序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中英語詞匯教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：高中英語詞匯;教學;有效方法

英國著名語言學家D.A.Wilkins說：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”由此可見，詞匯在語言的運用中是負載信息的主體。所以本人通過多年的教學實踐摸索出以下幾點詞匯教學法，并取得了一定的成效，具體做法如下：

1. 教授英語單詞基本讀音規則。

在單詞教學中，有時會發現一部分基礎不好的學生在讀一些復雜單詞時常用漢字、拼音等給新學單詞注音，如把appropriate 這個單詞讀音標注成“二不漏皮一他”。他們習慣用中文方式來學習英語，忽視了音標，甚至連音標都不認識。所以在平時教學中我就經常幫助學生歸納元音字母和輔音字母在單詞中的讀音規律，以及一些常見字母組合拼讀規則，使得學生可根據有關規律和規則推斷單詞的讀音。反之，學生也可以從單詞的讀音來判斷其單詞拼寫形式，逐步養成見到單詞會讀音、聽到語音能正確拼寫單詞的能力。

2. 教授英語單詞構詞規則。

英語單詞是由詞素（詞根，詞綴）構成的，核心是詞根，詞綴是附件，兩者結合產生詞義。掌握構詞規律有利于記憶單詞。在詞根中，往往一個詞根領導、統轄著一群單詞，在這一群單詞中，每一個單詞的基本含義都以這個詞根的意義為基礎。在詞綴中，指導學生了解與識別常見詞綴是迅速擴大詞匯量的有效途徑。而對于合成詞，則告訴學生他們是由兩個或多個詞合成的一個詞，其詞義往往是原詞義的疊加。因此，我在教授一些基本構詞法后，指導學生閱讀時仔細觀察生詞。如：在教授satisfy時， 讓學生猜測出satisfaction， satisfying， satisfied都與“是滿意”有關，從而告訴他們-tion 是名詞后綴，ing， ed都是常用令人…的，感到…的。

3. 在具體課文語境中教學詞匯。

呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”因此，在課文教學過程中，為使學生有效地掌握詞匯，必須把詞匯與句子、語境結合起來。在教學中要注意做到詞不離句，句不離篇，改變傳統的只是由教師講解新詞語的教學方法。同時在講解單詞的過程中，盡量用已學過的單詞解釋新詞，做到以舊帶新，避免遺忘，而且使得學生產生詞義聯想，形成知識網。如在解釋單詞“commit”時給出的英語解釋是“do（sth. illegal， wrong or foolish）”因此常見的搭配是commit crimes， commit suicide， commit murder， commit theft等。

4. 篇章復述法。

新課標要求學生具有一定的語言運用能力，而復述課文不僅可以幫助學生更好的理解課文內容，熟記重點詞匯，而且可以幫助提高語言表達能力。因此在復述時，學生可以根據教師給出的關鍵詞和短語進行復述，這樣既可以進一步理解課文，也能夠促使學生出口成章。

詞匯教學在英語教學中的重要地位不容質疑，教師的教法對學生的學法起著導向作用。我在教學實踐中結合教學內容和學生實際，創造性地選擇和使用詞匯教學方法，不僅使學生掌握大量的英語單詞，而且也提高了他們的英語思維實踐能力。

參考文獻

[1]劉道義.高中英語教師教學用書[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]馬廣惠. 《英語（新目標）》教材詞匯分析[J]. 中小學外語教學. 第1期：第9頁，2007

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關鍵詞：高中英語；詞匯；教改

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-063-01

詞匯是構成基礎性語言的微小細胞，語言的一般性和內涵性表達離不開詞匯使用的藝術性，因此，高中英語課堂離不開詞匯的教學。高中生如果沒有掌握規定的詞匯量，很難推進英語表達中聽說讀寫能力的訓練，學生的英語素養提升也就無從談起。普教系列中的《英語課程標準》大綱中對詞匯教學的形式和目標提出了具體要求，高中英語教師應參照此標準，從學生認知實際出發，對英語教學基礎部分的詞匯學習和掌握做好教學設計規劃，大到模式改變，小到手段變換，都要做到全流程統籌梳理，確保高中英語詞匯教學有的放矢的展開。

一、詞匯教學與語音教學有機結合、同步推進

英語單詞的學習，首先應該是發音的矯正、壓實，只有做到正確規范的朗讀單詞，才能準確表達“說者”的真實意思，對方所表達的情感內涵，自身也能順暢解讀，不至曲解或誤讀。發音出現偏頗，會直接影響聽力的訓練，無法發揮語言的交際功能。學生進入高中階段后，音標、音節的學習整體上達到一個新水平，多數同學的發音都無大礙，只有個別同學對重音的把握火候欠佳，這就需要教師指導學生朗讀新單詞時，在不斷壓實音標、音節基礎的同時，還要千方百計創設多種教學形式，變換多種手段，幫助學生正確朗讀新單詞，為英語教學其它維度的訓練奠定基礎。

此外，正確發音對單詞的正確拼寫也是大有裨益。英語單詞的拼寫也其本身的發音有一定淵源，發音和拼寫存在著千絲萬縷的聯系。學生步入高一階段后，筆者發現還有很多同學延續了初中單詞記憶的一些機械式記法，形式過于死板，而且隨著高中詞匯量的增加，這種固化的記法會顯得效率十分低下，學生操作起來漸顯吃力，愈發與高中階段的英語學習格格不入。當學生發現單詞拼寫和發音的某種聯系后，就會在教師的引導鼓勵下，不斷嘗試發音拼寫速記法，找到了英語單詞記憶的新途徑，記憶效果也自然水漲船高。

二、詞匯教學中的構詞法施力中心定位

高中英語詞匯龐大冗繁，給學習者造成無從下手的困擾，但隨著英語學習的深度進行，詞匯學習局面漸漸明朗起來，內在的一些規律也漸漸露出水面。筆者在長期的教師實踐中，最為常見和有效的單詞掌握方法是巧妙構詞法，構詞法通過轉化、派生和后綴形式幫助學生對單詞進行系統化分析歸類，便于學生記憶。如，reunite，beautiful， discover等許多類似或相像的詞匯，英語教師及時對學生進行科學化誘導，加深學生對這些單詞詞匯的認知印象，避免學生寫錯、用錯。應該引起特別重視的是，其中一些常見的同義詞或詞組，如say， speak， tell；run out， run out of等，教師應根據詞匯的各自特點，及時向學生展示它們之間的區別和用途，便于學生在使用過程中準確區分，避免張冠李戴。

三、在不同的語境中合理安排詞匯教學

語境通常是指上下文中的詞匯、短語或段落結構設置和前后聯系。詞語是篇章、句段中的重要組成部分，要想讓學生有效掌握詞匯，加深記憶，必須將詞匯內涵所指與句段、篇章的大意結合起來，引導學生在宏觀含義表達中，深刻領悟詞匯的搭配、用法，準確揣摩在不同語境中的思想含義。在高中英語教學過程中，詞匯教學不是孤立存在的內容個體，而是鑲嵌在篇章、句段的語義表達或場景表述內容深處，通過對詞匯、句子內涵的理解，詞匯的交際功能進一步凸顯，詞匯的本身含義在隱約呈現的同時，還適當展現了詞匯的外延時境表達。高中英語教師在課程設計環節，可大膽安排一些學生復述的內容，將課文中的對話或故事情節適當改編，進行創新式飾演，還可借助英語書面表達的形式，舉辦實時英語寫作競賽，幫助學生將詞匯與篇章緊密結合，提高學生的語境理解能力，從而達到鞏固詞匯，夯實語言運用功底的目的。

四、英語詞匯學習應注重課內和課外相結合

高中英語現行教材中基本詞匯往往是要求學生必須牢固記憶和深入理解的。對于這些詞匯，認知是前提條件，熟練運用才是根本目的。高中英語教師必須緊緊依靠特定的語境開展教學，誘導學生在語境情節領會中，深悟相關詞匯的用法。但在新課程改革背景下，高中英語教師在深諳教材內容本身的同時，積極開拓創新，大膽實踐，在高中英語改革的多個層次多個角度都取得了可喜的進展。在推動高中英語新課改進程中，我們一致認為，高中英語詞匯教學僅僅依靠教材文本有限資源的開發是杯水車薪的，不適應高中英語開放式教學的需要。因此，促使高中英語詞匯教學由課內向課外延伸成為必然趨勢。學生涉獵一些課外書籍，認真將課堂上學到的詞匯用法和課外書籍中的含義表達做對比，拓展了學生對詞匯的使用視野，加深了對常規詞匯本真含義的理解，擴大了學生知識面。

總之，高中英語教學改革在新課程理念的指引下，成果豐盈，大大提振了廣大課改先鋒們的信心，大家深入課改、暢談創新的斗志增強了。高中英語詞匯教學作為新課標英語教改的基礎性工程之一，無論從形勢大局看，還是從當前教學現狀考量，都需要廣大英語教師加快觀念更新速度，自我加壓，以更加昂揚的姿態投入到高中英語課改新的征程中。

參考文獻：

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【關鍵詞】詞匯教學；教學現狀分析；教學方法

根據高中學生認知能力發展的特點和學業發展的需求，高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；……，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。［1］ 詞匯是語言學習的基礎材料，是意義的基本單位，也是構成語言整體的重要細胞。英語教學的成功與否很大程度上取決于詞匯教學的質和量。英國語言學家威爾金斯說過，“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。” 根據課程目標要求，高中階段學生要想達到英語所要求目標，必須過學好英語詞匯這一難關。

我校從2006年秋季開始起實施教學《人民教育出版社》出版的、根據新課程標準要求而修改的英語教材。新《英語課程標準》的總詞匯量增加到3500個詞，再加上基數詞、日期名詞、國家名稱等和360多個習慣用語和固定搭配，比原來舊教材增加了很多。在高中任教的英語教師不難發現一些學生英語成績偏差，主要原因便是詞匯量不夠。學生普遍反映英語單詞難讀、難記、難寫。這樣，導致學生聽、說、讀、寫等方面全部連鎖受阻，造成學習興趣減退，成績迅速下降，厭學英語情緒不斷出現。在多年的高中英語教學工作中，筆者發現掌握詞匯始終是學生英語學習的一大難點。因此，如何進行詞匯教學，顯得格外重要。

1 詞匯教學現狀分析

1.1 缺乏科學記憶英語詞匯意識。

目前，高中學生英語詞匯的主要來源是教材上的單詞表。學生往往是以詞匯表為主, 集中記憶。在英語詞匯學習時,學生機械地死記硬背, 習慣將英文字母拼讀出來, 而忽視英文單詞的讀音及讀音規則, 忽略詞匯和讀音之間的對應關系。同時, 他們在英語詞匯學習中, 往往只注重單詞的字面意思, 忽視詞義的拓展學習。此外, 很多學生習慣于用漢語的思維去學習英語詞匯, 習慣用中英文對照的方式去記憶單詞; 不能在一定的語境中, 用英語思維學習與理解英語詞匯。有位語言學家曾經說過, 以什么樣的形式儲存, 最后就會以什么樣的形式輸出。用漢語的思維方式去學習英語詞匯, 必然導致以漢語的思維去運用英語詞匯, 從而使他們在聽、說、讀、寫的實踐中無法正確運用所學英語詞匯, 無法學以致用。

1.2 缺乏對詞匯涵義理解。

許多教師和學生習慣把詞匯學習看成是教學和記憶書后的單詞表，認為只要講完、背完就是詞匯教學了，這是一個誤解。每個英文單詞本身都包含音、形、義、性四個基本部分，缺一不可。對單詞的學習應該從聲音入手，離開了聲音這一最基本的載體會嚴重影響對單詞意義的理解，最終阻礙語感形成。在掌握詞義時，不僅要掌握詞典上的定義、讀音、拼寫、詞性等知識，還需要了解該詞和其他詞匯的語法句法搭配關系以及在具體語境中的使用情況。由此可見，對于詞匯的教學水平，我們還停留在偏低的層面。

1.3 缺少必要的復習與鞏固。

詞匯學習重復的次數和詞匯學習的效果有直接的關系。一般來說, 重復的次數越多, 記憶越牢。然而, 有些學生習慣突擊性地進行英語詞匯學習, 缺少必要的復習與鞏固, 無法持之以恒, 導致他們所記憶的英語詞匯具有暫時性, 而缺乏長期性, 使他們不能很好地運用所學詞匯進行英語語言實踐。

2 高中英語詞匯教學方法

正確的學習動機既是掌握知識的必要條件，又是形成道德品質的重要組成部分。［2］在平時加強關于學習英語詞匯的思想教育和重要性的同時，根據目前高中學生在學習英語詞匯時存在機械記憶、缺少必要的復習與鞏固以及對詞匯的涵義理解存在誤解等問題。這些問題的存在, 不但與學生缺少高中英語詞匯學習的方法有關, 而且與教師采用的單元詞匯集中教學的方式有關, 這種教學方式往往忽視了學生的接受能力與理解能力。鑒于此, 筆者在詞匯教學實踐過程中，努力嘗試以下詞匯教學方法, 以提高英語詞匯教學效率。

2.1 注重視聽教學。

充分利用視覺器官、聽覺器官和語言運動器官的協同動作。邊看、邊寫、邊讀、邊聽可提高記憶效率。［2］在教學過程中，以聲音為先導信息輸入，以視覺圖片為理解媒介，幫助學生在較自然的語境下習得詞匯，而不是通過母語翻譯去死記硬背單詞的意思。筆者在高一年級教學過程中，發現學生在平時的學習中暴露出來比較嚴重的問題就是單詞讀音不準，而書面測試的閱讀分數卻比較高。這是學生長期以來習慣借助漢語翻譯的幫助直接死記硬背單詞意思的結果。學生是在努力學習這些單詞，卻不是在一種強化視聽的模仿母語習得環境中獲得的詞匯能力，因此這些單詞記憶很難轉化為真正的英語語言思維、語言能力。因此在對此課進行設計的時候，筆者強化詞匯的聲音輸入，重點訓練學生正確發音，并借助多媒體教學手段向學生展示多幅圖片。整個課堂教學過程中盡量采用英語，減少母語對學生詞匯記憶的干擾。

2.2 以句帶詞，讓學生猜測新單詞的含義。

語言學家提出，學習語言應該從句子開始。因此，筆者認為，教師在教學新單詞時，應以句子的形式呈現新單詞，并讓學生根據整個句子的意思猜測新單詞的含義。如在教學人教版高中英語教材Book7,Unit2,Robot,Reading時，教師可以在黑板上寫出以下幾個句子，要求學生猜出被劃線的單詞的含義：①Everyone is here. No one is absent.②Every morning the alarm clock will remind me to get up.通過這種啟發式教學教新單詞，既能培養學生猜測新單詞的技能，又能提高他們的自學能力。

2.3 認真教學動詞用法。

對外語詞匯的記憶，機械記憶的成分較多。教師必須引導學生將機械記憶與理解記憶結合起來。［2］動詞是每一種語言的靈魂。掌握了動詞也就掌握了這門語言。這句話從側面反映出英語中的動詞相比較其他各類詞來說，用法更為復雜，掌握難度更大。所以每個模塊單詞表中出現的動詞都應該作為重點講解。使學生基本了解該動詞的詞形詞義、動賓搭配、介詞搭配、詞義引申等情況。在 教學下列五個動詞時（disagree，reduce，affect，recognize，和ban），筆者主要設計了四個教學環節：①讀音訓練(通聲音)；②詞語與英語釋義連線搭配(明詞義)；③動詞和賓語搭配訓練(懂搭配)；④用動詞正確形式填空(知語境)。

2.4 用已學單詞造新句子，讓學生理解單詞的多種含義。

心理學實驗證明，第一次感知對記憶起著十分重要的作用。教師在呈現新詞時，要力求調動學生的求知欲，引導學生主動積極地感知新詞。［2］此時此刻教師一定要把詞音發準，給學生留下了極深刻的印象，同時教師還可以采用一些直觀形象化的教學方法。英語中一詞多義是普遍現象，一個英語單詞翻譯成中文就有多種意思，而且不少單詞有多種詞性。學生學習單詞時往往只注意到它們最常見的含義而忽視了單詞在具體語境中可以引申為其它意思。為了讓學生掌握單詞的多種意思和用法，教師可以教學生利用已學的單詞造一些新穎別致的句子來體現這些單詞的多種用法和意義。如教present時，可以這樣造句：Everyone present can get a present. 又如教rock時，可以造句為：Don’t rock the baby in the rock while playing rock music.再如講到trouble的用法時，可以引用一句諺語：Don’t trouble troubles until trouble troubles you.這些句子生動有趣，能讓學生輕松地記住所學單詞的多種意思和用法。

2.5 授人以漁，教給學生掌握多種記憶單詞的方法。

記憶不是消極地接受信息和被動地留下痕跡的過程，而是一個積極主動的過程。已形成的個性反過來也影響記憶。［3］目前多數高中學生記憶單詞費時較多，收效甚微。學生在外語學習中最大的困難就在于如何學習和掌握詞匯。因此教會學生有效地記憶單詞的方法和技巧很關鍵。針對高中學生已有的英語學習水平，筆者認為以下記憶方法比較適用：

2.5.1 音標記憶法。即根據字母的發音規律記單詞的拼寫。高中學生經過初中階段的語音學習之后，大腦中已經儲存大量的字母以及字母組合的發音，充分利用這些基礎知識來記憶單詞就能根據音標寫出單詞。對一些符合發音規律的單詞，教師指導學生用開音節、閉音節等讀音規則，以讀來幫助拼寫。比如當學生掌握了字母組合ar經常發［а:］，于是他們很快就能記住cart, part, garden等含有ar的單詞。實踐表明，掌握英語拼音和讀音規則，在學習新單詞時能產生正遷移作用。［2］

2.5.2 教學構詞法。在英語中，詞的構成主要有三種：合成、轉化和派生。合成（Compounding）即由兩個或更多的詞合成一個詞。如day和break可以構成daybreak（黎明，拂曉）。轉化（Conversion）即由一種詞性轉化為另一種或幾種詞性。如water（n.水）—water（v.澆水）。派生（Derivation）即由一個詞根加上前綴或后綴構成另一個單詞。如在happy（adj.）前面加上前綴un就變成unhappy（adj.不快樂的），在agree（v.同意）后面加上后綴ment就變成agreement（n..同意）。在多數情況下，前綴不改變單詞的詞性但改變單詞的意思，后綴改變單詞的詞性但不改變單詞的意思。

2.5.3 聯想記憶法。 教材 必修6、 Unit 2的主題是“A Healthy Life”。根據這一主題，對書后單詞表中的單詞進行篩選，會發現與吸煙和吸毒相關的單詞大致可以分成三組：

第一組，香煙以及吸煙引發的疾病：cigarette，cigar，tobacco，heart disease，high blood pressure，lung cancer，bronchitis，heart attack， hospital treatment，in danger，death

第二組，由吸毒引發的各種犯罪：criminal，commit a crime， shoplifting，，robbing，illegal

第三組，名稱以及和drug相關的短語：crack cocaine，cannabis， drug dealer，drug store，drug addict，drug dealing

2.5.4 比較、歸類記億法。 即教師通過講解構詞法知識，以及運用奇妙聯想記憶法、同義詞、反義詞法歸類等方法幫助學生尋找記憶單詞的小竅門。鼓勵學生去探索發現詞語構成的規律和輕松記憶的方法。如：

反義詞法：understandmisunderstand;

同義詞法：cigarettecigar

歸類法：burn down (away、 off.、 out,、up )

2.5.5 結合現實生活教學詞匯。 隨著社會的發展, 人們的生活中出現了大量的英語新詞匯, 如clone( 克隆) , IT( 信息技術) , suicide bomb, terrorism, co- operation. 教師可以引導學生拓展學習在日常生活中關注、理解與掌握這些常用、常見的新的英語詞匯, 從而激發他們的學習興趣, 拓寬他們的知識面。

2.6 加強監督、檢查機制。

人在認識客觀事物并感到有一定需要的時候，就會組織自己行動去改變客觀現實，以滿足自己的需要。意志過程首先總是在人的有組織達到行動中表現出來的。［3］為了加強學習和記憶英語詞匯，每天在教室黑板一側寫出十個正在所學單元的詞匯，便于學生學習和記憶，并由科代表負責每周兩次定期聽寫單詞。教師在每單元結束時，還要進行所學單元中的部分單詞進行聽寫，并把考核結果作為模塊評價內容記錄到檔案中，以此來激勵學生更好地掌握英語詞匯。

“教無定法”。英語教師教學詞匯時應該以學生為本，幫助學生提高學習英語詞匯的認識，大膽嘗試各種教學方法，讓學生把學習英語詞匯變負擔為樂趣，提高英語學習成績。

參考文獻

［1］ 普通高中《英語課程標準》中華人民共和國教育部制訂 2006年2月出版

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關鍵詞： 高中英語詞匯教學教學方法

一個高中生參加高考時，英語必須掌握的詞匯量要求達到3300個。因此，詞匯量的大小在很大程度上決定了考生在英語高考中的成敗。但是，目前大部分學生英語詞匯量還不夠，經常遇見的問題主要有：脫離語境，死記硬背，學和用孤立，遺忘之后才重新鞏固。英語詞義通常比較豐富，但是，很多學生記憶時只給一個單詞分配一個詞義。從學習方式上看，有的學生習慣于死記硬背，他們認為記住單詞的拼寫就算學會了一個單詞，不考慮會使用的問題。即使當時記住了單詞，因為沒有能及時地復習鞏固，遺忘了之后再去復習。所以，既浪費了大量時間，又不能及時地提高英語成績，造成一部分學生認為自己天生就不是學英語的料，喪失了學好英語的信心和勇氣。再加上高中課本比初中課本詞匯量大，學生感覺到單詞更難以記憶。針對上述現象，教師應該采取正確的方法引導學生。我結合十多年的教育教學實際，總結出了提高學生英語詞匯運用能力的幾點看法。

一、抓好語音基礎

從初中升入高中的新生，語音規則和拼讀基礎普遍薄弱。對一個未見過的符合拼讀規則的單音節詞也讀不出音，甚至注上音標還是不會讀。識讀是詞匯學習的基礎，也是學生面臨的第一關。我們不能只趕進度，因為，扎扎實實過好音標這一關是十分必要的。利用課余時間，對學生的音標和拼讀進行強化。教會學生利用單詞的發音與音標的對應規律，快速地記憶單詞。

二、理清單詞的記憶與遺忘之間的關系

根據著名心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線規律，人們對記憶的信息的遺忘呈先快后慢的趨勢，也就是說，信息記憶后的第一二天遺忘得最快、遺忘率最高，占信息總量的60%―70%。隨后，遺忘的速度下降，曲線漸呈平緩。因此，我們要求對于學過的詞、詞組和短語，即便是較復雜的信息，只有經常復習，才能把它們變為永久性的記憶。

三、掌握記憶單詞的一些常用的方法

（一）利用構詞法擴大詞匯量

構詞法主要有三種：派生法、合成法和轉換法。它們可幫助學生更高效地掌握單詞，如：act（n.行為;v.扮演）一詞，可以加上不同的后綴變成下面的詞匯：actor（n.男演員）;actress（n.女演員）;action（n.行為）;active（adj.積極的、活躍的）;actively（adv.積極地）;activity（n.活動）。還有unhappy，impossible，illegal，disagree，rebuild，enlarge，development，construction等許多單詞也是在原有詞根的基礎之上加上一定的前或后綴而變成其他意義相關的單詞。轉化法則可以幫助學生擴大詞匯的使用功能，trouble，matter，seat，equal，warm，clean等名詞、形容詞均可以轉化為動詞使用。合成法也可以幫助學生掌握像birthday，lifestyle，weekend，loudspeaker，daybreak，man-made，peace-keeping等大量單詞。為此，在詞匯教學中，我們要經常向學生介紹構詞法的基本知識，并且在平時的教學中多提醒學生留意，進而擴大他們的詞匯量。

（二）結合語境法

孤立的東西不容易記憶，要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。因此，在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，而應該千方百計地把詞匯與句子、語境結合起來，多讓學生自己造句，掌握詞的用法。例如：trouble一詞在句子“Never trouble trouble until trouble troubles you.”中出現了4次，在這個句子中既包含作為名詞，又包含作為動詞的用法。其中第1和第4個作為動詞，而第2和第3個是作為名詞使用的。這就需要我們將詞匯與句子，也就是其語境相結合，這樣不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發展運用語言的能力，達到學好英語的目的。

四、鞏固詞匯的常用方法

（一）詞語填空

詞語填空可分為語法填空、詞形變化、同義詞填空、反義詞填空，以及短句或短文填空等。以上各種填空形式一方面可以檢測學生對詞匯的掌握程度，另一方面幫助他們進一步提高詞語的使用能力。

（二）詞語造句

造句是一種常見的詞匯鞏固方法，學生通過造句能加深對詞匯用法和意義的理解。例如，在講解“except”與“except for”時，我讓學生用該詞造句。有的學生造出了“Except Tom，we went to see the movie.”的句子，有的則造出了“Except for the ending，the film is perfect.”的句子。這種詞語造句活動既復習了“except”與“except for”的詞義區別，又鞏固了它們的用法。

（三）朗讀和背誦課文

詞不離句，句不離文。朗讀和背誦課文能幫助學生體會作者用詞的準確與精妙，促進詞匯運用能力的提高。高中英語的主要詞匯都在reading中，我一方面引導學生認真體會作者準確的用詞，幫助學生提高語言運用能力，增強語感，另一方面要求學生把reading中的部分段落熟讀或者背誦。

高中英語的詞匯教學并不是簡單的朗讀和記憶，而是要通過有效的學習方法指導，使學生的詞匯運用能力得以提高。

參考文獻：

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（云南師范大學云南昆明650000）

摘要：語言是人類賴以生存的工具之一，而語言最基本的單位是詞匯。正因如此，詞匯的教學就顯得尤為重要，但現階段高中英語詞匯的教學存在著諸多問題。本文將從闡述語境理論的理論出發，結合目前高中英語詞匯教學的現狀，提出將語境具體應用于教學的的對策，以期能提高詞匯教學的質量和效率。

關鍵詞：語境；詞匯教學；現狀；對策

1.引言

語言學大師劉潤清（2007）曾提過：“詞匯不夠多，交流功能和社區信息的功能都會受到限制。學習一門外語，要十分重視詞匯的積累，否則就是一大失誤”。詞匯的教學在高中英語教學中有著舉足輕重的地位，它始終貫穿在英語教學中。學生詞匯量的多少直接影響著學生的聽、說、讀、寫等基本學習技能的發展，也對其養成良好的學習習慣和培養學習興趣起決定性的作用。而在我們目前的高中英語教學中，詞匯的版塊還未能受到足夠的重視，教師在課堂針對詞匯的講解大都停留在“呈現”傳統的陳舊模式，學生的記憶使用單詞也處于被動的狀態，師生間的互動、相互認知甚少，導致教學效果與其付出不成正比。在這種情況下，將語境知識與詞匯教學相結合是提高教學質量和效果的可行方法之一。將具體的、不同的語境融于教學，實現詞匯知識的形式、功能和意義達到和諧的統一，提高學生的學習興趣和主動性，最終實現提高學生的情景化語言理解能力和實際語言交際能力。寄希于此，筆者試圖從語境理論的角度來分析高中英語詞匯的學習，尋找有效的詞匯教學途徑。

2.語境

語境，簡而言之就是語言環境。它有狹義廣義之分。狹義語境是指話語產生當時及緊接在其前后的各種實際事件。廣義語境是指話語產生的整個文化背景。詞匯是依賴于語境而具有意義的，只有通過語境，才能全面地認知詞的意義、搭配和用法。從20世紀60年代以來，國內外語言學家就進行了對語境與詞匯教學的關系的研究探索。Brown（1972）指出，死記硬背單詞的效果不理想，而結合認知主義理論在語境中猜測詞義卻有意想不到的效果。詞匯學家Nation（2004）提出通過強化學生做難度適中的多樣化的聽力材料有利于在聽力語境中學習詞匯。同理也適用于閱讀。我國學者朱永生的《語境動態研究》（2005），從現代社會文化的視角論述了語境與語義結構、語境的動態特征等一系列問題。常萬里（2010）通過教學實證研究，總結了依托語境進行詞匯教學時所需遵循的四個基本原則：相關性、適度性、闡述性和真實性。諸多理論與實踐的指導都給了我們這一提示：詞匯在高中英語學習是至關重要的，而教師需更新教授詞匯的思路，寓語境于教學，充實學生的學習經驗，實現詞匯的真正掌握。

3. 高中詞匯教學現狀

通過對詞匯教學的相關論文大量進行數據分析以及實地聽課調研，筆者發現教師和學生在詞匯的學習都存在著種種弊端。

首先，根據楊飛鴿（2013）的調查，59.7%的教師在詞匯教學中以講解新詞為主，37.8%的教師脫離課文與講解新詞的用法。在高中的課堂上，教師開端就從讀音，對應的中文意思入手，一次性地將其用法、搭配，甚至例句和擴充的相關詞呈現給學生，再朗誦，再進入課文，最后還有單詞聽寫的單元。這樣的方式將詞和語境脫離開來，不僅僅是大負擔的詞匯理解記憶，還是一種對學習策略的腐蝕性摧殘。學生越來越依賴于教師的講解，喪失自己的主動學習的動機和樂趣，只單調的模仿，記憶使得學生詞匯信息處理模型受到影響，只停留在膚淺的感覺儲存和短視記憶階段，而只有進入長時記憶階段，詞匯才能變得有血有肉有意義，進而增強其理解應用能力，再反促進于下輪回的感知記憶，提高學生的成就感。

其次，高中英語存在諸多一詞多音、同形異義詞、近義詞、形近詞、文化負載詞等，此類詞匯的學習僅僅從課文和例句這單一的語境中是很難獲知其真正內涵的。詞匯是一個積累和歸納的過程，教師應幫助學生從閱讀、聽力材料、多媒體等語境中猜測詞義，歸納搭配再應用到口語和寫作中。例如promise，它既有“答應，許諾”之意，也有“有……前途”的意思，不同語篇上下文要能準確分辨。讓師生間進行討論，互動，活躍氣氛沉悶的課堂氛圍，從多重語境中領會詞匯的深奧內涵，相互監督、共同進步。

再者，從詞匯的輸出階段來看，單詞的鞏固形式也過于單一。聽寫、默寫、英漢互譯，選詞填空是較常用的檢測學生掌握情況的方法。但實際教學過程中，往往存在聽音不會寫、“啞巴式英語”、不能以正確的形式進行搭配、大量的中式英語結構取代了純正的英語習慣用語等情況。造成這種現象的重要原因就是詞匯未能在語篇中復現。學生對該詞的記憶停留在課本的課文里，一旦需要提取出來使用，各種錯漏層出不窮。這樣，學生的語境意識得不到培養，詞匯也得不到恰當而靈活的使用。

4.詞匯語境化教學的對策

4.1加強教師語境理論意識，更新教學觀念和方式

何為語境，何為語境教學，語境的教學實踐意義體現于哪，如何用語境思想來指導英語詞匯教學，這些都是作為高中英語老師在實施教學時需要學習和反思的。近年來，國內外學者都對語境之于外語教學進行了研究，作為引導者和傳授者，教師應不斷更新教學理念，融會貫通新的教學策略于已有的教學經驗。

多采集收納語句語篇，本著詞不離句，句不離篇的基本原則教學。擯棄原有的孤立地逐詞講解詞匯。讓學生逐步熟知在語境中猜測、認知詞匯，創造性地使用詞匯。只有通過教師的正確樹立語境意識，提高學生的語境敏感性，才能讓語境化的詞匯教學真正施展拳腳于英語教學過程中。

4.2 設計多重、真實的語境輸入

隨著科學技術的不斷發展，語境的輸入形式也愈發豐富多彩，教師可以創造或篩選出最相關、最真實的語境來刺激強化學生的學習興趣。多媒體是其中很好的直觀性的輔助工具，在聽覺和視覺雙重引導下，動態地呈現出詞匯更易觸發學生的聯想，加深學生的記憶。同樣，多重形式的語境教學法如詞匯語境教學、語法語境教學、情景語境教學等也應靈活地被采用。選用盡量貼近學生的真實生活場景，提供一些貼近目的語現實生活的自然語境也是設計語境時所需注意的。讓學生多接觸英語詞匯隱含的文化內涵，培養學生的英語思維頭腦，這對學習語言也是有極大益處的。

4.3 注重詞匯的輸出語境

詞匯只有能運用才是真正屬于自己的。用帶有趣味性、競爭性的方式取代生硬的傳統的聽默寫。課文學完之后布置幾個能生活常用小句子或者改寫、仿寫自己喜歡的課文句子來代替冗長的作文。課程中插入微電影、廣告之類的純目的語小語境讓學生模仿讀音。設置詞匯匹配游戲等替代選詞填空。讓學生充分暴露在課文之外的語境中，擺脫學生離開課文見到學過的單詞在新語境中遇到時的似曾相識又不識廬山真面目的窘況。學到的知識不在于大規模、一手抓的鞏固復習，而在于有重點、高質量的重復。

4.4 以生為本，注重個體差異性

現行義務教育不斷強調學生是學習的主體，要培養學生的自主學習能力、促進學生的全面發展。在語境化詞匯教學中教師應多鼓勵學生自己動手去發現、總結、歸納，而不是一味全盤相授，避免師生之間乏味且低效的教學。“授人以魚不如授人以漁”。值得一提的是貫穿于整個教學過程中的個體學生因素。在詞匯輸入階段，教師應充分考慮學生已有的學習水平，盡量把握好難度適中、甚至分層語境的原則，嚴格控制新舊詞匯量比例。

5.結語

詞匯是語言的基礎，其教學一直是專家學者不斷探索研究的領域。在前沿專家們的指引帶領下，高中英語教師不斷反思教學中存在的問題，結合新理論新知識，和學生共同跨越詞匯學習的障礙，提高英語教學和學習能力，取得詞匯教學的新突破。

參考文獻：

[1]Brown， H. D.（1972）. Principles of Language Learning and Teaching[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.

[2]Nation， L. S. P.（2004）. Teaching and Learning Vocabulary[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.

[3]常萬里，2010，依托語境的詞匯教學實踐研究，《中小學外語教學》（中學篇）.

[4]劉潤清，2007，《語境動態研究》[M]，北京：北京大學出版社.

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關鍵詞： 高中英語 詞匯 教學方法

詞匯是英語聽、說、讀和寫四項技能形成和發展的基礎。掌握一定量的詞匯是學好英語的基礎。詞匯學習貫穿于英語學習的全過程。不掌握一定量的詞匯，閱讀、翻譯、聽說、寫作都無法順利進行。因而就直接影響學生英語能力的運用和發展。高中英語詞匯有以下特點：多、活、用。多，是要求掌握的詞匯量較多，8級要求3000個單詞和400―500個習慣用語或固定搭配，9級要求4500個左右的單詞。這就要求師生必須要注意達到“量”的要求。活，是要求活學活用，不僅是死記硬背和生搬硬套字面意思。用，是要實踐應用，要求運用詞匯理解和描述比較復雜的事物、行為和特征等。那么，如何讓學生較為輕松地擴大英語詞匯量呢？如何使他們能夠靈活準確地運用這些詞匯呢？如果能夠教授學生一套行之有效的詞匯學習方法，會對他們以后的詞匯積累和以詞匯為基礎的英語學習有很大幫助。

一、根據音標教單詞

學習英語單詞，首先是要能認識音標，能正確發音。如果不能正確發音，既不能很好培養聽的能力，也不能順利地同別人進行交流。進入高中的學生大部分都已經較好地掌握了英語音標，但是并非所有的學生都能正確朗讀每一個音標。相當一部分學生在朗讀多音節單詞時，往往不能把握單詞重音的正確位置。因此，在高中詞匯教學過程中，教師仍然有必要重視語音教學，要糾正學生中錯誤的發音，要幫助學生正確朗讀每一個新出現的單詞。我們在教授新詞的時候，先讓學生讀準單詞，然后記住這個音標中的元音音標是由哪個元音字母發出來的，就可以順利地拼寫出這個單詞。如second，記住e，o分別發［e］，［?藜］，輔音字母只發相應的一個音，很快就能拼寫出來。這樣，我們通過講授英語單詞拼寫與發音之間的內在聯系，幫助他們科學記憶，增強記憶效果。

二、結合上下文記單詞

外語單詞之間最重要的和最自然的聯系是上下文的聯系。實驗表明，孤立的單詞容易遺忘，結合上下文記憶單詞效率顯著提高。結合上下文記單詞，既可以在句子中了解單詞的意義和用法，做到活記單詞，又可以利用上下文的聯系防止遺忘。最好背一些好的文章、短語、格言和警句等，這樣記起來不枯燥且不易遺忘。單詞本可以利用，但不如卡片好。卡片的一面寫單詞，另一面寫含有該詞的句子，看看單詞再看看句子，比孤立地記要好。

例如學cat一詞時，我這樣問學生：“Do you like cats？（你們喜歡貓嗎？）”有些學生會回答：“Yes，I do.（是的，我喜歡。）”有些學生則會回答：“No，I don’t（不，我不喜歡。）”我接著問：“Do you have any cats in your home？（你們家養貓嗎？）”個別學生會回答：“Yes，I do.”多數學生會回答：“No，I don’t.”在以上的例子中，學生在有趣的問答中初步掌握了cat一詞，然后教師可以進一步教學生拼寫。這樣，學生就可以在輕松、有趣的情境中迅速掌握cat一詞。

三、根據詞語的構成原則擴大詞匯量

1.利用前綴、后綴。

如教misunderstand，mislead時，學生已掌握了understand，lead，要向他們解釋前綴mis的含義，在此基礎上學生便能推測出misunderstand，mislead的意義。同樣，后綴也是如此。學生已知道music，electric的詞義，指出后綴－ian的含義，學生就很容易推測出musician，electrician的意義。

2.利用合成詞。

英語中有許多詞是由幾個詞合成的，根據各個詞的意思，可推測出某個合成詞的意思。如，在認識book與mark的基礎上，就推測出bookmark的含義。

3.利用同義詞和反義詞。

只要學生學過與新詞意義基本相同或相反的詞，就可以利用學過的詞講解新詞的意義。比如學過tall以后，當學到short時，可以指出“Tall is not short.”這樣，學生就不難理解short的意思了。利用這些方法,由點到線再到面,可以擴大學生的詞匯量。

總之，作為英語教學的基礎，詞匯教學必須得到應有的重視。只有通過多種詞匯教學方法，才能引起學生的學習興趣。教師要努力把枯燥乏味的詞匯教學變得生動、形象、具體，使學生真正擁有理解詞匯和掌握運用所學詞匯的能力。

參考文獻：

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關鍵詞：高中；英語教學；詞匯

詞匯是英語的基礎，是英語語言的三大要素之一，學生學習詞匯費時低效，高中英語教師要培養學生學習英語的興趣，調動學生記憶詞匯的積極性，采取科學有效的記憶方法，積累大量詞匯，提高英語學習效率。

一、在生動的生活情境中記憶單詞

高中音樂教師要依據學生的內心需求和心理特征，設計學生喜聞樂見的活動，高中英語教學要采取靈活多變的教學手段，吸引學生的注意，讓學生感受英語學習的樂趣。在課堂中，引入唱歌、作游戲、講故事、扮演表演等趣味活動，調動學生多種感官，發展學生的求知興趣，提高學習效率。例如，學習新詞時利用猜謎游戲，把學生分成兩隊，一隊提問，一隊回答。“What is it？”一隊的學生描述：“It haus four 1egs.It’s made of wood.It’s used for sitting.”另一隊學生可答：“It’s a chair.”鍛煉學生的思維，加深學生對生詞的記憶。教師可以發給學生寫有單詞的卡片，讀出單詞，讓學生找到自己的卡片上相應的單詞。教師結合學生的生活實際，創設學習情境，把枯燥的單詞、句子轉化成形象生動的情景，增加英語教學的趣味性，讓學生感受英語學習的樂趣。

二、科學記憶英語單詞

聯想記憶英語單詞，教師指導學生從單詞的語音、詞形聯想到詞與詞之間的結構搭配，最后過渡到語義、文化，舉一反三，溫故知新，幫助學生記憶。例如，“sound”作系動詞時，是“聽起來”的意思，與耳朵有關。教師教授這個單詞時，讓學生聯想感官有關的其他系動詞smell，1ook，taste，feel等。這樣，意義相近的詞就可以一起記憶。學生記憶更加深刻。形象記憶法也是英語單詞記憶的有效方法。