首頁(yè) > 精品范文 > 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
時(shí)間:2023-02-28 15:49:27
序論:寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相,好投稿為您帶來(lái)了七篇教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)范文,愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑,助力您的創(chuàng)作。
關(guān)鍵詞:小學(xué)童話;教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì);用語(yǔ)定位;整合目標(biāo);認(rèn)知特點(diǎn)
一、目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵
“語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要有一定的邏輯性和層次性,同時(shí)滲透新課改課程目標(biāo)的理念,將預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合,注重語(yǔ)文教學(xué)中生成性目標(biāo)對(duì)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的影響。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)該具備相應(yīng)的靈活性,不僅要重視學(xué)生的自我成長(zhǎng),還要滿足學(xué)生主觀的需求。”設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)時(shí),在認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)概念的基礎(chǔ)上,還需考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn),以及定向與變向、詳細(xì)與簡(jiǎn)略的問(wèn)題。依照新課標(biāo)所述:“根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì),三個(gè)方面相互滲透,融為一體,注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”這一理念進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)計(jì)。
二、小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題
1.用語(yǔ)含混不清,無(wú)法把握
教師們?cè)O(shè)計(jì)出與童話內(nèi)容相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)之后,還必須用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言將其陳述出來(lái),在童話教學(xué)實(shí)踐中,很多一線教師表示在用語(yǔ)方面存在著以下三種問(wèn)題:
其一,定位不準(zhǔn)。三維目標(biāo)本質(zhì)上是教師為學(xué)生制定的在童話學(xué)習(xí)過(guò)程中預(yù)期的結(jié)果,在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)學(xué)到什么和怎么樣去學(xué)。許多教師的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有從學(xué)生角度進(jìn)行設(shè)置,而是從施教者的角度進(jìn)行陳述的。例如《手捧空花盆的孩子》,若將“培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和濃厚的寫(xiě)作興趣”作為本篇童話的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)這則童話。從中我們不難看出“培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和濃厚的寫(xiě)作興趣”這些要求都是對(duì)教師教學(xué)的規(guī)定,反映出的是教師的主觀愿望和結(jié)果,是用來(lái)引導(dǎo)教師應(yīng)該如何施教的,并沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這種目標(biāo)定位,會(huì)導(dǎo)致所陳述的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)本質(zhì)背道而馳。
其二,要求不明。從課堂教學(xué)活動(dòng)的整體來(lái)看,教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)設(shè),應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式提出詳盡要求,體現(xiàn)的是教學(xué)目標(biāo)的生成性。因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中,應(yīng)明確規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)童話的內(nèi)容以及形式,使教師能夠明確地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。有些教學(xué)目標(biāo)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)童話的要求規(guī)定得很籠統(tǒng)、很空洞,例如《小壁虎借尾巴》這則常識(shí)性童話故事,將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“使學(xué)生了解魚(yú)、牛、燕子等動(dòng)物尾巴的用處和壁虎尾巴的特點(diǎn)等相關(guān)科學(xué)常識(shí)”,再如《小松鼠找花生》這則童話故事,教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“了解課文內(nèi)容,懂得花生的果實(shí)是埋在地里的”,其中的“了解”、“懂得”這類詞匯,對(duì)小學(xué)生要求的彈性很大,沒(méi)能明確地指出學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)程度,學(xué)生對(duì)小動(dòng)物尾巴的用處了解到什么程度,對(duì)課文內(nèi)容理解到什么程度,在生活中,學(xué)生是否真正地接近大自然,知道花生的果實(shí)是埋在地里的這一事實(shí)。諸如上述詞匯并不能準(zhǔn)確判斷學(xué)生是否達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。教師只是主觀地評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,無(wú)法進(jìn)行客觀的測(cè)量,更談不上充分體現(xiàn)和發(fā)揮三維目標(biāo)的價(jià)值與作用了。教師的授課對(duì)象是小學(xué)生,應(yīng)盡量用“朗讀、背誦、指出、默寫(xiě)、說(shuō)出、詳述、選擇、合并、劃分、使用、應(yīng)用、運(yùn)用、敘述、闡述、描繪、說(shuō)明、介紹、塑造、表明”等行為動(dòng)詞,這些詞語(yǔ)更具有可測(cè)量性和觀察性。
其三,層次不清。作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的五個(gè)部分:識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)。它們之間具有一定的層次性,各個(gè)層次的技能之間既有內(nèi)在的聯(lián)系又有區(qū)別。預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)不同層次的學(xué)習(xí)結(jié)果,以便教學(xué)能夠按照預(yù)定步驟實(shí)施,也便于對(duì)不同起點(diǎn)能力的學(xué)生提出不同的要求,做到因材施教。但是在教學(xué)實(shí)際中,許多語(yǔ)文教師對(duì)三維目標(biāo)中這五部分所蘊(yùn)含的概念和在理論和實(shí)踐層次上的要求都是十分模糊的。例如有些童話的教學(xué)目標(biāo)規(guī)定“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力”、“使學(xué)生具備扎實(shí)的童話文體知識(shí)”、“學(xué)習(xí)童話中所運(yùn)用的寫(xiě)作技巧和方法”等,上述教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有對(duì)學(xué)生記憶程度、知識(shí)的理解和掌握程度以及如何運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行五大部分的學(xué)習(xí)做以明確表述。而是講的非常抽象和含蓄,并不具備可操作性和可觀測(cè)性。
小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)是以三維目標(biāo)為依托,模糊不清的用語(yǔ)會(huì)讓教師在施教過(guò)程中失去明確的參照標(biāo)準(zhǔn)。例如語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中的常見(jiàn)措辭:“體會(huì)”、“認(rèn)識(shí)”、“感受”、“培養(yǎng)”等這類籠統(tǒng)、語(yǔ)義寬泛的詞語(yǔ),就會(huì)為教師的教學(xué)分析帶來(lái)困擾。例如有的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生“學(xué)習(xí)……寫(xiě)法”,這類目標(biāo)沒(méi)有清晰地規(guī)定讓學(xué)生知道這是什么寫(xiě)法,還是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用這種寫(xiě)法,達(dá)到學(xué)以致用的目的。很明顯,前者和后者對(duì)學(xué)生要求的程度不同,前者屬于陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生只要熟讀童話,大致了解寫(xiě)法便可;而后者則屬于過(guò)程和方法的學(xué)習(xí),要求學(xué)生達(dá)到掌握此種寫(xiě)法的能力。
2,側(cè)重某一維度,缺乏對(duì)“三維目標(biāo)”的整合
新課程標(biāo)準(zhǔn)中,語(yǔ)文課程的總目標(biāo)是從“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面制定,著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)既應(yīng)該體現(xiàn)語(yǔ)文課程的總體目標(biāo),又應(yīng)該符合教材的特點(diǎn)、學(xué)情以及教師的教學(xué)方式,是語(yǔ)文課程目標(biāo)的情景化和具體化體現(xiàn)。這要求語(yǔ)文教師從教師、學(xué)生和童話題材三方面全面謀劃,不僅要制定以學(xué)生感知為基礎(chǔ)的認(rèn)知與能力目標(biāo),還要制定以能力訓(xùn)練為主導(dǎo)的過(guò)程與方法目標(biāo),同時(shí)還應(yīng)制定學(xué)生的內(nèi)在情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo),并把三方面目擻謝地融為一體。但就目前小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)設(shè)計(jì)而言,教師們?cè)谥贫繕?biāo)時(shí)往往側(cè)重某一維度,缺乏對(duì)三維目標(biāo)的整合,導(dǎo)致制定的教學(xué)目標(biāo)“殘缺不全”。
“三維目標(biāo)”不是三塊,不是要在知識(shí)、技能上加上情感,因?yàn)榍楦小B(tài)度和價(jià)值觀始終貫穿在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。只不過(guò)知識(shí)與能力是外顯的,是比較容易量化的,而情感、態(tài)度與價(jià)值觀,是難以量化的。這就更需要我們正確地認(rèn)識(shí)三者之間的區(qū)別和聯(lián)系。“三維”目標(biāo)的提出充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合性和整體性。這就要求教師在設(shè)計(jì)“三維目標(biāo)”時(shí),需要將其整合。如《一路花香》的教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn):1、掌握本課的10個(gè)生字詞,會(huì)為生字組詞。2、正確、流利且有感情地朗讀課文,分角色朗讀課文。3、能夠自主學(xué)習(xí)課文,通過(guò)小組討論,提升交流能力,抒發(fā)個(gè)人的感受。4、了解挑水工巧妙地用破水罐澆路邊花草的事,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。從《一路花香》教學(xué)目標(biāo)我們可以看出,這四點(diǎn)目標(biāo)制定的具有整體性,不是零散的三塊目標(biāo)。在知識(shí)與能力方面,要求學(xué)生掌握10個(gè)生字并組詞,在認(rèn)識(shí)生字的基礎(chǔ)上能夠正確流利地朗讀課文,這能夠很好地將知識(shí)貫穿在學(xué)習(xí)過(guò)程中。在過(guò)程和方法上,要求學(xué)生學(xué)習(xí)要自主,與同學(xué)合作交流,抒發(fā)感受,這不僅體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在一定程度上能夠幫助學(xué)生正確看待自己,樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。
3.忽視學(xué)生課堂參與的有效性
很多一線語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)制定的影響,把教參和教學(xué)大綱上的教學(xué)要求直接作為課堂教學(xué)目標(biāo)。其教學(xué)目標(biāo)的制定并沒(méi)有從學(xué)生這一主體出發(fā),思考如何設(shè)計(jì)三維目標(biāo)。教師應(yīng)思考學(xué)生不會(huì)哪些知識(shí),從這些不會(huì)的方面人手進(jìn)行有效教學(xué),讓學(xué)生在知識(shí)與能力方面有更大的提升。“過(guò)程與方法目標(biāo)”更能體現(xiàn)學(xué)生課堂參與的有效性,當(dāng)前教師更多的是按照教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟來(lái)進(jìn)行,很少關(guān)注學(xué)生參與的積極性,沒(méi)有讓學(xué)生真正地融入課堂,還是依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師灌輸學(xué)生接受來(lái)進(jìn)行,這就直接導(dǎo)致學(xué)生不積極參與課堂活動(dòng),課堂沒(méi)氛圍。其主要原因在于教師沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,未能讓學(xué)生積極地參與其中,從而達(dá)不到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
在課堂教學(xué)中,相信很多老師都有這樣的經(jīng)歷:許多學(xué)生對(duì)某種觀點(diǎn)明明不贊成,但是因?yàn)槠渌说挠^點(diǎn)得到了廣泛歡迎,他們就選擇沉默。客觀地講,教師應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都有均等的機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn),杜絕這種從眾的心理產(chǎn)生。努力營(yíng)造“百家爭(zhēng)鳴”的課堂氛圍,而不是“一家獨(dú)言”。
三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的方法
1.定位準(zhǔn)確,用詞精準(zhǔn)
教學(xué)目標(biāo)針對(duì)的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的行動(dòng)者、作用者,反過(guò)來(lái)學(xué)習(xí)活動(dòng)也是學(xué)生的主體活動(dòng)。許書(shū)明也提出:“教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,而不是教師自身的行為。”所以教學(xué)目標(biāo)針對(duì)的主體應(yīng)定位在學(xué)生身上,而不是教師身上。
教學(xué)目標(biāo)中詞語(yǔ)的使用,直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度。例如:《荷葉圓圓》這篇童話故事的教學(xué)目標(biāo)如下:
知識(shí)與能力目標(biāo):整體感知課文內(nèi)容,掃清生字詞障礙,指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文,感受童話優(yōu)美的語(yǔ)言特點(diǎn)。
過(guò)程與方法目標(biāo):理解生詞的含義,積累文中詞語(yǔ)。在閱讀童話時(shí),注重學(xué)生表達(dá)自己的理解和感受,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):讓學(xué)生享受美的熏陶,激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。
上述教學(xué)目標(biāo)中使用的行為動(dòng)詞,如“感知、理解、培養(yǎng)”等并不具體,測(cè)量性也不高,無(wú)法體現(xiàn)出教學(xué)預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。由此可見(jiàn),精確的用詞可以檢測(cè)這堂課的教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的效果。
2.整合“三維目標(biāo)”
新課程的價(jià)值追求體現(xiàn)在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的整合。若想實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值追求,教師要主動(dòng)尋找、利用那些來(lái)自學(xué)生的有價(jià)值的爭(zhēng)議,作為教學(xué)手段,以便更好地整合三維目標(biāo)。與此同時(shí),教師必須強(qiáng)調(diào)童話的學(xué)習(xí)過(guò)程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷和課堂體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)知情意的統(tǒng)一。教師將整合了的三維目標(biāo)作為童話教學(xué)過(guò)程的核心,并滲透到童話教學(xué)內(nèi)容中。這不僅會(huì)提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力,還可以達(dá)到發(fā)展學(xué)生的智力的目的。
“三維目標(biāo)”之間的關(guān)系,本身就是相互統(tǒng)一、相互交融的,不能割裂來(lái)看。因此,在童話教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中,“三維目標(biāo)”的表述要有機(jī)融合。在具體的童話教學(xué)過(guò)程中,要兼顧知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面,力圖在提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力、養(yǎng)成良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí),豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),真正致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
3.符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)
(1)小學(xué)生記憶、注意力的發(fā)展
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)貧乏,水平有限,不會(huì)加工信息,抽象思維欠缺,只是機(jī)械地識(shí)記。隨著年齡的增長(zhǎng),小學(xué)生的集中性和穩(wěn)定性增強(qiáng),意義識(shí)記在不斷發(fā)展,有意注意逐漸占主導(dǎo)地位。因此,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),要充分考慮小學(xué)生記憶力和注意力的發(fā)展。
(2)小學(xué)生思維的發(fā)展
童年期的小學(xué)生形成的是具體形象性思維,隨著年紀(jì)的增長(zhǎng),抽象邏輯思維占主導(dǎo),進(jìn)而逐漸取代具體形象性思維。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),需根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展情況設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)要對(duì)兒童的思維的發(fā)展具有目的性、方向性、確定性、靈活性和批判性等等,從而使兒童的獨(dú)立思考能力迅速發(fā)展起來(lái)。以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
(3)小學(xué)生想象力的發(fā)展
小學(xué)童話教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)依照小學(xué)生天真、好奇、活潑、愛(ài)動(dòng)、直率、自然的性格特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì),激發(fā)小學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)童話的興趣,注重小學(xué)生在童話世界的情感體驗(yàn)和想象力的發(fā)展,滿足小學(xué)生的好奇心。
一、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的概念
要清楚語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的概念,那么我們就要知道,教學(xué)目標(biāo)到底是什么。根據(jù)今年教育學(xué)的研究成果,教學(xué)目標(biāo)也就是教學(xué)活動(dòng)的方向和所要達(dá)成預(yù)期成果,是進(jìn)行一切教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn),也是教育教學(xué)活動(dòng)的歸宿。既然知道了教學(xué)目標(biāo),那么界定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的概念也就不難了。在界定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)概念時(shí),還要清楚,首先,教學(xué)目標(biāo)不是課堂教學(xué)目標(biāo),其次,教學(xué)目標(biāo)也不等于每節(jié)課的課堂目標(biāo)的相加的總和,要知道,這里,總的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的整體功能是要大于每節(jié)課課堂教學(xué)目標(biāo)功能相加之和的。第三,還有區(qū)分出體系的和非體系的教學(xué)目標(biāo),要清楚的知道,語(yǔ)文課不等于其他門(mén)課程,不是由若干單元教學(xué)目標(biāo)相加得出課堂教學(xué)目標(biāo),再由課堂教學(xué)目標(biāo)加在一起得出總體的教學(xué)目標(biāo),它是網(wǎng)絡(luò)性的,經(jīng)由積累積淀形成的。
二、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)
目前,關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)研究,主要有兩種觀點(diǎn),一種認(rèn)為要明確教學(xué)目標(biāo)是屬于認(rèn)知性的還是屬于體驗(yàn)性的,另一種觀點(diǎn)認(rèn)為要分清語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是預(yù)設(shè)性的還是生成性的。但是不管持哪種觀點(diǎn),教學(xué)目標(biāo)既是起點(diǎn),也是終點(diǎn)的邏輯沒(méi)有不同。當(dāng)然,他們的不足之處就在于只從課堂角度出發(fā),并沒(méi)有涉及宏觀層面的展開(kāi)。筆者經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐,認(rèn)為探討有效教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì),應(yīng)該從六個(gè)維度來(lái)全面的解讀:認(rèn)知性的還是體驗(yàn)性的,預(yù)設(shè)性的還是生成性的,內(nèi)在的還是外在的,是隱性的還是顯性的,是具體的還是模糊的。也就是說(shuō),這六個(gè)維度從國(guó)家的宏觀層面對(duì)學(xué)生的基本的要求出發(fā),對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)的一個(gè)比較充分的說(shuō)明,也就是要把語(yǔ)文教學(xué)框架從同一個(gè)級(jí)別的平攤分割模式轉(zhuǎn)換為兩個(gè)級(jí)別的層疊蘊(yùn)涵模式。
關(guān)鍵詞:兒童個(gè)性;整體與差異統(tǒng)一;課堂教學(xué)目標(biāo)定位
中圖分類號(hào):G622.0文章標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-010X(2007)07/08-0005-03
兒童的個(gè)體內(nèi)和個(gè)體間差異是一個(gè)客觀存在的事實(shí),這種差異也是一種可供開(kāi)發(fā)利用的教育資源,教育的任務(wù)不是抹殺這種差異而是適應(yīng)這種差異來(lái)使人得到充分的發(fā)展。
眾所周知,學(xué)生稟賦因人而異,例如同一學(xué)生的不同學(xué)科興趣,同學(xué)彼此間學(xué)習(xí)能量的大小差別,學(xué)習(xí)速度的快慢不一。此外,學(xué)生在智力、健康、情緒、經(jīng)驗(yàn)背景、特殊能力、社會(huì)適應(yīng)等方面,也有千差萬(wàn)別。這些因素都在不同程度上直接或間接地對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。認(rèn)識(shí)并設(shè)法適應(yīng)這些差異,是教學(xué)方法改革所面臨的一個(gè)重要課題。
一、個(gè)體差異的分類及其在教學(xué)中的應(yīng)用
根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)對(duì)個(gè)體差異的研究,與學(xué)習(xí)有關(guān)的個(gè)體差異可分為可變差異和不變差異。可變差異是指表現(xiàn)為學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)策略、態(tài)度與技能等方面的差異。這種差異是習(xí)得的,也是可以變的,它的具體內(nèi)容是我們教學(xué)必須完成的任務(wù)。不變差異指的是相對(duì)于可變差異而言的較為穩(wěn)定的、表現(xiàn)為個(gè)性特征方面的差異。它包括學(xué)生的認(rèn)知方式、智力類型、氣質(zhì)等方面的差異。這種差異不是絕對(duì)不可變的,而是比之可變差異較難在短時(shí)間內(nèi)加以改變。這些差異是我們進(jìn)行教學(xué)的前提和基礎(chǔ),是我們不能回避的現(xiàn)實(shí)。
按照現(xiàn)代教學(xué)論“學(xué)生是個(gè)體主體而不是群體主體”的思想,教學(xué)應(yīng)該使每個(gè)學(xué)生得到適合于自己的發(fā)展。為此,正確的做法應(yīng)該是“正視差異、利用差異、消除差異”。基于此,我們?cè)谠瓌t上要做到兩點(diǎn)。
1.正視差異,平等地看待學(xué)生,并讓學(xué)生感受到這種公平。
無(wú)論學(xué)生的起點(diǎn)如何,有何差異,他們教育獲得權(quán)都是平等的。教學(xué)中不應(yīng)該有歧視、不公、漠不關(guān)心和冷遇,也不應(yīng)該有不切實(shí)際的、無(wú)用的教學(xué),這才是真正的平等教學(xué)。因?yàn)椴町惒⒉皇莾?yōu)劣的表現(xiàn),而只是類型和程度的不同。要實(shí)現(xiàn)這種教學(xué),第一重要的是教師要樹(shù)立教學(xué)平等思想和意識(shí)。要設(shè)法摸清學(xué)生的差異,確定彌補(bǔ)學(xué)生不足的方略,并在具體的行動(dòng)過(guò)程中給學(xué)生切實(shí)的公平待遇。其中最主要的是嚴(yán)防情感創(chuàng)傷,要以思想上的改變漸次促進(jìn)行動(dòng)上的改變,如此,即使在實(shí)踐中無(wú)意做了有違公平的事,思想也會(huì)促進(jìn)行動(dòng)者不斷地反思,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決,使教學(xué)不斷地往接近公平的方向的發(fā)展。
2.改變差異,讓平等的教學(xué)真正落到實(shí)處。
僅僅意識(shí)到什么是公平的教學(xué)是很不夠的,差異教學(xué)要在平等的教學(xué)思想的指導(dǎo)下,實(shí)現(xiàn)技術(shù)層面和藝術(shù)層面的差異教學(xué)。即盡可能地提供多種形式的教學(xué),讓每一個(gè)學(xué)生以不同的方式達(dá)到一般發(fā)展水平,這是公平教學(xué)的實(shí)質(zhì)。而要把平等教學(xué)落到實(shí)處,就要將落后教學(xué)模式發(fā)展為先進(jìn)教學(xué)模式。在這里我們用兩個(gè)關(guān)系式來(lái)分別表示它們的實(shí)質(zhì)。
從上圖可見(jiàn),落后的教學(xué)把學(xué)習(xí)者個(gè)體視為不變的常量,作為群體中的個(gè)體,他們被允許使用的學(xué)習(xí)時(shí)間,被提供的學(xué)習(xí)方法、步驟、條件沒(méi)有個(gè)體間的差異,對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)它們無(wú)一例外地作為常量處理,最終只能是使實(shí)際達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)成為一個(gè)變量。而根據(jù)教學(xué)的要求,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)作為一個(gè)不變的量成為衡量教學(xué)成功與否的根據(jù)。因此,落后教學(xué)模式忽略了作為變量的個(gè)體學(xué)生,也就使教學(xué)對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)呈失效狀態(tài)。相反,先進(jìn)的教學(xué)把學(xué)生個(gè)體作為變量來(lái)處理,相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程、方法、條件也根據(jù)學(xué)生的不同成為可變的量。在這些變量的相互作用下,教學(xué)目標(biāo)成為人人都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。這些常量和變量的位置互換將導(dǎo)致教學(xué)發(fā)生翻天覆地的變化,后者所要實(shí)現(xiàn)的正是教學(xué)改革的方向所在。
為實(shí)現(xiàn)這種教學(xué),目前國(guó)內(nèi)進(jìn)行的諸多班內(nèi)分層分組教學(xué)不失為一種比較有效的、切合實(shí)際的方法,它代表著一種新思想和這種思想在教學(xué)中運(yùn)用的勢(shì)態(tài)。
二、班內(nèi)分組分層教學(xué)優(yōu)化策略的理論探討
在我國(guó)現(xiàn)有的班內(nèi)分組教學(xué)特別是課堂教學(xué)中的分層分組模式,一般是根據(jù)學(xué)生的差異和需要進(jìn)行分層:諸如學(xué)生分層、目標(biāo)分層、施教分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層等。學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在智力、原有認(rèn)知水平?jīng)Q定的學(xué)習(xí)水平來(lái)分層。這種方法在一定程度上可以促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生都得到一定程度的發(fā)展,從我國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)條件看不失為一種有效的、可行的改革方案和未來(lái)一段時(shí)間里的改革方向。這里從理論層面提出兩種優(yōu)化策略。
1.教師內(nèi)在尺度法,或曰隱性尺度法。
在實(shí)行差異教學(xué)的過(guò)程中,有些差異沒(méi)有必要讓學(xué)生明了,更要力避給學(xué)生貼標(biāo)簽。教師只要做到心中有數(shù),暗地里做出安排即可。如差異教學(xué)一般都采用分層作業(yè)法,即讓不同的學(xué)生暫時(shí)完成不同水平的作業(yè),以達(dá)到鞏固原有知識(shí)、發(fā)展智慧的目的。但在指定作業(yè)時(shí)沒(méi)有必要指明哪些學(xué)生做什么作業(yè),明智的做法是提供眾多的有層次的題目供學(xué)生選擇,規(guī)定必須完成的數(shù)量,但允許一些學(xué)生暫時(shí)完成一些,然后在接下來(lái)的時(shí)間內(nèi)再完成一部分,即“允許推延”原則。這種同一目標(biāo)下允許推延完成的做法比之硬性貼標(biāo)簽的做法,更能維護(hù)學(xué)生的自尊,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。因?yàn)椋瑸榱瞬话胃撸瑴p輕學(xué)生的壓力或?yàn)榱四承W(xué)生能學(xué)有所得而為其規(guī)定低標(biāo)準(zhǔn)的做法,容易傳達(dá)“教師對(duì)不同的學(xué)生有不同的期待”的信息,可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“皮格馬利翁反效應(yīng)”。教師雖出于好意,但卻往往被學(xué)生理解為一種歧視,這種“善意的歧視”會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生許多潛在的負(fù)面影響。
2.正確分組法。
分組的方法一般有兩種方式:組內(nèi)分層和組間分層。前者分組后組內(nèi)成員有差異而組間無(wú)差異,后者組間有差異而組內(nèi)無(wú)差異。組內(nèi)分層法使每組內(nèi)的成員都能在其他組中找到相對(duì)應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手,以便采取競(jìng)爭(zhēng)的方法促進(jìn)發(fā)展。例如,分層次作業(yè),規(guī)定好必須完成的最低要求。作業(yè)完成后,公布各組內(nèi)作業(yè)的最高水平和總體水平,展開(kāi)評(píng)比,以促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生盡力拔高,并促使組內(nèi)成員著力提高本組的整體水平。
分組還應(yīng)盡量把相同水平的學(xué)生分配在不同的組內(nèi)。組內(nèi)分層這種方法我們稱為“顯性分組”和“隱性分層”相結(jié)合的方法,即分組是外在的,顯性的,分層是內(nèi)在的,以內(nèi)在的尺度衡量。組內(nèi)分層消除了“被歧視組”,而且這種學(xué)科的分組不必是固定不變的,各學(xué)科可按自己的實(shí)際情況進(jìn)行分組分層。例如,數(shù)學(xué)課的組內(nèi)尖子也許正是音樂(lè)課的組內(nèi)差生,而語(yǔ)文課的組內(nèi)差生可能正是體育課的組內(nèi)健將,一位可以幫助別人提高英語(yǔ)成績(jī)的學(xué)生的物理學(xué)習(xí)可能正需要他人幫助。如此,組內(nèi)合作,組間競(jìng)爭(zhēng),使每個(gè)學(xué)生都有顯示自己的機(jī)會(huì),能在被幫助中不斷提升,又能在幫助他人中獲得自信。
在這種方法中學(xué)生個(gè)體的分層是主要的,分組是表面的,是對(duì)學(xué)生的一種保護(hù)措施,同時(shí)又促進(jìn)了不同水平間的合作。這是真正的教學(xué)中的平等,同時(shí)也是學(xué)生主體論由“群體主體”向“個(gè)體主體”發(fā)展的表現(xiàn)。
三、分層教學(xué)優(yōu)化策略的實(shí)踐例證――“分層遞進(jìn)”教學(xué)
“分層”就是針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績(jī)等差異,因人而異分層,制定出不同的教學(xué)目標(biāo),提出不同的教學(xué)要求,施以不同的教學(xué)內(nèi)容。“遞進(jìn)”就是考核評(píng)價(jià)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,根據(jù)測(cè)試和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的升降,以此促進(jìn)低層次學(xué)生不致情緒低落,自暴自棄,高層次學(xué)生不敢固步自封,驕傲自滿。
1.目標(biāo)分層,把握水平差異。
根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、在學(xué)習(xí)上所花的時(shí)間等方面初步將學(xué)生分為A、B、C三類。通過(guò)鉆研教材,將統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)按不同層次學(xué)生的實(shí)際情況重新設(shè)計(jì),或提高難度,或降低要求。再將教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)、難點(diǎn)分解實(shí)施,設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題或練習(xí)。
因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)真正從每個(gè)層次學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā),可望又可及,就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)期待。值得注意的是,目標(biāo)分層并不是和學(xué)生的分層簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)。彈性目標(biāo)對(duì)全體學(xué)生都是適用的,但完成什么樣的目標(biāo)是由學(xué)生自己決定的。一般而言,低層次學(xué)生可從基礎(chǔ)性目標(biāo)開(kāi)始,完成之后再實(shí)現(xiàn)提高性目標(biāo),甚至是發(fā)展性目標(biāo)的學(xué)習(xí);高層次學(xué)生可以從基礎(chǔ)性目標(biāo)開(kāi)始,也可以直接從較高的目標(biāo)出發(fā)。
2.施教分層,解決接受差異。
在課堂教學(xué)中,針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生,實(shí)施分層教學(xué)。對(duì)于A類學(xué)生,給予自學(xué)機(jī)會(huì);對(duì)于B類學(xué)生,自學(xué)加上老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥;對(duì)于C類學(xué)生,則由教師扶持或由A類學(xué)生幫助其主動(dòng)學(xué)習(xí),使他們有不斷鞏固的機(jī)會(huì)。教學(xué)中,通過(guò)分層次提問(wèn)和練習(xí),進(jìn)行訓(xùn)練和鞏固。讓A類學(xué)生“吃得飽”,B類學(xué)生“跳一跳能摘到”,C類學(xué)生在低起點(diǎn)、小坡度、密臺(tái)階的精心組織下也能“小步前進(jìn)”、“穩(wěn)步攀高”。分層施教使教師有更多的機(jī)會(huì)去關(guān)注學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,細(xì)心輔導(dǎo)。布盧姆指出:“個(gè)別學(xué)生要達(dá)到掌握的水平可能需要類型質(zhì)量不同的教學(xué),其結(jié)果可以使不同的學(xué)生學(xué)到同樣的教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到同樣的目標(biāo)。”實(shí)踐證明C類學(xué)生的提高將有效改善上課的進(jìn)度,從而推動(dòng)整體的提高。
3.評(píng)價(jià)分層,實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。
關(guān)鍵詞: 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)狀分析
1.引言
教學(xué)目標(biāo)既是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)又是歸宿,在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起著點(diǎn)睛的作用,可以說(shuō)沒(méi)有目標(biāo)的教學(xué)猶如沒(méi)有航標(biāo)的輪船,難以到達(dá)目的地。特別是根據(jù)新課改中有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的新理念,教學(xué)目標(biāo)變得更加具體、豐富。由以前單純的一維目標(biāo)具體為三維目標(biāo),即不再拘泥于單純的認(rèn)知目標(biāo),而是過(guò)程方法目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)更為重視。然而在實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)的具體操作中,往往流于形式,不能發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)本身所具有的作用。
2.教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀分析
2.1在教學(xué)目標(biāo)的編制方面
2.1.1大多教師對(duì)知識(shí)分類理論掌握不夠
布盧姆等人的教育目標(biāo)分類與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類本質(zhì)上是一樣的,實(shí)質(zhì)也就是對(duì)知識(shí)的分類。總體上知識(shí)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。然而不同的領(lǐng)域有其具體的亞類劃分。而教師常常滯留在較為抽象的認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的層次而沒(méi)能夠?qū)⒅R(shí)具體定位到各個(gè)的亞類。在對(duì)知識(shí)類型不能準(zhǔn)確定位的情況下,一些教師寫(xiě)出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)往往含糊不清,缺乏可觀察性和可操作性。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)就難以找出恰當(dāng)?shù)膶?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)策略,不能達(dá)到好的教學(xué)效果。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是摸不著頭腦,不知教學(xué)目標(biāo)具體的要求,所以很難確定自己的現(xiàn)有的認(rèn)知水平與教學(xué)目標(biāo)所要求達(dá)到的認(rèn)知水平之間的差距,即自己的學(xué)習(xí)需要。例如“讓學(xué)生理解蔬菜的概念”這樣的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就很抽象,可以改為“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠判斷某種植物是否屬于蔬菜”,目標(biāo)具體化有利于學(xué)生操作。
2.1.2大多數(shù)教師不能合理地編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)的基本要求是:編寫(xiě)的目標(biāo)要具有可觀察性、清晰性、可操作性、層次性。教師在編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)往往對(duì)這些標(biāo)準(zhǔn)考慮不夠。例如一個(gè)教師的教案中對(duì)教學(xué)目標(biāo)是這樣編寫(xiě)的:“理解議論文寫(xiě)作中的類比法”。很顯然教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有一點(diǎn)可觀察性,難以操作。如果我們改為:用自己的話解釋運(yùn)用類比法的條件;在課文中找出運(yùn)用類比法闡明論點(diǎn)的句子;從含有類比法的課文中找出含有類比法的句子,這樣的目標(biāo)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就很清晰,也有利于教師在教學(xué)過(guò)程中操作。
另外,教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)時(shí)往往缺少一定的思想方法的指導(dǎo)。比如我們常用的“ABCD”法、內(nèi)部過(guò)程與外顯行為相結(jié)合的方法。[2]例如在“ABCD”法中,教師在編制教學(xué)目標(biāo)時(shí)如果能夠考慮到“A”學(xué)習(xí)者即教學(xué)對(duì)象;“B”行為即說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)后,學(xué)習(xí)者應(yīng)該能做什么;“C”條件即上述行為在什么條件下產(chǎn)生;“D”程度即上述行為的標(biāo)準(zhǔn)這四要素的話,編制出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)就會(huì)很清楚。但前提是教師對(duì)知識(shí)的分類要到位,對(duì)不同類別不同層次的知識(shí)能夠采用合理的行為動(dòng)詞。這種目標(biāo)也有一定的局限:只強(qiáng)調(diào)了行為結(jié)果而忽視了內(nèi)在心理過(guò)程,違背了學(xué)習(xí)的意義,有的學(xué)習(xí)結(jié)果也很難行為化。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在心理的變化,因此,教育的真正目標(biāo)不是具體的行為變化,而是內(nèi)在能力或情感的變化,而那些內(nèi)在心理的變化是不能直接進(jìn)行觀察和測(cè)量的,[1]而是結(jié)合內(nèi)部過(guò)程與外顯行為相結(jié)合的方法追求一種折中的思想。所以,教學(xué)目標(biāo)的表述不能拘泥于一種方法或形式,而必須根據(jù)目標(biāo)的層次、學(xué)習(xí)任務(wù)分析的結(jié)果、學(xué)生特點(diǎn)等情況具體分析,只要簡(jiǎn)潔明了、容易理解就可以。
2.1.3在編制教學(xué)目標(biāo)時(shí)缺乏必要的學(xué)習(xí)者分析
沒(méi)有起點(diǎn)的教學(xué)也將失去終點(diǎn)。新課改以來(lái)教育思考的角度由關(guān)注“教師如何教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生如何學(xué)”。教學(xué)目標(biāo)不再是對(duì)教師教學(xué)行為的描述,而是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果。所以,教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)也應(yīng)從學(xué)習(xí)者出發(fā),進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析,確定教學(xué)起點(diǎn)。絕大多數(shù)教師在編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)時(shí)往往是“就知識(shí)論知識(shí)”,敷衍了事,有的甚至直接從參考教案上面抄下來(lái),很少結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行再加工。不進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析,就很難了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在不了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的情況下編制出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)的信度是不會(huì)高的。通過(guò)學(xué)習(xí)者,我們可以分析了解學(xué)習(xí)者的社會(huì)特性、預(yù)備技能、目標(biāo)技能,確定學(xué)習(xí)的起點(diǎn),找出差距和存在問(wèn)題,并搞清楚問(wèn)題的性質(zhì)、選擇最佳的解決方法和教學(xué)策略。由此可見(jiàn),我們既要處理好教學(xué)手段和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系,又要作好學(xué)習(xí)者分析。
2.2教學(xué)目標(biāo)的運(yùn)用方面
2.2.1教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的地位不夠重視
在常規(guī)的備課中,教師們多是迫于應(yīng)付上面的檢查才進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě),多是直接從參考書(shū)上抄寫(xiě),或是編制一些大而空的沒(méi)有實(shí)際意義的目標(biāo),完全地作為裝飾。徐清明老師說(shuō):“課堂教學(xué)目標(biāo)是一堂課的的中心和靈魂,課堂的一切活動(dòng)都應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。”教師如此輕視教學(xué)目標(biāo)怎能有高的教學(xué)效率呢?或許有人會(huì)反駁說(shuō)我們對(duì)教材已經(jīng)很了解很透徹了,每章、每單元、甚至每節(jié)課的目標(biāo)都已經(jīng)摸透了。殊不知教學(xué)對(duì)象是活生生的人,是有不同、有變化的,而且他們所摸透的其實(shí)僅僅是認(rèn)知目標(biāo)。在新課改的大環(huán)境下,我們的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)由一維轉(zhuǎn)向了三維,怎能忽略掉學(xué)生的過(guò)程和方法、情感態(tài)度的培養(yǎng)呢?
2.2.2一節(jié)課不能實(shí)現(xiàn)很多教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)在一些觀摩課或公開(kāi)課中會(huì)出現(xiàn)不同于常規(guī)課的別樣風(fēng)景。教學(xué)目標(biāo)在教師的教案中往往體現(xiàn)得“繪聲繪色”,三維目標(biāo)也都定得很具體,能給人的感覺(jué)很“虛”,沒(méi)有實(shí)際的意義。教師往往以為將新課標(biāo)的一些理念融入到自己的課堂就能提高自己課的層次。其實(shí)這些虛假的教學(xué)目標(biāo)最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)的只是做表面文章,使課改實(shí)踐流于形式。
雖說(shuō)課改下我們的教學(xué)目標(biāo)由一維變成了三維,但這并不等于僅僅是教師教案中量的改變。現(xiàn)在一些教師為了說(shuō)明自己的教案體現(xiàn)新理念就將各個(gè)維度的目標(biāo)說(shuō)得很詳細(xì),占去教案的相當(dāng)一部分,結(jié)果是教師寫(xiě)得累,學(xué)生看得累。其實(shí)學(xué)生的情感、態(tài)度、習(xí)慣、品德不是通過(guò)一節(jié)課就可以形成的,教師就沒(méi)必要放這些“花架子”在自己的教案里,只要自己知道就行。學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生對(duì)這些方面目標(biāo)的感知能力是很弱的,呈給學(xué)生往往只會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān),使得學(xué)生搞不清主次。筆者認(rèn)為過(guò)程和方法、態(tài)度情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),更多地與教師的教學(xué)方法、過(guò)程設(shè)計(jì)相聯(lián)系。教師可只建構(gòu)一個(gè)能讓學(xué)生體驗(yàn)、感受的載體,即教學(xué)實(shí)情,使學(xué)生融入其中,這樣學(xué)生就會(huì)在潛移默化中形成一定的思維方式和情感態(tài)度。
2.2.3學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的感知程度不夠
在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中,教師在學(xué)習(xí)者感知教學(xué)目標(biāo)方面做得不好,似乎在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中忽略了這一點(diǎn)。在新授課之前教師沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)清晰明確的教學(xué)目標(biāo)展示,多是一概而過(guò),使得學(xué)生的認(rèn)知中沒(méi)有具體的教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu),這樣學(xué)生在課堂教學(xué)中就容易成為一只無(wú)頭的蒼蠅,抓不住知識(shí)的主干和方向,直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中是非常重要的,所以筆者認(rèn)為可以適當(dāng)提前將學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)生,這樣學(xué)生就可以有時(shí)間進(jìn)行自我分析,了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距,確定屬于自己的學(xué)習(xí)需要,從而作必要的知識(shí)補(bǔ)充或強(qiáng)化,達(dá)到實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)所需要的知識(shí)水平。
學(xué)生了解到確切的學(xué)習(xí)要求,在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)后,就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的成功感,從而更積極主動(dòng)參與到以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。[1]學(xué)生心目中存在明確的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)活動(dòng)完成以后,自然會(huì)感覺(jué)到自己對(duì)新知識(shí)的理解和掌握程度是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所要求的。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而且可以使學(xué)生產(chǎn)生成就感,激發(fā)學(xué)生的積極性,產(chǎn)生達(dá)到下一個(gè)目標(biāo)的強(qiáng)烈渴望。
有人認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前就將教學(xué)目標(biāo)呈給學(xué)生不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力和探究能力的培養(yǎng),這與新課改下注重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是相悖的。對(duì)此筆者認(rèn)為,一方面可以從知識(shí)分類入手,分析不同類的知識(shí),并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平,決定哪些適合提前呈現(xiàn),哪些適合不呈現(xiàn)。另一方面探究能力、發(fā)現(xiàn)能力是屬于思維層次的,關(guān)鍵在于一種過(guò)程,而不是知識(shí)本身,所以可以通過(guò)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。
3.小結(jié)
教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中猶如畫(huà)龍之中的點(diǎn)睛之筆。只有點(diǎn)得到位、準(zhǔn)確、適度,整個(gè)教學(xué)過(guò)程才能體現(xiàn)教學(xué)的精髓所在。所以在教學(xué)過(guò)程中,無(wú)論是教師還是學(xué)生,都應(yīng)從不同程度、不同角度上把握教學(xué)目標(biāo)。把握不好,就猶如“瞎眼的龍”把握不住前行的方向。
參考文獻(xiàn):
[1]黃埔全,王本陸.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程[M].北京:教育科學(xué)出版社,1998.
[2]何克抗,鄭永柏,謝幼如.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.
關(guān)鍵詞:綜合學(xué)習(xí)活動(dòng);教學(xué)目標(biāo);設(shè)計(jì);原則
語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)是語(yǔ)文課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容,也是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)亮點(diǎn)。綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性等特點(diǎn),漸漸成為語(yǔ)文教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。
但是,筆者發(fā)現(xiàn),在中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中,由于種種原因,語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展卻是一個(gè)難點(diǎn),尤其在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)非常薄弱,這種狀況在很大程度上影響著綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)課的教學(xué)質(zhì)量、育人質(zhì)量。
一、綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題
1.目標(biāo)指向的主體錯(cuò)誤
課堂教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期,所以教學(xué)目標(biāo)指向的主體是學(xué)生而不是教師。表述課堂教學(xué)目標(biāo)有時(shí)可以省略目標(biāo)主體,但這是以不影響對(duì)目標(biāo)的領(lǐng)會(huì)為前提的。
2.目標(biāo)水平的層次混亂
長(zhǎng)期以來(lái),教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí),往往是根據(jù)某一教學(xué)任務(wù),設(shè)計(jì)出只有一個(gè)水平層次的教學(xué)目標(biāo),作為完成教學(xué)任務(wù)的基本標(biāo)準(zhǔn),而忽視了學(xué)生之間客觀存在的差異性或多樣性。
3.目標(biāo)脫離學(xué)生實(shí)際
課堂教學(xué)目標(biāo)制定要依據(jù)國(guó)家和上級(jí)教學(xué)主管部門(mén)提出的總的教育教學(xué)目標(biāo)、學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科知識(shí)的性質(zhì)與特點(diǎn),也要考慮學(xué)生的主體因素。目前,很多教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),往往只根據(jù)上述層次的目標(biāo)要求和學(xué)科知識(shí)而忽視了對(duì)學(xué)生主體的需要、個(gè)體差異等因素的考察。
二、綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題的原因分析
1.從設(shè)計(jì)的主體來(lái)看,重智能輕德育,設(shè)計(jì)上存在盲目性
我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的掌握,而忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),有相當(dāng)一部分教師教育觀念落后,教育思想陳舊,在課堂教學(xué)目標(biāo)的制定過(guò)程中,常置教材的整體性、思想性于不顧。
2.從設(shè)計(jì)的客體來(lái)看,隱性強(qiáng)顯性少,設(shè)計(jì)上存在艱難性
語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容往往以主題內(nèi)容的概括提要、活動(dòng)項(xiàng)目的具體介紹和活動(dòng)要求的簡(jiǎn)單提示介紹為主,教學(xué)目標(biāo)因素隱性強(qiáng)、顯性少,加之教學(xué)參考上沒(méi)有備課參考,也沒(méi)有現(xiàn)成的教案,這在某種程度上給教師的教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)了較大的難度。
3.從設(shè)計(jì)的過(guò)程看,應(yīng)付多鉆研少,設(shè)計(jì)存在隨意性
由于設(shè)計(jì)的主、客體方面存在的諸多困難,在具體的設(shè)計(jì)過(guò)程中,教師對(duì)教材中綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的分析、把握較為膚淺和牽強(qiáng),對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的領(lǐng)悟、挖掘限于表面和形式。
三、綜合實(shí)踐課教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則
1.科學(xué)性原則
(1)學(xué)生的發(fā)展需要和興趣。教學(xué)的本質(zhì)是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。因此,學(xué)生的發(fā)展需要和興趣是制訂教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)根本依據(jù)。學(xué)生的發(fā)展需要是多方面的,知識(shí)、情感態(tài)度、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略等方面都需要發(fā)展。僅從知識(shí)方面來(lái)看,自然學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、人文學(xué)科等方面的知識(shí)都是知識(shí)的組成部分。這就需要我們?cè)诖_定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須結(jié)合學(xué)生個(gè)體或集體的興趣,培養(yǎng)有特色的技能型人才。
(2)當(dāng)代社會(huì)需要。面向21世紀(jì)教育的四大支柱是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)四種本領(lǐng):學(xué)會(huì)認(rèn)知,學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)生存。21世紀(jì)教育委員會(huì)提出的四大支柱不是主觀臆斷出來(lái)的,而是根據(jù)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需要什么樣的人才而建構(gòu)出來(lái)的。人本主義教育觀強(qiáng)調(diào)教育以促進(jìn)人的發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)。我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到人的發(fā)展是個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程,確定教學(xué)目標(biāo)也要依據(jù)當(dāng)代社會(huì)的需要。
(3)學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)。任何一門(mén)學(xué)科都有其各自不同的學(xué)科結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。因此,課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)也要遵循學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。如,語(yǔ)文課的設(shè)計(jì)要注意工具性和人文性的統(tǒng)一。而語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)資料極其豐富,涉及到諸多學(xué)科或?qū)W科內(nèi)部的諸多領(lǐng)域,因此,活動(dòng)的主題也極具“綜合性”。
2.目的性原則
語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科,它無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有。正是基于語(yǔ)文學(xué)科的這個(gè)特點(diǎn),《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確提出:綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)要“根據(jù)校園生活、社會(huì)生活和職業(yè)生活確定活動(dòng)內(nèi)容,設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目,創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。通過(guò)搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評(píng)價(jià)等步驟,圍繞活動(dòng)主題開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),運(yùn)用有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和技能,提高語(yǔ)文應(yīng)用能力,培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感。”綜合學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),必須圍繞著培養(yǎng)語(yǔ)文的應(yīng)用能力的目標(biāo)進(jìn)行展開(kāi)和深入。
3.層次性原則
由于語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容自身具有的層次性和教育對(duì)象的層次特點(diǎn),教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)層次性。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的層次應(yīng)包含兩層意思:一是學(xué)生的發(fā)展和個(gè)體差異決定了教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的層次性。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要注意區(qū)別對(duì)待不同學(xué)力和不同年級(jí)的學(xué)生,對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生,制定不同水平的層次目標(biāo);二是綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容自身的層次性。
4.整體性原則
在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí),首先要牢牢把握教育目的、教學(xué)總目標(biāo)、學(xué)校教學(xué)目標(biāo),以這些目標(biāo)為指導(dǎo),使制定出來(lái)的課堂教學(xué)目標(biāo)與這些目標(biāo)形成一個(gè)有機(jī)的整體。其次,課堂教學(xué)目標(biāo)本身也有不同類型和層次。不同類型的課堂教學(xué)目標(biāo)也必須形成一個(gè)有機(jī)整體,而不能相互排斥、相互矛盾。
參考文獻(xiàn):
[1]洪 明,張俊峰編著.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程導(dǎo)論[M].福州:福建教育出版社,2007:21—26.
[2]姜 平主編.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體推進(jìn)與校本化實(shí)施[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2006:45—48.
一、傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)目標(biāo)存在的問(wèn)題
在課程教學(xué)實(shí)施之前,首先要對(duì)課堂進(jìn)行整體的目標(biāo)設(shè)計(jì),在授課前一定要做好準(zhǔn)備工作。在課堂設(shè)計(jì)的過(guò)程中,對(duì)教學(xué)最終目標(biāo)的設(shè)計(jì)是最為關(guān)鍵的,在某種程度上說(shuō),教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)模式的選擇。在體育新課程改革中,明確地指出教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主,教師為輔,主要是激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性。體育課程在傳統(tǒng)的教育模式下,主要以應(yīng)試教育和分散教學(xué)為主,但是在教學(xué)的過(guò)程中內(nèi)容經(jīng)常會(huì)有變動(dòng)。到了初三階段,體育教學(xué)的內(nèi)容主要是以中考的項(xiàng)目為主,對(duì)中考需要考查的項(xiàng)目進(jìn)行多次訓(xùn)練。另外,初中體育課程具有一定的隨意性,大多數(shù)課程在開(kāi)啟之前沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo),大部分教師對(duì)所制定的教學(xué)體系也不太理解。整體的模糊教學(xué)造成無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo),在教學(xué)的過(guò)程中,開(kāi)展的運(yùn)動(dòng)形式較少,對(duì)于學(xué)生所建立的教學(xué)項(xiàng)目也較少。在傳統(tǒng)的體育課教學(xué)過(guò)程中,教師只是教授學(xué)生幾個(gè)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,無(wú)法充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的熱情。忽視了對(duì)學(xué)生的情感教育和價(jià)值觀教育,并且對(duì)于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)只是停留在比較淺顯的層面。
二、體育教學(xué)目標(biāo)制定的策略
(一)全面性目標(biāo)與簡(jiǎn)潔性目標(biāo)相結(jié)合
教育的主要內(nèi)容就是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,通過(guò)體育教學(xué)的現(xiàn)狀,教師可以制定一系列措施,有效地將目標(biāo)進(jìn)行全面性和科學(xué)性的結(jié)合,推動(dòng)初中體育課程設(shè)計(jì)的發(fā)展。在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中,一定要重視學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)和能力的學(xué)習(xí),摒棄傳統(tǒng)體育教學(xué)中的缺點(diǎn),掌握其中所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)技巧。簡(jiǎn)化初中體育課堂教學(xué)目標(biāo),對(duì)于重要的教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行全面而細(xì)致化的設(shè)計(jì),通過(guò)仔細(xì)地研究制定措施,解決體育教師在課程設(shè)計(jì)中所存在的紕漏。在設(shè)計(jì)體育教學(xué)課程目標(biāo)時(shí),教師要突出教學(xué)的主要目標(biāo),強(qiáng)化體育教學(xué)的理念。關(guān)注學(xué)生全方位能力的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生在體育項(xiàng)目上的提高,深化體育教學(xué)的目的。通過(guò)體育教學(xué),不僅要提高學(xué)生的身體素質(zhì),同時(shí)還要健全學(xué)生的人格,保證學(xué)生可以得到全面的發(fā)展。在設(shè)定體育教學(xué)目標(biāo)時(shí),選擇目標(biāo)要在體育教學(xué)的范疇之內(nèi),在確定完目標(biāo)之后,就要通過(guò)一些教學(xué)措施來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。通過(guò)具體的體育教學(xué)項(xiàng)目,提高學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的知識(shí)技能掌握,有效提高學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)水平。
(二)預(yù)設(shè)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)相結(jié)合
將預(yù)設(shè)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)科學(xué)地結(jié)合在一起,通過(guò)預(yù)先設(shè)定教學(xué)目標(biāo),可以按照教師教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行擬定。教師在設(shè)定目標(biāo)時(shí),一般不會(huì)將教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置太高,通常都具有普遍性。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教師所設(shè)定的課程目標(biāo),大多數(shù)學(xué)生都可以完成,在教學(xué)的具體流程上,并不會(huì)太復(fù)雜。在教師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,并不會(huì)像教案中所寫(xiě)的那樣簡(jiǎn)單,主要是通過(guò)師生之間的彼此互動(dòng),共同完成一堂課的教學(xué)。學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),可以收獲到新的知識(shí),認(rèn)識(shí)到新的領(lǐng)域。在具體的教學(xué)過(guò)程中,教師一定要重視生成性目標(biāo),總結(jié)自己在以往的教學(xué)過(guò)程中所收獲的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),全面應(yīng)用課程中的資源。同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中,要時(shí)刻調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、如何制定教學(xué)目標(biāo)
(一)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)主體性
體育教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),要通過(guò)目標(biāo)來(lái)展現(xiàn)主體性,教師的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生,現(xiàn)代教育主要以學(xué)生為主體。教師最主要的職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)新的知識(shí),并且在一種較為快樂(lè)的氛圍中體驗(yàn)知識(shí)的力量。在設(shè)定初中體育課程目標(biāo)時(shí),要充分了解學(xué)生的真正需要,面向所有的學(xué)生,制定符合他們的教學(xué)目標(biāo)。
(二)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多樣性
一節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)指明本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生所要奔向的終點(diǎn)境地——達(dá)到什么樣的預(yù)期結(jié)果及學(xué)習(xí)達(dá)到什么樣的程度。所以課堂教學(xué)目標(biāo)也是評(píng)價(jià)一節(jié)課的主要標(biāo)準(zhǔn)。
一、當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題
1. 英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)意識(shí)缺失。據(jù)對(duì)8所初級(jí)中學(xué)98位英語(yǔ)教師的問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì):88%的教師對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)不能準(zhǔn)確表述,沒(méi)有對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分層次教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)。有的教師甚至認(rèn)為,教學(xué)目標(biāo)就是把教材教完,陷入“教材本位”的誤區(qū)。
2.英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與表述有誤。這主要表現(xiàn)在:教學(xué)目標(biāo)主體錯(cuò)位;缺乏可操作性;難度定位脫離實(shí)際;情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)缺失或過(guò)于寬泛。
3.英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際水平不符。早些年,各地基層小學(xué)的英語(yǔ)課,課時(shí)少,師資不足,有不少學(xué)校甚至不開(kāi)英語(yǔ)課。因此,許多學(xué)生升入初中后,教師只能從字母教起,為了完成教學(xué)進(jìn)度,教學(xué)重點(diǎn)集中在語(yǔ)法和課文的語(yǔ)言點(diǎn)上,搞題海練習(xí),學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)際的語(yǔ)言操練,成績(jī)很難提高。
但近年各地小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況有了顯著改善,英語(yǔ)課都正常開(kāi)課了,教學(xué)質(zhì)量有了保障。初中生源質(zhì)量在提高,若課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)仍墨守成規(guī),就會(huì)影響有效課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
二、對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)
基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。依據(jù)教學(xué)大綱、教材和學(xué)生的具體情況,筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)大致有以下幾個(gè)方面的認(rèn)識(shí)。
1.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的基本內(nèi)容。
(1)新出現(xiàn)的重點(diǎn)、實(shí)用的詞匯,包括單詞、短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配等。
(2)新出現(xiàn)的重要的句型結(jié)構(gòu)及交際用法,了解和掌握其語(yǔ)言形式、表意功能及表達(dá)方式等。
(3)需要了解或運(yùn)用的語(yǔ)言技能。
(4)對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和文化意識(shí)等方面的影響。
2.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范表述。
(1)使用能準(zhǔn)確表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的動(dòng)詞來(lái)具體描述學(xué)生“做”什么和怎樣“做”。
(2)清楚描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本形式:說(shuō)或做什么、行為發(fā)生或變化的條件、說(shuō)或做的方式與條件,以及能引起學(xué)生在思維、能力和情感上可能產(chǎn)生的變化。
(3)學(xué)生的情感、文化意識(shí)都是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容,應(yīng)舉例加以說(shuō)明。
3.教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)面面俱到。不同的課型,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有所不同。知識(shí)操練課,“技能”與“策略”就可能不是主要目標(biāo);相反,在閱讀、聽(tīng)力等技能訓(xùn)練課中,技能目標(biāo)就比知識(shí)目標(biāo)更重要。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要適當(dāng)?shù)貙?duì)教材進(jìn)行選擇、開(kāi)發(fā)和利用。
三、話題教學(xué)是落實(shí)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效策略
課堂教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握和定位,對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施最為關(guān)鍵,是一節(jié)課的靈魂所在。筆者在教學(xué)實(shí)踐中感覺(jué)到話題教學(xué)是落實(shí)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效策略。
1.初中英語(yǔ)話題核心任務(wù)是落實(shí)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生詞匯理解能力、聽(tīng)力、閱讀理解能力、書(shū)面表達(dá)能力、口語(yǔ)交際能力5個(gè)方面提出了5級(jí)水平的具體要求,同時(shí)還要求教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際完成24個(gè)話題核心任務(wù)。
當(dāng)下比較流行的外研版新標(biāo)準(zhǔn)和人教版新目標(biāo)兩種教材,編寫(xiě)原則都是“題材(話題)、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)”;編寫(xiě)意圖都是從學(xué)生興趣、閱歷、認(rèn)知水平出發(fā),通過(guò)讓學(xué)生參與、體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、交流和創(chuàng)設(shè)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力;編寫(xiě)方法是“模塊”式的,利用題材(話題),達(dá)到談?wù)撚颜x、建議、警告、回憶等“功能”目的。
新課標(biāo)不提倡死記硬背,明確要求教師積極利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)資源幫助學(xué)生營(yíng)造逼真的語(yǔ)境。話題中設(shè)置的各個(gè)任務(wù)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從習(xí)得知識(shí)到形成語(yǔ)言運(yùn)用能力過(guò)渡的橋梁。
下面筆者以英語(yǔ)新目標(biāo)“Go for it!”教材中七年級(jí)下冊(cè)Unit 6 “It’s raining!”來(lái)說(shuō)明。這個(gè)單元的話題是天氣(weather),核心任務(wù)是:
(1)描述天氣。Describing weather(sunny, cloudy, windy, etc.).
(2)極端天氣。Extreme weather.
(3)天氣,著裝。Dressing for the weather(coat, scarf, etc.).
第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是描述天氣,如陽(yáng)光、陰天、風(fēng)、雨、熱、溫、冷、涼等。 Describing weather (sunny, cloudy, windy, rainy, hot, warm, cold, cool, etc.).運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式,除了中間穿插完成教材上的聽(tīng)力任務(wù)外,設(shè)計(jì)了下列幾個(gè)步驟:
(1)在Greeting后,利用學(xué)生喜歡上網(wǎng)與朋友聊天的特點(diǎn),假設(shè)自己有許多身處不同國(guó)家和地區(qū)的QQ朋友,從而引出不同國(guó)家和地區(qū)的天氣,完成描述天氣的教學(xué)目標(biāo)。
(2)由于前一單元是學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí)態(tài),在這一環(huán)節(jié)利用圖片呈現(xiàn)讓學(xué)生通過(guò)Pairwork復(fù)習(xí)進(jìn)行時(shí)態(tài),同時(shí)又操練如何談?wù)撎鞖狻?/p>
A: Hey...Look at picture...How’s the weather in picture...?(=What’s the weather like in picture...?)
B: It’s...
A: What’s he/she doing?
B: Oh, he/she is...
(3)Let’s enjoy an English song about weather.
(4)先和學(xué)生談?wù)摻裉斓奶鞖猓倌M網(wǎng)上在線用QQ與朋友談?wù)撎鞖狻<僭O(shè)一個(gè)外國(guó)朋友計(jì)劃今年夏天來(lái)中國(guó),欲了解中國(guó)夏天的天氣以及在夏天人們可以做什么活動(dòng)。讓學(xué)生分小組編對(duì)話幫忙解決這位外國(guó)朋友的問(wèn)題,最后進(jìn)行展示。
整節(jié)課通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)對(duì)學(xué)生的詞匯理解能力、聽(tīng)力、閱讀理解能力、書(shū)面表達(dá)能力、口語(yǔ)交際能力進(jìn)行了有效訓(xùn)練。
2.話題教學(xué)適應(yīng)當(dāng)下英語(yǔ)考試的特點(diǎn),對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了新要求。縱觀近年一些初中各年級(jí)的期中和期末考卷,在命題方面呈現(xiàn)出一些新的特點(diǎn):知識(shí)覆蓋面廣,話題涉及范圍大,重視語(yǔ)境,體現(xiàn)語(yǔ)言的交際性,關(guān)注語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的考查;所選文章的話題貼近生活,貼近社會(huì),突出教育價(jià)值;逐年增加書(shū)面表達(dá)在試卷中所占的比重,要求學(xué)生能根據(jù)特定話題的要點(diǎn)做到有效輸出。這些改變都要求初中英語(yǔ)教學(xué)和復(fù)習(xí)不能采用“題海戰(zhàn)術(shù)”,而應(yīng)該根據(jù)學(xué)業(yè)考試的特點(diǎn)和所教學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。
3.話題教學(xué)適應(yīng)教材內(nèi)容編排的要求。英語(yǔ)新目標(biāo)“Go for it!”教材采用“話題·功能·結(jié)構(gòu)”三維的編排形式,使教與學(xué)的過(guò)程始終以“話題”為主線,這一特點(diǎn)十分突出。話題在各年級(jí)課程中呈螺旋式地重復(fù),這也為初中英語(yǔ)教學(xué)和復(fù)習(xí)應(yīng)考提供了契合點(diǎn),使我們有可能利用話題這條主線進(jìn)行文本再構(gòu),將整套教材重新整合,在單元整體與單課教學(xué)的體系內(nèi)合理安排好學(xué)習(xí)所需要的內(nèi)容,將分散的知識(shí)點(diǎn)按照語(yǔ)境、話題、層次等邏輯順序重整排列,使之符合學(xué)生從易到難的認(rèn)知規(guī)律,讓學(xué)生學(xué)以致用、溫故知新。在教學(xué)中整合教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵及其與生活實(shí)際的聯(lián)系點(diǎn),便于學(xué)生掌握基本知識(shí),而且理解得更全面、深刻,學(xué)起來(lái)也比較輕松。
如“Go for it!”七至九年級(jí)五冊(cè)書(shū),教材中的各主題單元就分布在24個(gè)話題中:
(1)“個(gè)人情況”。呈現(xiàn)于七上Unit 1和Unit 3;七下Unit 1、Unit 7 和Unit 4; 八上 Unit 6 和Unit 10;九年級(jí)Unit 2。
(2)“家庭、朋友與周圍的人”。呈現(xiàn)于七上Unit 3。
(3)“周圍環(huán)境”。 呈現(xiàn)于七上Unit 2和Unit 4;七下Unit 2; 八上Unit 12;九年級(jí)Unit 11。
(4)“日常活動(dòng)”。呈現(xiàn)于七下Unit 5、Unit 9和Unit 11;八上Unit 8;八下Unit 3、Unit 4和Unit 9。
(5)“學(xué)校生活”。呈現(xiàn)于七上Unit 12和Unit 10。
(6)“興趣與愛(ài)好”。呈現(xiàn)于七上Unit 5、Unit 6、Unit 7、Unit 9和Unit 12;七下Unit 3;八下Unit 6;九年級(jí)Unit 5和Unit 8。
(7)“個(gè)人情感”。呈現(xiàn)于七下 Unit 7;八下Unit 8;九年級(jí) Unit 13。
(8)“人際關(guān)系”。呈現(xiàn)于八上Unit 9、 Unit 11;八下Unit 8;九年級(jí)Unit 3、 Unit 9。
(9)“計(jì)劃與愿望”。呈現(xiàn)于七上Unit 7、 Unit 9;七下Unit 10;八上Unit 3、 Unit 5、Unit 10;八下Unit 5、Unit 7;九年級(jí)Unit 4、 Unit 11。
(10)“節(jié)假日活動(dòng)”。呈現(xiàn)于七下Unit 10;九年級(jí) Unit 7。
(11)“購(gòu)物”。呈現(xiàn)于七下Unit 8。
(12)“飲食”。呈現(xiàn)于七上Unit 6;七下Unit 8;八上Unit 7。
(13)“健康”。呈現(xiàn)于八上Unit 1、 Unit 2;八下Unit 2。
(14)“天氣”。呈現(xiàn)于七下Unit 6;九年級(jí)Unit 10。
(15)“文娛與體育”。呈現(xiàn)于七上Unit 5、Unit 10;八上Unit 9;九年級(jí)Unit 6。
(16)“旅游和交通”。呈現(xiàn)于八上Unit 4。
(17)“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”。呈現(xiàn)于九年級(jí)Unit 1。
(18)“自然”。呈現(xiàn)于八下Unit 3;九年級(jí)Unit 15。
(19)“世界和環(huán)境”。呈現(xiàn)于九年級(jí)Unit 15。
(20)“科普知識(shí)與現(xiàn)代技術(shù)”。呈現(xiàn)于八下Unit 1。
(21)“熱點(diǎn)話題”。呈現(xiàn)于七下Unit 12;九年級(jí)Unit 1、Unit 12。
其余的(22)“歷史和地理”、(23)“社會(huì)”、(24)“文學(xué)與藝術(shù)”這三個(gè)話題教材無(wú)涉及。