)預(yù)習(xí)

在多年的六年級語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，這樣的狀況不利于課堂教學(xué)活動的有效開展。對此，我在教學(xué)中強(qiáng)化了對學(xué)生的預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)，強(qiáng)化對學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣訓(xùn)練和預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生有效前移學(xué)習(xí)關(guān)口，以扎實(shí)的預(yù)習(xí)活動促進(jìn)課堂教學(xué)有效開展。首先，我強(qiáng)化了對學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，向?qū)W生闡述預(yù)習(xí)的作用，讓學(xué)生明白，預(yù)習(xí)活動是整個學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，可以通過課前預(yù)習(xí)的途徑，自己解決一些基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)問題，節(jié)省課堂教學(xué)時間，同時也有助于自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)問題，便于在課堂學(xué)習(xí)中深入研究、認(rèn)真聽講。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生基本上養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。其次，我注重對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生對預(yù)習(xí)技巧的掌握程度，重點(diǎn)向?qū)W生介紹了“循序漸進(jìn)法”預(yù)習(xí)模式，分別通過“讀”、“想”、“做”、“記”等方法進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，逐層深入地開展語文預(yù)習(xí)活動，在結(jié)束預(yù)習(xí)之后，還要求他們將自己無法解決的地方整理出來，作為學(xué)習(xí)難點(diǎn)，以小組為單位交給語文課代表進(jìn)行匯總，便于我在教學(xué)設(shè)計中調(diào)整。

三、提高學(xué)習(xí)過程探究性，指導(dǎo)學(xué)生合作研究學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)活動基本上都是以教師講解為主，有些教師一走上講臺就滔滔不絕，臺上講得唾沫橫飛，臺下聽得昏昏欲睡，教學(xué)效果可想而知。這樣的教學(xué)活動的主要缺點(diǎn)就在于忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與主體地位，與新課程理念不相適應(yīng)。我在六年級語文教學(xué)中，立足學(xué)生探究欲望強(qiáng)烈、具有一定的思維能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)這樣的實(shí)際，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，采取引導(dǎo)探究的方式組織教學(xué)活動，讓學(xué)生依靠自己的合作探究努力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望在小組合作學(xué)習(xí)中得到充分釋放，讓學(xué)生的合作精神得以長足發(fā)展。采取這種模式的教學(xué)活動，我將以往自己講授的內(nèi)容都設(shè)計成為思考題，指導(dǎo)學(xué)生分小組開展自學(xué)活動。原本都是等待教師“給予”答案的學(xué)生，在這種模式的學(xué)習(xí)活動中，都要開動腦筋，積極進(jìn)行思維活動，遇到難點(diǎn)問題的時候，和學(xué)習(xí)小組其他成員一起進(jìn)行研究，實(shí)在無法解決的環(huán)節(jié)，我在巡視的時候予以點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究活動能夠持續(xù)深入進(jìn)行下去，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，深化學(xué)習(xí)成效。

四、提高學(xué)結(jié)自主性，指導(dǎo)學(xué)生交流匯總提高

在指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動的過程中，我充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，將能夠?qū)W生自己解決的問題充分放手，讓學(xué)生自行解決。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我還專門設(shè)計了交流補(bǔ)充環(huán)節(jié)，出發(fā)點(diǎn)就是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的全面性與科學(xué)性。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我首先要求各個小組進(jìn)行匯報交流活動，每個小組推選一名代表進(jìn)行交流，對照老師出示的研究提綱，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，通過這樣的方式來實(shí)現(xiàn)答案的進(jìn)一步優(yōu)化提高。在這個過程中，我始終只是發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)與點(diǎn)撥的作用，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)活動實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不同觀點(diǎn)時，我也不輕易給予評判，或是充當(dāng)裁判員角色，而是為學(xué)生搭建交流辯論的平臺，引導(dǎo)學(xué)生各自交流學(xué)習(xí)體會，通過講述依據(jù)的方式進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在思想的碰撞之后明白道理。這樣的教學(xué)方式一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，另一方面能夠提高學(xué)生的掌握成效。

五、提高學(xué)習(xí)考核靈活性，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)展特長

篇(3)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；多元化；評價體系

語文是小學(xué)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和工作有著重要影響。隨著社會的變化發(fā)展，整個社會越來越需要實(shí)用型人才。培養(yǎng)實(shí)用型人才，必須依靠教育教學(xué)工作。在傳統(tǒng)教育教學(xué)工作中，往往把考試作為評價學(xué)生的唯一手段，這不僅不利于小學(xué)語文教學(xué)活動的開展，還會影響學(xué)生實(shí)踐能力的提高。所以今后在教學(xué)中必須改變這種單一的終結(jié)性評價方式，嘗試運(yùn)用多元化評價方式。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)多元化評價體系的構(gòu)建思路

1.傳統(tǒng)評價方式的不足。在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)工作中，往往采用單一的終結(jié)性評價方式，常常是以閉卷考試的形式來評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況。評價中側(cè)重對學(xué)生掌握書本知識情況的考查，學(xué)生為了取得較高分?jǐn)?shù)，需要進(jìn)行大量的背誦和記憶。這種評價方式具有一定的合理性，但它不利于提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，難以考查學(xué)生解決問題的能力，并且與整個素質(zhì)教育的要求不相符。

2.運(yùn)用多元化評價體系的思路。事實(shí)上，在小學(xué)語文教學(xué)中，不僅需要考查學(xué)生對語言文字的掌握情況及對課文內(nèi)容的理解情況，還要考查學(xué)生認(rèn)識語言文字的能力，利用語文知識與他人進(jìn)行交流溝通的能力。為實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，在教學(xué)評價的時候需要轉(zhuǎn)變方式。而建立多元化評價體系，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生這些方面評價的有效綜合，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)方法、情感因素等有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生這些方面的全面考查。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)多元化評價體系的具體實(shí)施

1.終結(jié)性評價。在對學(xué)生進(jìn)行期末考查的時候，將筆試、語文知識運(yùn)用能力測試作為終結(jié)性評價的方法。通過筆試，考查學(xué)生對語文知識的掌握情況，采用閉卷方式進(jìn)行，具體的考試題型為拼音、造句、成語解釋、閱讀理解、寫作等。通過這種測試，能夠了解學(xué)生對課文知識的理解和掌握程度。具體測試內(nèi)容包括學(xué)生的知識儲備、交流技能、情感態(tài)度等，測試方法以面試形式進(jìn)行，具體形式可以為：問答形式――教師提問、學(xué)生回答；對話表演形式――將學(xué)生進(jìn)行分組并圍繞某個話題進(jìn)行對話；獨(dú)白形式――通過給出某一話題，讓學(xué)生發(fā)表看法。在測試過程中要考查學(xué)生的語音、語調(diào)、表達(dá)流利程度、用詞恰當(dāng)程度，以全面考查學(xué)生運(yùn)用語文知識的能力。

2.形成性評價。形成性評價的評價主體包括任課教師、學(xué)生本人及其他學(xué)生，將教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生互評結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)評價主體多元化，注重對學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)過程的評價。通過采用這種評價方式，不僅能讓學(xué)生更加注重小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程，還能夠發(fā)揮激勵作用，讓學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)習(xí)保持熱情，從而更好地學(xué)習(xí)語文知識。

在運(yùn)用多元化方式對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，需要把握好以下相關(guān)內(nèi)容。

（1）任課教師為評價主體。任課教師評價學(xué)生的時候，要把握以下內(nèi)容。第一，學(xué)生課堂表現(xiàn)。學(xué)生在語文課堂上的表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律、課堂參與情況、與同學(xué)的合作情況等。第二，座談和會議。任課教師起主導(dǎo)作用，通過與學(xué)生面對面交流，從而全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)小學(xué)語文的習(xí)慣、學(xué)習(xí)語文的態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣所在等，同時在座談和會議中，教師還要聽取學(xué)生的意見和建議，并對教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。第三，學(xué)習(xí)檔案。跟蹤考查學(xué)生的具體表現(xiàn)，并記錄下來，主要包括學(xué)生作業(yè)完成情況、評價表、日常學(xué)習(xí)記錄等。

（2）評價以學(xué)生為主導(dǎo)。評價的時候需要重點(diǎn)考查學(xué)生的表現(xiàn)。第一，學(xué)生學(xué)習(xí)成果演示。教學(xué)中可將某一單元或者某篇課文作為主題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞語和課文內(nèi)容。通過制定具體的學(xué)習(xí)計劃，并進(jìn)行階段性的演示和學(xué)習(xí)成果展示，從而增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文知識的能力。第二，組織小組活動。任課教師給出相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，從而提高學(xué)生的課堂參與度，更好地提高學(xué)生語文知識應(yīng)用能力。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)多元化評價體系的實(shí)施效果

某小學(xué)六年級3班共有41名學(xué)生，在該班級五年級和六年級課堂教學(xué)中采用多元化的評價方式，畢業(yè)時有25名學(xué)生分別考入10所重點(diǎn)初中。通過對這些中學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，7所中學(xué)（占70%的比例）認(rèn)為這些學(xué)生的語言交際能力和運(yùn)用表達(dá)能力強(qiáng)，能夠很快適應(yīng)中學(xué)階段語文的學(xué)習(xí)。同時，運(yùn)用《語文應(yīng)用能力調(diào)查表》對這25名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，20名學(xué)生（占80%的比例）認(rèn)為，采用多元化評價體系更能夠引起他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

總而言之，多元化評價體系能夠活躍小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生課堂參與度，引起學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，值得大家在教學(xué)中進(jìn)一步運(yùn)用和推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]申學(xué)娟.小學(xué)語文學(xué)業(yè)的多元化和動態(tài)化評價[J].讀寫（算教研版），2013，（18）.

[2]黎仁玉.小學(xué)語文教學(xué)多元化評價探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2011，（03）.

篇(4)

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；課堂氛圍；學(xué)心自信心；閱讀積累

小學(xué)六年級面臨著小升初，隨著小學(xué)最后一個學(xué)段的結(jié)束，小學(xué)語文學(xué)習(xí)的深度也上了一個新臺階，既要保證良好的復(fù)習(xí)效果順利升入初中，也要為以后的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。語文是三大主科之一，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因此學(xué)生的重視程度還可以，而教師的責(zé)任也顯得十分重要，因?yàn)樵谛W(xué)語文教學(xué)中，教師需要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)制訂學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方法。筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來談?wù)勗鯓咏毯眯W(xué)六年級語文。

一、提高學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師。”因此，小學(xué)語文教師要想提高教學(xué)質(zhì)量和效率就要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始。教師在授課過程中，往往不重視學(xué)生的能力培養(yǎng)和興趣培養(yǎng)，也就忽略了小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在新課改的要求下，教師必須以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生未來的發(fā)展，積極提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以通過給學(xué)生布置短文，或者要求學(xué)生以記日記的方式來完成一次簡短的寫作練習(xí)，讓學(xué)生通過一點(diǎn)一滴的積累來提高寫作熱情。或者教師可以將小學(xué)六年級語文教學(xué)和課外活動緊密聯(lián)系到一起，讓學(xué)生通過和生活實(shí)際的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，教師還可以組織多種活動來鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如，詩歌朗誦、畫畫等。通過培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生感受語言的魅力，從而，在審美能力得到提升的同時，道德素養(yǎng)和情操也能夠在一定程度上得到提升，教師還可以在教學(xué)中利用感情因素，渲染課堂氣氛，從而在一定程度上充分提高學(xué)習(xí)興趣和情操。

二、用愛心營造一個溫馨的課堂氛圍

小學(xué)六年級語文教學(xué)需要教師付出更多的耐心和責(zé)任，因?yàn)樘幱谶@一階段的學(xué)生面臨著升初中的壓力，教師營造出和諧、輕松、愉快的課堂氛圍可以使學(xué)生的身心放松，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，所以在教學(xué)過程中，教師要多關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生能感受到來自教師的關(guān)心，并且愿意和教師溝通交流，教師還可以通過一些課外活動來增加和學(xué)生之間的交流，縮短和學(xué)生之間的距離，這樣學(xué)生在課堂上就會敢于提問，從而提升學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到教師也是他們的朋友，和她們站在同一立場上。

三、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心

小學(xué)六年級是小學(xué)生趨于成熟的階段，這一階段學(xué)生的生理在逐漸成熟，心理發(fā)育也應(yīng)得到重視，所以，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的人格。教師在教學(xué)中一定要充分尊重學(xué)生，和學(xué)生站在平等的地位，充分理解學(xué)生的生理和心理變化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅內(nèi)容豐富，與生活的聯(lián)系也是十分緊密的，因此要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就應(yīng)更加注重知識的充分積累。所以在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生積極涉獵課外讀物，拓寬知識面，積累知識，將優(yōu)美的詞句摘抄、積累下來，應(yīng)用于以后的寫作或者生活中，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、做好閱讀積累

在小學(xué)六年級語文教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和其他能力，在語文教學(xué)中，教師要充分整合學(xué)生所接觸和學(xué)習(xí)的知識，不斷地進(jìn)行閱讀和寫作鍛煉，讓學(xué)生通過不斷地積累詩詞或者名句，來提升自身的文化素養(yǎng)。雖然寫作能力和閱讀能力不是一朝一夕就可以提高的，但是通過學(xué)生不斷的積累，聚少成多，必然能夠讓學(xué)生有充分的知識儲備來寫作，所以教師在教學(xué)過程中要以教材為主，去引導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行一些課外讀物的涉獵。

總之，教學(xué)方式方法是根據(jù)學(xué)生為中心來設(shè)定的，不是一成不變的，但是始終要堅信教師應(yīng)和學(xué)生保持良好的溝通和交流。

篇(5)

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；提高；合作；創(chuàng)造力

在語文學(xué)習(xí)過程中設(shè)置小組長，一方面能夠帶動學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)活動，另一方面能夠?qū)⑿〗M中所討論的內(nèi)容、問題及時反饋給老師。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中，語文老師應(yīng)注重小組長的選拔，培養(yǎng)好小組長，發(fā)揮好小組長的組織能力，以達(dá)到促進(jìn)小組成員合作共贏的目的。

一、如何培養(yǎng)小組長

一般看來，學(xué)習(xí)成績好、有責(zé)任心、善與人溝通的學(xué)生容易被選為小組的小組長，這些人的組織能力較強(qiáng)，一般很受老師的關(guān)注。另外，學(xué)習(xí)小組的建立應(yīng)結(jié)合小組成員的不同特點(diǎn)，盡最大可能發(fā)揮每個成員的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。一般看來，小組長有對小組成員進(jìn)行評價、對成員分配任務(wù)的權(quán)利，而小組中的成員應(yīng)服從小組長的安排。老師平時應(yīng)該多傳授給小組長一些組織工作的經(jīng)驗(yàn)，讓小組長學(xué)會與成員共處的基礎(chǔ)上，調(diào)動每個成員的積極性。

語文老師應(yīng)該不定期地對每個小組以及小組長進(jìn)行評選活動，從中選出一些學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀的小組及組長，對他們進(jìn)行表揚(yáng)與獎勵，從而更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。如果一個學(xué)習(xí)小組中小組長沒有組織能力與指揮能力，那么學(xué)習(xí)小組只會是徒有虛名，在這樣的小組中學(xué)生往往會盲目行動或者積極性不高，所以小組成員間的合作也無法進(jìn)行，進(jìn)而學(xué)習(xí)效率也不高。對于大部分初中生來講，他們正處于青春叛逆期，各方面的自控能力都比較差，如果沒有一個好的學(xué)習(xí)合作團(tuán)隊，那么學(xué)生的課堂紀(jì)律會很散亂，教學(xué)效率也得不到提升。因此，選拔一個有組織能力、有指揮能力的小組長是非常重要的。

對語文小組長的培養(yǎng)應(yīng)重點(diǎn)做到以下幾方面：（1）定期讓小組長交學(xué)習(xí)計劃與學(xué)結(jié)，以便提高小組長的總結(jié)能力。（2）定期開小組總結(jié)會議，老師多傳授給組長一些管理成員的方法，以及一些團(tuán)隊合作意識。（3）老師應(yīng)經(jīng)常督促組長開展小組間合作交流會，讓小組成員形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時成員間的合作意識也在逐步提升。（4）語文老師應(yīng)該讓組長在組織活動時采取一些靈活的方式，例如，對一些回答問題較為突出的學(xué)生，組長應(yīng)帶動成員給予掌聲與鼓勵，以便帶動開發(fā)智力的積極性，對于提出一些創(chuàng)新型的建議十分有用。

二、培養(yǎng)小組長的作用

小組中的合作學(xué)習(xí)是目前課程改革的重要方式之一，在相互幫助的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能夠提高自身的各種能力。在小組學(xué)習(xí)中應(yīng)該充分利用小組長的帶頭作用，這樣既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能達(dá)到老師有效教學(xué)的目標(biāo)。在小學(xué)語文的合作學(xué)習(xí)中，小組長的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.小組長在學(xué)習(xí)中起“小領(lǐng)導(dǎo)”的作用

學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高一方面與老師教學(xué)的水平有聯(lián)系，另一方面更取決于小組成員間平時的合作配合，然而小組間合作的好與壞關(guān)鍵取決于小組長的選拔。小組長在小組學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵性的作用，那些語文小組長的擔(dān)任者大都學(xué)習(xí)成績比較好、語文素養(yǎng)較高、善與人溝通、組織能力也較強(qiáng)。小組長平時會擔(dān)負(fù)起督促、檢查小組成員作業(yè)的任務(wù)，在課堂討論中，小組長會發(fā)揮協(xié)調(diào)、溝通成員間的不同意見的作用。在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)交流會中，小組長會積極地組織小組成員進(jìn)行討論與分析，最后達(dá)成一致共識。

2.小組長在學(xué)習(xí)中起“小監(jiān)督員”的作用

語文學(xué)習(xí)小組中的小組長一方面要求自己積極主動地參與小組的學(xué)習(xí)交流會，另一方面要幫助老師落實(shí)小組中的學(xué)習(xí)任

務(wù)，積極調(diào)動小組成員學(xué)習(xí)的積極性。對于一些學(xué)習(xí)主動性差、自控能力弱的成員來講，小組長在平時的課后作業(yè)中要監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)，鼓勵他們進(jìn)行積極的思考，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的積極性，多提出一些創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)中的語文老師還應(yīng)適當(dāng)?shù)母鼡Q小組中的小組長，讓小組中的不同成員輪流擔(dān)任小組長，從而讓每個成員都有得到鍛煉的機(jī)會，久而久之他們會發(fā)現(xiàn)自身的長處，

更有利于增強(qiáng)他們的自信心。

3.小組長在學(xué)習(xí)中起“小幫手”的作用

小組長在學(xué)習(xí)中扮演雙重角色，一方面他們是老師的小幫手，另一方面他們又是學(xué)生的小幫手。學(xué)校中有很多學(xué)生不敢與老師交流，在面對老師時放不開，小組長的設(shè)立可以當(dāng)兩者之間溝通的橋梁，可以將學(xué)生的很多想法與建議及時地反饋給老師，在這個小幫手的帶領(lǐng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會越來越高。

小組長這個角色在小組語文學(xué)習(xí)過程中有著不可替代的關(guān)鍵性作用，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能提高老師的教學(xué)效率。對加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)小組中小組長的培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)

意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]常新濤.小組合作學(xué)習(xí)中小組長的作用.中國教育出版社，2013-5：22-23.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】語文;課堂;自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】C 【文章編號】1009-5071(2012)06-0248-01

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,我們應(yīng)該重視學(xué)生的主體角色,給予學(xué)生足夠的表現(xiàn)機(jī)會,使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的能力。而小學(xué)生在語文課上自主學(xué)習(xí)形式多樣,但都體現(xiàn)在做課堂的小主人。如在語文課上自學(xué)生字詞,敢于提出問題等等方面,這也是我們教師重點(diǎn)培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力。

1 自主學(xué)習(xí)能力在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的內(nèi)容

什么是自主學(xué)習(xí)能力,自主學(xué)習(xí)能力即在知識接受中自主學(xué)習(xí)的能力。所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的,相對的是“被動學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。關(guān)于自主學(xué)習(xí),國內(nèi)外已經(jīng)有大量的研究。行為主義心理學(xué)家認(rèn)為:自主學(xué)習(xí)包括三個子過程:自我監(jiān)控,自我指導(dǎo),自我強(qiáng)化。認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí),是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求,積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。有西方學(xué)者提出:當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動機(jī)和行為三個方面都是一個積極的參與者時,其學(xué)習(xí)就是自主的。他進(jìn)而又從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境、學(xué)習(xí)的社會性等六個方面對自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)作出了解釋。我國學(xué)者龐維國認(rèn)為,如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法、作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié),在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救,那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。

2 小學(xué)語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力首先是教師的轉(zhuǎn)變和訓(xùn)練。在觀念上,總認(rèn)為教師是教學(xué)生的,教師不教學(xué)生不會,從而缺少學(xué)生自學(xué)、自悟、自得、探討的時空。在方法上,有的教師習(xí)慣于牽著學(xué)生走,習(xí)慣于沒有啟發(fā)性的“滿堂灌”,習(xí)慣于沿用語文教學(xué)的老方法,誠然,老方法有時可以放之四海而皆準(zhǔn)的,但隨著的時代和孩子成長經(jīng)歷的不同,教學(xué)的改革也是勢在必行的,否則落伍就要被淘汰的,因而,有必要分析當(dāng)今社會特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合起來,尋找一條適時的、利于學(xué)生成長的教學(xué)方法。

(1)預(yù)習(xí):學(xué)生自己邊讀課文邊自己解決生字詞的障礙,主要形式可以是自己查字典,也可以小組合作查生字,資源共享。讀課文,一起探討不理解的地方,互相解答,不能答出的及時記下課堂討論。這一階段,教師主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣和動力。主要方法是可以運(yùn)用后期展示中,激勵學(xué)生的原動力。即教師要對學(xué)生的自學(xué)的勞動給予重視和鼓勵。對其自學(xué)成果給予肯定,激發(fā)他更加自覺地、主動地學(xué)習(xí)。形式可以是個人的匯報比賽,小組內(nèi)合作的匯報與比賽。實(shí)踐表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中,教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵,從而主動學(xué)習(xí)。

(2)教學(xué):這是教學(xué)最重要的階段,更要注重教學(xué)方法,目的就是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,才能提高教學(xué)的效率,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。哈佛大學(xué)教學(xué)理念是:“教學(xué)的真正目的就是讓人不斷提出問題,思索問題。”那么怎么調(diào)動學(xué)生敢問、好問和會問呢?

3 小學(xué)語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法過程

(1)地位平等。只有把自己放在與學(xué)生平等的地位,才能解除學(xué)生緊張恐懼的心理,才不會讓學(xué)生產(chǎn)生冷漠呆滯的神情,學(xué)生才能成為課堂的主人,也就敢于提出教師意想不到的問題。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”孩子的思維發(fā)展是從疑問開始的,不懂的敢于問出來,也就充當(dāng)了課堂的主人了,如果是因?yàn)榻處熤v課時沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)遺漏忽略了的一些問題,那么教學(xué)的質(zhì)量再好也是老師的,而不是學(xué)生的。

(2)合理引導(dǎo)。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生動口、動手、動腦,努力求知。教師不僅要解惑,而且要激疑,每一個學(xué)生都有著對事物探知的欲望,我們應(yīng)該以趣做引導(dǎo),如果沒有興趣和熱情則不會激起學(xué)生好問的興趣,課堂則會變得沒有靈氣和活力,這種呆板的教學(xué)將不會有創(chuàng)新的學(xué)生。我們要善于引導(dǎo)學(xué)生怎樣會問,問的既精又巧。開始時學(xué)生可能會問的很瑣碎和零亂,千奇百怪的,有時可能還會重復(fù)性提問,教師要引導(dǎo)學(xué)生從課題、重點(diǎn)詞句、課后習(xí)題等處尋找問題,并且希望學(xué)生自己思考,給予學(xué)生充分獨(dú)立思考的時間,以期待學(xué)生進(jìn)行解答,葉圣陶先生說過:“若疑而能自決,是非能自辯,則標(biāo)志著我們的教學(xué)進(jìn)入了一個更高的境界。”

篇(7)

關(guān)鍵詞：高中語文；自主學(xué)習(xí)；策略

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們樹立主題意識”，“應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語文實(shí)踐中學(xué)語文、用語文，逐步掌握運(yùn)用語言文字的規(guī)律”，主體決定了學(xué)習(xí)語文的過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。那么在教學(xué)中如何更好地讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

自主學(xué)習(xí)的一個重要特征就是學(xué)生由內(nèi)部或自我激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，從動機(jī)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識語文學(xué)習(xí)，對充實(shí)、豐富和構(gòu)建自我以及適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)社會高速發(fā)展有著重要的意義。因此，在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)中呈現(xiàn)的任務(wù)要是具體的、能夠自我完成的近期目標(biāo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)；另外，教會學(xué)生能夠通過自主的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我強(qiáng)化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我效能感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)自己的進(jìn)步，感受到成功的喜悅，從而保持自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。

除此以外，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心也是極為重要的。學(xué)生通過主動的探究和求知，其內(nèi)在的潛力必然會隨著其自主解決自己所遇到問題數(shù)量的增多而逐漸地開發(fā)出來，這不僅對于其在高中階段的語文學(xué)習(xí)有著許多益處，同時對于其語文意識和文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)有著極為深刻的意義。

二、強(qiáng)化學(xué)生參與意識

學(xué)生參與學(xué)習(xí)是教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，是決定教學(xué)成敗的重要因素之一。自主學(xué)習(xí)將學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，這一學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生賦予了不可推諉的責(zé)任心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更能發(fā)揮自己的才智。自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于“學(xué)”，而不是“教”。作為自主學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，更應(yīng)該讓自己能自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，在學(xué)習(xí)中提高自主探究能力，而不是靠教師的講。因此，在教學(xué)中教師要充分利用學(xué)生的長處，該放手就放手，給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，增強(qiáng)其參與意識。

自主學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的因素就是學(xué)生對于課堂教學(xué)的參與程度。學(xué)生對于課堂教學(xué)的參與程度將直接決定著其自主學(xué)習(xí)能力的高低，因此在實(shí)際教學(xué)過程中為了能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先提高學(xué)生的參與程度是十分必要的，這就要求我們在設(shè)計課程內(nèi)容的時候要以學(xué)生的真實(shí)需求為基本的出發(fā)點(diǎn)，這是學(xué)生參與課堂教學(xué)的根本基礎(chǔ)；其次就是要合理地安排課堂時間，

給學(xué)生以充分的時間和空間，讓學(xué)生不再感覺到自己是課堂教學(xué)的配角，只有這樣學(xué)生才能夠積極主動地參與到課堂教學(xué)中來，

其自主學(xué)習(xí)能力才會被逐步地提高起來。

三、充分發(fā)揮教師的調(diào)控作用

教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的自主活動是相輔相成，互相促進(jìn)

的。學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)過程中來，成為課堂的主體部分，但這并不代表教師將失去對課堂的把控，恰恰相反，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的時候，教師要牢牢地將課堂調(diào)控機(jī)制掌握在手中，

隨時為我們的課堂教學(xué)掌握好發(fā)展的方向，讓學(xué)生能夠在既相對寬松和人性化又有著明顯的限定的課堂氛圍中完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在這個過程中教師除了要起到主導(dǎo)作用之外，還要在細(xì)節(jié)之處做好調(diào)控的作用，為學(xué)生的課堂時間和課堂內(nèi)容做合理化的設(shè)

計。首先教師要為學(xué)生提供教學(xué)計劃和教學(xué)進(jìn)度的安排，給學(xué)生提供時間和進(jìn)度安排的依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地制訂學(xué)習(xí)計劃，在提供學(xué)習(xí)計劃和安排進(jìn)度的時候，教師要充分地了解學(xué)生的實(shí)際情況，要讓計劃的提出具有一定的針對性；其次教師要教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和策略，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)，在最初階段我們可以將既有的方法和策略傳授給學(xué)生，讓他們?nèi)ミm應(yīng)，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高到一定程度的時候我們可以鼓勵學(xué)生去創(chuàng)造屬于自己的自主學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會更進(jìn)一步。

四、加強(qiáng)知識運(yùn)用，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力高低的決定性因素并不完全在于教師教學(xué)所采用的方法，而是取決于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，正所謂態(tài)度決定一切，如果學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的意識，沒有自主學(xué)習(xí)提高自我的想法，那么任由教師采取何種教學(xué)方法來刺激學(xué)生去提高其自主學(xué)習(xí)能力都是無濟(jì)于事的。因此在強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的時候，最為關(guān)鍵也是最為值得關(guān)注的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，這個可以通過培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用能力開始。學(xué)生體會到他們所學(xué)知識的實(shí)用性，其想要學(xué)習(xí)的欲望才會變得強(qiáng)烈起來，其自主學(xué)習(xí)的意識才會被激發(fā)出來，只有有了自主學(xué)習(xí)的意識，其自主學(xué)習(xí)的能力才會真的提高起來。