序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)新教師工作經(jīng)驗范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、建立關(guān)系,熟悉環(huán)境,熱情幫助

老教師與新教師的互動需要平等、自由、寬松的心理環(huán)境,需要和諧默契的師徒關(guān)系。才走出校門的新教師還是個孩子,各方面都不懂,承擔(dān)帶教指導(dǎo)任務(wù)的,大都是能力較強(qiáng)、威望較高的中年教師。她們經(jīng)驗豐富、自信果斷。但與新教師首次交流時總會存在著一點代溝,這時老教師就要榜樣示范、以身作則,起到帶頭作用,耐心引導(dǎo),主動找她們交談,建立一種親密的師徒關(guān)系。雙方只有在保持心情愉快的同時,相互之間才會產(chǎn)生積極的互動。如果始終處于一種強(qiáng)迫、緊張的氣氛中,就只會產(chǎn)生負(fù)面的影響。因為在這種情況下,新教師有時靦腆根本無法自由表達(dá)自己的意見。如果新教師連自己的基本想法都無法表達(dá),那也就根本談不上所謂的互動了。

另外,要新教師熟悉環(huán)境,了解教師的職責(zé)與工作是怎樣的。現(xiàn)在的孩子都是家中的慣寶寶,在家大多數(shù)是衣來伸手,飯來張嘴,因此導(dǎo)致一些新教師剛走上新崗位總覺得無所事事時,不知道要做什么。老教師就應(yīng)告訴新教師工作職責(zé)及一天工作的流程,如:早上來了開窗通風(fēng)、清擦桌面,為孩子準(zhǔn)備游戲區(qū)域等,帶領(lǐng)指導(dǎo)新教師幾天,再放手讓新教師在實踐中磨煉,及時提醒她遺忘的地方,通過老教師的細(xì)心引導(dǎo)、熱情幫助下,新教師沒幾天就能熟悉業(yè)務(wù)、獨當(dāng)一面了。

二、了解孩子,與孩子交流,指導(dǎo)上課

新教師年輕好動,容易和孩子接近,但有時會好的“過了頭”,以至于失去威信。與此同時,她們?nèi)鄙賻О嘟?jīng)驗,常常會在生活環(huán)節(jié)、戶外活動組織等方面出些紕漏。每當(dāng)這種時候,老教師應(yīng)該及時地、注意方式地給予“補(bǔ)臺”,盡量在孩子面前維護(hù)新教師的威信,幫助她們把各環(huán)節(jié)活動順利地實施下去。事后再幫助新教師分析原因、總結(jié)經(jīng)驗。為新教師搭建情感互動的平臺,教她們?nèi)绾侮P(guān)心幼兒、親近幼兒、尊重幼兒,“蹲下來”以伙伴的身份和口吻與幼兒在同一平臺上對話和交流,建立一種新型的師生關(guān)系。

剛畢業(yè)的新教師,大都懷著滿腔熱情,她們富有朝氣、充滿活力,經(jīng)常會產(chǎn)生一些新的想法,并渴望把自己的想法付諸實踐。然而,有的老教師出于怕出問題,總是希望新教師盡量按她的思路去帶班施教。從而使新教師發(fā)揮不出她們的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。老教師應(yīng)注意在指導(dǎo)新教師如何施教的同時,也要聆聽新教師一些想法,找出合理成分,并予以正確引導(dǎo), 那么,新教師在學(xué)到別人經(jīng)驗的同時,還會更自信、更富有創(chuàng)造性地去工作。

三、提醒幫助,學(xué)習(xí)成長

老教師為幫助新教師快速成長,要經(jīng)常觀察、了解她們的教育行為,并及時指出其缺點。值得注意的是,這種“及時指出”不能當(dāng)著孩子的面進(jìn)行,更不能在孩子面前流露出對新教師的不滿。否則,孩子會把一切都看在眼里,并因此而輕視新教師。

老教師要時時提醒新教師在實踐中不斷地學(xué)習(xí)、不斷地充實自己、不斷地去探索與實踐,讓自己在理論上及業(yè)務(wù)上逐步提高。要告誡她們作為一名合格的幼兒教師應(yīng)擁有一份責(zé)任之心、關(guān)愛之心、童真之心,走進(jìn)孩子的視野,融入兒童的世界,不斷提高自己的教育水平,審視自己的教育觀念,反思自己的教育行為,真正成為孩子活動中的合作者、支持者,以形成良好的師幼互動關(guān)系,促進(jìn)孩子的全面發(fā)展以及自身專業(yè)的不斷成長。

篇(2)

關(guān)鍵詞：新教師適應(yīng)困境專業(yè)發(fā)展

引言

師范院校畢業(yè)生進(jìn)入了教師隊伍，他們接受了系統(tǒng)的教育理論知識和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，成為提升教師隊伍整體素質(zhì)，優(yōu)化教師隊伍整體結(jié)構(gòu)的主體力量，但是同時也帶來了新教師所普遍存在的適應(yīng)問題。忽然面對陌生的工作環(huán)境，新教師由于內(nèi)部不適應(yīng)由學(xué)生角色向教師角色的變化，不適應(yīng)就學(xué)學(xué)校和任職學(xué)校環(huán)境氛圍和人際關(guān)系的改變，出現(xiàn)緊張、焦慮、畏懼甚至一些嚴(yán)重的心理問題，體驗到強(qiáng)烈的無助感和挫折感，其外部則受到學(xué)生、同事、學(xué)校以及學(xué)生家長的懷疑，甚至出現(xiàn)了信任危機(jī)和心理危機(jī)。針對這些存在于新教師入職適應(yīng)過程中的問題，新教師自身和所任職的學(xué)校都應(yīng)該高度重視，應(yīng)一起尋求問題出現(xiàn)的原因，商量有效的對策，要努力營造一個良好的發(fā)展環(huán)境，使新教師盡快成為一名成熟的教師。

一.新教師遇到了什么困境

困境一：職前準(zhǔn)備不足

許多新教師踏入工作崗位后會基本上都覺得課程安排不夠合理，在工作中所遇到的缺乏經(jīng)驗的問題就是源于職前教育對于實踐能力的欠重視，如果師范學(xué)校在課程設(shè)置方面更加重視安排一些實用性強(qiáng)一點的課程會讓新教師在參加工作后增加自信心。在華東師范大學(xué)教授崔允漷和他的同事所做的《全國教師教育狀況調(diào)查報告》中指出幾乎所有被調(diào)查者都認(rèn)為，應(yīng)該加強(qiáng)教育實踐課程，延長教育實踐的時間。“適當(dāng)延長，可讓師范生多方面了解教師這項工作所涉及的范圍”，“教育實踐在短時間內(nèi)起不到良好的效果”。許多新教師認(rèn)為教育實踐應(yīng)分散進(jìn)行，并增強(qiáng)教育實踐的反思性。實習(xí)期時間的安排在學(xué)校看來是應(yīng)該先學(xué)好理論知識再進(jìn)行時間，殊不知此舉讓師范生在學(xué)習(xí)理論期間缺乏了應(yīng)有的重視，過后又努力去彌補(bǔ)，如果早點就讓學(xué)生接觸到教學(xué)則能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生知道學(xué)有所用。

困境二：入職輔導(dǎo)缺少，試用期工作壓力太大，缺少反思時間

教學(xué)的第一年一般學(xué)校稱之為試用期，試用期是新教師專業(yè)發(fā)展中最為關(guān)鍵的時期。新教師所面臨的“試用期”甚至負(fù)擔(dān)起了比一般教師更多的工作，而且要比平常做的更好，更小心，關(guān)于試用期應(yīng)該是剛進(jìn)入工作崗位去積累經(jīng)驗的一個階段，那僅僅是理想化，紙上談兵。學(xué)校不舍得浪費資源，無論是新教師還是老教師，工作都安排的非常滿，甚至有很多老師的工作時間不夠用，每天都非常辛苦，可以自由支配的時間少，能參加學(xué)習(xí)的機(jī)會更少。除了正常的上課外有些新教師還要去支教，指導(dǎo)學(xué)生參加各種比賽，排演節(jié)目去參加市里的比賽。反思對于新教師是非常重要的，但是對于新老師來說，平時上課能把重難點講清楚了，學(xué)生會說了，一節(jié)課就算是完成了，他們的課時排的滿滿的，而且平時有那么多的事情要去處理，根本沒時間去反思，上一堂公開課能夠有個反思就已經(jīng)很不錯了。至于學(xué)校的校本研究幾乎輪不到新教師去參加，學(xué)校里一定有一批領(lǐng)導(dǎo)去參加，有些老教師都輪不到，何況是剛剛參加工作缺乏經(jīng)驗的新老師。

困境三：學(xué)生、家長不信任

一走上講臺，新教師首先需要面對的就是學(xué)生，能否處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，能否進(jìn)行因材施教，能否管理好課堂的紀(jì)律，對于新教師來說都是個難題。而在升學(xué)壓力仍然是大多數(shù)學(xué)校面臨的最根本、最直接的問題的同時，家長把對子女的希望都放在了老師身上，可想而知，新教師面對的情況就是自身經(jīng)驗有限還要面臨家長對于自己的不信任。

教師工作的對象是有獨立思想，正在成長中的青少年，他們既是獨立的個體，也有共性的存在，每個人都有自己的特殊性，他們的思想行為不易為教師所控制。新教師由于教學(xué)時間短，對每個學(xué)生的品行、性格、學(xué)習(xí)情況等第一手材料掌握得不多，且在學(xué)生的管理上缺乏一套行之有效的措施，所以在與學(xué)生夠用及對學(xué)生的管理上往往感覺到力不從心。

在不少家長的眼里，新教師本身就還是個孩子。他們想用平等的身份和家長們進(jìn)行交流溝通，從語言的表達(dá)到意思的傳遞都不順暢。由于新教師剛走上工作崗位，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，在可以選擇的情況下，家長更愿意設(shè)法讓自己的子女插在老教師的班上，因為在很多家長眼里教師的教齡與經(jīng)驗、素質(zhì)成正比。這種對新教師的不信任，也給他們帶來了很多的壓力。

困境四：人際關(guān)系難處理

人際關(guān)系的壓力是新教師經(jīng)常要面對的社會化問題，新教師剛從學(xué)校畢業(yè)不久，由于所處環(huán)境的差異及工作經(jīng)驗的缺乏，與老教師相比，在工作中難以得心應(yīng)手，不免會出現(xiàn)種種問題，容易引起同事的不信任、不理解等。

從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變帶給新教師的最大困擾就是人際關(guān)系了，新教師往往在這方面遭受嚴(yán)重的打擊，導(dǎo)致一些人悲觀、冷漠、壓抑，嚴(yán)重影響了新教師的身心健康，阻礙了他們的專業(yè)發(fā)展。在大學(xué)的時候同學(xué)間往往都差不多，因為都是同一個專業(yè)的，大家在各方面比如說興趣、目標(biāo)都是比較接近的。但是工作后就完全不一樣了，接觸的人群大了很多，面對的是年齡完全參差不齊的群體，專業(yè)也不同。雖然有部分新教師在工作前已經(jīng)盡量做好心理準(zhǔn)備了，但是真正遇到事情的時候還是覺得很難適應(yīng)，所以平時新教師總是要小心翼翼的，在說話之前都要考慮再三，嚴(yán)重影響了新教師的心理健康。教師之間缺乏互相幫助的意識，交流僅限于表面，很少涉及專業(yè)性的問題。

新教師學(xué)校應(yīng)該為新教師創(chuàng)設(shè)一個民主、合作、寬松的校園文化環(huán)境，幫助他們解決實際生活中的問題，建立良好的人際關(guān)系，實踐證明在寬松和諧的校園文化環(huán)境中，新老教師之間互相幫助，合作共事，有助于新教師快速適應(yīng)。

困境五：輔導(dǎo)教師缺少

輔導(dǎo)是許多國家新教師入職教育的最重要、最基本的，也是運用得最為普遍的策略。簡單地說，輔導(dǎo)就是將新教師和有經(jīng)驗的教師結(jié)對，由有經(jīng)驗的教師來通過精心設(shè)計的活動或日常互動支持和幫助新教師。可以說是新教師入職后適應(yīng)工作最重要的一關(guān)。目前我國學(xué)校早已實行輔導(dǎo)教師制度，但是實際的情況卻不盡人意。

新教師跟隨一些熟練教師特別是優(yōu)秀的專家型教師學(xué)習(xí)，能夠從熟練教師和專家型教師那里獲得一定的教育教學(xué)理論知識，更重要的是為了從他們那里獲得緘默教育教學(xué)知識。但是從新教師的敘述中來看目前大部分的輔導(dǎo)教師只是掛個名，沒有進(jìn)行實際的指導(dǎo)。平時學(xué)校里每個老師都有自己的事情，幾乎都很忙。沒有哪個老師很空，會去耐心指導(dǎo)新教師，也很少有老師的知識有多余可以不用去備課就能上課。而且現(xiàn)在人教版的新教材比較難上，有一個比較大的跨度的轉(zhuǎn)變，有些老教師都已經(jīng)吃不消，所以他們不愿意上高年級選擇上低年級，因此新教師馬上得接過來，這樣的話能給他們指導(dǎo)的老師就更少了。

二、研究后的反思：新教師擺脫困境，快速成長的途徑

（一）職前教育期的改革

師范生在職前教育期間無論是課程設(shè)置、教學(xué)方法還是培養(yǎng)模式都存在明顯的缺陷，過分強(qiáng)調(diào)理論知識，以授受為主，以課堂為中心，實踐技能的培養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的關(guān)注，所培養(yǎng)的教師不能滿足教學(xué)實踐的要求。雖然學(xué)校為他們安排了專門的見習(xí)、實習(xí)期。但是，我國師范院校的教育實習(xí)狀況不容樂觀，存在時間短，指導(dǎo)少，反饋不及時等諸多問題，特別是在將時間定在畢業(yè)學(xué)年。

我國急需改革目前的教育實習(xí)制度，延長實習(xí)時間。參照國外發(fā)達(dá)國家?guī)煼督逃陌l(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合我國實際，從長遠(yuǎn)看，我國主流的師范教育模式可以采用“2+2+1+1”。即在綜合大學(xué)學(xué)習(xí)兩年的學(xué)科知識后，再到師范學(xué)校學(xué)習(xí)兩年的教育專業(yè)知識，獲得本科畢業(yè)證書和學(xué)士學(xué)位證書；之后，再脫產(chǎn)一年在師范學(xué)校進(jìn)行教育碩士課程學(xué)習(xí)；然后，再在中小學(xué)校進(jìn)行為期一年的教學(xué)時間和論文創(chuàng)作，經(jīng)過論文答辯授予教育碩士學(xué)位，獲得教師資格證書。通過“2+2+1+1”模式培養(yǎng)出來的教師，已經(jīng)基本完成了達(dá)到勝任水平所需的成長發(fā)展過程，可以比較輕松地應(yīng)對教育教學(xué)中的問題。他們無論學(xué)術(shù)和科研水平，還是教學(xué)能力，都將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過目前四年師范院校畢業(yè)后再工作兩年的還處在“新手”階段的教師。[1]

（二）入職教育期的改革

1.外部支持

（1）建立政策保障體系，營造適合新教師發(fā)展的環(huán)境

政策的保障是教育體系改革的保證。因此，各級教育主管部門要從著眼于學(xué)校辦學(xué)水平提高和滿足教師專業(yè)發(fā)展的不同需要，統(tǒng)籌規(guī)劃，做好建章立制，加強(qiáng)規(guī)范管理，協(xié)調(diào)指導(dǎo)考核，提供良好服務(wù)。王少非教授在《新教師入職教育的必要性和模式構(gòu)想》文中建議：1.將新教師入職教育納入教師資格和任用制度，使之成為獲取教師資格及進(jìn)入教學(xué)專業(yè)的必要條件；2.將教師培訓(xùn)進(jìn)修的權(quán)力下放到學(xué)校一級，將實地活動納入教師繼續(xù)教育范疇；3.加強(qiáng)“名師”工程的建設(shè)，提高名師的資格條件，將教師培養(yǎng)當(dāng)作名師資格的最重要的條件之一，相應(yīng)地，當(dāng)前已開始實行的教育碩士培養(yǎng)也應(yīng)更多地考慮輔導(dǎo)名師的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容中增加帶教技能的訓(xùn)練；4.建立新教師資格申請制度，并賦予中小學(xué)的帶教老師以對新教師的資格和任用的更大的發(fā)言權(quán)；5.大學(xué)要在新教師入職教育中發(fā)揮更大的作用，應(yīng)當(dāng)逐步將新教師入職教育過渡為學(xué)歷性的教育，就此而言，這可以成為一些師范專科學(xué)校和中等師范學(xué)校升格的一條途徑，或許賦予它們以學(xué)歷性的新教師入職教育任務(wù)，能使它們在教師的培養(yǎng)中發(fā)揮更為實際的作用。[2]

（2）改革見習(xí)期（試用期）制度

教學(xué)的第一年是教師職業(yè)生涯中所經(jīng)歷的最為困難的時期，而且也是教師專業(yè)發(fā)展中最為關(guān)鍵的時期，最需要支持和幫助。但實際情況中這一階段的試用期除了在收入方面與正式老師差別較大外，新教師承擔(dān)的工作量絕對不少于一般教師，甚至?xí)袚?dān)比一般教師更多的工作量。應(yīng)對超負(fù)荷的日常工作已經(jīng)使他們焦頭爛額，更提不上觀摩、學(xué)習(xí)，所以試用期基本上是徒有虛名。當(dāng)前盛行的另一種新教師教育模式就是將新教師或師范畢業(yè)生集中起來學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)仍然是以課堂為中心，以理論為主，以授受為主，更多地著眼于教師知識更新和理論提高，而對于作為教師所必須具備的教學(xué)能力卻沒有給予必要的重視。與師范生的在職教育沒有很大區(qū)別，很多新老師反映這樣的培訓(xùn)過于形式化，他們在其中難以實現(xiàn)自身的教育專業(yè)發(fā)展，在理論和實踐的溝通上，在師范生角色的轉(zhuǎn)換上，參與這樣的培訓(xùn)幾乎沒有任何實質(zhì)性的意義。

針對以上問題，教育行政部門應(yīng)當(dāng)改革和完善見習(xí)期制度。要求學(xué)校采取有效的措施切實加強(qiáng)對見習(xí)期教師的培養(yǎng)力度。在近期看來，可以將見習(xí)期分為前后兩段：首先拿出半年時間由見習(xí)期教師在任職學(xué)校進(jìn)行教學(xué)時間和鍛煉；然后，在下一個半年由教育行政部門將所轄學(xué)校的所有見習(xí)期教師集中到教師進(jìn)修學(xué)校或師范院校，采用微格教學(xué)模式，對教育知識和技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣對于提高見習(xí)期教師培訓(xùn)的效率有一定提高。學(xué)校要保證新教師在見習(xí)期能夠擁有充足的時間，讓工作的第一年成為名副其實的見習(xí)試用期，不能簡單的將新教師等同于合格教師來使用，不能讓新教師負(fù)擔(dān)過多的工作，以至于疲于應(yīng)付備課、上課、改作等日常事務(wù)。新教師的工作量不超過學(xué)校教師平均工作量的三分之二是比較合理的[4]。

（3）學(xué)校建立合理的評價體系

教師的專業(yè)信念和專業(yè)發(fā)展是隨著教學(xué)知識和經(jīng)驗的積累而逐步確立起來的,不同教師進(jìn)入專業(yè)發(fā)展的成熟期、擁有嫻熟的教學(xué)技能的時間不同。在實際的教育教學(xué)中，一些學(xué)校不考慮新教師剛踏上教學(xué)崗位的現(xiàn)實，把他們等同于熟練教師，與教了十幾年甚至幾十年的老教師（有些都可稱為專家了）同等評價，有的安排新教師第一年就教畢業(yè)班，一旦成績不好或不突出就簡單地認(rèn)為該教師不行，馬上調(diào)整去當(dāng)職員，或交流到其他學(xué)校，使新教師入職之初就遭受迎頭一擊，在強(qiáng)大的工作和精神壓力下原本美好的職業(yè)理想甚至就因此而破滅。

要對新教師建立合理的評價體系，要改變原來簡單的評價標(biāo)準(zhǔn)，不要單純以學(xué)生的成績作為評價新教師的指標(biāo)，要運用形成性評價來關(guān)注新教師的教育、教學(xué)過程，努力形成發(fā)展性的教師評價制度，不僅要重視教師的過去、現(xiàn)在，而且要面對教師的未來，尤其應(yīng)重視教師未來的發(fā)展和促進(jìn)教師自身的不斷成長。

（4）建立并完善輔導(dǎo)教師制度發(fā)展教師同伴指導(dǎo)

為新教師配備來自于中小學(xué)的有經(jīng)驗的教師作為輔導(dǎo)教師成為目前新教師入職教育項目中很普遍的環(huán)節(jié)，目的是為第一年的新教師提供及時有效的支持和幫助。實際上，有經(jīng)驗教師對新教師的指導(dǎo)并不是直接或明顯地發(fā)揮作用，而是以一種長期的潛移默化的形式影響著新教師的教育教學(xué)思想和行為，特別是對于新教師形成熟練的教學(xué)技能有著非常重要的引領(lǐng)作用。

因此，輔導(dǎo)教師制度是新教師入職教育制度的核心部分。如何提高輔導(dǎo)關(guān)系的質(zhì)量，首先輔導(dǎo)教師的選擇非常重要，具備扎實的教育教學(xué)基本功，豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗是必須的，但是具備這兩項條件老師并不一定就適合帶教，可能缺乏支持和幫助新教師的有效的策略。輔導(dǎo)老師的年齡、性別、個性特征等都有可能影響帶教的質(zhì)量，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)對輔導(dǎo)教師進(jìn)行嚴(yán)格的選擇，并根據(jù)新教師的特點來為他們確定輔導(dǎo)教師。其次，輔導(dǎo)教師與新教師必須有足夠的時間一起工作一起活動。第三，能夠保證帶教雙方有足夠的時間進(jìn)行交流。

2.發(fā)揮新教師個人的主動性：新教師要善于反思，在實踐中構(gòu)建知識和能力體系

反思，在新教師的專業(yè)發(fā)展過程中，起著決定性的作用。所謂反思是指教師應(yīng)善于總結(jié)學(xué)習(xí)及實踐中取得的成果和出現(xiàn)的問題，不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和實踐方式，以獲得持續(xù)的終身發(fā)展，達(dá)到成長的質(zhì)的飛躍[8]。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么“即使有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非……善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，他永遠(yuǎn)只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)”[9]。

一是認(rèn)真寫好反思日記。在一個課時或一天的工作結(jié)束后，新教師要主動地寫下教育教學(xué)的心得體會，列出當(dāng)日教育教學(xué)過程中所遇到的或所看到的成功及不成功的教學(xué)時間，以及是哪些原因造成的？等等，并與指導(dǎo)老師共同分析。新教師要善于審視整個教學(xué)過程，進(jìn)行全面、深入的反思。同時要善于保持適度的“警覺”，及時發(fā)現(xiàn)、反思問題，及時進(jìn)行研究，加以改進(jìn)。如日本要求入職那年的新教師就與自己工作密切相關(guān)的領(lǐng)域展開行動研究，并記錄自己的專業(yè)發(fā)展活動和自我反思，開發(fā)自己的檔案袋。[10]

二是積極參與行動研究。新教師在教學(xué)過程中，要敏銳地提取教育教學(xué)中存在的問題，及時展開調(diào)查研究。通過多種渠道對學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點和認(rèn)知方式等多方面進(jìn)行了解和研究，逐步地減少對教育教學(xué)工作認(rèn)知上的偏差。而學(xué)生經(jīng)常如實地提出個中想法和意見，將有利于教師形成對教育教學(xué)過程和對學(xué)生管理等方面的正確認(rèn)識，從而有效地修正自己的教育教學(xué)行為。

三是多進(jìn)行觀摩與分析。“他山之石，可以攻玉”。新教師應(yīng)抓住教研活動的學(xué)習(xí)良機(jī)，或自己創(chuàng)造機(jī)會多觀察名師名家的課，最好是能與他們直接進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)思想，感受他們的教育智慧，弄清他們怎樣組織教學(xué)和為什么這樣做。新教師互相觀摩彼此的課并評述觀察到的教學(xué)實景，注意收集素材，撰寫典型案例，然后與同行們共同分析，討論，提出改進(jìn)措施，這也是共同提升理論和實踐水平的好辦法。

參考文獻(xiàn)

[1]顧革勇.促進(jìn)新教師成長發(fā)展的幾點策略[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006（1）

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[2]王少非.新教師入職教育構(gòu)想[J].教育評論.2003（5）

[8]李良.中小學(xué)新教師入職適應(yīng)問題及對策[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2006（3）

篇(3)

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文； 教學(xué)風(fēng)格；形成過程

1 模仿性教學(xué)階段

作為新教師，由于缺乏教學(xué)實踐與經(jīng)驗，對課堂教學(xué)的規(guī)律、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點還處于摸索階段，因此模仿較多，創(chuàng)造較少。新教師在踏上工作崗位的時候往往比較茫然，對于課程的結(jié)構(gòu)，教材的解讀、學(xué)生紀(jì)律的調(diào)控和課的推進(jìn)狀態(tài)的把握都掌握不好，在這些時候，模仿成了新教師成長必不可少的法寶。對于一個新教師來說，模仿是必要的，但是模仿既有積極主動的模仿，也有消極被動的模仿，許多優(yōu)秀語文教師的成長表明，他們一開始任教就避免不顧實際和自身特點而消極模仿別人教學(xué)經(jīng)驗的做法。在模仿的過程中也不能全盤照抄，要根據(jù)自身的特點來選擇性的實施課堂教學(xué)，拿別人的優(yōu)點為我所用。

2 獨立性教學(xué)階段

經(jīng)過一段時間模仿別人的教學(xué)，通過獨立思考，對他人的教學(xué)經(jīng)驗不斷取舍、揚(yáng)棄和改造、加工，開

始逐漸進(jìn)入佳境：能用自己的語言和表達(dá)方式，獨立地、靈活自如地安排和處理教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)（如備課、上課、布置作業(yè)、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)的檢查與評定等）。隨著教師教學(xué)工作經(jīng)驗的積累，在課堂教學(xué)工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進(jìn)入探索階段，作為有幾年工作經(jīng)驗的教師開始有意識地研究課堂教學(xué)藝術(shù)的形式與效果。

3 創(chuàng)造性教學(xué)階段

在獨立性教學(xué)基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期艱苦的摸索和實踐，語文教師創(chuàng)造性靈感不斷地在教學(xué)中噴涌出來，這突出表現(xiàn)在教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方法的改革、教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化、教學(xué)效果的提高上。在這個階段，教師全身心投入，嘔心瀝血，殫思竭慮，真是艱苦備嘗，而又義無反顧，樂此不疲。其中，既有挫折和苦悶（如總是不盡如人意，不能為別人理解和支持等），更有成功的喜悅，領(lǐng)略到創(chuàng)造性成果的幸福和歡樂！在語文教學(xué)風(fēng)格形成的創(chuàng)造性階段，教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠熟練綜合運用教學(xué)方法、探索和研究課堂教學(xué)的最優(yōu)化方法及追求課堂教學(xué)的最優(yōu)化教學(xué)效果，力求使每一個學(xué)生得到最好的發(fā)展，并且在課堂教學(xué)實踐中不斷地創(chuàng)新與開拓，使教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮明顯的效應(yīng)。

4 有風(fēng)格教學(xué)階段

在形成教師獨特教學(xué)風(fēng)格階段，語文教師的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)都具有獨特而穩(wěn)定的表現(xiàn)，呈現(xiàn)出濃厚的個性色彩，散發(fā)出誘人的魅力。在教與學(xué)的規(guī)律指導(dǎo)下，教師能和諧恰當(dāng)?shù)匕颜n堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格融入教學(xué)實踐之中，教學(xué)活動中處處閃爍著創(chuàng)造性的火花和濃厚的個性色彩，課堂教學(xué)體現(xiàn)出科學(xué)性與藝術(shù)性地完美結(jié)合，教學(xué)成為真正的研究教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)。具有教學(xué)風(fēng)格的教師，他的課帶有明顯的、穩(wěn)定的個性傾向性，或幽默、或沉穩(wěn)、或活潑、或規(guī)整。所有成功的名師案例告訴我們，只有不斷的探索、創(chuàng)新，用全新的教育理念武裝自己的頭腦，不盲從、勤鉆研，這樣才能逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，才能讓學(xué)生獲得教學(xué)藝術(shù)的享受！此時在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)、各個方面的教學(xué)藝術(shù)特征都有獨特、穩(wěn)定的表現(xiàn)，其教學(xué)帶有濃厚的個性色彩，且處處閃耀著創(chuàng)造的光芒。此時的教學(xué)藝術(shù)可以說已到了爐火純青的地步，并得到同仁的普遍關(guān)注和廣泛的認(rèn)同和贊賞。

5 結(jié)論

總之，語文是一門比較特殊的學(xué)科，集工具性、人文性、言語性于一體，既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，帶有教書育人的綜合導(dǎo)向性、傳道授業(yè)的職能目的性、說文解字的藝術(shù)欣賞性、言談表意的深刻性、師表風(fēng)范的強(qiáng)烈示范性、情感激發(fā)的直接感染性以及理解教材的獨創(chuàng)再現(xiàn)性。

參考文獻(xiàn)

[1] 成尚榮.教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識與追求[J].人民教育，2007（20）

篇(4)

關(guān)鍵詞：新教師；入職教育；組織社會化

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673－4289(2012)05－0055－03

1999年9月頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》指出“為新任教師在適用期內(nèi)適應(yīng)教育教學(xué)工作需要設(shè)立培訓(xùn)，且培訓(xùn)時間應(yīng)不少于120學(xué)時”[1]，但入職培訓(xùn)仍被界定為教師在職進(jìn)修，并沒有視為職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的過渡環(huán)節(jié)。在實踐中，除在一些地區(qū)由教師培訓(xùn)院校開展的短期集中培訓(xùn)外，基本上還是采取傳統(tǒng)的師徒制對新教師進(jìn)行指導(dǎo)，沒有正式規(guī)章制度的保障，在有些學(xué)校或地區(qū)甚至還未能實施。很多學(xué)校只是直接讓教師進(jìn)入真實的課堂教學(xué)中，認(rèn)為通過新教師的自己探索，會逐漸適應(yīng)學(xué)校的教育生活。

在學(xué)界，很多學(xué)者認(rèn)為：增加師范生的實習(xí)時間，提高實習(xí)技能會幫助其將來很好的融入到工作崗位中去。但事實證明，實習(xí)和真實的工作情景還是存在著很大不同，況且學(xué)生實習(xí)的學(xué)校和將來就職的學(xué)校往往并不是同一個學(xué)校，新的環(huán)境、新的學(xué)校文化、新的人際關(guān)系、新的規(guī)章制度都會給新教師的適應(yīng)帶來困難。如果新教師無法克服這些困難，就會帶來各種消極影響，例如較高的離職率、較低的教學(xué)質(zhì)量、較弱的職業(yè)認(rèn)同感、較高的職業(yè)倦怠等。因此，重視對新教師的入職教育很有必要。

一、相關(guān)概念界定

（一）新教師

新教師也稱初任教師，對新教師的界定，不同學(xué)者從不同角度進(jìn)行了論述。有的從教齡劃分，將從教不足三年的稱為新教師，有的則認(rèn)為不足五年的都可以稱為新教師。教齡可以作為區(qū)分新教師的一個外顯標(biāo)準(zhǔn)，但絕不是科學(xué)的依據(jù)，還需要從新教師的專業(yè)發(fā)展特點來進(jìn)行鑒別。

基于已有的一些定義，本文認(rèn)為新教師指的是取得教師資格證書，正式受聘于某一學(xué)校，任教年限為1-3年的教師。這個階段教師的特點是他們還沒有完全適應(yīng)任職學(xué)校，未熟練掌握教學(xué)常規(guī)活動、未領(lǐng)悟?qū)W校文化、未融入學(xué)校人際關(guān)系、未作好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（二）組織社會化

對于組織社會化的定義，學(xué)者們基于三種不同的視角進(jìn)行了界定：包括組織的角度、員工的角度、組織和員工交互作用的角度。其中組織角度主要強(qiáng)調(diào)組織對新員工的影響，注重如何讓新員工適應(yīng)組織；個體的角度則強(qiáng)調(diào)個體的主動性，個體利用各種條件，采取各種行動使自己融入組織；而交互作用的角度則認(rèn)為這是一種學(xué)習(xí)的過程，是前兩種的綜合，是通過組織正式的入職培訓(xùn)和個人適應(yīng)或調(diào)適組織內(nèi)的新角色，以及為調(diào)適這個新角色而學(xué)習(xí)一些相關(guān)的信息，是兩者合力的結(jié)果。組織社會化內(nèi)容通常包括工作勝任特征的社會化、組織政治的社會化、組織文化的社會化、組織人際關(guān)系的社會化等[2]。

基于上述觀點，同時結(jié)合學(xué)校這一組織的特殊性，本文認(rèn)為學(xué)校組織社會化的內(nèi)容可以分為以下幾個方面：學(xué)校工作勝任的社會化、學(xué)校文化的社會化、學(xué)校人際關(guān)系的社會化、教師專業(yè)發(fā)展與未來期望的社會化。

二、基于組織社會化理論的新教師入職教育

入職階段承啟著教師職前培養(yǎng)階段，連接著成熟教師的職業(yè)生涯，是教師逐漸成為專業(yè)精深的職業(yè)人士的門檻。組織社會化理論為我們提供了一個視角，可以讓我們了解新教師在哪些方面需要得到教育部門、任職學(xué)校、師范院校的支持和引導(dǎo)，進(jìn)而引導(dǎo)我們制定相應(yīng)的新教師入職教育計劃，順利地幫助新教師完成組織社會化過程。

（一）學(xué)校文化的社會化

學(xué)校文化是學(xué)校的精髓，是一幅從學(xué)校存在開始經(jīng)過多年編織而形成的價值織錦。學(xué)校文化是對學(xué)校價值觀、學(xué)校發(fā)展歷史以及學(xué)校發(fā)展使命的提煉，是學(xué)校在長期的發(fā)展過程中所形成的被學(xué)校成員所認(rèn)同的價值規(guī)范以及行為準(zhǔn)則，它能夠給教師提供一種身份認(rèn)同感。因此，新教師必須對學(xué)校文化有所了解，并且可以通過主動的信息尋求行為和學(xué)校有組織的學(xué)校文化宣講兩種方式實現(xiàn)。

在美國，新教師入職教育中的導(dǎo)向課程可以為我們提供一些有價值的建議。在導(dǎo)向課程培訓(xùn)階段，學(xué)校通常發(fā)給新教師一些手冊、指南等材料，向他們介紹學(xué)校設(shè)施和人員，并向他們解釋所在學(xué)區(qū)和學(xué)校的政策措施，讓他們明了所須遵守的規(guī)范制度，促使他們盡快融入到所在地的文化中去[3]。

借鑒美國的經(jīng)驗，我們認(rèn)為在新教師的入職教育中，學(xué)校可以為其提供充足的書面材料，介紹學(xué)校發(fā)展的歷史、學(xué)校經(jīng)歷的重大變革、出現(xiàn)過的重大人物、學(xué)校所獲得榮譽(yù)，使新教師深入了解學(xué)校文化形成的歷史背景；還可以組織新教師參加學(xué)校的各種活動，幫助新教師明確學(xué)校正式與非正式的規(guī)定。校長在促進(jìn)新教師學(xué)校文化社會化的過程中起著非常重要的作用，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該以講座或報告的形式向新教師介紹學(xué)校的辦學(xué)理念、發(fā)展規(guī)劃、組織結(jié)構(gòu)、教職員工、學(xué)校文化、學(xué)生狀況、規(guī)章制度等基本情況，使新教師了解學(xué)校，接受學(xué)校教育理念，盡快融入學(xué)校文化。

其次，新教師也要主動尋求關(guān)于學(xué)校文化的信息來幫助自己逐步了解、認(rèn)同、內(nèi)化學(xué)校文化。而新教師能否尋求到信息以及能否很好的適應(yīng)學(xué)校文化還取決于學(xué)校文化自身。積極、合作、開放、融洽的學(xué)校文化更容易使新教師融入其中，而消極、競爭、封閉的學(xué)校文化則可能讓新教師產(chǎn)生適應(yīng)不良，進(jìn)而無法獲得歸屬感，成為“邊緣人”。

（二）學(xué)校工作勝任的社會化

對教師而言，組織工作勝任的社會化就是要能夠承擔(dān)和勝任學(xué)校所分配的教學(xué)任務(wù)，而這需要具備一定的知識和技能。教師職前培養(yǎng)是獲得必備知識和能力的階段，但是由于長期以來，理論與實踐的脫節(jié)并不能保證師范生一畢業(yè)就能把知識運用到真實的教育場景中去。因此，近些年來，師范院校逐漸加強(qiáng)實習(xí)力度來提高師范生教學(xué)實踐能力，這無疑為師范生將來更好的適應(yīng)教師工作起到了助力器的作用，但是由于實習(xí)時間、實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)形式的限制，以及實習(xí)學(xué)校與將來任職學(xué)校的不同，新教師來到新的工作學(xué)校仍需要一個工作勝任社會化的過程。

目前新教師培訓(xùn)也主要是著眼于提高新教師的教育教學(xué)能力，但單靠短時間內(nèi)的集中培訓(xùn)是不夠的，還需要以校為本，置于真實的教學(xué)工作場景中給予指導(dǎo)。因此新教師入職教育的主陣地必須回歸任職學(xué)校，形成以中小學(xué)為中心，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和師范院校通力合作的支持體系。

大多數(shù)學(xué)校都會給新教師分配一名經(jīng)驗豐富的成熟教師作為指導(dǎo)教師，為新教師提供教育教學(xué)方面的幫助。實踐已經(jīng)證明，“導(dǎo)師制”是一種有效的新教師入職輔導(dǎo)方式，但成效在很大程度上取決于指導(dǎo)教師的負(fù)責(zé)態(tài)度以及指導(dǎo)能力。調(diào)查顯示，指導(dǎo)教師往往工作比較繁重，很難擠出時間和精力去指導(dǎo)新教師，而且指導(dǎo)帶有很大的隨意性，缺乏系統(tǒng)性和計劃性。因此，學(xué)校必須建立相應(yīng)的制度來保證導(dǎo)師制有序、高效的展開。首先，要適當(dāng)減輕指導(dǎo)教師的工作量，并對指導(dǎo)教師給予一定的獎勵。其次，要對指導(dǎo)教師進(jìn)行培養(yǎng)，加強(qiáng)與大學(xué)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系和合作，培養(yǎng)優(yōu)秀的指導(dǎo)教師。再次，還要對指導(dǎo)教師進(jìn)行遴選和匹配，并根據(jù)新教師的特點來為他們確定合適的輔導(dǎo)教師。最后為了擴(kuò)大“導(dǎo)師制”的效應(yīng)，可以變單個的“導(dǎo)師―新教師”模式為“導(dǎo)師團(tuán)隊―新教師團(tuán)隊”，建立指導(dǎo)教師、學(xué)校管理者、教師教育專家組成的指導(dǎo)小組，新教師除了可以向自己的指導(dǎo)教師尋求幫助外，還可以根據(jù)需要向其他教師請求指導(dǎo)。

在實踐中基于解決問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是成人學(xué)習(xí)的主要特征，而導(dǎo)師制正好可以契合這種學(xué)習(xí)方式。師徒關(guān)系確立后，在新教師、指導(dǎo)小組共同討論協(xié)商的基礎(chǔ)上制定出詳細(xì)、可操作且富有彈性的“新教師入職指導(dǎo)計劃”。首先對新教師的專業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行評估，在此基礎(chǔ)上制定出指導(dǎo)目標(biāo)和行動計劃，在目標(biāo)的指引下進(jìn)行多樣化的指導(dǎo)活動，包括課堂教學(xué)觀摩、聽課評課、專題研討、課題研究等；其次，要制定合理的評價與激勵措施，采取課堂觀察、導(dǎo)師評價、專家評估、自我反思等“以評促發(fā)展”的評價模式，在評價中及時發(fā)現(xiàn)問題、更正問題。

（三）學(xué)校人際關(guān)系的社會化

組織人際關(guān)系的社會化指新教師如何與學(xué)校內(nèi)成員建立良好的人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系不僅可以降低新教師內(nèi)心的焦慮不安，而且還能為其提供尋求幫助的支持源。研究認(rèn)為，找到適當(dāng)?shù)娜瞬⑾蛩麑W(xué)習(xí)有關(guān)組織、工作團(tuán)體及工作相關(guān)的知識，是組織社會化過程中相當(dāng)重要的事情。

新教師是否能夠順利的完成組織人際關(guān)系社會化，受到新教師個人因素和組織因素雙方面的影響。從新教師個體來講，個性特征、是否具有有效的人際溝通技巧等，從組織因素來看，學(xué)校已有的人際關(guān)系氛圍、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持的等都會影響新教師能否很好融入組織人際關(guān)系圈。

從教師自身而言，必須要保持謙虛友好的態(tài)度，主動與學(xué)校其他成員交往，在交往中探索學(xué)校內(nèi)的人際交往模式以及各種或顯或隱的交往原則，并不斷調(diào)整自己交往方式以便能夠適應(yīng)學(xué)校的人際關(guān)系，學(xué)會與不同成員進(jìn)行合作。

從學(xué)校宏觀層面來說，如果學(xué)校已有的人際關(guān)系氛圍是開放、合作和融洽的，那么新教師就比較容易被接納，并能夠從同事、領(lǐng)導(dǎo)那里獲取各種支持和幫助。積極的、支持性的組織環(huán)境比不信任的或孤立的氛圍更有利于新教師度過調(diào)整期。良好的人際環(huán)境可以使新教師通過各種正式的或非正式的活動與學(xué)校中其他成員交流和合作，獲得關(guān)于學(xué)校、工作、成員的各種信息。因此，學(xué)校要創(chuàng)造條件促進(jìn)初任教師與行政人員、教師、學(xué)生之間的互動，

若學(xué)校原有的人際關(guān)系氛圍不太理想，那么學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者一方面要努力建設(shè)和諧的人際關(guān)系，另一方面可以盡可能的把新教師安排在兢兢業(yè)業(yè)型教師比較多的辦公室里，有利于新教師得到有效的幫助和支持，成功地完成入職階段，盡快的實現(xiàn)人際關(guān)系社會化。

（四）教師專業(yè)發(fā)展與未來期望的社會化

未來期望，指員工對組織未來發(fā)展及職業(yè)生涯規(guī)劃的預(yù)期望程度。包括員工對未來報酬的預(yù)期，以及能夠接受自己將來工作的指派、薪酬的增加、晉升和利益等。

教師入職教育雖然主要是為了解決新教師進(jìn)入新學(xué)校所面臨的一系列適應(yīng)問題，但是并不僅僅滿足于此，它更重視教師自身長久的專業(yè)發(fā)展。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段理論，新教師入職教育起到一個連接職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的作用，因此，新教師在入職初期就要初步制定一個職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。教師專業(yè)發(fā)展期望的社會化即新教師根據(jù)自身的特點以及任職學(xué)校的具體情況，規(guī)劃出符合專業(yè)發(fā)展規(guī)律，但又具有個性化的專業(yè)發(fā)展路徑。

新教師在剛進(jìn)入學(xué)校時，由于工作經(jīng)驗的缺乏，對組織文化、人際關(guān)系的陌生，會對未來的發(fā)展方向存在迷惑。因此學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對新教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，使其明確努力方向，積極幫助其完成專業(yè)發(fā)展未來期望的社會化。

首先，為了讓新教師重視自身的專業(yè)發(fā)展，提高參與自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的積極性和能力，可以設(shè)置與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)課程，使其對專業(yè)發(fā)展階段以及特征有個宏觀的把握。其次，學(xué)校要成立專業(yè)成長工作小組，小組成員可以包括教師教育專家、有經(jīng)驗的指導(dǎo)教師、校長、年級主任等，專業(yè)成長工作小組要在新教師主動參與的情況下，對新教師的專業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行診斷，在考慮新教師發(fā)展?jié)摿Γ瑢W(xué)校所能提供的資源條件以及未來發(fā)展規(guī)劃等方面因素的基礎(chǔ)上，設(shè)計出個性化的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。最后，新教師要對指導(dǎo)小組所提出的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行目標(biāo)細(xì)化，使其成為可操作的、可實現(xiàn)的行動方案，并定時對現(xiàn)實行為與目標(biāo)之間的差距進(jìn)行檢查，反思差距存在的原因，不斷調(diào)整以逐步實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國教育年鑒編輯部.中國教育年鑒2000[M].北京：人民教育出版社，2000：237．

[2]尤倩.基于組織社會化的新員工培訓(xùn)對工作滿意的影響[D].南昌：江西財經(jīng)大學(xué)，2010：5-10.

篇(5)

一、從教師專業(yè)化角度來看待高職高專學(xué)前教育專業(yè)師資隊伍的現(xiàn)狀

教師專業(yè)化發(fā)展是“教師個體不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程”[1]。教師的專業(yè)化發(fā)展一般要經(jīng)歷兩個階段，我們一般把新教師剛?cè)肼毜那皫啄昕醋魇菍I(yè)成長的關(guān)鍵期，而專業(yè)發(fā)展主要是指從一個熟手成長為專家型教師的過程，所以專業(yè)化發(fā)展是體現(xiàn)“教師作為專業(yè)人員，由一個新教師發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程”[2]。前期有研究者指出：“學(xué)前教育專業(yè)專任教師有一定教育教學(xué)理論素養(yǎng)，但比較缺乏幼兒教育實際工作經(jīng)驗，因而缺乏相應(yīng)職業(yè)技能技巧”[3]，還有提到現(xiàn)有教師在總量、結(jié)構(gòu)、職稱以及科研水平等上面存在一些問題。筆者以所在的四川幼兒師范高等專科學(xué)校為例，通過對該校學(xué)前教育專業(yè)教師的調(diào)查研究，結(jié)合對同類高職高專院校教師隊伍專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)前教育專業(yè)師資隊伍的現(xiàn)狀存在以下問題：

(一)新教師對學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特殊性缺乏了解，幼兒教育實踐經(jīng)驗缺乏。近年來隨著學(xué)前教育專業(yè)擴(kuò)展而大量補(bǔ)充進(jìn)入的新教師，大多是本碩連讀的研究生，在他們的知識結(jié)構(gòu)中，理論知識儲備遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于幼兒教育實踐經(jīng)驗。這些新教師即便是工作以后，他們到幼兒園參加觀摩、聽課、調(diào)研、實踐的次數(shù)和時間還是較少，因此他們在自己擔(dān)任的專業(yè)課程教學(xué)中，會習(xí)慣于按照自己所學(xué)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)特點來講授課程或組織活動，而很少站在教師教育的高度來反思和審視自己的教育教學(xué)觀念和行為。

(二)部分教師的角色調(diào)整與適應(yīng)不良。學(xué)校升格后，由于專科層次的“學(xué)前教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格發(fā)生了較大的改變，教師必須面臨著角色的調(diào)整和適應(yīng)”[4]，部分教師由于長期工作在教學(xué)第一線，習(xí)慣于遵循原來的教學(xué)模式，重視上課、備課等教學(xué)常規(guī)工作，沒有投入更多時間和精力深入幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育科研，對目前不斷更新的學(xué)前教育觀念和新的研究成果不能及時獲取和消化吸收，還沒有完全實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，教師教育科研意識、科研能力有待提高。

(三)職后培訓(xùn)的形式比較單一，針對性不強(qiáng)。由于學(xué)校剛升格，各種培訓(xùn)渠道還沒有完全暢通，教師參加各種培訓(xùn)的機(jī)會總的來說還是較少，整個職后培訓(xùn)的形式也顯得比較單一，除了專家教授講學(xué)外，無非就是讓教師到其他高校接受短期培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容多數(shù)偏重于寬泛的理論，實踐操作性不強(qiáng)，職后培訓(xùn)未能真正的起到促進(jìn)教師專業(yè)成長的作用。

二、學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的特殊性決定了對“雙師型”教師的呼喚

高職高專學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格和其他專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格是有區(qū)別的，學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的思想道德素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具有較高的從事學(xué)前教育教學(xué)與管理工作的業(yè)務(wù)能力，德、智、體、美、勞等諸方面全面發(fā)展的，能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展與改革需要，能在幼兒園、托幼機(jī)構(gòu)從事保教工作的教師和管理工作的應(yīng)用型專門人才。除了專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)外，還需要強(qiáng)調(diào)技能學(xué)習(xí)和實踐操作，因此其實踐性教學(xué)有著極其重要的地位和作用，只有具有堅實的學(xué)科理論素養(yǎng)和豐厚實踐經(jīng)驗的教師，才能培養(yǎng)出知識、技能、素質(zhì)并重，保育、教育、研究兼能的新型幼兒教師。因此，建設(shè)一支“雙師型”高素質(zhì)的教師隊伍是擺在高職高專院校面前的一項十分重要而又緊迫的任務(wù)，也是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵。

三、以四川幼兒師范專科學(xué)校為例，在學(xué)前教育師資培養(yǎng)方面作出的積極探索與實踐

(一)高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，把好師資入口關(guān)，實施“人才工程”，構(gòu)建合理師資結(jié)構(gòu)

師資隊伍建設(shè)是學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的核心關(guān)鍵，為了改變學(xué)校師資總數(shù)不足以及教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀，近年來學(xué)校一方面采取公開招聘的辦法，堅持高學(xué)位、高水平的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把師資引進(jìn)關(guān)，重點引進(jìn)了一大批具有碩士以上學(xué)位的專業(yè)人才，同時學(xué)校鼓勵原有的教師進(jìn)行在職進(jìn)修和學(xué)歷提高。學(xué)校采取重點培養(yǎng)與引進(jìn)人才相結(jié)合的方法，培養(yǎng)和引進(jìn)了高水平、高素質(zhì)的學(xué)科帶頭人、教授或博士。另一方面，制定和實施師資隊伍建設(shè)“人才工程”計劃(包括名師工程、教授工程、博士工程、學(xué)科專業(yè)帶頭人計劃、中青年教學(xué)科研骨干培養(yǎng)計劃、青年教師培養(yǎng)計劃等)，加大投入和設(shè)立優(yōu)惠的條件，開設(shè)綠色通道，引進(jìn)一批博士、教授或有較大影響的學(xué)科(專業(yè))帶頭人，在崗位設(shè)置、師資調(diào)配、職稱評聘等各個方面保證重點專業(yè)教師團(tuán)隊建設(shè)，一支信念執(zhí)著、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良、富有活力的高水平的師資隊伍及一批優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊和科研團(tuán)隊正在形成。

(二)學(xué)校加大軟硬件投入，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供數(shù)字化、信息化資源系統(tǒng)的保障

教師的專業(yè)能力的提升需要學(xué)校硬件和軟件等方面的完善，尤其需要構(gòu)建數(shù)字化、信息化的資源系統(tǒng)。學(xué)校升格后，繼續(xù)加大教育資源的人力、物力和財力的投入，加強(qiáng)了教師辦公室和計算機(jī)教室的配備、擴(kuò)大了多媒體投影教室建設(shè)、開展校園網(wǎng)站建設(shè)、數(shù)字化圖書館建設(shè)等，同時學(xué)校配備了教師和后勤辦公平臺、教育教學(xué)信息平臺、教育教學(xué)資源管理平臺，完善圖書館學(xué)前教育類電子圖書資料建設(shè)，并且學(xué)校購買中國知網(wǎng)、維普期刊網(wǎng)等使用權(quán)限，校園內(nèi)免費向師生開放，為學(xué)校數(shù)字化、信息化資源系統(tǒng)建設(shè)和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。通過數(shù)字化信息化資源平臺，師生可以及時了解到學(xué)前教育發(fā)展最新的政策和理論、課程改革的動態(tài)，同時還可以展示和交流教研活動，共享教學(xué)論文、教學(xué)講義、優(yōu)質(zhì)課例等教學(xué)資源。

(三)以校級科研中心為平臺，促使學(xué)前教育專業(yè)教師投身學(xué)前教育科學(xué)研究

為了極大的調(diào)動教師參與科研的熱情，促進(jìn)學(xué)校教師隊伍建設(shè)和教育教學(xué)改革，學(xué)校相繼成立了幼兒教育與發(fā)展研究中心、小學(xué)教育研究中心、川西北民俗文化研究中心等，中心下設(shè)置學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)研究室、學(xué)前教育改革與發(fā)展研究室、農(nóng)村與民族地區(qū)學(xué)前教育研究室等，學(xué)校還相繼出臺了《四川幼專科研項目獎勵細(xì)則》和《四川幼專科研項目管理辦法》，促使學(xué)前教育專業(yè)教師自覺加強(qiáng)教學(xué)研究和實踐能力提高。一方面規(guī)范了學(xué)術(shù)委員的審查與評審制度，對課題申報、優(yōu)秀學(xué)術(shù)人才的評選等工作進(jìn)行嚴(yán)格審議，杜絕了學(xué)術(shù)不端和學(xué)術(shù)造假，保證了學(xué)術(shù)活動的真實性。另一方面通過研究中心組織高職稱教師申報國家級、省級重點課題，鼓勵中青年教師積極申報青年課題，尤其鼓勵教師申報與幼兒教育實踐相結(jié)合的課題項目。科研中心積極引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)教師密切關(guān)注本學(xué)科前沿發(fā)展動態(tài)，帶領(lǐng)教師深入幼兒教育基地，觀摩和探討幼兒教育熱點問題，如：蒙氏教學(xué)法、體智能游戲、幼兒早期閱讀的訓(xùn)練、奧爾夫音樂等在幼兒教育機(jī)構(gòu)開展的情況，鼓勵教師探索具有本地域特色的幼兒教育實踐模式。

(四)逐步建立和完善教師終身學(xué)習(xí)制度，積極推進(jìn)“校本培訓(xùn)”

為了建立和完善教師終身學(xué)習(xí)制度，學(xué)校制訂了教師培養(yǎng)管理辦法，構(gòu)建學(xué)校、系部兩級培養(yǎng)體系，建立多渠道培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)，通過崗前培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)使新教師盡快熟悉工作崗位，進(jìn)入角色。通過開展單科進(jìn)修、學(xué)歷進(jìn)修、高級研修、訪問學(xué)者、團(tuán)隊培養(yǎng)等方式及時更新知識、提高教師教育教學(xué)能力和科研能力，全面提高教師整體素質(zhì)。培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括教師職業(yè)情感培訓(xùn)、學(xué)前教育專業(yè)理論培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)、教育科研方法等。在培訓(xùn)方式上采取“請進(jìn)來，走出去”，如：專家講座、學(xué)術(shù)論壇、幼教機(jī)構(gòu)觀摩活動、高校教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)交流、兄弟學(xué)校訪問考察等。在培訓(xùn)對象上也各有不同，針對新教師，為了讓他們盡快進(jìn)入角色，迅速適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要，主要進(jìn)行校情校史、教師職業(yè)意識和情感、教師教育技能、高等學(xué)校教育教學(xué)特點和方法等培訓(xùn)；針對有一定工作閱歷的教師，結(jié)合他們自身的專業(yè)特點和個人現(xiàn)有的能力水平，把他們分成“理論型教師、實踐型教師以及“雙師”型教師三個層次”[5]。分別為他們設(shè)計個性化的專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)模式，采用實踐能力培訓(xùn)、教學(xué)能力培養(yǎng)、攻讀博士和碩士學(xué)位、高級研修、訪問學(xué)者等方式，強(qiáng)化和提升他們的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)勢和特色。

篇(6)

一、工作目標(biāo)

1、狠抓教學(xué)管理制度的落實，使教學(xué)工作的管理更上一個新臺階。

2、完善青年教師的培養(yǎng)工作，使之盡快成長起來。

3、初一、初二各科的統(tǒng)測，統(tǒng)招班合格率要達(dá)到100%，英語、數(shù)學(xué)優(yōu)秀率要超出全鎮(zhèn)所有參考班級最高率的16%（語文10%），非統(tǒng)招班兩率要達(dá)全鎮(zhèn)各初級中學(xué)重點班最低線；初三的合格率和優(yōu)秀率要達(dá)到全鎮(zhèn)所有參考班級的第一名。

4、初三升中考總分合格率、總分優(yōu)秀率保證目標(biāo)為前五名，理想目標(biāo)為前三名，同時要做好學(xué)生的分流引導(dǎo)工作。

5、高一語、數(shù)、英、物、化市統(tǒng)考合格率保證目標(biāo)為前六名，理想目標(biāo)為前五名，優(yōu)秀率保證目標(biāo)為前八名，理想目標(biāo)為前五名。

6、高二語、數(shù)、英市統(tǒng)考合格率保證目標(biāo)為前六名，理想目標(biāo)為前五名，優(yōu)秀率保證目標(biāo)為前八名，理想目標(biāo)為前五名。

7、高一、高二會考科目合格率、優(yōu)秀率要達(dá)到全市的平均線以上。

8、高三高考上省線人數(shù)要達(dá)到上級指定的保證目標(biāo)。

二、工作措施

1、強(qiáng)化目標(biāo)管理。各級組、科組根據(jù)學(xué)校教學(xué)的整體目標(biāo)計劃和要求以及各學(xué)科實際情況制定各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。各科任教師根據(jù)學(xué)校教學(xué)整體目標(biāo)和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，按年級學(xué)科要求，按班級學(xué)生實際和教師本人特長確定自己的教學(xué)目標(biāo)。上述三種教學(xué)目標(biāo)，從集體到個人，從整體到局部，最后落實到教師個體教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個人上，從而實現(xiàn)學(xué)校的整體目標(biāo)。

2、抓好備考工作。高考備考領(lǐng)導(dǎo)小組要加強(qiáng)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的管理，要注意監(jiān)控輔導(dǎo)對象的輔導(dǎo)過程和效果。其他各類考試科任要盡早確定培優(yōu)輔差對象，定好培優(yōu)輔差計劃。各科要加強(qiáng)對臨界優(yōu)生和臨界合格生的輔導(dǎo)，在抓好單科優(yōu)秀率和合格率的同時，提高總分優(yōu)秀率和總分合格率。

3、初中畢業(yè)班，要正確處理好提高升中試成績和為我校高中輸送優(yōu)秀人才兩者之間的關(guān)系，既要輔導(dǎo)好臨界優(yōu)生和臨界合格生，提高總分優(yōu)秀率和總分合格率，又要及早了解學(xué)生的報考意向，從關(guān)心學(xué)生，開展集體活動，宣傳我校高中重點班優(yōu)勢等著手，加強(qiáng)學(xué)生的愛校思想教育，做好初三年級的分流工作。

4、抓好教學(xué)進(jìn)度。各年級在不影響課堂效率的前提下，要力爭把教學(xué)進(jìn)度適當(dāng)提前，以求得本學(xué)期各類統(tǒng)考以及下學(xué)期高考、升中考、會考和市、鎮(zhèn)統(tǒng)考備考工作的主動權(quán)。

5、落實教學(xué)工作檢查制度。期中和期末教導(dǎo)處和科組聯(lián)合進(jìn)行兩次教學(xué)工作檢查，檢查教師完成教育教學(xué)任務(wù)的情況，檢查教師的課堂教學(xué)狀況，檢查教師備課、輔導(dǎo)及作業(yè)批改等情況，檢查教師教研工作情況，檢查科組建設(shè)狀況，檢查各功能場室的管理狀況等等。

6、狠抓教學(xué)常規(guī)管理。各科組在抓好備課質(zhì)量的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化作業(yè)布置、批改、以及學(xué)生書寫格式規(guī)范化的管理。本學(xué)期擬在各班開展一次作業(yè)展覽活動，安排三次（第6、12、17周）學(xué)習(xí)質(zhì)量跟蹤測試，把學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量落到實處，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，推動良好學(xué)風(fēng)的形成。

7、完善集體備課制度。備課組活動要做到“三定”、“四備”和“五統(tǒng)一”，即定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人；備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法；學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一目的要求、統(tǒng)一重點難點、統(tǒng)一作業(yè)練習(xí)、統(tǒng)一測驗考試。使用新教材的備課組要加強(qiáng)對教材、教法、學(xué)法以及練習(xí)的研究，以便盡快適應(yīng)新教材。各備課組還要抓好每次集體備課的質(zhì)量，落實好備課的專題，有效地把備課內(nèi)容轉(zhuǎn)化到教學(xué)實踐中。

8、開展教改專題研究。各科組的教研工作要繼續(xù)以目標(biāo)分層教學(xué)為重點，同時加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，并圍繞專題進(jìn)一步做好宣傳發(fā)動工作，組織教師學(xué)習(xí)理論，掌握操作方法，參加有關(guān)教研活動。在研究過程中，各科組要發(fā)揮備課組的力量，分工合作，共同研討，不斷總結(jié)。本學(xué)期的教學(xué)工作檢查仍以目標(biāo)分層教學(xué)為核心，全面檢查、考核各教師在備課、上課、作業(yè)布置與批改等方面對目標(biāo)分層教學(xué)的應(yīng)用。

9、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。班主任不僅要認(rèn)真抓好班風(fēng)，通過良好的班風(fēng)帶動學(xué)風(fēng)建設(shè)，還要配合科任，參與各科的教學(xué)管理。班主任要多組織些與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動，在班內(nèi)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。科任要結(jié)合教學(xué)實際多給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐步掌握學(xué)習(xí)的技能和技巧。

10、培養(yǎng)青年教師。以結(jié)對子、壓擔(dān)子、搭臺子、引路子等形式，按照《新教師教學(xué)達(dá)標(biāo)規(guī)定》和《教師結(jié)對子制度》中的有關(guān)要求，導(dǎo)師和新教師各自履行好自身的職責(zé)，并分階段對新教師進(jìn)行考核，以幫助新教師盡快提高業(yè)務(wù)水平。

11、大力開展第二課堂活動。各備課組要組織相應(yīng)的興趣小組、競賽小組，為參加省市有關(guān)競賽作好充分準(zhǔn)備，并力爭獲得好名次。本學(xué)期各科組要針對優(yōu)生抓好輔導(dǎo)的落實，舉行1~2次學(xué)科競賽，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課余生活，提高學(xué)生素質(zhì)。

12、加強(qiáng)圖書館、實驗室的建設(shè)和管理。根據(jù)市教育局要求，充實必要的器材、設(shè)備、報刊、圖書和雜志等，進(jìn)一步加大課本、輔導(dǎo)材料、練習(xí)資料等的訂購和管理力度，科組長要切實負(fù)責(zé)，經(jīng)常檢查督促有關(guān)功能室的管理工作。

三、行事歷

周次 日期 工作內(nèi)容

1、 9月3日——8日 開學(xué)典禮；穩(wěn)定學(xué)生情緒；教師結(jié)對子會議；教師 制定工作計劃

2、 9月9日——15日 畢業(yè)班教學(xué)經(jīng)驗交流會；市完中語.數(shù).政.生.化科組 長會議；市語.數(shù).政.生.化鎮(zhèn)中心教研組長會議；市 政治課題組會；高中物理競賽

3、 9月16日——22日 上學(xué)期期末考總結(jié)會議；完中物理科組長會；市各 科鎮(zhèn)中心教研組長會；“展示你的才能”系列活動 發(fā)動工作

4、 9月23日——29日 班優(yōu)秀作業(yè)展覽；高中市各科中心教研組長會；市 數(shù)學(xué)課題實驗評比；市教育科研課題工作會；市初 中、高中青年教師化學(xué)實驗?zāi)芰Ω傎悾煌曛杏嬎銠C(jī) 科組長會；九月份文明班評比；參加鎮(zhèn)中小學(xué)生文 藝匯演

5、 9月30日——6日 國慶節(jié)

6、 10月7日——13日 學(xué)習(xí)質(zhì)量跟蹤測試；新教師工作座談會；市高中藝 術(shù)教育研討會；高中化學(xué)奧林匹克競賽

7、 10月14日——20日 教學(xué)常規(guī)檢查；市初、高中美術(shù)公開課；高一地 理、物理研討課；全國高中數(shù)學(xué)競賽；政治高中課 題組實驗研討活動

8、 10月21日——27日 教研工作檢查；市高中藝術(shù)課（音樂、美術(shù)）教學(xué) 調(diào)查；初中地理教學(xué)研討；全國中學(xué)信息學(xué)奧賽； 高一化學(xué)研究課；初中化學(xué)公開課；粵（順）港澳 語文單元教學(xué)研討會；初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)研討會； 十月份文明班評比

9、 10月28日——11月3日 教師結(jié)對子階段性總結(jié)；高二歷史研討課；高三物 理復(fù)習(xí)研討課；政治科高考輔導(dǎo)講座

周次 日期 工作內(nèi)容

10、 11月4日——10日 新教材使用情況研討；市音樂教學(xué)研討課；市教研 室下鄉(xiāng)視導(dǎo)；“展示你的才能”系列活動；學(xué)校體 育運動會

11、 11月11日——17日 班學(xué)法指導(dǎo)工作調(diào)查；市高中化學(xué)新教材使用情況 調(diào)查；省中青年高中語文教師閱讀教學(xué)競賽；高三 政治復(fù)習(xí)研討課；初中計算機(jī)研討課

12、 11月18日——24日 學(xué)習(xí)質(zhì)量跟蹤測試；市初中歷史課堂教學(xué) 研討會；初中物理公開課；文學(xué)創(chuàng)作大賽 總結(jié)

13、 11月25日——12月1日 目標(biāo)分層教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評選；市中小學(xué)落實教學(xué)常規(guī) 工作調(diào)研；十一月份文明班評比，班主任工作調(diào)查

14、 12月2日——8日 班學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會，學(xué)習(xí)之星評選；市中小學(xué)音樂 說課比賽；初中史地生教學(xué)情況調(diào)查；市中學(xué)生即 席作文競賽；中學(xué)數(shù)學(xué)課題實驗視導(dǎo)

15、 12月9日——15日 優(yōu)秀論文評選，市中學(xué)生物說課比賽；市初中化學(xué) 單元目標(biāo)引導(dǎo)探索實驗研討會；政治課題組實驗工 作調(diào)查；高考備考視導(dǎo)；班主任工作經(jīng)驗交流會

16、 12月16日——22日 教學(xué)常規(guī)檢查；市高中化學(xué)開展研究探索性學(xué)習(xí)情 況調(diào)查；市學(xué)科帶頭人、新秀、教學(xué)能手復(fù)評

17、 12月23日——29日 學(xué)習(xí)質(zhì)量跟蹤測試；市高三物理復(fù)習(xí)研討課；數(shù)學(xué) 課題實驗工作總結(jié)會；十二月份文明班評比

18、 12月30日——1月5日 期末復(fù)習(xí)經(jīng)驗交流會；市中小學(xué)各科論文評選

19、 1月6日——12日 教研工作檢查；目標(biāo)分層教學(xué)總結(jié)

20、 1月13日——19日 新教師期末復(fù)習(xí)督導(dǎo)

篇(7)

這次培訓(xùn)足夠能看出局領(lǐng)導(dǎo)對于我們這些新教師的關(guān)心，目的是為了提高我們這些新教師對于教師做出進(jìn)一步的了解，上午通過褚局長認(rèn)清洋溢的講話，嚴(yán)俠華老師的精彩紛呈的演講，讓我明白，想要成為一名好教師，做好一名教師應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)，并不是一朝一夕，而是通過自己的努力，向自己的前輩不斷學(xué)習(xí)而獲得成長的慢慢積累的漫長的過程。

通過今天的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為作為一名剛步入教師崗位的新丁，要對自己的教學(xué)有所追求，對自己的教學(xué)有所目標(biāo)，只有將自己的目標(biāo)確定好，才能不斷地促進(jìn)，督促自己進(jìn)一步的升華，當(dāng)然，光有追求目標(biāo)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要付出努力，必須在追求自己的目標(biāo)中付出自己辛勤的汗水。

自我塑造也是十分關(guān)鍵的，只有不斷提高自我的內(nèi)涵，才能讓自己得以發(fā)展，成長，“多讀書，讀好書”不僅僅是學(xué)生在發(fā)展中的任務(wù)，也是我們教師成長的良伴，自己在日后也應(yīng)該多參加學(xué)習(xí)各項活動，從集體中習(xí)得更多的內(nèi)容，向有經(jīng)驗的老師請教，學(xué)習(xí)，當(dāng)然也要有耐得住寂寞，吃得了苦。

通過今天的學(xué)習(xí)，做為一名教師應(yīng)當(dāng)要善于去反思，發(fā)現(xiàn)自己不足，這樣才能有利于自己的進(jìn)步，我會在日后工作中一步步踏實好自己的腳印。

今天是中小學(xué)教師培訓(xùn)的第二日。今天，局里為我們請來了兩位經(jīng)驗豐富的老教師------劉主任和趙老師，他們給我們做了非常精彩的演說。

通過今天的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為作為一名優(yōu)秀的教師不僅具備知識，才能，技巧，也必須擁有良好的人格，完美的心靈，習(xí)得一手好字。

硬筆舒服是連接人外在與內(nèi)在素質(zhì)的綜合藝術(shù)，不僅端正和美化一個人的外在，也調(diào)整了寫字者的內(nèi)在，讓原本浮躁的心理得以平靜，釋然，所以，作為一名教師，當(dāng)然是要寫有一手好字。

當(dāng)然，一名教師也要有健康的心理，健全的人格，只有樹立積極的人生觀，才能使心理完善，不僅樹立積極的人生觀，也要樹立崇高的職業(yè)觀，這是健康心理的必備條件；不斷提升師德修養(yǎng)，學(xué)會自我心理調(diào)節(jié)，這是心理健康的保障，良好的心態(tài)影響著每一個學(xué)生，從而才能去融洽于師生關(guān)系和良好的人際關(guān)系中去；只有擁有良好的人格，完美的心理，才能成為學(xué)生的心理調(diào)節(jié)者，也能維護(hù)自身的心理健康，才能促進(jìn)教育教學(xué)工作的順利實施，也更加有利于自身的進(jìn)一步的發(fā)展。

通過今天的學(xué)習(xí)，兩位老師精彩的演講，讓我了解到：想要成為一名合格的教師，還要學(xué)習(xí)，了解更多的方面，我會努力學(xué)習(xí)，做好每一點。

今天是我們進(jìn)行培訓(xùn)的第三日，為我們演講的也是經(jīng)驗非常豐富的老師-----張老師和劉老師

通過兩位老師淺談自己多年的工作經(jīng)驗，我意識到幾個方面：德育工作室教育教學(xué)的核心，只有培養(yǎng)出良好的道德的學(xué)生，我們的教育才算是成功的，德育工作室中小學(xué)工作的重中之重。對于社會，教育為本；對于教育，德育為本。我們要做好德育工作，先要從自己做好，做好自我，必須要加強(qiáng)自我本身的師德建設(shè)；從自我做起，才能更好的做好德育工作。

當(dāng)然提高自己的能力，需要平日的日積月累的反思和經(jīng)驗，通過反思得到的體會和對策變換的進(jìn)一步教學(xué)的具體措施，深化對教育教學(xué)的認(rèn)識，提高自己的教學(xué)反思和實踐能力，這也是我們是否對教學(xué)工作是否高度重視的一個表現(xiàn)，既是有利于學(xué)生發(fā)展，也是有利于自我成長，是整個教育環(huán)節(jié)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，所以在步入工作崗位后，我要重視德育工作，要經(jīng)常反思，做到日日反思，時時反思，一有所得，及時記錄，及時更換教學(xué)舉措，從而通過這一步達(dá)到提高自己加快職業(yè)化的步伐。

對于一名新教師，我要學(xué)習(xí)的，吸取的經(jīng)驗還有很多很多，我應(yīng)當(dāng)要竭盡自己的全力，成為合格的教師的一員。

今天是崗業(yè)培訓(xùn)的第四天，雖然比較累，但這一些的付出還是有所收獲的，今天為我們做出精彩報告的老師:張老師和劉老師。

通過今天的培訓(xùn)，我了解到作為一名教師，首當(dāng)應(yīng)去成為一名好老師，應(yīng)該做好專業(yè)發(fā)展，上好每一堂課，要能讓領(lǐng)導(dǎo)滿意，讓家長認(rèn)可，學(xué)生喜歡，同事贊賞的教師。那么，我就應(yīng)該從每一步出發(fā)，要去體會終身學(xué)習(xí)，平日勤讀書，勤思考，勤動筆，只有及時充實自己，提高自己，面對任何競爭壓力，我們才能從容面對，才不會被社會淘汰，同時還要學(xué)會以誠待人。良好的師生關(guān)系要靠自己精心經(jīng)營的，和家長真誠地溝通，懂得顧及家長感受，有責(zé)任心，公平心，這樣家長會慢慢信任你；對學(xué)生公平，不高高在上，要有威嚴(yán)，言出必行，做好表率作用，還要會去包容學(xué)生，真正做到去了解每一個學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)，呵護(hù)每一位學(xué)生；在教學(xué)活動中，學(xué)會用心去感受與愛護(hù)學(xué)生。

作為一名教師也要學(xué)會將信息技術(shù)融入教學(xué)活動中，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生去自主探索，合作學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

我將努力做好一名優(yōu)秀的人民教師，實現(xiàn)自己的人生價值，相信通過自己的不懈努力，用自己的真誠與愛心去對待每一位學(xué)生，爭取在日后教育教學(xué)中取得好成績。