序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇網(wǎng)頁課程設(shè)計總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：工作過程；學(xué)習(xí)情境；網(wǎng)頁設(shè)計

“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”是我院計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)站規(guī)劃、網(wǎng)站效果圖的設(shè)計與制作、網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)頁動畫設(shè)計、網(wǎng)站后期編輯、網(wǎng)站測試及等技能，是一門實踐性和操作性非常強的課程。如何將高職生培養(yǎng)成合格的網(wǎng)頁設(shè)計師，使學(xué)生上崗后的能力能適應(yīng)工作崗位的要求，這是本課程教學(xué)的總體目標(biāo)，也是課程設(shè)計的方向。

一、職業(yè)崗位能力需求分析

通過對計算機相關(guān)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事網(wǎng)頁設(shè)計與制作相關(guān)工作崗位的需求調(diào)研、畢業(yè)生問卷調(diào)查、網(wǎng)上企業(yè)招聘信息查詢統(tǒng)計、校企合作辦學(xué)等多種形式，在充分了解行業(yè)、企業(yè)具有的適合計算機相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位的前提下，由企事業(yè)專家和專、兼職教師組成的專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)指導(dǎo)委員，通過反復(fù)論證，確定本課程相關(guān)的職業(yè)崗位、崗位能力及崗位所需的綜合

素質(zhì)。

二、課程設(shè)計的理念與思路

1.課程設(shè)計的理念

本課程根據(jù)高職教育的特征，將“基于工作過程系統(tǒng)化”和

“行動導(dǎo)向教學(xué)”作為課程開發(fā)與設(shè)計的基本理念。將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為5個學(xué)習(xí)情境，打破傳統(tǒng)網(wǎng)頁教學(xué)的條塊界限，將網(wǎng)頁設(shè)計與制作的實際過程作為課程教學(xué)主線，這樣網(wǎng)頁設(shè)計與制作的實際順序即是本課程的教學(xué)順序。

2.課程設(shè)計的思路

本課程的開發(fā)設(shè)計充分體現(xiàn)了職業(yè)崗位要求――職業(yè)性（網(wǎng)站策劃崗位、網(wǎng)頁設(shè)計崗位、網(wǎng)站建設(shè)崗位、網(wǎng)站管理崗位）、豐富多樣的實踐環(huán)節(jié)――實踐性（課內(nèi)項目、課外拓展項目、網(wǎng)頁技能展示、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計）和教學(xué)內(nèi)容的靈活可選性、可拓展性――開放性（網(wǎng)頁設(shè)計競賽、網(wǎng)上教學(xué)資源、校外專家講座）。

三、教學(xué)內(nèi)容的組織與實施

1.教學(xué)內(nèi)容選取的指導(dǎo)思想和基本原則

（1）根據(jù)網(wǎng)站開發(fā)職業(yè)崗位要求和相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，適時調(diào)整更新教學(xué)內(nèi)容。

（2）以項目能力作為課程培養(yǎng)的主要目標(biāo)，以真實項目為載體組織教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)項目實施能力。

2.以網(wǎng)站項目為載體，重構(gòu)和序化教學(xué)內(nèi)容

課程組通過對市場調(diào)研、聽取畢業(yè)生的反饋信息，與校內(nèi)外行業(yè)專家充分研討分析，確定了課程的職業(yè)崗位指向是“網(wǎng)站策劃員”“網(wǎng)頁設(shè)計與制作員”“網(wǎng)站管理員”“網(wǎng)頁美工員”“網(wǎng)頁編輯員”和“網(wǎng)站運營員”等，并對這些典型工作崗位的職業(yè)能力進行了分析，選取了“武威職業(yè)學(xué)院校園十佳歌手評選活動宣傳網(wǎng)站建設(shè)”“放飛夢想個人網(wǎng)站建設(shè)”“武威職業(yè)學(xué)院信息技術(shù)公司網(wǎng)站建設(shè)”“武威旅游網(wǎng)站建設(shè)”和“佳佳商城網(wǎng)用戶及留言管理系統(tǒng)建設(shè)”等5個學(xué)習(xí)情境作為課程的教學(xué)內(nèi)容，并為每個情境設(shè)計了6～10個教學(xué)任務(wù)，重構(gòu)和序化教學(xué)內(nèi)容，將真實項目精心分解成符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)任務(wù)，將技能點、知識點合理地融入各個教學(xué)任務(wù)中，打破了傳統(tǒng)的“先理論，后實踐”的教學(xué)組織方式。

在網(wǎng)站項目教學(xué)過程中，學(xué)生要根據(jù)項目來學(xué)習(xí)，具有很強的學(xué)習(xí)目的性、積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。每個項目的教學(xué)過程都要遵循：“項目任務(wù)內(nèi)容項目”這樣一個過程。在這個過程中，學(xué)生根據(jù)項目需求可以對前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行分析、總結(jié)、歸納、提高、整合。

3.教學(xué)內(nèi)容的選取與教學(xué)實施

依據(jù)所確定的職業(yè)崗位選取教學(xué)內(nèi)容，在確定網(wǎng)站教學(xué)項目時，遵循學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律，將網(wǎng)頁設(shè)計基礎(chǔ)知識、網(wǎng)站欣賞、網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計、網(wǎng)頁效果圖設(shè)計等16個教學(xué)模塊進行了重構(gòu)與序化，以5個網(wǎng)站項目為載體，綜合理論知識、操作技能和職業(yè)素養(yǎng)為一體。

5個學(xué)習(xí)情境之間由易到難，層層遞進，在不斷補充新知識、新技能的同時，對課程的重點和難點進行反復(fù)強化。通過5個網(wǎng)站項目的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但能夠掌握網(wǎng)頁制作與網(wǎng)站設(shè)計的專業(yè)知識和專業(yè)技能，還能夠全面培養(yǎng)其團隊協(xié)作、溝通表達、拓展創(chuàng)新、愛崗敬業(yè)、精益求精、求真務(wù)實的職業(yè)道德與規(guī)范等綜合

素質(zhì)。

4.課程考核

本課程的評價采用過程性評價（項目評價）和期末考評（課程考核）相結(jié)合的方法。最終課程成績由“平時成績（占20%）、項目考評（占30%）、期末考評（占50%）三個部分組成。具體考核要求見下表。

四、教學(xué)效果

學(xué)生對該課程采用基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)反映良好，對教學(xué)中引入企業(yè)項目案例設(shè)計，與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的探索感到滿意。良好的實習(xí)、實訓(xùn)條件也使學(xué)生的設(shè)計制作能力得到了明顯提高，實現(xiàn)了工學(xué)的無縫結(jié)合。基于工作過程系統(tǒng)化的課程和行動導(dǎo)向的教學(xué)模式充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生普遍認(rèn)為在這種教學(xué)模式下老師們的授課重點突出，難易適度，在教學(xué)中引入前沿知識和實際項目擴展視野，使學(xué)生在專業(yè)技能得到提高的同時，職業(yè)綜合素質(zhì)也得到了很好的鍛煉和提高，為將來就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)，同時該課程改革已得到校內(nèi)外專家的一致好評，我院學(xué)生連續(xù)多次在甘肅省大學(xué)生創(chuàng)新杯計算機應(yīng)用能力競賽網(wǎng)頁設(shè)計項目中獲得各種榮譽，已經(jīng)取得了明顯的效果。

參考文獻：

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[2]王美萍.關(guān)于“工作過程系統(tǒng)化”教學(xué)模式應(yīng)用的探討[J].中小企業(yè)管理與科技，2009.

篇(2)

關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁制作；任務(wù)驅(qū)動法；公共選修課

公共選修課作為高校課程體系的必要組成部分,在人才培養(yǎng)中起著優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、提升綜合素質(zhì)、促進個性發(fā)展等重要作用，解決公選課開設(shè)過程中存在的問題，提高教學(xué)效果，是高校教學(xué)研究的一項重要課題[1]。網(wǎng)頁隨著信息化進程的推進和互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，已成為網(wǎng)絡(luò)信息傳遞的載體，是人們獲取信息的重要途徑，掌握網(wǎng)頁設(shè)計與制作技術(shù)已成為信息時代必備的計算機應(yīng)用技能[2]。因此，“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”一直是高校公共選修課的熱門課程，但短短30個課時，參差不齊的計算機操作能力，嚴(yán)重影響了“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”的教學(xué)效果，必須要有行之有效的教學(xué)方法來改觀這一現(xiàn)狀。

1研究背景與理論基礎(chǔ)

1.1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法[3]，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念。教師把所要講授的知識融合在任務(wù)中，學(xué)生帶著具體的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是把再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂中懷有更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并基于自己對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，運用自己的方法對任務(wù)提出解決方案。教學(xué)過程教師、學(xué)生之間積極互動，教學(xué)環(huán)節(jié)以創(chuàng)設(shè)情境、引出任務(wù)—提出問題、分析任務(wù)—教師引導(dǎo)、完成任務(wù)—展示交流、評價任務(wù)，為教學(xué)流程實施教學(xué)[4]。

1.2公共選修課與專業(yè)課的比較

公共選修課是面向全校學(xué)生開設(shè)的以人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)教育為核心的綜合素質(zhì)類教育課程，開設(shè)公選課的目的是為了拓寬學(xué)生的知識面，增強學(xué)生的文化底蘊，培養(yǎng)學(xué)生的多種技能，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強適應(yīng)社會發(fā)展要求的能力[5]。因此，高校公共選修課的教學(xué)與專業(yè)課程的教學(xué)有很大的不同，生搬硬套專業(yè)課程的教學(xué)方法已不可行。首先公共選修課的學(xué)時普遍偏少，如龍巖學(xué)院定為30學(xué)時，這遠(yuǎn)比48學(xué)時、60學(xué)時甚至更多學(xué)時的專業(yè)課程少。教師要在有限的課時里把課程的精華呈現(xiàn)，學(xué)生要把相關(guān)的技能掌握，有著不小的難度。同一個專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)統(tǒng)一的專業(yè)選修課程，具有較為一致的專業(yè)素養(yǎng)，而選修課的學(xué)生差異大，不同專業(yè)的學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、思維方式、操作水平上存在著很大的差異。選修課的學(xué)生選修課程的目的也不相同，有的為擴展自己的知識結(jié)構(gòu)、提升自己的技能而來，有的為興趣而來，也有的只是為掙學(xué)分而來，不同的學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)動力。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，提升學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)有所獲是公共選修課教師的職責(zé)所在。

2任務(wù)驅(qū)動法在“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”公共選修課上的教學(xué)應(yīng)用

2.1因材施教，從學(xué)生實際出發(fā)安排教學(xué)內(nèi)容

因材施教的概念，是朱熹在總結(jié)我國古代教育家孔子的相關(guān)思想時提出的，在現(xiàn)代教育中仍是一個重要的教學(xué)原則[5]。作為計算機專業(yè)的學(xué)生，在“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程前先修了高級語言程序設(shè)計、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)等課程，已經(jīng)具備較強的編程能力、軟件開發(fā)能力、數(shù)據(jù)庫設(shè)計能力和相關(guān)的平面設(shè)計的知識，可以直接開設(shè)“Web網(wǎng)頁設(shè)計”課程。選修“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”的學(xué)生只具備計算機基礎(chǔ)知識，因此教學(xué)將側(cè)重于靜態(tài)網(wǎng)頁的制作，以目前流行的網(wǎng)頁制作工具Dreamweaver軟件為主線，介紹網(wǎng)頁設(shè)計和制作的基本技術(shù)。為了使制作的網(wǎng)頁更加美觀，必須具備Photoshop（Fireworks）的圖像處理能力和Flash的動畫制作能力，然而在周學(xué)時少以及計算機知識有限的情況下，不可能把這4個軟件都講透，只能以網(wǎng)頁制作軟件Dreamweaver為主，其他軟件為輔。對課程的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為:不單獨講Photoshop和Flash這兩個軟件，圍繞Dreamweaver軟件講解網(wǎng)頁制作的方法和技巧，在制作圖像縮略圖、Logo圖片、切片、按鈕等環(huán)節(jié)中介紹圖形處理軟件Photoshop和Firework，在制作動畫時介紹動畫制作軟件Flash[6]。對布局網(wǎng)頁也只需教授比較簡單實用的表格布局法，適當(dāng)?shù)募尤隞avaScript特效、CSS樣式、DIV布局等內(nèi)容。

2.2任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

按照“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以能力為本位，以任務(wù)為導(dǎo)向”的教學(xué)理念實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)全過程，實現(xiàn)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動構(gòu)建。大致分成情境導(dǎo)入、分析講解、舉一反三、總結(jié)提高四個環(huán)節(jié)。教師在上課的初期，提出“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”最終任務(wù)——以小組為單位建設(shè)一個網(wǎng)站，內(nèi)容可以是學(xué)校、班級、宿舍、家庭甚至是個人，以宿舍為例進行任務(wù)分解，如圖1所示。學(xué)生在前期有明確的目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性；具體的實現(xiàn)在后面的教學(xué)中逐步完成，使學(xué)生在完成分任務(wù)時找到成就感，以保持他們的學(xué)習(xí)熱情，避免學(xué)習(xí)中期的懈怠現(xiàn)象。

2.3注重能力的培養(yǎng)，提高實踐能力

針對非計算機專業(yè)的學(xué)生，計算機知識單薄、動手實踐能力有限的現(xiàn)狀，在機房教學(xué)是最行之有效的教學(xué)方式，這種教學(xué)環(huán)境可以實現(xiàn)“教”與“學(xué)”同步，“學(xué)”與“練”同步。首先教師使用“紅蜘蛛”等教學(xué)軟件展示本次的課堂任務(wù)，和學(xué)生一起探討確定分解任務(wù)后，邊講解邊操作。學(xué)生在自己的電腦顯示屏前可以清晰地看見老師的操作流程并能“可視化”相關(guān)效果，非常直觀。隨后學(xué)生根據(jù)老師布置的任務(wù)進行模仿或創(chuàng)新，把學(xué)到的知識及時應(yīng)用到實踐中，此時有不會的地方可以及時請教老師或者周圍的同學(xué)。老師隨堂指導(dǎo)可以及時了解學(xué)生情況和教學(xué)效果，對存在的問題及時進行引導(dǎo)。較多學(xué)生有困惑的地方可以選擇全體或者小組重復(fù)教學(xué)，學(xué)生掌握得較好的部分可以適當(dāng)加快教學(xué)進度，最后還可以進行作品展示、互評，達到交流和提高的目的。而且機房里裝有教學(xué)軟件的教師機上，可以方便、快捷地講稿、課件、上機素材等學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)效率。這種邊講邊練的操作環(huán)境和任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，提高了學(xué)生解決實際問題的能力。本課程通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)和實踐操作，使學(xué)生在任務(wù)分析、理論講解、實例操作以及完成任務(wù)的過程中逐步掌握網(wǎng)頁設(shè)計的一般方法和基本技能，使他們獨立思考、解決實際問題的能力得到鍛煉和提升。

2.4設(shè)置合理的考核機制，激勵學(xué)生在實踐中提升創(chuàng)新能力

“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”作為一門集理論知識和實踐操作為一體的課程，傳統(tǒng)的考核方式（筆試成績+平時成績）已經(jīng)不能評估學(xué)生的真實水平，實踐操作能力是這門課程的重要考核部分，應(yīng)把實驗成績加入其中。當(dāng)然對學(xué)生技能掌握進行考核的同時，也要注重“考不出”能力的考核，如學(xué)生的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、組織表達能力、信息獲取能力、社會活動能力以及溝通表達能力等[7]，對于“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”選修的學(xué)生在機房教學(xué)，通過完成各任務(wù)的操作達到掌握該課程技能的目的，因此總成績分成機考成績、課程設(shè)計成績和平時成績，即總評成績=機考成績*40%+課程設(shè)計成績*40%+平時成績*20%，其中機考是對教學(xué)中分任務(wù)完成情況進行考核，課程設(shè)計成績包括綜合網(wǎng)站的設(shè)計成績、答辯成績和團隊協(xié)作成績，平時成績由出勤情況和實驗報告完成情況共同評定,具體情況如表1所示。

2.5實施效果分析

筆者曾多次教授“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”公共選修課程，學(xué)生的成績統(tǒng)計如表2所示。其中，2010年秋的選修課采用傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生實踐操作能力較弱，做出的作品技術(shù)含量不高、界面也較為雜亂。2014年春學(xué)期筆者開始把任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用到“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”選修課上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性明顯提高，作品有技術(shù)有顏值，成績達到優(yōu)秀、良好的學(xué)生明顯增加.隨著教學(xué)過程的不斷改進，方案實施的不斷深入，教學(xué)效果越發(fā)明顯。

3任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在公共選修課實施應(yīng)注意的問題

實踐證明，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”公共選修課上的應(yīng)用是成功的，推廣到其他公共選修課時應(yīng)注意以下問題：1.任務(wù)的設(shè)置不能隨意，所設(shè)任務(wù)應(yīng)把所授的理論知識和相關(guān)的實踐技能結(jié)合起來，在任務(wù)完成的實踐中對理論知識有更深的認(rèn)識。2.把握好任務(wù)分解的規(guī)模。任務(wù)太難會使選修的學(xué)生失去興趣和動力，最終完不成任務(wù)；任務(wù)太簡單，所涉知識較少，不能全面的掌握課程的內(nèi)容，達不到提高課程技能的真正目的。3.解決好選修課課時少的問題。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)，借助當(dāng)前的通訊工具延伸教學(xué)時長。如學(xué)生在完成課外任務(wù)時碰到難題，可以通過qq、微信給老師留言，教師除了可以文字解答也可以遠(yuǎn)程操作指導(dǎo)。比較有難度的任務(wù)教師也可以制作視頻放在qq群里或者微信公眾號上，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)鞏固。

4結(jié)語

在當(dāng)今信息時代，網(wǎng)頁制作成為流行的實用技能，“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”是高校選修課的熱門課程，如何讓不同層次的學(xué)生掌握該課程精髓，如何使他們真正成為網(wǎng)頁制作高手，本文從明確教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)和公共選修課實施該教學(xué)模式應(yīng)注意的問題等進行論述，實踐證明這個方案具有可操作性和典型性，對于高校公共選修課程的教學(xué)具有較大的參考價值。

參考文獻:

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篇(3)

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；網(wǎng)頁設(shè)計與制作

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）02-0116-02

作者簡介：王玉，男，博士研究生，講師，研究方向為多媒體信息技術(shù)、圖像處理與模式識別；張偉紅，女，博士，副教授，研究方向為信息系統(tǒng)開發(fā)、智能決策支持。

《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》對職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)做了明確規(guī)定，并指出職業(yè)教育必須貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，培養(yǎng)與21世紀(jì)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的中等應(yīng)用型專門人才和勞動者。

一、工學(xué)結(jié)合教育模式概述

1.工學(xué)結(jié)合概念。工學(xué)結(jié)合與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合相比較為微觀，它是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，形式多種多樣。學(xué)生在校期間不僅學(xué)習(xí)而且工作，也就是半工半讀。這里的工作不是模擬的工作，而是與普通職業(yè)人一樣有報酬。只有這樣，學(xué)生才能真正融入社會得到鍛煉。實施過程中無法為學(xué)生提供到實際企業(yè)工作的機會時，可以通過情境教學(xué)法在教學(xué)過程中模擬工作情境及任務(wù)。

2.工學(xué)結(jié)合的特點及作用。工學(xué)結(jié)合的教育模式使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，加深對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識。使學(xué)生看到學(xué)習(xí)的理論與工作之間的聯(lián)系，提高理論學(xué)習(xí)的主動性和積極性。為學(xué)生提供通過參與實際工作考察自身能力和適應(yīng)環(huán)境能力的機會。

二、基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的課程開發(fā)過程

1.職業(yè)教育課程內(nèi)容必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向。職業(yè)教育課程的實例、實訓(xùn)和主要課堂活動，都要緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的實現(xiàn)，盡可能取材于職業(yè)崗位活動和實際工作流程，改造課程的內(nèi)容和順序，從以知識的邏輯線索為依據(jù)轉(zhuǎn)變成以職業(yè)活動的工作過程為依據(jù)。

計算機相關(guān)技術(shù)的快速進步、市場的快速變化、各地經(jīng)濟環(huán)境的巨大差異，決定了職業(yè)教育課程內(nèi)容不可能一成不變。網(wǎng)頁設(shè)計與制作相關(guān)技術(shù)更新較快，新的組件、框架不斷出現(xiàn)，這就要求教師必須根據(jù)實際需要及時變更教學(xué)內(nèi)容。除要求學(xué)生掌握基本概念、基礎(chǔ)技術(shù)之外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)今后的職場需要。

2.課程設(shè)計思路。網(wǎng)頁設(shè)計與制作是吉林大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）計算機應(yīng)用技術(shù)系的重要專業(yè)課程，實踐操作性非常強。學(xué)生只需要了解如http協(xié)議、網(wǎng)頁的回發(fā)機制等基本的計算機網(wǎng)絡(luò)原理就能學(xué)好網(wǎng)頁設(shè)計與制作的相關(guān)技術(shù)，非常適合高職高專類計算機專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。筆者曾在星廣傳媒、南北科技、企騰科技等吉林省知名網(wǎng)站開發(fā)公司參加企業(yè)實習(xí)實踐工作，我院一直與這些公司保持著良好的合作關(guān)系，對網(wǎng)站項目開發(fā)流程有清晰的理解和認(rèn)識，通過與這些公司的項目經(jīng)理、網(wǎng)站前臺設(shè)計師的交流，以及對實習(xí)實踐過程中的經(jīng)驗總結(jié)，歸納出網(wǎng)頁設(shè)計與制作相關(guān)工作所需要的主要技術(shù)和技能點。通過調(diào)研總結(jié)出企業(yè)需要的技能點，再以“80-20法則”篩選出必要的技能點，將其傳授給學(xué)生。以項目貫穿的形式組織技能點，同時在訓(xùn)練方法上強調(diào)動手能力，這樣設(shè)計的課程能更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使其滿足企業(yè)用人需要。

3.項目及典型工作任務(wù)設(shè)計。根據(jù)調(diào)研結(jié)果及篩選出的技能點，將網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程劃分為九個典型工作任務(wù)，如下表。

4.課程實施過程。整個課程的實施按照所設(shè)計的典型工作任務(wù)來執(zhí)行。以30人的教學(xué)班為例，在課程實施前將所有學(xué)生分成工作組，每組4～5人，每組在課程結(jié)束前要完成一個實際網(wǎng)站項目的開發(fā)，網(wǎng)站項目主題可以由教師指定或?qū)W生自擬。工作組成員在項目開發(fā)過程中扮演的角色和任務(wù)分工不同。組長由所有組員輪流擔(dān)任，每位組長任期3～4周，任期內(nèi)組織組員開展項目工作。任期結(jié)束前要安排一次討論會，闡述工作開展情況、遇到的問題及解決方法，讓組成員作出評價，教師進行總結(jié)及點評，通過討論會鍛煉學(xué)生的溝通和表達能力。課程結(jié)束后，每位學(xué)生的最后成績由三部分組成：學(xué)生的平時出勤及表現(xiàn)（重點考察擔(dān)任組長期間的表現(xiàn)）、實驗學(xué)時的上機操作能力（典型工作任務(wù)的執(zhí)行情況）、學(xué)生在工作組中承擔(dān)的工作及完成情況（將同組中組員的評價作為參考依據(jù)），不再設(shè)置期末考試筆試環(huán)節(jié)，其目的就是重點考察學(xué)生的實踐操作能力。

三、對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的體會

從我院2009、2010級計算機應(yīng)用技術(shù)系學(xué)生的實施情況來看，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法達到了一定的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性明顯提高，每位學(xué)生在組內(nèi)各司其職，開展合作學(xué)習(xí)，課程結(jié)束后均能設(shè)計并制作相對完整的網(wǎng)站。

1.教師應(yīng)注重工作任務(wù)設(shè)計。在課堂教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者和組織者，通過帶有模擬工作情境的任務(wù)設(shè)計和實施調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生認(rèn)識到課程學(xué)習(xí)對今后發(fā)展的重要性，盡可能為學(xué)生帶來更多的工作情境體驗。

2.高職學(xué)生應(yīng)具有“全面素質(zhì)”和“綜合職業(yè)能力”。因此，在教學(xué)過程中，不僅要傳授給學(xué)生各種相關(guān)技能，還要努力培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達能力和團隊合作意識。

參考文獻：

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[2]陳永平.高職計算機專業(yè)程序設(shè)計課程教學(xué)改革研究[J].職業(yè)教育研究，2012，（3）.

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[5]馬曉虎.基于工作過程的高職網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程改革與實踐[J].電腦知識與技術(shù)，2011，（10）.

篇(4)

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)專業(yè)；實踐教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）14-0229-02

一、引言

培養(yǎng)大量掌握電子商務(wù)技能的復(fù)合型人才，是高等院校培養(yǎng)目標(biāo)面臨的問題之一[1]。但近年來，從電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生整體就業(yè)形勢來看卻不容樂觀，電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國大學(xué)生就業(yè)平均水平。但另一方面，許多電子商務(wù)企業(yè)人才難求，網(wǎng)易公司的總裁就曾感嘆拿著鈔票招不來人才，這種看似矛盾的現(xiàn)象凸現(xiàn)了高校在電子商務(wù)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的問題[2]。電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)的實際需求之間存在嚴(yán)偏差，是直接導(dǎo)致電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生“學(xué)難以致用”的根本原因。因此，要縮小這個差距，需要培養(yǎng)和提高人才適應(yīng)社會的綜合素質(zhì)與能力[3]。謝利民（2003）認(rèn)為，技能包括外部動作技能和內(nèi)在的心智技能兩方面，兩者是相互聯(lián)系、相互依存的，實際操作技能的形成和熟練，不僅僅依靠語言的傳授，還要依靠實踐訓(xùn)練[4]。曾明等（2011）認(rèn)為，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，傳授是主要的教學(xué)方法，學(xué)生是被動的接收者，學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)被忽視，發(fā)展受到束縛。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展和素質(zhì)教育時代的到來，實踐教學(xué)作為教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，必須得到強化。實踐教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)方法改革，對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神具有至關(guān)重要的作用[5]。綜上所述，進行高校電子商務(wù)實踐教學(xué)改革勢在必行。

二、電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

電子商務(wù)行業(yè)對人才的綜合性提出了很高的要求。高校所培養(yǎng)的電子商務(wù)專業(yè)人才在系統(tǒng)掌握電子商務(wù)基礎(chǔ)理論與實務(wù)知識的同時，要能將經(jīng)營管理與信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及相關(guān)學(xué)科知識有機結(jié)合。電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生不僅要具有市場經(jīng)濟競爭能力和適應(yīng)能力，同時也應(yīng)該是具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才[6]。為了深入了解高校電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，本人總結(jié)了若干學(xué)者的研究成果，對若干位電子商務(wù)專業(yè)的教師及學(xué)生進行了深度訪談，并對在校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生進行了調(diào)查。通過分析調(diào)查結(jié)果，可以總結(jié)出目前電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)存在以下問題：

第一，總體來說，很多學(xué)生覺得所學(xué)到的認(rèn)識過于抽象，無法用于實際應(yīng)用中。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，一半多的同學(xué)同意“電子商務(wù)專業(yè)缺乏技能的訓(xùn)練”。

第二，電子商務(wù)相關(guān)課程配套的實踐教學(xué)比例較少，大部分課程都是以老師講課為主。即使有的課程加上了實踐內(nèi)容，但一些老師并不重視實踐教學(xué)，實踐教學(xué)內(nèi)容不像理論教學(xué)那樣有具體的教學(xué)大綱和教學(xué)要求，因而實踐教學(xué)效果并不太理想。

第三，學(xué)校內(nèi)部缺乏實踐教學(xué)資源。具體表現(xiàn)在機器陳舊，學(xué)校因經(jīng)費限制無法購置相關(guān)軟件，而已經(jīng)購置的部分軟件卻脫離實際的商業(yè)環(huán)境，甚至有不少軟件已經(jīng)落后于現(xiàn)有的應(yīng)用。

第四，缺乏去校外進行實踐的機會。通過實踐性教學(xué)使學(xué)生能夠直接感受到電子商務(wù)的商業(yè)化應(yīng)用過程，并通過知識的運用深入理解電子商務(wù)原理和過程。而由于經(jīng)費、管理等種種原因，大部分學(xué)生沒有去實際公司實驗，根本不了解電子商務(wù)的實際應(yīng)用情況。

三、電子商務(wù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

實踐教學(xué)體系應(yīng)該具有連續(xù)性、系統(tǒng)性和創(chuàng)造性，按照“知行合一”、“因材施教”的原則，分層次、分模塊循序漸進地使學(xué)生受到較系統(tǒng)、全面的實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[9]。為此可以構(gòu)建“五位一體”電子商務(wù)實踐教學(xué)綜合體系。

第一位是認(rèn)知實習(xí)部分。情境認(rèn)知理論支持一些促進學(xué)習(xí)的方法（如信息豐富的真實場景中的真實作業(yè)）而避開其他的一些方法（如直接教學(xué)）[7]。本階段主要安排學(xué)生了解本課程在具體企業(yè)的應(yīng)用情況，具體方式可以是通過網(wǎng)站了解、去企業(yè)實踐基地了解或聘請企業(yè)人士來校做講座。

第二位是基礎(chǔ)訓(xùn)練，內(nèi)容是本課程相關(guān)基本技能的實習(xí)，主要方式是在低年級課程設(shè)計期間，學(xué)生在學(xué)校機房上機完成。

第三位是高級技能訓(xùn)練，結(jié)合具體上課內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)校機房上機完成。

第四位是綜合模擬訓(xùn)練。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面[8]。本階段可以購置相關(guān)課程的模擬訓(xùn)練軟件平臺，在課程設(shè)計階段進行。

第五位是綜合實戰(zhàn)訓(xùn)練。國內(nèi)外學(xué)者研究成果表明，課程內(nèi)容的選擇上要根據(jù)生產(chǎn)或服務(wù)的現(xiàn)實需要，更多地傾向于現(xiàn)成、實用技術(shù)與規(guī)范的經(jīng)驗知識，而理論知識的學(xué)習(xí)要求學(xué)生理解相關(guān)結(jié)論，及其推導(dǎo)過程，但更重要的是讓學(xué)生掌握其使用方法，學(xué)會用理論去指導(dǎo)實踐[9]。因此，該階段要求學(xué)生結(jié)合企業(yè)的具體需求，進行相關(guān)內(nèi)容的綜合練習(xí)與演練。

四、“電子商務(wù)網(wǎng)頁與網(wǎng)站設(shè)計”實踐教學(xué)的探討

上述“五位一體”電子商務(wù)實踐教學(xué)綜合體系是一個概念模型，在不同的課程中，還需結(jié)合具體課程的內(nèi)容進行詳細(xì)設(shè)計與執(zhí)行。本文以“電子商務(wù)網(wǎng)頁與網(wǎng)站設(shè)計”課程為例，探討“五位一體”電子商務(wù)實踐教學(xué)綜合體系在該課程中的具體應(yīng)用。

1.本課程實踐教學(xué)的重要性。企業(yè)建立自己的網(wǎng)站是企業(yè)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化經(jīng)營及電子商務(wù)的必然途徑，企業(yè)通過網(wǎng)站樹立企業(yè)形象、信息、提供服務(wù)、接受用戶反饋信息，利用網(wǎng)站可使企業(yè)獲得最大的效益。本課程是電子商務(wù)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，是電子商務(wù)應(yīng)用技術(shù)中最重要的環(huán)節(jié)之一。本課程同時又是一門實踐性很強的應(yīng)用型課程。本課程根據(jù)電子商務(wù)實際應(yīng)用過程中的主要環(huán)節(jié)，結(jié)合目前我國電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)的實際情況，向?qū)W生詳細(xì)介紹了建立電子商務(wù)網(wǎng)站所必須掌握的技術(shù)，并結(jié)合實際例子給出了電子商務(wù)網(wǎng)站的一般開發(fā)流程，包括網(wǎng)頁制作、腳本技術(shù)、Web數(shù)據(jù)庫技術(shù)等。通過本課程學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計、開發(fā)的實際能力。

2.本課程實踐教學(xué)問題。一般來說，本課程作為專業(yè)課在大三或大四開設(shè)。根據(jù)本人調(diào)查發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：

第一，多數(shù)學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)掌握初步的網(wǎng)頁制作技術(shù)。當(dāng)前在江蘇省及沿海發(fā)達地區(qū)的中小學(xué)已經(jīng)開設(shè)了信息技術(shù)課程，其中已經(jīng)涉及初步的網(wǎng)頁制作軟件的應(yīng)用（如Frontpage）。但學(xué)生一般對此僅僅是有一個初步的接觸與了解，對軟件的應(yīng)用也僅僅是皮毛而已。

第二，學(xué)生大都對企業(yè)電子商務(wù)網(wǎng)站缺乏了解。學(xué)生一般上網(wǎng)所瀏覽的是娛樂類、新聞類網(wǎng)站，商務(wù)類網(wǎng)站中以淘寶網(wǎng)、當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、卓越網(wǎng)等綜合性商務(wù)網(wǎng)站為主，而對行業(yè)網(wǎng)站和企業(yè)商務(wù)網(wǎng)站了解不多。

第三，對相關(guān)網(wǎng)站編程技術(shù)有畏難心理。如果高校電子商務(wù)專業(yè)開設(shè)在計算機學(xué)院，則學(xué)生對有關(guān)網(wǎng)站編程技術(shù)比較感興趣，掌握的效果也比較好。而對于大部分開設(shè)在經(jīng)管類學(xué)院的電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生，由于缺乏大量的編程練習(xí)，且有些學(xué)校該專業(yè)是文理兼招的，學(xué)生編程基礎(chǔ)較弱。

3.本課程“五位一體”的實踐教學(xué)模式。基于上述分析，將“電子商務(wù)網(wǎng)頁與網(wǎng)站設(shè)計”這門課程的相關(guān)實習(xí)環(huán)節(jié)構(gòu)成“五位一體”的教學(xué)模式。該體系一共由五輪實習(xí)內(nèi)容組成，每輪實習(xí)均有詳細(xì)的實踐環(huán)節(jié)的大綱和實驗指導(dǎo)書。在實驗大綱中，結(jié)合課堂教學(xué)進度，明確了每次上機實驗的具體任務(wù)并在課程網(wǎng)站上公布，使學(xué)生通過每次上機鞏固所學(xué)內(nèi)容并鍛煉了動手能力。在實驗指導(dǎo)書中，詳細(xì)列出了每次上機的具體操作步驟，學(xué)生可以對照自己的上機掌握情況及時總結(jié)自己的問題。

第一，商務(wù)網(wǎng)站調(diào)查實習(xí)。本實習(xí)在大一下學(xué)期課程設(shè)計進行。要求學(xué)生通過閱讀及上網(wǎng)瀏覽弄清楚電子商務(wù)網(wǎng)站的概念；企業(yè)電子商務(wù)網(wǎng)站的總體架構(gòu)模式；電子商務(wù)網(wǎng)站有哪些常見的類型；不同類型電子商務(wù)網(wǎng)站在目的、結(jié)構(gòu)、前臺系統(tǒng)內(nèi)容上的一般差異；等等。

第二，網(wǎng)頁制作基本技術(shù)。本實習(xí)在大二下學(xué)期課程設(shè)計進行。因為課程教學(xué)的課時比較緊張，課上不能詳細(xì)介紹網(wǎng)站制作軟件的應(yīng)用，包括Dreamweaver、Photoshop、Flash軟件的基本應(yīng)用，并且大部分同學(xué)具備一定的基礎(chǔ)，而這方面完全可以讓學(xué)生自己通過大量上機得以掌握和熟練。

第三，電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)高級技術(shù)。本部分在大三上學(xué)期進行，是配合課程“電子商務(wù)網(wǎng)頁與網(wǎng)站設(shè)計”的上機練習(xí)。由于學(xué)生在大二的課程設(shè)計中已經(jīng)對基本的網(wǎng)頁制作相關(guān)軟件較為熟悉，因此本部分所包含的內(nèi)容包括網(wǎng)站平臺IIS的應(yīng)用、對HTML的深入了解、用Dreamweaver制作網(wǎng)站框架及模板、樣式表的應(yīng)用、web應(yīng)用程序開發(fā)等等。

第四，電子商務(wù)開發(fā)平臺的應(yīng)用。本實習(xí)在大三下學(xué)期進行。該開發(fā)平臺是北京博導(dǎo)前程信息技術(shù)有限公司開發(fā)研制的，平臺為學(xué)生提供一個集成開發(fā)環(huán)境，學(xué)生可以不借助其他任何開發(fā)工具，就能在該平臺中完成開發(fā)任務(wù)。平臺開發(fā)環(huán)境中還為學(xué)生提供許多現(xiàn)成的商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)組件（如購物車組件、商品展示組件等），學(xué)生可以直接把組件套用到自己的網(wǎng)站里，這樣就為網(wǎng)站的建設(shè)帶來了很大方便。

第五，電子商務(wù)網(wǎng)站綜合實習(xí)。本實習(xí)在大四上學(xué)期進行。要求以小組為單位，開發(fā)針對具體企業(yè)或商家的完整的電子商務(wù)網(wǎng)站。這里注重針對真實對象，進行具體的需求分析、網(wǎng)站規(guī)劃、網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)設(shè)計、界面設(shè)計、網(wǎng)站內(nèi)容的整理、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站測試等多個方面，提交內(nèi)容除了網(wǎng)站之外還有實習(xí)報告。該實習(xí)要求學(xué)生分組完成，使學(xué)生之間互相交流，提高團隊意識，培養(yǎng)協(xié)作工作能力。

4.主要實踐效果。學(xué)生通過多個實習(xí)，可以逐步了解電子商務(wù)網(wǎng)站的工作流程和整個網(wǎng)站的建設(shè)過程，從中學(xué)會網(wǎng)站建設(shè)過程中涉及的相關(guān)知識。通過電子商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)平臺的使用，可以使學(xué)生對電子商務(wù)網(wǎng)站開發(fā)有一個全面的認(rèn)識，也使學(xué)生從整體上了解電子商務(wù)的內(nèi)涵。學(xué)生普遍反映，通過“五位一體”綜合實踐體系，既鞏固了書本知識，又提高了動手能力，也為今后就業(yè)掌握了一項實際本領(lǐng)。

五、結(jié)論

實踐環(huán)節(jié)在電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要地位，論文提出的“五位一體”綜合實踐教學(xué)體系，強調(diào)從五個方面逐步地、整體地提高學(xué)生實踐能力。具體包括：（1）首先要通過調(diào)查、比較，了解某項理論或技術(shù)在實際企業(yè)的應(yīng)用情況；（2）一些理論和技術(shù)會有部分基礎(chǔ)的實踐內(nèi)容，可以由學(xué)生自學(xué)并實踐；（3）教學(xué)安排上要配合課堂教學(xué)，安排相應(yīng)的實踐教學(xué)課時，旨在讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識并培養(yǎng)動手能力；（4）有關(guān)課程可以購置商業(yè)軟件公司開發(fā)的實踐教學(xué)模擬軟件，為學(xué)生提供模擬實踐環(huán)境；（5）高年級學(xué)生應(yīng)該有結(jié)合課程內(nèi)容及具體企業(yè)需求的實戰(zhàn)演練，從而使學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)實際企業(yè)的需求。“五位一體”綜合實踐教學(xué)體系在課程“電子商務(wù)網(wǎng)頁及網(wǎng)站設(shè)計”中得到了較好的應(yīng)用，實踐效果優(yōu)良。該體系可推廣至“網(wǎng)絡(luò)營銷”、“管理信息系統(tǒng)”、“ERP”等其他課程或其他專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。

參考文獻：

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[8]高文，徐斌艷，吳剛.建構(gòu)主義教育研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

篇(5)

關(guān)鍵詞：移動技術(shù)；創(chuàng)客；STEM；高職；課程設(shè)計

1.研究背景

隨著物聯(lián)網(wǎng)、智能軟硬件的發(fā)展，移動技術(shù)正逐漸滲透到人們的日常生活中，改變著人們的學(xué)習(xí)、工作以及生活方式，加快了我國由制造型國家向創(chuàng)造型、創(chuàng)新型國家轉(zhuǎn)變的步伐。然而我國的教育模式仍然以應(yīng)試教育為主，以考試分?jǐn)?shù)的高低來評價學(xué)生的能力。因此學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力不能得到很好的培養(yǎng)，而構(gòu)建創(chuàng)造型國家的關(guān)鍵在于培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造型人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于創(chuàng)新教育模式。2016年教育部的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提出要“積極探索信息技術(shù)在‘眾創(chuàng)空間’，跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展”。

創(chuàng)客教育的出現(xiàn)到風(fēng)起云涌，為教育的改革創(chuàng)新提供了新的契機，正逐漸改變傳統(tǒng)的教育理念、模式以及方法。他能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，綜合實踐能力，讓學(xué)習(xí)變得更有意義。基于上述原因作為一線教師在教學(xué)中對高職媒體設(shè)計類課程進行了創(chuàng)客教育理念下的教學(xué)設(shè)計并進行了應(yīng)用，對課堂教學(xué)進行改革。

2.創(chuàng)客和創(chuàng)客教育

在以學(xué)科整合為核心的sTEM教育出現(xiàn)之后，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的高速發(fā)展，以創(chuàng)造為主要目的的創(chuàng)客運動悄然興起，創(chuàng)客、創(chuàng)客空間等相關(guān)新名詞在教育領(lǐng)域相繼出現(xiàn)。創(chuàng)客起源于美國，源自英文單詞Maker。創(chuàng)客是指不以贏利為目的，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能軟硬件設(shè)備努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)為現(xiàn)實的人群。他們沒有年齡、性別、種族之分，任何人都可以成為創(chuàng)客，創(chuàng)客們所從事的創(chuàng)造活動都是在創(chuàng)客空間親自動手實踐完成的，在此過程中由學(xué)生擔(dān)任創(chuàng)造者的角色，教師僅僅是支持者。

創(chuàng)客、創(chuàng)客空間的興起使得創(chuàng)客教育應(yīng)運而生。創(chuàng)客教育指通過制定制度鼓勵學(xué)生開展創(chuàng)客活動，將理想變?yōu)楝F(xiàn)實，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及獨立創(chuàng)造能力的一種教育方式。隨著創(chuàng)客教育的發(fā)展，創(chuàng)客不僅局限于在學(xué)校擁有創(chuàng)客空間，同時鼓勵在家里構(gòu)建家庭創(chuàng)客空間，在社區(qū)創(chuàng)建社區(qū)創(chuàng)客空間，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識，營造創(chuàng)新氛圍，通過網(wǎng)絡(luò)將學(xué)校、社區(qū)、家庭創(chuàng)客空間相互連接，形成創(chuàng)客網(wǎng)絡(luò)共同體。在創(chuàng)客網(wǎng)絡(luò)共同體中創(chuàng)客們可以分享自己的作品、產(chǎn)品，可以交流自己的創(chuàng)意。

2.1移動技術(shù)支持下創(chuàng)客課程設(shè)計

創(chuàng)客教育是一種將移動技術(shù)與教育相融合，以“做中學(xué)”為基本理念的一種培養(yǎng)創(chuàng)新人才教育模式。在“網(wǎng)頁設(shè)計”課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、藝術(shù)設(shè)計能力和創(chuàng)作思維，以實現(xiàn)每一位同學(xué)的創(chuàng)意能夠?qū)崿F(xiàn)。

2.1.1課程教學(xué)目標(biāo)

“網(wǎng)頁設(shè)計”是計算機專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)課程，該課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在掌握網(wǎng)頁設(shè)計的理論基礎(chǔ)和軟件基本操作后，通過自主探究、小組合作完成每一個項目的制作，使學(xué)生通過將理論與實踐相結(jié)合，根據(jù)自己的創(chuàng)意最終能獨立設(shè)計并制作出一個完整的網(wǎng)站。

2.1.2課程教學(xué)內(nèi)容

“網(wǎng)頁設(shè)計”是一門綜合性較強的課程，它涉及多種學(xué)科知識的融合。其內(nèi)容主要劃分為3個模塊：界面設(shè)計、頁面布局、網(wǎng)站制作實穡課程共72個學(xué)時。

（1）“界面設(shè)計”這一部分的主要內(nèi)容是學(xué)生通過閱讀教材或上網(wǎng)查閱資料，了解網(wǎng)頁設(shè)計的理論基礎(chǔ)，網(wǎng)站建設(shè)的流程、發(fā)展趨勢、色彩搭配以及網(wǎng)頁設(shè)計的流行趨勢。最后教師將學(xué)生收集到的資料進行歸納，對學(xué)生自己所吸收的知識觀點進行積極地引導(dǎo)并提升。

界面設(shè)計這部分內(nèi)容涉及藝術(shù)欣賞，學(xué)生之前多欣賞優(yōu)秀的網(wǎng)頁，多了解網(wǎng)頁設(shè)計的流行趨勢這對學(xué)生的動手操作打下了基礎(chǔ)。

（2）“網(wǎng)頁布局”，布局指網(wǎng)頁文字、圖片、表格等元素等內(nèi)容如何設(shè)置才能吸引瀏覽者的注意力。對于這部分內(nèi)容學(xué)生通過上網(wǎng)瀏覽或閱讀書籍了解網(wǎng)頁布局的常見類型以及優(yōu)秀的網(wǎng)頁布局的特點，教師對學(xué)生收集的內(nèi)容進行總結(jié)，然后針對常用的頁面布局類型用CSs語句進行實現(xiàn)。

（3）“網(wǎng)站制作實戰(zhàn)”這部分主要鍛煉學(xué)生對網(wǎng)頁設(shè)計知識的綜合應(yīng)用。由于網(wǎng)頁設(shè)計是一門實踐性很強的課程所以這一部分是不可缺少的。主要以真實情景中問題需要為項目來源，利用小組合作的方式來提升學(xué)生們的創(chuàng)新能力、實踐動手能力和合作能力，最后學(xué)生們創(chuàng)作出一個體現(xiàn)自己創(chuàng)意的網(wǎng)站。

2.2課程教學(xué)資源的設(shè)計

“網(wǎng)頁設(shè)計”是一門綜合實踐性較強的課程，所以在這門課的教學(xué)中嘗試了創(chuàng)客教育模式，教室不是傳統(tǒng)的固定座椅的教室而是創(chuàng)客空間，教師不再是主講者而是支持者、引導(dǎo)者，學(xué)生不是參與者而是創(chuàng)造者。因此這門課程的教學(xué)資源教師會根據(jù)小組的實踐情況，推薦或提供相應(yīng)的資源，如微視頻、創(chuàng)客空間等。

2.3課程教學(xué)過程的設(shè)計

“網(wǎng)頁設(shè)計”這門課程需要在掌握基本的理論基礎(chǔ)后，通過進行大量的動手實踐才能制作出好的網(wǎng)站，所以在這門課程的教學(xué)過程中，將分配大量的時間在設(shè)計和制作這兩部分。首先，好的創(chuàng)意和功能模塊是網(wǎng)站的靈魂，有好的創(chuàng)意理念才能制作出好的網(wǎng)站。其次，制作部分涉及，的實踐有PS界面制作、html+css頁面布局以及后臺數(shù)據(jù)庫，這些都是要通過反復(fù)實踐練習(xí)才能充分掌握的。在實踐過程中，學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題從而完善鞏固自己的知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以學(xué)生小組合作制做主題網(wǎng)站為例，運用創(chuàng)客教育模式，開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造能力。

學(xué)生小組合作制作網(wǎng)站，不僅鍛煉了學(xué)生網(wǎng)站設(shè)計與制作的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，團隊合作。在這部分的課程內(nèi)容設(shè)計具體過程如下：

（1）構(gòu)建創(chuàng)客團隊。由于這門課程的綜合性比較強，所涉及的具體內(nèi)容有PS設(shè)計、html+css頁面布局和數(shù)據(jù)庫這3個方面，因此首先通過調(diào)查了解學(xué)生對這幾塊內(nèi)容的興趣特長，然后對學(xué)生進行分組3～4人為1組，每一組中的學(xué)生都分別具備相關(guān)的特長。

（2）確定創(chuàng)作的內(nèi)容主題。教師結(jié)合真實問題情景確定主題，如某公司的企業(yè)網(wǎng)站、學(xué)校的網(wǎng)站或供大家學(xué)習(xí)交流的網(wǎng)站等，這些網(wǎng)站都是存在于學(xué)生周圍，并且比較熟悉的內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)教師給予的主題自己構(gòu)思、調(diào)查，相互討論將自己的創(chuàng)意想象得以充分發(fā)揮。

（3）開始創(chuàng)作。創(chuàng)客們通過閱讀書籍，查閱網(wǎng)絡(luò)資源，相互交流動手將自己的實踐將創(chuàng)意進行創(chuàng)作，創(chuàng)客們在發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中，學(xué)會思維，學(xué)會將知識融會貫通，從而一步將自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變成自己的作品。教師在此過程中給學(xué)生提供所需要的資源、創(chuàng)客空間。當(dāng)然在此過程中教師要給學(xué)生一個具體完成作品的時間，否則學(xué)生容易拖拉。

（4）評價。在開展創(chuàng)客教學(xué)評價時，以過程評價為主，教師將從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、作品、小組間的互評來進行展開。對于作品的評價首先由小組成員進行展示作品并陳述作品的創(chuàng)意，以及在創(chuàng)作的過程中遇到的問題以及解決的方式方法，然后教師從審美、功能、創(chuàng)新性、完成程度等給予點評。

篇(6)

關(guān)鍵詞：體系 教學(xué) 實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.115

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)進入普通民眾的日常生活，各類網(wǎng)站數(shù)量迅速增加，需要大量網(wǎng)頁設(shè)計制作、網(wǎng)站管理維護的人才。網(wǎng)頁設(shè)計課程成為高校計算機專業(yè)的必修課程，作為標(biāo)志計算機專業(yè)學(xué)生技能水平之一的網(wǎng)頁設(shè)計和制作能力也已經(jīng)成為衡量學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的重要方面。網(wǎng)頁設(shè)計課程體系中強調(diào)注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生動手實踐能力為核心不但能更好地幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，強化專業(yè)知識，達到理論與實踐相結(jié)合；而且能更大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和探索精神，使學(xué)生獲得實際工作能力。教學(xué)內(nèi)容全面面向職業(yè)市場需求，適應(yīng)新形勢，加強與就業(yè)相關(guān)的實踐培訓(xùn)，培養(yǎng)更多合格的高素質(zhì)人才。

在專業(yè)學(xué)習(xí)中體驗技術(shù)，在動手實踐中提高能力。作為計算機專業(yè)的專業(yè)技能課程之一的網(wǎng)頁設(shè)計課程是一門操作性和實踐性很強的課程。在課程講授過程中將實踐和教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生針對就業(yè)的動手實踐能力。課程涉及范圍廣，內(nèi)容包括文字編輯排版、圖像合成處理、動畫素材的制作等，采取的教學(xué)方式是以實踐為主導(dǎo)，注重提升學(xué)生的上機動手實踐能力。讓學(xué)生掌握圖像處理、動畫制作等前序課程基礎(chǔ)上熟練使用Dreamweaver等網(wǎng)頁設(shè)計軟件，掌握HTML語言，利用軟件進行網(wǎng)頁的創(chuàng)意設(shè)計、布局、編輯、媒體應(yīng)用、特效制作、與管理網(wǎng)站。為了達到課程的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容的組織與安排上突出了以能力為本位的教學(xué)設(shè)計，以培養(yǎng)職業(yè)綜合能力勝任崗位要求為基礎(chǔ)，以提高實踐能力為核心，在教學(xué)中采用“教、學(xué)、練”一體化的實踐性教學(xué)體系。以提高學(xué)生動手實踐能力為主的完整課堂教學(xué)體系應(yīng)用于網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)有其自身重大的意義。

第一，課程設(shè)計重點體現(xiàn)以實踐為主要核心目標(biāo)的“核心案例”教學(xué)，將網(wǎng)頁設(shè)計與制作視為一個整體項目過程，打破傳統(tǒng)網(wǎng)頁教學(xué)的條塊界限，按照完整網(wǎng)站建設(shè)與網(wǎng)頁設(shè)計制作的實際項目過程作為課程教學(xué)主線，設(shè)計制作的實際順序即是本課程的教學(xué)順序。

第二，借助于網(wǎng)絡(luò)多媒體手段能夠提供各種直觀的信息、創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境，提高教學(xué)效率，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位和教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和動手實踐能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲；采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

第三，在課程教學(xué)中使用大量實例進行演示操作，邊講邊練，在專業(yè)見習(xí)的輔助下把采集的多種素材和資料數(shù)字信息化，課堂動手實踐的內(nèi)容納進見習(xí)相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)效果明顯，過程輕松，有更強的就業(yè)針對性，更多地激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)積極性，使提高學(xué)生動手實踐能力的方法更容易實施。實現(xiàn)師生之間的相互交流和反饋，老師既可以對獨立個體學(xué)生進行具體指導(dǎo)，也可以對全體學(xué)生進行總體教學(xué)，真正做到因材施教。

在網(wǎng)頁設(shè)計課程課堂教學(xué)中，建立以實踐為核心目標(biāo)的課程課堂教學(xué)體系，提高學(xué)生針對就業(yè)的動手實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，把課堂上的知識通過實際動手實踐轉(zhuǎn)化為當(dāng)今社會各行業(yè)真正需求的網(wǎng)頁網(wǎng)站作品。有利于學(xué)生加深對企業(yè)和客戶需求的認(rèn)識，形成正確的擇業(yè)和就業(yè)意識，加強對就業(yè)市場的了解，豐富學(xué)生的就業(yè)思想，對于提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)有重要的意義。

第一，課程教學(xué)過程中充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體在教學(xué)機房進行，針對總體目標(biāo)，結(jié)合課程自身特點，采用“教、學(xué)、練”整體化的實踐性教學(xué)方法，將教學(xué)過程按照“操作練習(xí)、上機實踐、能力提高”的順序進行實施：“操作練習(xí)”是要求學(xué)生熟練掌握設(shè)計軟件的使用和基本操作；“上機實踐”是根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)在具體的實踐應(yīng)用上，以實例演示為主，網(wǎng)站作品為輔，形成師生課上的教學(xué)互動；能力提高體現(xiàn)了對學(xué)生能力的要求，以核心案例為主線，通過比較分析使學(xué)生掌握課程內(nèi)容，并靈活運用。

第二，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集各種素材和范例后回到課堂上，在分析的同時，形成對技術(shù)的理解，增長網(wǎng)頁設(shè)計的技巧；通過模仿“知名網(wǎng)站” 建構(gòu)的上機設(shè)計制作過程來提高動手實踐能力，將理論運用于實踐，轉(zhuǎn)化為成型的作品；鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)上的作品競賽和征集活動，把學(xué)到的知識真正應(yīng)用到實踐作品中去，并與其他專業(yè)的相關(guān)作品相比較，不斷地完善、總結(jié)和提高。

第三，為了提高學(xué)生動手實踐能力，課程的考試方式由原來傳統(tǒng)的試卷考試改為實踐能力的考核，要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)每人制作一個作品，由教師評審，給出成績。這種考試方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有極大的促進作用，強化學(xué)生的動手實踐能力。

第四，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，展示課程的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，組織網(wǎng)頁設(shè)計比賽，參賽學(xué)生自己選題，收集素材，獨立完成策劃和設(shè)計制作，以實際作品參加展示，通過公開評比，評出獎項。鼓勵學(xué)生參加網(wǎng)頁設(shè)計師認(rèn)證考試獲取網(wǎng)頁設(shè)計師資格，為今后就業(yè)打下基礎(chǔ)。

實踐證明，在網(wǎng)頁設(shè)計課程中為提高學(xué)生針對就業(yè)的動手實踐能力將教學(xué)和實踐相結(jié)合，建立以提高動手實踐能力為核心的網(wǎng)頁課程課堂教學(xué)體系，注重教和學(xué)的互動，充分調(diào)動學(xué)生積極性，更加充分地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源中的各種優(yōu)勢，使網(wǎng)絡(luò)更好地為教學(xué)服務(wù)，有助于改善教學(xué)方式方法，更好地達到教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)質(zhì)量。

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篇(7)

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)；網(wǎng)頁設(shè)計與制作；課程改革；實踐

項目教學(xué)模式作為一種以生為本，具有多元化、開放性特點的新型教學(xué)模式，強調(diào)了在教學(xué)時，以學(xué)生文本，加強對意義建構(gòu)的主義理論、探究式學(xué)習(xí)的理論的重視作用。即在整個教學(xué)過程中，嚴(yán)格遵循“以生為主體，教師輔導(dǎo)”的教學(xué)原則，以教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)為出發(fā)點，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，按照自己的學(xué)習(xí)能力與喜好，與同學(xué)進行自由組合，選擇相應(yīng)的題型，組織開展項目研究學(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而提高他們的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神。因此基于項目教學(xué)模式下，對“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程進行改革與實踐，勢在必行。

1教學(xué)改革的理念與思路

在計算機應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)中，對于網(wǎng)頁設(shè)計和制作課程的教學(xué)總體目標(biāo)，主要是通過真實的網(wǎng)站項目來開展教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠依據(jù)網(wǎng)站開發(fā)的過程和網(wǎng)頁制作方法，結(jié)合需要制作的要求，制作出簡單的網(wǎng)頁圖像與自動生成的動態(tài)網(wǎng)頁，以提升學(xué)生網(wǎng)頁制作技能，積累豐富的網(wǎng)頁制作經(jīng)驗，從而滿足日后工作崗位需求。因此在進行網(wǎng)頁設(shè)計與制作時，應(yīng)體現(xiàn)以下理念：(1)培養(yǎng)與人溝通和團隊合作的能力。為能準(zhǔn)確地把握項目制作的要求與客戶的需要，教師必須重點培養(yǎng)學(xué)生與人溝通、團隊合作的能力。讓學(xué)生通過自由組隊的方式合作開發(fā)項目，共同努力完成布置的任務(wù)，讓學(xué)生之間能夠形成良好合作的關(guān)系，以提升學(xué)生的心理素質(zhì)與適應(yīng)社會環(huán)境的能力。(2)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)能力和解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生具備扎實的專業(yè)技術(shù)能力，這是網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程中能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。因此在進行教學(xué)時，對學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，主要包括以下幾方面：①網(wǎng)站的規(guī)劃能力。在項目教學(xué)中，應(yīng)了解分析項目的內(nèi)容，正確地理解項目的要求，并合理規(guī)劃項目，編寫網(wǎng)站的建設(shè)方案。②網(wǎng)站的設(shè)計能力。學(xué)生應(yīng)熟悉網(wǎng)頁的工作環(huán)境，詳細(xì)規(guī)劃與設(shè)計網(wǎng)頁布局，并了解開發(fā)的主要工具，靈活使用網(wǎng)頁元素，保證網(wǎng)頁設(shè)計順利完成。③網(wǎng)站的維護與更新能力。應(yīng)依據(jù)專業(yè)規(guī)范操作，來維護與更新網(wǎng)站。④解決問題的應(yīng)變能力。網(wǎng)頁設(shè)計對專業(yè)性要求極高，因此要想強化學(xué)生處理問題和解決問題的能力，必須引導(dǎo)學(xué)生熟悉與掌握網(wǎng)頁設(shè)計中較為常用的方法與工具。(3)自學(xué)與創(chuàng)新能力。自學(xué)能力即培養(yǎng)學(xué)生自我解決問題的能力，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與掌握所學(xué)的知識，并通過自主學(xué)習(xí)的方式，來獲得有用的信息，以積極的應(yīng)對職業(yè)中遇到的問題。而創(chuàng)新能力則是培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識，從而為日后工作打下扎實基礎(chǔ)[1]。

2基于項目教學(xué)的“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程改革與實踐的途徑

2.1課程整體設(shè)計

在網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程中應(yīng)用項目教學(xué)，是否能成功的關(guān)鍵在于給學(xué)生安排的學(xué)習(xí)任務(wù)是否恰當(dāng)。通常在設(shè)計項目的內(nèi)容時，必須保證對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性、實用性、趣味性以及可操作性，要求學(xué)生通過查閱相關(guān)資料，經(jīng)過仔細(xì)研究和思考，便可順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但需要特殊注意的是，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，必須按照教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生個性差異來設(shè)計，保證內(nèi)容設(shè)計不能過于復(fù)雜[2]。例如在“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”的教學(xué)過程中，課程整體設(shè)計的目標(biāo)是從簡單——復(fù)雜——綜合網(wǎng)站建設(shè)項目的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生能夠依據(jù)網(wǎng)站業(yè)務(wù)的需要，對網(wǎng)站需要的功能加以分析，以明確網(wǎng)頁風(fēng)格與結(jié)構(gòu)，理解并設(shè)計出相應(yīng)的制作方案，從而掌握網(wǎng)頁制作與網(wǎng)站的方法，熟練HTML語言、Dreamweaver網(wǎng)頁制作軟件，能讀取JavaScript代碼，并學(xué)會靈活運用CSS設(shè)計網(wǎng)站的元素。這時教師需要在設(shè)計上，依據(jù)項目的需要，選出“企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)”作為該課程的實訓(xùn)項目，將課程設(shè)計任務(wù)劃分為5個項目，16個任務(wù)、每個任務(wù)4學(xué)時，前2個項目是網(wǎng)站點的創(chuàng)建和靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計，屬于簡單的入門項目，由教師輔導(dǎo)；第3與4個項目是進行網(wǎng)頁素材設(shè)計和制作，依據(jù)規(guī)范進行標(biāo)準(zhǔn)化網(wǎng)頁設(shè)計；第5個項目課后完成項目的情況，讓學(xué)生能夠積極參與項目的開發(fā)和維護中，以拓寬課程教學(xué)的內(nèi)容。但是每1個項目都應(yīng)以任務(wù)為載體，將課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容劃分到每1個項目中。且每1個項目之間都有明顯的獨立性，同時項目之間相互聯(lián)系，知識與技能循環(huán)漸進；前1項是后1項的基礎(chǔ)，后1項是鞏固前1項的關(guān)鍵，實現(xiàn)知識和技能學(xué)習(xí)的層層遞進、由淺到深、由簡到繁，以樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

2.2建立項目小組

在明確項目教學(xué)的內(nèi)容后，教師集全班的學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)項目，自由分組學(xué)習(xí)，全班分成若干組，每組為3~5名，并安排組織能力較強、善于表達的學(xué)生擔(dān)任本組的小組長。然后每組學(xué)生在組長的領(lǐng)導(dǎo)下，按照項目要求的內(nèi)容，在課后充分利用參考書目、內(nèi)容對網(wǎng)站制作與設(shè)計所涉及的資料進行查閱。此外，教師是項目的指導(dǎo)者，應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生整理所需要資料。讓每個成員之間依據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，專門負(fù)責(zé)自己的問題。例如在“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”的教學(xué)過程中，教師依據(jù)本班學(xué)生的情況，將學(xué)生劃分成每組5名成員后，結(jié)合實施方案，讓1名理論功底扎實的學(xué)生負(fù)責(zé)網(wǎng)站欄目的整體規(guī)劃；1名計算機操作能力較強的學(xué)生負(fù)責(zé)網(wǎng)頁制作；2名程序設(shè)計能力較強的學(xué)生負(fù)責(zé)代碼的編寫和程序調(diào)試；然后讓擔(dān)任小組長的學(xué)生負(fù)責(zé)對網(wǎng)站加以宣傳，并制定項目進度表，明確成果完成的時間，同時詳細(xì)記錄每個成員學(xué)習(xí)的情況、態(tài)度，為教師的評價提供依據(jù)。

2.3項目教學(xué)的實施

項目教學(xué)的實施主要是引導(dǎo)學(xué)生為完成項目，而組織開展自主性的學(xué)習(xí)，以輔導(dǎo)學(xué)生依據(jù)項目學(xué)習(xí)中所需要的知識與技能，通過有效的學(xué)習(xí)方法來開展學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動性[3]。例如在確定各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)后，進入具體“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程的學(xué)習(xí)中，一開始部分學(xué)生會感覺到制作一個網(wǎng)站，以我個人的能力，難以順利完成教師布置的任務(wù)，又怎會設(shè)計出具有個人鮮明、獨具個性的網(wǎng)站來吸引客戶的注意力？針對這些問題，在進行教學(xué)時，教師需要將教學(xué)知識轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生合作的方式，然后詳細(xì)講解網(wǎng)頁設(shè)計與制作的知識點，讓學(xué)生結(jié)合參考目錄和資料，來回答提出的學(xué)習(xí)問題：(1)什么是框架？有什么作用？(2)框架和網(wǎng)頁之間的聯(lián)系？框架的優(yōu)缺點？(3)依據(jù)各網(wǎng)站主頁布局，怎樣合理地使用框架？這樣學(xué)生不僅能夠在合作的前提下，進行自主探究學(xué)習(xí)，還可快速找到問題的答案：在Web瀏覽器窗口中，HTML框架集文檔顯示的若干個獨立的可滾動區(qū)域就是框架，框架集中每一個框架在Web瀏覽器窗口中，屬于自己管轄區(qū)域內(nèi)顯示一個HTML文檔，可使用選項內(nèi)是否滾動和可調(diào)整大小來調(diào)整頁面。

2.4成果展示

在網(wǎng)頁設(shè)計與制作課堂教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)時，項目成果的展示是為教師評價提供參考的關(guān)鍵。因此在實際項目學(xué)習(xí)成果展示的過程中，要求教師應(yīng)依據(jù)項目教學(xué)的要求來組織各個小組的小組長匯報本組的項目成果。但需要特殊注意的是，小組長在展示、匯報本組的項目成果時，需要詳細(xì)說明作品涉及的知識點、創(chuàng)新、優(yōu)缺點和項目中遇到的困難，并說明對于遇到的問題，應(yīng)該如何解決，而其他小組的成員，也可提問與設(shè)計有關(guān)的思路、技術(shù)和特點等問題，讓課堂教學(xué)生動活潑，從而提高教學(xué)的效果[4]。例如在“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”的教學(xué)過程中，各小組完成動態(tài)網(wǎng)頁作品的制作后，教師應(yīng)通過組織活動的方式，讓每個小組的組長借助電子演示文稿的方式，詳細(xì)的介紹、JSP和PHP等動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)，但是由于時間的限制，教師需要引導(dǎo)每個小組結(jié)合學(xué)習(xí)的情況，將關(guān)于ASP的內(nèi)置對象：Request、SQL查詢語言、Respone、Server、Application、Session以及ADO組件中的Connection、Command和Record.Set等歸納為一個單獨的知識點加以闡述，以便其他小組的成員理解掌握Dreamweaver數(shù)據(jù)庫、綁定和服務(wù)器行為等網(wǎng)頁制作知識。

2.5考核方式的改革

項目完成后的最后環(huán)節(jié)就是教師要進行及時客觀的點評與總結(jié)，評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但是以往的課程考核方式都是通過筆試與期末提交個人作品的方式來考核，這種考核模式過于注重結(jié)果，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，難以達到項目教學(xué)的考核目的。因此在對學(xué)生的成績進行評價與總結(jié)時，教師必須將現(xiàn)場匯報、學(xué)生自我評價和學(xué)生互評內(nèi)評價內(nèi)容納入到考核評價中，形成完善的課程考核評價體系，從作品的主題、版面、圖片、色彩搭配、網(wǎng)站布局和超鏈接等方面來考核學(xué)生的口頭表達能力、溝通能力、日常出勤、課堂表現(xiàn)和每個階段實訓(xùn)項目的質(zhì)量，以了解學(xué)生掌握的技能，然后通過百分制的方式進行最后總評，依據(jù)40%的比例納入到課程總評成績中，實現(xiàn)評價的合理性[5]。

3結(jié)束語

綜上所述，項目教學(xué)在網(wǎng)頁設(shè)計與制作中的應(yīng)用，不僅能豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面，實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化與整合。還可按照項目的目標(biāo)進行課程的整體設(shè)計、建立項目小組、成果展示和考核，將枯燥、乏味的文字變得更加生動有趣，讓學(xué)生積極參與到項目活動中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與潛力，進行自主性探究學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進學(xué)生全方面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]毛樂琦.高職《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程項目化教學(xué)改革實踐[J].電子制作,2013(23)：113-113.

[3]沈勤豐.基于“項目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動”的課程改革與實踐——以“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”為例[J].職業(yè)技術(shù),2013(2)：25-26.