序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇職業技術學校工作計劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

過去的半年，**鄉成技校在縣教育局和鄉黨委、政府的領導下，堅持社會主義科學發展觀，緊緊圍繞“866工程”新農村建設的目標要求，大力培養造就有文化、講文明、懂技術、善經營、會管理、的新型農民，為社會主義新農村建設提供精神動力和智力支持。具體表現在：

一、任務指標完成情況：

1、抓好各類實用技術培訓，是實現農民增收的有力動機。截止6月10日全鄉共開展實用技術培訓 42 期，受訓 2523 人次，其中開展鄉級實用技術培訓 8 期，受訓 572 人次；村級培訓 34 期，受訓 1951人次；培訓經費開支 15572元。培訓項目主要有：脫毒馬鈴薯裁培，新農村建設、優質稻種植，務工基本安全知識等。

2、繼續抓好在職人員學歷教育

半年來，我校依據《學員學籍管理規定》，加大對在校學員教學及考核力度，二0xx級《經濟管理》專業中專班學員完成教學計劃規定的課

程，成績考核合格率達100%，進入頂崗實習階段。二0xx年春季新招《鄉村經濟管理》專業中專班學員76人，取得學籍74人。

3、抓好聯村聯戶工作

根據縣教育局安排今年下達我校聯村2個，聯戶12戶。我校結合“866工程”新農村建設，根據實際，對所聯掛村委會重點進行經濟作物種植，科技聯戶12戶，聯系項目累計達7個，重點進行種、養、加方面，預計到年底可創造經濟價值近百萬元。

4、抓好基地建設

今年，我校加強對原有基地的管理，做到基地有項目，項目出成效。1—6月，我校積極投入資金與農戶聯合栽植珍稀樹木紅豆杉30畝，目前長勢良好。

5、做好勞動力轉移培訓

20xx年與**職業技術學校配合對農村勞動力進行職業技能培訓，招收“動物疫病防治員”73人，通過理論學習培訓和技能實踐操作培訓今年1月經**職業技術學校“214”職業技能鑒定所的測試鑒定，73人鑒定合格，實現就業

轉移。今年由于受金融風波影響，返鄉農民工巨增，對反鄉農民工開展技能培訓，不僅有利于返鄉農民工，實現就業，再就業和創業，而且對促進農民增收，城鄉發民展與穩定，構建社會主義和諧社會具有重大意義和作用。我校積極與縣職校聯系，在“動物疾病防治員”實現就業轉移的基礎上計劃開設摩托車裝配工，餐館服務員培訓、計算機操作員、維修電工四個專業的培訓，招收學員400名，已通過**職校上報審批。

6、做好資產清理

嚴格執行**縣教育局“5.09”通知要求，積極配合中心學校做好財務清理，辦理資產、財務檔案移交手續。

二、具體做法

1、抓好作風建設、促進文明發展

半年來，我校以開展師德師風建設為指導，努力提高教師隊伍的思德素質，做全心全意為人民服務的楷模。緊貼“三農”，牢固樹立以當地資源為依托，市場為導向，科技為動力，積極引導群眾走科技致富的道路，深受群眾的好評。

2、技能培訓，樣板引路

根據年初制定的工作計劃，我校積極協助涉

農部門，以發展現代農業為方向，以市場為導向，以增加農民收入為核心，突出特色發揮優勢，依靠科技，建大基地，做強龍頭，大力發展生物產業。拉開了產業結構調整的帷幕。一是優化品種結構，大力鼓勵農戶發展適銷對路的優質、高效農產品，蔬菜以生菜，四季豆、辣椒為主，經濟作物以生姜、油茶樹為主；二是優化農業開局，水草豐盛地方走“科技興牧”之路，其它地方依照科技，積極發展優質雜糧，優質食用豆類作物；三是構建服務體系，為農戶提供全方位科技服務，定期或不定期對農戶進行生產技術專題培訓并進行跟蹤服務。

3、立足本職促發展

成技校主要任務是面向“三農”，促進農村經濟的發展，以提高從業人員的綜合素質為目標。多年來，我校堅持把“率民致富、帶民致富、扶貧幫困”作為一條“紅線”貫穿于整個工作的始終，以此促進“兩個方明”建設。為困難戶送去籽種、化肥、致富信息，幫他們進行產業結構調整。成技校這一幫扶行為得到了眾多鄉親的好評。

篇(2)

關鍵詞:活動引領 寫作教學 資源整合

2009年9月,筆者所在學校的21家校企合作單位的無限定內容調研表明,企業對中職實習生、畢業生多項能力素養的滿意度排序如下:遵章守紀、團隊協作、組織管理(事務管理)、口語表達、學習創新、書面表達、耐挫能力。可見,提高中職生的寫作素養迫在眉睫。

寫作教學應給予高度的重視,上海市中等職業學校語文課程標準中在“過程與方法”部分提出,“重視課堂內外結合,提高學習效率,增加語言實踐,不斷總結經驗,探求切實有效的學習方法”。給學生“創造機會”,寫“廣闊的社會生活”,在“廣闊的社會生活”中寫,是提高寫作教學績效的途徑。而活動引領教學模式是提高寫作教學績效的重要方法之一。

活動引領寫作教學模式借鑒吸收活動理論的理念,以構建開放式的寫作教學模式為目標,“注重學生在教師引導下通過多側面的主體性活動去變革教材”,注重教師對課程資源的整合把握。為避免陷入理論討論的泥淖,文本所指的活動為狹義的社會實踐活動,尤指校園實踐活動。

一、活動引領寫作教學資源的解析

1.教材寫作任務分析

從中職校《語文》教材寫作訓練的設置情況來看,它們大多注重讀寫結合和活動引領。以上海教育出版社中職《語文》教材一、二冊為例,寫作內容有:網頁、黑板報、小報、剪貼簿制作,主題征文,朗誦會,故事會,演講比賽,文藝表演,電影秀,話劇展,參觀訪問,公益活動(2010年世博志愿活動)等。

現實問題是,在有限的課時內(通常中職校為每周2~4節《語文》),活動任務無法進行,寫作變成了無的放矢;中職生缺少自律意識,課下也無法保證寫作訓練的順利開展。為此,《語文》教材基于活動的寫作訓練,需要在課后的實踐活動中延續。

2.學校適用寫作引領的活動資源分析不同的學校有不同的校園文化活動主題和形式,活動的組織機構也不盡相同。根據上海市閔行區兩所職業學校的校園網,寫作教學適用的活動資源占全部活動比例的70%強,活動任務有如下特點:(1)任務難易適中,適合教學要求;(2)應用文(狹義)寫作任務較多,符合面向未來的就業要求;(3)文學體裁寫作任務量適中,以劇本寫作為例,每學年1次;(4)活動主題較為狹窄,有功利化之嫌。

整合學校教學資源,構建一個系統的寫作訓練活動引領模式,對教師來說,有助于提高寫作教學的效率,對學生來說,有助于體驗寫作的成就感。

二、活動引領寫作教學模式的構建

1.教學資源整合條件

(1)學校行為

早于學期教學計劃,具有可操作性的學校工作計劃,是實現有效整合的做法之一。學校管理層在整合學校教育教學資源時,應充分考慮課堂教學與課外活動的關系,以相應的制度或考核機制,確保教學資源的有效整合。

從活動主題來看,實現學校活動主題的寬泛化、生活化、去功利化,可保證活動引領寫作訓練的有效進行。寬泛化有助于實現多類型文章的寫作訓練;生活化有利于把握教學難易度,增強教學效果;去功利化有助于幫助學生塑造批判性思維。

(2)教師行為

活動引領寫作教學強調師生共同在社會活動實踐中體驗寫作。體驗是教師實現有效的寫作指導的前提。師生共同參與的活動包括學校活動、社校聯系活動、家校聯系活動、企業調研、社會實踐。有效的考核機制是激勵教師投身實踐活動的措施之一。

2.教學資源整合方式

梳理學校的活動任務發現,活動實踐類型按是否定期分類,大體分為:定期――課堂教學、班會、日常宣傳活動(載體有黑板報、宣傳欄、校園網、電子小報、廣播等)、社團活動等,不定期――大型比賽、家校會議、社會實踐等。定期活動項目應作為全員訓練的載體,并采取分層、分批訓練的方式;不定期活動項目可根據學生學習水平、興趣愛好加以引導,尤其重視利用特色、特殊活動實現獨特的教育功能,如同情心、責任感的教育。同時,為充分挖掘活動資源,可進行同主題多文種的連環寫作訓練。

3.教學資源整合例析

隨文寫作訓練通常可挖掘定期活動資源,如板報、主題班會、電子小報;單元寫作可挖掘定期和不定期兩類活動的資源,其中應用文寫作訓練既可在課內集中新授(如條據類、書信類),利用不定期的活動資源進行鞏固練習,也可分散于全學期結合課外活動實踐進行。

活動引領寫作教學流程是靈活多樣的,可結合具體情況制定。如,從教材單次訓練出發,確定單次寫作訓練類型及擬結合的活動形式―結合學校《工作計劃》(《工作安排》),制定系統地《寫作教學計劃》―解析活動資源,包括可選主題、文種―制定授課計劃―活動引領寫作訓練―多途徑評價反饋、評價。教學資源整合例析如下:

第三周寫作任務:“家信”擬結合活動:“家長會”(主題:親自溝通)/活動類型;不定期/任務解析:課后作業“給家長的一封信”,要求回信談談“他們眼中的你”評價反饋;評價1可為教師制定評價要求、標準(格式)――同學互評(修改后入寫作檔案袋),評價2可為結合家長會進行內容評價――家長評價。

4.寫作考核

活動引領寫作教學模式中,對學生寫作的考核從單一的教師行為發展為社會行為。評價實施者包括教師、寫作者本人、寫作者伙伴(如同學)、實踐活動組織方(如團委、學生會)、實踐活動受眾(如演講聽眾)等。為此,需要建立更加靈活的考核機制。

為實現過程性考核與結果考核嚴格掛鉤,最終實現過程就是結果的評價目標,可采用檔案袋評價法。建立學生個人寫作文件夾,將學期作品放入班級寫作角的文件夾內,供平時交流。文件夾內除作品外,還包括平時評價,含教師評價、個人自評、同學互評、活動評比結果、獎狀等。

在施行學分制的學校中,理想化的做法是借鑒美國語文教學單獨評估寫作成績的做法。也可提高寫作的成績比重,尤其是平時參與實踐活動的成績比重,并將實踐活動成績計入學分。

三、存在問題及解決方案

活動引領寫作教學模式中,無論從制訂寫作教學計劃,到靈活安排多文種的寫作訓練,至在開放性的寫作教學體系中進行評價考核,都對教師的寫作能力、科研能力、教學能力提出了挑戰。尤其是在漢語寫作教學科研成果相對英美等國比較貧乏,最新寫作研究成果在教學領域得不到有效轉化的情況下,教師的自主科研能力更顯重要。

從中職校師資隊伍結構來看,以筆者所在單位為例,現有的語文教師隊伍高、中級職稱比例分別為6%、50%,研究生比例為25%,隊伍的整體科研能力較為薄弱。這種情況絕非個例。為此,有必要轉變傳統的“被動”和“單打獨斗”的科研模式,主動借助各種科研力量(教科所、高校等),在教學一線開展科研活動。

中職教育領域,目前已有多位教師嘗試在實踐活動的引領下教學,并取得了一定成果,如上海信息技術學校的祝紀景老師。因此,我們需要在整合經驗的同時形成理性思考,同時又要結合具體校情,形成獨特的教學模式。活動引領寫作教學模式的構建是一個長期的系統的工程,路雖漫漫,吾輩愿求索!

參考文獻:

篇(3)

關鍵詞：互聯網+；微傳播；學校管理；探索

隨著互聯網+時代的到來，各類信息傳播以迅雷不及掩耳之勢而來，這給學校管理工作帶來了巨大挑戰，其中以新興互聯網和智能手機為代表等媒體所帶來的“微傳播”最引人注目。手機客戶端產品的迅猛發展，“微傳播”對現在生活的影響日新月異。信息傳播已經悄然進入了微觀點、微文化主導的“微傳播”時代。學校管理工作也是意識形態工作，“微傳播”在當下意識形態領域的影響力，突顯著學校管理工作關注“微傳播”的重要意義。我們在學校管理工作中導入“微傳播”的理念融入“微傳播”內涵，運用“微傳播”手段，是加強和改進新形勢下學校學校管理工作，提升學校管理工作的重要內容。所謂微傳播，就是以微博、微信、移動客戶端等新媒體為媒介的信息傳播方式，其具備針對性強、受眾明確、傳播內容碎片化等特性。它是一種更加精確的傳播形式。微傳播的興起使公共信息提供方式得到創新，為豐富信息交流方式、社會交流模式提供了可能。作為一種更為直接的雙向互動傳播方式，微傳播甚至引發了社會領域的變革。微傳播同樣也在改變著學校的管理模式。為此，我們在加強學校管理工作中要充分利用好“微傳播”。

一、導入“微傳播”理念，轉變學校管理工作模式

多年來，我們的學校管理工作多以“眾”字型學校權威傳播模式為主，而“微傳播”卻是對傳統權威模式的變革。導入“微傳播”理念，需要我們拿掉“眾”字上代表學校權威的“人”。向以教職工為主體的“從”字型傳播模式轉變。（一）要轉變為以平等關系的“從”模式開展工作學校管理工作是學校教育工作重要組成部分，是執行學校各種教育目標的重要手段，這種特殊的定位和職能，往往使學校管理工作趨于上級對下級的層層宣貫、落實，有時往往會出現學校學校管理工作的核心就是“抓落實”的偏差思想。其實，學校管理工作的根本目標，是促進學校教職工的全面發展，進而促進學生的全面發展，從而更有力地推動學校教育目標的全面實現。導入“微傳播”模式，轉變工作定位，以教職工群體的平等視角認識問題，以平等關系開展引導，以潤物無聲的平等交流發揮作用，這都將有利于我們對學校管理目標于教育目標的深刻認識。（二）要轉向“從”模式的雙向互動工作模式辯證唯物主義告訴我們，要深刻理解矛盾的對立統一，在管理工作中學會傾聽不同的聲音，我們在觀察學校學校管理工作中意識到這種鼓勵教職工表達對學校德育工作不同意見的機會還不多。較多采用的是會議、講座、座談會等傳統的工作方式。一人講，眾人聽，聽眾始終處在被動接受信息的狀態。而“微傳播”是一種雙向互動的傳播方式，圍繞一個話題，通過雙方、多方的信息分享、觀點交流、自主辨別，去促進達成共識。增強人們對某一事物、某一觀點的內心認同感。我們的學校管理工作應該導入這種方式，以信息互動方的角色介入雙向、多向的互動傳播，引導教職工參與互動，傾聽教職工心聲，發現思想問題，然后有針對性地提供正確信息，在互動中運用學校管理工作觀點方法，讓教職工自己做出正確選擇，從而增強學校管理工作的影響力、實效性。（三）要向“從”模式延長線式無限傳播轉變學校管理工作權威式的傳播方式，常使工作處于打算盤珠子的狀態，有時算盤珠子推到哪工作就止步在哪里，使學校管理工作的影響范圍受到一定限制。在去權威的“微傳播”環境中，每個人手里都有話筒、聽筒和傳聲筒，實現信息自由流動，廣泛傳播。學校管理工作導入這種傳播方式，要努力創造思想、信息交流的寬松環境和自由空間，努力讓廣大教職工關注學校管理工作，讓更多的普通教職工成為兼職的學校管理工作者，主動自覺地參與正向思想輿論和正能量的接受、發送和傳遞，給學校管理工作的增添了強大活力。（四）學校管理工作的實施要由“眾”模式的總體推進，向“從”模式的各個擊破轉變習慣上，學校學校管理工作多運用總體推進的實施方式。采取制定年度工作計劃，分階段、分主題的組織實施。但精細化、科學化水平不足，往往不易控制和量化考評。導入“微傳播”理念，可采取項目管理，將常態工作與特定任務分解成若干個項目，確定項目負責人，提出實施時間進度和工作措施，明確達成的目標結果，整個過程可量化、可評估，使“虛”功“實”做變成可能。

二、融入“微傳播”內涵，聚焦學校管理工作受眾端體驗

學校管理工作是做人的工作。“微傳播”同樣是圍繞著人的信息傳播，其之所以流行的核心內涵，就是適應了信息爆炸時代人們的新需求，在人們有太多的壓力要釋放，太多的東西需要溝通時，帶給人們更加舒適、快捷的溝通體驗，從而贏得了人們的喜愛。所以，學校管理工作要落實以人為本的要求，同樣急迫地需要我們融入“微傳播”內涵，把工作的出發點和落腳點真正放在教職工的感受上。（一）關注教職工需求教職工在學校上班，既是為了滿足基本生活的物質需求，又是為了滿足實現人生價值的精神需求，兩者不可偏廢。學校管理工作在關注、滿足教職工物質需求的基礎上，尤其要關心、滿足教職工的精神生活需求。要將“微傳播”中便捷、舒適、自由、親切的受眾體驗，引入學校管理工作。在學校管理工作中開展針對教職工體驗的微傳播，將學校形式任務教育與教職工關心的熱點問題結合起來，將學校管理進步與教職工民主管理、改進管理關聯起來，將這種結合、對應、關聯在教職工中間展示、宣傳、交流，進而增強教職工的學校歸屬感、工作成就感和職業幸福感。比如常州劉國鈞高等職業技術學校在學校校園網上專門開設“德育之窗”欄目，交流教職工的職業感受、教育教學感受，開設“教職工工作交流QQ群”，拓展教職工老師開展班級管理與思想工作的平臺。另外，學校工會還創辦了每個月的信息溝通表，針對學校的各方面發展與管理讓教職工與學校領導有了更好的交流，切實受到了廣大教職工的關注和歡迎。（二）關注教職工個性一個微傳播群體通常是在利益失聯、興趣愛好等某一方面具有一定共同點的小群體組成的，通常會有其特定的熱點話題，主要的討論范圍，甚至獨特的價值取向。學校教職工帶著不同的成長背景、家庭背景，不同的人生經歷，在不同的專業系部、不同的教研組中工作生活，每一個教職工群體也都是有其個性特點的。這就要求學校管理工作關注教職工的個性問題。針對性地開展工作。如常州劉高職在學校文化建設過程中，圍繞“為學生創造價值，為教師創造機會，為社會創造效益“的學校核心價值觀，充分尊重教職工的個性特點，踐行幸運教育理念，引導各級組織開展微文化建設與傳播。同時，工會組織結合教職工個人愛好，成立了籃球、乒乓球、羽毛球、健步走、排舞等十多個教職工愛好社團協會，打破系部局限，促進教職工間的自由交流。微文化建設最終融入了整合學校的核心價值觀，大大提升了教職工對學校文化認同感，發揮了學校文化軟實力作用。（三）關注教職工心理快節奏的現代生活方式，市場經濟條件下的學校競爭，甚至來自職場自身的壓力，使學校教職工普遍承受著較大的心理壓力，這是學校學校管理工作針對受眾體驗一個重要的現實需求。我們注意到人們在微傳播環境中，通常會自由地、沒有太多顧慮地發表內心觀點，宣泄內心感受，從而實現內心壓力的釋放與平衡。所以，學校學校管理工作落實加強人文關懷與心理疏導的要求，也要努力營造這樣的環境。一要為教職工心里壓力找到合理出口，二要進行積極有效的心理情緒疏導。近些年來，受到三年主動發展的推動，學校在創建高水平現代化建設師范學校過程中，使教職工承受了較大的工作和心理壓力，學校抓住這一機會，引導教職工正確、健康地發泄情緒，并進行有針對性的討論、溝通與疏導，結果起到了較好的效果。現在，QQ群、微信朋友圈、貼吧等已成為學校關注教職工心里情緒，進而開展工作的一個窗口。

三、運用“微傳播”手段，推動學校管理工作載體創新

“微傳播”是基于互聯網、移動互聯網、通信網絡等新技術下的傳播方式，關注學校管理工作微傳播，就要加強信息網絡技術、微傳播團隊、信息有效管理等方面工作的研究、應用與建設。（一）新技術應用是基礎上級各級教育主管部門都要求加強和改進新形勢下學校管理工作，明確提出要加大學校內部網絡建設的投入，構建高效、互動、個性化的學校學校管理工作網絡體系，加快發展信息化校園。利用網絡設施“微傳播”，一是通過臺式電腦等固定端上網設備，二是通過智能手機等移動上網設備。傳播方式包括網站、微信、QQ群、微博等等信息分享、傳播、獲取平臺。我們開展“微傳播”時要這些平臺功能、特點進行了了解和掌握，有針對性的選擇工作載體。借助學校信息技術等部門提供必要的技術支持，提高工作效率。比如，常州劉高職在學校網站、微信、微博、QQ群等各種平臺上開展工作，學校官方微信平臺，學校管理工作QQ群，職工社團朋友圈、劉國鈞吧、校長午餐會等平臺也相應建設和完善起來。在學校管理工作“微傳播”中發揮著越來越重要的作用。（二）團隊建設是支撐要把學校管理工作“微傳播”做好，關鍵是建設兩支隊伍。一支是專業化的“微傳播”團隊，按照微傳播的特點和需要，進行組織職能重新規劃，崗位職責的完善，專業人才的配置等。另一支是組建志愿團隊，發動學校教職工的廣泛參與。常州劉高職在信息技術部門牽頭，初步形成了“微傳播”的專門團隊，加強了網絡微傳播工具的學習和應用，配備了平面美編、網絡文學、網站管理員等方面的專門人才。同時，依托學校信息員交流平臺、學報特約小記者、文學社、國鈞講壇論壇等黨政工團兼職工作者隊伍組成了立體的志愿團隊，進一步擴大“微傳播”的覆蓋范圍，營造學校內“微傳播”的主流氛圍。（三）信息管理是保障“微傳播”具有一定的隱匿性，而學校學校管理工作“微傳播”也非常注重營造夜色中自由、輕松，暢所欲言的信息交流環境，但并不意味著教職工不需要對自己的觀點負責。所以，還要加強管理，保障“微傳播”的健康環境。我們的主要原則是對客觀觀點信息給予鼓勵和倡導，對熱點問題信息充分關注和回應，對少數不良信息網加大網絡輿情信息的監控，對教職工提出的建議和呼聲進行及時的上報和反饋，對個別涉及人身攻擊、制謠、傳謠等方面的信息，通過調查，查明當事人，進行批評教育，從而維護了既有活力又有秩序的“微傳播”環境。

四、學校管理工作“微傳播”應注意的幾個問題

（一）學校引導與教職工自我教育同步的問題這是“微傳播”快捷高效工作充分發揮的關鍵環節。其中學校引導是微傳播中的提前，實現教職工自我教育的根本目的。學校發展形勢總是在變化，學校前進的步伐不會停滯。首先，學校發展不斷遇到新的問題，需要學校通過“微傳播”及時進行信息，加強形勢任務、政策舉措的解讀，加強對教職工的引導。隨后，面對一個又一個新問題，要通過“微傳播”平臺，組織、促進、鼓勵教職工不斷加強自我教育，通過信息分享、討論，加強教職工在學校工作中的自我認識、自我定位、自我管理和自我提高。（二）滿足學校需要與教職工需要相統一的問題這是學校學校管理工作“微傳播”的生命力。“微傳播”關注個性群體、關注教職工個體，根本上是關注教職工在學校改革創新、發展進步過程中的微感受。對這種微感受的調節、引導和回應，必須立足于教職工身心全面發展的需要，更要立足于學校發展進步的需要。一方面只著眼學校發展，忽視教職工個體感受，學校發展必然動力不足。另一方面，單純滿足教職工需要，而不能促進學校發展，教職工的發展最后只能是無根之水，無本之木。因此，只有實現兩者的緊密結合和有機統一，才是維護了教職工的根本利益，維護了學校的根本利益。

參考文獻:

[1]人民網:人民日報新媒體論壇暨法人微博創辦兩周年研討會,2014.07.23.

[2]徐鳴晨,貢太雷.微傳播在大學生思想政治教育實踐中的開發和利用[J].科教文匯旬刊,2014.