序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇成本核算員實習工作范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：成本會計實務(wù) 職業(yè)標準 教學(xué)做一體化 教學(xué)改革

《成本會計實務(wù)》是高職院校會計專業(yè)的核心課程之一，通過該課程的學(xué)習，學(xué)生應(yīng)該掌握成本核算的基本原理、方法和技能。根據(jù)高職教育的特點和規(guī)律，為了全面提高《成本會計實務(wù)》教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型會計專門人才的培養(yǎng)目標，本文從分析高職院校學(xué)生的學(xué)習特點出發(fā)，依據(jù)“職業(yè)標準與課程內(nèi)容相對接”的要求整合課程教學(xué)內(nèi)容，以企業(yè)成本核算任務(wù)為載體，依據(jù)成本會計工作過程內(nèi)容組織教學(xué)，應(yīng)用“教學(xué)做一體化”教學(xué)方法和現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，實施“任務(wù)驅(qū)動+工作過程”教學(xué)模式。

一、高職院校學(xué)生的學(xué)習特點分析

經(jīng)過調(diào)查分析，筆者認為，高職院校學(xué)生的學(xué)習特點主要有：一是基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習能力有待提高；二是缺乏求知欲和上進心，部分學(xué)生學(xué)習積極性很差；三是學(xué)習消極被動，投機取巧；四是動手能力強。如果在教學(xué)過程中采取以實踐教學(xué)為主、理論教學(xué)為輔的教學(xué)方式，利用學(xué)生善動的特點，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習興趣和職業(yè)技能，實現(xiàn)培養(yǎng)高端技能型人才的高職教育目標。

從高職院校學(xué)生的學(xué)習特點來看，高職教育應(yīng)該重點抓好實踐環(huán)節(jié)的教育，改變傳統(tǒng)學(xué)科型理論教學(xué)模式，重視工作技能訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。按照“必須、夠用”原則，依據(jù)“職業(yè)標準與課程內(nèi)容相對接”要求，改革《成本會計實務(wù)》課程教學(xué)內(nèi)容，刪減不必要的且難度大的成本會計理論知識，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，采取科學(xué)的教學(xué)方法，加強實踐教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習興趣、積極性和主動性，降低學(xué)習門檻和學(xué)習難度，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，以提高學(xué)生成本會計核算技能，滿足成本會計工作崗位的要求。

二、課程教學(xué)設(shè)計

（一）課程教學(xué)目標

通過《成本會計實務(wù)》課程的學(xué)習，高職院校學(xué)生應(yīng)具備會計專門人才所必需的成本會計基本理論知識和基本技能，掌握成本核算和成本分析的基本理論知識，能靈活運用相關(guān)的技術(shù)方法，根據(jù)企業(yè)具體情況進行成本會計核算與分析，完成成本會計核算和分析工作任務(wù)；具備理論聯(lián)系實際、用好技能、用活知識的職業(yè)素質(zhì)，具有科學(xué)的態(tài)度和求實創(chuàng)新精神。

（二）課程設(shè)計原則

筆者按照“寓教于學(xué)、寓學(xué)于練、寓練于做”的課程設(shè)計理念，遵循以下原則進行課程設(shè)計：（1）實踐性原則。以“理論與實踐相結(jié)合，課堂訓(xùn)練、課外訓(xùn)練、頂崗實習相結(jié)合，突出實踐性”為原則，突出課程的操作性和實踐性。（2）職業(yè)性原則。以“職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成”為核心，突出課程的會計職業(yè)性。（3）開放性原則。以“校企合作”、“頂崗實習”為媒介，突出課程的開放性。（4）“教學(xué)做”相融合原則。（5）“任務(wù)驅(qū)動”原則。成本會計實務(wù)課程內(nèi)容由傳統(tǒng)學(xué)科體系向以“成本核算任務(wù)工作過程”為內(nèi)容轉(zhuǎn)變，成本會計實務(wù)的教學(xué)過程就是企業(yè)成本會計核算過程。以企業(yè)成本核算任務(wù)為載體，依據(jù)成本會計工作過程內(nèi)容組織教學(xué)，應(yīng)用“教學(xué)做一體化”教學(xué)方法和現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，實施“任務(wù)驅(qū)動+工作過程”教學(xué)模式。

（三）職業(yè)崗位、職業(yè)標準與課程內(nèi)容關(guān)系分析

企業(yè)成本會計核算崗位需要成本會計實務(wù)知識。按照“高等職業(yè)教育要服務(wù)于產(chǎn)業(yè)，專業(yè)與職業(yè)對接，課程與崗位對接”要求，高職《成本會計實務(wù)》課程的內(nèi)容設(shè)計與選取應(yīng)該滿足職業(yè)標準的要求。因此，要對傳統(tǒng)《成本會計》課程內(nèi)容進行整合，設(shè)計與選取的《成本會計實務(wù)》教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。會計職業(yè)標準與成本會計實務(wù)課程內(nèi)容的關(guān)系如表1所示。

（四）課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

《成本會計實務(wù)》課程教學(xué)內(nèi)容總體設(shè)計的思路是：教學(xué)應(yīng)該做到教學(xué)過程與成本會計核算過程的統(tǒng)一，按照“知識+技能”思路，以一家典型生產(chǎn)制造企業(yè)的成本核算工作任務(wù)為載體，按照“成本會計制度調(diào)查設(shè)計生產(chǎn)費用的歸集與分配三種基本成本核算方法的應(yīng)用其他成本核算方法的應(yīng)用成本報表的編制與分析”作為成本會計的教學(xué)主線，以“教學(xué)做一體化”教學(xué)方法開展成本會計實務(wù)教學(xué)工作（見表2）。

《成本會計實務(wù)》課程內(nèi)容的詳細設(shè)計遵循“任務(wù)驅(qū)動+工作過程”原則，按照循序漸進的三個教學(xué)環(huán)節(jié)詳細設(shè)計成本會計實務(wù)課程內(nèi)容：（1）參觀和調(diào)查生產(chǎn)制造企業(yè)，訪談企業(yè)管理人員，了解生產(chǎn)制造企業(yè)的生產(chǎn)類型、生產(chǎn)特點和工藝流程以及管理要求，討論企業(yè)生產(chǎn)成本核算情況，增強學(xué)生的感性認識和職業(yè)道德意識，提高學(xué)習興趣。（2）精心設(shè)計制造企業(yè)生產(chǎn)費用的交易。在收集企業(yè)真實業(yè)務(wù)資料和財務(wù)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，加工整理出典型交易和事項，并精心設(shè)計成本會計核算資料，教師應(yīng)用“教學(xué)做一體化”教學(xué)方法開展課堂教學(xué)。（3）精心設(shè)計成本會計核算的程序和計算表格，應(yīng)用電子表格軟件和紙質(zhì)成本核算用“證、賬、表”，模擬仿真成本核算工作。

（五）課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意的問題

1.在《成本會計實務(wù)》教學(xué)過程中，要突出學(xué)生的學(xué)習主體作用，根據(jù)成本會計核算工作任務(wù)的要求講授成本會計理論知識，將成本會計知識融合于成本核算任務(wù)工作過程中，實現(xiàn)教學(xué)過程與成本核算過程的統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動分析問題與解決問題。基于對高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)工作崗位和工作任務(wù)對知識需求的分析，筆者認為，成本預(yù)測、成本決策等現(xiàn)代成本會計內(nèi)容可暫不列入高職《成本會計實務(wù)》教學(xué)內(nèi)容。

2.改變教學(xué)主體地位，實現(xiàn)由傳統(tǒng)學(xué)科型教育的“以教師為中心”向現(xiàn)代職業(yè)教育的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、推理、分析、判斷與解決問題的能力。通過對成本會計知識的深入學(xué)習和訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)該具備獨立解決成本會計核算工作實際問題的能力。

三、教學(xué)方法與手段改革

傳統(tǒng)的學(xué)科型成本會計課程教學(xué)，以教師為中心，以粉筆加黑板為媒體，以滿堂灌輸成本會計理論的教學(xué)方式來開展教學(xué)，不能將所有成本計算表格在黑板演示講解，學(xué)生只能以書本表格來理解和掌握成本核算過程和方法，加深成本會計理論的理解，學(xué)習、教學(xué)效果都不理想。成本會計實務(wù)是一門應(yīng)用型會計專業(yè)核心課程，注重實踐性、操作性，教師在講解成本會計理論知識的同時，還應(yīng)重點講授和示范成本會計實務(wù)操作。因此，改革成本會計實務(wù)教學(xué)方法和手段是《成本會計實務(wù)》教學(xué)改革的必然選擇。

（一）教學(xué)手段

教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段經(jīng)歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等五個使用階段。傳統(tǒng)教學(xué)手段主要指一本教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副掛圖等。現(xiàn)代化教學(xué)手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機等搬入課堂，作為直觀教具應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。因利用其聲、光、電等現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)，又稱為“電化教學(xué)”。

根據(jù)成本會計實務(wù)課程實踐性、操作性強的特點，成本會計實務(wù)課程在教學(xué)手段配置上，一要選擇一家典型的生產(chǎn)制造企業(yè)并收集其成本核算會計資料，作為成本會計實務(wù)課程的載體和工作對象，幫助學(xué)生調(diào)查研究企業(yè)生產(chǎn)的主要類型、生產(chǎn)特點和管理要求，確定成本核算對象、選擇成本核算方法、設(shè)計成本核算程序，組織會計人員（學(xué)生）完成企業(yè)成本核算工作，設(shè)計成本會計制度。二要配置教學(xué)做一體化教室，確保“教學(xué)做一體化”教學(xué)方法的實施。三是建立校外實訓(xùn)基地，開展課程或?qū)I(yè)頂崗實習，強化和鞏固專業(yè)理論知識，提升職業(yè)能力。

（二）教學(xué)方法

改革傳統(tǒng)滿堂灌的成本會計教學(xué)方法，實施案例教學(xué)，突出學(xué)生“能力本位”。以一家典型制造企業(yè)的成本核算工作為例，采用講授、演示（示范）、討論、啟發(fā)、練習（模仿）、操作（實踐）等方法，模擬制造企業(yè)真實成本核算情景，使學(xué)生在學(xué)習過程中由“學(xué)生”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺杀緯媶T”角色，學(xué)生應(yīng)用電子表格軟件和紙質(zhì)“證、賬、表”開展成本會計核算工作，有針對性地開展成本會計核算技能訓(xùn)練，使學(xué)生成為成本會計實務(wù)課程的真正主體。

（三）成本核算技能的培養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習成本會計實務(wù)課程的目標是，能夠?qū)⑺鶎W(xué)成本會計知識應(yīng)用于成本會計實務(wù)工作中，完成企業(yè)成本會計核算工作任務(wù)。因此，學(xué)生的成本會計核算能力成為評價成本會計課程教學(xué)效果的唯一指標。學(xué)生成本會計核算技能的培養(yǎng)，可以通過以下途徑來組織、實施：一是在正式開展課程教學(xué)前，教師組織學(xué)生對各種生產(chǎn)類型的制造企業(yè)進行實地調(diào)查、訪談，研究企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營特點、管理要求。在企業(yè)實地調(diào)查結(jié)束后，教師與學(xué)生一起討論，幫助學(xué)生確定成本核算對象、選擇合理核算方法、設(shè)計成本核算程序、組織成本核算工作。通過學(xué)生的實地調(diào)查研究，增強學(xué)生的感性認識和學(xué)習興趣，為成本會計理論知識及其應(yīng)用能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。二是進行“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)和成本會計模擬仿真實訓(xùn)，通過課堂的“教、學(xué)、做”和模擬仿真實訓(xùn)，幫助學(xué)生應(yīng)用成本會計知識完成企業(yè)成本核算工作任務(wù)，加深和鞏固成本會計理論知識的理解，提高成本會計知識的應(yīng)用能力，提升學(xué)生的工作技能和動手能力，增強學(xué)生的學(xué)習興趣和成就感。三是課程頂崗實習，學(xué)生在完成成本會計實務(wù)課程的校內(nèi)學(xué)習后，學(xué)校要創(chuàng)造條件安排學(xué)生在企業(yè)開展為期至少一個月的會計課程頂崗實習，參與企業(yè)的會計核算工作，提高學(xué)生會計工作能力。

四、教學(xué)改革效果分析

教學(xué)改革以前，成本會計實務(wù)課程主要實施傳統(tǒng)學(xué)科型理論教學(xué)，學(xué)生學(xué)習完成本會計實務(wù)課程后掌握了一些成本核算理論知識，但是在會計實際工作中無法獨立開展成本核算工作，教學(xué)效果不夠理想、質(zhì)量不高。教學(xué)改革以后，我們以企業(yè)成本核算任務(wù)為載體，依據(jù)成本會計工作過程內(nèi)容組織教學(xué)，應(yīng)用“教學(xué)做一體化”教學(xué)方法和現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，實施“任務(wù)驅(qū)動+工作過程”教學(xué)模式，強化實踐教學(xué)，教學(xué)效果和質(zhì)量得到了極大的提高。成本會計實務(wù)課程教學(xué)改革效果分析如表3所示。

參考文獻：

1.李昌鋒，李新萍.我國高職學(xué)生群體特點及成因分析[J].濟南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2010，（4）.

2.劉慧.高職學(xué)生特點分析及對策淺探[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，（4）.

篇(2)

文章編號：1004-4914（2017）05-202-02

2014年6月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育。2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，明確指出，轉(zhuǎn)型發(fā)展高校要將辦學(xué)思路定位在服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，通過產(chǎn)教融合校企合作，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重點在于應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

會計學(xué)是經(jīng)濟管理專業(yè)中操作性和應(yīng)用性很強的一個專業(yè)，基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計和高級會計是會計專業(yè)中銜接緊密的主干課程。我國是制造業(yè)大國，因此成本會計在企業(yè)的發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。成本會計在實務(wù)中將成本計算和會計記賬融為一體，為管理提供成本數(shù)據(jù)資料，同時發(fā)揮成本核算和成本管理的職能。但是成本會計課程內(nèi)容繁雜，學(xué)生在學(xué)習過程中難度較大。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，如何讓學(xué)生在課堂上真正學(xué)會成本計算和記賬過程，在企業(yè)中能夠正確運用成本會計的理論和方法，是我們教學(xué)的重點。

一、成本會計教學(xué)難點

成本會計是會計專業(yè)的核心專業(yè)課，是學(xué)生掌握會計知識體系的重要環(huán)節(jié)，但是在教學(xué)過程中存在著以下幾個的難點：

（一）成本會計課程內(nèi)容繁雜，而學(xué)生缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗

成本會計主要是研究制造業(yè)企業(yè)產(chǎn)品的成本核算、分析和考核，涉及到了企業(yè)供、產(chǎn)、銷環(huán)節(jié)。制造業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品種類繁多，消耗的費用千差萬別，同時企業(yè)之間的生產(chǎn)類型和生產(chǎn)工藝也不盡相同，這就導(dǎo)致了費用核算的方法和分配標準很多，需要根據(jù)不同的生產(chǎn)情況選擇恰當?shù)暮怂惴椒ā５牵瑢W(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，對制造業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過程不熟悉，因此覺得成本會計很難學(xué)，結(jié)果為了考試死記硬背了很多理論和方法，卻不知道該如何具體靈活運用，不利于學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

（二）成本會計工作崗位不多，學(xué)生實訓(xùn)條件有限

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個重要途徑就是校企合作，因此學(xué)生在大學(xué)期間最后一學(xué)期會進入企業(yè)進行實習。但是，成本會計對于制造業(yè)企業(yè)是重要的且專業(yè)性極強的會計崗位，對會計人員的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德要求很高，而且成本數(shù)據(jù)往往是一個企業(yè)的保密資料，因此企業(yè)可能不愿意接納實習生到成本會計崗位上進行實習，另一方面，學(xué)生在學(xué)校掌握的知識還遠遠達不到企業(yè)的要求，因此，學(xué)生進入企業(yè)實習往往接觸不到企業(yè)會計的核心業(yè)務(wù)，更多地是承擔一些簡單機械的工作，這樣學(xué)生無法將課堂上學(xué)到的知識和企業(yè)實踐有效的進行銜接，實訓(xùn)達不到預(yù)期的效果。因此，大多數(shù)學(xué)校還是在校內(nèi)組織開展成本會計實訓(xùn)。

（三）成本會計實訓(xùn)注重成本計算，會計記賬過程相對弱化

為了讓學(xué)生熟悉成本核算流程，因此在教學(xué)過程中都增加了實訓(xùn)環(huán)節(jié)。但是在實訓(xùn)過程中往往過多的關(guān)注成本核算的職能，而忽視成本會計記賬職能。制造業(yè)企業(yè)成本會計最基本的任務(wù)是計算產(chǎn)品成本，在計算過程中會涉及到各項費用的歸集和分配，這些過程是以會計記賬為基礎(chǔ)的。而且，會計記賬的過程中涉及到了賬戶的設(shè)置、賬頁的選擇、賬頁結(jié)構(gòu)的設(shè)置和各類憑證的填制等，這些基礎(chǔ)做賬過程往往被忽略，因此導(dǎo)致學(xué)生往往會核算成本，但是涉及到了做賬過程卻無從下手。只有將成本核算和會計記賬相結(jié)合，讓記賬流程輔助成本計算過程，學(xué)生才能更為全面地掌握成本會計的理論和方法。

二、成本會計教學(xué)方法探討

為了化解上述難點，筆者從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的角度出發(fā)進行了以下幾方面的改革和探索。

（一）介紹制造業(yè)企業(yè)的實際工作流程

為了讓學(xué)生了解制造業(yè)企業(yè)的實際生產(chǎn)工作流程，課前教師可以搜集一些典型的或者學(xué)生熟悉的制造業(yè)企業(yè)資料，建立制造業(yè)企業(yè)模型向?qū)W生介紹制造業(yè)企業(yè)供、產(chǎn)、銷各環(huán)節(jié)的任務(wù)以及資金和實物的運動過程，并結(jié)合《財務(wù)會計》課程熟悉各環(huán)節(jié)的會計賬務(wù)程序，增強學(xué)生對成本會計的感性認識，讓學(xué)生明確成本會計著重對企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)進行核算。另外，成本核算程序一環(huán)扣一環(huán)，將前期建立的制造業(yè)企業(yè)模型貫穿到整個教學(xué)過程中，可以幫助學(xué)生更直觀地理解各環(huán)節(jié)的核算要求。

（二）優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，授?n過程明確“四個一”

1.明確“一個目標”，成本會計最基本的任務(wù)是正確核算每一種產(chǎn)品的總成本和單位成本，為成本預(yù)測、成本決策、成本計劃、成本控制、成本考核和成本分析等環(huán)節(jié)提供依據(jù)。

2.掌握“一張地圖”，成本會計這門課程的操作性和邏輯性很強，成本核算是一個完整的體系，環(huán)節(jié)較多，只有正確地按照成本核算程序一步步進行，最后才能快速、準確地計算出產(chǎn)品成本。同時，成本核算程序也是教材各章節(jié)內(nèi)容安排的主要依據(jù)，在授課前應(yīng)先讓學(xué)生建立課程的整體學(xué)習脈絡(luò)，為后續(xù)學(xué)習打好基礎(chǔ)，否則學(xué)生在后續(xù)繁雜的費用分配中會“迷路”，對這門課失去學(xué)習的興趣。

成本核算程序可以歸納為兩個階段：準備工作和核算程序。成本核算的準備工作需要確定三個問題：確定成本計算對象；確定成本項目；確定成本計算期。在成本核算程序可歸納為五個步驟：按地點和用途歸集和分配發(fā)生的各項要素費用；根據(jù)受益部門分配輔助生產(chǎn)費用；根據(jù)產(chǎn)品受益多少分配制造費用；歸集和分配發(fā)生的廢品損失和停工損失；將歸集的生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間分配，確定并結(jié)轉(zhuǎn)完工產(chǎn)品成本。

三項準備工作讓學(xué)生了解企業(yè)成本會計工作的起點，五個步驟的核算程序幫助學(xué)生理清核算的具體思路，從而系統(tǒng)掌握成本會計的理論知識和基本方法。

3.把握“一個指南針”，教材的內(nèi)容側(cè)重于理論介紹和計算過程，為了讓學(xué)生在掌握理論的同時了解成本會計的實務(wù)過程，在授課時可以打破教材內(nèi)容的順序，按照“原始憑證――費用分配表――記賬憑證――賬簿――報表”的順序展開教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習了《基礎(chǔ)會計實訓(xùn)》課程后，已經(jīng)對這個賬務(wù)處理流程非常熟悉，按照這個思路上課更貼近成本會計實際工作流程，而且可以幫助學(xué)生將理論和實務(wù)有機地結(jié)合在一起，不僅會計算產(chǎn)品成本，同時學(xué)會賬務(wù)處理。

4.學(xué)會“一個工具”，產(chǎn)品生產(chǎn)過程中涉及的費用種類繁多，費用經(jīng)常需要進行分配，所以要學(xué)會運用“費用分配三部曲”這個工具。分配前先確定“分配誰，分給誰”的問題，接下來首先確定分配標準，其次計算費用分配率，最后計算各分配對象各自應(yīng)承擔的費用。

教學(xué)過程的“四個一”不是獨立的，它們之間聯(lián)系密切，可以幫助學(xué)生建立成本核算的整體框架，既能讓學(xué)生明白怎么做，同時也清楚為什么這么做，將來走上工作崗位，能快速將學(xué)到的理論運用到實際工作中。

（三）將實訓(xùn)過程嵌入理論教學(xué)環(huán)節(jié)

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，既要讓學(xué)生掌握理論，同時讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用理論，因此，實訓(xùn)是學(xué)生必不可少的環(huán)節(jié)。考慮到實訓(xùn)條件的限制，可以?⒗礪勱彩諍褪導(dǎo)?操作環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中有機結(jié)合，每講完一個模塊后及時配合進行針對性實訓(xùn)。但是要求教師要提供給學(xué)生質(zhì)量好的實訓(xùn)資料。選擇成本會計實訓(xùn)教材，需要提供成本核算涉及到的各項資料，如原始憑證、記賬憑證、各類賬簿等，盡可能全真地模擬企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)和會計賬務(wù)處理流程，這樣可以讓學(xué)生練習每種費用的歸集和分配方法，通過實訓(xùn)資料中的憑證、賬簿等素材增加實踐體驗，縮短學(xué)生從理論到實踐的距離。

另外，實訓(xùn)過程將單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)相結(jié)合。單項實訓(xùn)主要練習各項要素費用的歸集和分配，在這個過程中重點練習各個分配方法的應(yīng)用、費用分配表的編制、憑證的填制、賬簿的設(shè)置和登記等基本技能，使學(xué)生對整個成本核算流程和賬證表之間的對應(yīng)關(guān)系有一個完整、清晰的理解和掌握。綜合實訓(xùn)側(cè)重于在不同的企業(yè)背景下，各項費用分配方法的選擇，練習品種法、分批法和分步法的應(yīng)用，可以使學(xué)生將成本會計理論和核算方法融會貫通，提高分析問題和解決問題的能力。

三、對成本會計教學(xué)的進一步思考

為適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，成本會計課程教學(xué)改革取得了一些成效，但是改革還在繼續(xù)，在今后的教學(xué)過程中還可以進行相應(yīng)的調(diào)整。

（一）教學(xué)手段和教學(xué)模式多樣化

成本會計課程內(nèi)容包含了大量的公式和計算，對于學(xué)生來說內(nèi)容繁雜而且比較枯燥。目前大多數(shù)學(xué)校仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師課堂講授為主，學(xué)生實訓(xùn)輔助的教學(xué)手段。長時間的講授和實訓(xùn)，單一的教學(xué)模式容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以教學(xué)模式和教學(xué)手段需要向多樣化發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“微課”、“空間課堂”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等一系列新型教學(xué)模式蓬勃發(fā)展，在這些模式下課堂教學(xué)資源更豐富、教學(xué)過程更生動形象，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和自主性，滿足不同層次學(xué)生個性化學(xué)習需求。成本會計未來的教學(xué)可以結(jié)合學(xué)校資源和學(xué)生情況，適當融入新型教學(xué)模式。

（二）轉(zhuǎn)換思路，強化校企合作

校外實訓(xùn)基地的會計崗位需求有限，一般無法安排全部學(xué)生對口實習，但是可以轉(zhuǎn)換實習思路。一方面，學(xué)校聘請專業(yè)學(xué)者或有經(jīng)驗的企業(yè)成本會計人員為學(xué)生做專題報告，讓學(xué)生了解成本會計的最前沿研究成果和企業(yè)實際工作中積累的成本計算的技巧，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。另一方面，成本會計專任老師可以走入企業(yè)，向不同類型的企業(yè)學(xué)習了解其生產(chǎn)工藝流程、產(chǎn)品特點和企業(yè)管理要求，積累一手的資料，將行業(yè)新技術(shù)、新方法和新的成本計算工具，融入課堂教學(xué)。全面提升學(xué)生職業(yè)能力，實現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)多方共贏。

（三）借助職業(yè)技能大賽平臺，強化教學(xué)效果

目前，各高校為了提高學(xué)生應(yīng)用實踐能力，通常會在校內(nèi)定期舉辦職業(yè)技能大賽。成本會計是一門實操性很強的課程，未來可以考慮在會計專業(yè)職能技能大賽中增加成本會計競賽項目，將教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)成本會計實務(wù)操作有機結(jié)合，在競賽中檢驗學(xué)生學(xué)習成果，同時培養(yǎng)學(xué)生思考分析和創(chuàng)新能力。

篇(3)

關(guān)鍵詞：高校 教育費用 作業(yè)成本 歸集 分配

一、高校教育成本的核算范圍

（一）高校教育成本概念的界定

關(guān)于高校教育成本的概念，目前在學(xué)術(shù)界還存在著爭議。劉冬榮在《論高校教育成本》一文中給出的定義是：高校為培養(yǎng)一定數(shù)量和層次的學(xué)生所支出的一切開支和耗費。本文的研究對象是高校教育的費用的歸集和分配過程，而研究的目的是從會計學(xué)的角度探索高校教育費用的核算程序，因此，筆者在本文中采納上述定義。

（二）成本核算的范圍

根據(jù)前文對高校教育成本的定義，筆者按照相關(guān)性原則界定成本核算的范圍，即按照高校所發(fā)生的費用是否和為學(xué)生提供教育服務(wù)相關(guān)的原則，如果兩者相關(guān)，則應(yīng)該計入高校教育成本，反之，則不應(yīng)計入。因此，按照上述高校教育成本的定義，高校教育成本需要核算的只是事業(yè)支出中的一部分。高校事業(yè)支出的核算項目主要包括以下7個項目：教學(xué)支出、科研支出、行政管理支出、后勤支出、學(xué)生事務(wù)支出和福利保障支出。對于上述7個項目是否應(yīng)該全部或者部分納入高校教育成本核算的范圍，筆者根據(jù)高校教育成本的定義在下文對各個項目進行具體分析。

1、教學(xué)支出

高校的教學(xué)支出發(fā)生的費用主要包括：工資、福利費、實習費和教學(xué)用固定資產(chǎn)的折舊和維修費等等。從成本會計的角度來講，如果把高校的教育活動視為一個生產(chǎn)過程，那么就可以把在校學(xué)生視為“在產(chǎn)品”，把已經(jīng)順利畢業(yè)的學(xué)生視為“產(chǎn)成品”。高校的主要職能一般包括教學(xué)和科研兩大部分，而教學(xué)活動又是絕大部分高校的主要活動，而這一活動也是把“在產(chǎn)品”順利加工為“產(chǎn)成品”的核心環(huán)節(jié)。因此，高校的教學(xué)支出應(yīng)該全部納入高校教育成本核算的范圍。

2、科研支出

科研活動是高校的另外一個重要活動，其發(fā)生的費用主要包括：人員的科研津貼、實驗材料購置費、用于科研活動的水電費、調(diào)查訪問等發(fā)生的差旅費、實驗儀器購置費或者折舊費、實驗室的大修理費用攤銷額、日常維修費和折舊費等等。科研支出按照科研課題的來源主要可以劃分為兩種：其一是學(xué)校自己承擔的科研而發(fā)生的科研支出；其二是因承擔校外單位的課題研究而發(fā)生的支出。對于第一種支出，其用途屬于高校為了培養(yǎng)學(xué)生而發(fā)生的支出，其效益也由學(xué)校和在校生所受用，應(yīng)該列入高校教育成本核算的范疇；對于第二種支出，經(jīng)費來源既不是高校，支出的主要目標也不是為了培養(yǎng)學(xué)生，故其支出不能計入高校教育成本。筆者為了下文分析的方便，將第一種支出記為“科研支出一”，第二種支出記為“科研支出二”。

3、業(yè)務(wù)輔助支出

這類支出是指高校輔助部門為支持教學(xué)、科研活動所發(fā)生的支出。對于這類支出中與高校教學(xué)有關(guān)的的部分應(yīng)該計入高校教育成本，而與科研有關(guān)的業(yè)務(wù)輔助支出應(yīng)該區(qū)分歸屬科研的性質(zhì)，即判斷是屬于“科研支出一”還是“科研支出二”，對于和“科研支出一”相關(guān)的業(yè)務(wù)輔助支出應(yīng)該計入高校教育成本。

4、行政管理支出

高校的行政管理支出所發(fā)生的費用一般包括：行政管理人員的工資、津貼和福利費，兼職行政管理職務(wù)的教師的工資、津貼和福利費，行政管理活動所發(fā)生的低值易耗品費用，行政辦公用房的修理費、大修理費用攤銷和固定資產(chǎn)折舊費等等。高校的行政管理部門包括多種行政職能部門，但是只有教務(wù)處發(fā)生的支出和高校提供的教育服務(wù)直接相關(guān)，其地位相當于負責“在產(chǎn)品”管理的生產(chǎn)車間的管理部門，因此，其發(fā)生的費用應(yīng)該納入高校教育成本進行核算。

5、后勤支出

顧名思義，高校的后勤支出是指的與提供后勤服務(wù)所發(fā)生的費用。按照前文確立的相關(guān)性原則，后勤支出和高校提供的教育服務(wù)不直接相關(guān)。因此，后勤費用均不能計入高校教育成本。

6、學(xué)生事務(wù)支出

高校的學(xué)生事務(wù)支出不包括用于教學(xué)業(yè)務(wù)所發(fā)生的費用，其主要包括：學(xué)生的獎助學(xué)金、用于學(xué)生的勤工儉學(xué)支出、學(xué)生的醫(yī)療費中由學(xué)校承擔的部分等。筆者認為，按照相關(guān)性原則，獎助學(xué)金只有來源為學(xué)校的才能列入高校教育成本，而來自企業(yè)的部分則不應(yīng)計入；同時，除了學(xué)生獎助學(xué)金以外的其他學(xué)生事務(wù)支出也不能計入高校教育成本。

7、福利保障支出

高校的福利保障支出的對象是高校的在職和離退休人員。在職人員的社會保障費納入教育成本核算，而其福利費是否應(yīng)該納入教育成本取決于其基本工資是否納入教育成本；而離退體人員的社會保障和福利待遇的開支屬于社會公共性質(zhì)的支出，不應(yīng)納入教育成本核算。

二、高校教育費用的歸集和分配

在明確高校教育成本的核算范圍之后，就可以按照一定的標準對所發(fā)生的教育費用進行相應(yīng)的歸集和分配處理，以達到核算高校教育成本的目的。而教育費用的歸集和分配程序的實施則需要首先明確費用是否屬于高校成本核算的范圍，然后需要明確費用的歸屬期間，最后需要判斷費用是否屬于直接的教學(xué)費用，按照上述核算程序，進而將各項費用分別計入教育成本科目。高校所發(fā)生的某些成本不能進行直接地追溯，而可以采取作業(yè)成本法，先追溯或分配至有關(guān)作業(yè)，計算作業(yè)成本，然后再將作業(yè)成本分配到有關(guān)項目。基于以上分析，筆者選擇采取作業(yè)成本法來探討教育的歸集和分配問題。

（一）教育費用的歸集

按照上文的分析，教育費用的歸集過程可以分為以下3個步驟：

第一，按照本文第一部分關(guān)于成本核算范圍的分析，判斷教育費用是否屬于該范圍。屬于高校教育成本核算范圍的費用主要包括：全部的教學(xué)支出、屬于“科研支出一”部分的科研支出、部分的業(yè)務(wù)輔助支出、教務(wù)處發(fā)生的行政管理支出、資金來源為學(xué)校的獎助學(xué)金、在職人員的社會保障費和教師的福利費。

第二，區(qū)別費用的歸屬期間。計入高校教育成本的支出有的是收益性支出，應(yīng)該在本期核算；而有些支出屬于資本性支出，則需要在一定的會計期間按照一定的標準進行攤銷，如果屬于新建教學(xué)或者科研等用房，所發(fā)生的教育費用則應(yīng)該計入固定資產(chǎn)賬戶。

第三，區(qū)別成本核算的對象。在本期教育費用分類之后，滿足能夠直接明確成本歸屬對象條件的，應(yīng)該把直接成本計入對應(yīng)賬戶；而對于能夠明確歸屬到某個具體作業(yè)之下的費用，也應(yīng)該計入相關(guān)的對應(yīng)賬戶。對于不能明確區(qū)分的費用應(yīng)該歸集到資源賬戶，這一過程在會計分錄中的記載表示為：借記資源賬戶，貸記庫存現(xiàn)金、原材料或者銀行存款等等。

其中，對于高校固定資產(chǎn)的大修理費用，應(yīng)該按照修理的間隔期間分期攤銷，而對于固定資產(chǎn)的日常維修費用則應(yīng)計入當年的教育成本。學(xué)校固定資產(chǎn)包括：教學(xué)儀器設(shè)備、體育器材、房屋和建筑物等等，其計提的折舊費也應(yīng)該按照當年的折舊額計入當年的教育成本。

（二）教育費用的分配

按照作業(yè)成本法“作業(yè)消耗資源、產(chǎn)品消耗作業(yè)”的思想，下面筆者把教育費用的分配過程劃分為兩個階段：第一階段，將資源費用分配到作業(yè)成本中心；第二階段，把作業(yè)成本費用分配到成本對象。其中，第一階段的工作包括作業(yè)的認定和分類，建立作業(yè)“同質(zhì)組”和“同質(zhì)成本庫”；第二階段是將作業(yè)成本庫的成本追溯到各子項目，計算作業(yè)成本分配率，并計算各個子項目的成本。

1、資源費用分配到作業(yè)成本中心

高校教育成本對應(yīng)的資源費用主要包括3類，即：房屋、設(shè)備和儀器等固定資產(chǎn)的折舊費用，人工費和水電費。下面，筆者對分別討論3類資源費用的分配問題：

（1）房屋、設(shè)備和儀器等固定資產(chǎn)的折舊費用

如果核算對象由某一個作業(yè)獨占，那么其折舊費用毫無疑問應(yīng)該計入作業(yè)成本賬戶。而如果核算對象是由幾個作業(yè)共同使用的，那么應(yīng)該按照每個作業(yè)使用時間的比例關(guān)系共同分攤，然后分別計入各作業(yè)成本賬戶。其對應(yīng)的會計分錄為：借記某作業(yè)成本賬戶，貸記折舊費。

（2）人工費

人工費的分配和房屋、設(shè)備、儀器折舊費用的分配方式類似，應(yīng)該分情況進行討論。如果一個作業(yè)人員只從事一種作業(yè)，那么所發(fā)生的人工費毫無疑問應(yīng)該計入此作業(yè)成本賬戶。而對于一個作業(yè)人員從事了幾種作業(yè)的情況，則應(yīng)該按照一定的標準計算該作業(yè)人員從事不同工作的工作量之間的比例關(guān)系，然后根據(jù)比例關(guān)系，將人工費分配至各個作業(yè)成本賬戶。其對應(yīng)的會計分錄為：借記某作業(yè)成本賬戶，貸記人工費。

（3）水電費

對于水電費的分配一般是根據(jù)儀表的測量數(shù)計算費用，然后分配至各個作業(yè)成本賬戶；對于沒有儀表記錄的情況，則可以選擇評估數(shù)進行分配。其對應(yīng)的會計分錄為：借記某作業(yè)成本賬戶，貸記水電費。

其他類型費用的分配可以比照以上3種類型，按照實際（評估）發(fā)生數(shù)計入各作業(yè)成本賬戶。

2、作業(yè)成本費用分配到成本對象

對于高校教育成本的核算過程，按照作業(yè)成本法，高校的教育活動主要包括以下4類作業(yè)，即：課堂教學(xué)服務(wù)作業(yè)、實驗服務(wù)作業(yè)、實習作業(yè)和圖書資料服務(wù)作業(yè)。下面，筆者將對上述4類作業(yè)的費用分配情況進行依次分別討論。

（1）課堂教學(xué)服務(wù)作業(yè)，高校的學(xué)時數(shù)是其成本動因

當期的該項作業(yè)成本和高校當期的學(xué)時數(shù)之比等于該項作業(yè)成本的分配率，而每個學(xué)生的全部學(xué)時數(shù)乘以該項作業(yè)成本的分配率即是該學(xué)生應(yīng)承擔的課堂教學(xué)服務(wù)作業(yè)成本。

（2）實驗服務(wù)作業(yè)，實驗學(xué)時數(shù)是其成本動因

實驗服務(wù)作業(yè)的成本對象是接受實驗服務(wù)的學(xué)生，費用分配的方法是：首先，根據(jù)實驗服務(wù)作業(yè)成本和實驗學(xué)時數(shù)之和的比例關(guān)系計算出該項作業(yè)成本分配率，然后，根據(jù)每個學(xué)生的實驗學(xué)時數(shù)與分配率的乘積計算出該學(xué)生承擔的實驗服務(wù)作業(yè)成本。

（3）實習作業(yè)，實習的學(xué)時數(shù)是其成本動因

實習作業(yè)的成本對象是接受實驗服務(wù)的學(xué)生，分配的具體方法是：參加實習學(xué)生的作業(yè)成本等于參加實習的學(xué)時數(shù)與分配率的乘積，其中分配率等于實習作業(yè)和總的學(xué)時數(shù)之比。

（4）圖書資料服務(wù)作業(yè)，其成本動因是全校學(xué)生數(shù)

高校圖書館對于學(xué)生來說屬于公共資源，因此圖書資料服務(wù)作業(yè)成本應(yīng)該由全部在校學(xué)生承擔，則每個學(xué)生應(yīng)該承擔的成本等于圖書資料服務(wù)作業(yè)與全體在校學(xué)生人數(shù)總和之比。

對于其他類別的作業(yè)的分配方法和以上列舉的分配過程類似，可以以此類推。

三、結(jié)束語

通過對高校教育費用的歸集和分配問題的研究，我們發(fā)現(xiàn)對該課題的研究不僅可以為相關(guān)管理機構(gòu)提供更準確的高校教育成本信息，而且可以根據(jù)各個作業(yè)消耗的資源數(shù)量進行的資源的優(yōu)化配置，以使高校在激烈的競爭中可以利用有限的資源，不斷提高教育質(zhì)量，進而有助于形成自身的核心的競爭力。因此，筆者建議：高校應(yīng)該加快進行財務(wù)改革，并把教育成本核算作為財務(wù)工作的重點內(nèi)容之一。

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篇(4)

關(guān)鍵詞：成本會計；課程；教學(xué)改革

成本核算是企業(yè)的重要工作內(nèi)容。企業(yè)財會人員必須熟練掌握成本核算基本理論和基本技能才能勝任這一項重要工作。為滿足企業(yè)對財會專業(yè)技術(shù)人員在專業(yè)理論和職業(yè)技能方面的基本要求，高職高專財會類專業(yè)普遍開設(shè)了成本會計課程。經(jīng)過多年教學(xué)實踐，成本會計已成為一門相對比較成熟的課程。不過，實際教學(xué)過程中也還存在某些方面的問題，筆者結(jié)合教學(xué)工作實際，簡要談?wù)剬Ρ菊n程有關(guān)問題的一些思考。

一、成本會計課程的特點

1.成本核算方法多，核算程序復(fù)雜

一般成本會計課程都會介紹多種成本核算方法[1]，僅以產(chǎn)品成本為例，就有品種法、分步法和分批法等多種計算方法，在這些方法中還涉及到工料費等要素費用的多種分配方法，涉及到多種費用分配表和成本計算單，無論選擇何種成本核算方法，成本核算程序都相當復(fù)雜。

2.課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)性強，與生產(chǎn)實際密切相關(guān)

在成本會計課程中，各章節(jié)內(nèi)容之間相互銜接，關(guān)聯(lián)性較強，同時，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際密切相關(guān)。教學(xué)過程中必須結(jié)合實際問題，循序進行教學(xué)，才能較為透徹地理解相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習過程中，一旦前面章節(jié)的內(nèi)容沒有掌握好，就會直接影響到后續(xù)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習。即使每一章的內(nèi)容都掌握好，如果不能融會貫通，不能綜合系統(tǒng)地運用這些知識，也不能承擔企業(yè)成本核算的任務(wù)。

3.課程對實務(wù)性操作要求高

成本核算是在生產(chǎn)經(jīng)營過程中針對具體實際問題而實施的數(shù)學(xué)解決方案，就是要用具體會計數(shù)據(jù)如實說明經(jīng)營情況，真實反映生產(chǎn)經(jīng)營過程中的問題，或者根據(jù)成本核算數(shù)據(jù)，制定企業(yè)經(jīng)營決策，確定經(jīng)營成果。學(xué)生只有親臨生產(chǎn)現(xiàn)場，熟悉企業(yè)產(chǎn)品性能、生產(chǎn)工藝，分析各項成本構(gòu)成及分攤比例，親自動手參與成本核算實務(wù)的操作，才能準確進行成本核算，取得正確的結(jié)果，因而對實務(wù)性操作的要求比較高。

二、成本會計課程主要存在的問題

1.教材內(nèi)容不夠統(tǒng)一

目前，成本會計教材種類較多，內(nèi)容不盡相同，有的成本會計教材以工業(yè)企業(yè)成本核算為主，有的成本會計教材除工業(yè)企業(yè)成本核算外，還包括服務(wù)業(yè)等其他一些行業(yè)的成本會計內(nèi)容[2]。有的教材除了成本核算以外，還包括成本預(yù)測、成本計劃、成本分析等方面的內(nèi)容。總的說來，成本會計課程缺乏一個較為統(tǒng)一固定的范圍，這給教學(xué)安排帶來一定的難度。

2.現(xiàn)代教學(xué)方法運用與創(chuàng)新不足

成本會計是一門實踐性較強的課程，為了取得較好的教學(xué)效果，應(yīng)當根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，采用理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。比如，為講授輔助生產(chǎn)費用分配方法，可以用情景教學(xué)法組織教學(xué)，期間可以安排學(xué)生實地觀摩企業(yè)輔助生產(chǎn)車間的生產(chǎn)流程以及費用分攤情況，增加學(xué)生感性認識。針對某一種具體工業(yè)產(chǎn)品或一項具體業(yè)務(wù)，可采用啟發(fā)式教學(xué)法或案例教學(xué)法等組織教學(xué)。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，改善教學(xué)效果。但實際教學(xué)過程中，有的教師還是以傳統(tǒng)的理論知識講授為主，對當代先進的職業(yè)教育教學(xué)方法的借鑒和運用還不夠，缺少創(chuàng)新。教師上面講，學(xué)生下面聽，師生之間雙向互動不足，課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生缺乏聽課興趣。在講解應(yīng)用實例時，過分依賴教材，對例題中各種數(shù)據(jù)關(guān)系缺少明確解釋，給人一種“念書”的感覺，使學(xué)生對成本核算缺少一種真實感受。

3.對現(xiàn)代教學(xué)手段的運用不夠重視

隨著信息技術(shù)的普及，多媒體輔助教學(xué)等一些先進的教學(xué)手段正在會計專業(yè)教學(xué)中獲得應(yīng)用。運用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段組織教學(xué)具有生動、形象和直觀的特點，使用得當，可以起到較好的教學(xué)效果。但實際教學(xué)中有的教師還依舊使用傳統(tǒng)教學(xué)手段，有的教師雖嘗試采用多媒體等新的教學(xué)手段，但對相關(guān)系統(tǒng)的運用還不夠熟練，實際應(yīng)用水平還有待提高，比如在PPT課件制作技巧及與此有關(guān)的超鏈接、自定義動畫、視頻、flash或電子黑板等功能的運用方面還有待提升，教學(xué)效果還有待改善，等等。此外，在應(yīng)用PPT課件表達產(chǎn)品成本計算過程及其相關(guān)表格時，有的課件中各數(shù)據(jù)之間對應(yīng)關(guān)系或不同表格之間的數(shù)據(jù)結(jié)轉(zhuǎn)關(guān)系表達的還不夠清楚和直觀，因而多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)勢還沒有充分發(fā)揮出來。當然，也有過度使用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，導(dǎo)致課堂節(jié)奏過快，留給學(xué)生思考的時間不夠充裕的問題存在。

4.實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱

合理安排實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于改善成本會計課程教學(xué)效果。但有的院校對會計專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)重視不夠，經(jīng)費投入不足，實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)還比較薄弱，成本會計課程的教學(xué)還是以課堂教學(xué)為主，以理論課教學(xué)為主,沒有安排或極少安排實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，缺少必要的企業(yè)實際生產(chǎn)過程認知實習。學(xué)生進行成本核算學(xué)習時，對生產(chǎn)經(jīng)營過程中所發(fā)生的原材料、水電費及人工消耗等情況以及對成本核算所涉及的各種統(tǒng)計報表、原始憑證、會計賬簿等實物缺少直觀感受。雖然通過課堂理論課教學(xué)掌握了多種成本計算程序和方法，但面對實際還是感到無從下手。有的院校雖然在開設(shè)成本會計課程的同時也相應(yīng)安排部分實訓(xùn)內(nèi)容，但對實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠，實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織缺少系統(tǒng)性，實訓(xùn)內(nèi)容與會計實務(wù)操作賬證脫節(jié)，實訓(xùn)過程和實訓(xùn)素材缺少身邊的生活或生產(chǎn)實例，變成了復(fù)雜的成本計算作業(yè)題練習，這樣難以讓學(xué)生了解真實的成本核算過程全貌。

5.考核方式和內(nèi)容僵化

當前高職院校對成本會計課程的考試還是以期末閉卷筆試為主。考試內(nèi)容主要還是幾道成本會計計算題，而不是一項完整的具體的成本核算業(yè)務(wù)活動。這種傳統(tǒng)的考試方式主要側(cè)重于對專業(yè)理論的測試，對學(xué)生的動手能力和解決實際問題的能力關(guān)注不夠，沒有測試出學(xué)生的實際操作技能。學(xué)生為應(yīng)付考試，通常就是死記硬背，多做幾道練習題。總的說來，這種考試方式和內(nèi)容都比較僵化，不利于綜合評價學(xué)生學(xué)習效果，應(yīng)當進一步改進。

三、幾點建議

針對上述存在的各項問題，筆者建議高職成本會計課程教學(xué)可以在以下幾個方面加以完善和改進。

1.合理確定成本會計教學(xué)內(nèi)容

成本核算應(yīng)當作為成本會計的核心內(nèi)容。成本預(yù)測、成本分析等其他內(nèi)容可以放到管理會計或者財務(wù)管理中進一步學(xué)習[3]。這樣有助于加強學(xué)生對成本核算概念的理解，認識成本核算的實質(zhì)，盡快掌握會計核算基本理論和基本技能。

2.加強教師實踐鍛煉，加強教法和教育技術(shù)培訓(xùn)

成本會計是一門實踐性較強的課程，為了取得較好的教學(xué)效果，應(yīng)加強部分專業(yè)課教師特別是青年教師企業(yè)實踐鍛煉，強化現(xiàn)代教學(xué)方法和教育技術(shù)的培訓(xùn)，使之積累成本會計實務(wù)經(jīng)驗，提高實際動手能力，熟練掌握多媒體輔助教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段，靈活地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法組織教學(xué)，逐步改善教學(xué)效果。

3．加強實訓(xùn)基地建設(shè)，強化實訓(xùn)教學(xué)

應(yīng)加強校內(nèi)外成本會計課程實訓(xùn)基地建設(shè)。加強校企合作，共建會計專業(yè)校外實訓(xùn)基地。增加學(xué)生企業(yè)認知實習，加深對企業(yè)成本核算業(yè)務(wù)的了解，以便讓學(xué)生了解與成本核算有關(guān)的生產(chǎn)過程中的原材料、水電及人工消耗情況，了解企業(yè)實際成本核算業(yè)務(wù)，增加直觀感受。同時還應(yīng)加大投入，加強校內(nèi)會計實訓(xùn)基地建設(shè)，強化校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)，提升學(xué)生實際動手能力，以彌補企業(yè)實習之不足[4]。

4．改進考試考核方法

完善成本會計考試考核方法，將單純的閉卷書面筆試考試變成成本會計模擬業(yè)務(wù)考試，加強實訓(xùn)環(huán)節(jié)實際操作技能的考核以及獨立承擔實際成本核算業(yè)務(wù)能力的考核。這樣有助于全面評價學(xué)生學(xué)習效果，提高獨立承擔實際成本核算業(yè)務(wù)的能力。

參考文獻：

[1]于耀華.“成本會計”課程教學(xué)改革模式探析[J]．洛陽理工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2015，30（1）：94-96.

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篇(5)

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng);成本會計;實踐教學(xué);教學(xué)改革

2014年6月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育。2015年10月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，明確指出，轉(zhuǎn)型發(fā)展高校要將辦學(xué)思路定位在服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，通過產(chǎn)教融合校企合作，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重點在于應(yīng)用能力的培養(yǎng)。會計學(xué)是經(jīng)濟管理專業(yè)中操作性和應(yīng)用性很強的一個專業(yè)，基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計和高級會計是會計專業(yè)中銜接緊密的主干課程。我國是制造業(yè)大國，因此成本會計在企業(yè)的發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。成本會計在實務(wù)中將成本計算和會計記賬融為一體，為管理提供成本數(shù)據(jù)資料，同時發(fā)揮成本核算和成本管理的職能。但是成本會計課程內(nèi)容繁雜，學(xué)生在學(xué)習過程中難度較大。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，如何讓學(xué)生在課堂上真正學(xué)會成本計算和記賬過程，在企業(yè)中能夠正確運用成本會計的理論和方法，是我們教學(xué)的重點。

一、成本會計教學(xué)難點

成本會計是會計專業(yè)的核心專業(yè)課，是學(xué)生掌握會計知識體系的重要環(huán)節(jié)，但是在教學(xué)過程中存在著以下幾個的難點：（一）成本會計課程內(nèi)容繁雜，而學(xué)生缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗成本會計主要是研究制造業(yè)企業(yè)產(chǎn)品的成本核算、分析和考核，涉及到了企業(yè)供、產(chǎn)、銷環(huán)節(jié)。制造業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品種類繁多，消耗的費用千差萬別，同時企業(yè)之間的生產(chǎn)類型和生產(chǎn)工藝也不盡相同，這就導(dǎo)致了費用核算的方法和分配標準很多，需要根據(jù)不同的生產(chǎn)情況選擇恰當?shù)暮怂惴椒ā５牵瑢W(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，對制造業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過程不熟悉，因此覺得成本會計很難學(xué)，結(jié)果為了考試死記硬背了很多理論和方法，卻不知道該如何具體靈活運用，不利于學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。（二）成本會計工作崗位不多，學(xué)生實訓(xùn)條件有限應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個重要途徑就是校企合作，因此學(xué)生在大學(xué)期間最后一學(xué)期會進入企業(yè)進行實習。但是，成本會計對于制造業(yè)企業(yè)是重要的且專業(yè)性極強的會計崗位，對會計人員的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德要求很高，而且成本數(shù)據(jù)往往是一個企業(yè)的保密資料，因此企業(yè)可能不愿意接納實習生到成本會計崗位上進行實習，另一方面，學(xué)生在學(xué)校掌握的知識還遠遠達不到企業(yè)的要求，因此，學(xué)生進入企業(yè)實習往往接觸不到企業(yè)會計的核心業(yè)務(wù)，更多地是承擔一些簡單機械的工作，這樣學(xué)生無法將課堂上學(xué)到的知識和企業(yè)實踐有效的進行銜接，實訓(xùn)達不到預(yù)期的效果。因此，大多數(shù)學(xué)校還是在校內(nèi)組織開展成本會計實訓(xùn)。（三）成本會計實訓(xùn)注重成本計算，會計記賬過程相對弱化為了讓學(xué)生熟悉成本核算流程，因此在教學(xué)過程中都增加了實訓(xùn)環(huán)節(jié)。但是在實訓(xùn)過程中往往過多的關(guān)注成本核算的職能，而忽視成本會計記賬職能。制造業(yè)企業(yè)成本會計最基本的任務(wù)是計算產(chǎn)品成本，在計算過程中會涉及到各項費用的歸集和分配，這些過程是以會計記賬為基礎(chǔ)的。而且，會計記賬的過程中涉及到了賬戶的設(shè)置、賬頁的選擇、賬頁結(jié)構(gòu)的設(shè)置和各類憑證的填制等，這些基礎(chǔ)做賬過程往往被忽略，因此導(dǎo)致學(xué)生往往會核算成本，但是涉及到了做賬過程卻無從下手。只有將成本核算和會計記賬相結(jié)合，讓記賬流程輔助成本計算過程，學(xué)生才能更為全面地掌握成本會計的理論和方法。

二、成本會計教學(xué)方法探討

為了化解上述難點，筆者從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的角度出發(fā)進行了以下幾方面的改革和探索。（一）介紹制造業(yè)企業(yè)的實際工作流程為了讓學(xué)生了解制造業(yè)企業(yè)的實際生產(chǎn)工作流程，課前教師可以搜集一些典型的或者學(xué)生熟悉的制造業(yè)企業(yè)資料，建立制造業(yè)企業(yè)模型向?qū)W生介紹制造業(yè)企業(yè)供、產(chǎn)、銷各環(huán)節(jié)的任務(wù)以及資金和實物的運動過程，并結(jié)合《財務(wù)會計》課程熟悉各環(huán)節(jié)的會計賬務(wù)程序，增強學(xué)生對成本會計的感性認識，讓學(xué)生明確成本會計著重對企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)進行核算。另外，成本核算程序一環(huán)扣一環(huán)，將前期建立的制造業(yè)企業(yè)模型貫穿到整個教學(xué)過程中，可以幫助學(xué)生更直觀地理解各環(huán)節(jié)的核算要求。（二）優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，授課過程明確“四個一”1.明確“一個目標”，成本會計最基本的任務(wù)是正確核算每一種產(chǎn)品的總成本和單位成本，為成本預(yù)測、成本決策、成本計劃、成本控制、成本考核和成本分析等環(huán)節(jié)提供依據(jù)。2.掌握“一張地圖”，成本會計這門課程的操作性和邏輯性很強，成本核算是一個完整的體系，環(huán)節(jié)較多，只有正確地按照成本核算程序一步步進行，最后才能快速、準確地計算出產(chǎn)品成本。同時，成本核算程序也是教材各章節(jié)內(nèi)容安排的主要依據(jù)，在授課前應(yīng)先讓學(xué)生建立課程的整體學(xué)習脈絡(luò)，為后續(xù)學(xué)習打好基礎(chǔ)，否則學(xué)生在后續(xù)繁雜的費用分配中會“迷路”，對這門課失去學(xué)習的興趣。成本核算程序可以歸納為兩個階段：準備工作和核算程序。成本核算的準備工作需要確定三個問題：確定成本計算對象；確定成本項目；確定成本計算期。在成本核算程序可歸納為五個步驟：按地點和用途歸集和分配發(fā)生的各項要素費用；根據(jù)受益部門分配輔助生產(chǎn)費用；根據(jù)產(chǎn)品受益多少分配制造費用；歸集和分配發(fā)生的廢品損失和停工損失；將歸集的生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間分配，確定并結(jié)轉(zhuǎn)完工產(chǎn)品成本。三項準備工作讓學(xué)生了解企業(yè)成本會計工作的起點，五個步驟的核算程序幫助學(xué)生理清核算的具體思路，從而系統(tǒng)掌握成本會計的理論知識和基本方法。3.把握“一個指南針”，教材的內(nèi)容側(cè)重于理論介紹和計算過程，為了讓學(xué)生在掌握理論的同時了解成本會計的實務(wù)過程，在授課時可以打破教材內(nèi)容的順序，按照“原始憑證———費用分配表———記賬憑證———賬簿———報表”的順序展開教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習了《基礎(chǔ)會計實訓(xùn)》課程后，已經(jīng)對這個賬務(wù)處理流程非常熟悉，按照這個思路上課更貼近成本會計實際工作流程，而且可以幫助學(xué)生將理論和實務(wù)有機地結(jié)合在一起，不僅會計算產(chǎn)品成本，同時學(xué)會賬務(wù)處理。4.學(xué)會“一個工具”，產(chǎn)品生產(chǎn)過程中涉及的費用種類繁多，費用經(jīng)常需要進行分配，所以要學(xué)會運用“費用分配三部曲”這個工具。分配前先確定“分配誰，分給誰”的問題，接下來首先確定分配標準，其次計算費用分配率，最后計算各分配對象各自應(yīng)承擔的費用。教學(xué)過程的“四個一”不是獨立的，它們之間聯(lián)系密切，可以幫助學(xué)生建立成本核算的整體框架，既能讓學(xué)生明白怎么做，同時也清楚為什么這么做，將來走上工作崗位，能快速將學(xué)到的理論運用到實際工作中。（三）將實訓(xùn)過程嵌入理論教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，既要讓學(xué)生掌握理論，同時讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用理論，因此，實訓(xùn)是學(xué)生必不可少的環(huán)節(jié)。考慮到實訓(xùn)條件的限制，可以將理論講授和實踐操作環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中有機結(jié)合，每講完一個模塊后及時配合進行針對性實訓(xùn)。但是要求教師要提供給學(xué)生質(zhì)量好的實訓(xùn)資料。選擇成本會計實訓(xùn)教材，需要提供成本核算涉及到的各項資料，如原始憑證、記賬憑證、各類賬簿等，盡可能全真地模擬企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)和會計賬務(wù)處理流程，這樣可以讓學(xué)生練習每種費用的歸集和分配方法，通過實訓(xùn)資料中的憑證、賬簿等素材增加實踐體驗，縮短學(xué)生從理論到實踐的距離。另外，實訓(xùn)過程將單項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)相結(jié)合。單項實訓(xùn)主要練習各項要素費用的歸集和分配，在這個過程中重點練習各個分配方法的應(yīng)用、費用分配表的編制、憑證的填制、賬簿的設(shè)置和登記等基本技能，使學(xué)生對整個成本核算流程和賬證表之間的對應(yīng)關(guān)系有一個完整、清晰的理解和掌握。綜合實訓(xùn)側(cè)重于在不同的企業(yè)背景下，各項費用分配方法的選擇，練習品種法、分批法和分步法的應(yīng)用，可以使學(xué)生將成本會計理論和核算方法融會貫通，提高分析問題和解決問題的能力。

三、對成本會計教學(xué)的進一步思考

為適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，成本會計課程教學(xué)改革取得了一些成效，但是改革還在繼續(xù)，在今后的教學(xué)過程中還可以進行相應(yīng)的調(diào)整。（一）教學(xué)手段和教學(xué)模式多樣化成本會計課程內(nèi)容包含了大量的公式和計算，對于學(xué)生來說內(nèi)容繁雜而且比較枯燥。目前大多數(shù)學(xué)校仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師課堂講授為主，學(xué)生實訓(xùn)輔助的教學(xué)手段。長時間的講授和實訓(xùn)，單一的教學(xué)模式容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以教學(xué)模式和教學(xué)手段需要向多樣化發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“微課”、“空間課堂”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等一系列新型教學(xué)模式蓬勃發(fā)展，在這些模式下課堂教學(xué)資源更豐富、教學(xué)過程更生動形象，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和自主性，滿足不同層次學(xué)生個性化學(xué)習需求。成本會計未來的教學(xué)可以結(jié)合學(xué)校資源和學(xué)生情況，適當融入新型教學(xué)模式。（二）轉(zhuǎn)換思路，強化校企合作校外實訓(xùn)基地的會計崗位需求有限，一般無法安排全部學(xué)生對口實習，但是可以轉(zhuǎn)換實習思路。一方面，學(xué)校聘請專業(yè)學(xué)者或有經(jīng)驗的企業(yè)成本會計人員為學(xué)生做專題報告，讓學(xué)生了解成本會計的最前沿研究成果和企業(yè)實際工作中積累的成本計算的技巧，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。另一方面，成本會計專任老師可以走入企業(yè)，向不同類型的企業(yè)學(xué)習了解其生產(chǎn)工藝流程、產(chǎn)品特點和企業(yè)管理要求，積累一手的資料，將行業(yè)新技術(shù)、新方法和新的成本計算工具，融入課堂教學(xué)。全面提升學(xué)生職業(yè)能力，實現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)多方共贏。（三）借助職業(yè)技能大賽平臺，強化教學(xué)效果目前，各高校為了提高學(xué)生應(yīng)用實踐能力，通常會在校內(nèi)定期舉辦職業(yè)技能大賽。成本會計是一門實操性很強的課程，未來可以考慮在會計專業(yè)職能技能大賽中增加成本會計競賽項目，將教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)成本會計實務(wù)操作有機結(jié)合，在競賽中檢驗學(xué)生學(xué)習成果，同時培養(yǎng)學(xué)生思考分析和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

高校轉(zhuǎn)型發(fā)展為課程教學(xué)改革提供了契機，成本會計教學(xué)改革取得了一些成績。但是，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，科技的不斷創(chuàng)新，企業(yè)會計準則的不斷更新，成本會計課程教學(xué)還需要進行更加深入改革，尋找可持續(xù)發(fā)展的改革路徑，培養(yǎng)合格的應(yīng)用技術(shù)型人才，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟.

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篇(6)

關(guān)鍵詞:高校 教育成本 成本核算

中圖分類號:G640 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2010)10-095-02

目前,雖然在我國尚未真正建立起高校教育成本核算制度,高校教育成本核算工作也沒有得到全面開展,但對其理論研究卻已成為教育主管部門、相關(guān)學(xué)者和高校從事財務(wù)管理工作者探討和關(guān)注的話題。研究高校教育成本核算問題,建立高校教育成本核算制度,明確高校教育成本核算方法,構(gòu)建高校教育成本核算體系,應(yīng)該是我國高校會計制度改革和建設(shè)的重要內(nèi)容。

一、高校教育成本核算需注意的問題

(一)高校教育成本核算存在的障礙

高校教育成本核算不僅是高等學(xué)校宏觀管理的重大問題,也是財務(wù)會計的技術(shù)問題。目前,全國高校尚無統(tǒng)一的教育成本核算方法,更談不上全面實施教育成本核算制度。我國沒有出臺口徑統(tǒng)一的教育成本核算的操作性方案,原因主要有兩方面:一方面是高校會計制度問題,由于目前高校核算采用收付實現(xiàn)制,固定資產(chǎn)不計提折舊,因而不能準確反映高校當期財務(wù)狀況,難以合理地核算高校教育成本。雖然財政部在2009年擬定了新《高等學(xué)校會計制度》(征求意見稿),其中提出了高等學(xué)校采用修正的權(quán)責發(fā)生制進行會計核算,但缺乏具體的可操作性條款,成本核算問題難以立刻得到解決。另一方面高校教育成本的核算體系缺乏必要的理論指導(dǎo),教育成本的核算從概念到對象、成本項目、核算標準、程序等核算體系都沒有理論指導(dǎo),使高校財務(wù)部門無法準確歸集、計算教育成本等有關(guān)數(shù)據(jù)。

(二)制約高校教育成本核算的因素

1.理論研究不成熟。目前我國對教育成本的研究還不成熟、不完善,在對教育成本概念的界定、教育成本核算對象及項目設(shè)置和成本所包括的內(nèi)容范圍等方面都存在著較大分歧。

2.高校領(lǐng)導(dǎo)缺乏進行成本核算的主觀意識。一方面,由于教育行政機構(gòu)沒有把教育成本作為對高校評估的指標,沒有成立教育成本管理機構(gòu),所以高校在進行成本核算方面沒有外界壓力;另一方面,現(xiàn)在高校收入仍然是以財政撥款和收取學(xué)雜費為主要資金來源,而且在招生市場上處于賣方市場,再加上高校以前沒有進行過成本核算,需要對一些會計資料進行整理,對一些固定資產(chǎn)進行重新評估,這將會給高校財務(wù)工作帶來一定的困難與麻煩。所以上到高層領(lǐng)導(dǎo),下到普通員工都自覺或不自覺地認為,高等學(xué)校為非盈利組織,實行成本核算沒有必要,成本效益觀念普遍淡薄。

3.間接費用的分配缺乏統(tǒng)一標準。由于高校涵蓋了各層次、各專業(yè)的學(xué)生,因而高校發(fā)生的間接費用的比例較大,成本主體不明確,大量的間接費用沒有按負擔對象歸集,同時費用的分配標準不易確定,如人員工資是按學(xué)生人數(shù)還是按課時比例分配,各個部門之間相互提供的勞務(wù)是否該用交互分配法進行分配,行政部門辦公經(jīng)費、人員工資如何進行分配等等。對于學(xué)校會計人員來說,要搞清這些費用的歸屬,顯然會增加工作量和工作難度。

二、構(gòu)建高校教育成本核算體系的思路

(一)高校教育成本核算項目的設(shè)計

高校教育成本的具體構(gòu)成,是指構(gòu)成高校教育成本的費用類別。研究其具體構(gòu)成,目的是提供準確的便于教育成本分析和控制信息,以便實施教育成本核算,提高高校財務(wù)管理效率和教育資源的使用效率。借鑒諸多學(xué)者的研究成果及結(jié)合高校實際應(yīng)用需要,本文認為,高校教育成本項目可設(shè)置為:人員工資、行政事業(yè)費、教學(xué)業(yè)務(wù)費、學(xué)生獎助學(xué)金、修繕費、科研費、固定資產(chǎn)折舊等7項較為合理。

1.人員工資:是指學(xué)校支付給教師和為教學(xué)服務(wù)的行政管理、后勤人員的基本工資、補助工資、各種補貼、其他工資(包括教師課時費、導(dǎo)師津貼等)、職工福利費、社會保障費等。該項目中不包含離退休人員和后勤實行社會化的人員工資等費用。現(xiàn)在有些高校后勤全部實行社會化,其支出與培養(yǎng)學(xué)生無直接關(guān)系,其職能應(yīng)該由社會來承擔,因此后勤服務(wù)部門的支出不能計入教育成本。同時,盡管目前國家的養(yǎng)老保險制度還不盡完善,事業(yè)單位的離退休人員工資等費用仍需由單位負擔,但這部分成本顯然與教學(xué)沒有多大關(guān)系,因此不能算在教育成本之中。讓學(xué)生承擔離退休人員社會保障費用,我們認為不合適。

2.行政事業(yè)費:主要指學(xué)校用于行政管理方面的日常支出。包括從事黨務(wù)、行政、后勤管理、財務(wù)管理、圖書資料管理等部門所發(fā)生的辦公費、郵電費、差旅費、會議費、宣傳費、車船維持費等。該項目中不包含校辦企業(yè)與教學(xué)無關(guān)的附屬單位的支出。校辦企業(yè)作為企業(yè)法人,已經(jīng)實行了“獨立核算、自負盈虧”的財務(wù)管理體制。雖然有些費用仍然從學(xué)校教育事業(yè)費中列支,但是這些費用的支出與高校的教學(xué)服務(wù)無關(guān),應(yīng)由校辦企業(yè)自己承擔,不能計入高等院校的教育成本。附屬單位的支出一般指高等學(xué)校用財政補助收入之外的資金補助附屬單位所發(fā)生的支出。內(nèi)容一般包括附屬單位如醫(yī)院、附屬中小學(xué)、幼兒園所占用的房屋、設(shè)備,以及學(xué)校支付給附屬單位的補支出。這些費用的支出與高校的教學(xué)服務(wù)無關(guān),也不應(yīng)計入教育成本。

3.教學(xué)業(yè)務(wù)費:是指學(xué)校為完成教學(xué)任務(wù)所支出的費用。包括直接從事教學(xué)的各院系所發(fā)生的教學(xué)實驗、教育實習、教材編審、課程建設(shè)、教改立項、精品課、師資培訓(xùn)、資料講義、教學(xué)差旅(包括教師出國考察、進修)等費用。

4.學(xué)生獎助學(xué)金:是指學(xué)校用于與學(xué)生有關(guān)的各項費用,包括用于學(xué)生的助學(xué)金、獎學(xué)金、勤工助學(xué)基金、困難學(xué)生補助費、實習費、學(xué)生活動費、招生就業(yè)費和體育維持費等。該科目所匯集的費用應(yīng)在期末剔除國家及省政府獎學(xué)金、助學(xué)金、國家給予學(xué)生在伙食方面的補貼等費用后,全部計入教育成本。

5.修繕費:是指學(xué)校教學(xué)用房、建筑物及附屬設(shè)備的維修和修理費用。對固定資產(chǎn)的日常修理費用維護應(yīng)計入本學(xué)年的教育成本,對于大修理費用,應(yīng)按大修間隔年限分期攤銷。

6.科研費:該科目核算高校為完成所承擔的科研任務(wù),以及所屬科研機構(gòu)發(fā)生在科學(xué)研究過程中的支出。由于教學(xué)與科研往往存在一定的關(guān)系,一般認為,只有高水平的科研,才有高水平的教學(xué)。事實上,教學(xué)與科研兩者是相輔相成、互為促進的。因此,科研費用應(yīng)該部分計入教學(xué)成本的直接費用科目中。對于科研經(jīng)費而言,校內(nèi)項目經(jīng)費可全部計入教育成本中,其他科研經(jīng)費以1/3計入教育成本費用。

7.固定資產(chǎn)折舊:學(xué)校教學(xué)用固定資產(chǎn)耗費的價值,是教育成本的重要項目。用于教育的固定資產(chǎn)和設(shè)備主要包括:房屋和建筑物以及附屬設(shè)施、一般設(shè)備、教學(xué)儀器設(shè)備、圖書資料、體育器材、為教學(xué)購買的土地使用權(quán)或其它長期資產(chǎn)等。按現(xiàn)行高校財務(wù)制度,高校教育支出中不包含固定資產(chǎn)折舊,為了真實計算高校教育成本,必須采用一定的方法計提折舊。根據(jù)我國實際,固定資產(chǎn)折舊應(yīng)采用直線折舊法,即按固定資產(chǎn)使用年限平均計算各年折舊。折舊年限的確定應(yīng)參照《高等學(xué)校教育培養(yǎng)成本審核辦法(試行)》的規(guī)定,即房屋建筑物50年、專用設(shè)備8年、一般設(shè)備5年、其他設(shè)備10年。將《高校會計制度》單列的圖書、交通工具列入其他設(shè)備。土地使用權(quán)不計提折舊,但土地價值須以潛在租金形式或以所在地區(qū)土地中間價的一定利率進行折算。

(二)高校教育成本核算對象的確定

核算對象為全部高校在校學(xué)生。通常可先將某一類學(xué)生確定為標準學(xué)生,然后對其他層次的學(xué)生按折算系數(shù)進行測算。具體的測算方法為:以本科生及其他相當于本科生層次的各種學(xué)生為1,碩士生及其他相當于碩士生層次的各種學(xué)生為2,博士生及其他相當于博士生層次的各種學(xué)生以及來華留學(xué)生為3,專科生為0.7,其他學(xué)生(網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院學(xué)生、成教學(xué)院學(xué)生、函授生、夜大生等)為0.5。

因此,學(xué)生折合總?cè)藬?shù)=本科生數(shù)*1+碩士生數(shù)*2+(博士生數(shù)+留學(xué)生數(shù))*3+專科生數(shù)*0.7+其他學(xué)生*0.5

(三)生均教育成本的確定

生均教育成本=總教育成本/學(xué)生折合總?cè)藬?shù)

需要指出的是,這里的生均教育成本專指本科生層次的的平均成本,其他各類學(xué)生的教育成本應(yīng)該乘以其相應(yīng)的折合系數(shù)而得。如:碩士生的生均成本=生均教育成本*2

三、高校教育成本核算的賬戶設(shè)置

高校要建立教育成本核算制度,必須按成本核算的要求,對經(jīng)費支出項目的核算內(nèi)容進一步細化,增設(shè)“教育成本”等有關(guān)成本費用方面的會計科目。

1.“教育成本”科目。該科目用來核算高校辦學(xué)過程中所發(fā)生的各項教育費用,并據(jù)以確定培養(yǎng)和教育學(xué)生的實際成本。借方登記本期發(fā)生的全部教育費用;貸方登記本期結(jié)轉(zhuǎn)的畢業(yè)生教育成本;期末余額在借方,反映在校生的教育成本。該科目應(yīng)按院系、專業(yè)、學(xué)歷、年級和成本構(gòu)成項目設(shè)置明細科目。

2.“教學(xué)直接費用”科目。用于核算高校所屬院系直接用于教學(xué)活動的支出,如院系教師及教輔人員的工資及福利、院系教學(xué)所耗用的直接材料和其他直接支出等,可按院系和支出用途設(shè)置雙重明細科目,期末將賬戶余額結(jié)轉(zhuǎn)“教育成本”科目。

3.“管理費用”科目。用來反映和監(jiān)督學(xué)校行政部門為完成行政管理任務(wù)所發(fā)生各類費用開支。借方發(fā)生額歸集學(xué)校行政部門為服務(wù)教學(xué)活動所發(fā)生的各項間接費用,貸方發(fā)生額為按一定標準分配轉(zhuǎn)入“教育成本”科目的金額。該科目可按具體用途設(shè)置明細科目。

4.“科研費用”科目。用于核算高校及其所屬院系開展科研活動的各種直接或間接支出,可按項目、院系、用途設(shè)置三重明細科目,期末將其余額根據(jù)學(xué)生直接受益程度按照一定的方法和比例分配后,將屬于學(xué)生教育成本負擔的部分轉(zhuǎn)入“教育成本”科目。

5.“待攤費用”科目。用于核算高校已經(jīng)支付但應(yīng)由本期和以后各期分別分擔的費用,如預(yù)付的水電費、取暖費、借款利息、引進人才費等。分期攤銷時,借記“教學(xué)直接費用”、“管理費用”、“科研費用”等科目,貸記“待攤費用”科目。

6.“預(yù)提費用”科目。用來核算按規(guī)定從成本費用中預(yù)先提取但尚未實際支付的各項費用,如預(yù)提的租金、借款利息、修理費等。預(yù)提時,借記“教學(xué)直接費用”、“管理費用”、“科研費用”等科目,貸記“預(yù)提費用”科目。

7.“累計折舊”科目。用于反映和監(jiān)督固定資產(chǎn)轉(zhuǎn)移到高校教育成本中去的累計價值。這一科目應(yīng)按固定資產(chǎn)使用部門以及固定資產(chǎn)的類別設(shè)置二級明細賬。計提固定資產(chǎn)折舊時,根據(jù)固定資產(chǎn)收益部門,借記借記“教學(xué)直接費用”、“管理費用”、“科研費用”等科目,貸記“累計折舊” 科目。

高校教育成本是一項綜合性經(jīng)濟指標,它反映了培養(yǎng)不同層次人才所耗費的培養(yǎng)費用。充分運用高校教育成本核算體系,對于加強高校內(nèi)部管理,降低教育成本,提高高等教育的辦學(xué)效益具有重要促進作用。

在高等教育領(lǐng)域競爭異常激烈的今天,要獲得優(yōu)質(zhì)生源,使學(xué)校得到長足發(fā)展,就必須提高認識,轉(zhuǎn)變觀念,積極探索高校辦學(xué)成本核算方法。

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篇(7)

綜合復(fù)習與鞏固成本會計課程所學(xué)的理論知識，做到理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)和提高會計核算的實際操作能力。

加深對成本會計核算過程以及核算方法的理解和掌握，為畢業(yè)后從事會計工作打下堅實基矗

實習內(nèi)容：

本次實項內(nèi)容：

1. 各種成本費用的歸集與分配。

2. 各種成本基本計算方法(品種法、分批法、分步法)的綜合訓(xùn)練。

一、生產(chǎn)成本的歸集與分配是基礎(chǔ)部分，它對以后幾章內(nèi)容有很大作用。成本歸集與分配過程實際上就是成本計算過程。在本次實習中，我們按照成本核算的基本程序，先后對材料費用、職工薪酬、其他費用、輔助生產(chǎn)費用、制造費用、廢品損失、完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品七個方面進行了分章做題練習，經(jīng)過實習我基本能夠?qū)@些費用進行分配。在這些章節(jié)中難度不大，只要掌握了一些方法，在加耐心做題訓(xùn)練，就能熟練掌握了。可以說這些章的內(nèi)容不難，學(xué)好了這些，以后的部分學(xué)習起來就容易了。

在材料費用方面，分配費用比較簡單，比如一批材料為幾種產(chǎn)品共同使用，應(yīng)根據(jù)一定的分配方法如按材料消耗定額或材料定額費用分配，從而計入各產(chǎn)品成本;人工費用方面，應(yīng)按成本項目進行歸集，生產(chǎn)工人的計入生產(chǎn)成本，車間管理人員的計入制造費用，廠部管理部門的計入管理費用等，若生產(chǎn)多種產(chǎn)品，應(yīng)按一定的方法如實際工時進行分配后分別計入各成本項目;輔助生產(chǎn)費用方面，在本次實習中，主要運用交互分配法分配，這里用的方法相對來說難度比前面的大，不過最重要的求分配率;制造費用的分配方面，將在生產(chǎn)環(huán)節(jié)發(fā)生的制造費用按一定的方法如工時比例、定額材料比例，分配計入各有關(guān)產(chǎn)品的基本生產(chǎn)成本項目中;廢品損失計算，在核算時，將不可修復(fù)廢品的生產(chǎn)成本和可修復(fù)廢品發(fā)生的費用計入“廢品損失”賬戶的借方，將受到的賠款和廢品殘值計入“廢品損失”賬戶的貸方，然后結(jié)轉(zhuǎn)出凈損失;完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品成本的計算是成本核算的最后一項內(nèi)容，也是很難很重要的部分在實習中我們主要用約當產(chǎn)量法，定額成本法和定額費用分配法來做,在這里我們花費了好多時間。

二、各種產(chǎn)品成本計算方法綜合運用。在實習的過程中我們只是講了品種法.分批法和分步法。其中品種法是最基本的方法，好多企業(yè)都用這中方法，在實習過程中花費了好幾節(jié)課;而分批法是按批別作為計算對象，是一種訂單生產(chǎn)，成本計算期與核算報告期不一致，一般不考慮在產(chǎn)品和完工產(chǎn)品的分配問題;分步法是以生產(chǎn)步驟作為計算對象，適用于大量大批生產(chǎn)，分步法是最難的，分步法分為逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法和平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法，分步法實際是品種法的多次應(yīng)用，最難的部分是要成本還原，學(xué)習了這些方法后老師帶著我們對這些方法分別做了綜合訓(xùn)練。

心得體會：

1.經(jīng)過四周的實習，讓我真正體會到成本會計是一項巨大而復(fù)雜的工作，它最考驗一個人的耐力與細心，每一個過程都是非常的復(fù)雜與繁瑣，所以一定要養(yǎng)成細心做事的習慣;

2.經(jīng)過實習，使我比較全面、系統(tǒng)的了解和熟悉了現(xiàn)代成本會計核算各個環(huán)節(jié)的基本內(nèi)容，加深了我對成本會計核算基本原則和方法的理解，使我對成本會計操作的基本技能更加熟練，為我們以后的學(xué)習和工作打下了堅實的基礎(chǔ);

3.以前沒有學(xué)懂的一些東西，在這個實習過程中我基本把它們弄懂了，可以說這是對我所學(xué)知識的復(fù)習和深化;

4.實習中以前教我們財務(wù)會計的那個老師采用的方法就是讓同學(xué)來講，同學(xué)講后又親自來給同學(xué)講，我認為這種方法很好，它可以鍛煉同學(xué)的能力又可以督促同學(xué)的實習，同學(xué)可以充分發(fā)揮自己的長處來給同學(xué)教授好的方法和知識。會計成本實習報告范文

實習中不足：

1.我們在實習的過程中只是根據(jù)實習教材做題訓(xùn)練，雖然在這個過程中我們學(xué)會了做一些題，但是沒有到校外企業(yè)進行實習，沒有在實際環(huán)境下親身實際操作過，以后工作中碰到有些實際東西我們?nèi)匀徊粫?

2.在實習過程中因為認識上有許多不足，要達到理論與實際的真正結(jié)合仍需加強訓(xùn)練，并投入更多的實踐。

實習建議：

1.我希望學(xué)校給同學(xué)聯(lián)系到校外企業(yè)進行實習，只是在教室里做題和講題不太好，并且有時會讓同學(xué)感覺到很枯燥;