序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：教師培訓；教師成長；對策

隨著新課程改革的大力推進，對學生的創新精神和實踐能力的培養越來越重視，對教師的要求也越來越高，所以教師要不斷的加強自身素質和業務素質的提高，以便落實新課改的精神。學校也要對教師進行各種各樣的培訓，促進教師的成長。

一、從思想上加強重視

要提升教師培訓工作的成效，領導要從思想上重視教師培訓，鼓勵教師積極參加各種培訓活動，這也是教師培訓工作的開展前提。

學校領導要高度重視教師的培訓工作，沒有學科歧視，主科副科放在同等的地位，就歷史來說，有的學校不重視，認為歷史課就是背背記記的事，教師不用去培訓，這樣的觀點就是錯誤的。歷史學科培養學生運用辯證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點和方法去分析和解決歷史問題的能力，這種能力的養成對各個學科的學習都起到了促進作用。所以，學校領導要從物力財力上對各科教師進行培訓方面的支持，鼓勵教師報名參加各個機構組織的各類培訓活動。

二、教師要積極參加“國培計劃”。

“國培計劃”就是教育部為了新課程改革的需要而組織的國家級的網上培訓活動，在這次國培計劃中，聘請了一些優秀的大學的教授，進行理論的講解，讓新課程的理念逐漸深入人心。新課程改革要想取得成功，就必須依靠教師的專業成長才能進行，教師對新課改的理念理解透了，才能自覺的把新課改的理念落實到課堂教學的改革中去。作為歷史教師，要認真學習歷史的專業的理論知識，促進自己專業水平的提高，知識體系更加系統化，完整化。

國培計劃中除了理論知識的培訓外，還有課堂的實踐課，這對教師來說也是受益匪淺。教師要多看示范課，從中學習新課改的精神，學習先進的教學方法，使自己的教學水平不斷提高。

三、開展理論講座，深化理論學習。

理論的學習能夠促進教師新的思想觀念，新的教學觀念的形成。所以教師要多參加理論的培訓學習，而理論的學習需要有專家的引領，這樣教師的理論認識才能提升到新的高度。教師進修學校可以聘請專家做專題理論知識的講座，促進教師理論知識的提高，另外，還可以組織教師觀看相關的網絡視頻，理解新課程理念，作為教師自己，也要積極在網絡上尋找視頻資源，與一線老師進行對話，汲取他人的長處，彌補自身的不足，促進自己教學水平的提升。

四、教師要多學習，促進自身能力的提升

參加的各類活動教師都要進行不斷的總結和提升，把這些理論知識轉化為自己的教育理念，這樣才能將這些教育理念運用到自己的課堂中去，教學效果才會提高。另外教師要多讀專業著作，并且要記筆記，學校要給教師提供一些專業的書籍，讓教師的專業能力得到提高。作為歷史教師，要多讀一些歷史方面的書籍，形成正確的唯物史觀，此外，還要多閱讀其他類別的書籍，不僅要熟讀中華上下五千年，還要汲取其他學科的知識，在學生有疑惑時，可以娓娓道來，為學生答疑解惑，這樣才是學生所需要的教師。

五、開展實踐活動，注重實效

教師學習的理論知識最終要落實到課堂中，所以還要圍繞教育教學中的實際問題開展活動。

1、開展教研活動。專題教研是提升教師自我發展水平的一種途徑，教研中同學科的教師可以互相取長補短，共同進步。如我們歷史教師的教研有時候是W習理論知識的心得體會，有時候是聽課的體會等等，教研的內容不同，但是根本目的都是為了教師的成長。

2、骨干教師發揮骨干帶頭作用

骨干教師在教學中處于領先地位，有著寶貴的教學經驗，再加上參加的培訓活動比較多，所以骨干教師要多提供一些優秀的示范課，讓教師們學習其先進的教學方法，之后再進行研討活動，這樣針對性更強，收獲更大。

3、課堂實例交流

歷史教師都在一個辦公室，教學進度也都差不多，這樣教師在課堂上出現任何問題，課下隨時都可以進行溝通和交流，這樣互相取長補短，通過交流，提高教師的教學水平和理論素養。

4、一帶一指導

對新教師的培養采取以老帶新的模式，新教師由老教師一對一的指導，具體的方法可以讓新教師先聽老教師講課，聽完后自己再去上課，這樣新教師對教學的重點和難點把握的很準確，促進新教師的快速成長。另外，新教師的教學理念先進，教學方法超前，運用多媒體的技術較好，這些也值得老教師學習。在科研課題方面，新老教師互相配合，共同提高，共同成長。

總之，教師培訓對教師專業水平的提高，對教師理論素質的提高，以及教師教學水平的提高都很有幫助。所以，教師要積極參加各種培訓活動，學校和教師進修學校也要多創造機會讓教師走出去參加各種培訓活動，促進自己理論和實踐水平的提高。教師培訓作為教師快速成長的一條捷徑，將會伴隨著新課程的改革而不斷的深入。

參考文獻：

[1]姜茉然，郅錦，劉憬遐. 河北省教師職后培訓的現狀與問題[J]. 品牌. 2015（04）

篇(2)

2、請給問倒自己的學生鼓掌；

3、只要參加學習,孩子就沒錯-----教育中的無錯原則；

4、放棄一個孩子,就等于向社會投放一顆定時炸彈; 放棄一個孩子,就等于給家庭制造一個悲劇!

5、不要把孩子犯錯看得太嚴重，有時他（她）這樣做只是為了引起你的注意；

6、腦里接受的信息量越多，思索的路子也就越寬；

7、一種觀點的形成只囿于個人經驗，是有局限性的，因此博覽十分重要；

8、你在學習，不能說明你不是落伍者，你在學什么，才是衡量你是否落伍的標志；

9、淡泊些，再淡泊些，便會沒有煩惱。對于日常生活中的功利是非取一種恬然處之的態度，將有助于你在思維的王國自由馳騁。做老師的，您也許在物質上捉襟見肘，但是您可以在思想上大手大腳；

10、人心是虛空的，給他愛，他便美好；給他恨，他便丑惡。孩子的心靈多是美好的，因為他在愛的氛圍中。

11、我們平凡卻依然快樂著，因為我們知道，生命畢竟會有甜蜜的瞬間出現；

12、走。。。跋涉。。。攀越，一路走來，已經習慣用沉默來處理我的傷感；

13、飄得太高不好，還是剪一段地平線，作我們的起跑線吧。

14、我們要學會不輕易生氣，并且寬容地對待孩子們“可愛的缺點”；

15、和孩子們交流，您不妨：身體低一點，聲音小一點，距離近一點，道理淺一點；

16、教師應該是語言的巨人，更要是行動的巨人；

17、如果一個孩子把他僅有的一顆糖放在你的手心里，請不要拒絕他，因為在孩子的眼中，這顆糖是他全部的財富，就像一個百萬富翁的全部財產！你能有這么好的運氣得到別人的全部財富嗎？我們該回報他什么呢？

18、批評、懲罰是一種負面強化，我們應該慎用；

19、如果我們的孩子說大人話辦大人事,那么我們的教育是失敗的；

篇(3)

1、沒有愛的教學，宛如無水池塘，終將群鮮枯竭。

2、"教學相長"，在教育和教學過程中，我們也會學到很多。

3、用千百倍的耕耘，換來桃李滿園香。

4、愛校、愛生是我們職責。

5、天荒地老，教師的童心不泯。

6、人生的目標在于不斷追求，人生的價值在于奉獻。

7、要不斷地向命運挑戰。

8、博學、耐心、寬容，是教師最基本的素質。

9、為了孩子，一定要給他們新作品，使他們敢于面對縱橫交錯的新世界，不斷發芽滋長。

10、在集體中，要盡可能多地要求每位同學，也要盡可能多地尊重每位同學，讓每位同學對自己都有信心。

11、在教育的百花園中，百花吐艷離不開園丁愛的奉獻；

12、谷穗越飽滿就越低垂，學識越淵博就越謙遜。

13、教師要用心去愛，去教育學生。

14、尊重兒童，不要急于對兒童作出或好或壞的評價。

15、幼苗需要土壤的滋養，學生需要教師的愛護。

16、勤勤懇懇工作，快快樂樂生活，堂堂正正做人。

17、教師是火種，點燃了孩子的心靈之火，教師是石級，承受著孩子一步步踏實地向上攀登。

18、用教師的智慧點燃學生的智慧火花，努力使學生得法于課內，得益于課外。

19、人應該永遠擁有兩樣東西:一盞永不熄滅的燈--希望之燈，一扇長開的窗--接納之窗。

20、不要簡單地向后進學生說"不"。

21、不放手讓孩子去做，猶如血液循環受到阻礙，是會防害孩子增強體質的。-

22、好的集體中，學生自尊心是極易培養的。

23、語言作為工作對我們之重要，正如駿馬對于騎士的重要；課堂教學成功與否，在于作為騎士的教師駕馭駿馬的能力高低。'

24、教師最大的幸福就是看到學生們在成長！

25、師德是一面鏡子。

26、愛就是教育，沒有愛便沒有教育。

27、嚴于己，而后勤于學生，這個無愧為教師的天職。

28、今天的積蘊，是為了明天的放飛，還有什么比看著自己的學生飛得更高、更快、更遠，更令教師欣慰的呢？

29、在集體教學中，要盡可能多地要求每個孩子，也要盡可能多地尊重每個孩子，讓每個孩子對自己都有信心。

30、想讓生命輝煌，就別浪費青春。

31、教師施愛宜在嚴愛與寬愛之間。

32、在教學上，要做教師兼學者；在寫作上，要做學者兼教師。

33、愿作園丁勤澆灌，甘為燭炬盡燃燒。

34、教師最重要的職責之一是培養學生的自信。

35、認認真真教書，踏踏實實做人。

36、在知識的舞臺上，最淵博的教師也是最謙虛的學生。

37、循循善誘，誨人不倦的是老師。

38、母愛的偉大之處在于可以容納孩子最可譴責的行為。

39、讓我們用自己的行和自己的心去教育我們的孩子。

40、教師的天職在勇于探索教育。

41、在過多地要求學生的同時，也應該盡可能地尊重他們。

42、教師的人格是教育的基石。

43、要得到學生的尊重和愛戴，首先要學會尊重學生的人格，要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個。

44、太陽下最光輝的職業——教師。

45、教師的最大幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸。

46、教學相長，在教育和教學過程中，我們也會學到很多。

47、怎樣的老師造就了怎樣的學生。

48、傾注心血的愛能使孩子們早日鮮花綻放！

49、蠟燭選擇其物固能光芒四射。

50、千教萬教教書求真，千學萬學學做真人。

51、星星從不嫉妒太陽的燦爛輝煌，它在自己的崗位上盡力發光。

52、教師是學生的鏡子，學生是老師的影子。

53、其身正，不令其行，其身不正，雖令不行。

54、教師應該善于挖掘學生的潛能，培養他們包括學習能力在內的多方面能力。

55、勤于給一棵棵稚嫩的幼苗松土、澆水、捉蟲、施肥的園丁終將迎來爭奇斗妍的春天。

56、讓我們用自己的行和自己的心去教育我們孩子。

57、有人把教師比喻成蠟燭，照亮了別人燃燒了自己。我認為只有此時，我們才真正擁有了一切。

58、大家齊努力，科技教育盛開花。

59、教師要以東風化雨之情，春泥護花之意，()培育人類的花朵，繪制燦爛的春天。

60、把愛帶給每位學生。

61、當代能做老師的人必定是不平凡的人；因為教育事業本身就是不平凡的事業。

62、永遠用欣賞的眼光看學生，永遠用寬容的心態面對學生。

63、教書育人是教師的天職，既有苦，也有樂。

64、心靈塑造的最佳工程師。

65、是寬容而不是縱容，是誘導而不是命令。

66、差生身上應更多體現著老師的愛。

67、課--是點燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星，我愿執著地“眾里尋他千百度”。

68、教育是事業，事業的成功在于奉獻；教育是科學，科學的探索在于求真；教育是藝術，藝術的生命在于創新。

69、教師，是播撒知識的種子，傳遞文明火炬的使者。

70、尊重和愛護學生的自尊心，要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠。

71、教師的工作是激發孩子對人生無限的好奇心。

72、俯首甘為孺子牛，揮蹄勇做千里馬。

73、露珠不愿跟珍珠比美，只顧默默地滋潤綠葉和鮮花。

74、寧做奮斗者登山的拐杖，不做閑逸人享樂的溫床。

75、揚黃牛精神，做平凡工作。

76、命運之繩定會握在自己手中。

77、知識不存在的地方，愚昧就自命為科學；教師不存在的地方，無知就變成了聰慧。

78、師生之間心與心的交匯之處是愛的圣地。

79、和藹可親的態度，永遠是教師良好教態的注腳。

80、堅持啟發式，避免注入式。

81、教師與畫家個同的是他要創造真善美的活人。

82、孩子是可以敬服的，想上天空，想潛蟻穴，往往他們思維跳躍比我們要快得多。

83、心靈的溝通勝于知識傳遞。

84、甘為學生進步的階梯。

85、圣明的教師給予學生的不是現成的知識寶殿，而是鼓勵他們去做砌磚的工作，教他們建筑。

86、在教育的百花園中，百花吐艷離不開園丁愛的奉獻；在金秋的碩果園里，碩果累累離不開耕耘者心的澆灌。

87、在金秋的碩果園里，碩果累累離不開耕耘者心的澆灌。

88、每一位有自尊的老師都會讓學生自尊心有發揮的機會。

篇(4)

高山招手致敬，黃河呼叫歡唱獻上一曲美好的祝福。

老師您好您好園丁您用文字符號圖騰點燃人類理想希

望您用文字符號圖騰播種了五千年的古國文明從結繩記事

到電子信息的普及應用，從刀耕火種到宇宙飛船遨游太空

遨游太空。

辛勤如園丁心血映花紅啊辛勤如園丁啊心血映花紅桃

李滿天下教師教師最光榮

高山招手致敬黃河呼叫歡唱

高山招手致敬啊

獻上一曲美好的祝福老師您好您好 老師您好您好

篇(5)

——題記

“天天，天天，不好啦，你快來看哪！”門外傳來了丫頭十萬火急的聲音。

我不禁納悶：“丫頭，怎么啦？”丫頭的臉上充滿了憤怒，她大叫道：“唉呀，我的天哪！你快去看看吧！”

不等我說話，丫頭就拽著我來到了教室門外的護欄。

蒙蒙的小雨飄飄揚揚地從天空灑落，沾衣欲濕。一瞬間，心中忽然升起了一種模糊的惆悵。我四處看了看，護欄邊上竟然站滿了人，大家都在不約而同地看向同一個地方。

循著大家的目光，我看到了一個令我吃驚的畫面：一只小小的黑狗倒在水泥路面上，四條腿伸得筆直，它的頭無力地歪在一旁，嘴巴在艱難地一張一合，它早已奄奄一息，一動不動，只是偶爾像抽搐似的渾身瑟瑟發抖。有幾個學生站在它的身旁，面露憐憫之情。霎時，我的心被觸動了，怎么會，怎么會這樣？

這只小黑狗是前幾天剛被主人家丟棄的，從此，它就成了一只流浪狗。它聰明伶俐，十分的惹人憐愛，同學們都喜歡逗它玩兒。可是為什么，為什么會出現這種情況？是誰那么無情地傷害了它？

我不忍心再看小黑狗了，轉過身來問丫頭這到底是怎么回事。

丫頭皺著眉頭，一臉同情和憤怒地嚷道：“都是那個B班的語文老師！小狗只是跟在他后面走嘛，他就將小狗從三樓直接砸下去了！他怎么可以這樣？他真是太殘忍了！怎么辦，小狗看起來快死了……”

我的心猛地一震，小狗竟然被從三樓給砸下去了！那么高的距離，一個人摔下去都可能變殘廢，對于一只剛剛離開母親懷抱的小狗來說，怎么承受得了呢？

看著小狗在地面上艱難地忍受著疼痛的樣子，我仿佛聽見了它痛苦的：“好痛，好痛……”

一時間，眾說紛紜。

丫頭在一旁義憤填膺地譴責那個語文老師真是討厭得很，我聽見大家也都在議論紛紛，說這個老師的行為不道德，沒有同情心和愛心。大家都說，小狗快活不成了……

雨點漸漸地變大了，像一顆顆碩大的豆子似的，打在水泥路面上，打在小狗身上。不一會兒，它渾身就變得濕漉漉的。在雨點的重擊下，它停止了痙攣，身體慢慢地僵硬了……

大家邊走邊罵進了各自的教室，我站在欄桿邊還是不愿離開。這時，我看見一個小女孩從雨中向小狗跑了過去，抱起了它跑開了。

看著小狗躺過的那一寸地方，漸漸地被無情的雨給侵占了，我轉身走回了教室。

坐在椅子上，我思緒起伏，心潮澎湃，一陣陣地洶涌而來。

我想，首先身為一名教師，做事情怎么可以那樣的欠缺思考？他也許并不明白他的這個舉動會在學生們之間產生什么影響，他不知道他這樣做會讓自己受到的所有的尊重，在彈指一揮間全都被瓦解。

其次，我實在想象不到作為一名語文教師的他，在課堂上捧著書本教育學生要與動物友好相處，卻在課堂之外校園之內做出如此讓人匪夷所思的事！

篇(6)

老婆孩子天天陪著吃粗糧

有錢人花錢像流水嘩嘩淌

羨慕的目光深深往心里藏

繁華都市霓虹燈炫亮

朦朧的睡眼充滿迷茫

昔日同窗早已追尋時尚

新時代還擔心挨餓受涼

一支粉筆包含著欣欣夢想

三尺講臺放飛了徐徐飛翔

幾刷子刷不出精湛的航向

幾十年游不完知識的海洋

當聽到教室里書聲瑯瑯

當看到藍天下紅旗飄揚

當花兒在臉上微微綻放

當目光期盼中步入課堂

信念不再隨風搖蕩

希望不再飄忽迷茫

一加一伴隨的是成長

未知數磨練的是堅強

老師好喊出的是敬仰

回憶錄記載的是輝煌

三字經背誦國家興旺

風雅頌鑒賞國富民強

篇(7)

1符合信息時代的要求和終身教育的精神。托夫勒在《第三次浪潮》一書中，曾以生動的筆觸描繪了信息社會中人們的觀念及生產、生活方式的轉變，人們需要不斷地“充電”、“加油”，才能跟上科技的發展步伐，成為“有學問的人”。對于教師來說，他們必須樹立教育終身化的觀念，將學會教學、學會學習、學會創新的努力貫穿于整個職業生涯。只有這樣，當教師在面臨新的問題與新的挑戰時，才能夠做到“在教中學”、“在學中知”、“在知中新”，才能不斷地從“源頭活水”中擴展自己的知識結構，從而持續地提升教書育人的能力水平。反思型教師在教學過程中會全面反思自己的教學行為，能對自己的教育策略和教育風格進行批判性思考，從而能夠把“教人”與“教己”有機結合，教學不止，學習不停。

2有助于解決教育研究與教育實踐脫節的問題。教育研究與教育實踐的關系是當前教育科學中一個頗為棘手的問題。一方面，教育研究工作逐漸地脫離了現實背景，越來越具有“學院化”、“超脫化”和“權威化”的特點，造成教育理論在教育實踐中不能發揮應有的作用。另一方面，教師在教育實踐過程中，卻迫切地希望教育研究能對提高他們的教育教學有所幫助，尤其是期望“研究者們”能夠在他們遇到難題時給予一些建議、指導。為此，人們試圖構建教育研究與教育實踐共生共促的新模式。反思型教師除了掌握本學科的知識結構和教學技能以外，還要具有質疑探討的精神與技能，在教學實踐中對教育理論進行“檢驗”與“揚棄”，從而在某種程度上破解教育研究與教育實踐相脫節的問題。

二、現代教師教育要借鑒國外相關研究成果

教師發展理論不僅關注教師在整個職業生涯的連續發展（縱向的），而且還極為重視影響教師發展的各種因素（橫向的），可以說，這集中地體現了學習型社會的時代要求。對照國際范圍內教師發展研究成果，聯系我國的教師教育現狀與問題，有許多方面值得我們認真地借鑒與思

1．更新教師發展理念，完善教師教育體制。教師教育已經成為一個統合教師職前教育與職后培訓的綜合概念，“這個概念體現了終身教育思潮，體現了教師教育的連續性，連續性正是當今教師教育的最重要特征”。教師職前教育與職后培訓的融通化或一體化，使得教師有可能成為終身教育語境下的學習型個體。教師發展與教師教育形成了相輔相成、互為表里的關系，即教師教育促進了教師的專業發展，而教師發展則通過教師教育來實現。如果沒有一體化的教師教育體制，則教師的發展必將缺乏制度上的依托而難以得到保障；同樣，教師教育的發展也只有在重視教師發展的基礎上才能達成，我們應加強對教師發展的關注與研究，并倡導教師終身發展的理念，進而推動我國教師教育人才培養模式改革。

2．依據教師發展規律，做好教師教育頂層設計。目前的教師繼續教育常常忽略了以教師發展規律作為規劃的基礎和依據，因而使得教師繼續教育無論在制度的規劃或課程的設計上均難以滿足教師的需求，甚至造成教育資源的浪費。依據教師發展理論，應擯棄傳統的“一勞永逸式”的師資培育觀念，將培養目標、培養途徑、課程設置等方面作連貫一體的規劃與設計，實現職前教育與職后教育功能上的一體化。比如，在課程內容方面，就不必將一些只要一接觸教育實踐就能直接意識到和掌握的知識與技能安排在職前教育階段。因此，在規劃教師繼續教育時，可根據教師不同發展階段專業發展的需求及重點來設計不同的繼續教育活動，這會極大地提高教師參與的熱情，從而會更加富有成效。

3．依據教師發展的階段性特點，適時提供不同的支持。教師發展是一個縱貫整個職業生涯的歷程，在這一歷程中，教師需要適時地得到支援與協助，因為教師工作是復雜的、充滿挑戰的、責任重大的。特別是當教師面臨一些成長困惑和發展危機時，更需要得到相關的專業支持與協助。因為這時的支持協助也許會幫助教師渡過難關，走出低谷，獲得新生：相反，困境與壓力也許會使教師萎靡不振，甚至中斷教師生涯。這樣的關鍵發展階段主要為職前的“迷茫”階段、職中的“求索”階段和職后的“倦怠”階段，教師在處于以上不同的發展階段時，所需要的支持與協助又有所不同。因此，在整個職業生涯發展過程中，教師如能獲得“雪中送炭”的針對性援助，無疑是其前進道路上“蛻變”、“成長”的“助推劑”、“加油站”。

4．加強學校文化建設，為教師發展創設一個良好的環境。在我國的學校教育改革過程中，應關注文化這個軟環境，以使教師們在和諧、健康的校園文化氛圍中不斷發展、進取，走出一條完滿美好、富有意義的生涯之路。首先，校長要實行開放民主的行政管理，推動開展教師發展的相關活動。諸如，鼓勵教師參加教師專業團體與組織；倡導形成教師進修與科研的風氣，開展研討與交流；幫助教師調適教學上的挫折感等等。再者，要進行科學的人事管理和績效管理，協調好教師間利益與責任的分配，營造良好的人際氛圍。建設良好的學校文化，無論對于教師的發展，還是學校的改善，都是十分重要的。

三、啟示與思考：核心理念與一體化

教師發展研究，盡管尚有待進一步的拓展與深入，但卻足以充分地向我們展示了教師發展的復雜性以及依據教師發展規律開展教師教育的必要性、重要性和可能性。

1．教師教育和教師發展必須堅持核心理念。教師教育和教師發展研究，雖然二者的著眼點與側重點不同，但所追求的方向卻是一致的。二者的核心理念都隱含著對教師的三個基本看法：

（1）教師是“專業人員”，教師是“發展中的個體”，教師是“研究者”。也就是說，反思型教師和教師教育運動是建立在這樣的核心理念和基本立論基礎上的。把教師作為“專業人員”，并非表示目前的教師已經具有專業水準與專業地位，而是表示對教師成為專業化、專家化教師的期許。

（2）教師是發展中的個體。伯克認為，“教師專業發展”這個概念的基本假設是：教師需要持續的發展。芙蘭和哈格里夫斯也曾指出，當我們要了解教師發展時，必須考慮的第一個因素即教師是一個“人”。教師，即便是學藝雙馨的資深老教師，在其心智上、體悟上、智慧上，仍有成長之空間，新手、學徒更是如此。教師和學生一樣，是一直在變化、在發展的個體。

（3）教師是學習者和研究者。教師是終身學習者這一點是反思型教師的首要特點，而教師是研究者則表明反思型教師不是一個被動的學習者，而是一個具有主體性的學習者；不是”被發展”或”有待補救”的個體，而是自發的學習者和自動的研究者。