序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇英語(yǔ)聽說(shuō)課論文范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 聽說(shuō)能力

一、加強(qiáng)聽說(shuō)教學(xué)管理，開設(shè)英語(yǔ)聽說(shuō)課

作為英語(yǔ)教學(xué)中位于之首的聽說(shuō)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如果學(xué)生聽說(shuō)能力提高了，讀寫能力也隨之發(fā)展。過(guò)去幾年不少老師在英語(yǔ)教學(xué)方面已經(jīng)對(duì)如何提高學(xué)生的“聽力”做了各種嘗試，收到良好的效果，而我們則廣泛吸取了這些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從形式上把聽和說(shuō)結(jié)合在一起，突出重點(diǎn)地進(jìn)行英語(yǔ)“聽說(shuō)”改革。 我們學(xué)校從1986年先后建起了4個(gè)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，這樣英語(yǔ)聽說(shuō)課就作為一門單獨(dú)的課程從課堂教學(xué)中獨(dú)立了出來(lái)，過(guò)去幾年我們每周給學(xué)生開設(shè)一節(jié)英語(yǔ)聽說(shuō)課，隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐，最新的高中教材增加了很大比例的聽說(shuō)部分，這就需要在時(shí)間上要滿足教材的需要，從這學(xué)期學(xué)生由每周一節(jié)聽說(shuō)課增加到兩節(jié)。學(xué)校為了突出對(duì)聽說(shuō)課的重視，我們幾個(gè)負(fù)責(zé)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)改革的老師的辦公室也隨之搬到了語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，幾年來(lái)我們一直探討如何上好英語(yǔ)“聽說(shuō)”課，我們經(jīng)常回教室去聽學(xué)生的英語(yǔ)課，及時(shí)了解學(xué)生的讀寫水平，這樣有利于在聽說(shuō)課上因材施教。為了更好的上好聽說(shuō)課。我們也經(jīng)常和英語(yǔ)教研組的老師一起備課，一起研究，商討好的教學(xué)方法，還從網(wǎng)上收集了許多有關(guān)聽說(shuō)教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)論文，把好的教學(xué)方法 在我們的聽說(shuō)課上實(shí)踐。

二、精選教材，因材施教

一套好的教材，在教學(xué)中能夠起到事半功倍的效果。我們說(shuō)好的教材是指英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)，難易適中，體型新穎。不但能提高學(xué)生的聽說(shuō)能力，而且還能適應(yīng)于當(dāng)今高考英語(yǔ)聽力考試的需要。我們現(xiàn)在選用的教材主要包括兩部分，一部分是：教課書上的聽說(shuō)部分，另一部分是，課本同步聽力訓(xùn)練Exercises for the units。其內(nèi)容包括：語(yǔ)音訓(xùn)練，情景對(duì)話訓(xùn)練，短文聽力理解訓(xùn)練，單詞填空。從不同的語(yǔ)言角度訓(xùn)練學(xué)生的聽說(shuō)能力。我們選聽說(shuō)教材的標(biāo)準(zhǔn)是：確保教材的語(yǔ)言水平和學(xué)生教課書同步，這樣有利于英語(yǔ)教學(xué)的‘聽，說(shuō)，讀，寫’同步協(xié)調(diào)發(fā)展，在教學(xué)中學(xué)生就不會(huì)遇到語(yǔ)言障礙。其次，我們還選用了英語(yǔ)有聲聽力練習(xí)？“新概念英語(yǔ)”“走遍美國(guó)”“網(wǎng)上高中英語(yǔ)在線聽力訓(xùn)練”，一些英語(yǔ)VCD片，英語(yǔ)動(dòng)畫片，和一些英語(yǔ)電影。作為選聽教材，根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)程的需要，選用適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充內(nèi)容，力爭(zhēng)使每個(gè)同學(xué)都能清楚的理解所聽的教材。對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，我們是從最簡(jiǎn)單日常會(huì)話開始，循序漸進(jìn)地提高他們的聽說(shuō)能力.

三、新穎，生動(dòng)活潑，寓活動(dòng)于教學(xué)之中

新穎，生動(dòng)活潑，寓活動(dòng)于教學(xué)之中，讓學(xué)生輕松愉快的獲得知識(shí)，是我們聽說(shuō)課的特點(diǎn)：學(xué)生從擁擠的教室來(lái)到這寬敞明亮的，各種多媒體設(shè)備齊全的，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室不允許任何人說(shuō)漢語(yǔ)，給學(xué)生一個(gè)身臨其境的感覺的大實(shí)驗(yàn)室上課，從環(huán)境上學(xué)生們感到新穎。我們都知道一個(gè)好的環(huán)境是造就人才的先決條件，在這里學(xué)生可以用英語(yǔ)對(duì)話，回答問(wèn)題，能夠看英語(yǔ)電影，電視，能夠?qū)W英語(yǔ)歌曲，能夠看VCD英語(yǔ)故事，學(xué)生不知不覺的進(jìn)入了訓(xùn)練聽說(shuō)能力的狀態(tài)。

有中國(guó)的英語(yǔ)老師和外國(guó)的英語(yǔ)老師兩個(gè)人同時(shí)出現(xiàn)在講臺(tái)上互相配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短的給學(xué)生上課，這是學(xué)生從上學(xué)以來(lái)沒有見過(guò)的，學(xué)生們感到新穎，一開始學(xué)生就很快對(duì)聽說(shuō)課產(chǎn)生了興趣，特別是兩個(gè)老師的對(duì)話表演，更使得學(xué)生興趣昂然，我們經(jīng)常在聽說(shuō)課上，上演一些英語(yǔ)小短劇和一些有關(guān)語(yǔ)言國(guó)家的知識(shí)背景的對(duì)話表演，做游戲（當(dāng)然這些游戲有助于教學(xué)）例如，到了西方人比較重視的“復(fù)活節(jié)”，在含有這個(gè)節(jié)日的星期上課，除進(jìn)行練習(xí)有關(guān)這個(gè)節(jié)日的知識(shí)材料外，其次，還叫學(xué)生通過(guò)做Looking for eggs的游戲，在實(shí)際的環(huán)境中讓學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言。我們把提前準(zhǔn)備好煮熟了的雞蛋和糖果，巧克力，等一些好吃的東到教室里不同的地方，告訴學(xué)生誰(shuí)找到禮物，禮物就歸誰(shuí)，得到禮物的同學(xué)要給全班同學(xué)講一段有關(guān)這個(gè)節(jié)日的有趣的故事。從我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生當(dāng)回顧高中時(shí)期學(xué)生生活的時(shí)候，總是把英語(yǔ)聽說(shuō)課堂上的“找蛋”游戲作為有趣的， 難忘的話題。我們用這種形式上課，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中不知不覺地提高了自己的聽說(shuō)能力。我們還經(jīng)常有側(cè)重的把聽說(shuō)分成兩部分練習(xí)，我們稱之為“英語(yǔ)聽力練習(xí)課” 和“說(shuō)英語(yǔ)練習(xí)課”在聽力課上以中國(guó)老師為主，側(cè)重于聽一些有聲英語(yǔ)材料， 做筆試聽力練習(xí)，觀看一些視聽英語(yǔ)節(jié)目。在說(shuō)課上外籍老師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體，中國(guó)老師只是起輔助作用，課堂形式以學(xué)生小組練習(xí)為主把學(xué)生分成若干個(gè)小組就老師所給的話題討論，在一定時(shí)間后，每個(gè)小組推選出的代表在全班同學(xué)面前做演講。

說(shuō)課的內(nèi)容一部分題目是來(lái)自學(xué)生教課書上的說(shuō)的內(nèi)容，另一部分是外籍老師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合語(yǔ)言國(guó)家的背景，有計(jì)劃的選擇不同的話題來(lái)練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)。例如：談?wù)撌澜缟现陌l(fā)明家和發(fā)明；世界著名的人物；各國(guó)風(fēng)俗人情，所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的知識(shí)背景。……等。通過(guò)這類練習(xí)學(xué)生一方面得到了口語(yǔ)能力的訓(xùn)練，同時(shí)也能獲得很多新的知識(shí)，有些知識(shí)從教課書上是難學(xué)到的。

采取靈活多樣的教學(xué)方法，加大課堂練習(xí)密度，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里，得到盡可能多的練習(xí)。從這學(xué)期開始英語(yǔ)聽說(shuō)課的師生課堂雙邊活動(dòng)的時(shí)間比例逐步加大，既教師在課堂上占用時(shí)間大大的縮短，多給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)。從幾年來(lái)的實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)聽說(shuō)課與英語(yǔ)課堂教學(xué)最大的不同是學(xué)生在活動(dòng)中占用時(shí)間越多教學(xué)效果就越好。

在提高學(xué)生聽力方面，我們不僅僅是叫學(xué)生多聽材料，更主要的是教學(xué)生在聽的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)技巧，尋找提高聽力的規(guī)律，任何事情都有規(guī)律可尋，聽力教學(xué)也不例外，教師除把前人發(fā)現(xiàn)的好的提高聽力的方法介紹給學(xué)生外，更重要的是叫學(xué)生自己找出自己如何盡快撲捉信息的方法。

篇(2)

【論文關(guān)鍵詞】聽說(shuō)能力　聽說(shuō)課教學(xué)　項(xiàng)目教學(xué)法

【論文摘要】聽說(shuō)課是近年來(lái)我國(guó)高校在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中開設(shè)的一門新課程。如何搞好聽說(shuō)課教學(xué)，提高學(xué)生的聽說(shuō)能力是擺在每一位外語(yǔ)教師面前的迫切任務(wù)。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和切身體會(huì)，從項(xiàng)目式教學(xué)法論述高職英語(yǔ)聽說(shuō)課教學(xué)的可行性實(shí)踐研究。

高職教育強(qiáng)調(diào)“能力為本”，重在培養(yǎng)操作型和應(yīng)用型人才，英語(yǔ)教學(xué)不僅要求學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫，更要會(huì)聽會(huì)說(shuō)，與人交流。外語(yǔ)作為與人交往的工具，它歸根結(jié)底應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者的使用對(duì)象而不是認(rèn)知對(duì)象。高職教育的宗旨，決定了高職的英語(yǔ)教學(xué)須首先改變以往的教學(xué)模式和教學(xué)思想，走一條以培養(yǎng)能力和素質(zhì)為目標(biāo)的新路子。要達(dá)到這一目的，首先應(yīng)確立學(xué)以致用，突出聽說(shuō)技能訓(xùn)練的指導(dǎo)思想，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交流。教師在大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課上應(yīng)采用新的教學(xué)方法來(lái)迅速而有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力，本文將探討如何運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)法更好地進(jìn)行高職英語(yǔ)聽說(shuō)課程的教學(xué)研究。

1 項(xiàng)目式教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目式教學(xué)是目前一些發(fā)達(dá)國(guó)家普遍采用的一種新型的“實(shí)踐性”較強(qiáng)的教學(xué)模式。它以建構(gòu)主義的教育理論為基礎(chǔ)，是通過(guò)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，因此它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、目標(biāo)指引性、任務(wù)真實(shí)性、不斷反思性和互動(dòng)合作性。項(xiàng)目式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的單向傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，它采取以“項(xiàng)目”為形式，以“成果”為目標(biāo)的團(tuán)隊(duì)合作的方式，圍繞項(xiàng)目組織學(xué)生開展教學(xué)，將個(gè)體學(xué)習(xí)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)合作獲取、運(yùn)用、創(chuàng)新的新目標(biāo)，使學(xué)生的思維方式由崇拜知識(shí)轉(zhuǎn)向挑戰(zhàn)知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 高職英語(yǔ)聽說(shuō)課引入項(xiàng)目式教學(xué)法的必要性

教育部最新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)作了明確的闡述，強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。為此，各大高校均采取了積極的改革，選用了內(nèi)容新穎實(shí)用的英語(yǔ)聽說(shuō)教材，增大了英語(yǔ)聽說(shuō)課程的學(xué)時(shí)量，可是還是有大批量的學(xué)生處于“聾啞”狀態(tài)。究其原因，筆者認(rèn)為主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)法已不適用于大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課程。

高職英語(yǔ)聽說(shuō)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，針對(duì)這種課程的相應(yīng)的教學(xué)方法應(yīng)遵循以學(xué)生為中心和以實(shí)踐為重點(diǎn)的教學(xué)思想。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往采取以教師講授為主，學(xué)生參與為輔的教學(xué)模式，導(dǎo)致教師一人壟斷課堂，侃侃而談，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，結(jié)果聽說(shuō)課成了變相的精讀課，學(xué)生的聽說(shuō)能力難以得到迅速而有效的提高。在實(shí)踐性很強(qiáng)的英語(yǔ)聽說(shuō)課中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中最為重要的一方，他們是信息的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，因此，教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中轉(zhuǎn)變出來(lái)，選用以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生能力和突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確立其在教學(xué)中的主體地位。作為新興的教學(xué)方法，項(xiàng)目式教學(xué)是一種讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。它符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，滿足了語(yǔ)言發(fā)展所需的重要條件：實(shí)踐。這種教學(xué)模式將知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)“教學(xué)項(xiàng)目”，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，采用工作小組的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與從信息收集、計(jì)劃制定、方案選擇、目標(biāo)實(shí)施、信息反饋到成果評(píng)價(jià)等完成項(xiàng)目需經(jīng)歷的每個(gè)環(huán)節(jié)，讓每一個(gè)參與者獲得成就感和榮譽(yù)感。這種教學(xué)方法十分適用于英語(yǔ)聽說(shuō)課，它使得學(xué)生成為課堂的主體，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)參與，加大了學(xué)生在課堂上鍛煉英語(yǔ)聽說(shuō)能力的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力，幫助學(xué)生告別“聾啞英語(yǔ)”。

3 項(xiàng)目式教學(xué)法在高職英語(yǔ)聽說(shuō)課中的實(shí)踐

在高職英語(yǔ)聽說(shuō)課程教學(xué)中引入項(xiàng)目式教學(xué)法，就是讓教師和學(xué)生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)一個(gè)“項(xiàng)目”工作來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目活動(dòng)的開展應(yīng)采取課堂與課外相結(jié)合的方式，教師制定項(xiàng)目式教學(xué)的計(jì)劃并組織學(xué)生成立項(xiàng)目課題組，學(xué)生按計(jì)劃來(lái)實(shí)施項(xiàng)目，教師在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。

具體做法是：

3.1 教師制定教學(xué)計(jì)劃并設(shè)計(jì)項(xiàng)目:教師應(yīng)以構(gòu)建主義教育理論為基礎(chǔ)，從英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言能力的角度制定教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)項(xiàng)目。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量豐富新穎，難度循序漸進(jìn)，多增加諸如BBC、VOA 以及不同口音的泛聽材料，或者英語(yǔ)原音錄像，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)逐漸適應(yīng)正常語(yǔ)速及不同國(guó)家人士的口音。課堂的時(shí)間要分配合理，給學(xué)生充足的時(shí)間參與課堂教學(xué)。教學(xué)手段要盡量多借助多媒體，便于播放各種類型的影音資料。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為背景，選用多種項(xiàng)目主題，控制好項(xiàng)目的深度和廣度，給學(xué)生留有充足的參與時(shí)間和自我發(fā)揮的空間。

3.2 教師組織學(xué)生按興趣選擇項(xiàng)目主題，分組分工學(xué)生的興趣愛好各不相同，因此他們選擇的項(xiàng)目的主題也不盡相同。

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可要求學(xué)生按照自己的興趣愛好，自由組合成不同的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組應(yīng)控制每組5～8人，由本組學(xué)生確定組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)安排小組成員的工作任務(wù)，使其明確分工，各負(fù)其責(zé)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)幫助組長(zhǎng)協(xié)調(diào)好與各個(gè)組員的關(guān)系，按照組員的個(gè)人能力和興趣來(lái)進(jìn)行任務(wù)分工，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)組員的積極性，確保整個(gè)項(xiàng)目的順利進(jìn)行。

3.3 教師指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，制訂計(jì)劃，搜集資料，完成項(xiàng)目在每個(gè)小組在選定項(xiàng)目主題后，教師要求學(xué)生制訂出實(shí)施該項(xiàng)目的計(jì)劃，并要找出需要研究或解決的問(wèn)題。

要求學(xué)生設(shè)想完成該項(xiàng)目所需要使用的工具、軟件、方法及手段以及完成項(xiàng)目所需的時(shí)間，提前分析項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并找出相應(yīng)的解決辦法。之后，由小組組長(zhǎng)安排小組成員收集有助于回答或解決主要問(wèn)題的信息資料。資料的來(lái)源應(yīng)盡量廣泛，可以從互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊書籍、廣播電視等途徑進(jìn)行搜集。資料收集后要按照一定規(guī)則將資料分類，形成小組資料文件夾，并對(duì)資料進(jìn)行有效管理，供各小組共享。資料搜尋完畢后，教師指導(dǎo)小組組長(zhǎng)按照項(xiàng)目的實(shí)施計(jì)劃，給每位組員安排制作項(xiàng)目的具體任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師要適時(shí)的參與各小組的項(xiàng)目制作過(guò)程，多參加小組討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行深入的思考，鼓勵(lì)學(xué)生豐富項(xiàng)目的實(shí)施形式并在最大范圍內(nèi)支持學(xué)生工作并盡量滿足學(xué)生的各項(xiàng)要求。

3.4 學(xué)生在教師的安排下展示項(xiàng)目成果，自評(píng)互評(píng)，總結(jié)反思項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最終成果可以各種各樣、豐富多彩。

教師組織各個(gè)小組進(jìn)行集體展示項(xiàng)目成果，鼓勵(lì)小組之間將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思。項(xiàng)目評(píng)價(jià)的過(guò)程應(yīng)該是開放性的，應(yīng)給每個(gè)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)的方式可以多種多樣，可運(yùn)用多主體評(píng)價(jià)方式，包括教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。例如，教師可以就小組完成項(xiàng)目的情況和學(xué)生的表現(xiàn)給各個(gè)小組打出分?jǐn)?shù)，或讓學(xué)生根據(jù)各小組的項(xiàng)目完成水平給各小組投票，選出最佳項(xiàng)目完成小組。評(píng)價(jià)結(jié)束后，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所作項(xiàng)目進(jìn)行反思，使其總結(jié)出在制作項(xiàng)目的過(guò)程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并根據(jù)評(píng)定結(jié)果找出自己所完成的項(xiàng)目的不足之處及其產(chǎn)生原因，同時(shí)組織各小組之間進(jìn)行交流，共同分享經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使學(xué)生能夠充滿自信、積極地參與下一次項(xiàng)目自作過(guò)程，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)水平的進(jìn)一步提高。

4 結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目式教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，它適用于現(xiàn)代高職院校的英語(yǔ)教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并行之有效地提高學(xué)生的聽力理解能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。總之，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中要從高等職業(yè)教育特點(diǎn)出發(fā)，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，按照實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐的原則，以實(shí)踐訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 虞蘇美等. 全新版大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教程[M ]. 上海:上海外語(yǔ)教育出版社， 2002

[2] 教育部高教司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2004

篇(3)

【論文摘要】非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生口語(yǔ)水平的提高問(wèn)題被廣泛研究。在視聽說(shuō)課堂教學(xué)中利用英文電影的欣賞為學(xué)生提供充足的口語(yǔ)素材，使學(xué)生在觀賞中學(xué)習(xí)和掌握真實(shí)的語(yǔ)言使用情景。這對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生口語(yǔ)水平是一個(gè)極其有效地途徑。

引言

視聽說(shuō)教學(xué)是利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備融視、聽、說(shuō)為一體，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言能力的一種教學(xué)手段。視聽說(shuō)課堂教學(xué)的目的在于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言真實(shí)度較高的各類視聽材料的理解與口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)視、聽、說(shuō)、寫的結(jié)合，以直觀畫面和情節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)開展有針對(duì)性的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。聽說(shuō)課堂中英文電影無(wú)論是從輸入材料的真實(shí)性、口語(yǔ)輸出活動(dòng)的真實(shí)性和包含文化內(nèi)容的廣泛性來(lái)講都是視聽說(shuō)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要素材。

一、英文電影在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)提高的可行性

語(yǔ)言形式本身蘊(yùn)涵豐富的文化含義，語(yǔ)言使用離不開文化環(huán)境的事實(shí)決定語(yǔ)言教學(xué)必然涉及文化教學(xué)，因此，語(yǔ)言與文化的必須在教學(xué)中得到有機(jī)結(jié)合。而電影融語(yǔ)言與文化為一體，創(chuàng)造了一種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境又包羅萬(wàn)象——語(yǔ)音、文化、思維。學(xué)生在觀看英語(yǔ)電影的同時(shí)學(xué)習(xí)了真實(shí)的語(yǔ)言使用語(yǔ)境、異國(guó)文化等知識(shí)。我們無(wú)法提供給學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言生活環(huán)境，但是我們可以通過(guò)電影這樣的“生活復(fù)制品”來(lái)再現(xiàn)英語(yǔ)國(guó)家的文化生活等，無(wú)論從真實(shí)性和有效性等方面都有著極其重要的教學(xué)價(jià)值。

1、語(yǔ)言輸入的真實(shí)性

Rost (2005)曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)了聽力教學(xué)中的一個(gè)基本原則，即真實(shí)性原則：語(yǔ)言應(yīng)該旨在真實(shí)，即使用母語(yǔ)的人自然使用該語(yǔ)言時(shí)涉及的特點(diǎn)：如語(yǔ)速、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、停頓等。而電影是在母語(yǔ)環(huán)境中由母語(yǔ)者制作，從這點(diǎn)上看電影所提供的是真實(shí)的語(yǔ)言輸入，有很多真正口語(yǔ)中出現(xiàn)的語(yǔ)言特征如俚語(yǔ)和非正式表達(dá)，這些正是母語(yǔ)使用者所用語(yǔ)言的一部分，也是傳統(tǒng)的教材上沒有的。教師可以通過(guò)對(duì)電影中真實(shí)再現(xiàn)的這些語(yǔ)言現(xiàn)象有意識(shí)地介紹和總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生如何處理現(xiàn)實(shí)中語(yǔ)言使用的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

2、語(yǔ)言輸出活動(dòng)的真實(shí)性

通過(guò)視聽說(shuō)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練是該課程的最重要環(huán)節(jié)。英語(yǔ)電影為培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力提供了形象生動(dòng)而又豐富的素材，精心挑選的電影加上精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生張口說(shuō)英語(yǔ)的欲望。圍繞觀影所設(shè)計(jì)的活動(dòng)就是學(xué)生和電影這種視頻材料之間的互動(dòng)，具有真實(shí)性。如預(yù)測(cè)活動(dòng)、模仿活動(dòng)等，讓學(xué)生把他們所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和對(duì)電影的理解應(yīng)用到對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決中，鍛煉了語(yǔ)言能力。

3、呈現(xiàn)文化的真實(shí)性、廣泛性

電影把語(yǔ)言放在生活的情景中展現(xiàn)出來(lái)。而這些情景中呈現(xiàn)的不僅僅是語(yǔ)言還有文化和各種非語(yǔ)言行為，學(xué)生可以看見電影中人物的面部表情、手勢(shì)。也能觀察到某一情景中的肢體語(yǔ)言，說(shuō)話人的距離等信息。非語(yǔ)言行為也是文化的組成部分，受該文化世界觀、價(jià)值觀和習(xí)俗規(guī)范的影響。包括跨文化交際在內(nèi)的任何交際都離不開非語(yǔ)言行為，而電影為我們提供了一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的展示平臺(tái)。此外，電影通過(guò)對(duì)不同故事的刻畫去折射文化，是一種包羅萬(wàn)象的文化載體，從多方面多角度展示民族文化，包括思維方式、生活習(xí)俗等，通過(guò)對(duì)電影的學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生了解西方的社會(huì)習(xí)俗、交際方式、價(jià)值觀念、宗教信仰等文化內(nèi)容。

二、視聽說(shuō)課堂活動(dòng)的組織

在英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)中應(yīng)該把握視聽前、視聽中和視聽后三個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)真實(shí)、有效的課堂活動(dòng)，此外以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)者為中心和以任務(wù)為中心的現(xiàn)代教學(xué)觀念更加注重教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)的設(shè)計(jì)。

1、觀前活動(dòng)：其作用是給學(xué)生提供背景和動(dòng)機(jī)，以文化導(dǎo)入為主，減少文化背景知識(shí)所造成的認(rèn)知障礙：通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行有準(zhǔn)備的討論或報(bào)告來(lái)激活背景知識(shí)。在課前教師把將要涉及到的文化背景知識(shí)教給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位查找有關(guān)資料，然后在正式放視頻資料前組織學(xué)生把他們搜集到的相關(guān)背景知識(shí)用多媒體形式呈現(xiàn)給同學(xué)。這樣在放映中避免了以往由于人名復(fù)雜、人物關(guān)系復(fù)雜、中間有一些隱含的小故事等原因?qū)W生不能充分理解電影的問(wèn)題。同時(shí)讓學(xué)生把找到的資料做成幻燈片。圖文并貌地給大家講述出來(lái)，以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。 轉(zhuǎn)貼于

2、觀中活動(dòng)：這一環(huán)節(jié)就是要求學(xué)生有選擇地進(jìn)行視聽。由于電影一般都比較長(zhǎng)，可以在不影響故事觀賞性的前提下，把影片分成幾個(gè)片段來(lái)觀看。并在每個(gè)片段結(jié)束處停頓，同時(shí)根據(jù)交際法設(shè)計(jì)符合真實(shí)性原則的教學(xué)活動(dòng)，也可以在有文化信息點(diǎn)的地方停頓，以引起學(xué)生注意并進(jìn)行介紹。這樣能有效地加工信息并最大限度地使用輸入內(nèi)容。此外，為了節(jié)省時(shí)間、提高效率，還可以把整個(gè)電影的觀看留給學(xué)生課下完成，課上只觀看、講解重點(diǎn)片段。

3、觀后活動(dòng)：由于能力培養(yǎng)是視聽說(shuō)課堂教學(xué)的主要任務(wù)，所以讓學(xué)生親自參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有非常重要的意義。Swain(1985)指出，如果學(xué)習(xí)者想使他們的第二語(yǔ)言既流利又準(zhǔn)確的話，不僅需要可理解的輸入，更需要可理解的輸出。輸出在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中具有重要的作用，除了可以提高第二語(yǔ)言的流利程度和準(zhǔn)確性，還可以使學(xué)生有成就感從而提高學(xué)習(xí)的積極性。在電影教學(xué)中常用的觀后活動(dòng)。

第一、對(duì)比練習(xí)：在文化學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)認(rèn)知發(fā)展和行為調(diào)整的過(guò)程。在信息和知識(shí)獲取的同時(shí)，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)參與、體驗(yàn)和實(shí)踐，使這些文化信息和知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。并對(duì)所學(xué)的知識(shí)和體驗(yàn)進(jìn)行反思。與本族文化對(duì)比。從而培養(yǎng)文化敏感性并增強(qiáng)文化意識(shí)和跨文化交際能力。觀看后讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)對(duì)比，可以是英漢文化差異的對(duì)比，并把總結(jié)成果口頭向全班展示。

第二、改編練習(xí)：教師可以根據(jù)情況讓學(xué)生給電影編一個(gè)短小的續(xù)集或者對(duì)電影的結(jié)局進(jìn)行改編，并表演出來(lái)。同時(shí)要求學(xué)生盡量多地使用在電影中所學(xué)的俚語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)以及地道的表達(dá)方式。這一練習(xí)不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，也最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

三、小結(jié)

英文電影內(nèi)容豐富，文化特色突出，語(yǔ)料真實(shí)。電影引入大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂教學(xué)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了豐富多彩、真實(shí)鮮活的素材。在視聽說(shuō)教學(xué)的具體實(shí)踐中，教師只要充分利用電影特有的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)視聽說(shuō)教學(xué)的基本原則把握好每個(gè)環(huán)節(jié)，科學(xué)地設(shè)計(jì)真實(shí)、有趣、又具挑戰(zhàn)性的課堂活動(dòng)，電影必將在英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)中發(fā)揮不可替代的作用，有效地提高學(xué)生口語(yǔ)水平，解決“啞巴”英語(yǔ)的病癥。

參考文獻(xiàn)

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［關(guān)鍵詞］非英語(yǔ)專業(yè)研究生國(guó)際學(xué)術(shù)交流培養(yǎng)方法

［作者簡(jiǎn)介］霍海虹（1965-），女，陜西綏德人，西安科技大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)。（陜西西安710054）

［基金項(xiàng)目］本文系西安科技大學(xué)培育基金項(xiàng)目“非英語(yǔ)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：200704）

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）17-0185-02

高校是培養(yǎng)科學(xué)研究人才的重要基地，碩士和博士研究生的科學(xué)研究創(chuàng)新能力，直接關(guān)系到我們國(guó)家的科技發(fā)展水平和綜合國(guó)力的提升。在研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文尤其是發(fā)表英文科技論文，是衡量其學(xué)術(shù)水平的重要標(biāo)志之一；參加有關(guān)的國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議和學(xué)術(shù)活動(dòng)，或作邀請(qǐng)報(bào)告、口頭報(bào)告則是擴(kuò)大研究成果影響的重要途徑。因此，提高非英語(yǔ)專業(yè)研究生國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力對(duì)于培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才具有非常重大的實(shí)際意義。

一、非英語(yǔ)專業(yè)研究生國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力的現(xiàn)狀及原因分析

目前，各個(gè)高校都開設(shè)了研究生英語(yǔ)課，研究生英語(yǔ)總體水平有了較大的提高。不少研究生達(dá)到了國(guó)家英語(yǔ)六級(jí)的水平。但是他們國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力（聽說(shuō)能力和用英語(yǔ)撰寫科研論文的能力）較差。大部分研究生在用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流時(shí)還有較大的困難，例如，在聽外國(guó)專家作學(xué)術(shù)報(bào)告時(shí)，由于英語(yǔ)聽力障礙，只能理解很少一部分內(nèi)容；寫英語(yǔ)摘要感到很困難，更不用說(shuō)用英語(yǔ)發(fā)表文章或作學(xué)術(shù)報(bào)告。因此，大多數(shù)論文用中文發(fā)表，由于語(yǔ)言不過(guò)關(guān)，許多科研成果難以在高水平的國(guó)際學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表，沒有機(jī)會(huì)與國(guó)外同行交流。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)思想是把英語(yǔ)看成是一種學(xué)習(xí)工具。這種指導(dǎo)思想在《非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》體現(xiàn)得非常明顯，如要求培養(yǎng)學(xué)生具有較熟練的閱讀能力，一定的寫、譯能力和基本的聽說(shuō)能力，能夠以英語(yǔ)為工具進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究。這種界定把英語(yǔ)視為學(xué)習(xí)工具而非交際工具，用于從文獻(xiàn)資料中學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，所以閱讀能力和翻譯能力一直是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，而聽、說(shuō)、寫等交際能力則被置于次要位置。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的接觸只限于閱讀，有較強(qiáng)的閱讀理解能力和應(yīng)試能力。但忽視了語(yǔ)言的社會(huì)交際能力的培養(yǎng)。研究生英語(yǔ)教學(xué)模式仍然停留在以語(yǔ)言知識(shí)為主、應(yīng)用能力為輔的階段上。

然而，他們迫切希望提高英語(yǔ)運(yùn)用能力，要求在學(xué)術(shù)方面能自由地與國(guó)際上的高層次人才進(jìn)行交流。因此，我們必須對(duì)傳統(tǒng)的研究生英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革、更新，必須重視培養(yǎng)研究生的英語(yǔ)交際能力。

二、非英語(yǔ)專業(yè)研究生國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)研究生國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力培養(yǎng)還存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是目前使用的教材實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)使用的教材興趣不大，缺乏學(xué)習(xí)積極性。二是研究生英語(yǔ)課課程設(shè)置過(guò)于單一。大部分學(xué)校僅僅開設(shè)了閱讀和聽說(shuō)課，課堂上學(xué)到的只是一些語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)試技能，對(duì)學(xué)術(shù)交流能力的培養(yǎng)作用不大。三是口語(yǔ)課的教學(xué)模式存在問(wèn)題，教學(xué)效果不理想。研究生英語(yǔ)聽說(shuō)能力低下，無(wú)法與外國(guó)人用英語(yǔ)正常交流，更無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流。四是學(xué)生英語(yǔ)科研論文寫作能力仍有待提高。五是學(xué)生缺乏參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的機(jī)會(huì)，對(duì)國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的程序和規(guī)則都不夠了解，根本談不到用英語(yǔ)作學(xué)術(shù)報(bào)告，進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)研討活動(dòng)。

三、非英語(yǔ)專業(yè)研究生國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力的路徑（一）學(xué)校層面的培養(yǎng)路徑

1.合理選用教材。目前陜西省大部分院校使用的研究生英語(yǔ)教材基本以提高英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能為主要內(nèi)容，很少開設(shè)國(guó)際學(xué)術(shù)交流這門課程。研究生階段的英語(yǔ)課程應(yīng)該注重將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)和研究相結(jié)合。尤其對(duì)研究生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诒究齐A段應(yīng)該已經(jīng)基本掌握了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，在研究生階段，尤其是后一階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該上升到一個(gè)新臺(tái)階，應(yīng)該將英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)用到學(xué)術(shù)研究和工作之中。教材可以選用一些國(guó)際學(xué)術(shù)交流、科技論文寫作和翻譯方面的教材。目前，國(guó)際學(xué)術(shù)交流方面的教材不多，例如胡庚申的《國(guó)際會(huì)議交流英語(yǔ)》、賈衛(wèi)國(guó)的《國(guó)際學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)》、吳裴的《國(guó)際學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)》、郭繼榮的《學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)》。而科技論文寫作和翻譯方面的教材較多，例如秦狄輝的《科技英語(yǔ)閱讀和寫作教程》等。也可以參考國(guó)外教材，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)，初步形成該領(lǐng)域的權(quán)威教材。選擇教材時(shí)應(yīng)該考慮以下兩方面：（1）教材內(nèi)容的新穎性。由于學(xué)術(shù)是常新的，知識(shí)發(fā)展的日新月異，前沿的科研成果不斷出現(xiàn)，作為國(guó)際學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)教學(xué)的教材應(yīng)該經(jīng)常不斷補(bǔ)充新知識(shí)，吸收新成果。（2）教材的目的性、實(shí)用性強(qiáng)。教材應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力為主要目的，使學(xué)生了解國(guó)際會(huì)議程序和相關(guān)規(guī)則，學(xué)術(shù)交流所需知識(shí)，能較熟練地運(yùn)用聽說(shuō)讀寫譯等各項(xiàng)技能，提高專業(yè)論文寫作水平。強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，突出教材的實(shí)用性，構(gòu)建國(guó)際學(xué)術(shù)場(chǎng)景，營(yíng)造語(yǔ)言應(yīng)用的真實(shí)環(huán)境。

2.增設(shè)國(guó)際學(xué)術(shù)交流課程。目前，很多院校的非英語(yǔ)專業(yè)研究生的英語(yǔ)課程一般只是單一的閱讀課和口語(yǔ)課。這樣的課程安排不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。可以根據(jù)學(xué)生的需求開設(shè)相應(yīng)的國(guó)際學(xué)術(shù)交流課程，如學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)寫作課，學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)演講課、視聽說(shuō)課，科技英語(yǔ)閱讀、寫作、聽說(shuō)、翻譯等與學(xué)術(shù)交流有關(guān)的英語(yǔ)課程。

新增課程應(yīng)該根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置。根據(jù)調(diào)查，目前開設(shè)國(guó)際學(xué)術(shù)交流課程的院校，課程大多被安排在第一學(xué)年，甚至在第一個(gè)學(xué)期。許多學(xué)生都認(rèn)為這種安排不利于培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)交流能力，原因是他們剛開始研究生的課程學(xué)習(xí)，還沒正式進(jìn)入研究階段。在還沒有有機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流時(shí)，就讓他們?cè)谶@個(gè)階段學(xué)習(xí)該課程，一是缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，二是沒有思想準(zhǔn)備，甚至認(rèn)為這門課沒有實(shí)用價(jià)值，也就不能積極參與學(xué)習(xí)。而等到二三年級(jí)才認(rèn)識(shí)到這門課的實(shí)用性時(shí)，已經(jīng)沒有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)了。當(dāng)學(xué)生具備一定的學(xué)術(shù)研究能力和學(xué)術(shù)演講的感性認(rèn)識(shí)，才能夠正確地認(rèn)識(shí)這門課的價(jià)值，才能挖掘他們的潛能，使他們學(xué)以致用。因此，第一學(xué)年的英語(yǔ)課可以安排科技英語(yǔ)閱讀、寫作、聽說(shuō)等英語(yǔ)課程；第二學(xué)年再安排學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)等課程。這樣才能保證各門課程在整個(gè)課程體系中占據(jù)合理的位置，取得真正有效的成果。

（二）教師層面的培養(yǎng)路徑

1.提高研究生英語(yǔ)聽說(shuō)能力。聽說(shuō)能力是提高學(xué)習(xí)者的國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力的必要前提。以往的聽力教學(xué)中存在著教學(xué)方法單一、課堂氣氛不活躍的缺點(diǎn)。教師多數(shù)采用讓學(xué)生聽錄音，聽后給出答案的方法。教師沒有充分發(fā)揮課堂活動(dòng)組織者的作用。教師應(yīng)盡量采取多樣的形式組織聽力課教學(xué)。精泛結(jié)合是提高聽力水平的主要手段。因此，在完成正常的聽力教學(xué)后可以給學(xué)生增加一些視聽材料，如VOA，BBC，CNN等；學(xué)生可以在業(yè)余時(shí)間利用語(yǔ)音室或接收機(jī)聽錄音材料。水平較低的學(xué)生可以選擇一些簡(jiǎn)單易懂的對(duì)話或篇章，也可選擇英文歌曲或英文幽默小故事；水平較高的學(xué)生可通過(guò)看英文錄像、電影等多種渠道進(jìn)行聽力訓(xùn)練。這樣能夠大大激發(fā)學(xué)生對(duì)聽力的興趣，從而達(dá)到提高聽力水平的目的。

目前大多數(shù)口語(yǔ)課是由外教講授，許多學(xué)生反映口語(yǔ)課上基本是教師不停地講，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)訓(xùn)練，只能被動(dòng)地聽。口語(yǔ)教學(xué)的最佳途徑是交際法。“讓游泳者到水中去”是交際語(yǔ)言學(xué)理論的思想核心，即實(shí)踐是學(xué)習(xí)口語(yǔ)的唯一途徑。交際法是采用以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的方法。教師從講授者的身份轉(zhuǎn)為導(dǎo)演者和組織者來(lái)參與課堂教學(xué)。此外，還可以經(jīng)常開展一系列有組織、有計(jì)劃的課外英語(yǔ)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷實(shí)踐交流，如組織“英語(yǔ)角”或“英語(yǔ)俱樂(lè)部”，還可以每學(xué)年組織幾次英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)歌曲大賽、演講比賽或辯論賽等課外活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

2.提高研究生英語(yǔ)科研論文寫作能力。培養(yǎng)研究生英語(yǔ)科研論文寫作能力，這項(xiàng)工作可以由專業(yè)教師和英語(yǔ)教師合作完成。首先選用合適的教材，通過(guò)各種語(yǔ)言技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練和培養(yǎng)。在研究生學(xué)位課中采用中英并用的雙語(yǔ)教學(xué)，黑板及投影片上一律用英語(yǔ)，課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容一部分用英語(yǔ)一部分用漢語(yǔ)。對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)和生疏的詞匯的講解用英漢對(duì)照。這樣學(xué)生在課堂上就可以記住許多英語(yǔ)專業(yè)詞匯并逐漸熟悉英語(yǔ)表達(dá)方式，最終掌握并運(yùn)用它們。專業(yè)課教師也可以從國(guó)際著名學(xué)術(shù)雜志如Nature，Science，Scientific Americans選擇若干篇論文進(jìn)行講解和分析，讓學(xué)生深入了解科研論文的寫作模式。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行科技論文或摘要的寫作訓(xùn)練。然后，學(xué)生分小組對(duì)論文進(jìn)行討論，英語(yǔ)教師從語(yǔ)言方面，即語(yǔ)篇語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上作具體講評(píng)。

3.舉辦國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議。在各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)中，國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議是最為典型的學(xué)術(shù)交流。舉辦國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議能鍛煉研究生各個(gè)方面的學(xué)術(shù)交流能力。很多學(xué)者認(rèn)為，國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議集學(xué)術(shù)思想、專業(yè)人才、學(xué)科信息、研究成果等不同形式交流于一體，融語(yǔ)言的聽、說(shuō)、讀、寫、譯等多項(xiàng)技能于一室，既是一種國(guó)際高水平、高層次的智力活動(dòng)，又是高度綜合、高度集中的語(yǔ)用場(chǎng)所。筆者認(rèn)為，經(jīng)常參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議是提高研究生學(xué)術(shù)交流能力的重要途徑。經(jīng)常性的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)可以活躍思維，開闊視野，研究生可以同一些國(guó)際著名學(xué)術(shù)權(quán)威或某一學(xué)科的資深專家切磋交流，并從中獲得靈感，進(jìn)一步開展更高水平的研究工作，推動(dòng)科學(xué)研究。為此學(xué)校、院、系應(yīng)多為研究生們創(chuàng)造參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)術(shù)交流的積極性，為他們提供良好的語(yǔ)言環(huán)境，提供相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的機(jī)會(huì)，這樣才能提高他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力和整體學(xué)術(shù)交流水平。

此外，英語(yǔ)教師還可以組織模擬國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，把所學(xué)到的東西運(yùn)用到實(shí)踐中去。進(jìn)行模擬學(xué)術(shù)演講、答辯、主持以及模擬其他學(xué)術(shù)交流中常見的情景，寓學(xué)于用，寓教于用，來(lái)有效地提高學(xué)術(shù)交流能力。學(xué)期中，分學(xué)科舉行小規(guī)模的模擬國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)，模擬國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議可以先分班進(jìn)行，學(xué)生將自己近期的科研成果以論文形式打印出來(lái)，使用power-point在模擬會(huì)議上宣讀論文，接受臺(tái)下教師和同學(xué)們的提問(wèn)，并聘請(qǐng)專業(yè)教師或?qū)W術(shù)專家作學(xué)術(shù)點(diǎn)評(píng)，英語(yǔ)教師作語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)。最后再將各個(gè)班在模擬國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議中表現(xiàn)出色的研究生聚集起來(lái)，抽出時(shí)間舉行一次較為正式規(guī)模較大的模擬國(guó)際會(huì)議，讓全校本專業(yè)的研究生都來(lái)參加，同時(shí)對(duì)模擬國(guó)際會(huì)議進(jìn)行錄像，制作成VCD，成為以后教學(xué)的輔助教材。經(jīng)過(guò)幾次這樣的學(xué)術(shù)模擬會(huì)議后，研究生的英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流能力會(huì)有很大提高。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱編寫組.碩士學(xué)位研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱［M］.重慶：重慶大學(xué)出版社，1993.

［3］劉學(xué)政，張亞非.關(guān)于修改《非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》的建議［J］.學(xué)位與研究生教育，2001（5）.

篇(5)

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)視聽 表現(xiàn)模式 教學(xué)優(yōu)勢(shì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Analysis of the Teaching of English Video, Listening and Speaking

LIU Xiangxi

(College of Optical and Electronical Information Changchun

University of Science and Technology, Changchun, Jilin 130012)

Abstract The traditional English teaching usually underlines the language learning of English knowledge itself, but ignores the cultivation of language skills. The ultimate purpose of learning a foreign language is to communicate with others to avoid misunderstanding. There is no doubt that the teaching of viewing, listening and speaking will play an important role on language use in daily life. This article will explain the teaching mode and advantages, and problems existing in current teaching and measures taken to improve the English teaching listening and speaking.

Key words English Listening; mode; advantages

目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)在很大程度上仍然是以語(yǔ)言知識(shí)的傳授為主。課堂的絕大部分時(shí)間是由教師對(duì)課文的講解與分析為主導(dǎo)，且上課針對(duì)性不強(qiáng)，放羊式地講解，而能讓學(xué)生們自由發(fā)揮的空間很少，學(xué)生只是語(yǔ)言知識(shí)被動(dòng)的接收者，極大地影響了視聽說(shuō)教學(xué)的效果。尤其是在全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的要求下，英語(yǔ)教學(xué)更加忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交流能力的培養(yǎng)，單純的注重考試成績(jī)，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生雖然通過(guò)了四、六級(jí)考試，但是根本無(wú)法達(dá)到聽得懂，日常交流的目的。造成這一可悲現(xiàn)象的主要原因還是在于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。為此，多媒體教學(xué)無(wú)疑將成為英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)的最佳表現(xiàn)模式之一。借助多媒體教學(xué)，教學(xué)模式及表現(xiàn)形式都發(fā)生了相應(yīng)的變化，教師的角色及其職能也應(yīng)做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。教師不只是英語(yǔ)教學(xué)的組織者和語(yǔ)言的解釋者，還是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)學(xué)者、推動(dòng)者、輔導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，讓有限的課堂教學(xué)成為學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)、增強(qiáng)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的有效途徑之一。學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言與學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言的文化的密不可分的。語(yǔ)言是文化的一種載體，而文化是語(yǔ)言的一種反映，兩者相輔相成，缺一不可。多媒體教學(xué)的應(yīng)用將有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流，從而提高整體英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)可以將視聽說(shuō)的整體功能融為一體，為學(xué)生提供一個(gè)全新的、全方位的、動(dòng)態(tài)的、虛擬的自然語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生們真正融入到語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，從而縮短學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)空距離。在多媒體虛擬教學(xué)模式下，學(xué)生可以更快的熟悉所學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，就像完全生活在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中一樣。同時(shí)，學(xué)生會(huì)變得更加主動(dòng)、認(rèn)真、積極地參與其中，從而達(dá)到鍛煉自己語(yǔ)言交流的目的，更好掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的技巧。

大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)是基于傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法之上，利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)功能的輔助和支持的一種新型的、全方位、立體式教學(xué)模式，從而使學(xué)生能夠多層面、多方位、多視角觸及英語(yǔ)視聽說(shuō)的教與學(xué)，全面提升學(xué)生視聽說(shuō)的綜合及交流能力。大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用的理解和記憶。根據(jù)有關(guān)研究表明，在同樣的時(shí)間里，學(xué)生僅靠聽講可以記住全部信息的13%，僅靠看可以記住28%，而通過(guò)視聽的結(jié)合可以使學(xué)生記住全部信息的70%。這些足以說(shuō)明英語(yǔ)學(xué)習(xí)要特別注重視覺和聽覺的結(jié)合應(yīng)用，調(diào)動(dòng)并刺激各種感覺器官，特別是視覺和聽覺的有效運(yùn)用，使得聽說(shuō)讀寫并舉，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而增強(qiáng)學(xué)生的理解力和記憶力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的聽力、閱讀及口頭表達(dá)能力。視聽手段之所以比一般口頭文字和圖表傳授知識(shí)優(yōu)越，還在于它可以通過(guò)鏡頭的運(yùn)用、時(shí)空的轉(zhuǎn)換、聲音和節(jié)奏變換等特有的表現(xiàn)手段，把抽象的概念和具體形象溝通起來(lái)，最終使學(xué)生們接受快、理解深、記憶牢、效果好，從而使掌握的語(yǔ)言信息更加完整、真實(shí)可靠。二是視聽說(shuō)教學(xué)有利于集中學(xué)生的注意力。教育心理學(xué)告訴我們，人在進(jìn)行某種學(xué)習(xí)或訓(xùn)練時(shí)，若能集中注意力，那么他的大腦皮層優(yōu)勢(shì)興奮中心就能夠保證對(duì)當(dāng)前作用于大腦的事物或信息產(chǎn)生最清楚的反應(yīng)，因而產(chǎn)生最佳的記憶效果。注意是學(xué)生獲得知識(shí)的前提，根據(jù)信息論和教學(xué)心理的理論分析，人們對(duì)外來(lái)知識(shí)信息的接受是要經(jīng)過(guò)感覺、知覺、記憶、思維等一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程的，而這個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)最終能達(dá)到效果，又與人在接受外來(lái)知識(shí)信息時(shí)的動(dòng)機(jī)、興趣與注意力有關(guān)。人們?cè)诮邮芡鈦?lái)知識(shí)信息時(shí)，如果動(dòng)機(jī)正確、興趣盎然、注意力集中，最終的接受效果必然是較好的或最好的，否則相反。三是視聽說(shuō)教學(xué)有利于活躍課堂氣氛促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)踐。視聽說(shuō)課程可以使學(xué)生在課堂上或課外模擬交際情景、在真實(shí)的交際環(huán)境中正確運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。在視聽說(shuō)課堂上，學(xué)生可以直接視聽真實(shí)英語(yǔ)環(huán)境中的英語(yǔ)運(yùn)用。教師扮演著導(dǎo)演的角色，而學(xué)生就像演員，演員怎樣去演戲，怎樣從中體會(huì)學(xué)習(xí)，需要教師的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)。隨著與課堂相關(guān)的課外活動(dòng)的開展和學(xué)生課下對(duì)其他視聽材料的自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用，這種環(huán)境和氛圍可以擴(kuò)展到課外。因此，通過(guò)活躍課堂氣氛，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生都積極參與思考、提問(wèn)、討論、發(fā)言等課堂活動(dòng)，從而促進(jìn)視聽說(shuō)教學(xué)的發(fā)展。

隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式也逐步被打破。然而視聽說(shuō)教學(xué)的實(shí)施及普及卻進(jìn)展緩慢。究其原因主要有如下幾個(gè)方面。一是傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思想仍然根深蒂固。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師基本上都是圍著考試轉(zhuǎn)，教師講，學(xué)生聽；教師問(wèn)，學(xué)生答；教師板書，學(xué)生記錄。課堂上，教師的講解從詞匯解釋、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)到篇章分析，事無(wú)巨細(xì)，學(xué)生幾乎沒有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見。這種填鴨式的教學(xué)模式嚴(yán)重忽視了對(duì)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，即使安排聽說(shuō)課也是以備考為目的的聽力訓(xùn)練，學(xué)生養(yǎng)成了打鉤劃線，猜答案的思維習(xí)慣，根本無(wú)法培養(yǎng)真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境下的口頭交際能力。自英語(yǔ)教學(xué)改革以來(lái)，教師和學(xué)生對(duì)視聽說(shuō)課的認(rèn)識(shí)雖然有了一定的提高，學(xué)生在課堂上有機(jī)會(huì)發(fā)表看法，但在前進(jìn)中遇到的挫折再加上教師平時(shí)對(duì)考試重要性的強(qiáng)調(diào)使學(xué)生在很大程度上仍以通過(guò)考試為最終目標(biāo)，為了考試而聽、為了考試而說(shuō)的現(xiàn)象還普遍存在，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中非常被動(dòng)，久而久之，很容易對(duì)聽說(shuō)課產(chǎn)生恐懼和厭倦心理，嚴(yán)重影響了學(xué)生聽說(shuō)能力的真正提高。二是相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施不完備，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。很多學(xué)校在相應(yīng)基礎(chǔ)設(shè)施的配備上很缺乏，比如多媒體配置不夠、音像設(shè)備準(zhǔn)備不充足等。有些學(xué)校甚至還是一桿粉筆加一個(gè)錄音機(jī)。如此落后的設(shè)備，根本無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代化的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。加之學(xué)校沒有及時(shí)訂制相應(yīng)的視聽資料，聽力教程的正常開展受到局限，直接影響了學(xué)生正常的視聽說(shuō)教學(xué)訓(xùn)練，進(jìn)而阻礙了下一步的說(shuō)的進(jìn)行。同時(shí)，有些學(xué)校還往往忽視對(duì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，沒有給學(xué)生營(yíng)造良好輕松的“說(shuō)”的氛圍，沒有把時(shí)間放在說(shuō)話練習(xí)上，而把教學(xué)重點(diǎn)只放在聽的方面，造成了顧此失彼的局面。

為加快視聽說(shuō)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程，積極有效的完善措施應(yīng)給予實(shí)施。首先，要走出傳統(tǒng)應(yīng)試教育的怪圈，開展新的英語(yǔ)教學(xué)模式。教師隊(duì)伍應(yīng)以身作則，從自身做起。就英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)而言，教師應(yīng)在課堂上為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，盡可能多的鍛煉學(xué)生的聽說(shuō)能力。比如，通過(guò)模仿實(shí)際會(huì)話場(chǎng)景練習(xí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，在生動(dòng)活潑、豐富多彩的課堂形式中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，更好地促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)能力的提高和發(fā)展。其次，改變教學(xué)形式，運(yùn)用多元化教學(xué)方法。如前所述，多媒體教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)中可發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它是多種感覺器官的綜合運(yùn)用，即耳聽、口說(shuō)、眼看、手寫。利用多媒體上課就是為了向?qū)W生提供感性材料，以彌補(bǔ)其感知的不足，因?yàn)殇浵衲馨亚榫盎钌卣宫F(xiàn)出來(lái)，是學(xué)生見其行聽其聲，同時(shí)還為學(xué)生提供了模仿時(shí)間的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，畫面和音響的感染是學(xué)生自然地把自己置身于想象的真實(shí)情境中，擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)中教師以“教”為主的照本宣科的模式，由“單一型”教學(xué)轉(zhuǎn)變成多元化的教學(xué)。最后，要選擇適當(dāng)?shù)囊暵犝f(shuō)課教材。教材內(nèi)容要生活化、規(guī)范化，具有實(shí)用性。要以學(xué)生較熟悉、易理解的反應(yīng)豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活為主，且文化背景不易復(fù)雜且具有趣味性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

總之，視聽說(shuō)相結(jié)合的教學(xué)方法將在英語(yǔ)聽說(shuō)課的教學(xué)中發(fā)揮積極作用。它不僅能縮短學(xué)時(shí)、活躍教學(xué)氣氛、豐富課堂內(nèi)容，而且極大的增強(qiáng)了教學(xué)效果、提高了教學(xué)質(zhì)量。尤為重要的是，它將提高學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用語(yǔ)言的能力，為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)逼真的、生動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交流環(huán)境，為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新的活力。

此論文依附于吉林省教育廳“十二五”社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目 課題名稱《獨(dú)立院校英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究》

參考文獻(xiàn)

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[2] 黃若容.提高英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)質(zhì)量的嘗試.外語(yǔ)界,1999.

篇(6)

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式；改革

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革，編號(hào)：JG2012010333

一、我國(guó)現(xiàn)行的幾種主要教學(xué)模式概述

1. 傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式

教學(xué)方法是語(yǔ)法翻譯法。學(xué)生的語(yǔ)言能力主要通過(guò)以教師為中心的課堂講授和布置任務(wù)等方式得到強(qiáng)化，如學(xué)生收聽磁帶錄音或電臺(tái)。時(shí)作業(yè)期中考成績(jī)約占學(xué)期總成績(jī)的30%，期末考約占70%。終結(jié)性評(píng)估仍然是主要評(píng)估方式。目前未參加新模式實(shí)驗(yàn)的班級(jí)和多數(shù)對(duì)照班均屬于這一模式。

2.多媒體輔助下的傳統(tǒng)（課堂）英語(yǔ)教學(xué)模式。教室是擁有現(xiàn)代多媒體的大課室，可通過(guò)校園網(wǎng)向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，適宜大班上課。運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，教師課堂上采取有針對(duì)性地講解課文、輔導(dǎo)難點(diǎn)，讀寫聽說(shuō)相結(jié)合，較注重全面語(yǔ)言能力培養(yǎng)。教法是讀寫課采用傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯法，聽說(shuō)課采用聽說(shuō)法，多維度地輸入語(yǔ)言，努力提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和語(yǔ)言應(yīng)用能力。該模式與嚴(yán)格意義上的傳統(tǒng)模式有所區(qū)別：比如，教師課堂上可用多媒體教學(xué)平臺(tái)，或連接網(wǎng)絡(luò)資源或展示教師自制的Powerpoint電子課件。但是，此模式仍然是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3.分級(jí)英語(yǔ)教學(xué)模式。常規(guī)的教學(xué)方式和以教師為中心的教學(xué)模式，難以解決學(xué)生成績(jī)參差不齊的問(wèn)題。因此需要分級(jí)教學(xué)。在師資配備、教學(xué)手段、檢測(cè)方法等方面與傳統(tǒng)模式無(wú)異。這種模式常常把成績(jī)優(yōu)秀與成績(jī)差的學(xué)生分別編成快班與普通班。目的是滿足一部分外語(yǔ)基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力者的需求。起點(diǎn)高，進(jìn)度快。通過(guò)增設(shè)高級(jí)課程如翻譯、口譯等專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言應(yīng)用專項(xiàng)能力的綜合訓(xùn)練。此模式也是從學(xué)生需要出發(fā)，教學(xué)有針對(duì)性，有利于提高學(xué)生的全體學(xué)習(xí)效果。

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。此教學(xué)模式近幾年已趨于多元化，涌現(xiàn)出多種多樣的大同小異的模式。核心是完成任務(wù)、解決問(wèn)題和分析案例。注重學(xué)生聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，情景的創(chuàng)設(shè)。其教法打破傳統(tǒng)的單一的單向傳播，代之以啟發(fā)、討論與研究式的知識(shí)傳播。

二、模式的探討

1.教學(xué)模式的概念、本質(zhì)和特征。教學(xué)模式似可理解為：教學(xué)理念指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境中形成的教與學(xué)各要素有機(jī)結(jié)合并形成穩(wěn)定的關(guān)系及在教學(xué)過(guò)程中被驗(yàn)證的樣板形式。教學(xué)模式受制于學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容。換言之，不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的必然影響到教師的教材選用、方法或技巧的制定、課時(shí)的分配以及評(píng)估的方式等要素的構(gòu)架。在檢索的論文中，相當(dāng)多的論文設(shè)計(jì)的教學(xué)模式目的不夠明確。

2.“模式”的構(gòu)建基于教學(xué)理念

教師的教學(xué)理念（教師的語(yǔ)言觀和語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀）反映了教師對(duì)“語(yǔ)言本質(zhì)是什么？”和“語(yǔ)言是怎樣學(xué)得的？”這兩個(gè)問(wèn)題的不同理解和回答。不同的教學(xué)理念受到不同的語(yǔ)言理論（如結(jié)構(gòu)主義、功能主義和互相作用理論）和心理學(xué)理論（如行為主義、心靈主義和人文主義）等理論的影響。因此，現(xiàn)行的多樣化的教學(xué)模式是教師不同的教學(xué)理念的具體體現(xiàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)概括。簡(jiǎn)言之，模式的構(gòu)建基于先進(jìn)的教學(xué)理念。理念更新教學(xué)大綱和課程設(shè)置；理念改善教材編寫和課件制作；理念改進(jìn)教師課堂教學(xué)方法，理念優(yōu)化教與學(xué)的評(píng)估手段。

三、外方教學(xué)模式特色

1.重視交互式教學(xué)過(guò)程和基于任務(wù)的形成性評(píng)估。第一屆與英國(guó)聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目始于1999年。頭幾屆學(xué)生在中國(guó)學(xué)習(xí)3年后必須參加雅思考試，分?jǐn)?shù)須過(guò)6分。結(jié)果是少部分學(xué)生通過(guò)。其原因主要有二：一是學(xué)生從進(jìn)校起就圍繞雅思考試，搞題海戰(zhàn)術(shù)，課堂教材內(nèi)容受到忽視，結(jié)果3年下來(lái)，英語(yǔ)水平?jīng)]有明顯提高。也很少人通過(guò)雅思考試，甚至其專業(yè)學(xué)習(xí)也受到影響。二是學(xué)業(yè)評(píng)估沒有擺正位置。學(xué)生只看雅思，不重視學(xué)業(yè)期中期末考試。

2.英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。其目的是為學(xué)生打好良好的專業(yè)基礎(chǔ)，使其在隨后幾年中能較順利學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。此方法為學(xué)生將來(lái)在該專業(yè)領(lǐng)域用英語(yǔ)從事業(yè)務(wù)工作打下基礎(chǔ)。

3.集中強(qiáng)化，提高英語(yǔ)接觸頻率。學(xué)生在一年里接觸英語(yǔ)的頻率很高，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的科學(xué)的強(qiáng)化訓(xùn)練，即使是高考落榜生，在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力也能得到顯著提高。

四、深化我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的建議

1.大班教學(xué)影響外語(yǔ)教學(xué)效果。在此情況下，靠課時(shí)有限的大班課堂上學(xué)好英語(yǔ)是不可能的；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生“孤軍奮戰(zhàn)”，自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)也不可能成功。只有把由教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)與課后數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)環(huán)境輔助下學(xué)生團(tuán)隊(duì)（team）或組對(duì)交互式自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，后者還需有教師及實(shí)驗(yàn)員的定期定量監(jiān)控（定期布置和評(píng)估學(xué)習(xí)任務(wù)），才能改善目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。

2.形成性評(píng)估需按計(jì)劃、要求逐步落實(shí)執(zhí)行。英方英語(yǔ)教學(xué)改革成功原因之一就是貫徹形成性評(píng)估的各個(gè)計(jì)劃和安排，確保教師課后評(píng)估的報(bào)酬。這種改革體現(xiàn)了外語(yǔ)教學(xué)中以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，重在過(guò)程的理念。

總之，啟發(fā)式教學(xué)和語(yǔ)法翻譯等課堂傳統(tǒng)方法，聽說(shuō)課宜主要借助數(shù)碼和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)助教輔學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師課內(nèi)主導(dǎo)、學(xué)生課外自主相結(jié)合的交互式教學(xué)和評(píng)估方法），設(shè)計(jì)適合自己課堂教學(xué)模式，這樣才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 聽說(shuō)能力 合作學(xué)習(xí)理論

聽說(shuō)能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要任務(wù)。2006年，在改革后的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中，聽力試題所占的比例提高到了35%。2008年12月，教育部在50所高校進(jìn)行了四級(jí)機(jī)考試點(diǎn)考試，并有望在更廣的范圍內(nèi)展開。其中，一個(gè)突出的變化是，聽力的分值占了70%，是此前所占比例的2倍。可以看出，大學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力受到了前所未有的重視，將成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革目標(biāo)和重點(diǎn)。

一、應(yīng)用“合作學(xué)習(xí)”理論激發(fā)學(xué)生的聽說(shuō)興趣

合作學(xué)習(xí)法簡(jiǎn)而言之是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為完成共同的任務(wù)，有明確分工的互學(xué)習(xí)。小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。采用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)，由于聽說(shuō)的訓(xùn)練大部分在小組之內(nèi)進(jìn)行，大大減少了學(xué)生使用外語(yǔ)的恐懼感和焦慮感，這有利于學(xué)生克服自卑感，大膽的加入與同伴的語(yǔ)言互動(dòng)中；合作學(xué)習(xí)法還有助于幫格內(nèi)向的同學(xué)從以往被動(dòng)接受教學(xué)的角色變?yōu)榉e極主動(dòng)的參與，不在是實(shí)踐環(huán)節(jié)的旁觀者。

在大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)、穩(wěn)中求實(shí)的原則，努力創(chuàng)造一種輕松和諧的課堂氛圍，減輕學(xué)生在聽說(shuō)訓(xùn)練時(shí)的心理壓力；在學(xué)期開始時(shí)就讓學(xué)生清楚地了解本課程的教學(xué)目的、要求、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)安排和形式，并積極鼓勵(lì)他們參與到課堂設(shè)計(jì)中來(lái)。所以，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生希望提高聽說(shuō)能力的愿望，捉住學(xué)生好奇、緊張又易于氣餒的心理，根據(jù)所使用教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)每一堂課，在教學(xué)活動(dòng)中營(yíng)造情景交融、輕松愉快的課堂氣氛，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

二、應(yīng)用“合作學(xué)習(xí)”理論改變聽說(shuō)訓(xùn)練教學(xué)模式

教師可以把合作學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生課內(nèi)外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)劃、設(shè)計(jì)成不同部分，分配給各個(gè)小組。在課外，教師可根據(jù)本學(xué)期所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置每周每個(gè)組在一起學(xué)習(xí)的次數(shù)及內(nèi)容范圍，并且定期檢查各小組的學(xué)習(xí)狀況，而組長(zhǎng)可以根據(jù)組員各自不同的學(xué)習(xí)情況更加細(xì)致地分配任務(wù)，一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)人的聽力水平和口語(yǔ)能力密不可分。聽力水平高的人可以很好地理解講話人的意圖，并能夠聽出一些習(xí)慣用法的表達(dá)，并在以后的口語(yǔ)交流時(shí)從自己的記憶庫(kù)中調(diào)用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法；口語(yǔ)表達(dá)比較好的人一般聽力也比較好，因?yàn)榭谡Z(yǔ)表達(dá)是在一種交流的環(huán)境中進(jìn)行的，要讓他人理解自己的意思必須首先了解他人的表達(dá)習(xí)慣和方法，而這正是聽力能力的范疇。所以，聽力和口語(yǔ)不可分割，聽力水平和口語(yǔ)能力相互促進(jìn)。所以在聽說(shuō)課堂上我們要聽說(shuō)并進(jìn)，“兩手抓，兩手都要硬”。[1]

三、讓學(xué)生掌握一定的聽說(shuō)技巧

聽說(shuō)是綜合能力。學(xué)生要能正確理解聽力材料所傳達(dá)的信息，其大腦中必須同時(shí)儲(chǔ)存有相關(guān)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文化背景等知識(shí)。此外，掌握一定的聽說(shuō)技巧，對(duì)于提高聽力水平并促進(jìn)口語(yǔ)能力的加強(qiáng)是十分重要的。

1.對(duì)聽力技巧進(jìn)行指導(dǎo)

首先，培養(yǎng)學(xué)生聽前預(yù)讀和預(yù)測(cè)的習(xí)慣。聽力考試中的問(wèn)題不是以書面形式出現(xiàn)在試卷上，而是在對(duì)話結(jié)束之后以錄音形式表現(xiàn)出來(lái)。因此在聽音前要瀏覽各選項(xiàng)和問(wèn)題，這樣可以提前預(yù)測(cè)所聽內(nèi)容的主題，從而能在聽音時(shí)心中有數(shù)，有選擇地記，有目的地聽。

其次，培養(yǎng)學(xué)生聽音時(shí)理解大意，捕捉重點(diǎn)和邊聽邊記的習(xí)慣。使學(xué)生明白做聽力練習(xí)時(shí)沒有必要把文章一字不漏地聽下來(lái)，只要抓住關(guān)鍵詞和重要信息，就可以做到事半功倍。

2.對(duì)口語(yǔ)技巧進(jìn)行指導(dǎo)

口語(yǔ)訓(xùn)練要克服害羞心理。中國(guó)學(xué)生一般不愛表達(dá)自己，尤其在眾目睽睽之下。要讓學(xué)生明白語(yǔ)言是要說(shuō)出來(lái)的，不能再像以往那樣學(xué)習(xí)“啞巴英語(yǔ)”，要擺脫性格內(nèi)向?qū)谡Z(yǔ)表達(dá)造成的不良影響；另外要克服自卑心理。很多學(xué)生總認(rèn)為自己英語(yǔ)水平太差，怕出錯(cuò)，不敢開口，尤其是當(dāng)與口語(yǔ)水平比自己高的人對(duì)話時(shí)，更易出現(xiàn)這種情況。教師要指導(dǎo)學(xué)生克服這些心理障礙，因?yàn)檫@是提高英語(yǔ)口語(yǔ)的前提。

四、應(yīng)用“合作學(xué)習(xí)”理論加強(qiáng)課外自主學(xué)習(xí)

教師在組織英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)時(shí)，一定要加強(qiáng)引導(dǎo)，不能僅僅扮演常規(guī)的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中控制課堂環(huán)境的角色，而應(yīng)該對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行完整的設(shè)計(jì)，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行管理。掌握一定的詞匯量是學(xué)習(xí)和運(yùn)用一種語(yǔ)言的基礎(chǔ)。在聽力課堂上乃至課外英語(yǔ)聽力的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在聽力過(guò)程中感覺“一頭霧水”，或者出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象的主要原因就是遇到數(shù)量較多的生詞或詞義不熟的詞匯。非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生普遍英語(yǔ)詞匯量不足，他們僅僅是在英語(yǔ)考級(jí)前購(gòu)買一兩本詞匯手冊(cè)進(jìn)行突擊，這已成為一種現(xiàn)象。很顯然，詞匯量的缺乏嚴(yán)重制約了學(xué)生對(duì)聽力句子或段落乃至全文的理解。所以，要在大一新生開學(xué)初就引導(dǎo)學(xué)生重視每一天對(duì)詞匯的積累。[2]

課堂上聽說(shuō)練習(xí)時(shí)間有限，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行一些聽說(shuō)練習(xí)。聽的內(nèi)容多種多樣，可以欣賞英文歌曲、收聽英語(yǔ)廣播、觀看英語(yǔ)電視電影節(jié)目等。這樣學(xué)生能夠熟悉不同口音、性別、年齡、國(guó)家的讀音，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)反應(yīng)能力，盡可能多地讓自己接觸各種語(yǔ)音資料，多多進(jìn)行“磨耳”訓(xùn)練，以達(dá)到提高聽力的目的。

總之，在大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂上，應(yīng)用“合作學(xué)習(xí)”理論激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)聽說(shuō)英語(yǔ)的興趣，有效提高學(xué)生的聽說(shuō)能力，是大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷探索的課題。教師應(yīng)該在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行更多有益的嘗試，在聽說(shuō)的技巧上多多積累，不斷學(xué)習(xí)借鑒，在教學(xué)模式上多多創(chuàng)新和探索，以靈活多樣的課堂設(shè)計(jì)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力。

參考文獻(xiàn)：