序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇科學(xué)大班教案范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

大班幼小銜接工作計(jì)劃2020(一)

幼兒升入大班，擺在他們眼前的必由之路是升入小學(xué)，怎樣使幼兒順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，搞好幼小銜接任務(wù)，是大班階段的任務(wù)重點(diǎn)。我們以“在過(guò)渡中促發(fā)展，在發(fā)展中求適應(yīng)”為指導(dǎo)思想，圍繞“學(xué)習(xí)適應(yīng)能力(語(yǔ)言、數(shù)學(xué)能力)、社會(huì)適應(yīng)能力(規(guī)則認(rèn)識(shí)和執(zhí)行規(guī)則的能力，任務(wù)認(rèn)識(shí)和執(zhí)行任務(wù)的能力，學(xué)習(xí)、生活的獨(dú)立性和主動(dòng)性，人際交往的能力)”這一核心，幼小。為幼兒順利過(guò)渡做好全面準(zhǔn)備(這個(gè)準(zhǔn)備不單有常識(shí)、身手，還有情感、態(tài)度、能力方面;不單有語(yǔ)言、數(shù)學(xué)能力，還有規(guī)則認(rèn)識(shí)、任務(wù)認(rèn)識(shí)、社會(huì)交往等社會(huì)能力)。

一、任務(wù)目標(biāo)

1.有入小學(xué)的愿望和意思，向往小學(xué)的生活，大班語(yǔ)言公開(kāi)課教案。具有主動(dòng)的情感體驗(yàn)。

2.初步了解小學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)和課堂教學(xué)規(guī)范，對(duì)各類學(xué)習(xí)活動(dòng)形成好奇心和求知欲。

3.上學(xué)期初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(傾聽(tīng)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣等)、提高生活能力(自我服務(wù)能力、自我保護(hù)能力等)、建立初步的規(guī)則認(rèn)識(shí)、任務(wù)認(rèn)識(shí)。

4.下學(xué)期重點(diǎn)進(jìn)行規(guī)則認(rèn)識(shí)、任務(wù)認(rèn)識(shí)、自我服務(wù)能力以及合作能力的培養(yǎng)。

二、任務(wù)重點(diǎn)與措施

1.退學(xué)前思想準(zhǔn)備

通過(guò)游覽小學(xué)、請(qǐng)畢業(yè)生回園與幼兒座談，讓幼兒知道為什么要上小學(xué)，小學(xué)與幼兒園有什么不同，激發(fā)孩子上小學(xué)的愿望。

2.身體方面的準(zhǔn)備

(1)通過(guò)體育鍛煉、疾病提防增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，使他們能夠身心健康地邁入小學(xué)。

(2)大班后期我們將得當(dāng)延長(zhǎng)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)間，減少游戲時(shí)間。

(3)在日常活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒真確的讀書(shū)、寫(xiě)字、握筆姿勢(shì)，大班幼小銜接計(jì)劃。同時(shí)，讓幼兒懂得保護(hù)好自己的眼睛及各種感覺(jué)器官。幼兒智力游戲。

(4)加強(qiáng)和平教育，讓幼兒懂得并遵守交通規(guī)則，學(xué)會(huì)看紅綠燈，走人行道;有困窮找警察，記住各種急救電話;知道不玩水、不玩火、不玩電。其實(shí)幼兒園大班幼小銜接大班下學(xué)期蒙氏數(shù)學(xué)教案。

3.獨(dú)立生活能力的準(zhǔn)備

(1)通過(guò)談話、故事、社會(huì)執(zhí)行培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)獨(dú)立處理題目的能力。讓幼兒感知到，即將成為一名小學(xué)生了，生活、學(xué)習(xí)不能完全寄托父母和老師，要學(xué)會(huì)自己的事情自己做，幼兒園大班語(yǔ)言教案。遇到題目和困窮自己要想辦法處理。

(2)培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念，在學(xué)習(xí)生活中藥學(xué)會(huì)自我觀察、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)督、自我批評(píng)、自我評(píng)價(jià)和自我控制等，讓幼兒懂得什么時(shí)候應(yīng)該做什么事情并一定做好;什么時(shí)候不該做哪些事情并控制自己的愿望和行為。

4.學(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備

(1)培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)方面的動(dòng)手操作能力：學(xué)習(xí)整理自己的書(shū)包、文具盒。敬重并監(jiān)視好自己的物品，學(xué)會(huì)使用剪刀、橡皮等其它學(xué)慣用具。

(2)培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：首先，請(qǐng)家長(zhǎng)配合幼兒園，讓幼兒養(yǎng)成遵守作息時(shí)間的習(xí)慣，大班語(yǔ)言公開(kāi)課教案。如：不遲到早退、不隨便請(qǐng)假等;其次，在教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒養(yǎng)成愛(ài)想、愛(ài)問(wèn)和認(rèn)真回答題目、注意傾聽(tīng)的習(xí)慣;再有，培養(yǎng)幼兒精確的握筆寫(xiě)字、看書(shū)、讀書(shū)的習(xí)慣;還有，通過(guò)得當(dāng)?shù)牟贾米鳂I(yè)培養(yǎng)幼兒的任務(wù)認(rèn)識(shí)，游戲活動(dòng)中加強(qiáng)幼兒規(guī)則認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)。

(3)常識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累：首先是前閱讀、前書(shū)寫(xiě)的滲透，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀、書(shū)寫(xiě)環(huán)境;如：將活動(dòng)室的物品都注上漢字，活動(dòng)室環(huán)境布置圖文結(jié)合，你知道計(jì)劃。以語(yǔ)言區(qū)為重點(diǎn)，經(jīng)心設(shè)計(jì)制作有關(guān)讀寫(xiě)方面的資料供幼兒操作，同時(shí)在各個(gè)區(qū)域中進(jìn)行滲透，通過(guò)每次的數(shù)學(xué)活動(dòng)、數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行分類、統(tǒng)計(jì)、簡(jiǎn)便運(yùn)算、自編應(yīng)用題的培養(yǎng)，提高幼兒的邏輯思維能力。在日常活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)字經(jīng)驗(yàn)處理題目，提高幼獨(dú)立思考題目的能力。

5.做好家長(zhǎng)任務(wù)，形成教育合力

(1)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)傳布幼小銜接任務(wù)的重要性。

(2)利用班級(jí)網(wǎng)站開(kāi)設(shè)《幼小銜接論壇》，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的信息相易，家長(zhǎng)們傳布和溝通本班在幼小銜接方面所開(kāi)展的每一項(xiàng)任務(wù)，大班幼小銜接計(jì)劃。并向家長(zhǎng)們提出一些相應(yīng)的要求，如要求家長(zhǎng)配合幼兒園在家督促自己的孩子能在指定的時(shí)間內(nèi)完成某項(xiàng)具體的任務(wù)，培養(yǎng)幼兒做事的效率性和責(zé)任性，為入小學(xué)的學(xué)習(xí)提供在時(shí)間上的保證以及學(xué)習(xí)能夠堅(jiān)持有始有終，大班語(yǔ)言公開(kāi)課教案。以防出現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的有頭無(wú)尾。

(3)利用家園反饋表、電話交談、約談等形式，與家長(zhǎng)及時(shí)溝通和相易，使家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解和掌握孩子在幼小銜接方面所存在的題目，大班語(yǔ)言公開(kāi)課教案。準(zhǔn)確把握孩子當(dāng)前的發(fā)展水平和狀況，并對(duì)其進(jìn)行專門(mén)的教育和訓(xùn)練，幼兒園大班語(yǔ)言教案。使家園能更進(jìn)一步的配合，相互體會(huì)和支持，使每一個(gè)孩子都能順利的從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。

(4)家庭中做好幼兒退學(xué)前的生活、心理、學(xué)習(xí)物質(zhì)的準(zhǔn)備，給幼兒購(gòu)買(mǎi)的學(xué)慣用品力求簡(jiǎn)便實(shí)用，小巧和平。

(5)向家長(zhǎng)發(fā)放有關(guān)幼小銜接的問(wèn)卷調(diào)查，向家長(zhǎng)們提出一些相應(yīng)的要求，鼓勵(lì)幼兒的發(fā)展。大班科學(xué)教案。

(6)讓幼兒養(yǎng)成早睡早起，按時(shí)來(lái)園的良好習(xí)慣，在家里得當(dāng)增加一些簡(jiǎn)便的勞動(dòng)，如：掃地、擦椅子等。

6.加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系與相易，觀摩小學(xué)的各種活動(dòng)、環(huán)境布置、校舍面貌等，幫助幼兒認(rèn)識(shí)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)與生活。

三、上學(xué)期活動(dòng)安排

九月份

1.班級(jí)網(wǎng)站建立“幼小銜接論壇”“幼小銜接，家長(zhǎng)如何幫助孩子養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣?”(家長(zhǎng)一位、老師一位)

2.評(píng)比活動(dòng)：按時(shí)來(lái)園不遲到(培養(yǎng)幼兒良好的作息習(xí)慣)(各班老師)

3.執(zhí)行活動(dòng)：美麗家鄉(xiāng)——秋游采摘親子活動(dòng)(各班老師及家委會(huì))

十月份

1.幼小銜接論壇：我不知道大班科學(xué)教案。“在家里如何培養(yǎng)幼兒的規(guī)則認(rèn)識(shí)?”(家長(zhǎng)一位、老師一位)

2.評(píng)比活動(dòng)：我講成語(yǔ)故事(提高幼兒閱讀、完整講述故事的能力，強(qiáng)胡普通話應(yīng)用)(陳曉麗)

3.執(zhí)行活動(dòng)：走進(jìn)小學(xué)看升旗(成彩霞)

十一月份

1.幼小銜接論壇：“幼小銜接，主要是能力銜接，您是如培養(yǎng)孩子的分析能力?”(家長(zhǎng)一位、老師一位)

2.評(píng)比活動(dòng)：“我行我塑”折紙大比拼(訓(xùn)練幼兒的視覺(jué)、觸覺(jué)、疏通覺(jué)之間的配合.發(fā)展手部肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、活躍性)(吳燕)

3.執(zhí)行活動(dòng)：請(qǐng)小學(xué)生來(lái)做客。(了解小學(xué)生的作息，看小學(xué)生整理書(shū)包，我不知道銜接。觀看小學(xué)生作業(yè)，與小學(xué)生進(jìn)行相易。)(吳瓊)

十二月份

1.幼小銜接論壇“幼小銜接，家長(zhǎng)如何培養(yǎng)孩子對(duì)文字的意思?”(各班月論壇負(fù)責(zé)人)(家長(zhǎng)一位、老師一位)

2.評(píng)比活動(dòng)：一分鐘大作用(在一分鐘內(nèi)進(jìn)行跳繩、折紙、拍球、整理用具比賽，知道一分鐘能做好多事，懂得珍惜時(shí)間)(王璐)

3.執(zhí)行活動(dòng)：自己購(gòu)物過(guò)“新年”(有計(jì)劃、有條理地做事是孩子適應(yīng)小學(xué)生活所必需的)(魏靈)

元月份

1.幼小銜接論壇：大班。“寒假中，家長(zhǎng)如何指導(dǎo)孩子有規(guī)律地生活?”(家長(zhǎng)一位、老師一位)

2.到小學(xué)生家里去做客(了解小學(xué)生的假期生活)(每位家長(zhǎng))

四、下學(xué)期活動(dòng)安排

二月份

1.幼兒入園教育：最后一學(xué)期

2.主題活動(dòng)《我有一個(gè)小鬧鐘》

三月份

1.家庭教育講座：幼小銜接專題家長(zhǎng)會(huì)

2.主題活動(dòng)：我的小書(shū)包

(1)自理能力大比拼

(2)童心畫(huà)語(yǔ)——幼兒電腦繪畫(huà)展(各班班長(zhǎng)負(fù)責(zé))

四月份

1.班級(jí)網(wǎng)絡(luò)論壇：在家如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀

2.主題活動(dòng)：了解小學(xué)

(1)游覽小學(xué)

(2)活動(dòng)規(guī)則我知道

(3)制定雙休日活動(dòng)計(jì)劃

五月份

1.班級(jí)網(wǎng)絡(luò)論壇：孩子要如小學(xué)了，您準(zhǔn)備好了嗎?

2.幼小銜接專題講座：孩子即將進(jìn)入小學(xué)，你做好準(zhǔn)備了嗎(小學(xué)教師走入幼兒園)

3.主題活動(dòng)：小課堂

(1)小課堂(下課十分鐘、班級(jí)公約、我的課間活動(dòng)設(shè)計(jì)、一分鐘可能干什么)

(2)袖珍畫(huà)展示

(3)商議會(huì)：上課常規(guī)我知道

六月份

1.班級(jí)網(wǎng)絡(luò)論壇：幼兒園小班英語(yǔ)兒歌。孩子良好的情感培養(yǎng)

2.主題活動(dòng)：小學(xué)在等我

(1)“我心目中的小學(xué)”演講比賽

(2)我喜愛(ài)的數(shù)學(xué)活動(dòng)展示

七月份

1.班級(jí)網(wǎng)絡(luò)論壇：孩子的養(yǎng)成教育

2.主題活動(dòng)：我們畢業(yè)了

(1)排練畢業(yè)排練畢業(yè)典禮節(jié)目(全體教師)

(2)設(shè)計(jì)制作畢業(yè)證

(3)畢業(yè)典禮——夢(mèng)想從這里起飛(全體大班成員)

大班幼小銜接工作計(jì)劃2020(二)

一、目的

為了使幼兒更早的感受小學(xué)學(xué)習(xí)的氣氛,更充分的了解小學(xué)生活,我班從本學(xué)期開(kāi)學(xué)初開(kāi)始進(jìn)行小幼銜接的內(nèi)容,準(zhǔn)備在一年的時(shí)間里,循序漸進(jìn)地開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。

二、活動(dòng)安排

1、參觀小學(xué)

1)開(kāi)學(xué)初在一年級(jí)的小學(xué)生入學(xué)期間,帶幼兒參觀小學(xué),使幼兒感受小學(xué)學(xué)習(xí)生活的氛圍,了解一年級(jí)學(xué)生開(kāi)學(xué)初的表現(xiàn)。

2)下半學(xué)期再次參觀小學(xué),幼兒了解小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境和小學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī),感受到一年級(jí)小學(xué)生的變化,培養(yǎng)幼兒入小學(xué)的愿望。

2、在日常生活中的培養(yǎng)

1)培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)能力幼兒能夠正確看書(shū)、寫(xiě)字、掌握握筆姿勢(shì),知道做事要有始有終,專心聽(tīng)講,專心做事等。

2)養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣,懂得簡(jiǎn)單的營(yíng)養(yǎng)知識(shí),知道隨氣溫的變化增減衣服,自覺(jué)喝水,學(xué)習(xí)整理自己的物品等。

3)培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)性培養(yǎng)幼兒自覺(jué)遵守紀(jì)律和各項(xiàng)常規(guī)、規(guī)則,能控制自己的情緒、行為,有責(zé)任感,能夠承受小挫折,有集體榮譽(yù)感,愿意為集體做事,能夠解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題和困難等。

3、為上小學(xué)打基礎(chǔ),學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的知識(shí)

1)學(xué)習(xí)數(shù)數(shù):雙數(shù)及單數(shù)數(shù)、倒數(shù)。

2)書(shū)寫(xiě)20以內(nèi)數(shù)字,進(jìn)行20以內(nèi)不進(jìn)位不退位加減法。

3)認(rèn)識(shí)鐘表(正點(diǎn)、半點(diǎn))知道一天的作息時(shí)間。

4)認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的漢字,學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)自己的名字,學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。

4、學(xué)前準(zhǔn)備認(rèn)識(shí)文具,學(xué)習(xí)整理書(shū)包。

5、咨詢活動(dòng)下學(xué)期末,請(qǐng)小學(xué)老師向家長(zhǎng)介紹小學(xué)的情況,針對(duì)家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)咨詢,建議家長(zhǎng)做好哪方面的配合,幫助幼兒和家長(zhǎng)平穩(wěn)渡過(guò)過(guò)渡期。

6、小學(xué)生與幼兒座談下學(xué)期末,請(qǐng)去年的畢業(yè)生來(lái)園與幼兒座談,介紹自己的學(xué)習(xí)生活和自己的進(jìn)步,激發(fā)幼兒的入學(xué)愿望。

7、制作畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)收集幼兒在園的活動(dòng)照片和家長(zhǎng)的祝賀信,園內(nèi)統(tǒng)一制作。

8、召開(kāi)畢業(yè)典禮下學(xué)期末召開(kāi)畢業(yè)典禮,發(fā)畢業(yè)紀(jì)念冊(cè),為幼兒在園的生活畫(huà)上完美的句號(hào),留下美好的回憶。

大班幼兒于今年九月份將升入小學(xué),將成為光榮、自豪的小學(xué)生。幼小銜接工作已到最后階段,在這最后一個(gè)學(xué)期里,我們將更有計(jì)劃、有步驟更大力度地開(kāi)展一系列幼小銜接教育活動(dòng),激發(fā)孩子們對(duì)小學(xué)生活的向往,做好順利進(jìn)入小學(xué)的一切準(zhǔn)備。

具體計(jì)劃如下:

1、適當(dāng)調(diào)整課程時(shí)間和種類,增加語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的課程和學(xué)科技能,上課時(shí)間逐漸延長(zhǎng)到35-40分鐘,多采用集體授課的形式,培養(yǎng)孩子有意注意的時(shí)間,多進(jìn)行動(dòng)口和動(dòng)手的技能練習(xí)。

2、開(kāi)展識(shí)字、拼音教學(xué),并進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習(xí),加強(qiáng)幼兒認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

3、調(diào)整戶外活動(dòng)時(shí)間,逐漸接近小學(xué)的上課時(shí)間和休息時(shí)間,課間休息時(shí)間讓孩子盡量自由活動(dòng),10分鐘后聽(tīng)音樂(lè)進(jìn)教室上課。

4、加強(qiáng)幼兒自理能力和責(zé)任心的培養(yǎng),通過(guò)開(kāi)展值日生工作、自己收拾書(shū)包、衣服等,培養(yǎng)孩子的責(zé)任心、規(guī)則意識(shí)和完成任務(wù)的習(xí)慣。

5、加強(qiáng)普通話口語(yǔ)的練習(xí),通過(guò)聽(tīng)故事、念詩(shī)歌、說(shuō)繞口令等形式來(lái)提高幼兒的普通話口語(yǔ)表達(dá)能力。

6、繼續(xù)開(kāi)展古詩(shī)閱讀活動(dòng),進(jìn)行閱讀能力和閱讀興趣的培養(yǎng)。

7、介紹小學(xué)的有關(guān)情況,要求孩子們?cè)趫@活動(dòng)時(shí)有規(guī)律、守紀(jì)律、有禮貌;

8、增加精細(xì)操作、手工編織等活動(dòng),促進(jìn)幼兒小肌肉群的發(fā)展;

9、激發(fā)幼兒的觀察興趣、操作興趣,培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;

10、通過(guò)日常教育,培養(yǎng)幼兒自己解決問(wèn)題的能力。

11、適當(dāng)布置家庭作業(yè),幫助孩子養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的良好習(xí)慣。

12、五月份開(kāi)始,調(diào)整課室布置,模仿小學(xué)的上課模式,幫助幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活。

大班幼小銜接工作計(jì)劃2020(三)

幼兒升入大班，擺在他們面前的必由之路是升入小學(xué)，怎樣使幼兒順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，搞好幼小銜接工作，是大班學(xué)習(xí)階段的教育重點(diǎn)。

對(duì)幼兒進(jìn)行有目的，有計(jì)劃的社會(huì)性適應(yīng)與學(xué)習(xí)適應(yīng)教育，促進(jìn)幼兒在入學(xué)前具有良好的心理準(zhǔn)備，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，減緩兩個(gè)學(xué)段的坡度，不搞知識(shí)的超前而重探索能力的培養(yǎng)，使幼兒園教育與小學(xué)教育形成無(wú)間隙整體，這是做好幼小銜接工作的實(shí)質(zhì)所在。因此，幫助幼兒走好從幼兒園到小學(xué)這個(gè)“坡度”，為孩子順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，是幼小銜接工作的重點(diǎn)。

培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我管理能力，是我們做好幼小銜接工作的切入點(diǎn)，家園合作是我們做好銜接工作的有效途徑。我們將以新教材為主要教育內(nèi)容并適當(dāng)搞好教學(xué)補(bǔ)充，以確保教育措施、方法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。其具體工作計(jì)劃如下：

一、幼兒入學(xué)的心理準(zhǔn)備

首先，注意為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理氛圍，融洽的師生關(guān)系，寬松，愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓幼兒感到在一個(gè)文明，安全，和諧，愉快充滿愛(ài)與尊重的良好精神環(huán)境中生活，這對(duì)幼兒的發(fā)展將起到不可忽視的作用。

其次，注意改變活動(dòng)室的布局，將集中圍坐式的環(huán)境改變?yōu)榉指羰絽^(qū)域型環(huán)境，讓幼兒在幼兒園里感受到小學(xué)班級(jí)式教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展。組織幼兒到小學(xué)去參觀小學(xué)生升旗儀式，早操活動(dòng)、課間活動(dòng)，把他們帶進(jìn)小學(xué)生的課堂，參觀小學(xué)生的學(xué)習(xí)，課間活動(dòng)等，從而激發(fā)他們上學(xué)的欲望。回園后我們教師有目的，有計(jì)劃的進(jìn)行指導(dǎo)。

再次，進(jìn)入小學(xué)后，兒童的生活條件和教育條件將發(fā)生新的變化。幼兒由事事依賴父母逐漸過(guò)渡到事事獨(dú)立完成，因此，培養(yǎng)大班幼兒的自我管理、自我服務(wù)的能力十分重要。

最后，加強(qiáng)紀(jì)律教育。幼兒入學(xué)前應(yīng)具備的心理準(zhǔn)備方面要有強(qiáng)烈的求知需要，能控制沖動(dòng)，上課不做小動(dòng)作，堅(jiān)持完成規(guī)定的任務(wù)。

二、幼兒入學(xué)的知識(shí)準(zhǔn)備。

重點(diǎn)做好三個(gè)銜接。

1、注意水平的銜接。

幼兒階段的注意主要是無(wú)意注意，小學(xué)生上課時(shí)需要的是有意注意，即有意識(shí)地控制自己把注意指向教師。針對(duì)這一變化，教師應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒的自我控制能力，提高幼兒的注意水平。教師要慢慢減少教學(xué)活動(dòng)的游戲成分，逐漸把幼兒的無(wú)意注意發(fā)展為有意注意。可通過(guò)教師的要求，活動(dòng)的規(guī)則，幼兒間的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2、思維能力的銜接。

學(xué)習(xí)活動(dòng)說(shuō)到底是一種思維活動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞在一定程度上反映的是學(xué)生思維能力的高低。為幼兒入學(xué)作準(zhǔn)備，其中很重要的方面是思維能力的準(zhǔn)備，即學(xué)習(xí)活動(dòng)中不僅有感知、記憶的過(guò)程，更要有歸納、概括、推理活動(dòng)的參與。從“拉動(dòng)幼兒發(fā)展”的角度出發(fā)，精心策劃教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)榇蟀嘤變核季S異常活躍，好奇心強(qiáng)，教學(xué)的內(nèi)容要有適度的挑戰(zhàn)性。

3、知識(shí)點(diǎn)的銜接。

在大班要不要教幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)？教師應(yīng)根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和愿望，把握分寸。如：語(yǔ)言課上和幼兒玩一些口語(yǔ)化的、感受四聲的語(yǔ)音游戲。根據(jù)漢字、字母、數(shù)字的基本筆畫(huà)進(jìn)行前書(shū)寫(xiě)練習(xí)。幼兒上學(xué)后如果掌握一些零星的知識(shí)，上學(xué)后容易引起認(rèn)知共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的上學(xué)愿望。

做好以上三方面的幼小銜接，教師要當(dāng)作重要任務(wù)，切實(shí)完成。

三、做好幼小銜接工作的具體措施。

幼兒園、學(xué)校的教育沒(méi)有家庭教育和社會(huì)的相互配合，教育就不成合力，教育就難以真正影響和實(shí)施。因此，為增加“銜接”工作的實(shí)效性，做好家長(zhǎng)工作是非常重要的。

1、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳和教育幼小銜接工作的重要性。使家長(zhǎng)們能夠主動(dòng)、積極的參與到此項(xiàng)工作中來(lái)。從而讓大班的家長(zhǎng)們能夠初步了解并充分意識(shí)到自己的孩子在入小學(xué)前的各種準(zhǔn)備工作，除了物質(zhì)上的，更重要的是身體和心理方面的各種準(zhǔn)備，并能夠讓這些家長(zhǎng)有針對(duì)性的為自己的孩子進(jìn)行各種有目的性的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

2、利用家園共育欄目，向家長(zhǎng)們宣傳和溝通本班在幼小銜接方面所開(kāi)展的每一項(xiàng)工作，并向家長(zhǎng)們提出一些相應(yīng)的要求，如要求家長(zhǎng)配合幼兒園在家督促自己的孩子能在指定的時(shí)間內(nèi)完成某項(xiàng)具體的任務(wù)，這樣做的目的，一可以培養(yǎng)幼兒做事的效率性，為入小學(xué)的學(xué)習(xí)提供在時(shí)間上的保證；二可以培養(yǎng)幼兒責(zé)任性，使幼兒進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)能夠堅(jiān)持有始有終，以防出現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的虎頭蛇尾。

3、利用家園聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)來(lái)園接送幼兒、電話交談等形式，與家長(zhǎng)及時(shí)溝通和交流，使家長(zhǎng)們能夠及時(shí)了解和掌握自己的孩子在幼小銜接方面所存在的問(wèn)題，準(zhǔn)確把握自己的孩子當(dāng)前的發(fā)展水平和狀況，并對(duì)其進(jìn)行專門(mén)的教育和訓(xùn)練，使家園能更進(jìn)一步的配合，相互理解和支持，使每一個(gè)孩子都能順利的從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活。

四、加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系與交流

1、改變以往的一些習(xí)慣做法，帶幼兒去小學(xué)觀摩，從單一的觀摩小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，可以涵蓋到觀摩小學(xué)的各種活動(dòng)、環(huán)境布置、校舍面貌等，從而進(jìn)一步的激發(fā)幼兒向往對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，更進(jìn)一步的培養(yǎng)幼兒入小學(xué)的興趣。

2、通過(guò)圖片、資料、電教等各種教育形式，幫助幼兒認(rèn)識(shí)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)與生活。

篇(2)

一、材料準(zhǔn)備——職稱評(píng)審第一關(guān)第一個(gè)關(guān)鍵詞——積累

職稱評(píng)定一般來(lái)說(shuō)是有名額限制的，所以并不是說(shuō)每一個(gè)剛剛踩線的人都會(huì)被評(píng)上，在這樣嚴(yán)酷的競(jìng)爭(zhēng)下，你必須為自己積攢足夠的資本，只有在人無(wú)我有，人有我優(yōu)的條件下，你才可能在職稱評(píng)審中脫穎而出。老師們?cè)u(píng)上小高以后，切不可放松、懈怠，一定要督促自己在業(yè)務(wù)水平上努力進(jìn)步，要多參加各級(jí)各類的各項(xiàng)競(jìng)賽，并多多執(zhí)教高級(jí)別的公開(kāi)課、多參加教研活動(dòng)、提升自己的業(yè)務(wù)水平。這樣一來(lái)你一定會(huì)比別人辛苦，把自己想象成一個(gè)農(nóng)夫，此刻正在播種、澆水、施肥，雖然這個(gè)種子現(xiàn)在還很小很小，但請(qǐng)你一定相信，它正在慢慢地生根、發(fā)芽，如果你不拋棄、不放棄，經(jīng)過(guò)不懈的努力，總有一天你會(huì)看到它開(kāi)花結(jié)果的。除了積極參加教研活動(dòng)、競(jìng)賽，提升自己的教育教學(xué)能力之外，還有極其重要的一點(diǎn)就是要積極撰寫(xiě)教研文章。評(píng)審小中高條件中有一條就是必須有CN級(jí)刊物發(fā)表的專業(yè)論文。很多老師就因?yàn)檫@道門(mén)檻把他們攔在了小中高的大門(mén)之外。寫(xiě)文章的確很難，但作為教師，我們又必須要有教研文章寫(xiě)作的能力。它需要老師沉下心來(lái)，好好地從日常工作中選取主題，汲取素材并加以提煉，有條件的話還應(yīng)該多請(qǐng)?jiān)谡撐淖珜?xiě)方面有經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)你的文章進(jìn)行修改、潤(rùn)色，然后再投稿。投稿當(dāng)然不一定能夠百發(fā)百中，多寫(xiě)作多練筆一定是沒(méi)有錯(cuò)的。有一句話說(shuō)得好：“努力不一定成功，但成功必須努力。”如果有一天，你寫(xiě)的文章真的在雜志上發(fā)表了，那種快樂(lè)的感受是無(wú)以倫比的。除此之外，課題工作是必須要承擔(dān)的，當(dāng)前小中高評(píng)審中一項(xiàng)硬性的指標(biāo)是——必須是結(jié)題的縣級(jí)以上課題的核心組成員，也就是說(shuō)你必須是課題名單中排名前三位的成員。說(shuō)到課題，我之前也和在座的各位老師一樣，對(duì)這個(gè)東西特別懵。老實(shí)說(shuō)，當(dāng)初我在當(dāng)教研室主任的時(shí)候，做課題是很不情愿但卻逃脫不掉的事情，硬著頭皮做了很多工作，寫(xiě)了一些與課題相關(guān)的文章……三年以后終于結(jié)題了。現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)看，真是感慨萬(wàn)千：有時(shí)候干工作真的不要太計(jì)較，肯干、多干的人，短視來(lái)看好像是得不到什么好處，但是，把目光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，也許在不遠(yuǎn)的將來(lái)，老天會(huì)在不經(jīng)意的時(shí)間段里回報(bào)你一份驚喜！第二個(gè)關(guān)鍵詞——梳理有了積累，還必須要懂得梳理相關(guān)的資料。每一學(xué)年末我們都要填寫(xiě)年度考核表，在那個(gè)時(shí)候?qū)σ粚W(xué)年的工作做一個(gè)全方位的總結(jié)和梳理，請(qǐng)大家千萬(wàn)不要隨便填寫(xiě)、草草了事，因?yàn)榭己吮砥鋵?shí)就是我們職稱評(píng)審中的原始檔案，所以務(wù)必要好好對(duì)待它。因?yàn)榭己吮碇形刺畹捻?xiàng)目，后面補(bǔ)填是不被承認(rèn)和允許的。小中高評(píng)審中的所有材料都必須與考核表完全吻合，不可以想當(dāng)然地隨便寫(xiě)。有些教師評(píng)上小高很多年了，時(shí)間長(zhǎng)了，對(duì)于自己所獲得的成績(jī)難免有些淡忘，我建議大家自己做一份表格，將評(píng)上小高后的公開(kāi)課、獲獎(jiǎng)、、指導(dǎo)教師、繼續(xù)教育、表彰乃至自己的學(xué)歷等相關(guān)的資料都集中梳理起來(lái)做一個(gè)全面的匯總，這樣一來(lái)，在今后填寫(xiě)相關(guān)材料的時(shí)候就會(huì)更加便捷也更加清晰。第三個(gè)關(guān)鍵詞——保存對(duì)于自己的畢業(yè)證書(shū)、聘任書(shū)、教師資格證、繼續(xù)教育證書(shū)、考核表、的刊物、獲獎(jiǎng)證書(shū)等相關(guān)證件、證書(shū)都應(yīng)該認(rèn)真保存，不要東放一本，西放一本。應(yīng)該固定地方集中存放，方便隨時(shí)查找。這兩年職稱評(píng)定還增加了要上交教案和聽(tīng)課記錄要求。聽(tīng)課記錄相信每個(gè)老師們都有做，讓你拿出這一個(gè)學(xué)期的聽(tīng)課記錄也許很容易，如果叫你拿5年前甚至是更長(zhǎng)時(shí)間的聽(tīng)課記錄你能拿得出來(lái)嗎？今年我市的職稱評(píng)定就規(guī)定必須上交任小高以來(lái)所有年度的聽(tīng)課記錄。拿我來(lái)說(shuō)吧，2006年評(píng)上小高，到2013年正好是7年，所以必須準(zhǔn)備7年的聽(tīng)課記錄，老實(shí)說(shuō)，當(dāng)我聽(tīng)到這個(gè)消息的時(shí)候整個(gè)人都傻掉了，因?yàn)橛變簣@過(guò)去的“聽(tīng)課記錄”并沒(méi)有要求存檔，而是發(fā)還給老師自己保存，很多老師在存放了一兩年以后都認(rèn)為沒(méi)什么用處，往往會(huì)把“聽(tīng)課記錄”當(dāng)廢紙丟掉、賣(mài)掉，這樣的結(jié)果就是若干年后像我一樣要苦逼地去補(bǔ)前6、7年前的“聽(tīng)課記錄”，否則，“聽(tīng)課記錄”不全是沒(méi)辦法評(píng)職稱的。當(dāng)然，這兩年教育局學(xué)校目標(biāo)管理考評(píng)中也對(duì)“聽(tīng)課記錄”有所要求，所以幼兒園里也會(huì)將聽(tīng)課記錄存檔，大家現(xiàn)在知道“聽(tīng)課記錄”的重要性還不晚，也希望大家能夠?qū)懞寐?tīng)課記錄，因?yàn)檫@將會(huì)是你未來(lái)職稱評(píng)審中必須提交的材料之一。除了“聽(tīng)課記錄”之外，還有一項(xiàng)非常重要的材料是教案，今年的評(píng)審要求提供2012～2013學(xué)年上學(xué)期的教案。各個(gè)縣市對(duì)于教案的書(shū)寫(xiě)要求有所不同，我們縣要求：教案可以是電腦打印，但是反饋必須手寫(xiě)。即將評(píng)職稱的老師們，你們必須要從現(xiàn)在開(kāi)始就做好教案的準(zhǔn)備，因?yàn)榻贪傅姆答仌?shū)寫(xiě)是一項(xiàng)非常浩大的工程，最好的辦法就是每周提前寫(xiě)好教案，把反饋一欄空出來(lái)，打印出來(lái)帶到班上，活動(dòng)一結(jié)束就馬上把反饋分成“觀察分析”和“調(diào)整策略”兩部分寫(xiě)下來(lái)，盡量要寫(xiě)得詳細(xì)一些、針對(duì)性強(qiáng)一些。然后，及時(shí)的把一周一周的教案整理成冊(cè)，保存好，隨時(shí)備查。公開(kāi)課文檔、公開(kāi)課反思以及縣級(jí)公開(kāi)觀摩活動(dòng)、送課下鄉(xiāng)的文件、都要及時(shí)地保存第一手的材料或者復(fù)印一份。對(duì)于有行政職務(wù)的中層以上管理人員，還要保存好自己的任命文書(shū)。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)校辦公室也是“鐵打的硬盤(pán)流水的兵”，幾年下來(lái)辦公室主任也許就換了好幾撥，第一個(gè)人保存的文檔第二個(gè)、第三個(gè)人也許就很難找到，這是客觀事實(shí)。記得我當(dāng)時(shí)回到以前的幼兒園去尋找教研室主任的任命文書(shū)時(shí)，就和現(xiàn)任的辦公室主任整整找了2個(gè)多小時(shí)，才終于在辦公室電腦里找到。在尋找任命文件的時(shí)候，我其實(shí)非常懊悔，后悔當(dāng)時(shí)為什么不復(fù)印一張留著自己保存呢……幸虧后來(lái)還是找到了，所以，請(qǐng)老師們一定要注意材料、文件及時(shí)保存的這個(gè)問(wèn)題。

二、面試考核——職稱評(píng)審第二關(guān)第一個(gè)關(guān)鍵詞——準(zhǔn)備

面試環(huán)節(jié)絕對(duì)不能打無(wú)準(zhǔn)備的仗。但該如何準(zhǔn)備呢，因?yàn)楫?dāng)時(shí)評(píng)審的文件一直沒(méi)有出來(lái)，所以，我還是一頭霧水。于是，我把小中高評(píng)審條件的文件拿出來(lái)反復(fù)地看，認(rèn)真地?fù)噶讼挛募械淖盅郏裁凑撐拇疝q、案例分析、說(shuō)課、片段教學(xué)。暈，范圍這么多，這么大，怎么辦呢？我不是評(píng)委肚子里的蛔蟲(chóng)，所以，只能用最笨的辦法——每樣都開(kāi)始著手準(zhǔn)備。我先上網(wǎng)下載了一些案例分析、說(shuō)課、論文答辯的內(nèi)容。并開(kāi)始針對(duì)自己的論文寫(xiě)答辯書(shū)。但準(zhǔn)備了兩三天之后發(fā)現(xiàn)不妥：自己不能像無(wú)頭蒼蠅一樣到處亂撞，還是得問(wèn)問(wèn)有經(jīng)驗(yàn)的前輩。果然，以前的學(xué)姐跟我分享了一些信息以及她的經(jīng)驗(yàn)，比如這兩年小中高面試考核的內(nèi)容，以及在片段教學(xué)中時(shí)間的把控，目標(biāo)的制定……對(duì)我而言還是很有幫助的。但面試是自己親力親為的事，別人的經(jīng)驗(yàn)必須要自己消化、吸收才真正是自己的。在和學(xué)姐溝通之后，我放棄了論文答辯、案例分析，專攻片段教學(xué)。我大致分析了五大領(lǐng)域的內(nèi)容，認(rèn)為健康、社會(huì)、藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容不太適宜片段教學(xué)，因此可以重點(diǎn)準(zhǔn)備科學(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言這三大塊。但真正看了省編教材后，還是覺(jué)得教材里目標(biāo)制定地比較籠統(tǒng)，指導(dǎo)要點(diǎn)也很含糊，如果參照教參來(lái)設(shè)計(jì)教案，一定沒(méi)有什么新意。所以，我連教材都沒(méi)有系統(tǒng)地看完，只是從各個(gè)領(lǐng)域中選取了一些有代表性的內(nèi)容參考網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)設(shè)計(jì)，逐個(gè)地理解、消化。第二個(gè)關(guān)鍵詞——分析在鄰近面試的最后五天時(shí)間，我終于看到了文件：今年的考核內(nèi)容是說(shuō)課（教材解讀）和片段教學(xué)。總分100分，其中說(shuō)課3～5分鐘，占30%，片段教學(xué)10～12分鐘占70%。我把說(shuō)課分成了四個(gè)板塊，分別是說(shuō)教材、說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)重難點(diǎn)和說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備。因?yàn)榻虒W(xué)方法和活動(dòng)流程會(huì)在片段教學(xué)中予以展示，且考慮到時(shí)間的因素，我就不在說(shuō)課環(huán)節(jié)贅述了。針對(duì)這次說(shuō)課的側(cè)重點(diǎn)是教材解讀，我認(rèn)為必須要把這塊內(nèi)容單獨(dú)拿出來(lái)解剖分解。為了寫(xiě)好教材解讀，我翻出了多年的幼教雜志和一些優(yōu)秀教案，把其中寫(xiě)得好的活動(dòng)設(shè)計(jì)思路以及教材分析都翻了出來(lái)，認(rèn)真分析，仔細(xì)揣摩；同時(shí)，我開(kāi)始認(rèn)真地閱讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。明確科學(xué)的教育理念和活動(dòng)設(shè)計(jì)方向，并將其中的一些內(nèi)容用筆記下來(lái)，背下來(lái)，讓自己能夠在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確的把握和運(yùn)用。漸漸地，思路在頭腦中開(kāi)始清晰了，我把“說(shuō)教材”分成了以下幾個(gè)方面：1.教材內(nèi)容的描述，它在生活中的運(yùn)用。2.《綱要》或者《指南》中的理論闡述。3.幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和年齡、認(rèn)知特點(diǎn)。4.概括本次活動(dòng)。以大班語(yǔ)言活動(dòng)《搖籃》為例，我是這樣分析的：大班語(yǔ)言活動(dòng)《搖籃》選自福建省編教材大班《領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)》下冊(cè)。《搖籃》是一首充滿溫情的詩(shī)歌，它通過(guò)擬人化的手法將藍(lán)天、大海、花園、媽媽的手比喻成搖籃，將星星、魚(yú)兒、花兒比喻成小寶寶，為我們描繪了一幅幅美麗、動(dòng)人的畫(huà)面。整首詩(shī)歌采用反復(fù)的手法，朗誦起來(lái)朗朗上口，很有畫(huà)面感。（教材內(nèi)容地描述）《綱要》中指出：“幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題。”還強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用地過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”（《綱要》中的理論闡述）大班幼兒對(duì)周?chē)挛铩F(xiàn)象感興趣，對(duì)大自然中事物的歸屬有一定的認(rèn)知，這個(gè)年齡段的幼兒具備一定的語(yǔ)言表達(dá)和模仿能力，能感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美和意境美，但將其生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為詩(shī)句對(duì)他們來(lái)說(shuō)仍具有一定的挑戰(zhàn)。（幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和年齡、認(rèn)知特點(diǎn)）因此，我設(shè)計(jì)了語(yǔ)言活動(dòng)《搖籃》，旨在通過(guò)讓幼兒在理解詩(shī)歌、朗誦詩(shī)歌、仿編詩(shī)歌的過(guò)程中感受詩(shī)歌的意境，體驗(yàn)詩(shī)歌創(chuàng)作的樂(lè)趣。（活動(dòng)概述）接下來(lái)要說(shuō)目標(biāo)，目標(biāo)制定我把它細(xì)化到認(rèn)知、能力、情感三個(gè)層面。以大班語(yǔ)言活動(dòng)《搖籃》為例，我是這么說(shuō)的：活動(dòng)目標(biāo)是教育活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對(duì)整個(gè)活動(dòng)起著導(dǎo)向的作用，因此結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容以及幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，我從認(rèn)知、能力、情感三個(gè)維度制定了最適合大班幼兒最近發(fā)展區(qū)的三個(gè)目標(biāo)。1.認(rèn)知目標(biāo)：理解詩(shī)歌的內(nèi)容，學(xué)習(xí)有感情地朗誦，學(xué)習(xí)動(dòng)詞：飄、翻。2.能力目標(biāo)：能模仿詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行仿編。3.情感目標(biāo)：感受詩(shī)歌寧?kù)o，溫馨的意境，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)。第三要說(shuō)活動(dòng)重難點(diǎn)，一般情況下，可以將細(xì)化出來(lái)的認(rèn)知目標(biāo)作為重點(diǎn)，能力目標(biāo)作為難點(diǎn)。還是以大班語(yǔ)言活動(dòng)《搖籃》為例來(lái)說(shuō)：從活動(dòng)目標(biāo)中可以看出：本次活動(dòng)的重點(diǎn)是理解詩(shī)歌的內(nèi)容，學(xué)習(xí)有感情地朗誦。難點(diǎn)是能模仿詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行仿編。最后要說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備了，可以從物質(zhì)準(zhǔn)備和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)。以大班語(yǔ)言活動(dòng)《搖籃》為例可以這么說(shuō)：為了更好地服務(wù)于目標(biāo)，完成教育活動(dòng)，我從兩個(gè)方面做了準(zhǔn)備：1.物質(zhì)準(zhǔn)備：搖籃實(shí)物、詩(shī)歌內(nèi)容圖片、課件、圖譜大表格、各種動(dòng)物小圖片、小背景圖、詩(shī)歌空白圖卡、搖籃曲音樂(lè)。2.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒具有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力；有過(guò)仿編詩(shī)歌的經(jīng)驗(yàn)；對(duì)大自然中事物的歸屬有一定的感性認(rèn)識(shí)。最后進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)，如下：以上就是我的說(shuō)課，至于活動(dòng)過(guò)程和教學(xué)方法我將會(huì)在下面的片斷教學(xué)中予以展示，謝謝大家！第三個(gè)關(guān)鍵詞——模擬作為教師，片段教學(xué)這幾年多多少少體驗(yàn)過(guò)，印象最深的是我參加寧德市教師技能大賽中的失敗經(jīng)歷：那一次，我拿著稿子完成了片段教學(xué)，結(jié)果拿到了很低的分?jǐn)?shù)。從那以后我才知道：片段教學(xué)無(wú)論你準(zhǔn)備的時(shí)間多么短，都必須要脫稿。雖然那次比賽失敗了，但我觀摩到在那屆比賽中獲得全市第一名選手的片段教學(xué)展示——她淡定、自然的教態(tài)，清晰、睿智的語(yǔ)言組織，精準(zhǔn)的時(shí)間把控都給我留下了深刻的印象。從那以后我知道好的片段教學(xué)應(yīng)該怎么做。既然前期準(zhǔn)備職稱評(píng)審材料已經(jīng)付出了那么多的心血，那最后的面試必須好好準(zhǔn)備，不然前功盡棄也太對(duì)不起自己了。就是這樣的想法讓我對(duì)片段教學(xué)的準(zhǔn)備顯得更加的有的放矢。我從教材里隨便翻了一個(gè)題目后自己掐時(shí)間設(shè)計(jì)教案，經(jīng)過(guò)幾輪的練習(xí)，我大概35分鐘可以完成教案的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)完活動(dòng)后，我開(kāi)始嘗試進(jìn)行片段教學(xué)，為了控制時(shí)間也為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，我用手機(jī)把自己的片段教學(xué)聲音錄了下來(lái)，前兩次錄的效果真是慘不忍睹，不停地卡殼，下一個(gè)環(huán)節(jié)是什么，我該怎么說(shuō)呢？一兩遍下來(lái)我甚至都有些沮喪了。我不明白為什么自己的腦子里老是會(huì)出現(xiàn)空白呢，想來(lái)想去，我覺(jué)得還是我太緊張了。于是，我看了很多關(guān)于演講時(shí)如何克服緊張情緒的文章，甚至想起了以前看的電影《國(guó)王的演講》，之后，我得出了克服緊張情緒的方法是：一是要做充分的準(zhǔn)備，二是要給自己心理暗示：這些觀眾其實(shí)水平都不如你，所以完全不必緊張；或者——坐在下面的其實(shí)都是大白菜，你怕什么怕……就這樣，經(jīng)過(guò)一次、兩次、三次、四次的模擬教學(xué)，我越來(lái)越淡定，越來(lái)越自信了。其實(shí)，在這個(gè)過(guò)程中我也慶幸自己曾經(jīng)參加過(guò)福建省省級(jí)普通話測(cè)試員的培訓(xùn)、參加過(guò)很多的演講比賽、上過(guò)很多的公開(kāi)課，還經(jīng)常參加一些比賽……這些經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷都能讓我在講臺(tái)上能很好地控制自己的語(yǔ)言和體態(tài)，做到從容大方、親切自然。所以，我覺(jué)得教師個(gè)人的職業(yè)歷練真的非常重要，因?yàn)樗刭|(zhì)這個(gè)東西，絕對(duì)不是臨時(shí)抱佛腳可以抱得來(lái)的。第四個(gè)關(guān)鍵詞——淡定就這樣，在不經(jīng)意的準(zhǔn)備中，我正在一天一天地進(jìn)步。整套的面試流程與教師技能大賽如出一轍，都是不走回頭路、全封閉的管理。面試15分鐘進(jìn)去一個(gè)，沒(méi)多久就輪到我了，老實(shí)說(shuō)剛走進(jìn)備課室的時(shí)候那種氣氛還是讓人忍不住緊張起來(lái)，不過(guò)，坐下來(lái)一兩分鐘后全身心地投入到教案設(shè)計(jì)上心就慢慢沉靜下來(lái)了。因?yàn)橛谐浞值臏?zhǔn)備，所以我35分鐘左右就可以設(shè)計(jì)好教案，剩下的5分鐘進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏。時(shí)間到了，有監(jiān)考老師帶你離開(kāi)備課室，在面試室門(mén)口等候，這時(shí)可以依稀聽(tīng)到旁邊語(yǔ)文組老師聲情并茂的聲音——到了上戰(zhàn)場(chǎng)的時(shí)候，我告訴自己，一定要淡定，心態(tài)有了，什么都有了。我淡定地走上講臺(tái)，微笑著環(huán)顧四周，開(kāi)始我的說(shuō)課。整場(chǎng)說(shuō)課下來(lái)，我都是面帶微笑的，像是在演講，我真的感覺(jué)到自己的自信與氣場(chǎng)了。我想，這應(yīng)該就是充分的準(zhǔn)備帶給我的。接下來(lái)的片段教學(xué)依舊是順利的，之前的準(zhǔn)備讓我的片段教學(xué)清晰、完整。當(dāng)旁邊的老師在最后2分鐘舉牌提醒的時(shí)候，我恰好在之后的30秒左右說(shuō)完了我的全部?jī)?nèi)容。我說(shuō)了大約10分鐘吧。恰好在文件里要求的10～12分鐘之內(nèi)。講完后，恰逢中場(chǎng)休息，我看到很多評(píng)委對(duì)我微笑和點(diǎn)頭，有些評(píng)委開(kāi)始交流：這個(gè)說(shuō)得很好，思路很清晰，邏輯性很強(qiáng)；能在這么短時(shí)間內(nèi)能說(shuō)得這么好，不容易；這個(gè)說(shuō)得好，可以作為今后這類活動(dòng)的范本……我簡(jiǎn)直有點(diǎn)不敢相信自己的耳朵。但這的確是真的。啊，真是太令人高興了！按照面試規(guī)則，在我完成面試后，報(bào)上一位選手的得分，然后可以觀摩下一位選手的面試。面試完成后，去掉一個(gè)最高分，去掉一個(gè)最低分，得出我最后成績(jī)——90.63分，（小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字有點(diǎn)記不清楚了），按照面試規(guī)則，我必須離開(kāi)，到門(mén)房憑身份證領(lǐng)取了自己的手機(jī)，我的小中高面試考核結(jié)束了。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)；幼兒園；應(yīng)用；效果

【中圖分類號(hào)】G612　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】1004-4604(2011)07／08-0020-04

時(shí)至今日，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到日益廣泛的批評(píng)。從學(xué)前教育到高等教育，理論研究者和實(shí)踐工作者都在積極思考并努力探索，希望通過(guò)開(kāi)發(fā)和運(yùn)用一些新的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生靈活獲取知識(shí)和高效運(yùn)用知識(shí)的能力。基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(Problem-based learning，簡(jiǎn)稱PBL)模式就是眾多新的教學(xué)模式中的一種。PBL模式是一種通過(guò)解決真實(shí)的復(fù)雜問(wèn)題獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能的學(xué)習(xí)模式。由于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在問(wèn)題情境中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)以解決實(shí)際問(wèn)題，PBL模式被認(rèn)為是最能實(shí)現(xiàn)當(dāng)代教育目標(biāo)、符合時(shí)代需要的一種教學(xué)模式。這一模式已經(jīng)在包括醫(yī)學(xué)、工程學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)在內(nèi)的高等教育和職業(yè)教育中得到廣泛應(yīng)用，在中小學(xué)也有一些探索性實(shí)踐。然而，這一模式在學(xué)前教育中的應(yīng)用還是空白。相比高等教育和中小學(xué)教育，學(xué)前教育更加淡化知識(shí)的傳授，重視能力的培養(yǎng)，注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們認(rèn)為PBL模式很可能成為替代傳統(tǒng)學(xué)前教育方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育目標(biāo)的一種有效模式。于是，我們基于學(xué)前兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)修正了PBL模式并在幼兒園進(jìn)行應(yīng)用研究，考察這一模式的教育效果，從而為這一模式在幼兒園的推廣應(yīng)用提供參考。

一、對(duì)PBL模式的修正

在理論層面，在學(xué)前教育中應(yīng)用PBL模式具有一定優(yōu)勢(shì)，但在具體操作層面，直接套用現(xiàn)有的PBL模式存在一些困難。米羅一席爾瓦(Hmelo－Silver，2004)提出了應(yīng)用PBL模式的五階段模型。第一階段是探索情境，表征問(wèn)題；第二階段是形成關(guān)于問(wèn)題解決的各種假設(shè)；第三階段是找出缺失的信息，明確學(xué)習(xí)主題；第四階段是整合新舊知識(shí)解決問(wèn)題，檢驗(yàn)之前的假設(shè)；最后一個(gè)階段是總結(jié)所獲得的知識(shí)和技能。這一五階段模型包含兩條線索，一條是顯性的旨在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的認(rèn)知線索，另一條是隱性的以小組合作共同解決問(wèn)題為主線的社會(huì)認(rèn)知線索。兩條線索并行推進(jìn)。這一五階段模型對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、交往能力等都提出了較高的要求。而學(xué)前兒童雖然能主動(dòng)探究問(wèn)題情境并零散地學(xué)習(xí)一些知識(shí)，但難以有計(jì)劃地確定學(xué)習(xí)主題，也很少會(huì)有意識(shí)地與同伴討論，合作解決問(wèn)題。因此，在幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師必須給予積極的引導(dǎo)并適當(dāng)提供問(wèn)題解決的途徑和相關(guān)信息，還需要組織和引導(dǎo)幼兒開(kāi)展小組合作。為此，我們基于幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)適用于成人的PBL模式進(jìn)行修正，使其適用于幼兒園。這一模式同樣有兩條線索，但不是同時(shí)進(jìn)行的，而是先遵循認(rèn)知線索，以幼兒個(gè)體的問(wèn)題解決為主，后遵循社會(huì)認(rèn)知線索，在幼兒具備解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)后，要求幼兒小組合作，解決類似問(wèn)題。幼兒探索的問(wèn)題可以是從現(xiàn)實(shí)生活中提煉出來(lái)的問(wèn)題，也可以是游戲情境中虛構(gòu)的問(wèn)題，但解決問(wèn)題的活動(dòng)必須具有現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展有利。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境是可視的，要具有可操作性，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題的解決涉及多領(lǐng)域知識(shí)。幼兒只有主動(dòng)獲取新信息，才能解決問(wèn)題。每個(gè)問(wèn)題解決后，幼兒都要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。教師要引導(dǎo)幼兒從知識(shí)的獲得、能力的提高和智力的發(fā)展三方面綜合評(píng)價(jià)。教師在整個(gè)過(guò)程中既是支持者，也是組織者、合作者和信息提供者。

二、研究設(shè)計(jì)

我們?cè)谏钲谑心彻k幼兒園選取中班和大班各一個(gè)，共有66名4～6歲幼兒。幼兒的家長(zhǎng)在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前均簽署了實(shí)驗(yàn)同意書(shū)。根據(jù)對(duì)幼兒年齡、性別、智力、健康和家庭教養(yǎng)方式的測(cè)量結(jié)果。將各班幼兒分為匹配的兩組，每組男女各半。每班實(shí)驗(yàn)組幼兒接受PBL模式教學(xué)，對(duì)照組幼兒接受常態(tài)教學(xué)，為期4周。

我們又在這一幼兒園選擇了兩位有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師。兩位教師教齡均在5年以上，均有小教高級(jí)職稱。預(yù)實(shí)驗(yàn)前對(duì)這兩位教師進(jìn)行專門(mén)培訓(xùn)，直至達(dá)到實(shí)驗(yàn)要求。考慮到幼兒易受教師因素的影響，因此中、大班幼兒各由一位教師執(zhí)教，教師既按PBL模式組織實(shí)驗(yàn)組幼兒開(kāi)展活動(dòng)，又按常態(tài)教學(xué)法組織對(duì)照組幼兒開(kāi)展活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組的教學(xué)內(nèi)容相同，活動(dòng)材料相同，活動(dòng)地點(diǎn)相同(同一活動(dòng)室)。每周?chē)@同一教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容各組織兩次活動(dòng)，4周內(nèi)中班、大班各完成四個(gè)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。例如，單周實(shí)驗(yàn)組周一、三活動(dòng)，對(duì)照組周二、四活動(dòng)；雙周實(shí)驗(yàn)組周二、四活動(dòng)，對(duì)照組周一、三活動(dòng)。活動(dòng)時(shí)間均為上午9：00～10：00。

我們?cè)谥袊?guó)幼兒教育網(wǎng)提供的中、大班科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容中選擇了與幼兒生活密切相關(guān)的八個(gè)內(nèi)容，分別是中班的“圖書(shū)分類”“車(chē)牌號(hào)碼”“搭房子”“壘多”以及大班的“小滾筒打保齡球”“整理書(shū)包”“搭橋”“壓縮”。我們組織相關(guān)教師，共同設(shè)計(jì)確定了兩套教案，一套為常態(tài)教學(xué)教案，一套為PBL模式教案。實(shí)驗(yàn)中，兩位教師嚴(yán)格按照教案組織活動(dòng)。

我們自編了《幼兒科學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)行為觀察量表》，用以觀察測(cè)量幼兒的表現(xiàn)。量表中的各個(gè)項(xiàng)目參照美國(guó)國(guó)家評(píng)估、標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生考試中心(CRESST)建立的PBL效果評(píng)測(cè)模型制定，共31個(gè)項(xiàng)目，分別從知識(shí)獲得能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力和合作能力四方面觀察幼兒的行為表現(xiàn)。知識(shí)獲得能力包括知識(shí)的生成與理解，知識(shí)的整合與深化。知識(shí)的應(yīng)用與遷移三個(gè)方面。主動(dòng)學(xué)習(xí)能力包括直接操作物體，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行思考，內(nèi)在的動(dòng)機(jī)、意向和動(dòng)力，解決問(wèn)題四個(gè)方面。問(wèn)題解決能力包括解決問(wèn)題的信心，問(wèn)題解決行為的一般趨向，個(gè)人控制三個(gè)方面。合作能力則包括交流溝通，解決沖突，自我控制，獨(dú)立性四個(gè)方面。

根據(jù)行為表現(xiàn)的匹配度，我們?cè)O(shè)置了“做得非常好”“能做到”“有時(shí)能做到”“不能做到”“沒(méi)有出現(xiàn)”五個(gè)選項(xiàng)，相應(yīng)得分依次為5分、4分、3分、2分、1分。得分越高，表示能力越強(qiáng)。相關(guān)檢驗(yàn)顯示，量表的信度、效度較好，符合實(shí)驗(yàn)要求。

我們利用《幼兒科學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)行為觀察量表》先對(duì)幼兒進(jìn)行前測(cè)，然后組織幼兒開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，4周后再對(duì)幼兒進(jìn)行后測(cè)。前測(cè)與后測(cè)的指導(dǎo)語(yǔ)相同。

我們采用SPSS11.5軟件處理數(shù)據(jù)。

三、結(jié)果與分析

因?yàn)?名幼兒在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中請(qǐng)假，未能如期完成后測(cè)，所以有效的前測(cè)數(shù)據(jù)為66個(gè)，后測(cè)數(shù)據(jù)為61個(gè)，前后測(cè)均有效的數(shù)據(jù)為61對(duì)(實(shí)驗(yàn)組31對(duì)，對(duì)照組30對(duì))。實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析如下。

1　前測(cè)成績(jī)比較

前測(cè)時(shí)，我們測(cè)量了實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組幼兒的知識(shí)獲得能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力及合作能力，并對(duì)各項(xiàng)目的得分進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組未見(jiàn)顯著差異。

2　后測(cè)成績(jī)比較

4周實(shí)驗(yàn)之后，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組幼兒進(jìn)行后測(cè)，并對(duì)各項(xiàng)目的得分進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的后測(cè)成績(jī)存在顯著差異，在知識(shí)獲得能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力及合作能力上，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)均顯著高于對(duì)照組。

3　存在顯著差異的指標(biāo)

在知識(shí)獲得能力方面，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目15、25兩組差異極其顯著(p

在主動(dòng)學(xué)習(xí)能力方面，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目2兩組差異顯著(p

在問(wèn)題解決能力方面，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目11、14兩組差異極其顯著(p

在合作能力方面，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目18、19、20、22、24、31兩組差異極其顯著(p

四、討論

本研究重點(diǎn)考察在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用PBL模式的效果，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用這一模式進(jìn)行4周教學(xué)活動(dòng)后，4～6歲的實(shí)驗(yàn)組幼兒在知識(shí)獲得能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力以及合作能力方面的得分明顯優(yōu)于對(duì)照組幼兒。這說(shuō)明在幼兒園應(yīng)用經(jīng)過(guò)修正的PBL模式是有效的，有可能對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生較大促進(jìn)作用。

1　使幼兒成為問(wèn)題解決的主角

研究表明，與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組幼兒更擅長(zhǎng)自己提出問(wèn)題，會(huì)在多個(gè)問(wèn)題中選擇想要探究的問(wèn)題，會(huì)更加注意物體的相同和差異之處，更傾向于嘗試多種策略解決問(wèn)題。解決問(wèn)題的前提是提出問(wèn)題。提出問(wèn)題后，幼兒才有解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，才能有目的地觀察，積極思考解決問(wèn)題的方法。可見(jiàn)，幼兒自己提出問(wèn)題可以使幼兒成為問(wèn)題解決的主角，是對(duì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的極大促進(jìn)。這一結(jié)果印證了霍曼等人(1995)對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的解釋，主動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者發(fā)起的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者能主動(dòng)建構(gòu)關(guān)于現(xiàn)實(shí)的知識(shí)。

2　自信心和積極的態(tài)度對(duì)幼兒的問(wèn)題解決產(chǎn)生關(guān)鍵影響

問(wèn)題解決能力包括解決問(wèn)題的信心、問(wèn)題解決行為的一般趨向以及個(gè)人控制三個(gè)方面。從研究結(jié)果看，接受PBL模式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組幼兒在遇到困難時(shí)能更主動(dòng)地尋求幫助，能夠用積極的態(tài)度去面對(duì)和嘗試解決問(wèn)題，也會(huì)主動(dòng)爭(zhēng)取機(jī)會(huì)向教師或同伴介紹自己的作品。這說(shuō)明自信心和積極的態(tài)度對(duì)幼兒的問(wèn)題解決產(chǎn)生關(guān)鍵影響。此外，課堂觀察發(fā)現(xiàn)，建立民主討論的氛圍有利于幼兒樹(shù)立自信心，養(yǎng)成積極態(tài)度。這是PBL模式成功應(yīng)用的基礎(chǔ)。

3　建立在共同認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的合作解決問(wèn)題模式能顯著促進(jìn)幼兒合作能力的提高

PBL模式強(qiáng)調(diào)讓幼兒在共同認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展合作游戲，共同發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，促使幼兒學(xué)會(huì)協(xié)商分工，并為共同目標(biāo)而努力。從研究結(jié)果看，接受PBL模式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組幼兒在合作能力方面的得分優(yōu)于對(duì)照組幼兒。這說(shuō)明在幼兒園應(yīng)用PBL模式能有效促進(jìn)4～6歲幼兒合作能力的提高。

4　知識(shí)的意義建構(gòu)有助于幼兒對(duì)知識(shí)的應(yīng)用與遷移

篇(4)

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。創(chuàng)新靠的是具有創(chuàng)造性思維的人才。有了擁有大量創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才資源，就具備了發(fā)展知識(shí)的具大潛力。為了適應(yīng)我軍未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)的需要,軍隊(duì)的院校教育必須朝培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的方向發(fā)展。創(chuàng)新能力的形成，來(lái)源于嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。而工程制圖是一門(mén)訓(xùn)練思維的學(xué)科，課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)員創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學(xué)員綜合能力的決定性因素，對(duì)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行綜合改革，不僅是教育改革深入發(fā)展的需要，而且也是科教興國(guó)，科技強(qiáng)軍的重大戰(zhàn)略問(wèn)題，而優(yōu)化使用教學(xué)媒體實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)模式是提高課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

二、現(xiàn)代化教學(xué)的必要性

在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，“一張嘴，一只粉筆，一塊黑板”這一傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需要，約束了學(xué)員的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性；工程制圖是一門(mén)形象思維很強(qiáng)的課程，主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)員畫(huà)圖及讀圖能力；教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)員的形象思維能力和空間想象能力。工程圖學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以掛圖、幻燈片，教具模型等幫助學(xué)員建立空間概念，是靜態(tài)的不可變的，黑板演示雖是動(dòng)態(tài)的但速度慢，缺乏主動(dòng)性、形象性和直觀性，加之院校招生人數(shù)的增加，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法合大班上課極大的影響了教學(xué)質(zhì)量。因此必須進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境建設(shè)。縱觀各大學(xué)的改革現(xiàn)狀，主要集中在以教材為代表的教學(xué)內(nèi)容和以CAI課件為代表的教學(xué)手段改革方面。我院從院首長(zhǎng)到教研室教員充分認(rèn)識(shí)到了現(xiàn)代化教學(xué)手段的必要性。已為各教研室配備了微機(jī)、打印機(jī)，組建了多媒體教室和多媒體機(jī)房，隨著教學(xué)投入力度的加大，專修室、多媒體教室數(shù)量逐漸擴(kuò)大。在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)空間形體的立體化展示，并將二維圖形三維形體二維圖形的思維過(guò)程形象的表現(xiàn)出來(lái)。使枯燥難懂的內(nèi)容變得生動(dòng)、直觀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)員一聽(tīng)說(shuō)在多媒體教室上課就高興。興趣是最好的動(dòng)力。由此可想而知，現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)教學(xué)效果的影響了。

三、課堂教學(xué)中如何優(yōu)化使用多種媒體

3.1用《畫(huà)法幾何及機(jī)械制圖輔助教學(xué)系統(tǒng)》進(jìn)行教學(xué)

本系統(tǒng)主要用于以計(jì)算機(jī)代替教員輔導(dǎo)學(xué)員，解答疑難問(wèn)題，檢查學(xué)員學(xué)習(xí)情況并幫助學(xué)員提前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)制圖課的有關(guān)內(nèi)容。因此本系統(tǒng)將機(jī)械制圖分為制圖基本知識(shí)；點(diǎn)、直線的投影，平面的投影；直線與平面的相對(duì)位置；投影變換；立體；軸測(cè)圖；組合體；機(jī)件常用表達(dá)方法；標(biāo)準(zhǔn)件與常用件；零件圖；裝配圖等12章。

學(xué)習(xí)要點(diǎn)部分：內(nèi)容提要包括本章的基本要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、題目類型及解題方法，以便于學(xué)員復(fù)習(xí)。

CAI課件部分：以圖片、圖象、文字、聲音等多媒體技術(shù)模擬教員授課，既可用于教員上課，也可幫助學(xué)員提前預(yù)習(xí)或弄清課堂上沒(méi)有聽(tīng)懂的內(nèi)容。

對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)員，可以將自己所做的作業(yè)與標(biāo)準(zhǔn)答案直接對(duì)照。如果標(biāo)準(zhǔn)答案看不懂可查閱詳細(xì)解題步驟，若詳細(xì)解題還難以想象空間形狀時(shí)，可查閱電子立體模型。以上所述三種模型提供給學(xué)員，它們盡快使學(xué)員弄懂每一道題。詳細(xì)解題步驟由動(dòng)態(tài)的空間分析、動(dòng)態(tài)的作圖過(guò)程和思維過(guò)程組成。以動(dòng)畫(huà)、圖象和文字等方式模擬教員在課堂上的講解過(guò)程。例如組合體部分的習(xí)題，教員難以用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)從二維到三維的思維過(guò)程，通過(guò)本課件就能形象生動(dòng)地用動(dòng)畫(huà)的形式模擬出電子立體模型和靜態(tài)模型構(gòu)成；動(dòng)態(tài)模型表達(dá)物體的形成過(guò)程。特別是裝配圖所表達(dá)的每一部件或機(jī)器，用三維制作的立體模型對(duì)裝配過(guò)程、工作原理、工作過(guò)程進(jìn)行了全方位的動(dòng)態(tài)模擬。

能力測(cè)試和模擬試卷部分：系統(tǒng)每章配有測(cè)試習(xí)題，用來(lái)測(cè)試學(xué)員基本概念，基本理論、作圖方法等的掌握程度，測(cè)試采用雙機(jī)對(duì)話的形式進(jìn)行，學(xué)員在選擇答案后立即就可以知道所選答案正確與否。系統(tǒng)還配有多套模擬試卷，用于學(xué)員檢查自己的學(xué)習(xí)情況。

3.2充分發(fā)揮電子教案的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)

由于用Authorware制作的CAI課件制作相對(duì)復(fù)雜，制作周期長(zhǎng)所需容量大(一般在100至300兆左右)制作完成要刻成光盤(pán)，一旦完成，內(nèi)容基本固定，不便與修改。為了使課堂教學(xué)與教材對(duì)應(yīng)，同時(shí)又能充分發(fā)揮CAI多媒體課件的作用針對(duì)所用。針對(duì)所用教材，教員自己編寫(xiě)Powerpoint電子教案。Powerpoint電子教案具有制作和修改相對(duì)靈活、容量小。分章節(jié)制作并壓縮在軟盤(pán)上便于讀取、修改和攜帶等優(yōu)點(diǎn)。

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架展示本課程的基本內(nèi)容。通過(guò)“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架”，可以進(jìn)入教學(xué)基本內(nèi)容部分。這部分內(nèi)容可用Powerpoint由任課教員親自編寫(xiě)，按教員的講課內(nèi)容進(jìn)行編排。包括：主要概念，教材重點(diǎn)，難點(diǎn)提示以及小結(jié)等。文字應(yīng)盡量簡(jiǎn)單明了，類似板書(shū)功能。動(dòng)畫(huà)、例題等信息可通過(guò)嵌在文字中的“熱字”與“教學(xué)資料庫(kù)”中的相應(yīng)數(shù)據(jù)相鏈接。內(nèi)容可按章節(jié)進(jìn)行分組。從“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架”可以進(jìn)入任意章節(jié)，可退回到內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架。

教學(xué)資料庫(kù)里主要包括一些“動(dòng)畫(huà)”，“三維模型”、“二維視圖”以及例題、練習(xí)題等基本教學(xué)素材。這些素材制作比較麻煩，而且使用頻率高，所以把它們單獨(dú)放在一起，可以反復(fù)調(diào)用和共享。為了使用方便可以將其分類存放于“素材庫(kù)”、“例題庫(kù)”和“練習(xí)題庫(kù)”。每個(gè)庫(kù)都按章節(jié)建立在子目錄下。教學(xué)素材的單元應(yīng)分得細(xì)一些。每一個(gè)文件的內(nèi)容是一個(gè)概念或是一道例題，便于教員備課過(guò)程中對(duì)這些信息靈活掌握，并進(jìn)行加工、重組。

教案的電子化，必然帶來(lái)教學(xué)方法的改革。采用由教學(xué)資料庫(kù)構(gòu)件的備課平臺(tái)，所有任課教員都必須參與電子教案的編寫(xiě)，教員必然要研究教材、教學(xué)方法、學(xué)員的學(xué)習(xí)心理等，這有利于調(diào)動(dòng)全體教員的積極性和創(chuàng)造性。教學(xué)資料庫(kù)供大家共享，互相借鑒互相啟發(fā)，有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流。同時(shí)電子教案還便于修改，在以紙為載體的教案中修改很困難，電子教案只要對(duì)資料庫(kù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、修改再用熱鍵連接起來(lái)，就可形成新的教案。使得教案常教常新不斷完善。電子教案充分體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，特別是在黑板“板書(shū)”方面，其特點(diǎn)由為突出，以Powerpoint電子教案作為課堂教學(xué)的主線、突出重點(diǎn)，將它與CAI多媒體教學(xué)軟件互相結(jié)合使用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3.3用AutoCAD繪圖軟件代替黑板畫(huà)圖

在求解課件中的例題時(shí)，可調(diào)用AutoCAD繪圖軟件。它能直接畫(huà)線，完成求解的全過(guò)程，這是替代黑板作圖的好辦法。它即節(jié)省了出題時(shí)間，又可詳細(xì)講解解題過(guò)程，使繪圖質(zhì)量得以保證。它不僅完成了工程制圖課的教學(xué)，同時(shí)還使學(xué)員對(duì)AutoCAD繪圖軟件的使用，有了更直接、更真實(shí)的認(rèn)識(shí)，可謂一舉兩得。

3.4適當(dāng)使用實(shí)物投影儀

Powerpoint電子教案及CAI多媒體課件等，能生動(dòng)形象地介紹、展現(xiàn)和講解工程制圖課中的定理和繪圖過(guò)程，能用三維動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)立體模型，但課件中的三維模型是“假三維”模型，它不能完全代替真三維模型；同時(shí)，課件中的繪圖過(guò)程是預(yù)先做好的，它往往與學(xué)員作業(yè)的繪圖過(guò)程和進(jìn)度不協(xié)調(diào)。利用實(shí)物投影儀，可以展示真三維的立體模型，并可在實(shí)物投影儀上利用紙、筆、繪圖儀器求解作圖，引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)員手工繪圖。

利用實(shí)物投影儀授課的優(yōu)點(diǎn)是：

1.展示真三維立體模型，使學(xué)員的空間概念更真實(shí)、更實(shí)際，從而做到理論聯(lián)系實(shí)際；

2.適當(dāng)展示投影膠片、幻燈片、教材、講稿等，以多種形式滿足課堂教學(xué)需要；

3.對(duì)臨時(shí)要講的題目和問(wèn)題，可利用實(shí)物投影儀完全替代“黑板”使用，臨時(shí)寫(xiě)、臨時(shí)畫(huà)，方便、快捷、好用；

4.演示作圖過(guò)程，引導(dǎo)規(guī)范學(xué)員手工繪圖，字、圖投影清晰。這一切是上大班課時(shí)，黑板做不到的。

3.5合理使用電視片輔助教學(xué)

我院的教學(xué)特點(diǎn)是學(xué)員入學(xué)后就上機(jī)械制圖課。由于學(xué)員高中階段接觸生產(chǎn)實(shí)際比較少，對(duì)機(jī)械零件、機(jī)床設(shè)備及機(jī)械加工工藝過(guò)程幾乎一無(wú)所知。在實(shí)際教學(xué)中適時(shí)播放電視錄象片，輔助教學(xué)。如工程制圖基礎(chǔ)知識(shí)、繪圖儀器的使用、螺紋連接、零件的加工及工藝結(jié)構(gòu)、裝配體測(cè)繪等，彌補(bǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)不足。使學(xué)員學(xué)習(xí)起來(lái)輕松、自然、直觀，提高學(xué)習(xí)興趣，使理論與實(shí)際緊密聯(lián)系。從而更好地提高教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量。

3.6充分利用校園網(wǎng)，大力開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)

在深化計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)過(guò)程中，要充分利用校園網(wǎng)，大力開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)。建立本學(xué)科課程建設(shè)的主頁(yè)，根據(jù)不同學(xué)時(shí)及課程要求建立網(wǎng)上電子教案、網(wǎng)上答疑室、聊天室等。學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題時(shí)，可以閱讀教員的網(wǎng)上電子教案，可在教員的網(wǎng)上答疑室請(qǐng)求指導(dǎo)，這種形式的CAI不局限于時(shí)間、地點(diǎn)，充分利用網(wǎng)級(jí)資源，減輕教員重復(fù)答疑的工作量。

優(yōu)化使用多種教學(xué)媒體應(yīng)注意和解決的幾個(gè)問(wèn)題。

1.Powerpoint電子教案、CAI課件的“板書(shū)”、標(biāo)題、章節(jié)順序及例題、習(xí)題等。應(yīng)盡量與教材保持一致，便于學(xué)員預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

2.利用多媒體授課不要都用一個(gè)課件一個(gè)模式，要充分發(fā)揮教員的個(gè)性和優(yōu)勢(shì)，教員是媒體的駕馭者不能成為課件的奴隸。

3.要求學(xué)員作好課前預(yù)習(xí)工作，將預(yù)習(xí)內(nèi)容作為作業(yè)的一部分。讓學(xué)員在上課時(shí)帶著問(wèn)題聽(tīng)、帶著問(wèn)題學(xué)，這樣有利于學(xué)員對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握和理解，培養(yǎng)了學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

4.使用多媒體教學(xué)要注意控制教學(xué)進(jìn)度和課堂節(jié)奏。注意突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，不要將每節(jié)課中的講授內(nèi)容安排過(guò)于飽滿，將用多媒體教學(xué)節(jié)省下來(lái)的時(shí)間用于典型例題的討論，加強(qiáng)課上練習(xí)、輔導(dǎo)。

5.電子教案、多媒體課件不應(yīng)該是成品軟件。應(yīng)該是一個(gè)便于修改、補(bǔ)充和更新的開(kāi)放式系統(tǒng)。電子教案更不應(yīng)該是一種模式，正如普通教案一樣，每位任課教員必須親自編寫(xiě)和修改。

6.在運(yùn)用多媒體教學(xué)過(guò)程中，要注重建立并完善教學(xué)素材資源庫(kù)的建設(shè)。將教員及其它院校制作的好的教學(xué)素材和先進(jìn)作法吸收進(jìn)來(lái)，并建立一套完善的現(xiàn)代化教學(xué)素材庫(kù)，從而適應(yīng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

7.如果有條件，課后將教員的電子教案、CAI課件上網(wǎng)。在網(wǎng)上進(jìn)行輔導(dǎo)。注意及時(shí)與學(xué)員溝通、輔導(dǎo)、答疑，微機(jī)房要隨時(shí)對(duì)學(xué)員開(kāi)放。

四、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用成效顯著

無(wú)論是教員還是學(xué)員，凡是親身參加了這一實(shí)踐的人都能深切感受到現(xiàn)代化

教學(xué)手段引入課堂引起的革命性變化。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用使教學(xué)融文字、圖象、動(dòng)畫(huà)等信息于一體，動(dòng)畫(huà)效果使學(xué)員感覺(jué)一新，印像深刻，而且化繁為簡(jiǎn)、化難為易；化靜為動(dòng)，把平時(shí)教員說(shuō)不清道不明，學(xué)員不易掌握和理解的知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)員面前，活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)員了的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)員的想象力、創(chuàng)造力。如用面上取點(diǎn)法求圓柱與圓柱的相貫線時(shí)，動(dòng)畫(huà)顯示使整個(gè)過(guò)程就如在黑板上作圖一樣，鼠標(biāo)可控制作圖步驟的快慢，使得學(xué)員跟隨教員同步思考。

教學(xué)過(guò)程可以回顧，教學(xué)信息可以重復(fù)出現(xiàn)，便于突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.顯著提高教學(xué)效率。現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用甩掉了傳統(tǒng)“粉筆+黑板”的教學(xué)，答到甩掉黑板的目的，節(jié)省了大量的寫(xiě)板書(shū)時(shí)間，在相同的時(shí)間內(nèi)使信息量增大，豐富了授課內(nèi)容。多功能教室適合于上大班課，打破了傳統(tǒng)的黑板和粉筆這一“小生產(chǎn)”課堂教學(xué)模式。

4.現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，將教員的一些工作(板書(shū)、畫(huà)圖)由計(jì)算機(jī)來(lái)代替，可以減少一些重復(fù)性工作，減輕教員的勞動(dòng)強(qiáng)度，有利于教員把更多的精力用于富有創(chuàng)造性的教研及科研活動(dòng)中，有利于保證教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)極大的改善了教學(xué)環(huán)境。

5.現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用解放了教育生產(chǎn)力。傳統(tǒng)教學(xué)手段下產(chǎn)生的課堂教學(xué)模式和理論，由于較多地依賴教員自身的素養(yǎng)，造成了成果推廣的局限性。而電子教案則強(qiáng)化了先進(jìn)教學(xué)方法的可傳播性，使每一位合格的年輕教員采用優(yōu)秀的教案都能上出精彩的課。

篇(5)

一、大班幼兒戶外活動(dòng)中的問(wèn)題

（一）制度不完善

沒(méi)有規(guī)矩難以成方圓，對(duì)于幼兒戶外體育活動(dòng)來(lái)說(shuō)也是一樣，需要有相關(guān)制度的支持。制度是一種標(biāo)準(zhǔn)，是人們必須遵守的規(guī)則，也是其最低底線。因而幼兒園的一些教學(xué)活動(dòng)必須有相關(guān)制度作為標(biāo)準(zhǔn)及保障，即使以后有事情發(fā)生，也會(huì)有章可循，有理可說(shuō)。幼兒是祖國(guó)未來(lái)的主人，其身心的健康發(fā)展對(duì)于祖國(guó)的發(fā)展尤為重要，幼兒的戶外體育活動(dòng)是一切的基礎(chǔ)，因而相關(guān)部門(mén)及領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視幼兒的身體素質(zhì)的發(fā)展，制定相關(guān)的政策法規(guī)為此保駕護(hù)航。而事實(shí)卻是我國(guó)好多地方政府并未針對(duì)幼兒的戶外活動(dòng)出臺(tái)一些相關(guān)的政策法規(guī)，沒(méi)有專門(mén)的部門(mén)進(jìn)行監(jiān)督管理。這使得幼兒的戶外活動(dòng)的需求得不到滿足，從而影響孩子的身心和諧、健康發(fā)展。

（二）教育教學(xué)資源匱乏

開(kāi)展幼兒戶外活動(dòng)必須有充分的資源，無(wú)論場(chǎng)地大小、設(shè)施建設(shè)及教師隊(duì)伍都應(yīng)該滿足要求。而實(shí)際情況并不樂(lè)觀，通過(guò)調(diào)查分析，目前我國(guó)幼兒園的戶外體育活動(dòng)教學(xué)的教育教學(xué)資源比較貧乏，主要包括：首先是幼兒園戶外活動(dòng)的場(chǎng)地較小，不符合國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)；其次是場(chǎng)地類型不標(biāo)準(zhǔn)、不合格，幼兒園內(nèi)常見(jiàn)的戶外活動(dòng)場(chǎng)地即為水泥地面和塑膠地面，類型比較單一，不多樣，而且對(duì)幼兒的保護(hù)作用較弱，還有就是場(chǎng)地設(shè)計(jì)不科學(xué)；再者就是幼兒園戶外場(chǎng)地的功能性較少，幼兒無(wú)法體驗(yàn)多項(xiàng)戶外活動(dòng)；戶外活動(dòng)的設(shè)施不夠；幼兒園缺少專業(yè)的幼兒教師。

（三）家長(zhǎng)重視不夠

幼兒的戶外體育活動(dòng)并不都是幼兒園及老師的責(zé)任，家長(zhǎng)應(yīng)該具有積極性，積極配合幼兒園和教師一起為幼兒戶外體育活動(dòng)做出努力，努力提高孩子的戶外活動(dòng)質(zhì)量，增強(qiáng)孩子的身體素質(zhì)，促進(jìn)孩子全面健康地發(fā)展。但隨著各地升學(xué)壓力的不斷升高，家長(zhǎng)更注重孩子的智力教育，此外，家長(zhǎng)從孩子幼兒時(shí)期開(kāi)始就開(kāi)始培養(yǎng)他們的各種興趣，參加各種興趣班，相反，對(duì)于孩子的體育教育并不那么重視。在孩子的幼兒時(shí)期也如此，只有極少數(shù)家長(zhǎng)積極配合學(xué)校戶外活動(dòng)的開(kāi)展，積極了解幼兒園戶外活動(dòng)開(kāi)展的具體情況，讓孩子在運(yùn)動(dòng)與學(xué)習(xí)中找到平衡點(diǎn)，有些做得比較好的家長(zhǎng)，會(huì)陪著自己的孩子一起參加幼兒園舉行的戶外活動(dòng)，在節(jié)假日會(huì)帶著孩子參加一些其他的戶外活動(dòng)。幼兒家長(zhǎng)的態(tài)度很大程度上影響幼兒園及老師開(kāi)展戶外活動(dòng)的積極性，只有家長(zhǎng)對(duì)此寄予肯定，并配合學(xué)校的一些舉措，才會(huì)使得學(xué)校和老師擺脫一切困難開(kāi)展戶外體育活動(dòng)教學(xué)。

家長(zhǎng)對(duì)幼兒戶外教學(xué)活動(dòng)不重視的原因主要有：首先是受“重智輕體”的思想觀念的束縛，家長(zhǎng)認(rèn)為要從小緊抓他們的學(xué)習(xí)；其次是現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)孩子基本都會(huì)嬌生慣養(yǎng)，尤其是在幼兒時(shí)期更是有求必應(yīng)，他們會(huì)擔(dān)心戶外活動(dòng)量一旦大了會(huì)累壞孩子，而且有一定的危險(xiǎn)性。因而家長(zhǎng)對(duì)此都并不熱衷，導(dǎo)致幼兒園及老師縮手縮腳，無(wú)法正常地開(kāi)展戶外體育教學(xué)活動(dòng)。

二、大班幼兒戶外活動(dòng)的解決策略

（一）開(kāi)發(fā)豐富的活動(dòng)資源

要很好地開(kāi)展大班幼兒的戶外活動(dòng)，首先要有豐富的教育教學(xué)資源，設(shè)施器材要適量，戶外活動(dòng)的場(chǎng)地的區(qū)域劃分要科學(xué)合理，這是幼兒戶外體育活動(dòng)順利開(kāi)展的必要條件和基礎(chǔ)。器材適量即指數(shù)量要適當(dāng)，種類也要適量，若數(shù)量、種類過(guò)少將無(wú)法滿足幼兒的戶外活動(dòng)的需求，也會(huì)挫傷幼兒參與戶外活動(dòng)的積極性；而數(shù)量和種類不能過(guò)多，一是會(huì)造成浪費(fèi)，占用太多空間，二是會(huì)使得幼兒難以選擇，畢竟幼兒還小對(duì)所有事物都會(huì)充滿好奇，都會(huì)想接觸，從而無(wú)法達(dá)到戶外活動(dòng)的目的。

（二）提高戶外體育活動(dòng)的有效性

由于幼兒的戶外活動(dòng)時(shí)間有限，尤其是大班孩子，更不可能把時(shí)間都放在戶外活動(dòng)上，因此應(yīng)該提高戶外體育活動(dòng)的有效性。針對(duì)不同情況，制定出切實(shí)可行的活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)目標(biāo)和學(xué)校的教學(xué)教案是一樣的，它是幼兒園一學(xué)期內(nèi)要完成的任務(wù)，同樣也使得幼兒園戶外體育教學(xué)具體化，是老師安排戶外活動(dòng)的指南，學(xué)期結(jié)束，幼兒園及老師都應(yīng)該完成既定的教學(xué)目標(biāo)，并思考下一階段的新的教學(xué)目標(biāo)。而教學(xué)目標(biāo)的制定一定要科學(xué)、合理，以幼兒身心發(fā)展為依據(jù)。此外，還要選擇適宜的活動(dòng)內(nèi)容，不同的年齡層次的幼兒的特點(diǎn)是不同的，對(duì)此要針對(duì)不同年齡階段的幼兒實(shí)施戶外活動(dòng)，大班幼兒對(duì)跳躍性的動(dòng)作更偏愛(ài)，因而幼兒園可以組織競(jìng)賽性的跑跳活動(dòng)。

（三）出臺(tái)相關(guān)的制度標(biāo)準(zhǔn)

雖然國(guó)家頒布了《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等一系列的規(guī)章制度，這在一定程度上規(guī)范了幼兒園的戶外互動(dòng)的開(kāi)展，使得幼兒園有些標(biāo)準(zhǔn)可循，但這些規(guī)章制度并不具體，太籠統(tǒng)，缺少針對(duì)一些具體問(wèn)題進(jìn)行評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，幼兒的相關(guān)權(quán)益并未得到很好的維護(hù)。因此國(guó)家可以出臺(tái)一些制度，制度的存在意味著執(zhí)行力的存在，而一旦缺少制度，將難以管理、監(jiān)督。在幼兒戶外體育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教師、幼兒家長(zhǎng)的職責(zé)不明確，嚴(yán)重阻礙幼兒體育教育事業(yè)的發(fā)展。所以相關(guān)部門(mén)可以出臺(tái)一些政策為幼兒的戶外活動(dòng)的開(kāi)展保駕護(hù)航。

篇(6)

論文摘要:在基礎(chǔ)教育課程改革新理念的感召下.更新與轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念的重要性日益凸顯。通過(guò)對(duì)教師知識(shí)觀、課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀等方面的現(xiàn)狀考察與反思，找尋轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的策略，其主旨是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)生發(fā)展。

理念就是理想和信念，就是理論和觀念。教育理念是教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念仁門(mén)。理想地說(shuō)，教師的任何教育行為都應(yīng)該建立在一定的理念基礎(chǔ)之上。所謂有理念，就是對(duì)自己的策略選擇和行為方式能夠清晰地進(jìn)行理念解釋和行為描述，能夠進(jìn)行“為什么”的闡釋。在課程改革的背景下，要提高課堂教學(xué)效果，真正做到促進(jìn)教師與學(xué)生發(fā)展，需要考察與反思支配教師的教育觀念體系，尋找造成實(shí)踐弊端的思想與理論根源，并針對(duì)其根源，提出其轉(zhuǎn)變策略。

一、教學(xué)理念的現(xiàn)狀考察與反思

教師的思想是教師對(duì)自己教育行為的價(jià)值性理解。知識(shí)觀、課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀是教師教學(xué)理念的重要構(gòu)成。中小學(xué)教師在教育教學(xué)工作中，如何看待知識(shí)與課程?樹(shù)立怎樣的學(xué)生觀與教學(xué)觀?

(一)教師對(duì)知識(shí)的理解

“知識(shí)是人類認(rèn)識(shí)的成果”，人們習(xí)慣用這樣的定義來(lái)理解知識(shí)，并以此為知識(shí)觀來(lái)看待課程改革。這種知識(shí)觀的本質(zhì)，認(rèn)為知識(shí)就是被擱置在人類認(rèn)識(shí)成果總庫(kù)中的那些東西，是前人積累下來(lái)的經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的理性思維并以“符號(hào)”的形式保存下來(lái)的過(guò)往經(jīng)驗(yàn)，是理性的產(chǎn)品。這種知識(shí)觀不應(yīng)是教師所持有的知識(shí)觀。因?yàn)檫@種知識(shí)觀沒(méi)有從學(xué)生發(fā)展的角度，沒(méi)有從課程教學(xué)的角度來(lái)把握知識(shí)的本質(zhì)。“知識(shí)就是力量”已經(jīng)深深地扎根于每個(gè)教師的腦海中，在教學(xué)中重視知識(shí)的教學(xué)，成了廣大教師的共識(shí)。毫無(wú)疑問(wèn)，尊重科學(xué)、尊重知識(shí)，重視知識(shí)教學(xué)，并把它看成是教學(xué)的基本目標(biāo)，是教育的基本規(guī)定。但如何理解知識(shí)，如何看待知識(shí)教學(xué)背后所隱含的價(jià)值和意義，卻反映了一個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中教育視野的廣一度和深度。

“知識(shí)改變命運(yùn)”是因?yàn)橹R(shí)對(duì)人生的啟迪，知識(shí)不純粹是關(guān)于科學(xué)、真理的問(wèn)題，更是與人的命運(yùn)和幸福有關(guān)的問(wèn)題。知識(shí)教學(xué)不能僅僅教給學(xué)生知識(shí)的內(nèi)容，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)的意義。讓知識(shí)與學(xué)生相遇，讓一切進(jìn)入學(xué)生發(fā)展歷程的知識(shí)都應(yīng)具有人文意義，此時(shí)，知識(shí)對(duì)作為知識(shí)再生產(chǎn)的主體—學(xué)生而言，不完全是“真理問(wèn)題”，還有“幸福問(wèn)題”。這也正表明了新課程所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中，使學(xué)生獲得“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”意義的合理性與價(jià)值追求。

就知識(shí)、知識(shí)觀的話題訪談教師時(shí)，大部分教師說(shuō):

什么是知識(shí)?應(yīng)該樹(shù)立什么樣的知識(shí)觀?說(shuō)句老實(shí)話，說(shuō)不清楚。但我們知道，對(duì)學(xué)生說(shuō)，書(shū)本知識(shí)最為重要。不然的話，學(xué)生為什么還要天天學(xué)習(xí)課本?考試時(shí)還要考書(shū)本上的內(nèi)容?關(guān)于“知識(shí)背后的意義”，這個(gè)我們覺(jué)得也很重要，但很玄乎，不好捉摸。學(xué)生掌握了知識(shí)之后，他自己會(huì)有體會(huì)，會(huì)有感覺(jué)。

(二)教師對(duì)課程的理解

教學(xué)與課程的關(guān)系是新課程改革首先必須擺正和處理好的一對(duì)關(guān)系。在這對(duì)關(guān)系中，課程是矛盾的主要方面，課程觀是主導(dǎo)因素。課程觀決定教學(xué)觀，并因此決定教學(xué)改革的深度和廣度。課程與課程觀的地位凸顯無(wú)疑。但教師們又是怎樣理解課程?課程觀又是怎樣的?

課程就是學(xué)校所開(kāi)設(shè)的各門(mén)學(xué)科，我們當(dāng)老師的關(guān)注的課程就是課本和教參，按照課本、教參去備課、講課就行了。教材編寫(xiě)是上面的事，跟我們有什么關(guān)系?教材選用是領(lǐng)導(dǎo)的事情。關(guān)于課程資源問(wèn)題，有時(shí)候也找一些材料，包括網(wǎng)上查詢，但這種情況很少。學(xué)校又不能上網(wǎng)，家里能上網(wǎng)，但回到家里就累得不行了，根本沒(méi)有心思上網(wǎng)查教學(xué)方面的資料。

教師鮮明的課程意識(shí)應(yīng)拒斥“圣經(jīng)”式的教材觀。教師要確立課程資源意識(shí)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到教材僅僅是課程實(shí)施的一種文本性資源，而且是可以超越的。教材僅僅是課程的一種重要載體，但不是課程的全部。教師是“用”教材教，而不是“教”教材，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，而不是緊扣教材。任何課程實(shí)施都需要利用和開(kāi)發(fā)大量的課程資源。課程資源的重要價(jià)值在于為學(xué)生的發(fā)展提供多種發(fā)展機(jī)會(huì)和發(fā)展條件。但教師面對(duì)豐富的課程資源，答案是沒(méi)有條件、沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有精力等等。這一回答足以讓教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育行政領(lǐng)導(dǎo)從不同的角度去自問(wèn)、深思。

(三)教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)

學(xué)生作為能動(dòng)的教育主體參與教育過(guò)程，有其自身的特點(diǎn)。作為教師如何看待學(xué)生?如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性?能否從不同的視角看待學(xué)生，樹(shù)立正確的學(xué)生觀?這對(duì)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

1.課堂上，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生實(shí)屬不易。2007年教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，農(nóng)村初中大班額比例達(dá)到6800，全國(guó)有64個(gè)縣的初中全部是大班額，其中50個(gè)縣在中西部地區(qū)。按照河南省某市2007年度教育統(tǒng)計(jì)資料，無(wú)論是城市、縣鎮(zhèn)，還是農(nóng)村，66人及以上的班級(jí)規(guī)模占74%以上，城市尤為突出，而班級(jí)規(guī)模在45人以下的很少。事實(shí)上，120人左右的“超級(jí)大班”也屢見(jiàn)不鮮，令教師不堪重負(fù)。每名教師相當(dāng)于帶兩至三個(gè)正常班，工作量增加了兩倍以上。上課時(shí)要為維持秩序而耽誤時(shí)間，為了讓所有學(xué)生都能聽(tīng)清講課內(nèi)容，教師上課時(shí)都要將聲音喊到最大，上課質(zhì)量很難保證。美國(guó)學(xué)者卡爾森(RonaldL.Carlson)在談到“教師的厭‘教’情緒”時(shí)曾提到，中學(xué)教師面臨的最大問(wèn)題是班上學(xué)生人數(shù)太多，維持紀(jì)律是首要問(wèn)題，不可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。教幼兒園直到12歲的中學(xué)生的教師都要花費(fèi)很多精力來(lái)維持紀(jì)律，他們也對(duì)此深惡痛絕。在很多課堂上，通常是幾個(gè)不服管教的壞學(xué)生破壞了整個(gè)課堂紀(jì)律。

據(jù)筆者觀察，在大班額教學(xué)的課堂上，按最保守的估計(jì)，至少也有10%的學(xué)生不聽(tīng)課。若精確計(jì)算的話，不注意聽(tīng)課的人數(shù)可能要在30%左右。在訪談教師時(shí)，他們說(shuō):

這兩個(gè)數(shù)字應(yīng)該不夸張，就是如此!學(xué)生不學(xué)習(xí)，我們也不管，也不敢管，管?chē)?yán)了，怕學(xué)生出事。即使想管，那么多學(xué)生，咋管?

2.教師如何對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。一次，筆者到一所小學(xué)聽(tīng)課，在課間時(shí)間到一語(yǔ)文教研組辦公室休息時(shí)，觀察到如下真實(shí)的一幕:

一個(gè)歲數(shù)稍大的女老師在靠近門(mén)口的桌子邊坐著，我進(jìn)去和她打了聲招呼，并坐下和她聊天。同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)靠里面站著三個(gè)男生，其中一個(gè)斜趴在桌子邊正在寫(xiě)作業(yè)，我已經(jīng)知道這其中原因，但還是忍不住走上前去看(或者問(wèn))個(gè)究竟。那兩個(gè)學(xué)生手拿作業(yè)本，傻傻地站在那，面無(wú)表情;那個(gè)斜趴在桌子邊的學(xué)生正在寫(xiě)“給媽媽的一封信”。我看了一會(huì)，他沒(méi)有寫(xiě)出一個(gè)字。我問(wèn)他咋回事，學(xué)生不語(yǔ)且一臉的難受樣。我又回到這位老師旁邊，老師順口說(shuō):“這不是我的學(xué)生，我從不干這種事。可能是學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)，或者做得不好。”

學(xué)生生活幸福嗎?學(xué)生學(xué)習(xí)快樂(lè)嗎?學(xué)生傻傻地站在教師辦公室里是何等滋味?面無(wú)表情地趴在教師辦公桌邊補(bǔ)做“給媽媽的一封信”，在那樣的環(huán)境中，處于那樣的心情，能給媽媽說(shuō)些什么?能寫(xiě)出優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)句嗎?能把發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ)表達(dá)出來(lái)嗎?教師要盡可能地給學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展提供一個(gè)寬松的環(huán)境，包括在課堂上，在教室里，在校園內(nèi)。

(四)教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

基礎(chǔ)教育改革的核心環(huán)節(jié)在于課程改革，而課程改革的核心環(huán)節(jié)在于課堂教學(xué)的改革。教師樹(shù)立什么樣的教學(xué)觀，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量影響很大。

1.教師課堂設(shè)計(jì)與執(zhí)行情況。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受科學(xué)主義研究方法的影響，教學(xué)理論研究十分重視對(duì)教學(xué)科學(xué)性理論的研究，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)活動(dòng)的“預(yù)設(shè)性”，反映在中小學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和執(zhí)行方面也是如此。教師在課堂教學(xué)之前，必須寫(xiě)出系統(tǒng)而完整的教案，并在課堂教學(xué)中，執(zhí)行此教案。在訪談多個(gè)學(xué)校的多位教師中發(fā)現(xiàn)，他們所說(shuō)的驚人的相似:

學(xué)校不定時(shí)檢查教案。編寫(xiě)教案時(shí)，必須系統(tǒng)而完整，必須有各項(xiàng)條目。教案提前寫(xiě)好，課堂上就是要按照教案講，按課本、教參上規(guī)定的內(nèi)容講，按備課時(shí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容講。

從教師訪談中得知，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面的“系統(tǒng)和完整”，主要是學(xué)校制度的規(guī)約。課堂上教師對(duì)教案的執(zhí)行情況“按章(教案)辦事”“依樣操作”者也居多。沒(méi)有“詳案”與“略案”之分，也沒(méi)有年輕教師與老教師之別。這種對(duì)教案的管理過(guò)于具體、過(guò)于詳盡、過(guò)于死板的統(tǒng)一模式，對(duì)合格教師尤其是優(yōu)秀教師而言，肯定是弊大于利。

2.教師課堂教學(xué)安排情況。調(diào)查420名中小學(xué)教師的情況表明，教師每節(jié)課的完整性回答“高”或者“較高”的占70.0%，每節(jié)課的教學(xué)密度回答“緊湊密集”或者“較為緊湊密集”的占70.5%。教師在課堂上追求的是每節(jié)課的完整性，一堂課的完整性高，對(duì)應(yīng)的是課堂安排緊湊密集。在訪談教師時(shí)，他們說(shuō)道:講課時(shí)，主要通過(guò)“復(fù)習(xí)、新課、小結(jié)”等幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行，在這方面變化不大，習(xí)慣了，使用起來(lái)也順手、方便，課堂上，一環(huán)扣一環(huán)，表現(xiàn)得也比較緊湊。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的思考

在社會(huì)發(fā)展的歷程中，只有觸及人們觀念層面的變革才是最深刻的變革。我國(guó)教育發(fā)展的百年歷程表明，對(duì)教育觀念的審視是教育改革與發(fā)展在更深層次上的自我批判與自我突破。正是以不斷更新的教育觀念為指導(dǎo)，才有了一次又一次的教育教學(xué)改革。作為工作在教學(xué)第一線的教師，他們所持的教育教學(xué)觀念將直接決定其教學(xué)行為，影響學(xué)生的發(fā)展以及教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

(一)轉(zhuǎn)變教師知識(shí)觀，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

知識(shí)觀即人們對(duì)知識(shí)本質(zhì)、類型、屬性、價(jià)值、習(xí)得等問(wèn)題的基本認(rèn)識(shí)和看法。不同的知識(shí)觀必定導(dǎo)致不同的教育理念和教育行為。針對(duì)目前中小學(xué)教師所固守的“知識(shí)本位主義”“知識(shí)授受主義”與“知識(shí)功利主義”的知識(shí)觀及其教育行為方式，從新課程改革所要求的理念出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教育中知識(shí)觀的兩種轉(zhuǎn)向。

一是從構(gòu)成性知識(shí)觀轉(zhuǎn)向生成性知識(shí)觀。構(gòu)成性知識(shí)觀是構(gòu)成論思維關(guān)照知識(shí)的結(jié)果。在構(gòu)成性知識(shí)觀的視域下，知識(shí)是由基本的知識(shí)要素構(gòu)成的整體，知識(shí)的發(fā)展就是基本知識(shí)要素的離析與重組。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)所具有的理性、科學(xué)性和客觀性，但忽視了知識(shí)還具有情感性、非科學(xué)性和主觀性。以此來(lái)討論知識(shí)必然會(huì)導(dǎo)致知識(shí)的“單向度”性。生成性思維是現(xiàn)代哲學(xué)的基本精神和思維方式。其特征為:重過(guò)程而非本質(zhì)，重關(guān)系而非實(shí)體，重創(chuàng)造而反預(yù)定，重個(gè)性、差異而反中心、同一，重非理性而反工具理性，重具體而反抽象主義。在生成性思維視域下，知識(shí)具有生成性。知識(shí)的生成不是通過(guò)各組成要素的簡(jiǎn)單疊加，而是各要素復(fù)雜的相互作用的過(guò)程，是整體地不斷演變和創(chuàng)新的過(guò)程。

二是從本體論的知識(shí)觀轉(zhuǎn)向主體論的知識(shí)觀。本體論的知識(shí)觀是從知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程和生產(chǎn)結(jié)果來(lái)討論知識(shí)，把“知識(shí)”作為研究對(duì)象，就知識(shí)論知識(shí)。這種本體論的知識(shí)觀不能作為教師直接拿來(lái)并加以應(yīng)用的知識(shí)觀，因?yàn)榻處煹难芯繉?duì)象和活動(dòng)目的不是“知識(shí)”，而是“學(xué)生及其發(fā)展”。因此，教師知識(shí)觀的建構(gòu)需要從本體論視野轉(zhuǎn)向主體論視野。

主體論視野就是超越一般認(rèn)識(shí)論的本體視野，從學(xué)生發(fā)展過(guò)程與發(fā)展結(jié)果來(lái)理解知識(shí)。主體論的知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生作為知識(shí)再生產(chǎn)的主體，知識(shí)再生產(chǎn)的過(guò)程、方式、目的和價(jià)值與人類一般的認(rèn)識(shí)過(guò)程相比較，具有其獨(dú)特性。因此，這一知識(shí)觀的轉(zhuǎn)向是學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在要求。新課程以“為了每位學(xué)生的發(fā)展”為根本出發(fā)點(diǎn)，崇尚主體論的知識(shí)觀，注重知識(shí)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查與探究，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

知識(shí)不只是科學(xué)的問(wèn)題，更是與人的命運(yùn)和幸福相關(guān)的問(wèn)題。教師知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變，要求樹(shù)立建構(gòu)主義的知識(shí)觀，創(chuàng)建一種開(kāi)放的、浸潤(rùn)性的、積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)文化，以幫助學(xué)生克服知識(shí)的惰性，增強(qiáng)知識(shí)的彈性，促進(jìn)知識(shí)的遠(yuǎn)遷移，達(dá)到最終促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、幸福生活。

(二)增強(qiáng)課程意識(shí)，轉(zhuǎn)變課程觀念，提升教師專業(yè)品質(zhì)

教師如何理解課程，就決定了他如何實(shí)施教學(xué)，進(jìn)而影響學(xué)生的思維方式。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制和課程統(tǒng)一管理以及師范教育人才培養(yǎng)模式等因素的影響，中小學(xué)教師在課程實(shí)施中始終處于“忠實(shí)執(zhí)行者”的層面，缺乏必要的課程意識(shí)和課程生成能力。為此，增強(qiáng)課程意識(shí)，轉(zhuǎn)變課程觀念，提升課程能力，既是教師教學(xué)理念更新的重要一維，也是教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的內(nèi)容。

課程意識(shí)是教師對(duì)課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識(shí)，是對(duì)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本反映，是教師的一種基本專業(yè)意識(shí)。教師鮮明的課程意識(shí)一般包括主體意識(shí)、生成意識(shí)和資源意識(shí)。強(qiáng)調(diào)教師時(shí)刻把自己和學(xué)生看作是課程的主體，把自己和學(xué)生置于課程之中;課程的意義和價(jià)值是動(dòng)態(tài)生成的，而不是預(yù)設(shè)的，教師把握課程不同維度的目標(biāo)，結(jié)合特定的教育情景，聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際，動(dòng)態(tài)地生成課程價(jià)值;強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)要求教師不僅創(chuàng)造性地利用教材，而且要利用與開(kāi)發(fā)多種課程資源。

知識(shí)中心或?qū)W術(shù)理性主義課程觀重視知識(shí)的價(jià)值及其對(duì)人的理性的意義，它強(qiáng)調(diào)課程對(duì)兒童未來(lái)生活的意義，為未來(lái)生活作準(zhǔn)備;經(jīng)驗(yàn)或自我實(shí)現(xiàn)課程觀強(qiáng)調(diào)由對(duì)兒童未來(lái)生活的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)和F(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注;生活經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)或批判課程觀認(rèn)為，教育和課程對(duì)兒童的關(guān)注，最根本的意義在于為兒童的現(xiàn)實(shí)生活與可能生活之間架起一個(gè)橋梁，培養(yǎng)他們的批判意識(shí)、構(gòu)建意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，引導(dǎo)兒童建立起有效的生活方式。

縱觀課程觀的發(fā)展歷程，可以看出，課程觀是沿著人的未來(lái)生活—人的現(xiàn)實(shí)生活—人的現(xiàn)實(shí)生活與可能生活的溝通的道路展開(kāi)的。課程只有把兒童當(dāng)作一個(gè)活生生的、整體的、生活著的人來(lái)看待，才真正具有生命的活力。為此，適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，教師必須建立起新的課程觀，其內(nèi)涵包括:兒童是課程的主體;“生活世界”是課程內(nèi)容的范圍;課程是兒童通過(guò)反思性、創(chuàng)造性實(shí)踐而建構(gòu)人生意義的活動(dòng);課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式以理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造為根本。學(xué)校課程不再被視為靜止的“跑道”，而被視為“人生的閱歷”，是教師的獨(dú)特教育理念、師生所處獨(dú)特的社會(huì)環(huán)境與教育情景直接關(guān)聯(lián)的教育要素。

(三)樹(shù)立正確的學(xué)生觀:教育學(xué)生的基石

1.關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生是教師的職責(zé)。多元智力理論要求教師應(yīng)樹(shù)立多樣化的學(xué)生觀、個(gè)性化的學(xué)生觀以及“每個(gè)人都能做到自己的最好”的學(xué)生觀。這一鮮活的命題擺在教育工作者面前，它昭示著教師要對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，為每一個(gè)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)。關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，教育者應(yīng)胸懷這樣的信念:每一個(gè)兒童都是一個(gè)珍貴的生命，每一個(gè)學(xué)生都是一幅生動(dòng)的畫(huà)卷。教師應(yīng)當(dāng)體會(huì)兒童生命的最大豐富性和主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。同時(shí)，把學(xué)生當(dāng)作“具體個(gè)人”去認(rèn)識(shí)和研究，“要承認(rèn)人的生命是在具體個(gè)人中存活、生長(zhǎng)、發(fā)展的;具體個(gè)人的生命價(jià)值只有在各種生命經(jīng)歷中，通過(guò)主觀努力、奮斗、反思、學(xué)習(xí)和不斷超越自我，才能創(chuàng)建和實(shí)現(xiàn);離開(kāi)了對(duì)具體個(gè)人生命經(jīng)歷的關(guān)注和提升，就很難認(rèn)識(shí)個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展”。

2.在師生、生生互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的主體性。社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，教學(xué)是與學(xué)生合作共同建構(gòu)知識(shí)，并要擴(kuò)展每個(gè)學(xué)習(xí)者的保留節(jié)目。這一理念告訴我們，現(xiàn)代教學(xué)不應(yīng)是教師一個(gè)人講到底的單向信息傳遞，而應(yīng)是師生間、生生間的雙向交流與多向交流活動(dòng)，應(yīng)讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，在各種信息反饋中，循序漸進(jìn)地鍛煉和提高學(xué)生的洞察力和分析力，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，形成共享的、學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體精神。在師生互動(dòng)中凸現(xiàn)學(xué)生的主體性，在“主體參與”中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。教師要不斷調(diào)整師與生、生與生之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)活動(dòng)在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開(kāi)。只有在情與情相融、心與心相碰、教與學(xué)相長(zhǎng)、教與學(xué)互促的情境中，學(xué)生的主體意識(shí)才會(huì)有形成的“土壤”和生長(zhǎng)的“養(yǎng)分”。

(四)教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變:從關(guān)注學(xué)科到關(guān)注學(xué)生

1.課堂教學(xué):師生對(duì)話的實(shí)踐。我國(guó)的課堂教學(xué)面臨著從“傳遞中心教學(xué)”轉(zhuǎn)型為“對(duì)話中心教學(xué)”的嚴(yán)峻課題。“傳遞中心教學(xué)”是教師向?qū)W生片面地傳遞“制度化知識(shí)”的教學(xué)。把兒童視為被動(dòng)接受知識(shí)的容器，教學(xué)就是灌輸知識(shí)，其結(jié)果是兒童原本擁有的主觀能動(dòng)性被消磨殆盡，喪失了學(xué)習(xí)的本來(lái)目的，學(xué)習(xí)的使命僅僅是記憶現(xiàn)成知識(shí);教師關(guān)注的是知識(shí)，是學(xué)科，而不是人，包括教師自己，教師不把學(xué)生作為一個(gè)有獨(dú)立個(gè)人權(quán)利的社會(huì)人來(lái)對(duì)待，經(jīng)常會(huì)有意無(wú)意地侵犯學(xué)生的個(gè)人權(quán)利。因此，傳遞中心教學(xué)是“教師主導(dǎo)型”教學(xué)，是一種學(xué)科本位的教學(xué)，也是一種“目中無(wú)人”的教學(xué)。

“對(duì)話中心教學(xué)”是一種師生共同探究型教學(xué)，是一種師生平等對(duì)話、交流的教學(xué)，是一種關(guān)注學(xué)生主體性和個(gè)性、人格的教學(xué)。在基礎(chǔ)教育課程改革新理念的感召下，課堂教學(xué)過(guò)程意味著是一種對(duì)話過(guò)程。這個(gè)對(duì)話過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生“與客觀世界對(duì)話、與他人對(duì)話、與自我對(duì)話，并且通過(guò)這種對(duì)話，形成一種活動(dòng)性、合作性、反思性的學(xué)習(xí)，也就是形成認(rèn)知性實(shí)踐、社會(huì)性實(shí)踐、倫理性實(shí)踐的‘三位一體’的過(guò)程”。

篇(7)

1.1活動(dòng)設(shè)計(jì)與幼兒的年齡特征不相符

幼師生應(yīng)在幼兒年齡特征的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)方案，但對(duì)不同年齡段的幼兒的特點(diǎn)理解缺乏實(shí)際了解，因此設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)容易過(guò)高或過(guò)低，對(duì)內(nèi)容難易的處理不恰當(dāng).雖然學(xué)生在思想上有考慮到幼兒各年齡階段特點(diǎn)的意識(shí)，但因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)不同年齡段幼兒的發(fā)展特征也是一知半解，只是按照自己主觀的理解設(shè)計(jì).例如大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”，67%的學(xué)生設(shè)計(jì)的目標(biāo)僅僅是結(jié)合日常生活理解時(shí)鐘的用途，知道鐘表表面和數(shù)字，掌握整點(diǎn)、半點(diǎn).

1.2活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)不科學(xué)

設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)教育的總目標(biāo)和各年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，在整體把握活動(dòng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的.通過(guò)學(xué)生平時(shí)練習(xí)以及目標(biāo)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，筆者發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：第一，目標(biāo)設(shè)計(jì)定位與幼兒各年齡段不相符，如中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《自然測(cè)量》，學(xué)生表述是：能選擇不同的自然物測(cè)物品的長(zhǎng)度，初步掌握測(cè)量方法，知道不同的量具所測(cè)量的結(jié)果不同.這一目標(biāo)與中班幼兒不相符，目標(biāo)定的過(guò)高；第二，我們現(xiàn)在提倡活動(dòng)目標(biāo)涉及三個(gè)維度：情感態(tài)度目標(biāo)，知識(shí)技能目標(biāo)，能力目標(biāo)，而學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)往往比較單一，偏重知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，忽視能力和興趣的培養(yǎng)，尤其是數(shù)學(xué)活動(dòng)，更應(yīng)把培養(yǎng)興趣放在首位；第三，目標(biāo)的表述啰嗦，不準(zhǔn)確.例如，數(shù)學(xué)活動(dòng)《10以內(nèi)數(shù)的比較》，學(xué)生表述為：通過(guò)教師的講解幼兒掌握10以內(nèi)物體的數(shù)量，通過(guò)教師的指導(dǎo)感受自然數(shù)列的等差關(guān)系，會(huì)說(shuō)“x比x多1，x比誰(shuí)x少1”，這個(gè)學(xué)生在表述時(shí)不簡(jiǎn)潔，感受一詞比較模糊；第四，目標(biāo)內(nèi)容之間重復(fù)過(guò)多，表述不一致.例如，大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《學(xué)習(xí)6的分解》，有的學(xué)生表述為：通過(guò)操作玩教具幼兒學(xué)會(huì)6的分解組成，培養(yǎng)幼兒的觀察能力.前者是從幼兒的角度，后者是從教師的角度表述，前后不一致.

1.3掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)問(wèn)題

學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，我們從中可以看出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)概念的掌握及學(xué)生的邏輯思維能力，還可看到學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，尤其是數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力.筆者在多年的從教經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)五年制幼師生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握不扎實(shí)，有57%的學(xué)生的水平達(dá)不到初中二年級(jí)學(xué)生的水平，甚至有一些達(dá)不到小學(xué)畢業(yè)生的水平.這些學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差，底子薄，所以對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣，筆者曾做過(guò)調(diào)查，84%的幼師生不喜歡開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課.因此，幼師生在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)方案時(shí)，出現(xiàn)諸多錯(cuò)誤.例如，在大班活動(dòng)“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”中，許多學(xué)生將整點(diǎn)界定為3點(diǎn)、4點(diǎn)、8點(diǎn)、10點(diǎn)；半點(diǎn)就是2:30、5：30等具體的時(shí)間；還有很多學(xué)生教幼兒認(rèn)識(shí)秒針；更有學(xué)生這樣表述目標(biāo)中“通過(guò)教師講解，知道整點(diǎn)、半點(diǎn)和秒針沒(méi)有關(guān)系，主要是時(shí)針和分針”，這些都是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)較低.

1.4活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，層次單一，不易操作

學(xué)生在活動(dòng)設(shè)計(jì)前盡管已經(jīng)通過(guò)觀察模仿和單一練習(xí)的方式學(xué)習(xí)，但學(xué)生在真正設(shè)計(jì)教案時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，不容易操作，層次感不強(qiáng)，結(jié)構(gòu)零散，整個(gè)過(guò)程中方法使用單一.以大班活動(dòng)“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”為例，幼師生設(shè)計(jì)的過(guò)程如下：（1）教師出示表盤(pán)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)指針不同，引導(dǎo)幼兒觀察鐘表（2）提問(wèn)幼兒發(fā)現(xiàn)了什么（表盤(pán)、數(shù)字、指針），和其他幼兒交流發(fā)現(xiàn)；（3）教師指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)整點(diǎn)；（4）教師指導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)半點(diǎn).從幼師生設(shè)計(jì)的活動(dòng)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)：教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，環(huán)節(jié)銜接缺少層次，整個(gè)活動(dòng)都在觀察鐘表，通過(guò)講授認(rèn)識(shí)整點(diǎn)、半點(diǎn).第三步和第四步是活動(dòng)重難點(diǎn)，整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)沒(méi)有凸顯出重點(diǎn)，教師引導(dǎo)幼兒掌握整點(diǎn)、半點(diǎn)的策略不清晰，沒(méi)有展示出具體的操作方法.

1.5教學(xué)方式重講授，缺少引導(dǎo)探究和操作練習(xí)

數(shù)學(xué)知識(shí)本身是比較抽象的，而幼兒的思維又是以具體形象思維為主，這種矛盾決定了數(shù)學(xué)教育活動(dòng)要以幼兒的自主探究和教師的引導(dǎo)為主，輔以操作練習(xí)，但在學(xué)生所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)教案中大多是以教師向幼兒講解知識(shí)概念以及幼兒的機(jī)械學(xué)習(xí)為主，學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中不能將理解的理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，自身沒(méi)有能力或者沒(méi)有意識(shí)到怎樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境及所提供的教具、學(xué)具來(lái)引導(dǎo)幼兒自主操作和主動(dòng)探究.在幼師生設(shè)計(jì)的大班活動(dòng)“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師灌輸講授的較多，幼兒的實(shí)際操作少，尤其是向幼兒解釋整點(diǎn)和半點(diǎn).

2提高幼師生數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的對(duì)策

2.1提供優(yōu)秀活動(dòng)案例，加強(qiáng)基本理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用

數(shù)學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要理解基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是在教學(xué)中能夠理解并轉(zhuǎn)化成教學(xué)實(shí)踐自己應(yīng)用.因此，在教學(xué)中建立幼兒園優(yōu)秀視頻案例資源庫(kù)（包括數(shù)學(xué)活動(dòng)優(yōu)秀教案及教學(xué)錄像），通過(guò)分析活動(dòng)案例和視頻，將實(shí)踐和教學(xué)理論相結(jié)合幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)教育的基本結(jié)構(gòu)和框架，利用分組進(jìn)行模擬教學(xué)的方式幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的基本觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)及常用教學(xué)方法.

2.2增加幼師生練習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，及時(shí)反饋總結(jié)

學(xué)生通過(guò)案例的學(xué)習(xí)和模仿所得到的是理論的、間接的經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生的教學(xué)技能需要在練習(xí)中才能得以提高的，從而獲得直接經(jīng)驗(yàn).幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是五年制幼師生必須掌握的技能，需要經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練才能加強(qiáng)和熟練.在目標(biāo)設(shè)計(jì)、活動(dòng)過(guò)程、準(zhǔn)備教具、過(guò)渡部分等環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐練習(xí)（教學(xué)模擬）才明白自己的錯(cuò)誤在哪里，怎樣修改更有利于幼兒的發(fā)展，哪些地方自己容易出現(xiàn)問(wèn)題.不僅如此，她們存在的更大的問(wèn)題是絕大多數(shù)幼師生自己缺少思考的能力，同時(shí)，自我評(píng)價(jià)的能力也較低，這就需要教師對(duì)幼師生實(shí)踐練習(xí)的效果及時(shí)給予反饋總結(jié)，幫助學(xué)生反思自己活動(dòng)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，從而提高活動(dòng)的效果.

2.3密切與幼兒園合作，加強(qiáng)幼師生與幼兒的接觸

盡管在教學(xué)中提供給學(xué)生案例和練習(xí)機(jī)會(huì)，但學(xué)生真正和幼兒接觸的機(jī)會(huì)少，對(duì)不同年齡段的幼兒的階段特征缺少感性經(jīng)驗(yàn)，提供給學(xué)生與幼兒相處的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生觀察分析幼兒的生活學(xué)習(xí)與發(fā)展情況，掌握學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)以及獲取知識(shí)和發(fā)展能力的方式，了解不同階段兒童的發(fā)展水平，以便于學(xué)生在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)能根據(jù)不同年齡的兒童設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)并選擇適合的活動(dòng)內(nèi)容及教學(xué)方法.

2.4強(qiáng)化基本課程的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練幼師生邏輯思維能力

邏輯思維能力人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程,又稱抽象思維，具有嚴(yán)密、規(guī)范、正確等特點(diǎn).這恰恰是幼師生所缺少的，筆者經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)在課程設(shè)置中，幼師生普遍未開(kāi)數(shù)學(xué)、生物、物理、化學(xué)等可以培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的理科課程.當(dāng)然這和幼師生理科課程普遍基礎(chǔ)較差，對(duì)這些課程沒(méi)有興趣，感到枯燥乏味，不愿聽(tīng)講有很大關(guān)系.雖然如此，我們的教學(xué)不能放棄對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng).擔(dān)任幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的教師應(yīng)意識(shí)到該學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的任務(wù)和意義；同時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力；并在教學(xué)中采用一些對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練的方法.

2.5多種形式鼓勵(lì)學(xué)生參與，提高數(shù)學(xué)興趣