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幼兒教師論文:淺析“十五”以來幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)研究述評

【論文關(guān)鍵詞】學(xué)前教育教師　角色定位　職前培養(yǎng)　專業(yè)化成長　隊(duì)伍管理

【論文摘要】“十五”以來，我國學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)研究受到廣泛關(guān)注，涌現(xiàn)了很多研究成果。本文選取2001年1月一2009年4月期間我國學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)研究成果進(jìn)行評述，并對有待進(jìn)一步研究的問題提出建議。

隨著學(xué)前教育的蓬勃發(fā)展，學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)研究受到廣泛關(guān)注，涌現(xiàn)了很多研究成果。分別以“幼兒(學(xué)前)教師”“幼兒(學(xué)前)師資”“幼教師資”為主題檢索詞，在中國知網(wǎng)(CNKI)、中國期刊全文數(shù)據(jù)庫和中國優(yōu)秀博碩士論文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行2001年1月一2009年4月期間的文獻(xiàn)檢索，獲得相關(guān)的研究論文911篇，其中博士論文2篇，碩士論文82篇，論文827篇；分別以“幼兒(學(xué)前)教師”“幼兒(學(xué)前)師資”“幼教師資”為主題檢索詞，獲得相關(guān)專著10部；在教育部和湖南省教育科學(xué)規(guī)劃“十五”“十一五”立項(xiàng)課題中，相關(guān)課題達(dá)25個。這些成果和課題反映出我國學(xué)者研究幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)問題主要集中在幼兒教師的角色定位與素質(zhì)(能力)結(jié)構(gòu)、幼兒教師的專業(yè)成長、幼兒教師隊(duì)伍管理、農(nóng)村地區(qū)、民辦幼兒園及區(qū)域幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)、幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的比較研究等方面。

一、關(guān)于幼兒教師的角色定位與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究

(一)幼兒教師角色定位

幼兒教師的角色是指幼兒教師在幼兒的生活和學(xué)習(xí)中做一個什么樣的人的問題，反映出幼兒教師的兒童觀、教育觀。教師的角色問題集中體現(xiàn)教師職業(yè)的勞動特點(diǎn)，同時也反映一定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及公眾對教師的期望水平。幼兒教師角色確立的主要依據(jù)是基于對作為學(xué)習(xí)者——兒童的理解。

瑞吉?dú)W教育體系認(rèn)為：幼兒教師除了擔(dān)任保教工作者這一基本角色之外，主要還擔(dān)任兒童的傾聽者、兒童活動的參與者、合作者、伙伴，兒童學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者、激勵者、研究者和學(xué)習(xí)者等多重角色。蒙臺梭利幼兒教育理論認(rèn)為：幼兒教師應(yīng)是幼兒權(quán)利實(shí)現(xiàn)的保障者，幼兒自由活動的觀察者、幼兒內(nèi)在秘密的研究者、幼兒活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、幼兒自我成長的指導(dǎo)者及家、園雙向合作的聯(lián)絡(luò)者。借鑒國外先進(jìn)理念，結(jié)合目前時代特點(diǎn)，我們的幼兒教師角色正在不斷發(fā)生變化：從教育活動的“獨(dú)奏者”向“合奏者”“伴奏者”轉(zhuǎn)換，由“權(quán)勢權(quán)威”角色向師幼平等互動角色轉(zhuǎn)換，由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)換。越來越多的人認(rèn)為，教師不僅是施教者也應(yīng)是兒童心理學(xué)工作者；教師應(yīng)由兒童的統(tǒng)治者向兒童活動的參與者和伙伴轉(zhuǎn)換；教師應(yīng)由實(shí)踐者向既是實(shí)踐者也是學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換；幼兒教師不是幼兒的“保姆”和一般意義上的游戲伙伴，也不是嚴(yán)格意義上的“教導(dǎo)者”或“傳道、授業(yè)、解惑”者，而是一個“以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價值的人”；他們應(yīng)該同時擔(dān)任以下幾種角色：生活中是媽媽，課堂上是老師，游戲中是朋友，學(xué)習(xí)中是榜樣。并且在幼兒游戲、科學(xué)探索、繪畫教育、英語教育等不同情況下，所表現(xiàn)出的幼兒教師角色要求不同。

從多元文化背景看，人們對幼兒教師角色有多元期望要求，學(xué)者們提出：幼兒教師是幼兒的第二任母親，是幼兒對話的伙伴，是研究者和理論的構(gòu)建者，是家園公共關(guān)系的調(diào)節(jié)者。從信息時代特點(diǎn)看，幼兒園教師的基本角色既是教育者又是研究者。作為教育者，幼兒教師應(yīng)該是引導(dǎo)型、創(chuàng)造型、方法型和因材施教型教師；作為研究者，幼兒教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)型和研究型教師。信息時代下的幼兒教師應(yīng)該在充分認(rèn)識、全面把握信息時代教育具有的新特色的同時，重新審視、定位自己的角色，做到學(xué)習(xí)者、研究者與教育者三位一體。

以上所談的幼兒教師角色，是指他們的社會角色，幼兒教師是社會的代表者，要求用社會對幼兒教師角色的規(guī)范要求自己。同時，幼兒教師具有自己獨(dú)特的個性特征，根植于個體的生命中，反映個體的內(nèi)在需求和情感世界。幼兒教師角色應(yīng)該是角色自我和個性自我的統(tǒng)一。幼兒教師要承擔(dān)與其角色相適應(yīng)的行為模式，符合社會對教師的角色期望，但這并不排斥教師的個性，教育活動不是幼兒教師的角色表演，是他們的生活本身，培養(yǎng)幼兒的個性和創(chuàng)造性是現(xiàn)代化幼兒教育的目標(biāo)，如果教師自身都缺乏個性和創(chuàng)造性，就難以完成幼兒教育這一艱巨的任務(wù)。

(二)幼兒教師素質(zhì)(能力)結(jié)構(gòu)

幼兒園教師素質(zhì)是指幼兒教師在教書育人的過程中，所具備的比較穩(wěn)定的職業(yè)形象和綜合能力，是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對幼兒身心發(fā)展有直接影響的心理品質(zhì)的總和。一般認(rèn)為：幼兒教師應(yīng)具備良好的思想品德素質(zhì)、職業(yè)文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)及優(yōu)秀的心理素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)。教師要具備較高的政治思想覺悟和高度的事業(yè)心、廣博的科學(xué)文化知識、良好的語言文化修養(yǎng)、較好的藝體教學(xué)及組織幼兒藝體活動的能力，通曉幼兒教育科學(xué)理論和各種課程的教學(xué)技能，具有良好的個性心理品質(zhì)。還要具備全面、正確地了解兒童發(fā)展的能力；有效的選擇、組織教育內(nèi)容的能力；創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境的能力；領(lǐng)導(dǎo)和組織能力。幼兒教師不但要具有童心、愛心，還要有較高的文化素質(zhì)和較寬的知識面，有較堅實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本技能和較強(qiáng)的保育能力。

由于幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)，其心理素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)越來越受到關(guān)注。幼兒教師心理素質(zhì)是指以人格為核心內(nèi)容，經(jīng)由先天和后天的合力作用所形成的，與幼兒身心發(fā)展密切相關(guān)的并對其有顯著影響的心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。她是幼兒教師其他素質(zhì)賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，對幼兒的成長與發(fā)展起著重要的作用。幼兒教師良好的心理素質(zhì)包括健全的人格和高尚的道德品質(zhì)、積極的創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的科研能力、較強(qiáng)的適應(yīng)能力和耐受挫折的能力、廣泛興趣和合理知識結(jié)構(gòu)以及良好的人際關(guān)系和豁達(dá)的胸懷五方面。

提高幼兒教師素質(zhì)的途徑有兩方面，一是幼兒園方面，要規(guī)范管理，營造教師自覺提高自身素質(zhì)的氛圍；通過激勵機(jī)制，鼓勵教師自覺提高自身素質(zhì)；通過競賽機(jī)制，促進(jìn)教師提高自身素質(zhì)；通過繼續(xù)教育措施提高教師的自身素質(zhì)；經(jīng)驗(yàn)交流和觀摩活動是提高教師素質(zhì)的重要途徑；要注重培養(yǎng)中堅力量，發(fā)揮帶頭作用。二是教師自身方面，要多讀書，不斷吐故納新；多交流，不斷取長補(bǔ)短；多反思，不斷完善自己。要開展教育行動研究。要加強(qiáng)師德修養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價值觀；積極參加各種形式的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)；樹立終身學(xué)習(xí)理念，加強(qiáng)自我教育；認(rèn)真開展教學(xué)實(shí)踐活動。

二、關(guān)于幼兒教育教師職前培養(yǎng)的研究

目前，幼兒師范學(xué)校等幼兒教師的崗前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、課程、方式方法上仍存在不能適應(yīng)新的需要、聯(lián)系幼兒教育實(shí)際不夠等問題，片面強(qiáng)調(diào)藝術(shù)技能、專業(yè)理論知識和各科教學(xué)技能，忽視人文素質(zhì)的培養(yǎng)。金慶玲在其《論學(xué)前教育專業(yè)系統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式的構(gòu)建》一文中指出：幼師教育實(shí)習(xí)中存在的問題比較突出，如實(shí)習(xí)基地建設(shè)的措施不到位，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師素質(zhì)不高，實(shí)習(xí)時間短，形式單一，效果差，缺乏客觀的標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)習(xí)質(zhì)量評價體系。正是這些問題導(dǎo)致幼教專業(yè)畢業(yè)生教育理念不先進(jìn)，專業(yè)思想不鞏固，技能特長不過硬，教學(xué)實(shí)踐不充分。因此，提出應(yīng)改革學(xué)前教育專業(yè)系統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式。

由于幼兒園課程改革對幼兒教師提出了新的挑戰(zhàn)，加上隨著我國經(jīng)濟(jì)體制和教育體制改革的不斷深入，幼兒教育正逐步走向市場。因此，高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)規(guī)模、課程設(shè)置、技能訓(xùn)練等都必須遵循教育規(guī)律，面向市場需求加以改革。吳荔紅在其《對新時期幼兒教師職前教育的改革設(shè)想》一文中提出：要改革招生制度，政府有關(guān)部門應(yīng)該允許專科院校招收高中畢業(yè)生，允許本科院校對報考人員進(jìn)行面試，保證生源的質(zhì)量，要把培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具備學(xué)前教育專業(yè)知識，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和研究工作的教師、學(xué)前教育行政人員、家庭教育的指導(dǎo)和科研人員以及其它有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究人才；要建構(gòu)新的課程體系，改革傳統(tǒng)的培養(yǎng)適應(yīng)分科教學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)課程體系，探索能夠培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各種教學(xué)模式課程體系；要改革教學(xué)方法，改革重課堂輕實(shí)踐教學(xué)的模式，采取“模擬課堂”和“實(shí)踐操作”，增設(shè)“觀察記錄幼兒行為”的課時，擴(kuò)充“兒童發(fā)展”的內(nèi)容，重視“課后閱讀筆記”的檢查等等，加強(qiáng)學(xué)生的理論修養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

另有研究指出，幼兒教師培養(yǎng)要創(chuàng)新管理體系，打通幼兒教師職前職后培養(yǎng)通道；要創(chuàng)新培養(yǎng)規(guī)格，既要有現(xiàn)實(shí)性，也要有前瞻性，既要有地域性，也要有國際性，既要有統(tǒng)一性，也要有層次性；要創(chuàng)新課程設(shè)計，構(gòu)建合理的專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、公共必修課、公共選修課、實(shí)踐活動課等課程體系；要創(chuàng)新技能培訓(xùn)，賦予傳統(tǒng)技能的新內(nèi)涵，增添時展需要的新技能，提出技能考核的新要求，實(shí)施素質(zhì)證書的新制度，制定技能免考的新方案，推出畢業(yè)生基本功匯報表演。

三、關(guān)于幼兒教師專業(yè)成長研究

幼兒教師專業(yè)發(fā)展是指幼兒教師通過職前師資培育、任教和在職進(jìn)修等方式不斷發(fā)展和完善其專業(yè)結(jié)構(gòu)、更新其專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展過程。當(dāng)前，幼兒教師專業(yè)發(fā)展還存在許多問題。幼兒教師在社會中的專業(yè)認(rèn)同度不高，人們把幼兒教師看作一個職業(yè)，卻沒有把幼兒教師看作一個“專門化的職業(yè)”，甚至還稱其為“高級保姆”。幼兒園教師的社會地位和待遇普遍偏低，工作壓力偏大，部分教師職業(yè)倦怠明顯。這類問題在民辦園與農(nóng)村幼兒園更加突出。民辦園師資來源渠道狹窄，教師身份不明，基本權(quán)益沒有保障，高素質(zhì)教師嚴(yán)重缺乏，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教師專業(yè)主體性不強(qiáng)，缺乏專業(yè)化意識；多數(shù)民辦幼兒園對教師只重使用，不重視培養(yǎng)，缺乏促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的環(huán)境。

造成幼兒園教師專業(yè)發(fā)展不良的原因大致可以從這些方面來考察：從教師自身來看，幼兒教師有它自身的特殊性，自主專業(yè)發(fā)展的意識不強(qiáng)，思維方式單一，知識更新慢；從社會來看，幼兒教師的專業(yè)地位還沒有形成共識，社會公眾對于幼師職業(yè)的認(rèn)同度和期望值低，政府和社會對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的支持力度不夠，對幼教管理的隨意性，對幼教從業(yè)師資把關(guān)不嚴(yán)以及幼兒教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀不容樂觀；從幼兒園自身來看，幼兒園管理封閉，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的活動少。

要走出幼兒教師專業(yè)發(fā)展的困境，需要各方面的協(xié)同發(fā)展。首先，政府要重視幼兒教育，把幼兒教育作為政府的責(zé)任，真正納入當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展的整體規(guī)劃之中，提升幼兒教師的社會地位，依法落實(shí)民辦幼兒園教師的有關(guān)待遇、平等對待民辦幼兒園教師。對城鄉(xiāng)非國家編制的幼兒教師實(shí)行民辦教師制、定期聘任制，給予政府崗位津帖，實(shí)施社會化養(yǎng)老保險與醫(yī)療保險等。第二，幼兒園要在教師招聘、團(tuán)隊(duì)精神養(yǎng)成、專業(yè)培訓(xùn)、薪酬管理等方面作出有效探索，改革課程管理和教育教學(xué)管理，開展課題研究，建立“教師成長檔案”，有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長。第三，幼兒教師自身也要做出努力。要把自己的教育實(shí)踐作為研究對象，從自身的教育實(shí)踐中尋找研究課題，以此作為切入點(diǎn)在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，積極主動地對自己的教學(xué)行為進(jìn)行個人反思。還可以通過“博客”“課例研討”以及新老教師“傳幫帶”等基于同伴互動的團(tuán)隊(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

四、關(guān)于幼兒教師隊(duì)伍管理研究

隨著教育改革的不斷深入和管理理論研究的縱深發(fā)展，管理理論也逐漸滲透到幼兒園。人們越來越認(rèn)識到要辦好幼兒園，僅憑經(jīng)驗(yàn)是不行的，還必須進(jìn)行科學(xué)管理。管理是一種對資源的投入或資源的利用，以取得最佳管理效果的活動。在管理活動中，所涉及的資源有時間、空間、財力、物力、人力、信息等，其中最重要的是人力。這種把人作為一種資源來進(jìn)行管理的觀點(diǎn)，對現(xiàn)代幼兒園所管理提出了新的要求。對于園所管理者，在人力資源的管理過程中應(yīng)該做好用人、培養(yǎng)人和調(diào)動人的積極性等方面的工作。幼兒園管理者在人力資源管理過程中要知人善任，確立現(xiàn)代人才觀；充分信任，確立正確教師觀；任人唯賢，確立先進(jìn)管理觀；多元評價，確立科學(xué)評價觀，以提高管理水平和保教質(zhì)量。幼兒教師人力資源管理還要努力進(jìn)行園本師資的開發(fā)，聘用優(yōu)秀的幼兒教師，開展多元化的園本師資培訓(xùn)，建立有效的激勵制度和多樣性的考評標(biāo)準(zhǔn)。

在幼兒園管理中，制度約束是不可少的，但是，如果制度過多、過密、過細(xì)、過嚴(yán)，單純依靠“制度壓人”實(shí)施管理，就會把教職工統(tǒng)得過死，限制教職工的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。因而必須探索出一條適合教職工發(fā)展的“制度管理”與“情感管理”相結(jié)合的“適度規(guī)范”管理模式，在人力資源的管理滲透一種“以人為本”的管理精神，充分挖掘教師的潛能，使每個教師都得到最大程度的發(fā)展。同時，對幼兒園教師的管理必須依據(jù)《中華人民共和國勞動合同法》，規(guī)范幼兒園的用工行為，明確勞動合同雙方的權(quán)利和義務(wù)，保護(hù)勞動者的合法權(quán)益。

幼兒園人性化管理必須樹立“依靠人”的全新管理理念，“尊重人”的最高管理經(jīng)營宗旨，明確“開發(fā)人的潛能”是主要的管理任務(wù)，“凝聚人的合力”是組織有效營運(yùn)的保證，“人的全面發(fā)展”是管理的終極目標(biāo)。幼兒園實(shí)施人性化管理主要應(yīng)注意營造環(huán)境，挖掘潛力，合理激勵，科學(xué)評價。

五、有待進(jìn)一步深入研究的問題

十五以來，我國幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)研究受到前所未有的關(guān)注，這種關(guān)注推動了我國幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)與幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。但是這些研究也存在一些不足之處，以上問題需要不斷深入研究，下列問題也需要今后的研究者做出努力。

(一)關(guān)于政府、社區(qū)和家長在幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)中的角色與措施的研究

關(guān)于幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，主體有幼兒園、教師、政府、社區(qū)、家長，但是從目前的研究成果來看，主要關(guān)注的是幼兒園和教師在隊(duì)伍建設(shè)中的角色與途徑，其他方面的研究關(guān)注不夠。據(jù)所有可查成果，從政府角度談幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的有一些，但都包含在其他內(nèi)容的探討中，獨(dú)立成篇從政府角度展開討論的很少，而關(guān)于社區(qū)、家長在教師隊(duì)伍建設(shè)中的作用與途徑方面的研究沒有涉及。

(二)關(guān)于幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的國際比較研究

在當(dāng)今全球化、多元文化背景下，我國幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該怎樣處理好借鑒與超越、繼承與創(chuàng)新、本土化與國際化以及民族性與世界性的關(guān)系，這是理論和實(shí)踐工作者都必須認(rèn)真面對和解決的問題。為此，必須加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的國際比較研究，在啟示和借鑒中推動我國幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)。

(三)關(guān)于農(nóng)村等落后地區(qū)幼兒園和民辦幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的研究

我國目前農(nóng)村幼兒園和民辦幼兒園所數(shù)都占到全部幼兒圓所數(shù)的80％左右，可以說，幼兒教師問題主要集中在農(nóng)村和民辦幼兒園，然而這兩類幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)研究成果極少。在當(dāng)前建設(shè)社會主義新農(nóng)村背景下，隨著辦園體制改革的不斷深入，農(nóng)村幼兒教育和民辦園必然呈現(xiàn)加速發(fā)展的態(tài)勢，它們對我國整個幼兒教育事業(yè)的發(fā)展起著決定性的作用，同時又最容易出問題。因此，對幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的研究應(yīng)該加大農(nóng)村幼兒園和民辦幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)研究的力度、深度和廣度。

(四)進(jìn)一步拓展幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)研究的學(xué)科視野

幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)研究在學(xué)科視野上以教育學(xué)占絕對優(yōu)勢，多停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段，實(shí)證研究與質(zhì)的研究較少，具有針對性、前瞻性、可操作性、應(yīng)用性的研究成果較為缺乏。對幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行研究，不能單從教育學(xué)、心理學(xué)這類教育學(xué)科中尋求解決方法與策略，還要綜合運(yùn)用社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)、文化學(xué)，探究幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)與規(guī)律，從而解決實(shí)踐問題。

(五)關(guān)于幼兒教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的研究

教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)包括性別、年齡、專業(yè)及來源等方面的分布情況，這些方面的比例失調(diào)會制約幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展，但如何處理好這些問題，從目前研究來看，對這些問題缺乏關(guān)注，應(yīng)當(dāng)引起研究者的高度重視。

幼兒教師論文:關(guān)于幼兒教師入職教育課程建設(shè)初探

［論文摘要］入職教育是教育一體化的一個重要環(huán)節(jié)。初任教師作為教師專業(yè)發(fā)展過程中的一個特殊群體，其所處的專業(yè)發(fā)展階段——入職階段，是教師專業(yè)發(fā)展的一個關(guān)鍵時期，更是一個充滿困難和考驗(yàn)的過渡時期。開展有針對性的入職教育，為初任教師提供有計劃、有系統(tǒng)、適時而適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭梢源龠M(jìn)他們盡快適應(yīng)教師角色，成為有能力的專業(yè)教師。文章即對幼兒教師入職教育的課程建設(shè)進(jìn)行探討。

［論文關(guān)鍵詞］幼兒教師 入職教育 課程建設(shè)

一、我國幼兒教師入職教育發(fā)展現(xiàn)狀及思考

我國新教師參加工作后有一年的“試用期”，試用期也被認(rèn)為是“任職培養(yǎng)”，具有“入職教育”的含義。但是，幼兒教師“試用期”的著眼點(diǎn)，基本上是從用人制度和工資制度的角度來講的，而不是著眼于新任教師的專業(yè)提高。幼兒園的新教師一般是一上崗就被看做是正式教師，沒有專門的培養(yǎng)計劃。有些幼兒園對新教師實(shí)行“師傅帶徒弟”式的指導(dǎo)幫教，這種“手把手”的傳授方式，一是受到老教師個人經(jīng)驗(yàn)水平的影響，二是難以滿足大量新教師專業(yè)成長的需要。新教師的成長往往要經(jīng)歷一段艱難的摸索過程：沒有人指引他們形成獨(dú)立的心態(tài)和負(fù)責(zé)任的意識；沒有人告訴他們學(xué)生與教師角色應(yīng)當(dāng)如何轉(zhuǎn)變；沒有專門的輔導(dǎo)，只憑感覺做事，做錯了，沒有承擔(dān)責(zé)任的勇氣等。幼兒園工作頭緒多、責(zé)任重，幼兒園教師的入職適應(yīng)遠(yuǎn)比其他行業(yè)困難得多。據(jù)統(tǒng)計，新教師的流失率為老教師的五倍多。

綜合分析發(fā)現(xiàn)，問題源于我國目前的幼兒教師教育尚未形成職前、職后教育一體化的局面。我們急需把教師職前培養(yǎng)和職后進(jìn)修結(jié)合起來，改革職前教育的培養(yǎng)方式，加強(qiáng)聯(lián)系實(shí)際；規(guī)范幼兒園的園本培訓(xùn)，建立促進(jìn)幼兒師范院校和幼兒園教師培養(yǎng)一體化的機(jī)制；借鑒人才市場管理原理，總結(jié)過去教師入職教育的經(jīng)驗(yàn)，動員師范院校、地方教育管理部門、基地幼兒園三方力量，形成供需協(xié)作、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、利益驅(qū)動、同謀發(fā)展的伙伴關(guān)系，聯(lián)合構(gòu)建幼兒教師教育平臺。

二、師范學(xué)院與幼兒園聯(lián)合打造幼兒教師入職教育課程體系的探索

我們的研究，還僅是試圖站在幼兒師范學(xué)院的立場上，打破幼兒教師教育職前、職后的分離狀態(tài)，通過與幼兒園的合作，摸索出一套規(guī)范的、適合我國幼兒園的幼兒教師入職教育的課程體系，嘗試架起幼兒教師職前、職后教育一體化的橋梁。

1.基本思路。本研究在技術(shù)上沿著兩條思路同時進(jìn)行：一條是研究入職期教師掌握幼兒園保育和教育的工作技能的實(shí)踐歷程；另一條是研究幼兒教師適應(yīng)新環(huán)境的心路歷程。

2.目標(biāo)定位。從幼兒教師終身教育的角度著眼，以入職一年的新教師為研究對象，建立幼兒教師入職教育的課程體系，幫助幼兒園形成有效的崗位培訓(xùn)機(jī)制，形成不斷進(jìn)取的教師團(tuán)隊(duì)；保證幼兒園高品質(zhì)的保育和教育，促進(jìn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展；同時有效幫助新教師順利進(jìn)入教師職業(yè)的崗位技能適應(yīng)期和心理適應(yīng)期。

3.課程形成的步驟。第一階段，采用訪談、問卷的調(diào)查方法，了解入職一年以內(nèi)的教師在工作中的困惑、需要及情緒反應(yīng)；了解有經(jīng)驗(yàn)的教師在“傳、幫、帶”上的可貴經(jīng)驗(yàn)；了解幼兒園管理層在這個方面的想法和認(rèn)識，從而為課程的編寫提供現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。第二階段，進(jìn)一步查閱資料，補(bǔ)充和完善寫作提綱。第三階段，在實(shí)驗(yàn)幼兒園組織相關(guān)活動，對課程的相關(guān)章節(jié)做實(shí)踐的檢驗(yàn)。第四階段，通過循環(huán)，進(jìn)一步完善課程。

4.組織機(jī)構(gòu)。由幼兒園和師范學(xué)院聯(lián)合成立入職教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，共同編制幼兒教師入職教育的課程，建立幼兒園入職教育的組織管理網(wǎng)絡(luò)，具體指導(dǎo)并實(shí)施幼兒教師入職教育工作。

入職教育的組織管理網(wǎng)絡(luò)的塔尖是幼兒園園長、師范院校的專家；中間部分是總教練；下面是由骨干教師組成的教練團(tuán)隊(duì)。

管理網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行方式：園長聘任業(yè)務(wù)骨干充當(dāng)總教練、教練擔(dān)當(dāng)對新教師的培訓(xùn)工作，并與他們簽約；總教練對教練的階段性培訓(xùn)進(jìn)行檢查和驗(yàn)收；入職教育結(jié)束，園長組織對新手進(jìn)行考核，并據(jù)此對總教練和教練的工作進(jìn)行評定。

5.課程內(nèi)容。入職教育的培訓(xùn)課程大致包括如下方面：（1）教師素質(zhì)訓(xùn)練：包括職業(yè)定向強(qiáng)化、教師行為管理、成功教師心理素質(zhì)、教師禮儀、適應(yīng)新團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練等。（2）班級工作技能訓(xùn)練：包括集體教育技能的訓(xùn)練；個體教育技能的訓(xùn)練；與配班教師、幼兒家長溝通技能的訓(xùn)練；突發(fā)事件的處理能力訓(xùn)練等。（3）教學(xué)工作技能訓(xùn)練：制訂課程計劃，教學(xué)時間最優(yōu)化，多樣的教學(xué)方法，課堂中的技術(shù)，環(huán)境布置、評價和等級評定技能訓(xùn)練等。（4）保育工作技能訓(xùn)練：環(huán)境衛(wèi)生，意外事故，疾病等的訓(xùn)練。

6.課程內(nèi)容的組織與實(shí)施。入職教育課程分為“入職集體培訓(xùn)”和“實(shí)習(xí)期同步培訓(xùn)”兩部分內(nèi)容。

“入職集體培訓(xùn)”的主要內(nèi)容是思想教育和心理輔導(dǎo)，也包括需要強(qiáng)調(diào)的重要工作內(nèi)容講座。“入職集體培訓(xùn)”應(yīng)起到喚起工作熱情、激發(fā)斗志、奮勇向前的作用，主要內(nèi)容涉及職業(yè)道德、精神文明、園所文化。“入職集體培訓(xùn)”課程可以以專題的方式進(jìn)行，形式是總教練邀請幼兒園相關(guān)人員或園外專家對新教師進(jìn)行集體講座，也可以通過集體活動滲透相關(guān)內(nèi)容，如“入職宣誓活動”等。

“入職集體培訓(xùn)”一般在每學(xué)期開學(xué)前進(jìn)行，具體內(nèi)容涉及：（1）園所文化宣講；（2）新教師的職業(yè)生涯規(guī)劃；（3）幼兒園職業(yè)道德教育及崗位職責(zé)；（4）幼兒教育理念的確立；（5）幼兒園管理制度，幼兒園規(guī)章制度；（6）安全教育；（7）幼兒常見疾病預(yù)防及衛(wèi)生護(hù)理；（8）高效工作法介紹與幼兒園物品定位管理；（9）教師人際交往與溝通技巧介紹；（10）保育員工作技能以及評價標(biāo)準(zhǔn)講座；（11）教育基本技能及評價標(biāo)準(zhǔn)。

“實(shí)習(xí)期同步培訓(xùn)”課程以時間為順序，將新手在一年中應(yīng)掌握的保育、教育技能分解在每一個工作日中，形式為“個別訓(xùn)練”與“小組訓(xùn)練”。

“實(shí)習(xí)期同步培訓(xùn)”中的“個別訓(xùn)練”是由新教師所在班級全體教師充當(dāng)教練，負(fù)責(zé)按照教程每天對新教師重點(diǎn)進(jìn)行技能培訓(xùn)，主要是以結(jié)對的方式在班級中進(jìn)行。教練每周要與新教師談話，主要內(nèi)容是鼓勵新教師的進(jìn)步，分析新教師在本周即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面的不足，講解技能要點(diǎn)，提出改進(jìn)的建議，交代評價的方法等。示范講解后，每天細(xì)心指導(dǎo)新教師的工作；新教師則要將教練所教內(nèi)容記錄下來，認(rèn)真揣摩，對自己的工作體會要及時記錄并加以反思。

“實(shí)習(xí)期同步培訓(xùn)”中的“小組訓(xùn)練”，由總教練負(fù)責(zé)組織，每兩周進(jìn)行一次對新手的心理輔導(dǎo)或技能強(qiáng)化。目的是為新教師提供交流的平臺，或者針對當(dāng)前新教師的心理狀況，組織一些心理游戲，舒解他們的緊張情緒等。

7.考核評價。教練對新教師進(jìn)行分期考核，最后綜合評價。具體方法采取專項(xiàng)業(yè)務(wù)考核、綜合量化考核、技能評比、個人述職和協(xié)商評定等。總教練對教練的評定主要參考新教師的進(jìn)步及新教師對教練的評價。按考核成績狀況分為優(yōu)秀、合格、不合格三等。

8.總結(jié)反饋。師范學(xué)院的專家、總教練每兩周要與教練一起分析總結(jié)階段帶教情況，發(fā)現(xiàn)問題及時商定解決的辦法。每期入職教育課程結(jié)束后，幼兒園與師范學(xué)院要作一個大的總結(jié)，修訂下期培訓(xùn)方案。對于涉及職前教育培養(yǎng)中的問題，及時反饋給師范院校，加快職前培養(yǎng)方案和教育模式改革。

三、幼兒教師入職教育的基本策略

1.規(guī)劃。幼兒園必須在新教師進(jìn)入崗位前就對新教師的成長有所規(guī)劃。這種規(guī)劃首先取決于對新教師能力與特質(zhì)的分析，在與新教師坦承交流的前提下，指導(dǎo)新教師對自己的專業(yè)發(fā)展有所規(guī)劃，并制定出時間表。

2.輔導(dǎo)。幼兒園的工作頭緒多，并需要在一個工作日內(nèi)全部涉及，新教師應(yīng)付這樣的日常工作很困難。教練對新教師的學(xué)習(xí)活動要注意觀察、分析，提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。教練要特別注意抓住每周的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用指導(dǎo)、研討和考核的方式，強(qiáng)化培養(yǎng)。教練還要注意培養(yǎng)新手的整合教育能力，引導(dǎo)新教師關(guān)注自己所要學(xué)習(xí)的知識、技能與兒童的關(guān)系，關(guān)注是何種方法促進(jìn)了教育效果的產(chǎn)生和優(yōu)化。

3.示范。教練應(yīng)當(dāng)有準(zhǔn)備地將每周學(xué)習(xí)重點(diǎn)呈現(xiàn)給新教師。示范是準(zhǔn)備的重要內(nèi)容。通過示范，讓新教師清楚地了解工作技能的每一個細(xì)節(jié)及其原因；知道可能會出現(xiàn)的問題及教練解決問題的思維過程；更重要的是獲得對教學(xué)策略應(yīng)用情景或條件的理解，獲得對職業(yè)文化的理解。

4.談話。教練與新手積極的、鼓勵性的談話，有助于幫助緩解新教師的心理緊張。教練的談話內(nèi)容包括介紹幼兒園的人、事、物，幼兒園的政策、資源、活動程序等；介紹幼兒生活管理、教學(xué)策略、壓力處理等新教師最常遇到的問題，以及在某項(xiàng)比較專門的技術(shù)或策略上為新教師提供幫助等。

5.同伴互動。兩周一次的小組活動，就是為新教師提供一個學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流的平臺。新教師被分配到獨(dú)立的教學(xué)班級，所處的同事是自己的教練，在工作和學(xué)習(xí)中可能會產(chǎn)生自己遠(yuǎn)不如人的自卑。新教師彼此的交流會使他們產(chǎn)生歸屬感，通過聽取別人的學(xué)習(xí)體會和總教練點(diǎn)睛的話語，還會使他們有豁然開朗的感覺。

四、關(guān)于構(gòu)建入職教育課程的再思考

1.入職教育的處所是幼兒園，幼兒園的園所文化是一個不可忽略的要素。新教師的成長不僅僅是技能形成的過程，更是專業(yè)態(tài)度形成的過程。幼兒園應(yīng)當(dāng)成為“個人成長的學(xué)校，心靈寄托的家園”，幼兒園應(yīng)當(dāng)有積極向上的核心價值觀、協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神、正確的工作理念、合理的工作目標(biāo)和鐵的工作紀(jì)律等，這些是新教師專業(yè)成長的催化劑。

2.教練團(tuán)隊(duì)建設(shè)是影響入職教育質(zhì)量的重要因素。“師徒制”的培訓(xùn)方式是目前培養(yǎng)新教師的基本方法。在很多情況下，這種方法效果不佳的原因是選拔“師傅”的標(biāo)準(zhǔn)僅限于“有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師”，忽視了“帶教的經(jīng)驗(yàn)”，加之沒有系統(tǒng)的培養(yǎng)計劃。所以，在實(shí)施有效的入職教育前，一定要培養(yǎng)一支能夠領(lǐng)會教練課程，善于施教的教練團(tuán)隊(duì)。

3.把握新教師的心理是“開鎖”的鑰匙。入職教育的過程不是一個簡單的外在輸入過程，而是新教師積極主動的養(yǎng)成過程。新教師行為的變化，必須有新教師心理自身的“動力系統(tǒng)”“保障系統(tǒng)”“調(diào)控系統(tǒng)”的密切參與，由此，我們必須認(rèn)真研究新教師的“學(xué)生—教師”角色變化規(guī)律；研究新教師形成技能、知識結(jié)構(gòu)的規(guī)律；研究新教師不斷變化的態(tài)度和需要；研究不斷出現(xiàn)的各種矛盾和問題的解決辦法等。順應(yīng)新教師心理的教育，才是入職教育質(zhì)量的保證。

4.“堅持不懈，一以貫之”是成功的關(guān)鍵。新教師入職的第一年是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵適應(yīng)期。從一開始就對新教師進(jìn)行入職教育，可以大大縮短其適應(yīng)過程，從而奠定專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，幼兒園必須把入職教育看成是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，堅持不懈、有條不紊地進(jìn)行，保證教師隊(duì)伍穩(wěn)健地持續(xù)發(fā)展。

幼兒教師論文:淺論“學(xué)習(xí)型”幼兒教師的成長

論文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型 終身教育 幼兒教師成長

論文摘要：社會的發(fā)展對人提出了終身學(xué)習(xí)的要求，而作為教育基礎(chǔ)的幼兒教師，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因面臨著各種困境和挑戰(zhàn)，對此需要不斷地探索和反思，才能促進(jìn)幼兒教師的成長，推動幼兒教育質(zhì)量的提高。

本世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，社會面貌日新月異。與社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域前進(jìn)相伴的是教育觀念的巨大變革和更新。在探索與實(shí)踐中，教育工作者充分地意識到自己已經(jīng)走進(jìn)了“終身學(xué)習(xí)”的時代，“學(xué)習(xí)型”社會已成為未來的發(fā)展趨勢。而時代的發(fā)展呼喚“學(xué)習(xí)型”組織、“學(xué)習(xí)型”社區(qū)以及“學(xué)習(xí)型”個人的產(chǎn)生。其中，“學(xué)習(xí)型”個人的形成與發(fā)展，對整個“學(xué)習(xí)型”社會的前進(jìn)具有重要的決定性意義。基礎(chǔ)教育課程改革呼喚“學(xué)習(xí)型”教師的誕生，而作為教育基礎(chǔ)之基礎(chǔ)的學(xué)前教育領(lǐng)域，亦迫切渴求“學(xué)習(xí)型”幼兒教師的成長。

一、困境與挑戰(zhàn)——走向“學(xué)習(xí)型”幼兒教師的必然

當(dāng)前，知識經(jīng)濟(jì)正蓬勃發(fā)展，信息化技術(shù)設(shè)備、手段等日益先進(jìn)、豐富，這些在推動人類社會前進(jìn)步伐的同時，也對人類發(fā)展提出了更高的要求。作為人類可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，教育也肩負(fù)著意義更為深遠(yuǎn)的使命。而教育的中堅力量教師，在課程改革不斷深化的背景下，則面臨著前所未有的巨大挑戰(zhàn)。

挑戰(zhàn)之一：教育理解的多元化

在傳統(tǒng)的教育視野中，人們崇尚以所謂理想化的模式去改造兒童，以達(dá)成預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)。西方在上世紀(jì)70年代興起了后現(xiàn)代主義的思潮，對整個世界的教育趨向產(chǎn)生了顛覆性的影響。在后現(xiàn)代話語與現(xiàn)代教育的交融中，人們不再傾力于形式單一的課程開發(fā)，課程領(lǐng)域開始為理解所占有。[1]在很大程度上，它給教育理論及實(shí)踐工作者帶來了觀念的沖擊。后現(xiàn)代教育思想在對傳統(tǒng)僵化、呆板、一元教育思維的批判與解構(gòu)中主張多元主義，強(qiáng)調(diào)不確定性，“以期更充分地揭示各種可能的意義。”[2]思維的轉(zhuǎn)換給尚囿于傳統(tǒng)教育方式的幼兒教師造成了許多困惑與迷茫。由于習(xí)慣用確定的目光看待孩子的發(fā)展，習(xí)慣施行教材的既定方針。當(dāng)一元為多元所取代，確定性為可能性所更替時，他們往往感覺無從下手。

挑戰(zhàn)之二：角色定位的多元化

在學(xué)習(xí)型社會的創(chuàng)建過程里，身為人類靈魂工程師的教師，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的先行者和示范者，并在轉(zhuǎn)變理念的探索中實(shí)現(xiàn)角色的重構(gòu)。以往，在幼兒園教育中，教師的主要職責(zé)是將知識傳遞給兒童，在進(jìn)行教學(xué)和其他各項(xiàng)活動時完成上級安排，貫徹教材的主要精神。“教”將幼兒教師固定在一個單一的角色定位上，以致于造成了教師創(chuàng)造力的缺失，教學(xué)的形式化等諸方面問題，并嚴(yán)重影響著兒童經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ暮椭C發(fā)展。

與多元化教育理念相應(yīng)，身處課程改革一線的幼兒教師應(yīng)該擁有多重角色，并能根據(jù)實(shí)際情境，靈活地變換角色。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）指出，幼兒教師要成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。在活動過程里，教師不應(yīng)再處于權(quán)威的“領(lǐng)導(dǎo)”地位，其作用不在于傳授真理，而在于激發(fā)學(xué)生的想象力，能夠使學(xué)生產(chǎn)生對話。[3]國外有許多成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。

挑戰(zhàn)之三：能力素質(zhì)的綜合化

當(dāng)今時代是教育理念百花競放，教育技術(shù)層出不窮的時代，這對教師的能力素質(zhì)提出了很高的要求。作為一名新時期的教師，不僅要有良好的技能技巧，能夠勝任幼兒園教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)，還要有扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和一定的理論水平，以支持自身的專業(yè)化成長。不僅要有處理教學(xué)過程里可能出現(xiàn)問題的各種技能，還要能在幼兒園教育中發(fā)揮主體性作用，具備發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的實(shí)踐反思和操作能力。不僅要有獨(dú)當(dāng)一面組織班級幼兒的能力，還要能在與園長、家長以及其他教師相協(xié)作的良好氛圍中不斷完善自我的能力。如此種種，都與傳統(tǒng)意義上教師的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了嚴(yán)重的沖突。現(xiàn)在，仍有很大一部分教師接受的師范教育是重技能技巧，輕專業(yè)理論的訓(xùn)練，從而導(dǎo)致了教師專業(yè)理論基礎(chǔ)的薄弱，知識能力結(jié)構(gòu)的失衡。毫無疑問，當(dāng)她們處于變革之期時，將深感所學(xué)難以致用，困難重重。而綜合化則更是要求教師擺脫安于服從、習(xí)于“各自為政”、疏于家園合作的封閉狀態(tài)，通過形式各異的實(shí)踐促進(jìn)自身能力的和諧成長。由失衡到均衡，由分散走向綜合，需要?dú)v經(jīng)一個漫長的發(fā)展過程。

挑戰(zhàn)如此之多，如此之大，幼兒教師應(yīng)該如何面對呢？關(guān)鍵在學(xué)習(xí)。學(xué)會自我更新是時代、形勢對教師提出的要求。[4]第多斯惠曾經(jīng)說過：“一個人一貧如洗，對別人決不可能慷慨解囊，凡是不能自我發(fā)展、自我培養(yǎng)和自我教育的人，同樣也不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。”[5]幼兒教師如能將學(xué)習(xí)作為自身發(fā)展的巨大動力，不斷地進(jìn)

行自我塑造和鍛煉，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，就會在教育實(shí)踐中展現(xiàn)新時期教育工作者的蓬勃朝氣和姿彩。

二、探索與反思——走向“學(xué)習(xí)型”幼兒教師的自我修養(yǎng)

1、克服教育慣性，樹立積極的學(xué)習(xí)意識。美國社會學(xué)家安東尼·吉登斯認(rèn)為，人的生活需要一定的本體性安全感和信任感，而這種感受得以實(shí)現(xiàn)的基本機(jī)制是人們生活中習(xí)以為常的慣性。慣性形成于人們的實(shí)踐中，并能通過實(shí)踐的重復(fù)在人們的意識中促發(fā)一種指導(dǎo)人們行為舉止的“實(shí)踐意識”。[6]在長久相對封閉的幼兒園教育環(huán)境中，幼兒教師的工作相對安逸、穩(wěn)定，缺乏變動與創(chuàng)新，幼兒教師缺乏危機(jī)意識。這鑄成了他們的教育慣性并嚴(yán)重影響其參與改革的能動性。

在改革中，不同的教師呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。在教育慣性的影響下，有的教師抱著畏難心理，覺得自己不具備充分的能力，新任務(wù)做不來，給自己背上了沉重的思想負(fù)擔(dān)；有的教師則出現(xiàn)自我認(rèn)同的混亂，不知道究竟應(yīng)該怎樣重新給自己定位，對未來發(fā)展沒有明確的設(shè)想，身處混沌，因而也不知道到底該做些什么，怎么去做；還有的教師則仍然遵循傳統(tǒng)的職業(yè)習(xí)慣，上級指示，下面執(zhí)行，將自身發(fā)展視為管理層的任務(wù)，依賴管理工作者的安排與領(lǐng)導(dǎo)，在上級安排的“保護(hù)傘”下延續(xù)教育慣性的軌道。所不同的是，上級安排比以往多了許多，而當(dāng)這些游離于她們思想之外的發(fā)展“任務(wù)”占用他們許多時間時，他們就會感到厭倦不已。在實(shí)踐中，還有很多基于教育慣性而產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性的表現(xiàn)。不論是在上述何種情況下的教師，從思想實(shí)質(zhì)而言，對課程改革背景中自我的專業(yè)化成長都缺乏危機(jī)意識，在被動應(yīng)答的狀態(tài)下難以形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要與動機(jī)。無庸質(zhì)疑，這樣的狀態(tài)嚴(yán)重影響了他們投入幼兒園新課程建設(shè)的興趣和熱情。從某種程度上而言，現(xiàn)今教師的職業(yè)壓力并不只源于在園事務(wù)的增多，還源于精神上的壓抑。而能動性的缺乏恰恰是教師精神壓抑的一個重要原因。

要克服教育慣性，教師首先要形成一定的危機(jī)感，意識到自己肩負(fù)責(zé)任的重大和所面臨挑戰(zhàn)的復(fù)雜艱難性，變“我不得不去做”為“我想要去做”。《第三次浪潮》作者托夫勒在其《未來的沖擊》一書中告誡人們：“當(dāng)個人預(yù)知下一步會發(fā)生什么情況時，他就會爭取更好的行動。”[7]通過增強(qiáng)危機(jī)感，我們可以改變自己的學(xué)習(xí)觀念，以內(nèi)在動力推動自己更好地進(jìn)行實(shí)踐探索。其次，教師還要形成良好的自我效能感，將個體價值的實(shí)現(xiàn)融入到職業(yè)發(fā)展的過程中，變“為別人而學(xué)”為“為自己而學(xué)”，使學(xué)習(xí)成為“自在”之狀態(tài)。面對改革浪潮，一線工作者不應(yīng)逃避與退縮，而要應(yīng)難而上，展現(xiàn)出良好的精神面貌，把學(xué)習(xí)作為提升自我以適應(yīng)整個時代潮流必須之途徑，在完成本職工作的同時體驗(yàn)發(fā)揮人生價值的愉悅。感悟到這一點(diǎn)，相信教師的思想將發(fā)生很大的改觀，因慣性而產(chǎn)生的“職業(yè)倦怠”也將轉(zhuǎn)化為一種“職業(yè)幸福”。

2、利用各種可能的契機(jī)，形成多元的學(xué)習(xí)能力。一名新時期的學(xué)習(xí)型教師，不僅要有學(xué)習(xí)的主觀意愿，更要能夠?qū)W會學(xué)習(xí)，通過有效地學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我成長。

學(xué)習(xí)型教師要善于利用各種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對目前專業(yè)理論素養(yǎng)相對薄弱的客觀情況，教師要有意識地加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，除仔細(xì)閱讀專業(yè)理論書籍，鞏固專業(yè)基礎(chǔ)之外，還要積極地瀏覽最新的學(xué)術(shù)動態(tài)，了解教育前沿，與時俱進(jìn)，以學(xué)習(xí)促發(fā)展，以發(fā)展帶動更好地學(xué)習(xí)。在信息知識日益豐富的今天，我們不缺乏學(xué)習(xí)的資源，而是缺乏發(fā)現(xiàn)資源的眼睛。只要做生活的有心人，就能夠通過各種途徑，在各種地方找到學(xué)習(xí)資源，服務(wù)于自身。

學(xué)習(xí)型教師還要善于通過合作交流獲得發(fā)展。國際21世紀(jì)教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中提及，學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生活和學(xué)會生存是未來教育的四大支柱。在論及“學(xué)會共同生活”時，報告指出，“這種學(xué)習(xí)可能是今日教育中的重大問題之一。”[8]

學(xué)習(xí)型教師也要善于從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，成為實(shí)際的行動者。幼兒教育事業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，只有與孩子打成一片，才能更加深入地了解孩子，營造出適宜的環(huán)境來支持孩子的發(fā)展。實(shí)踐賦予教師學(xué)習(xí)的空間。善于學(xué)習(xí)的教師，一定是能夠不斷從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并試圖研究和解決問題的教師。實(shí)踐賦予教師學(xué)習(xí)的智慧。在實(shí)踐基礎(chǔ)之上建構(gòu)起來的經(jīng)驗(yàn)，將為教師明確自己的學(xué)習(xí)方向，并奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。實(shí)踐賦予教師學(xué)習(xí)的動力。善于學(xué)習(xí)的教師，應(yīng)該從實(shí)踐起步，結(jié)合理論進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，最終回到實(shí)踐中去。

3、采用適宜的學(xué)習(xí)方式，在循序漸進(jìn)中前進(jìn)。美國當(dāng)代著名的管理學(xué)家彼得·圣吉在論及學(xué)習(xí)型組織時，曾把其技能要求歸結(jié)為“五項(xiàng)修煉”：自我超越（Personal Mastery）；改善心智模式(Improving Mental Models)；建立共同愿景(Building Shared Vision)；團(tuán)體學(xué)習(xí)（Team Learning）；系統(tǒng)思考(Systems Thinking)。[9]這五項(xiàng)修煉相互影響，相互促進(jìn)。這對學(xué)習(xí)型幼兒教師的自我修養(yǎng)不無啟發(fā)意義。建立共同愿景，形成團(tuán)體學(xué)習(xí)離不開個體的自我超越以及心智模式的改善。而這兩項(xiàng)恰恰構(gòu)成了個體愿景達(dá)成的基礎(chǔ)。個體是差異的存在。要實(shí)現(xiàn)個體愿景，首先就要深入地了解自我、剖析自我，通過適合自身的方式提升學(xué)習(xí)的品質(zhì)與技巧，發(fā)展起綜合化的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在多元化的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，各種能力之間有著密切地聯(lián)系，并且呈現(xiàn)出一定的層次。其中最為基礎(chǔ)的是教師對基本知識的把握能力，包括了教師對教育的一般原理以及方法論的認(rèn)知、理解和感悟能力。進(jìn)一步的是教師的實(shí)踐操作能力，即教師理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力，包括了實(shí)踐的具體操作方法和教學(xué)的技能技巧等。最為深層的是教師的研究和創(chuàng)新能力。從理論理解到實(shí)踐操作再到研究與創(chuàng)新，是一個不斷深化的過程。當(dāng)我們在某一層面出現(xiàn)問題時，完全可以返回到其基礎(chǔ)層面上去思考，挖掘本質(zhì)原因。這將對我們完善自我產(chǎn)生極大的幫助。有了能力分層，我們可以了解，不同教師的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)也各不相同。明確自己的實(shí)際情況，將有助于進(jìn)行針對性的個人規(guī)劃。在分析自己的基礎(chǔ)層能力，中層能力和上層能力分別處于什么水平以后，教師可以分階段、循序漸進(jìn)地朝著個人愿景的方向前進(jìn)。

在個體發(fā)展中，學(xué)習(xí)與思考是綜合化能力形成的關(guān)鍵。每位幼兒教師其實(shí)都是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，借助學(xué)習(xí)與思考而不斷獲得發(fā)展的。作為新時期學(xué)習(xí)型的教師，不僅要有積極的思考意識，還要努力建構(gòu)系統(tǒng)思考的能力，從宏觀整體的視角把握教育活動以及自身發(fā)展的進(jìn)程。相信通過不懈地努力，在由平衡到不平衡再到平衡地發(fā)展軌道上，每位幼兒教師都將獲得理想的成長。

幼兒教師論文:試析關(guān)于男幼兒教師音樂素質(zhì)培養(yǎng)的探討

論文關(guān)鍵詞:男幼兒教師　音樂課程　項(xiàng)目目標(biāo)

論文摘要:隨著我國社會和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對男幼師生需求量不斷高漲，男幼兒教師越來越被社會所關(guān)注。幼兒師范憂校的音樂教師，要適時改變觀念，順應(yīng)學(xué)校發(fā)展，從師資、教材、教學(xué)方法、實(shí)踐模式上入手制訂出一套適合男性特征的音樂素質(zhì)培養(yǎng)模式。

2002年5月，牡丹江幼兒師范學(xué)校并人牡丹江師范學(xué)校，2007年，月，牡丹江師范學(xué)校升格為黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校,2009年9月為適應(yīng)市場需求我校招收了第一個男生幼師班(往屆招收的男生與女生同班上課)，由此拉開了我省幼兒師范院校職業(yè)化背景下招收男生幼師班的序幕。隨著近幾年來社會對男幼師生需求量的不斷高漲，男幼兒教師也成為幼教隊(duì)伍中的“香悖悖”，越來越多的人意識到，由于觀念上對男女所從事職業(yè)的局限性，在幼兒園男女教師不成比例，更使得男幼兒缺乏男子漢氣概，說話細(xì)聲細(xì)氣、動作扭扭捏捏、性格文靜柔弱、心理承受能力脆弱，一點(diǎn)男孩子的感覺都沒有。這些都讓幼教工作者看在眼里，疼在心中。

面對如此嚴(yán)峻的形式，我校走出了關(guān)鍵性的一步—招收男幼師班。學(xué)前職業(yè)化教育中音樂是藝術(shù)教育的一種，但它又有別于藝術(shù)院校的培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)型后的學(xué)前教育專業(yè)既具有師范性，又具有職業(yè)性。學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程要體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和幼兒園工作的實(shí)際需要:通過音樂課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握基本音樂素養(yǎng)，以及幼兒園工作中不可缺少的彈唱、伴奏、藝術(shù)鑒賞能力等。因此，探討男幼師班的音樂教學(xué)培養(yǎng)模式就尤為重要。

1.男生班教學(xué)師資占首位

現(xiàn)階段我校音樂專任教師都是音樂學(xué)校畢業(yè)，也有一些兼職教師是來自其它音樂團(tuán)體的。學(xué)校升專后，無論是教師的數(shù)量還是業(yè)務(wù)素質(zhì)，都有待進(jìn)一步調(diào)整和提高。這就需要教師按崗位、年齡、需要和本人意愿有針對性地參加各種培訓(xùn)，有條件的要到其他藝術(shù)院校或師范院校的音樂專業(yè)進(jìn)修，以達(dá)到專業(yè)適應(yīng)市場，教師適應(yīng)專業(yè)，教學(xué)適應(yīng)學(xué)生，學(xué)生適應(yīng)社會。針對男生班這個特殊群體，一些藝術(shù)課就要安排相應(yīng)人員來上課，比如舞蹈課、聲樂課，可以安排男舞蹈教師、男聲樂教師專門上課，根據(jù)男性的特點(diǎn)安排相應(yīng)的課程，以便于在今后的工作中，最大限度地發(fā)揮男性在幼兒教師隊(duì)伍中的優(yōu)勢。

2.針對男生好動、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)合理安排敬材

(1)文字型教材

一些理論課如樂理、和聲，包括一些技能類教材文字表述部分都是不可忽視的。男生的特點(diǎn)是活潑好動，對文字性的知識重視不夠，這時教師就要使學(xué)生理解:理論是一切音樂活動的源泉，幼兒教師音樂理論素質(zhì)直接關(guān)系到其他音樂學(xué)科的發(fā)展，進(jìn)而直接影響在未來幼兒園工作中的音樂教學(xué)水平，因而一定要提高對理論的重視程度。

(2)目標(biāo)式教材

在一門課的教學(xué)中，教師安排多個目標(biāo)項(xiàng)目通過一段時間或一學(xué)期的學(xué)習(xí)來完成目標(biāo)項(xiàng)目，最終達(dá)到讓學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中掌握知識的目的。

(3)見習(xí)實(shí)習(xí)

通過見習(xí)實(shí)習(xí)活動，男生能擺脫從事幼教事業(yè)的心理壓力，并把學(xué)到的音樂知識運(yùn)用到實(shí)踐中去。

3.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法指導(dǎo)男生班音樂課教學(xué)

(1)指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)

在音樂課程教學(xué)中，教師根據(jù)男生好鉆研的特征通過指導(dǎo)的方式對所授音樂教材進(jìn)行組合，由教師向?qū)W生提供觀察和分析的書面或影像資料，學(xué)生在課前結(jié)合自己對音樂知識的個人理解進(jìn)行預(yù)習(xí)，將遇到的問題拿到課堂上尋解。同時，教師給予必要的指導(dǎo)。這樣，既能縮短技能形成所需的時間，又易于學(xué)生深人系統(tǒng)地掌握理論知識，提高學(xué)生觀察、分析、判斷的能力，也有利于學(xué)生教學(xué)能力的發(fā)展。

(2)項(xiàng)目教學(xué)

在音樂課程教學(xué)中，根據(jù)男生動手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，將音樂課程教學(xué)內(nèi)容依據(jù)認(rèn)知規(guī)律和音樂技能形成的規(guī)律，分解為若干相互聯(lián)系的小項(xiàng)目，使之成為便于學(xué)習(xí)的大的項(xiàng)目載體，并建立相應(yīng)的評估反饋系統(tǒng)。如果達(dá)到預(yù)定的項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)，即進(jìn)行下一步學(xué)習(xí);如果沒有達(dá)到項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)，則考慮建立新的項(xiàng)目目標(biāo)，并配以相應(yīng)的矯正措施。

(3)評價學(xué)習(xí)教學(xué)

在音樂課程教學(xué)中，根據(jù)男生不服輸?shù)奶卣?結(jié)合教學(xué)目的和任務(wù)以及學(xué)生初始技能水平測試的結(jié)果，把音樂課程教材內(nèi)容分解為具有不同層次的目標(biāo)體系并指定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，分別對教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行評價，其結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生在追趕中達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的程度。

(4)“問題”教學(xué)

在音樂課程教學(xué)中，根據(jù)男生好學(xué)好問的特征設(shè)計教學(xué)方法。所謂“問題”教學(xué)就是提出解決學(xué)習(xí)問題的五步程序，即“提出問題一確定問題一提出可能答案一分析各種答案一選擇合理答案”。通過在教學(xué)過程中設(shè)置一系列的問題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、綜合等邏輯思維方法和歸納演繹等邏輯推理形式，求得對問題的解決，獲得知識和技能。

(5)案例實(shí)踐教學(xué)

在兒童劇創(chuàng)新編排的教學(xué)中，通過選擇具有典型特征的劇目作為教學(xué)內(nèi)容來分析、排演，既鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，又形象生動地進(jìn)行教學(xué)。

(6)合作探究式教學(xué)法

通過“學(xué)生分組一小組討論一學(xué)習(xí)結(jié)果評價”等活動，加深學(xué)生對問題的理解，主張教學(xué)從學(xué)生心理需要出發(fā)，提倡“合作”學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，每一種現(xiàn)代教學(xué)理論均有一定的適應(yīng)范圍，也必然有其各自的局限性。所以，教師可根據(jù)學(xué)生的所學(xué)情況來合理運(yùn)用。

4.提高實(shí)踐在男幼師班音樂課教學(xué)的地位

通過實(shí)踐，教師可隨時檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可在他們運(yùn)用知識的過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)、提高、再學(xué)習(xí)、再檢驗(yàn)、再提高的方式促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方式、方法的不斷改進(jìn)。

(1)課堂實(shí)踐

將音樂教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容分散到各課程、各教學(xué)環(huán)節(jié)之中，組織、輔導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同科目編寫教案，進(jìn)行模擬課堂教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生將其所學(xué)靈活運(yùn)用，也可提前進(jìn)人教師角色體驗(yàn)，。并對其教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

(2)藝術(shù)實(shí)踐

專門為男生設(shè)計一些具有男生特征的工作項(xiàng)目，并創(chuàng)造他們與女生班級的項(xiàng)目競賽，提高他們自身的滿足感與自豪感。同時可按期舉辦各種形式的兒童劇或文藝演出，讓學(xué)生參與策劃、組織，從中培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、駕馭能力，以及在未來工作中與其他教師協(xié)調(diào)配合的能力。培養(yǎng)他們的藝術(shù)表現(xiàn)能力、示范能力。

(3)社會實(shí)踐

適時安排學(xué)生下鄉(xiāng)支教，安排去幼兒園實(shí)習(xí)，體驗(yàn)教學(xué)的樂趣。并帶著問題和思考回到課堂，尋求教師的解答和指導(dǎo)。

總之，幼兒師范男生班音樂教學(xué)改革不僅要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和性別年齡特點(diǎn)來進(jìn)行，而且要適應(yīng)迅猛發(fā)展的形勢和千變?nèi)f化的世界，以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)開拓型的全面發(fā)展的新時代人才。

幼兒教師論文:試析立足優(yōu)勢形成特色—男幼兒教師應(yīng)對挑戰(zhàn)的策略

論文關(guān)鍵詞:男幼兒教師　優(yōu)勢　挑戰(zhàn)　特色

論文摘要:幼兒教師隊(duì)伍迫切需要男性的介入來改變單一的性別結(jié)構(gòu)，男幼兒教師以其性別優(yōu)勢在幼教工作中發(fā)揮著獨(dú)特優(yōu)勢，但他們也面臨社會傳統(tǒng)觀念、專業(yè)技能有所欠缺與人際交往中的性別壓力等方面的困惑。基于對男幼兒教師優(yōu)勢與不足的分析，提出男幼兒教師應(yīng)立足于自身專長，形成特色教育教學(xué)活動，努力發(fā)展教師個體專業(yè)自我以應(yīng)對挑戰(zhàn)等策略。

長期以來，充滿愛心、耐心、細(xì)心的幼兒養(yǎng)護(hù)與教育工作主要由女性承擔(dān)，近年來，男幼兒教師作為一股新鮮血液注人到學(xué)前教育工作者隊(duì)伍，成為幼兒園的一道“亮麗的風(fēng)景線”。男幼兒教師從事幼兒教育工作，具有女幼兒教師所不具備的優(yōu)勢，但在客觀上也面臨諸多困難，男幼兒教師必須付出極大努力才能經(jīng)受住挑戰(zhàn)。

一、男幼兒教師的優(yōu)勢

1.從幼兒園發(fā)展的角度看

根據(jù)有關(guān)專家的研究，任何機(jī)構(gòu)內(nèi)異性比例達(dá)到20%以上，這一群體的工作效率才能正常發(fā)揮。多年來，我國幼兒園教師的性別結(jié)構(gòu)單一，除承擔(dān)管理與后勤工作的極少數(shù)男性外，教育教學(xué)一線教師多為女性。男性加人，改變了幼兒園單一的性別結(jié)構(gòu)，為幼兒園注人了新的活力。心理學(xué)的研究表明，在思維方式上，男性更擅長抽象思維，女性更擅長形象思維;在認(rèn)知風(fēng)格上，男性傾向場獨(dú)立性，而女性傾向場依存性;另外，在空間關(guān)系、自信心、支配性以及機(jī)械能力等方面，男性要優(yōu)于女性。男女教師優(yōu)勢互補(bǔ)，可以提高幼兒園行政組織管理和幼兒保育教育工作的成效。

2.從幼兒發(fā)展的角度來看

幼兒教師作為幼兒的“重要他人(significant oth- ers )”(重要他人是指教師、家長、同伴等對兒童身心發(fā)展具有重要影響的個人或群體)，對幼兒身心的全面和諧發(fā)展具有重要影響。男性機(jī)械能力較強(qiáng)，男幼兒教師體育教學(xué)在密度、速度、力度等方面表現(xiàn)出的“陽剛之氣”是治療日益凸顯的兒童肥胖癥的“一劑良藥”。男性的觀察能力、數(shù)學(xué)推理能力、空間關(guān)系均優(yōu)于女性，男幼兒教師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，對開發(fā)兒童智力極為有益。操作活動是兒童認(rèn)識世界的橋梁，男性幼兒教師良好的操作能力將幫助幼兒更廣泛深人地探索認(rèn)識世界。男性能臨危不懼，如果一個幼能以這樣的方式得到教育，可以培養(yǎng)其冒險精神和好奇心。另外，男幼兒教師對于幼兒的性別角色定型具有促進(jìn)作用。人的男性性度與女性性度不以性別而定，而是受環(huán)境與個體經(jīng)驗(yàn)的影響。根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，兒童的社會反應(yīng)主要通過觀察和模仿別人的行為而習(xí)得。在家庭中，幼兒的男性特制主要通過模仿父親獲得，而父親投人工作與陪伴子女的時間比例嚴(yán)重失衡，由于“父親缺位”，“孩子缺少男性同伴而造成性別確認(rèn)和行為方式認(rèn)同發(fā)展障礙。”幼兒園中長期“清一色”的女教師隊(duì)伍，對幼兒性別確認(rèn)和行為方式的形成也具有負(fù)面影響，而男幼兒教師身上的男性氣質(zhì)能夠彌補(bǔ)家庭中“父親缺位”與幼兒園教師性別單一的問題，對幼兒的性別角色定型將起到積極的促進(jìn)作用。

二、男幼兒教師面臨的挑戰(zhàn)

1.來自社會傳統(tǒng)觀念的挑戰(zhàn)

“一般說來，決定職業(yè)社會地位高低的主要因素有:職業(yè)的社會功能、職業(yè)的經(jīng)濟(jì)地位、職業(yè)的社會權(quán)利、職業(yè)的專業(yè)化程度。教師享有較高的社會地位，但是，幼兒教師在社會中的專業(yè)認(rèn)同度不高，雖然人們把幼兒教師看做一種職業(yè)，卻未把幼兒教師看做一個“專門化的職業(yè)”，相當(dāng)一部分人對男幼兒教師抱輕視的態(tài)度，認(rèn)為男性從事幼兒教育工作“沒出息”。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為男性應(yīng)該擔(dān)負(fù)支撐家庭的重任，而現(xiàn)實(shí)中，男幼兒教師不但社會地位不高，經(jīng)濟(jì)地位也很低，工資、住房甚至婚姻等問題都成為其必須面對的生活問題。

2.來自幼兒園工作與交往環(huán)境的挑戰(zhàn)

姚雅餛通過網(wǎng)絡(luò)訪談了解到，最讓男教師感到頭疼的是人際關(guān)系問題，而首當(dāng)其沖的是“與女同事的關(guān)系問題”。長期以來，幼兒園男女教師比例嚴(yán)重失調(diào)，導(dǎo)致男幼兒教師在與同事交往相對封閉，這種封閉的交往狀態(tài)不利于男幼兒教師形成集體歸屬感和專業(yè)認(rèn)同感，長期生活于女性環(huán)境中處于邊緣狀態(tài)，以及由此引發(fā)的“性別認(rèn)同危機(jī)和心理障礙致使男幼兒教師產(chǎn)生性別壓力”。另外，幼兒園要求教師對幼兒講話要柔聲細(xì)語，如果男幼兒教師不能“立場鮮明”，久而久之還有被女性同化的可能性。

3.來自幼兒保教工作的挑戰(zhàn)

幼兒保教工作之所以備受女性青睞，原因之一是女性具有適應(yīng)這一職業(yè)的一些特點(diǎn)。學(xué)前期是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期，兒童主要通過表達(dá)性的口語與體語以及溝通性的認(rèn)知語言來探索世界和表達(dá)自我。在心理學(xué)中，“幾乎所有的研究都發(fā)現(xiàn)女子在言語方面優(yōu)于男子。20世紀(jì)40年代，社群心理學(xué)家對男女定型作用的特征經(jīng)過系統(tǒng)研究結(jié)果認(rèn)為，女性較多話、圓滑、柔順、易體會別人的感情、容忍暴怒，女性的這些特點(diǎn)使其更能適應(yīng)需要愛心、耐心、細(xì)心的幼兒教育工作。從男女兩性的差異來看，學(xué)前教育工作向男幼兒教師提出了挑戰(zhàn)。另外，由于男幼兒教師在師范教育階段藝術(shù)技能的缺乏，幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的教育教學(xué)活動是其普遍感到困難的問題。

三、男幼兒教師應(yīng)對挑戰(zhàn)的策略

1.終身學(xué)習(xí)，追求教師個體專業(yè)發(fā)展

以往許多人認(rèn)為“學(xué)習(xí)是教師走上工作崗位之前的事情”，自朗格朗提出“終身學(xué)習(xí)”以來，這一觀點(diǎn)發(fā)生了改變。國內(nèi)學(xué)者葉瀾等人把教師專業(yè)發(fā)展分為“非關(guān)注”階段、“虛擬關(guān)注”階段、“生存關(guān)注”階段、“任務(wù)關(guān)注”階段和“自我更新關(guān)注”階段五個階段。接受正式的教師教育泛前是“非關(guān)注”階段;師范學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)時期，師范生思考對合格幼兒教師的要求，他們在虛擬的教學(xué)環(huán)境中獲得一些經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)教育理論，訓(xùn)練教育技能技巧，這是“虛擬關(guān)注”階段;新任男幼兒教師處于“生存關(guān)注”階段，他們在“現(xiàn)實(shí)的沖擊”下，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自我專業(yè)發(fā)展的憂患意識，特別關(guān)注專業(yè)活動中的“生存”技能，他們會產(chǎn)生強(qiáng)烈的勝任幼教工作的專業(yè)動機(jī)與專業(yè)態(tài)度;隨著“生存”知識、技能的掌握，男幼兒教師的自信心將逐步增強(qiáng)，即由關(guān)注自我生存轉(zhuǎn)而更多關(guān)注教育教學(xué)，轉(zhuǎn)人“任務(wù)關(guān)注”階段;最終他們將自覺依照教師發(fā)展的一般路線和自我發(fā)展條件，有意識地進(jìn)行自我規(guī)劃，追求自我發(fā)展，關(guān)注幼兒的發(fā)展。“男教師首先應(yīng)該認(rèn)同、熱愛自己的職業(yè)，并認(rèn)識到自身的性別優(yōu)勢，才能堅定尋求自我專業(yè)發(fā)展的決心。作為幼兒教師，必須具備良好的思想品德、合理的知識結(jié)構(gòu)(包括扎實(shí)的專業(yè)知識、多方面的文化知識修養(yǎng)和科學(xué)的教育理論知識)及能力結(jié)構(gòu)(包括良好的組織能力、語言表達(dá)能力、教育機(jī)智等)等基本素養(yǎng)。所有這些素質(zhì)不可能在職前一應(yīng)具備，只有不斷向書本、向社會、向同行甚至向幼兒學(xué)習(xí)，才能逐步提高。而且，作為一個現(xiàn)代的幼兒教師，必須密切關(guān)注教育前沿、尤其是學(xué)習(xí)學(xué)前教育的最新發(fā)展趨勢，把握時代脈搏，與時俱進(jìn)地工作和學(xué)習(xí)。如果幼兒教師是人人可以擔(dān)任的，那么，幼兒教師的社會地位將難以提高，幼兒教師這一職業(yè)也相應(yīng)地不會為社會所尊重。男幼兒教師只有通過持之以恒的學(xué)習(xí)來提高專業(yè)化水平，才能真正成為幼兒教師隊(duì)伍不可替代的成員，受到應(yīng)有的重視。這要求男幼兒教師不應(yīng)把幼兒教育工作僅僅作為謀生的手段，而是把它當(dāng)做一項(xiàng)事業(yè)，傾注自己的時間、精力和感情，練就過硬的本領(lǐng)以增強(qiáng)勝任工作的信心。

2.發(fā)揮優(yōu)勢，培養(yǎng)特長

男幼兒教師應(yīng)該清楚地了解自身的優(yōu)勢，然后確定自己的發(fā)展方向。男性在運(yùn)動方面具有優(yōu)勢，男幼兒教師可以開發(fā)既能達(dá)到增強(qiáng)幼兒體質(zhì)目標(biāo)，又具有個人特色的體育教學(xué)活動內(nèi)容，比如動作力度與強(qiáng)度較大的貽拳道、武術(shù)以及具有一定挑戰(zhàn)性與冒險性的跳山羊、足球賽等。隨著經(jīng)濟(jì)與社會生活的全球化發(fā)展，英語逐漸成為工作與社會交往的一項(xiàng)重要技能，適應(yīng)全民學(xué)外語需要，男幼兒教師可以通過自學(xué)提高自己的英語水平，承擔(dān)幼兒園的英語或雙語教學(xué)。全球化與科學(xué)化，使得計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用日益廣泛，適應(yīng)全民用電腦的形勢，男幼兒教師可以利用各種機(jī)會學(xué)習(xí)計算機(jī)操作與現(xiàn)代教育技術(shù)，承擔(dān)幼兒園計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的使用教學(xué)與維護(hù)工作。做研究型教師是時代賦予教師的新任務(wù)，男幼兒教師要做善于思考幼兒園教育教學(xué)中新課題的“有心人”，通過科研將感性的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論水平，開拓專業(yè)視野。總之，男幼兒教師要爭取發(fā)展個人特長，形成與打造自己的“品牌”教育教學(xué)活動與科研特色。

3.形成正確的角色意識、合理扮演角色

教育專家O.N.賽瑞切(Saracho )認(rèn)為，教師在工作中扮演著不同的角色:“兒童發(fā)展的診斷者，課程的設(shè)計者，教育活動的組織者，兒童學(xué)習(xí)的管理者，兒童的咨詢者和建議者，決定的作出者。隨著時代的發(fā)展，幼兒教師的角色更是被賦予新的內(nèi)容，幼兒教師應(yīng)明確自己身兼眾任，關(guān)系著兒童一生的發(fā)展，男幼兒教師更應(yīng)該主動地跟隨時代的步伐，形成正確的角色意識，根據(jù)工作需要扮演不同的角色。

4.培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

“一個優(yōu)良的教師，除具備豐富的專業(yè)知能、精熟的教學(xué)技術(shù)外，更重要的要需有健全的人格與健康的心理狀態(tài)。教育功能的擴(kuò)大、家長期望值的提高、社會競爭的日趨激烈等因素導(dǎo)致教師心理壓力增大，相當(dāng)比例的教師心理健康指數(shù)下降，男幼兒教師承受著巨大的壓力，良好的心理素質(zhì)顯得尤為重要。

任何新生事物出現(xiàn)都會受到阻力，男幼兒教師作為學(xué)前教育工作者中的新生力量，必然要面臨許多挑戰(zhàn)。只要能端正心態(tài)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，關(guān)注個人專業(yè)發(fā)展，立足獨(dú)特優(yōu)勢，打造具有個人特色的教育教學(xué)活動，男幼兒教師必將成為學(xué)前教育的生力軍，促進(jìn)兒童健康和諧發(fā)展與學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)個人價值。

幼兒教師論文:淺談男幼兒教師的培養(yǎng)及其對幼兒心理發(fā)展的影響

【論文關(guān)鍵詞】男幼兒教師；個性心理；素質(zhì)能力

【論文摘要】男幼兒教師在幼兒教育領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用?尤其是對幼兒心理發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。因此?如何培養(yǎng)高素質(zhì)的男幼兒教師就成為我們研究的新課題。

學(xué)前教育，在新時期被定義為莫基教育，倍受世人的矚目。隨著社會生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，教育本身的不斷改革，各個學(xué)科領(lǐng)域的不斷創(chuàng)新，各種教育機(jī)構(gòu)都在進(jìn)行相應(yīng)的變革，以適應(yīng)社會的發(fā)展，幼兒園也不例外。近年來，男幼兒教師的出現(xiàn)打破了在幼兒教育領(lǐng)域女性一統(tǒng)天下的局面，一時之間褒貶不一。但隨著時間的推移，男幼兒教師的教育優(yōu)勢慢慢的顯現(xiàn)出來，但由于多方面因素的影響，這個“新生事物”的發(fā)展有些舉步為艱。

就我省的幼兒教師性別比例來看，基本是以女性為主，我國南方沿海地區(qū)在男幼兒教師培養(yǎng)和應(yīng)用方面做了一些嘗試，而世界發(fā)達(dá)國家，在他們的幼兒教師體系中都擁有一定比例的男教師，從他們的教育效果來看是成功的。中國傳統(tǒng)的幼兒教育觀念，幼兒教師以女性為主，女性以其特有的耐心、細(xì)致、溫柔的特質(zhì)扮演著幼兒教育中的“慈母”形象，直至近年來人們逐漸發(fā)現(xiàn)“全女性”幼兒教育，對幼兒的心理發(fā)展帶來的負(fù)面影響，才開始研究男性在幼兒心理發(fā)展的重要作用。

男幼兒教師在幼教領(lǐng)域中到底處于什么樣的一個位置?該怎么培養(yǎng)?家長、幼兒園對他們又有那些要求呢?他們對幼兒的心理發(fā)展有什么樣的影響呢?就這些問題，我們經(jīng)過一年的實(shí)踐調(diào)查，總結(jié)歸納為以下幾個方面:

一、男幼兒教師與女幼兒教師的個性差異及其對兒童心理發(fā)展的影響

(一)男幼兒教師的個性特.飯。眾所周知，男性與生俱來的陽剛之氣，其勇敢、剛強(qiáng)、堅毅、豁達(dá)、開朗是其自身最大的優(yōu)點(diǎn)，大量的事實(shí)表明，幼兒所崇拜的是警察、解放軍、交警，這些以男人為主的職業(yè)角色，無論是在學(xué)習(xí)或游戲中，幼兒都會爭先恐后的模仿、學(xué)習(xí)。由于男性的個性特點(diǎn)，所以決定了男幼兒教師在選擇游戲時也有著獨(dú)特之處，例如:接力跑、甸甸爬、攀巖以及模仿戰(zhàn)爭的游戲，而幼兒對這些游戲都特別喜愛。因此，跟男老師在一起不僅滿足了身體鍛煉的需要，而且也愉悅了心理，這種個性的形成對幼兒的心理發(fā)展至關(guān)重要。

具有良好的心理狀態(tài)和健康的身體才能稱之為健康，幼兒只有具備了勇敢、堅毅、剛強(qiáng)、豁達(dá)的性格，才不至于在今后的成長中懼怕挫折，失去信心和勇氣，幼兒也只有具備了這些個性特點(diǎn)，今后才能更積極面對生活，才能逐步向一個全面發(fā)展的方向邁進(jìn)。

(二)男女幼兒教師的個性互補(bǔ)在幼兒教育方面的積極影響。當(dāng)然在男性的這些個性特點(diǎn)背后，也確實(shí)缺乏女性溫柔、細(xì)致的一面。這就形成了男幼兒教師與女幼兒教師在個性上的互補(bǔ)。比如在幼兒園的大班當(dāng)中，男性教師可以對幼兒的膽識、思維、科學(xué)等方面來進(jìn)行教育，而女性教師可以適當(dāng)進(jìn)行較平靜的教育活動和生活上的照料，這樣可以使教育方式進(jìn)一步完善化、科學(xué)化。男女幼)L教師的個性各有所長，他們的共同教育會使孩子的心理發(fā)展的更加健全。

二、男幼兒教師的師資現(xiàn)狀及其教學(xué)效果的調(diào)查

(一)我國男幼兒教師的師資現(xiàn)狀調(diào)查。經(jīng)調(diào)查研究表明，男性涉人幼兒教育行業(yè)在中國幼兒教育領(lǐng)域當(dāng)中只是初露苗頭，所以從整個中國內(nèi)地來看不是很突出，只是個別的省、市幼兒園嘗試著聘請少量的男性幼兒教師，而且這些男幼兒教師當(dāng)中個別人既沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過幼兒教育的理論，也沒有幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)。但是，從各類媒體的報道來看社會反響和教育效果還不錯。初步的嘗試表明，男幼兒教師的培養(yǎng)和應(yīng)用，是可行的，也是必要的。

據(jù)有關(guān)資料表明，我國現(xiàn)有男幼兒教育師范生80余名，其中上海的第二幼兒師范學(xué)校為主體(約40余名)，可是從就業(yè)的情況來看，不是那么看好。另外，從男女幼兒教師的比例上也不是很對稱，在廣州，l60多所幼兒園28422名幼兒教師當(dāng)中，男性只有10幾名(包括園長)，由此可見其比例。而我們遼寧省，人數(shù)更是少之又少，在我們調(diào)查省內(nèi)9所幼兒園當(dāng)中男性教師為2人(其中1人為后勤人員)，經(jīng)計算，男女幼兒教師的比例為1:26。發(fā)達(dá)國家的男女幼兒教師的比例為:美國為10 %;日本為8 %;荷蘭、澳大利亞為6%。

(二)男幼兒教師的教學(xué)效果調(diào)查。由于諸多的原因，就讀幼兒師范學(xué)校的男生們在畢業(yè)或未畢業(yè)的時候都跳槽了，但仍有一些男幼兒教師堅持留在了幼兒園，實(shí)踐證明他們的教學(xué)效果是喜人的，例如，廣州的一所幼兒園，有一名男性教師，他是某體育學(xué)院的畢業(yè)生，在到幼兒園的一段時間后，承擔(dān)了全園的體育課，在記者采訪這些幼兒以及幼兒家長的時候，回答是這樣的，幼兒們都說“我們幼兒園里有一位會講故事的黃飛鴻，我們可喜歡他了”家長則說“聽說幼兒園有一位男老師，孩子回家后可愛運(yùn)動了，也不知這老師用的是什么魔法”在幼兒園園長的口中，我們真正的了解到男性教師的作用了，園長說“自從彭老師來到了我們園，幼兒園的氣氛一下子就提高了，孩子們特別喜歡體育課，并且讓孩子們的運(yùn)動細(xì)胞全部活動起來了。”

在本省的實(shí)地調(diào)查的過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒特別喜歡男老師，在模擬課上，幼兒們表現(xiàn)的異常活躍，在男老師的帶動下，就連平時沉默寡言的孩子也能夠站起來回答問題，可見男性幼兒教師的介入，會改變幼兒園的教學(xué)模式，給幼兒園教育帶來更多的樂趣，幼兒也會在這種輕松愉快的氛圍下健康成長。

三、幼兒園和幼兒家長對男幼兒教師的著法的調(diào)查

長期以來學(xué)前教育受到傳統(tǒng)觀念及男性擇業(yè)觀的影響，男性介人以女性為主的幼教領(lǐng)域的情況極為罕見，那么，幼兒家長和幼兒園對男性的幼兒教師究竟是持有什么樣的看法呢?

(一)幼兒家長對男幼兒教師的看法。我們在對126位家長的調(diào)查當(dāng)中，共有1乃位家長接受了調(diào)查，其中提倡應(yīng)當(dāng)發(fā)展男性幼兒教師的約占83%，表示有沒有都一樣的占3 0la，持反對的家長占}4 0}a。其中，提倡發(fā)展男幼教的家長認(rèn)為，男性教師是未來學(xué)前教育的必然發(fā)展現(xiàn)象，因?yàn)槟行缘乃季S、膽識、開朗、勇敢、剛強(qiáng)都是幼兒健康發(fā)展的必要條件，并且相信男性會給自己的孩子帶來良好的作用，但是反對男性的家長認(rèn)為男性沒有那么持久的愛心和細(xì)心。

(二)幼兒園對男幼兒教師的看法。在對省內(nèi)9所幼兒園的調(diào)查中，有8所幼兒園表示需要男幼兒教師。幼兒園園長首先肯定男幼兒教師的性別優(yōu)勢，他們對幼兒心理、健康等方面的影響，是女老師很難達(dá)到的。但因?yàn)槟壳坝變簣@仍以女老師為主，所以在管理上存在著一定的問題，此外，由于幼兒家長不同的看法，所以男幼兒教師的教育教學(xué)領(lǐng)域受到局限。因此大多數(shù)的幼兒園還是希望男幼兒教師在幼兒園中擔(dān)當(dāng)體育教育、美術(shù)教育、電教、行政管理這一類的工作。同時多數(shù)的園長也表示，很關(guān)注將男幼兒教師引人幼兒園教育的發(fā)展趨勢，肯定男幼兒教師必將在今后幼兒的培養(yǎng)方面發(fā)揮無可替代的作用。

四、對男幼兒教師的素質(zhì)、能力等方面的要求

(一)根據(jù)孩子的心理特點(diǎn)進(jìn)行教育，發(fā)揮男性特有的性別優(yōu)勢。例如，對幼兒來說，尤其是現(xiàn)在的獨(dú)生子女，他們的依賴性很強(qiáng)，遇到困難時總是先找父母，平時對母親撒嬌等。因此對他們的培養(yǎng)教育需要相當(dāng)?shù)哪托暮蛺坌模變航處熌感缘年P(guān)愛具備了這樣的優(yōu)勢，這也正是男性幼兒教師需要具備的一種能力。只有憑借這種剛?cè)岵?jì)的個性特點(diǎn)，充分的運(yùn)用到教育過程中去，才能更好的促進(jìn)幼兒個性的均衡發(fā)展，避免幼兒軟弱、依賴、自私等不良個性傾向的產(chǎn)生。

(二)幼兒園管理及科研能力的掌握。首先，隨著人們對幼兒教育的重視，幼兒教育的目的、方法不斷的在變化和發(fā)展，幼兒教育已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的教孩子會寫幾個字、會算幾道題、會背幾首詩的目的，以幼兒為中心，從健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)等方面對他們進(jìn)行全面的教育成為了幼兒教育的核心內(nèi)容。所以說，幼兒教師具有科研能力應(yīng)當(dāng)說是今后的發(fā)展趨勢。男性的思維特點(diǎn)是想法活躍，知識面寬，其理性認(rèn)識優(yōu)于感性認(rèn)識，所以男幼兒教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育方法、深人研究幼兒教育的新理論和最新動態(tài)等等，在現(xiàn)代幼兒園科研和教育過程中發(fā)揮重要的作用。

(三)幼兒因綜合教育活動能力和現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握。幼兒園綜合教育活動能力是指幼兒教師在幼兒園五大領(lǐng)域教育教學(xué)活動中，融會貫通綜合運(yùn)用，組織活動的能力。男幼兒教師除應(yīng)具備最基本的組織幼兒活動的能力外，還應(yīng)發(fā)揮其知識儲備涉獵面廣的優(yōu)勢，憑借個性化的幼兒活動的組織方法，使幼兒教育活動能夠在不同層面上展開。

此外，隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)手段在幼兒園教學(xué)中也被廣泛的應(yīng)用。男性的思維敏捷，對于課件的制作、微機(jī)的運(yùn)用等既感興趣，同時接受的也快，這些技能的掌握，促進(jìn)了幼兒教育科學(xué)化、現(xiàn)代化。從這點(diǎn)上看男幼兒教師在“一專多能”的道路上先行一步。這些能力的掌握，無疑會使社會、家長及幼兒園對男幼兒教師有更高的評價，同時也使男幼兒教師們在幼兒教育的廣闊領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)其遠(yuǎn)大抱負(fù)。

(四)對男幼兒教師職業(yè)信念和外在形象的要求。從調(diào)查中表明，家長拒絕男幼兒教師的主要原因，就是擔(dān)心男幼兒教師不能夠給予幼兒足夠的愛心，不能給孩子帶來無微不至的關(guān)懷，不能夠全身心的投入到工作當(dāng)中。那么男性幼兒教師應(yīng)該具備怎樣的職業(yè)信念和形象呢?

第一，必須愛孩子，熱愛幼兒教育這個工作。作為一名幼教工作者，愛心和耐心是必須具備的。只有這樣，才能樂于為幼兒著想，樂于了解幼兒的心理，并運(yùn)用各種幼兒教育的理論對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?

第二，要為人師表，注意自己的言行舉止。因?yàn)橛變喝菀啄７拢貏e是對男性幼兒教師，幼兒既喜歡又祟拜，所以更加愿意模仿。因此，男性教師必須注意自己的言行，避免對幼兒造成不良的影響。

(五)對男幼兒教師學(xué)歷和素質(zhì)方面的要求。在調(diào)查中，有82%的幼兒家長認(rèn)為男幼兒教師應(yīng)具備大專以上學(xué)歷，3%的家長認(rèn)為應(yīng)具備高中學(xué)歷，巧%的家長認(rèn)為應(yīng)具備中專學(xué)歷，通過以上的數(shù)字可以看出幼兒家長對男教師的要求是相當(dāng)高的。學(xué)歷的要求的提高，證明對幼兒教師的素質(zhì)和修養(yǎng)要求的提高，這也是社會進(jìn)步和發(fā)展的具體體現(xiàn)，作為現(xiàn)代的幼教工作者只有不斷的學(xué)習(xí)、不斷的提高，才能適應(yīng)社會的要求。

在素質(zhì)方面，大約有料%的家長希望男幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的實(shí)際教育教學(xué)能力，即做帶班的教養(yǎng)員老師，還有16%的家長認(rèn)為男教師從事研究工作比較好，不需要直接接觸幼兒。

五、如何培養(yǎng)優(yōu)秀的男幼兒教師

中國的職業(yè)教育發(fā)展迅速，學(xué)前教育在教育變革的大背景下也在不斷進(jìn)行探索和改革。男幼兒教師的培養(yǎng)作為學(xué)前職業(yè)教育中的新生事物，其培養(yǎng)的方向、方法、內(nèi)容等都有待進(jìn)一步的探索。筆者認(rèn)為現(xiàn)階段可以從以下幾個方面進(jìn)行培養(yǎng):

(一)進(jìn)行有針對性的心理方面的教育，可采用分類分科的特殊輔導(dǎo)。一方面可根據(jù)幼兒教育的實(shí)際狀況，針對男幼兒教師的心理特點(diǎn)進(jìn)行幼兒心理方面的教育，使之具有針對性、可行性和實(shí)用性。

另一方面幫助男幼兒教師塑造良好的個性，使他們真正的了解幼教事業(yè)，做好充分的心理準(zhǔn)備，以適應(yīng)未來幼兒教育的要求。

(二)根據(jù)男幼兒教師的性別特點(diǎn)，發(fā)揮其性別優(yōu)勢，開設(shè)特色課程。例如，幼兒園的體育游戲、軍事知識、課件制作、自然科學(xué)、社會常識、歷史地理知識等課程。從知識層面彌補(bǔ)女幼兒教師的不足。

(三)培養(yǎng)男幼兒教師的綜合素質(zhì)。未來社會對于人才的需求是可塑性強(qiáng)、適應(yīng)性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)。在幼兒教育這個領(lǐng)域同樣也要求男幼兒教師具備這樣的素質(zhì)。因此，我們應(yīng)當(dāng)開設(shè)綜合課程，使學(xué)生了解幼兒園的教育教學(xué)活動是一個動態(tài)的探求知識的過程，培養(yǎng)他們組織活動的開放性和靈活性，提高其綜合教育活動的能力。

在中國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的新時期，幼兒教育作為奠基教育為未來社會的人才培養(yǎng)做出了巨大的貢獻(xiàn)。人的塑造是立體的，對幼兒的培養(yǎng)不僅僅是生理上的，更應(yīng)該是心理上的，而男幼兒教師將對幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生積極的、無可替代的影響。我們有理由相信，男性介人幼教領(lǐng)域是一個必然的發(fā)展趨勢，而且隨著社會的發(fā)展、幼教改革的深人，男幼兒教師必將在幼兒教育領(lǐng)域展現(xiàn)出獨(dú)特的魅力，開創(chuàng)學(xué)前教育的新紀(jì)元。

幼兒教師論文:男幼兒教師在困境中的自我專業(yè)發(fā)展

[論文關(guān)鍵詞]男幼兒教師 自我專業(yè)發(fā)展 自我反思 關(guān)鍵事件決策

[論文摘要]男幼兒教師走進(jìn)傳統(tǒng)以女性教師群體為主的幼兒園，必然面臨各種困境。其尋求自我發(fā)展之路更為嚴(yán)峻與艱辛。本研究基于對一名男幼兒教師的深度訪談，針對其專業(yè)發(fā)展中的種種困境，提出了男幼兒教師自我專業(yè)發(fā)展的兩個重要途徑，即自我反思與關(guān)鍵事件決策。

一般認(rèn)為，個體發(fā)展是在主體與周圍環(huán)境積極的相互作用中，通過主體的各種活動實(shí)現(xiàn)的，其實(shí)質(zhì)是個體生命的多種潛在可能逐漸轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)個性的過程。}t}走進(jìn)傳統(tǒng)以女性教師群體為主的幼兒園，男幼兒教師在與傳統(tǒng)觀念、社會環(huán)境、幼兒園環(huán)境及具體教育教學(xué)工作相互作用，進(jìn)而面臨較之女幼兒教師更多困境的過程中，其自我專業(yè)發(fā)展必然要通過自身的各種主體活動來實(shí)現(xiàn)。那么，男幼兒教師在其專業(yè)發(fā)展的道路上存在哪些方面的困境?面對困境，男幼兒教師應(yīng)該通過哪些主體活動來尋求自身的專業(yè)發(fā)展呢?以下是本研究基于對一名男幼兒教師的訪談對其自我專業(yè)發(fā)展的困境與途徑所作的簡要論述與分析。

一、男幼兒教師自我專業(yè)發(fā)展面臨的困境

(一)如何適應(yīng)幼兒園“男教師”的角色

男幼兒教師走進(jìn)以女性教師為主的幼兒園，除了幼兒教師角色的自我認(rèn)同，必然還會面對在這一特殊環(huán)境中對性別的自我認(rèn)同。

Y(研究者，下同):作為男性，你進(jìn)入以女性群體為主的幼兒園有沒有感到不適應(yīng)?

L(某男幼兒教師，下同):剛開始不適應(yīng)。雖然大學(xué)本科學(xué)的是學(xué)前教育專業(yè)，可真正成為幼兒教師，還是一時不能適應(yīng)。尤其幼兒園只有我一個男教師，就更不習(xí)慣了。剛到幼兒園，好多女同事聽說來了個男老師，都覺得新奇。開始大家都不熟悉，我也不知道該怎么和同事們接觸，挺尷尬的。小朋友對我創(chuàng)民好奇，我們班的孩子都跑來問我“你是我們的老師嗎?”其他班的孩子在操場上看到我都喊“來了個大哥哥”。家長來接孩子，看到我也挺吃驚的。

Y:這些對你有什么影響嗎?

L:覺得不自在，不自然，好像自己走錯了地方，挺難受的。對工作也有很大的影響。

從上述訪談可以看出，男幼兒教師進(jìn)人以女性為主的工作環(huán)境，必然會因其性別的特殊性，而影響與周圍異性教師和長期適應(yīng)女教師的幼兒建立融洽的同事關(guān)系和師幼關(guān)系，進(jìn)而影響其角色的自我認(rèn)同。有研究指出，在一個公共服務(wù)性社會團(tuán)體中，來自團(tuán)體內(nèi)部的政治關(guān)系及個人在團(tuán)體中所處的位置，很大程度上會左右一個人對職業(yè)的忠誠度。作為從事幼教工作的男教師，他們的職業(yè)壓抑感會比女教師強(qiáng)，l2]由此更易使其降低對職業(yè)的專注程度，影響其日常教育教學(xué)工作的正常開展，甚至?xí)?dǎo)致男幼兒教師從幼兒教師隊(duì)伍中流失。對男幼兒教師來說，如何盡快適應(yīng)環(huán)境，并建立與周圍人的和諧關(guān)系，適應(yīng)幼兒園“男教師”的角色是其面對的首要困境。

(二)如何適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)工作

1.如何適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)工作的要求。

幼兒教育工作的特殊性決定了幼兒教師必須具備相應(yīng)的專業(yè)知識與技能，才能勝任。

Y:在幼兒園教育教學(xué)工作中，你覺得哪些方面的困難較大?

L:我覺得最困難的是藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)。大學(xué)里藝術(shù)技能課開得少，自己也不是很喜歡跳舞、唱歌、彈琴，學(xué)得很少，所以帶小朋友做操、跳舞唱歌，都很困難。另外，在語言領(lǐng)域的教學(xué)中，特別是講故事要求有表情、動作，要不然小孩子不喜歡聽，一會就亂了。可是我一個大男人，總是覺得不好意思。

男幼兒教師不能完全適應(yīng)幼兒園教育工作的要求，是其不適應(yīng)幼兒園教育工作的主要表現(xiàn)，其中很多方面的不“達(dá)標(biāo)”主要是由于男女性別氣質(zhì)的差異及社會對不同性別角色行為的期待造成的。林崇德教授認(rèn)為，社會文化對男性、女性的期望會“形成相應(yīng)的動機(jī)、態(tài)度、價值觀和行為，并發(fā)展為性格方面的男女特征，即所謂的男子氣(男性氣質(zhì))和女子氣(女性氣質(zhì))”。f3)這種差別在幼兒園藝術(shù)教育中體現(xiàn)得最為明顯。男幼兒教師在學(xué)習(xí)階段缺乏對相關(guān)藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)，而其自身的氣質(zhì)特點(diǎn)和藝術(shù)技能本身的難度，對其以后彌補(bǔ)藝術(shù)技能的缺失又造成了困難，這使得男幼兒教師不適應(yīng)藝術(shù)領(lǐng)域的教育教學(xué)工作，但如何適應(yīng)幼兒園教育工作的要求是男幼兒教師必須面對和解決的問題，否則將會阻礙其專業(yè)的自我發(fā)展。

2.如何適應(yīng)幼兒園教育教學(xué)管理工作。

幼兒園作為有計劃有組織的教育機(jī)構(gòu)，決定了幼兒教師日常的教育教學(xué)活動必然也是教育教學(xué)管理的構(gòu)成部分。

Y:你覺得在幼兒園教學(xué)中有沒有管理上的阻礙?

L:有一些。教研組負(fù)責(zé)教學(xué)，我們要把一周的教案先交給教研組的教師“審查”，才能上課。她們多是老教師，喜歡以自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來要求我們，而且在教案設(shè)計上求穩(wěn)，怕出錯。像我設(shè)計的體育活動的教案經(jīng)常會被退回來，要求修改，我就很反感，這樣自己有很多想法都不能實(shí)施，在設(shè)計教學(xué)活動中不好創(chuàng)新。

Y:你有沒有試圖解決這一問題呢?

L:開始沒辦法，后來，對于那些我很用心設(shè)計的活動，我很想試試，因?yàn)闆]有試怎么知道不行呢，我就努力去說服教研組的那位教師，表明我有信心上好，并請她來看我上課。結(jié)果孩子們特別感興趣。之后，我們經(jīng)常在一起聊聊，溝通一下，她們提的有些建議對我?guī)椭€是很大的。

教學(xué)與管理的沖突是幼兒園工作中不可避免的，在這位男幼兒教師的教育教學(xué)工作中更是突出，這可能是因?yàn)樗值慕逃^念與其他教師不同，而又渴望嘗試新的教學(xué)方法，并愿意接受挑戰(zhàn)。這從另一個側(cè)面反映了幼兒園教育教學(xué)管理的刻板更容易束縛男幼兒教師的能動性，在一定程度上阻礙其進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。男幼兒教師如果不能用積極的心態(tài)調(diào)節(jié)這種矛盾，在教學(xué)中就很容易得過且過，缺乏進(jìn)取心與動力。可見，面對教學(xué)與管理的沖突，男幼兒教師如何適應(yīng)教育教學(xué)管理工作也是其一大困境。

二、男幼兒教師自我專業(yè)發(fā)展的重要途徑

幼兒教師專業(yè)化已經(jīng)成為幼兒教師教育改革的趨勢。男幼兒教師的自我專業(yè)發(fā)展需要結(jié)合自身的特點(diǎn)進(jìn)行，在對自己的興趣、愛好、特長、經(jīng)歷等做出較為客觀合理評價的基礎(chǔ)上，認(rèn)清自己存在的不足，并通過發(fā)揮特長與優(yōu)勢來彌補(bǔ)。

(一)自我反思

反思是指教師對自身教育觀念及行為的認(rèn)知、監(jiān)控與調(diào)節(jié)，它有利于增加教師的理性自主，使自己的成長始終保持一種動態(tài)、開放、持續(xù)的狀態(tài)。男幼兒教師更需要對自己作為男性在幼兒園教育教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題、工作中的情緒情感及自我發(fā)展，進(jìn)行有計劃的、持續(xù)不斷的反思。

Y:在工作中你經(jīng)常自我反思嗎?一般涉及哪些方面?

L:經(jīng)常進(jìn)行。我們大班的孩子每天都要學(xué)習(xí)拼音、算術(shù)，很多孩子不愿學(xué)這些。我就思考幼兒園教育到底該教給孩子些什么。我認(rèn)為教育方法求新還不夠，關(guān)鍵還是在課程的設(shè)置上是否真正適合幼兒的發(fā)展。我還主動要求參與了教研組有關(guān)園本課程開發(fā)的課題，在近一年多的時間內(nèi)有了我們園自己的課程教材并在全園實(shí)施，增加了不少信心。對教學(xué)的方式方法，我也經(jīng)常反思，看怎樣做才能發(fā)揮優(yōu)勢彌補(bǔ)不足。如我們幼兒園提倡教師自制玩教具，而制作玩教具是我的弱點(diǎn)。我在大學(xué)時對計算機(jī)很有興趣，學(xué)了一些東西，我想可以用課件、動畫代替手工教具，于是試著把語言活動制作成電腦課件，結(jié)果孩子們很喜歡，其他老師也覺得很有新意。

男幼兒教師敏銳地捕捉到幼兒園教育實(shí)踐中存在的問題，產(chǎn)生了“幼兒園教育到底該教給孩子什么”“教師該做什么、怎么教”的疑問，這就意味著他開始了自覺的反思。通過這種自覺的反思，男幼兒教師更敏銳地發(fā)現(xiàn)了自己在教育實(shí)踐中的變化，提高了自信心。男教師對自我專業(yè)發(fā)展這一過程本身的反思也是很有必要的。在自我發(fā)展意識的引導(dǎo)下，對自身專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和水平的思考，使其對自己今后發(fā)展的方向有了更清晰的認(rèn)識。當(dāng)然，反思是一個過程，而且要有相應(yīng)的方法。只有不僅具備反思的意識，而且掌握反思的方法，才能提高反思的能力，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

Y:你通過什么方式進(jìn)行反思?

L:我會作記錄，因?yàn)槲移綍r就比較喜歡記日記。當(dāng)我覺得自己在教學(xué)活動的設(shè)計或組織上有所進(jìn)步時，我就會思考我是怎樣進(jìn)步的，記下在這個過程中我做了什么，還有哪些不足。每周我都會記錄下自己對教學(xué)活動的評價，記下自己的進(jìn)步和不足，如記下自己該補(bǔ)充的知識與能力。這對我?guī)椭艽蟆?

日志記錄是一種行之有效的反思方式。記錄日志是一種反思，閱讀日志也是一種反思。在當(dāng)今信息時代，網(wǎng)絡(luò)“博客”( blog)也不失為一種很好的反思手段。正如有研究者指出，博客可以幫助教師進(jìn)行更深人的反思。它可以為教師提供一個相互交流的平臺，并通過交流促進(jìn)自我反思。}a}因此，認(rèn)真選擇適合自己并有助于自我發(fā)展的方法進(jìn)行反思，對男幼兒教師而言也是很有必要的。

(二)關(guān)鍵事件決策

“關(guān)鍵事件”的概念是由沃克(Walker, R)提出的，是指“個人生活中的重要事件，教師要圍繞該事件作出某種關(guān)鍵性的決策。它促使教師對可能導(dǎo)致教師特定發(fā)展方向的某種特定行為做出選擇。rr }9}關(guān)鍵事件是相對的，一個事件是否對教師的發(fā)展具有關(guān)鍵意義，在于教師自己對這一事件的把握和決策，這會影響其做出某種選擇與改變，由此引發(fā)教師個人包括其教育觀念在內(nèi)的專業(yè)結(jié)構(gòu)的解構(gòu)與重構(gòu)。

Y:你覺得有對你的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生過重要影響的一些事件嗎?

L:有。像我參與的園本課程開發(fā)，對我的幫助就很大。(在這期間，)我看了許多關(guān)于校本課程、園本課程開發(fā)的理論書籍，上網(wǎng)查了別的幼兒園進(jìn)行園本課程開發(fā)的案例，彌補(bǔ)了自己理論方面的不足。在課程開發(fā)的過程中遇到了許多困難，真的是一個折磨人的過程，但不可否認(rèn)在其中確實(shí)學(xué)到了不少東西，自己也進(jìn)步了不少。

男幼兒教師將園本課程開發(fā)作為其專業(yè)發(fā)展的契機(jī)，并在對課程開發(fā)這一關(guān)鍵事件決策的過程中，通過自己的努力使其專業(yè)知識、能力、態(tài)度與動機(jī)等發(fā)生了很大變化，同時能客觀認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足，不斷開發(fā)自己的潛力，對自我發(fā)展有較明確的規(guī)劃，走出了一條個性化的自我發(fā)展道路。可見，男幼兒教師應(yīng)該善于把握教育工作中的“關(guān)鍵事件”，不失時機(jī)地對其做出決策，促進(jìn)自我的專業(yè)發(fā)展。

三、結(jié)語

在整個訪談過程中，研究者作為一個局外人走進(jìn)了男幼兒教師的現(xiàn)實(shí)生活與精神世界，了解到了他們以其獨(dú)特的優(yōu)勢在幼兒園教育教學(xué)工作中獨(dú)樹一幟的同時，面臨著更多生存與發(fā)展的困境。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是隨著教師專業(yè)化水平的提高而受到關(guān)注的，但“幼兒教師在社會中的專業(yè)認(rèn)同度不高，人們把幼兒教師看作一個職業(yè)，卻沒有把幼兒教師看作一個‘專門化的職業(yè)”’。{司男幼兒教師首先應(yīng)該認(rèn)同、熱愛自己的職業(yè)，并認(rèn)識到自身的性別優(yōu)勢，才能堅定尋求自我專業(yè)發(fā)展的決心，同時還應(yīng)具備自我專業(yè)發(fā)展的意識和能力，使自己成為專業(yè)發(fā)展的主人;保持開放的心態(tài)，隨時準(zhǔn)備接受合理的教育觀念，更新自己的教育理念;充分挖掘、利用各種可利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源，敢于承認(rèn)自己在專業(yè)發(fā)展過程中所存在的問題，不斷自我反思，并尋求與同事的合作與幫助。與此同時，社會與幼兒園也應(yīng)該為男幼兒教師的自我專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，讓他們在困境中不斷地自我成長與發(fā)展。

幼兒教師論文:試論幼兒教師不幸福的原因—以重慶市北賠區(qū)為例

論文關(guān)鍵詞:幼兒教育　幼兒教師　職業(yè)幸福

論文摘要:幼兒教師的幸福指幼兒教師育人目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的舒暢心理體驗(yàn)，然而，幼兒教師的幸福指數(shù)不高，制約幼兒教師職業(yè)幸福的主要因素是幼兒教師工作量太重、壓力太大、待遇太低、缺乏自主;幼兒教師職業(yè)幸福的主觀條件在于幼兒教師良好的教育操守、先進(jìn)的教育理念、高超的教育技巧、如一的教育執(zhí)著;幼兒教師職業(yè)幸福的客觀條件在于社會的合理期待、領(lǐng)導(dǎo)的治園有方、恰當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)待遇。

1978年，中國幼兒教師一共27.7萬人，隨著社會的發(fā)展，幼兒教育也在不斷發(fā)展，到2006年，中國幼兒教師增至77.6萬人。數(shù)量如此龐大的幼兒教師，他們幸福嗎?從檢索到的關(guān)于幼兒教師幸福的文獻(xiàn)看，答案是否定的。

一、幼兒教師的幸福指幼兒教師育人目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的舒暢心理體驗(yàn)

關(guān)于幸福，仁者見仁，智者見智，人類的思想家?guī)缀鯇Υ硕加凶约旱囊娊狻２煌A級立場的人對幸福的理解不同，同一階級中不同階層的個人對幸福的理解也不相同。幸福指心情舒暢的境遇和生活。孫英博士認(rèn)為，“全面地看，幸福是享有人生重大的快樂和免除人生重大的痛苦;是人生重大需要、欲望、目的的肯定方面得到實(shí)現(xiàn)和否定方面得以避免的心理體驗(yàn);是生存發(fā)展達(dá)到某種完滿和免除嚴(yán)重?fù)p害的心理體驗(yàn)。’，孫英博士對幸福的見解精辟而深刻，以此觀點(diǎn)探討中國幼兒教師的幸福狀況會深受啟發(fā)。

教師最大的欲望就是育人，教師以“得天下英才而育之”為人生最大樂事;教師以不能育人或育人失敗為人生最大痛苦。教師的職業(yè)幸福指教師對自己育人成功的舒暢心理體驗(yàn);教師的職業(yè)不幸指教師對自己育人失敗的沮喪心理體驗(yàn)。育人成功是教師職業(yè)幸福的客觀要件;對自己育人成功的心理體驗(yàn)是教師職業(yè)幸福的主觀要件。幼兒教師的職業(yè)幸福指幼兒教師育人目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的舒暢心理體驗(yàn)，即幼兒教師生存發(fā)展達(dá)到某種完滿和免除嚴(yán)重?fù)p害的心理體驗(yàn)。

二、幼兒教師的幸福指數(shù)不高，制約幼兒教師職業(yè)幸福的主要因素是幼兒教師工作量太重、壓力太大、待遇太低、缺乏自主

(一)中國幼兒教師的幸福指數(shù)不高

為了探討幼兒教師的幸福狀況，作者于2008年3月對重慶市北暗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院幼教名師工作室—徐宇名師工作室的學(xué)員進(jìn)行了《中國幼兒教師幸福現(xiàn)狀》的問卷調(diào)查和座談，對該名師工作室的導(dǎo)師徐宇進(jìn)行了“關(guān)于中國幼兒教師幸福現(xiàn)狀”的訪談。

本屆徐宇名師工作室的學(xué)員共7位，地區(qū)級幼教名師6位，省級幼教名師1位，其年齡分別為39,32,31,40,42,30,32歲，從年齡看，這7位教師可謂年富力強(qiáng)，在各自幼兒園可謂中流砒柱;其工齡分別為19,14 11.19,24,11,13年，從教師專業(yè)發(fā)展看，依據(jù)麥克唐納(McDonald, F.)的教師階段發(fā)展理論，這7位教師都走過了過渡階段(transition st2ge)、探索階段(exploring stage )、創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)階段(invention and experi-menting stage )，她們都處于專業(yè)教學(xué)階段(professional teach-ing stage ) ;其學(xué)歷構(gòu)成為大學(xué)本科5人，大學(xué)專科2人;其擔(dān)任的職務(wù)為，教研組長4人，年級組長1人，科室主任1人，園長1人;其職稱構(gòu)成為:6人小學(xué)高級職稱，1人小學(xué)一級職稱;其獲得表彰與獎勵的最高級別為:國家級3人，省級2人，地區(qū)級2人。這7位優(yōu)秀幼兒教師的職業(yè)幸福現(xiàn)狀如何?

為了更清楚地了解我國幼兒教師的職業(yè)幸福現(xiàn)狀，本研究采納并修改了美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計中心制定的總體幸福感量表(GWB)。本課題的問卷調(diào)查表—《我國幼兒教師幸福現(xiàn)狀問卷》共設(shè)計了23個項(xiàng)目，21個5級正向記分選擇項(xiàng)，1個多項(xiàng)選擇項(xiàng)，1個被試自由表述項(xiàng)。

經(jīng)問卷調(diào)查，這7位優(yōu)秀幼兒教師21個5級正向記分選擇項(xiàng)(滿分105分)平均得分71分，最高得分85分，最低得分58分，這表明:她們的業(yè)務(wù)雖然優(yōu)秀，但她們的幸福指數(shù)不高，換言之，她們不太幸福，她們的幸福與她們的業(yè)務(wù)不成正比。之后，作者將該問卷用于測試重慶市20余個區(qū)縣的另外141名優(yōu)秀教師，平均得分僅56分，其幸福指數(shù)更低。

(二)制約中國幼兒教師職業(yè)幸福的主要因素是幼兒教師工作量太重、壓力太大、待遇太低、缺乏自主

徐宇名師工作室的7位學(xué)員對問卷的第22項(xiàng)回答為，當(dāng)面臨性格、情感、行為或精神問題時，5人次求助于愛人，4人次求助于同事，3人次求助于朋友，1人次求助于網(wǎng)絡(luò)，沒有人求助于父母及其他人員或機(jī)器。這表明，當(dāng)幼兒教師面臨煩惱時，他們主要依賴自己圈子的力量克服，其他人員或機(jī)構(gòu)所起作用甚小，她們緩解壓力的渠道有限。

問卷調(diào)查的第23項(xiàng)是“最后，請您簡要談一下您本人對幼兒教師幸福或不幸福原因的看法。”關(guān)于給幼兒教師帶來幸福的首要因素，這7位教師的回答分別是:“教學(xué)理論、教學(xué)技能提高并用于實(shí)踐，得到家長、領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的肯定與承認(rèn)，;“表面的榮譽(yù)(虛榮心)”;“工作有成績或成就感”;“家長信任，孩子快樂，與同事相處愉快”;“教育過程的享受”;“社會的理解、支持與認(rèn)可”。歸納這7位教師的觀點(diǎn)，幼兒教師幸福的內(nèi)因是教師本人教育道德高尚，教育理論先進(jìn)，教育技能嫻熟，教育方法科學(xué)，教育勁頭十足，教育成績顯著;幼兒教師幸福的外因是教育管理科學(xué)，教育環(huán)境寬松，教育機(jī)會充足，教育支持充分。

關(guān)于給幼兒教師帶來不幸福的首要因素，這7位教師的回答分別是:“工作量太大，任務(wù)重”;“工作壓力大，工資待遇低”;“保持榮譽(yù)的壓力”;“工作量大，工作頭緒多，責(zé)任重大，任務(wù)重”;“工作壓力太大，工資低”;“待遇低，福利不太好”;“沒有自主與保障”。這7位教師的觀點(diǎn)大致有以下幾層內(nèi)容，即幼兒教師不幸福的原因，一是幼兒教師工作量太大，表現(xiàn)在任務(wù)重、工作頭緒多等方面;二是幼教師壓力太大，表現(xiàn)在責(zé)任重大、保持榮譽(yù)的壓力等方面;三是幼兒教師的待遇低，表現(xiàn)在工資低、福利不太好等方面;四是幼兒教師缺乏自主，表現(xiàn)在經(jīng)常處于被動地位、沒有保障等方面。

在初步了解到幼兒教師不幸福的原因后，作者感到驚訝，傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，幼兒教育輕松，沒有壓力，與小學(xué)教育不同，小學(xué)教育事實(shí)上存在擇校、升學(xué)的壓力;也與中學(xué)教育不同，中學(xué)教育面臨中考與高考的壓力，殊不知，幼教教育也有工作量太大、工作壓力太大的問題。過去的觀點(diǎn)還認(rèn)為，幼兒教師的收人雖不如大學(xué)教師的收入高，但在獨(dú)生子女政策下，家長望子成龍、望女成鳳，一定愿意為子女讀幼兒園掏錢，幼兒教師的收人一定不會太低，而且還很有保障，殊不知，從這7位優(yōu)秀幼兒教師的問卷調(diào)查得知，幼兒教師收人其實(shí)太低，與他們的勞動付出實(shí)在不成比例。

為了進(jìn)一步探討制約幼兒教師職業(yè)幸福的因素，作者又訪談了重慶市教育科學(xué)研究院幼教教研員、重慶市北暗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院幼教名師工作室導(dǎo)師徐宇。徐宇從事幼兒教育和兒教研工作20多年，成績卓著，是一位享譽(yù)全國的知名幼教專家。徐宇認(rèn)為，幼兒教師工作量太重、壓力太大、待遇太低、缺乏自主，這些都是現(xiàn)實(shí)，也是制約幼兒教師職業(yè)幸福的主要因素，她本人就是通過不斷提高自身素質(zhì)、充分發(fā)揮主觀能動性來克服種種困難的;關(guān)于幼兒教師的物質(zhì)待遇太低，她認(rèn)為，這是中國目前幼教界的普遍現(xiàn)象;關(guān)于幼兒教師缺乏自主，她認(rèn)為，隨著幼教事業(yè)的發(fā)展，幼兒教師的管理自主和專業(yè)自主都將會不斷增強(qiáng)，這有一個過程。

三、幼兒教師職業(yè)幸福的主觀條件在于幼兒教師良好的職業(yè)道德、先進(jìn)的教育思想、高超的教育技能、足夠的刻苦努力;幼兒教師職業(yè)幸福的客觀條件在于社會的合理期待、領(lǐng)導(dǎo)的治園有方、恰當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)待遇

(一)從主觀條件看，幼兒教師的職業(yè)幸福需要具備良好的職業(yè)道德、先進(jìn)的教育思想、高超的教育技能、足夠的刻苦努力等主觀條件

首先，從長時期看，從社會整體看，德福一致，有德者獲福，失德者失福，幼兒教師要獲得職業(yè)幸福，必須具備良好的職亞道德;其次，理論源于實(shí)踐，理論又反作用于實(shí)踐，因此，人們說，思想指導(dǎo)行動，思想的高度決定行動的深度，認(rèn)識的境界決定人生的境界，幼兒教師要獲得職業(yè)幸福必須具備先進(jìn)的教育思想;第三，哲學(xué)是世界觀，同時，哲學(xué)也是方法論，沒有科學(xué)的方法，就不會有精彩的人生，因此，幼兒教師要獲得職業(yè)幸福必須具備高超的教育技能;最后，社會主義初級階段實(shí)際上是創(chuàng)業(yè)階段，創(chuàng)業(yè)就是忍辱負(fù)重，溫州商人成功的經(jīng)驗(yàn)其實(shí)很簡單，即“白天當(dāng)老板，晚上睡地板”，“想遍千方百計，說盡千言萬語，行遍千山萬水，歷經(jīng)千辛萬苦”，因此，幼兒教師要獲得職業(yè)幸福還必須具備足夠的刻苦努力。

(二)從客觀條件看，幼兒教師的職業(yè)幸福需要具備社會的合理期待、領(lǐng)導(dǎo)的治園有方、恰當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)待遇等客觀條件

首先，社會的過分期待往往超出幼兒的心智成熟程度，也往往超出教師的素養(yǎng)技能范圍，給師幼平添過量負(fù)擔(dān)和壓力，因此，幼兒教師要獲得職業(yè)幸福必須具備合理的社會期待;其次，幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)必須保障教師的公民權(quán)力、政治參與，做到民主治園、專業(yè)治園，以此克服“缺乏自主”這一制約幼兒教師職業(yè)幸福的不利因素;第三，物質(zhì)資料的生產(chǎn)是人類社會存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，人的生存和發(fā)展離不開基本的用于衣食住行的物質(zhì)資料，隨著社會的進(jìn)步，這類基本的物質(zhì)資料無論從質(zhì)還是從量的角度看都呈不斷上升的趨勢，從生存和發(fā)展的角度看，幼兒教師必須具備恰當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)待遇;同時，馬克思勞動價值論告訴人們一個淺顯的道理，復(fù)雜勞動等于倍加的簡單勞動，復(fù)雜勞動創(chuàng)造的價值等于數(shù)倍簡單勞動創(chuàng)造的價值，依據(jù)按勞分配原則，提供復(fù)雜勞動的勞動者的報酬數(shù)倍于提供簡單勞動的勞動者，幼兒教師提供的屬教育人的復(fù)雜勞動，其報酬理應(yīng)數(shù)倍于社會的簡單勞動提供者，有鑒于此，幼兒教師過低的物質(zhì)待遇是不可接受的，社會理應(yīng)為幼兒教師提供適度的物質(zhì)待遇，以此克服“待遇太低”這一制約幼兒教師職業(yè)幸福的不利因素。

幼兒教師在具備充分的主客觀條件后將取得驕人的育人成就，這就為其獲得充分的職業(yè)幸福創(chuàng)造了條件。總之，幼兒強(qiáng)則國家強(qiáng)，幼兒智則社會智，幼兒福則國民福，然而，沒有幸福的教師何來幸福的幼兒?

幼兒教師論文:從人類發(fā)展生態(tài)主義觀點(diǎn)分析形成幼兒教師教學(xué)風(fēng)格的影響因素

論文關(guān)鍵詞：幼兒教師 教學(xué)風(fēng)格 影響因素

論文摘要：教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)理論中新的關(guān)注熱點(diǎn)。布朗芬·布倫納借用人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的的觀點(diǎn)。將影響教學(xué)風(fēng)格形成的系統(tǒng)分為宏觀系統(tǒng)、外展系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和微觀系統(tǒng)的方法，探討幼兒教師教學(xué)風(fēng)格形成的因素，能夠較好地在個體與環(huán)境的相互作用中深入認(rèn)識教學(xué)風(fēng)格。幼兒教師教學(xué)風(fēng)格的形成因素在宏觀系統(tǒng)層面是社會現(xiàn)實(shí)．在外展系統(tǒng)的是師生關(guān)系，基于中間系統(tǒng)的是園所環(huán)境，而微觀系統(tǒng)是教師自身的特征。

關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的概念，目前有多種認(rèn)識，尚無一個公認(rèn)的定義。有人認(rèn)為，教學(xué)風(fēng)格是在教學(xué)中經(jīng)常而穩(wěn)定地表現(xiàn)出符合規(guī)律性和個性的教學(xué)藝術(shù)活動的凝結(jié)物和結(jié)晶品;是在適合自己個性特征、思維方式和審美趣味的教學(xué)理論指導(dǎo)下，經(jīng)過艱苦的反復(fù)實(shí)踐，而最終形成的既具有個性魅力又具有穩(wěn)定性的教學(xué)風(fēng)貌;是在教學(xué)過程中，體現(xiàn)教師個人特色的風(fēng)度和格調(diào);是教師的教學(xué)個性或特色。從上述的各種教學(xué)風(fēng)格的概念中，我們可以看出，現(xiàn)在認(rèn)為的教學(xué)風(fēng)格大都是從“教”這個角度來說的，并沒有涉及其他對象和方面。而在《西方教育詞典》對教學(xué)風(fēng)格的定義則有所不同:“教學(xué)風(fēng)格通常是指教師與學(xué)生之間建立不同的關(guān)系和建立各種社會風(fēng)氣的方式方法。”將師生關(guān)系和社會風(fēng)氣列人了教學(xué)風(fēng)格里。但是不論教學(xué)風(fēng)格的定義究竟如何，影響教師教學(xué)風(fēng)格的因素是一個整體的系統(tǒng)，教學(xué)風(fēng)格形成過程中不可能脫離物質(zhì)與社會環(huán)境的影響，不可能脫離歷史文化的制約，不可能離開人的個體特征。

布朗芬·布倫納認(rèn)為，人的發(fā)展就是在一個層層疊疊、相互聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)生、發(fā)展的，發(fā)展是個體與環(huán)境的函數(shù)。他將生態(tài)環(huán)境分為宏觀系統(tǒng)、外展系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、微觀系統(tǒng)這四個相互聯(lián)系、相互作用、互動營銷的網(wǎng)絡(luò)。每個系統(tǒng)及其與其他系統(tǒng)的相互關(guān)系都會通過一定的方式對個體的發(fā)展施以影響。幼兒教師形成的教學(xué)風(fēng)格是在該系統(tǒng)環(huán)境中形成的，通過這個過程幼兒教師逐漸形成在不同程度上解釋環(huán)境特性、參與環(huán)境的活動、維持或改變環(huán)境的動機(jī)與能力，從而在系統(tǒng)互動中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高度藝術(shù)化。下面筆者從宏觀、外展、中間、微觀系統(tǒng)對影響幼兒教師教學(xué)風(fēng)格形成的因素進(jìn)行分析。

一、宏觀系統(tǒng)—社會現(xiàn)實(shí)

宏觀系統(tǒng)是個體所處的整個社會的組織、機(jī)構(gòu)、制度和文化背景。宏觀系統(tǒng)中的社會組織、機(jī)構(gòu)是有形的，屬于“硬件”;文化則是無形的，屬于“軟件”。教學(xué)風(fēng)格的形成既離不開社會時代背景的“硬件”設(shè)施，又離不開文化“軟件”這些“硬件”、“軟件”提供了幼兒教師形成自身風(fēng)格的最重要的外部生態(tài)。

任何時代中教師的教學(xué)行為都不是純粹的個體行為，而是一種典型的社會行為，因此，必然要受到諸多社會因素的影響與制約。教學(xué)風(fēng)格形成與發(fā)展的過程，實(shí)際上就是教師個體心理因素與外部社會環(huán)境相互作用、相互影響的矛盾運(yùn)動過程。

1.社會經(jīng)濟(jì)對教學(xué)風(fēng)格的影響

社會經(jīng)濟(jì)對教學(xué)風(fēng)格的影響首先是通過對教師觀念的影響來實(shí)現(xiàn)的。隨著社會經(jīng)濟(jì)生活中各種經(jīng)濟(jì)關(guān)系的改變.人們的行為就會隨之發(fā)生深刻的變化。例如我國在將幼兒教育機(jī)構(gòu)推向市場之后，為了生存和利益，幼兒園要講質(zhì)量、講效益，教師相應(yīng)地必須認(rèn)真研究市場，不斷更新知識，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，滿足現(xiàn)實(shí)的需要。隨著對能力的要求逐步提高，幼兒教師在教學(xué)方式上也逐步地由灌輸轉(zhuǎn)向重視通過游戲、通過活動對兒童進(jìn)行教育。

2.社會文化對教學(xué)風(fēng)格的影響

傳統(tǒng)觀念、倫理道德、思維模式等，都在潛意識中影響著教師風(fēng)格的形成。我國一直強(qiáng)調(diào)尊師重道，強(qiáng)調(diào)因材施教，這對教師的影響不可謂不深遠(yuǎn)。無論是有價值的還是沒有價值的傳統(tǒng)文化思想被教師廣泛接受，對他們的教育觀念和教學(xué)行為產(chǎn)生著重要的影響，對他們的教學(xué)風(fēng)格的形成起到深遠(yuǎn)的影響。有些優(yōu)秀教師就是因?yàn)樵诮虒W(xué)中深刻領(lǐng)會、靈活運(yùn)用了這些思想和主張，才形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

我們現(xiàn)在提倡要尊重兒童，重視兒童的興趣、能力、愛好。這些觀念正在逐步地滲人幼兒教師的意識之中，逐漸被廣大幼兒教師接受，促使幼兒教師從教師中心的教學(xué)風(fēng)格中走出來，走向兒童中心的教學(xué)風(fēng)格，注重“一切從兒童出發(fā)”。

二、外展系統(tǒng)—師生關(guān)系-

外展系統(tǒng)是指個體并未直接參與其中的一個或更多的環(huán)境，但這些環(huán)境中所發(fā)生的事件與個體成長的那些環(huán)境中所發(fā)生的事件產(chǎn)生聯(lián)系和相互作用，從而間接影響個體的發(fā)展。對于幼兒教師形成自身獨(dú)特的風(fēng)格來說，師生關(guān)系可以視為外展系統(tǒng)。

師生關(guān)系是構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的基本要素之一，教學(xué)過程是師生交往方式及其相互關(guān)系是構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的一項(xiàng)重要內(nèi)容。對教學(xué)風(fēng)格的考察，涉及幼兒在幼兒園與教師之間的互相配合的情況、教師在教學(xué)中調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)積極性的情況、教師在活動中常用的管理模式、活動中的心理氣氛等。而這些內(nèi)容基本上都反映了師生關(guān)系的情況。

師生關(guān)系也是形成一定教學(xué)風(fēng)格的條件和依據(jù)。從幼兒園到大學(xué)，師生關(guān)系由慈母型發(fā)展到教師型再到導(dǎo)師型。與此相應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格也表現(xiàn)為教導(dǎo)型、指導(dǎo)型和引導(dǎo)型等。這就說明了優(yōu)秀教師教學(xué)風(fēng)格的形成一定都是在“吃透”了學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上所做出的一種最佳選擇。

三、中間系統(tǒng)—園所環(huán)境

中間系統(tǒng)是指兩個或更多的個體直接參與其中的環(huán)境之間的相互聯(lián)系和相互作用。中間系統(tǒng)是由直接環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，除了現(xiàn)在的聯(lián)系外，一些內(nèi)隱的聯(lián)系也會影響個體的發(fā)展。幼兒教師在形成教學(xué)風(fēng)格時的中間系統(tǒng)主要是身處的園所環(huán)境。

1.幼兒園的管理

有些幼兒園基于急功近利的目的，在對教師進(jìn)行培訓(xùn)的時候，設(shè)立一個模板，要求所有教師都必須按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去做，認(rèn)為和優(yōu)秀教師做得一模一樣那就是成功的教學(xué)，就是形成了自己的特色，最后導(dǎo)致的結(jié)果就是所有教師的教學(xué)風(fēng)格趨同，或者說并沒有形成特色。而目標(biāo)設(shè)置合理，有著完備的考核評估獎懲制度，將會形成一種推動教師主動鉆研業(yè)務(wù)，不斷改進(jìn)教學(xué)法，提高教學(xué)質(zhì)量的良好氛圍。這對教學(xué)風(fēng)格的形成顯然是一種強(qiáng)大的推動力量。

2.園所的經(jīng)濟(jì)狀況會影響教學(xué)手段的現(xiàn)代化水平

隨著教育技術(shù)的迅速發(fā)展，各種現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用已經(jīng)成為提高教學(xué)效率，改善教學(xué)條件的重要途徑。對教師來說，能否充分利用各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，熟練地使用各種電化教具，已成為教學(xué)行為中一個極富時代特征的嶄新的組成部分，而這對教學(xué)風(fēng)格的形成有不容忽視的意義。然而，在實(shí)踐中，這些先進(jìn)設(shè)備和教學(xué)手段的使用直接受到園所經(jīng)濟(jì)狀況的制約。經(jīng)濟(jì)效益好的幼兒園也許會添置一些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備來幫助教師組織活動，進(jìn)行教學(xué)，但是條件不夠好的幼兒園則有心無力。這將不利于教師采用多種教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.教師群體與人際關(guān)系

在幼兒園組織系統(tǒng)中，存在著許多不同類型的群體，如教師群體、家長群體和領(lǐng)導(dǎo)群體，正式群體和非正式群體等。在群體條件下，個體的心理與行為會因?yàn)槿后w環(huán)境的影響而表現(xiàn)出一些不同于個體條件下的明顯特點(diǎn)，形成群體心理效應(yīng)。如果在幼兒園里，某些教師積極學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)技能技巧，不斷補(bǔ)充新知識，則其他教師也會效仿，從而形成你追我趕的風(fēng)氣，力爭教出自己的特色，這就是群體的促進(jìn)效應(yīng)。

人際關(guān)系的形成是人際交往的結(jié)果，而某種人際關(guān)系一旦形成，對人際交往就會產(chǎn)生深刻的影響。在幼兒園中，對教師教學(xué)行為及教學(xué)風(fēng)格的形成具有直接影響的人際關(guān)系主要有同事關(guān)系、上下級關(guān)系等，教師如果有機(jī)會與風(fēng)格類型不同的優(yōu)秀教師一起交流切磋，相互學(xué)習(xí)，必然會起到相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短的積極作用。這也是促使教學(xué)風(fēng)格不斷發(fā)展和更加完美的重要途徑。而上下級關(guān)系則對教師的工作情緒和工作態(tài)度有影響，正常、和諧的上下級關(guān)系有助于形成一個民主、平等、和諧、寬松的心理氣氛，使教師能夠安心工作，一心一意鉆研業(yè)務(wù)，這就有利于教學(xué)水平的提高和教學(xué)風(fēng)格的形成，反之，就會給教師造成極大的精神負(fù)擔(dān)，從而影響他們的工作情緒和工作態(tài)度，這對教學(xué)水平的提高和教學(xué)風(fēng)格的形成顯然是極為不利的。

四、微觀系統(tǒng)—自身的特性

微觀系統(tǒng)是發(fā)展中的個體直接接觸的和產(chǎn)生體驗(yàn)的生態(tài)環(huán)境，是個體對自身從事的活動、承擔(dān)的角色及人際關(guān)系的真切感受和經(jīng)歷。所以，教師的心理基礎(chǔ)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育觀念等都屬于微觀系統(tǒng)。

教師的心理基礎(chǔ)包括教師的認(rèn)知、意向特點(diǎn)和個性特征。教師的認(rèn)知特點(diǎn)，如感知覺的能力與特點(diǎn)，思維形式的特點(diǎn)，思維的靈活性，是屬于形象思維還是抽象思維，觀察力的敏銳程度，記憶特點(diǎn)，言語的表達(dá)方式，等等，都與形成不同的教學(xué)風(fēng)格有密切的關(guān)系，教師的意向特點(diǎn)、情感的豐富程度、情緒的控制能力、意志力的強(qiáng)弱、持久性等，也是構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的重要因素。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師在執(zhí)教時在長期的教學(xué)實(shí)踐中逐步積累起來的有關(guān)教與學(xué)的感性或理性認(rèn)識和處理教學(xué)問題的行為方式。有些教師雖然有了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但并不一定都能形成自己的教學(xué)風(fēng)格，而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確實(shí)是形成風(fēng)格的一個必要因素。一般來說，有著獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教師從教的時間都比較長，實(shí)際上，考察一個教師是否形成了自己的教學(xué)風(fēng)格的參考標(biāo)準(zhǔn)就是執(zhí)教的時間長短，一般認(rèn)為從教10年以上的教師開始具有自己的風(fēng)格。

觀念是指導(dǎo)行動的向?qū)В瑳]有信念的教師無法堅持自身的行為，更無所謂形成自己的特點(diǎn)。劉曉東博士認(rèn)為有著什么樣的教育觀念就會有什么樣的教育，就會形成什么樣的教學(xué)風(fēng)格。一個堅信“三天不打，上房揭瓦”的教師不可能形成尊重兒童、相信兒童的教學(xué)風(fēng)格，而一個認(rèn)為兒童具有無限發(fā)展可能性的教師可能更易于采取探究式的教學(xué)方式來對兒童進(jìn)行教育。

教學(xué)風(fēng)格被看成一個系統(tǒng)的話，這個系統(tǒng)的特征就是開放性、動態(tài)性。教學(xué)風(fēng)格系統(tǒng)由不斷進(jìn)行信息交流和能量轉(zhuǎn)換的過程組成，也就是說教學(xué)風(fēng)格的形成是一個過程。在這個過程中各種因素相互作用、相互影響、相互促進(jìn)，才促成了風(fēng)格的形成。忽視任何一個方面或者過于強(qiáng)調(diào)某一層面，都不利于有效的教學(xué)風(fēng)格的形成。

幼兒教師論文:淺析幼兒教師教學(xué)語言使用問題

【論文關(guān)鍵詞】幼兒教師教學(xué) 語言藝術(shù) 學(xué)前兒童

【論文摘要】教學(xué)是一門藝術(shù)，是一門師生交流思想的藝術(shù)。在幼兒園教學(xué)中，老師們一直在努力嘗試讓自己的思想與幼兒的認(rèn)識貼得更近些，有的在尋找深淺適度的教材；有的試圖通過形式有趣的游戲；有的精心設(shè)計形象生動的教具；也有的嘗試運(yùn)用稚氣化的語言。這些有益的嘗試為實(shí)現(xiàn)師幼思想的溝通提供了保障。但筆者以為，與動態(tài)的活動過程相對應(yīng)，教學(xué)更是一門對話語言的藝術(shù)，教師教學(xué)語言使用的好壞，對及時調(diào)控活動起著關(guān)鍵的作用。那么，教師的教學(xué)語言，應(yīng)注意哪此問題呢?

0.引言

語言在廣義上指人們通過無聲的或有聲的方式，借助于體態(tài)，文字和口語表情達(dá)意。在教育中語言構(gòu)成了一個以「7頭語言為主，以書面語和體態(tài)語為輔的綜合語言系統(tǒng)，教育教學(xué)主要是以這一綜合系統(tǒng)向?qū)W生傳遞人類文化之精華的

蘇霍姆林斯基說過:“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效應(yīng)。”教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙，它不僅開發(fā)情緒記憶，而且深人到大腦最隱蔽的角落。”教師要充分發(fā)揮教學(xué)語言的藝術(shù)性，使自己的教學(xué)語言適應(yīng)課堂和學(xué)生的年齡，心理的特點(diǎn)，賦子語言以情感色彩。尤其是學(xué)前兒童，他們的認(rèn)知、思維能力還比較差，思維發(fā)展以具體形象思維為主，對于熱悉和了解的符合感性經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的事物容易理解，而對于距離自己生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)的事物則很難理解和把握。因此，教師就要運(yùn)用生動、形象、富有動感，富有色彩的教學(xué)語言開啟兒童的智慧之門。在教學(xué)中運(yùn)用具有美感的，藝術(shù)性的教學(xué)語言往往能再現(xiàn)教材當(dāng)中描寫的情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)與探究的動機(jī);能夠激發(fā)兒童的想象和聯(lián)想，把他們帶人向往的境界;能夠引導(dǎo)兒童對美的實(shí)質(zhì)的理解，對語言美的鑒賞，連同對語言表現(xiàn)的“美”與“丑”評判。所以說，教師以美的語言詩意地言說，把深奧的道理與熱悉的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，將色彩與節(jié)奏滲透到教學(xué)中，將情感與期待寄子于語言中，就會收到事半功倍的效果。

1.形象、生動、啟發(fā)性的教學(xué)語言有利于兒童認(rèn)知和思維的發(fā)展和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)

幼兒對于鮮明的、閃爍著色彩和發(fā)出聲響的形象感受}一分深刻，并能牢牢地銘刻在記憶中。因此教師的教學(xué)語言要有鮮明的形象，要滲透著色彩與聲音，這也是教學(xué)語言藝術(shù)的第一要義。

教師能繪聲繪色的描述過程現(xiàn)象，使幼兒聽后能產(chǎn)生有關(guān)事物的鮮明形象，能隨著教師的語言在頭腦中如“過電影”“放錄相”似的出現(xiàn)一幅幅栩栩如生的畫面。同時，幼兒透過教師高超的語言藝術(shù)，可以探知教師的思維進(jìn)程，體驗(yàn)到思維過程中的快樂，從而可以激發(fā)幼兒思維的興趣，發(fā)展幼兒的思維能力。

一般來說，生動形象的教學(xué)語言會影響到幼兒的形象思維;理性概括的語言會影響到幼兒的抽象思維;教師的機(jī)言智語會影響到幼兒的思維的靈活性和獨(dú)立性;教師的語言材料會影響到幼兒思維的廣闊性和深刻性。教師運(yùn)用生動有趣的語言引領(lǐng)兒童領(lǐng)略豐富多彩的外部I日_界，從而拓展幼兒認(rèn)知和思維的空間，培養(yǎng)幼兒的想像力和創(chuàng)造能力。

2.以兒童的人格發(fā)展為目的，注意語言的人本性

現(xiàn)代教育理論的發(fā)展要求教育越來越指向人的精神世界，重視培養(yǎng)對人的終身發(fā)展有益的因素，因而，教師教學(xué)中說的、做的必須服從和服務(wù)于幼兒的人格發(fā)展。教學(xué)中，我們時常會見到這樣一種情景:老師提一個問題，緊接著說;“能回答的小朋友請舉手”立馬小手如林，孩子們的目光追隨著老師，身體跟著老師打轉(zhuǎn)，小腳不山得隨老師挪動，恨不得老師一喊就喊到自己的名字。甚至?xí)幸恍┍锊蛔〉暮⒆樱瑩屜日f起來。可是當(dāng)孩子們?nèi)绱藷崆楹献鲿r，老師又會冷不丁地大吼一聲:“我喜歡讓坐得好的小朋友來回答!”這種前后迥然的態(tài)度往往會令孩子們措手不及。幼兒教師應(yīng)該真誠地對待兒童發(fā)出的請求和需要。

3.富有情感和期望的教學(xué)語言能培養(yǎng)幼兒良好的心靈世界

兒童時期是人一生中發(fā)展非常重要的一個時期，在這一時期，他的性格、情感、道德品質(zhì)等都將隨著他生理上的逐步成熱而逐漸形成和發(fā)展起來。

情感，形象地講，這是高尚行為的肥沃土壤。哪里不注意細(xì)心關(guān)切地去感知周圍世界，哪里就會產(chǎn)生默然無情的人。心靈的易感性和同情心都在童年形成。在幼兒園里，孩子們將老師的話奉為“真理”，教師就要利用兒童的這一特點(diǎn)，如和風(fēng)細(xì)雨般地用美好的情感，甜美的語言去滋潤孩子的心田。美的語言能再現(xiàn)美好的情感，能夠感染兒童，激勵兒童。蘇霍姆林斯基說過:“如果在語言的旁邊沒有藝術(shù)的話，無論什么樣的道德訓(xùn)誡也不能在年輕人的心里培養(yǎng)出良好的，高尚的情感來。

在幼兒園里，教師與之打交道的是自然界中最嬌嫩，最敏感的東西，即兒童的大腦，兒童的大腦就象一朵拄著露珠的嬌嫩的玫瑰，要做到摘下花朵而又不使露珠跌落，需要多么小L}謹(jǐn)慎，我們時時刻刻需要的正事這種審慎的態(tài)度，以及在這種審慎態(tài)度之下用真摯而熱切的語言去教育兒童。通過語言，讓美好的情感在教師和幼兒之間流淌，讓心靈得到溝通和交流，當(dāng)這此美好的情感常駐幼兒的心靈世界，他們的生命就會因此而敞亮起來。

那么教師的語言應(yīng)該蘊(yùn)含什么樣的情感呢?我認(rèn)為這是一種混合著對幼兒抱有極大期望和希望的、對幼兒、對教育事業(yè)真正熱愛的情感。

3.1熱愛教師職業(yè)和自己專業(yè)的深情

對于自己職業(yè)的熱愛是人們在某方面開拓創(chuàng)新的推動力。

教師如果深愛自己的職業(yè)，認(rèn)識到它的重要性，對它產(chǎn)生了責(zé)任感，就會成為自覺地奉獻(xiàn)全力給教育事業(yè)的人，熱愛自己的職業(yè)的同時，還要熱愛自己的專業(yè)，對自己的專業(yè)學(xué)科有著深厚感情，這樣才會“情動于衷而行于言”，語言便處處透露出積極生動，鮮明的色彩。

3.2熱愛幼兒的真情

真摯熱愛的情感，是開啟幼兒心智的鑰匙，有了它，教師才能贏得幼兒的喜愛和信賴，才能愛屋及烏地喜愛教師組織的活動。教學(xué)語言中富含了這種真情，就如春風(fēng)化雨，讓幼兒在快樂中健康成長。對幼兒的熱愛包含著許多具體內(nèi)容，如對孩子的信任與理解，關(guān)心與體貼，尊重與愛護(hù)，鼓勵與激勵等。教師心中有這此愛孩子的真情在，自然會在她的教學(xué)言語中流露出來，有聲言語可以表現(xiàn)，無聲言語也可以表現(xiàn)，她的動作、她的目光、表情都洋溢著這種真情。

教育活動是一種互動的雙向活動。“互動也稱相互作用，是指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響，是一個人的行為引起另-個人的行為或改變其價值觀念的任何過程。

師幼互動就是指發(fā)生在幼兒園里的教師與幼兒之間的相互作用，相互影響的行為及過程。

“平庸的教師只是敘述，好的教師講解，優(yōu)異的教師示范，偉大的教師啟發(fā)”。教師通過啟發(fā)式，探究式的教學(xué)語言鼓勵幼兒積極討論，積極進(jìn)行探索，教師和幼兒一起討論，一起探索;使他們在精神上相互回應(yīng)，相互碰撞，從而作用于彼此的心靈，開啟幼兒的智慧，情感之門;使兒童的智慧、情感在師幼心靈的相互交融的溪流中得到生機(jī)勃勃的發(fā)展。

教學(xué)語言作為教學(xué)的一種存在，是教學(xué)中最常用的手段教師要充分發(fā)揮自己的語言藝術(shù)，并不斷改進(jìn)自己的語言藝術(shù)，讓幼兒的世界因你的語言而變得更加精彩，讓幼兒在快樂中不斷健

5.結(jié)束語

教師的語言是一門藝術(shù)。幼兒教學(xué)的發(fā)展對幼兒教師的語言提出了更高的要求，值得每一位教師在實(shí)踐中去摸索和研究。以上僅是我個人的一些粗略的看法。

幼兒教師論文:關(guān)于幼兒教師工作壓力與應(yīng)付方式、社會支持的關(guān)系

論文關(guān)鍵詞：幼兒教師；工作壓力；應(yīng)付方式；社會支持

論文摘要：本研究采用應(yīng)付方式量表、社會支持量表和自編的幼兒教師工作壓力問卷對302名幼兒教師進(jìn)行了工作壓力狀況及其與應(yīng)付方式、社會支持關(guān)系的調(diào)查研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)有76．2％的教師感覺自己承受著工作壓力，其中有重度或極重壓力的有75人，占調(diào)查人數(shù)的24．9％。相關(guān)分析和回歸分析結(jié)果顯示，幼兒教師的工作壓力與其應(yīng)付方式、社會支持呈顯著相關(guān)，合理化、幻想、客觀支持、對支持的利用度這四個因子對工作壓力具有明顯的預(yù)測作用。良好的應(yīng)付方式和社會支持有助于緩解幼兒教師工作壓力。

一、前言

近年來，隨著教育改革的進(jìn)行，教師工作壓力這一現(xiàn)象日益凸顯。有人提出，為什么在同樣壓力情境下，有的人感到壓力的存在并產(chǎn)生強(qiáng)烈的反應(yīng)，而有的人卻相反，原因可能與個體所采取的應(yīng)付方式和所受到的社會支持有關(guān)。Andrews發(fā)現(xiàn)，個體在高應(yīng)激狀態(tài)下，如果缺乏社會支持和良好的應(yīng)付方式，心理損害的危險度可達(dá)43．3％，為普通人群危險度的2倍。在與工作壓力相聯(lián)系的眾多因素中，應(yīng)付方式和社會支持是兩個重要的中介變量。本研究試圖從應(yīng)付方式和社會支持系統(tǒng)兩個方面來考察幼兒教師工作壓力，旨在通過研究為緩解幼兒教師的工作壓力、建立符合幼兒教師心理需要的心理支持系統(tǒng)提供實(shí)證依據(jù)。

二、研究方法

(一)研究工具

1．幼兒教師工作壓力調(diào)查問卷：系自編問卷，是在分析國內(nèi)外有關(guān)壓力理論、已有研究成果以及對幼兒教師進(jìn)行半開半合問卷調(diào)查、訪談基礎(chǔ)上，經(jīng)有關(guān)專家指導(dǎo)編制而成，該問卷由自我期望和工作條件、工資福利待遇、幼兒園組織氛圍、社會地位和社會要求、幼兒和家長、工作負(fù)荷等維度組成。

2．應(yīng)付方式問卷：該問卷由肖計劃和許秀峰(1996)設(shè)計，全部問卷共62個項(xiàng)目，采用“是”或“否”選擇，選擇“是”得1分，“否”得0分，每項(xiàng)得分表示該項(xiàng)應(yīng)付方式的情況。有解決問題、自責(zé)、求助、幻想、退避、合理化六個維度。在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0．70，六個維度的信度指標(biāo)分別為0．72、0．62、0．69、0．72、0．67、0．72，構(gòu)成各因子項(xiàng)目的因素負(fù)荷在0．35以上，說明具有較好的信度和效度。

3．社會支持問卷：該問卷由肖水源(1991)編制。共l0個項(xiàng)目，包括客觀支持、主觀支持、對支持的利用度三個維度，采用多項(xiàng)選擇方法。在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0．92，各項(xiàng)目的內(nèi)部一致性在0．89—0．94之間，說明該量表有較高的信度，其效度也較好。

(二)研究程序

1．編制問卷：如前所述。

2預(yù)測：在南充市選取3所幼兒園的32名教師進(jìn)行預(yù)測。對預(yù)測問卷進(jìn)行項(xiàng)目分析和探索性因素分析，形成了由六個維度、43個項(xiàng)目組成的正式問卷。

3．正式施測：采用先分類再整群抽樣的方法，分別從四川(61名)、山西(88名)、廣東(37名)、遼寧(59名)、安徽(57名)五個省選取部分幼兒園教師作為被試，最后有效被試為302名。

4．統(tǒng)計方法：采用sPss11．o軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

三、結(jié)果與分析

(一)幼兒教師工作壓力的現(xiàn)狀

本量表將幼兒教師工作壓力分為五個等級，分別為沒有壓力、輕度壓力、中度壓力、重度壓力、極重壓力。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒教師工作壓力的總體狀況如下表：

表1顯示，有76．2％的教師感覺自己承受著工作壓力，中度以上壓力的有148人，占所調(diào)查人數(shù)的49．1％，其中有重度或極重壓力的有75人，占調(diào)查人數(shù)的24．9％；僅有23．8％的人沒有壓力。這一調(diào)查結(jié)果與國內(nèi)其他關(guān)于幼兒教師工作壓力的研究結(jié)果基本趨于一致。

(二)幼兒教師工作壓力與應(yīng)付方式的關(guān)系

1．幼兒教師工作壓力與應(yīng)付方式的相關(guān)。

表2表明，工作壓力總分與應(yīng)對方式總分呈顯著正相關(guān)(R=0．359，P<0．01)。進(jìn)一步考察工作壓力各維度與應(yīng)對方式各維度之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)它們之間大多數(shù)因子(除求助外)相關(guān)密切，達(dá)到統(tǒng)計學(xué)上的顯著水平。從各個不同的壓力源來說，各壓力源與應(yīng)付方式總分均呈顯著正相關(guān)。其中與應(yīng)付方式關(guān)系最密切的是自我期望、幼兒園組織氛圍、工作負(fù)荷、幼兒和家長、社會地位方面的壓力，關(guān)系最不密切的是來自工資福利方面的壓力。從不同的應(yīng)付方式來看，應(yīng)付方式中的問題解決與工作壓力呈顯著負(fù)相關(guān)，與其他因子呈正相關(guān)，除求助外，其他因子與壓力的關(guān)系均達(dá)到極其顯著的水平。與壓力關(guān)系最大的是合理化、幻想、退避、自責(zé)，與壓力關(guān)系較小的是問題解決。

2．幼兒教師工作壓力對應(yīng)付方式的回歸預(yù)測。

表3表明，應(yīng)付方式中的合理化、幻想這兩個因子進(jìn)入回歸方程，并達(dá)到統(tǒng)計學(xué)上的顯著水平，說明這兩個因子對幼兒教師的工作壓力有良好的預(yù)測作用。

(三)幼兒教師工作壓力與社會支持的關(guān)系

1．幼兒教師工作壓力與社會支持的相關(guān)。

表4顯示：工作壓力總分與社會支持總分呈顯著負(fù)相關(guān)(R=0．554，P<0．01)。進(jìn)一步考察工作壓力的各個維度與社會支持的各個維度之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)它們之間均呈負(fù)相關(guān)，且相關(guān)都較為密切(P<0．01)，達(dá)到統(tǒng)計學(xué)上的極其顯著水平。從各個不同的壓力源來說，與社會支持關(guān)系最密切的是工作負(fù)荷、工資福利、自我期望、幼兒和家長、幼兒園組織氛圍，最不密切的是社會地位。從不同的社會支持來看，與壓力關(guān)系最大的是主觀支持、對支持的利用度，與壓力關(guān)系較小的是客觀支持。

2．幼兒教師工作壓力對社會支持的回歸預(yù)測。

從表5可見，社會支持中的主觀支持、對支持的利用度這兩個因子進(jìn)入了回歸方程且達(dá)到非常顯著的水平，說明這兩個因子可以有效地預(yù)測幼兒教師的工作壓力。

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

本調(diào)查結(jié)果顯示，在所調(diào)查的302名幼兒教師中，有76．2％的教師感覺自己承受著工作壓力，中度以上壓力的有148人，占所調(diào)查人數(shù)的49．1％，其中有重度或極重壓力的有75人，占調(diào)查人數(shù)的24．9％。這提示幼兒教師普遍承受著不同程度的工作壓力。

(二)建議

1．建立積極、有效的應(yīng)付方式。

良好的應(yīng)付方式有助于緩解精神緊張，幫助個體最終成功地解決問題，從而起到平衡心理和保護(hù)心理健康的作用。本研究相關(guān)分析顯示，應(yīng)付方式與幼兒教師工作壓力存在顯著相關(guān)，說明應(yīng)付方式是否有效與壓力大小之間存在著一定的關(guān)系。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，幼兒教師工作壓力與解決問題呈顯著負(fù)相關(guān)，與合理化、幻想、退避、自責(zé)呈顯著正相關(guān)；與求助雖也呈正相關(guān)，但并不顯著。解決問題和求助是一種積極的、具有較好適應(yīng)性、反映成熟人格特征，有助于減緩壓力、維護(hù)心理健康的應(yīng)付方式；幻想、退避、自責(zé)是消極的、被動的和不利于減緩壓力的應(yīng)付方式。而合理化是集成熟與不成熟于一體的應(yīng)付方式，在應(yīng)付行為上表現(xiàn)出一種矛盾和兩面性的人格特點(diǎn)。進(jìn)一步的回歸分析表明，合理化、幻想這兩個因子可以有效地預(yù)測幼兒教師的工作壓力。合理化、幻想表現(xiàn)為消極的、負(fù)向的特征，屬于防御性應(yīng)對方式，是力圖減少焦慮情緒，保護(hù)自己不受壓力影響的應(yīng)對策略，然而由于它并未減弱壓力源本身的影響，因而暫時的回避不但不能從根本上減緩壓力，反而還會產(chǎn)生副作用。這就提示我們：加強(qiáng)積極應(yīng)付方式的合理運(yùn)用是個體一種主動的、有意識的心理策略和行為模式。從教師本人來說，為預(yù)防壓力的產(chǎn)生或緩解已產(chǎn)生的壓力，應(yīng)避免一些不切實(shí)際的想法，學(xué)習(xí)和掌握積極的應(yīng)付技能，理性地看待壓力，認(rèn)真分析，主動采取放松、宣泄、轉(zhuǎn)移目標(biāo)等降壓措施來應(yīng)對壓力。比如，合理安排工作與休閑，避免心理上的超負(fù)荷；改變自己的思維與行為模式，進(jìn)行積極的自我心理調(diào)節(jié)等。

2．提高主觀感受性，構(gòu)建并利用自己的社會支持系統(tǒng)。社會支持是個體面臨壓力的緩沖劑，良好的社會支持有利于緩解或消除壓力。多項(xiàng)研究認(rèn)為，在壓力存在的情況下，良好的社會支持可降低個體對應(yīng)激過程的認(rèn)知評價，幫助個體解決當(dāng)前的危機(jī)事件，使壓力得以解除與釋放，從而使個體在面對壓力情境時所承受的傷害程度減弱進(jìn)而保護(hù)個體的身心健康。本研究相關(guān)分析顯示，幼兒教師的工作壓力與社會支持之間呈顯著負(fù)相關(guān)，說明幼兒教師受到的社會支持越少，工作壓力越大。回歸分析顯示，主觀支持和支持利用度對幼兒教師工作壓力有顯著的影響，說明社會支持確實(shí)有利于工作壓力的緩解，而且感受到的主觀支持比實(shí)際的客觀支持對工作壓力的緩解更為重要。因?yàn)殡m然感受到的支持并不是客觀現(xiàn)實(shí)，卻是心理的現(xiàn)實(shí)，正是心理的現(xiàn)實(shí)作為實(shí)際的變量影響人的行為和發(fā)展，另外，只有被利用了的支持才是真正的支持。這就給我們以啟示：

第一，教師可以通過增加信息量、敏感度和矯正認(rèn)知偏差，增強(qiáng)自己對來自他人支持的感知。即在客觀的、可見的或?qū)嶋H的社會支持存在的情況下，要不斷培養(yǎng)和增強(qiáng)個體對這些支持的主觀感受，這樣才能提高主觀支持的積極影響。

第二，加強(qiáng)對支持的利用度。壓力是造成心理問題的客觀原因，但同時它的可控程度又較小，因而在對付應(yīng)激源的可利用的客觀因素中，教師要積極地爭取并勇敢地接納來自如家庭成員、親朋好友、教師同學(xué)、黨團(tuán)組織以及其他社會團(tuán)體方面的關(guān)心、照顧、支持、援助等。此外，教師應(yīng)利用業(yè)余時間，與外界廣泛接觸，結(jié)交更多志趣相投的朋友，和諧處理人際關(guān)系，主動構(gòu)建自己的社會網(wǎng)絡(luò)并積極利用。俗話說“眾人拾柴火焰高”，個人的才智和能力是有限的，只有與周圍的人廣泛接觸、交往，建立起感情上的聯(lián)系，在必要的時候善于尋求和接納來自他人的支持，才能通過現(xiàn)實(shí)的社會支持幫助自己脫離困境、減輕壓力。

幼兒教師論文:探析幼兒教師應(yīng)具備的素質(zhì)

【論文關(guān)鍵詞】幼兒教師　教師素質(zhì)　規(guī)劃綱要

【論文摘 要】學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是國民教育的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)前教育的關(guān)鍵是提高幼兒教師的素質(zhì)。幼兒教師應(yīng)該具備高尚的品德素質(zhì)、健康的身心素質(zhì)、良好的文化素質(zhì)和人文素質(zhì)，只有不斷提高幼兒教師的整體素質(zhì)，才能適應(yīng)幼教改革的浪潮。

改革開放以來，我國的學(xué)前教育取得了長足的發(fā)展，但它仍是國家教育體系中最薄弱的環(huán)節(jié)，表現(xiàn)為教育資源短缺，投入不足，師資隊(duì)伍不完善，體制機(jī)制不健全，城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡等。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》頒布，學(xué)前教育的改革和發(fā)展迎來了機(jī)遇。在學(xué)前教育的改革和發(fā)展中起決定性作用的是幼兒教師。幼兒教師是教育改革的對象，也是教育改革的主要實(shí)施者和受益者，同時教育改革也對幼兒教師提出了更多、更高的要求，不符合新時期要求的幼兒教師是很難應(yīng)對改革帶來的改變和挑戰(zhàn)的。2010年11月，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（簡稱“國十條”）出臺，其中對幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)有專門的要求，要加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍。健全幼兒教師資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把入口關(guān)。辦好中等幼兒師范學(xué)校和高等師范學(xué)校的教育專業(yè)，2010年還特別批準(zhǔn)了5所幼兒中專，積極探索初中畢業(yè)起點(diǎn)五年制學(xué)前教育專科學(xué)歷教師的培養(yǎng)模式。加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)，努力做到3年內(nèi)對1萬名幼兒園園長和骨干教師進(jìn)行國家級培訓(xùn)，5年內(nèi)對幼兒園園長和教師進(jìn)行一輪全員培訓(xùn)。這一系列的改革舉措可以看出國家、社會、家長對高素質(zhì)幼兒教師的重視。

那么，什么是素質(zhì)？素質(zhì)不是知識也不是能力，更不是簡單的量化。人的素質(zhì)是一個人對事業(yè)的執(zhí)著追求和品德上的嚴(yán)格自律。要想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識和熟練的教育教學(xué)技能，還必須具備諸多優(yōu)良的素質(zhì)修養(yǎng)，比如思想品德素質(zhì)、健康的身心素質(zhì)、基本文化素質(zhì)、人文素質(zhì)等。

一 思想品德素質(zhì)

1．較高的思想素質(zhì)

一個人的思想品德是素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最重要的組成部分，幼兒教師的思想品德是非常重要的。人的思想會影響行為，幼兒教師的思想素質(zhì)會直接表現(xiàn)在她的言行舉止中，幼兒教師應(yīng)以真善美為目標(biāo)，形成積極向上的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等，以健康積極的思想指導(dǎo)教育工作和生活，使它融入到自己的內(nèi)心深處。

幼兒天生好奇心強(qiáng)，好模仿，沒有分辨是非的能力，幼兒教師的言行舉止就是幼兒最生動、最直觀的學(xué)習(xí)榜樣。幼兒正處于人生的起步階段，幼兒與教師相處的時間最長，受他們的影響也最深。幼兒教師的地位甚至超過了父母在孩子心中的地位，在孩子們眼中教師是聰慧的、權(quán)威的，老師的話比父母的話更具有威信，所以幼兒教師要特別注意自己的一言一行。

現(xiàn)在幼兒教育機(jī)構(gòu)和家庭都很重視幼兒的思想品德教育，教育孩子們要講文明、懂禮貌、尊敬師長、愛護(hù)幼小，還有很多幼兒園借鑒了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的蒙學(xué)教育，教幼兒從小背誦《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《千字文》等蒙學(xué)著作。大多數(shù)孩子都能背得滾瓜爛熟，但真正落實(shí)在行動中的卻不多。孩子們都會講孔融讓梨的故事，但是有好吃的、好玩的東西時還是會互不謙讓。俗話說：身教重于言傳，榜樣的力量是無窮的。教師要以身作則，以自身的言行教育幼兒，效果會更好。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”如果教師自己都做不到，如何要求孩子做到呢。

2．良好的職業(yè)道德素質(zhì)

幼兒教師應(yīng)該有愛心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心，但實(shí)際上，幼兒教師的職業(yè)道德卻不容樂觀。縱觀當(dāng)今時事，虐童、辱童的事件頻頻發(fā)生。某幼兒園7名兒童因上課說話被該校女老師易某用電熨斗燙傷。家長發(fā)現(xiàn)孩子受傷時質(zhì)問，易某謊稱是因孩子們上廁所時相互擁擠不小心摔傷的。據(jù)統(tǒng)計，目前全世界平均每天有540名兒童死于虐待。

兒童受虐不僅僅指身體的毆打、體罰等，還包括精神方面的，諸如對兒童的疏遠(yuǎn)、冷漠、貶低與壓抑等方面。我們知道，幼兒年齡小，他們有特定的年齡階段生理和心理特點(diǎn)，犯錯在所難免，愛講話、睡覺不老實(shí)更是他們的天性。作為幼兒教師本應(yīng)親近他們，愛護(hù)他們，耐心引導(dǎo)他們，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣是幼兒教師的職責(zé)所在。但如此粗暴地虐待孩子，不僅有悖于現(xiàn)代教育理念，更會對幼兒的身心產(chǎn)生不可磨滅的危害，影響其終身。

我國還未制定專門的幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范，只有《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，以法規(guī)的形式規(guī)范幼兒教師的職業(yè)道德規(guī)范勢在必行。幼兒教師應(yīng)該熱愛幼兒，彎下腰來、蹲下來對幼兒說話，輕拍孩子的腦袋提醒他們注意，抱抱孩子以示夸獎，這些簡單的動作都能體現(xiàn)幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)，流露出對幼兒的體貼、關(guān)愛，應(yīng)從幼兒的實(shí)際需要出發(fā)，關(guān)心、愛護(hù)每一個孩子。

二 健康的身心素質(zhì)

曾經(jīng)有人做過形象的比喻，如果將健康比作1，將其他的如學(xué)識、財富、地位、容貌等比作0，那么有了前面的1，后面的0越多，就擁有的越多。沒有了健康這個1，后面的0再多也毫無意義。由此可見健康的重要性。

世界衛(wèi)生組織明確指出：“健康不僅是沒有疾病或虛弱，而是身體的、精神的健康和社會適應(yīng)能力的完滿狀態(tài)。”健康的內(nèi)涵應(yīng)該包括身體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康這四個方面，其中身體健康和心理健康無疑是最重要的。

1．健康的身體素質(zhì)

健康的身體對于每個人無疑都是非常重要的。對于幼兒教師而言顯得尤為重要。2003年6月，《早期教育》編輯部曾在某市對11所幼兒園的103名幼兒教師進(jìn)行一次問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，所有教師都感到工作壓力大，工作累，其表現(xiàn)在以下幾個方面：一是工作時間長，每天基本超過8小時；二是班級人數(shù)多，班級人數(shù)最少的為25人，最多的46人；三是案頭工作多，有教案、觀察記錄、教學(xué)筆記、準(zhǔn)備教具、教科研活動記錄、家園練習(xí)冊、計劃總結(jié)等；四是開課多、比賽多，尤其是示范園和實(shí)驗(yàn)園；五是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)多。

繁重的工作量和高壓力的工作狀態(tài)使很多幼兒教師不能在這個崗位上長期堅持下去，很多幼教工作者在從事幾年幼教工作后就轉(zhuǎn)行了，甚至有的幼兒園為了避免給幼兒教師的工資支出隨聘任時間的增加而提高，每幾年就更換一批教師。幼師隊(duì)伍沒有保障，很難形成合理的年齡層次，沒有老中青年齡層的合理分布，大多是中青年教師。甚至有人認(rèn)為，當(dāng)幼兒教師就是吃青春飯，連學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也說：“喜歡這個專業(yè)，但不喜歡這個職業(yè)。”

2．良好的心理素質(zhì)

幼兒教師應(yīng)是一個有愛心的人。有愛心就要熱愛幼兒，熱愛幼兒純真的笑臉，包容幼兒犯的每一個錯誤，在對幼兒付出愛心時，就會從繁重的工作中獲得幼兒教育的意義和快樂，在這個平凡的崗位上踏實(shí)工作，奉獻(xiàn)青春。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護(hù)兒童。”幼兒教師不要吝惜贊美的語言，這些語言最能體現(xiàn)出教師對幼兒的愛。

幼兒教師應(yīng)該是一個有耐心的人。每個幼兒都具有其鮮明的個性特點(diǎn)，其發(fā)展的速度、強(qiáng)度等都存在明顯差異，同一種教育方法，有的幼兒接受快，有的幼兒接受慢，對那些發(fā)展緩慢或性格內(nèi)向或經(jīng)常犯錯的幼兒，幼兒教師應(yīng)循循善誘，耐心地傾聽、教導(dǎo)，切不可性情急躁，更不可大發(fā)雷霆，以威怒震懾幼兒。我曾經(jīng)看過這樣一個故事：在一個電視節(jié)目中主持人問一個五六歲的小孩：“當(dāng)你駕駛著飛機(jī)在太平洋上空飛行時，突然飛機(jī)上沒油了，而機(jī)上還有十幾名乘客你怎么辦？”小孩不假思索地說：“我讓旅客系好安全帶，然后我就乘降落傘跳下去。”觀眾席上一片嘩然，主持人也哈哈大笑。當(dāng)大家都認(rèn)為孩子會自己逃命時，小孩委屈地哭著說：“我要趕緊去找油啊，然后飛機(jī)就可以繼續(xù)飛了。”小孩的想法是天真淳樸的，他們的語言表達(dá)能力是有限的，如果不耐心和他們交談是無法知道他們的真實(shí)想法的。作為一名幼兒教師，只有耐心地傾聽，才能走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界。

幼兒教師應(yīng)該是一個非常細(xì)心的人。幼兒教師應(yīng)該有一雙“鷹一般敏銳的眼睛”，觀察幼兒，關(guān)注幼兒在生活和學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，了解幼兒的需要并適時給予支持和幫助。幼兒身體嬌弱，缺乏自我保護(hù)的意識和能力，幼兒教師要善于及時發(fā)現(xiàn)生活中可能對幼兒有威脅的隱患，如椅子上突出的螺絲帽，幼兒松開的鞋帶等，幼兒教師要及時處理好這些隱患。還要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，合理分析，靈活調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)方法。幼兒教師還應(yīng)有積極充沛的工作熱情，積極的工作態(tài)度能夠使幼兒受到感染，促進(jìn)幼兒健康地快樂成長。

三 基本文化素質(zhì)

幼兒教師要有良好的科學(xué)文化知識基礎(chǔ)。現(xiàn)代幼兒教育內(nèi)容有五大領(lǐng)域：健康領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域。可以看出，幼兒教育的內(nèi)容涉及面廣。幼兒教師接觸的幼兒多是3～6歲的孩子，這個年齡階段的幼兒處于吸收性心智，好奇心強(qiáng)，會有很多個“為什么”，幼兒教師每天都會面對幼兒提出的千奇百怪問題，他們提出的問題涉及動物、植物、天文、地理、文化、藝術(shù)等眾多領(lǐng)域，幼兒教師如果沒有足夠的科學(xué)文化知識，是很難輕松地承擔(dān)教育工作和應(yīng)對幼兒的提問的。

幼兒教師還應(yīng)具備扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)，如幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生保健、幼兒園教育活動指導(dǎo)、幼兒園管理、幼兒園游戲等，音樂、美術(shù)、舞蹈也是幼兒教師的基本功。不僅如此，幼兒教師的普通話水平要求也非常高，幼兒教師普通話能力測試水平至少是二級甲等，否則是拿不到幼兒教師資格證的，這是幼兒教師職業(yè)不同于普通教師職業(yè)的地方。一般來說，幼兒教師的學(xué)歷總體水平在整個教師隊(duì)伍中是偏低的，幼兒教師一般具有大專學(xué)歷，中專學(xué)歷的幼兒教師也不在少數(shù)，但是幼兒教師的普通話水平要求卻非常嚴(yán)格。這是由幼兒教師的教育對象所決定的。幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒教師的普通話水平會直接影響到幼兒。

四 人文素質(zhì)

人文，強(qiáng)調(diào)的是人的價值具有重要意義，人文素質(zhì)的核心是人文精神。人文精神就是對人的價值和尊嚴(yán)的尊重和肯定，簡而言之，就是以人為本，以人的幸福和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。幼兒教育應(yīng)貫徹以人為本的思想，具體表現(xiàn)在以幼兒為本，樹立正確的兒童觀、教育觀，以促進(jìn)幼兒的體、智、德、美全面發(fā)展為根本，為幼兒的終身教育奠定基礎(chǔ)，真正做到“一切為了孩子，為了孩子的一切”。幼兒教育階段不同于其他教育階段，不能簡單地把幼兒教育看做是為上小學(xué)做準(zhǔn)備，幼兒期就是游戲期，要讓游戲成為幼兒的基本活動，現(xiàn)在的幼兒教育為了盲目地滿足家長的需要和追求短視的效果，讓孩子的時間和精力被識字、算術(shù)、英語、特長等填滿，幼兒教育成了超前教育。幼兒教師應(yīng)以幼兒為本，把時間還給幼兒，讓游戲成為幼兒的基本活動，使他們能夠在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。只有具有人文素養(yǎng)的幼兒教師才會真正領(lǐng)悟到幼兒教育的真諦，才能更好地承擔(dān)教育教學(xué)工作。

幼兒教師論文:關(guān)于心理效應(yīng)與幼兒教師隊(duì)伍的管理

論文關(guān)鍵詞：心理效應(yīng)　學(xué)校管理　幼兒教師

論文摘要：心理效應(yīng)是社會生活中常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律，螞蟻效應(yīng)、皮格馬列翁效應(yīng)、霍桑效應(yīng)等都是被廣泛運(yùn)用于管理領(lǐng)域的經(jīng)典理論。本文旨在探討利用心理效應(yīng)來解決幼兒教師隊(duì)伍管理中遇到的問題，并通過培育組織精神，創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，確立梯級目標(biāo)，慎重分配任務(wù)，提供展示機(jī)會等，引領(lǐng)、凝聚、調(diào)控、提升幼兒教師隊(duì)伍。

心理效應(yīng)是社會生活中常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律是某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)。心理效應(yīng)在幼兒園教師隊(duì)伍的管理工作中有著重要的作用，管理者如能利用心理效應(yīng)來解決幼兒教師隊(duì)伍管理中遇到的問題，將會起到顯著的效果。

1　對幾個心理效應(yīng)的解讀

1．1螞蟻效應(yīng)

螞蟻是自然界最為團(tuán)結(jié)的動物之一，每只螞蟻都依賴集體生存，螞蟻內(nèi)部分工明確，每個個體都在為集體的生存和幸福而勞動。有的負(fù)責(zé)尋覓食物，有的專門負(fù)責(zé)運(yùn)輸，有的專門負(fù)責(zé)照看幼蟲，有的負(fù)責(zé)抵御外敵，甚至還有一些專門在蟻群中穿梭……但令人驚奇的是，螞蟻一旦形成組織，隨著成員的增加，其智慧似乎也隨之增加，隨著個體越來越多的加入，似乎到了某種臨界值或法定數(shù)時，思維便開始了。這樣的螞蟻組織可以瞬間將一只獅子或老虎啃成一堆白骨，也可以橫掃整片森林或一幢幢高樓，這就是“螞蟻效應(yīng)”所產(chǎn)生的威力。“螞蟻效應(yīng)”對幼兒教師隊(duì)伍管理的啟示是：管理者不但要培養(yǎng)全體成員認(rèn)同的組織文化，還要了解每位教師的所長、所短，并根據(jù)每個成員的實(shí)際情況分工明確，使其明確各自的職責(zé)和任務(wù)，樹立教師主人翁意識和責(zé)任感。

1．2皮格馬列翁效應(yīng)

皮格馬列翁是古希臘神話中的一個主人公的名字，相傳他是賽浦路斯國王，善雕刻。他對自己用象牙雕刻的少女像產(chǎn)生了愛慕之情，期望與少女生活在一起，由于他的真誠渴求，競使這個少女的塑像變成了活人，期望得以實(shí)現(xiàn)。這一效應(yīng)的理論假設(shè)是：管理者把自己對教師的期望傳遞給他們，并且給予一些特殊的幫助和指導(dǎo)，而由于這種不同的期望和對待，教師也以不同的方式對管理者作出反應(yīng)，這就加強(qiáng)了管理者對教師的期望，從而導(dǎo)致了更多的期望行為，因而教師的成長就朝著管理者期望的方向提高。

1．3霍桑效應(yīng)

20世紀(jì)20年代，在美國芝加哥有一個名為霍桑的工廠，當(dāng)時，這個工廠設(shè)備先進(jìn)，有良好的娛樂設(shè)施和福利制度，但工人生產(chǎn)積極性不高，生產(chǎn)效率長期低下，達(dá)不到期望的狀態(tài)。從1927年到1932年，有一個由多方面專家組成的研究小組，在該工廠開展了一系列實(shí)驗(yàn)研究，稱之為霍桑實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明：人們在工作中得到的物質(zhì)利益對于調(diào)動人的生產(chǎn)積極性只有次要意義，最重視的是人的社會心理方面的滿足和工作中發(fā)展的人際關(guān)系良好的人際關(guān)系對于調(diào)動人們的勞動積極性具有決定作用。

霍桑效應(yīng)給我們的啟示是：人們在人際關(guān)系中所需滿足的要求中，金錢是一個因素，更多的是感情、安全、歸屬感等。領(lǐng)導(dǎo)者要善于傾聽下級的意見，使群體的經(jīng)濟(jì)需要和社會需要取得平衡，保持人際關(guān)系的和諧協(xié)調(diào)。

1．4社會促進(jìn)社會惰化

社會促進(jìn)，指個體在完成某種活動時，由于他人在場而提高了績效的現(xiàn)象。對個體來說，感受某種社會比較的壓力或被人評價的焦慮，而表現(xiàn)出對活動效率有明顯的影響。與社會促進(jìn)相反，社會惰化是指群體一起完成一項(xiàng)任務(wù)時，個人所付出的努力比單獨(dú)完成任務(wù)時偏小的現(xiàn)象。社會惰化的原因：群體活動責(zé)任意識下降，評價的焦慮被減弱。社會促進(jìn)和社會惰化的效應(yīng)給我們的啟示是：管理者分配任務(wù)時應(yīng)定崗定員，抓崗位責(zé)任制，強(qiáng)化全員責(zé)任意識；建立獎懲機(jī)制，杜絕責(zé)任不清、意識淡薄等問題。

2　幼兒教師隊(duì)伍管理現(xiàn)狀分析

幼兒教師是一個特殊的女性群體，與廣大女性一樣，同時承受家庭和事業(yè)雙重壓力。就工作性質(zhì)來說，她們和中小學(xué)教師有一定的差異，除了教育還承擔(dān)很大部分的保育工作。就教育對象來說，面對的是2～6歲的孩子。而這時的孩子正處于情緒感受性敏感時期，對教師的態(tài)度表情、行為舉止均有特殊的敏感性和強(qiáng)烈的深刻性。幼兒的年齡特征，使得幼兒教師的情感在幼兒教育中所起的作用非同一般。今天，人們對其勞動給予更大的尊重，同時也對幼兒教師的素質(zhì)提出新的要求。

從管理現(xiàn)狀分析：重剛性管理輕柔性管理的方式不可避免地存在一些弊端，一是管理者過分強(qiáng)化制度在教師隊(duì)伍建設(shè)中的作用，忽略教師情感因素在管理中的作用，會使整個校園猶如一潭死水，人與人之間的關(guān)系會變得緊張，相互猜忌。二是管理者為了維護(hù)自己的領(lǐng)導(dǎo)形象，利用領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)力對教師實(shí)施影響，而忽略了與教職工的情感交流。三是管理者忽視教師的個別差異和不同的需要。以上問題和矛盾在幼兒園管理中是普遍存在的，它直接影響教師的情感發(fā)展和工作積極性的調(diào)動。在當(dāng)今，盡管人人都在強(qiáng)調(diào)管理應(yīng)做到“以人為本”，教師是學(xué)校的主體，關(guān)注教師的情感世界，但在具體管理過程中，管理者會自覺不自覺地有所偏離。

3　心理效應(yīng)在隊(duì)伍管理中的運(yùn)用

鑒于以上結(jié)果，我們認(rèn)為，在對幼兒教師管理過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)圍繞“以人為本從心開始的管理原則，借鑒心理效應(yīng)對教師隊(duì)伍管理的啟示，著重做好以下幾方面的工作。

3．1培育組織精神，引領(lǐng)隊(duì)伍

組織精神是組織成員在實(shí)踐活動中積淀、提煉出來的體現(xiàn)組織意志、激勵組織成員行為的精神成果。它是組織的精神支柱，體現(xiàn)了組織成員的共同的理想信念、道德情操、關(guān)注態(tài)度和價值取向，滲透到組織成員心靈中，附著在組織成員的行為中，對組織成員具有強(qiáng)大的吸引力和感召力。為此，幼兒園管理者應(yīng)關(guān)注教師生活和工作中的一言一行，發(fā)現(xiàn)并捕捉其中所蘊(yùn)涵的組織精神的胚芽，并對其加以培育和提煉，以形成全園教師所認(rèn)同的精神目標(biāo)。然后幼兒園的管理者有意識地將這個目標(biāo)貫徹于幼兒園工作的各個環(huán)節(jié)，使精神目標(biāo)從口頭上、紙面上轉(zhuǎn)變?yōu)槿珗@成員的一言一行，成為彌漫在整個幼兒園的組織氛圍，進(jìn)而成為一種優(yōu)良的園風(fēng)。

3．2創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境。凝聚隊(duì)伍

教師隊(duì)伍是一個文化群體，其素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)揮往往受環(huán)境氛圍的制約。因而，在園內(nèi)，既需要教師個體的勤奮努力，更需要一個寬松、民主、鳳正、人和的工作環(huán)境。作為園領(lǐng)導(dǎo)，要善于把全體教師吸引在自己的周圍，通過計劃、組織、協(xié)調(diào)、評估等工作，使實(shí)現(xiàn)辦園目標(biāo)的工作過程成為形成教師之間良好的人際關(guān)系溝通的過程，增強(qiáng)人與人之間相互團(tuán)結(jié)、尊重、協(xié)作、互助的關(guān)系，造就一個人人心情舒暢的人際氛圍。

日常生活中，管理者應(yīng)力求營造“愛”的氛圍，既是領(lǐng)導(dǎo)者，又做群眾的知心朋友。對待教師以誠換心，用真誠的感情去關(guān)心她們，盡可能滿足教師生活、工作和學(xué)習(xí)上的需要，通過“和風(fēng)細(xì)雨式”的交談、節(jié)日慰問、生日點(diǎn)歌、婚禮祝福等途徑與廣大教師建立情感聯(lián)系，對她們的衣、食、住、行、家庭生活、婚姻戀愛給予關(guān)心和幫助，使教師感受到心靈上的溫暖，人格上的尊重。以這種情感紐帶促使廣大教師對教育事業(yè)的摯愛和對本職工作的滿腔熱情。

3．3確立期望目標(biāo)，協(xié)調(diào)隊(duì)伍

當(dāng)教師接受一項(xiàng)任務(wù)后，便千方百計想知道領(lǐng)導(dǎo)和同事對自己完成任務(wù)的期望程度，尤其是領(lǐng)導(dǎo)的看法，以便能更好地控制、支配、衡量自己的行為。這就要求管理者要依據(jù)教師的所長、所短，在確定總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師個人的實(shí)際出發(fā)確定對教師的期望目標(biāo)。而對教師的期望必須是為達(dá)到最終目標(biāo)所形成的有層次、呈梯級的子目標(biāo)和階段性目標(biāo)。同時，管理者還要不失時機(jī)地將對教師的期望傳遞給他們，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而不斷地為教師提供幫助和指導(dǎo)。

3．4慎重分配任務(wù)，調(diào)控隊(duì)伍

當(dāng)一個教師接受一項(xiàng)既艱巨而經(jīng)過努力又能夠完成的任務(wù)時，他就會由被信任而產(chǎn)生一種榮譽(yù)感，進(jìn)而激發(fā)起付出一切代價也要圓滿完成任務(wù)的責(zé)任感。這里，任務(wù)的分配十分重要，它是衡量領(lǐng)導(dǎo)是否知人善任的重要標(biāo)志。為此，園領(lǐng)導(dǎo)在用人時要做到識才、愛才、用才。每分配一項(xiàng)工作，首先考慮的是：某人能干什么?而非某人能否和我合得來，不以個人的好惡劃分親疏。

其次，幼兒教師的思想觀念、業(yè)務(wù)能力、性格愛好和特長各有不同，如有的老師組織協(xié)調(diào)能力比較好；有的專業(yè)水平高；有的家園溝通細(xì)致，家長信任度高；有的課堂調(diào)控能力特別好等等，所以，幼兒園管理者要做有心人，要了解每位教師的所長、所短，根據(jù)每個成員的實(shí)際情況合理安排教師的工作，明確各自的職責(zé)和任務(wù)，避免教師職業(yè)角色混亂，提高教師的工作效率。

再則，人員的組合，注意合力效應(yīng)，力戒“內(nèi)耗”現(xiàn)象。如班級教師的配備，可采用教師雙向選擇的辦法，由教師選擇愿意配班的候選人，而后，領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)各部門人員知識互補(bǔ)、能力互補(bǔ)、性格互補(bǔ)的原則和教師的年齡結(jié)構(gòu)，優(yōu)化人員的配備。或“老帶少，少促老”，老教師在低段任教，年輕教師在高段任教等方法，通過合理的結(jié)構(gòu)組合，力求1+1>2，避免1+1=0。

3．5提供展示機(jī)會，鍛煉隊(duì)伍

在教師群體中，每個人都有自己獨(dú)特的個性和擁有個性色彩的知識、經(jīng)驗(yàn)和特長，因此，管理者應(yīng)當(dāng)坦誠、平等地對待每一個人，承認(rèn)和接納個別差異，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。同時，還可以通過多種形式和途徑，給他們創(chuàng)造進(jìn)修學(xué)習(xí)和展示的機(jī)會。如針對老教師對學(xué)科缺乏探求感和年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、課堂調(diào)控能力等，開展“扶老助弱”系列活動。對老教師進(jìn)行本門學(xué)科知識的掌握和教材教法運(yùn)用等方面的培訓(xùn)；請他們當(dāng)師傅，對青年一代進(jìn)行“傳、幫、帶”；通過老教師上觀摩課、說課評課等活動，激發(fā)老教師再學(xué)習(xí)的動力；鼓勵中青年教師在職提高，上示范課、上精典課，引領(lǐng)青年教師科研興教；破除論資排輩、伯樂相馬的傳統(tǒng)選拔方式，大膽啟用年輕教師。在青年教師當(dāng)中，實(shí)施發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、創(chuàng)造、使用“名師”工程。組織青年教師教學(xué)比武、基本功比賽。給青年教師壓擔(dān)子，承擔(dān)指導(dǎo)老教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的任務(wù)，幫助老教師掌握一些現(xiàn)代教學(xué)手段。組織開展“教學(xué)中堅”、“教壇新秀”、“學(xué)科帶頭人”等評選活動。對有些業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，但怕吃苦、對幼兒缺乏耐心的教師采用“逼、拉、拽、推”等措施，讓他們身上蘊(yùn)含的潛能發(fā)揮出來，讓“快馬”一領(lǐng)風(fēng)騷，使“弱馬”迎頭趕上。

將心理效應(yīng)運(yùn)用到管理層面，歸納起來兩句話：管理者用“心”去管理；教師用“心”去體會。當(dāng)“心”與“心”的交流成為一種自然時，組織和個人共同成長成為可能。

幼兒教師論文:試析男性幼兒教師稀缺的文化原因分析及其對策

論文關(guān)鍵詞:男性幼兒教師　稀缺　文化分析　對策

論文摘要:教師性別是兒童個性發(fā)展的重要影響因素，幼兒園教師性別嚴(yán)重失衡對兒童造成的負(fù)面影響已引起社會特別是教育界的關(guān)注。中國傳統(tǒng)文化中夫?yàn)槠蘧V、“身體化”傾向以及“二人”關(guān)系傾向等特征對男性幼兒教師出現(xiàn)稀缺問題的影響深遠(yuǎn)。因此，提高對男幼師缺乏問題的關(guān)注，有利于進(jìn)一步促進(jìn)幼兒個性的均街健康發(fā)展。

據(jù)《中國教育報》2005年3月一份調(diào)查報告顯示，目前全國男女幼兒教師的比例為0.3:9.7，在大連的比例是0. 05:9. 95，武漢市的比例是0. 6: 9. 4。而在國內(nèi)公認(rèn)幼兒教育最為發(fā)達(dá)的深圳，比例是0. 04: 0. 96。在美國幼兒園教師中男性約占1/10，而在幼兒教育更為發(fā)達(dá)的德國，男性幼兒教師的比例超過兩成川。幼兒教師性別比例的失衡直接影響到幼兒的健康發(fā)展。因此，提高對男幼師缺乏問題的關(guān)注，將有利于進(jìn)一步促進(jìn)幼兒個性的均衡健康發(fā)展。

男性幼兒教師缺乏問題的存在有很多的原因，比如文化觀念、國家政策、已有社會經(jīng)濟(jì)政治影響等。在諸多的因素中，筆者認(rèn)為文化觀念是最為重要的。以下筆者將試圖從文化的角度來分析我國男性幼師缺乏的原因并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)的對策。

一、男性幼師稀缺的文化原因分析

1.夫婦有別，夫?yàn)槠蘧V

“三綱五常”是中國傳統(tǒng)文化中重要的傳統(tǒng)道德準(zhǔn)則，從根本上維系著封建宗法制度。其中與男性幼師稀缺息息相關(guān)的傳統(tǒng)觀念就是夫婦有別，夫?yàn)槠蘧V。筆者認(rèn)為夫?yàn)椤熬V”的觀念對男性的要求起碼有兩點(diǎn)，男性必須表現(xiàn)出剛性以及男性必須比女性更有成就。由此觀念引發(fā)了男性幼師稀缺的原因就是成就感低以及男性被認(rèn)為不具備幼兒教師的品質(zhì)。

首先，成就感低。經(jīng)濟(jì)待遇低是男性幼兒教師成就感低的最主要表現(xiàn)，也是影響幼兒園男教師流失最為關(guān)鍵的一個因素。中國傳統(tǒng)文化認(rèn)為男性是家庭的經(jīng)濟(jì)支柱，因此男性面臨成家立業(yè)時必須承擔(dān)家庭的主要經(jīng)濟(jì)來源。但目前幼兒教師待遇較低，很多的男性幼師不得不放棄這份職業(yè)去尋新的發(fā)展，以期能解決家庭經(jīng)濟(jì)及生活問題。男性幼兒教師的成就感低還表現(xiàn)在自我得不到實(shí)現(xiàn)。幼兒園的工作瑣碎且繁多，重復(fù)性強(qiáng)，缺乏挑戰(zhàn)性。男性幼師的很多優(yōu)勢和潛力得不到很好的發(fā)揮，消極的情緒導(dǎo)致工作效率較低以及管理者對其的較低評價。而較低的評價又反過來會挫敗其工作積極性，如此反復(fù)產(chǎn)生的連鎖不良反應(yīng)使得男性幼師不得不離開幼兒園。

其次，男性被不具備幼兒教師的品質(zhì)。人們普遍認(rèn)為作為一名幼兒園教師就必須具有細(xì)膩、溫柔、耐心的品質(zhì)，只有女性教師可以勝任這個職業(yè)。因此，在人們的傳統(tǒng)觀念中對男性擔(dān)任幼兒園教師總是帶有一定的偏見，認(rèn)為幼教就是女性的職業(yè)。實(shí)際上幼教需要的不僅僅是細(xì)膩、溫柔、耐心等這些女性特有的品質(zhì)，男性的剛性也是必須的。而且男性在很多時候也不缺乏細(xì)膩、溫柔、耐心，但已有的觀念并不認(rèn)為如此，男性不能勝任幼教事業(yè)也被視為理所當(dāng)然。

2.“身體化”的傾向

中國文化具有“身體化”的傾向:見面一般的問候語就是“吃飯了嗎?”人不健康需要補(bǔ)時，對“補(bǔ)身”的注重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對其心理衛(wèi)生的照料等。這種“身體化”傾向?qū)е履行杂變航處熑笔У脑蚓褪菍τ變荷眢w的過于關(guān)注而忽視對其心理需要的關(guān)注。

首先，過于關(guān)注兒童的身體需要。這可以表現(xiàn)為過高估計兒童對母乳及食物的依賴，給孩子吃好穿暖是撫養(yǎng)兒童的唯一重要任務(wù)。飲食的重要性使得在中國對剛出生的嬰兒進(jìn)行母乳哺養(yǎng)是一貫的傳統(tǒng)，兒童交給女性來哺育也被認(rèn)為是唯一的選擇。男性一般沒有承擔(dān)照顧和教育兒童的任務(wù)，而在幼兒園的工作任務(wù)主要是照顧兒童的生活起居，男性的存在也被認(rèn)為是不合常理的。其次，對兒童“心理”需要的忽視。成人過高估計兒童對母乳及食物的依賴往往會導(dǎo)致對兒童心理需要的忽視。成人認(rèn)為對于兒童來說只要給他吃飽穿暖就可以了。殊不知，對于成長中的兒童來說心理需要也是必不可少的，父母的一個擁抱一個親吻或者一個撫摸都會給孩子很大的安慰，而父愛也是其心理健康的重要因素。擴(kuò)展到幼兒園，孩子除了需要女性的照顧外男性幼師的存在至關(guān)重要的。

3.“二人”關(guān)系的傾向

中國文化對人的設(shè)計與西方存在著很大的差異。西方人強(qiáng)調(diào)要以“自我”作為一個基地才能浮現(xiàn)他的“存在”，而中國人則認(rèn)為:“人”是各種社會關(guān)系的總和，“人”是只有在社會關(guān)系中才能體現(xiàn)出來，人只有在“二人”的對應(yīng)關(guān)系中才能對任何一方下定義，常常表現(xiàn)為君臣、父子、夫婦、兄弟和朋友等。因此，在我們的社會中對個體的評價及定位在于他人而非自己。

筆者認(rèn)為，在這樣的一種文化觀念下引發(fā)出男性幼師稀缺的原因就是男性幼師被社會以及大多數(shù)人認(rèn)為是不必要、不體面的。這種看法直接導(dǎo)致男性教師無法在這個社會上生存，因?yàn)樽约汗ぷ鞯膬r值衡量在于社會及他人而不是自己。男性幼兒教師無論是其社會地位還是經(jīng)濟(jì)地位都不被家庭和社會所認(rèn)可。在目前中國傳統(tǒng)觀念的影響下，社會包括自己的親人對男性從事幼師這份職業(yè)都是不能給予其應(yīng)有的認(rèn)可及肯定，這直接給男教師的工作以及生活造成很大的壓力，其結(jié)果是報考幼教專業(yè)的男生極少或沒有。并且目前社會上的傳統(tǒng)觀念認(rèn)為男性從事幼兒教育工作是不太體面的一件事，這就致使報考了幼教的學(xué)生畢業(yè)后嚴(yán)重流失或就業(yè)后改行。

二、男性教師稀缺的對策

1.客觀看待男幼師在幼教中的優(yōu)勢和劣勢

筆者認(rèn)為，更為理智以及客觀地評價男性幼師在幼教中的優(yōu)勢及劣勢是很重要的。不可否認(rèn)，男性教師從事幼教事業(yè)相對于女性來說確實(shí)存在性別上的一些劣勢。比如，男性的情緒往往更容易沖動及不穩(wěn)定，變化無常的情緒可能會給孩子帶來不良影響;在缺乏親切、溫柔和善解人意方面男教師也是遜于女教師，男性教師要比女性花更多的時間及精力才能和幼兒拉近距離，建立起良好的師幼感情交流;男性教師相對于女性教師來說缺乏耐心和細(xì)致，而幼兒園里的工作特別需要這種耐心和細(xì)致。男性教師性別上的重重劣勢是客觀存在的也是我們不容忽視的。

事物都是兩面的，男性從事幼教事業(yè)存在劣勢，但也具有他們的優(yōu)勢。首先，男性教師更為獨(dú)立、果斷，這對培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性和批判性思維有著非常重要的作用。男教師也更善于敏捷而準(zhǔn)確地判斷情況并迅速作出決斷，這對兒童人格發(fā)展的完善具有重要的影響。其次，男性教師更為自信、闊達(dá)。與女性相比，男教師心胸比較開闊、豁達(dá)，這種豁達(dá)的心態(tài)有利于培養(yǎng)孩子開闊胸懷、樂觀向上和富有陽剛之氣的品質(zhì)。而這就可以有效克服目前幼兒園中存在的“陽剛危機(jī)”現(xiàn)象，培養(yǎng)男性兒童應(yīng)有的陽光氣質(zhì)。第三，男性教師思維更為敏捷、好奇心更強(qiáng)。男教師與女性教師相比思維更靈活，興趣也更為廣泛。這對發(fā)展孩子們的發(fā)散思維、培養(yǎng)孩子們的動腦和動手能力方面具有女教師所沒有的優(yōu)勢。

2.肯定男性教師對兒童心理發(fā)展的必要性

我們的文化應(yīng)該是“多樣化”的，除了“身體化”還需要理化。對兒童發(fā)展過程中需要的關(guān)注，我們要認(rèn)識到兒童除了在生理上對女性以及女性教師的依賴外，在心理上同時對女性和男性的依賴也是必須的。因此，我們不能忽視父親對孩子的重要性，也要肯定男性教師對兒童發(fā)展的必要性。

首先，要對男性幼師工作的價值給予充分的肯定，承認(rèn)其社會價值。幼兒的健康發(fā)展少不了男性幼師的貢獻(xiàn)，我們必須拋棄傳統(tǒng)文化中那些根深蒂固的夫婦有別、夫?yàn)槠蘧V的思想，女性也分擔(dān)家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)讓男性幼師可以繼續(xù)留任幼教事業(yè)但不為經(jīng)濟(jì)犯愁。兒童心理的健康發(fā)展需要男性教師的參與，肯定男性教師在幼兒園以及在社會中的價值是對男性幼師最大的支持和鼓舞。其次，提高幼兒教師的工資待遇是關(guān)鍵。經(jīng)濟(jì)地位是社會地位的最佳體現(xiàn)，提高了幼兒教師的工資待遇，不僅能體現(xiàn)社會對幼兒事業(yè)的重視，對幼師的重視，也是對男性教師的充分肯定。改善男性教師的經(jīng)濟(jì)狀況也是留住男性幼師的最有效的途徑。

3.肯定自我

在我們的社會中對個體的評價習(xí)慣于通過他人來界定，而從更為客觀的角度來說這是片面的。對個體的評價不僅要通過他人而且也要通過自我對自己的評價及肯定。因此，對于男性幼師來說對自我的肯定是非常重要的。

首先，男性教師要熱愛幼教事業(yè)。熱愛一份職業(yè)是其得到他人以及自我肯定的首要因素。男性幼師必須做到干這一行就愛這一行，樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，肯定自我并將自己的職業(yè)價值定位在較高的層次上。嚴(yán)格要求自己，努力向著名的幼兒教育專家如福祿培爾、陳鶴琴以及張宗麟等靠攏，在工作上做到精益求精，全方位提高自己的素養(yǎng)。其次，做好心理準(zhǔn)備，保持樂觀的心態(tài)。男性幼師要做好心理準(zhǔn)備以應(yīng)對社會及家人對自己從事幼教這份職業(yè)所給予的不良評價，當(dāng)然，當(dāng)別人給予正面評價時也需要保持不驕不躁。再次，男性教師對自我的肯定是最為關(guān)鍵的。像一句俗語所說:“連你自己都不愛你自己，你還能奢求誰來愛你?”套用一下，我想對男性幼師說的是:“連你自己都不肯定你自己，你還能奢求誰來肯定你?”

幼兒教師論文:淺談如何做一名研究型的幼兒教師

論文關(guān)鍵詞：研究型教師　教學(xué)行為　轉(zhuǎn)變

論文摘要：新《綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，這與傳統(tǒng)的灌輸者、指揮者、領(lǐng)導(dǎo)者的教師定位有了很大的改變。這就要求我們由傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處煛＝處熞D(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)行為．將自己放在與幼兒平等的地位，和幼兒共同學(xué)習(xí)，共同探索，成為幼兒學(xué)習(xí)活動真正的支持者，在這樣的氛圍中不但幼兒會獲得真正的發(fā)展，而且教師也能積累許多有益的經(jīng)驗(yàn)

新《綱要》體現(xiàn)著鮮明的時代特征及先進(jìn)的教育觀念，是廣大幼教工作者探索幼教改革的指導(dǎo)性文件。標(biāo)志著我國幼兒園教育改革又進(jìn)人一個新階段。作為新《綱要》最終實(shí)施者的幼兒教師，在新《綱要》的真正貫徹中起著決定性的作用。新《綱要》中明確指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，這與傳統(tǒng)的灌輸者、指揮者、領(lǐng)導(dǎo)者的教師角色有了很大的改變。這就要求我們由傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處煛?

學(xué)習(xí)了新《綱要》后，筆者在本班的一個活動開展過程中進(jìn)行了初步的嘗試與探究。我們班(中班)當(dāng)月的活動主題是“給你一封信”，我們以信為主題開展了一系列活動。其中有一個活動叫做“符號會說話”，給孩子們介紹了一些生活中常見的符號、標(biāo)志的含義及用途。孩子們對各種各樣的標(biāo)志產(chǎn)生了濃厚的興趣。戶外活動時．筆者發(fā)現(xiàn)孩子們十分注意觀察幼兒園里的一些標(biāo)志(符號)，有的孩子還就一些不認(rèn)識的標(biāo)志展開的討論，當(dāng)誰也說服不了誰就跑來向筆者求證。筆者想，標(biāo)志(符號)在我們周圍的生活環(huán)境中無處不在，它們有不同外形、不同的作用、不同的含義，對于孩子而言不是一個很好的探究學(xué)習(xí)的素材嗎?由此，“標(biāo)志(符號)”這一探索性主題活動產(chǎn)生了。

《綱要》要求教師“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握教育的時機(jī)，提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)”。此次活動主題的生成正是源于教師在孩子們自由活動時對孩子們興趣點(diǎn)的捕捉。也體現(xiàn)了教師對孩子們探索發(fā)現(xiàn)的支持。

回到班里．筆者組織孩子們就剛才在院子里看到的標(biāo)志符號進(jìn)行了回憶及討論。討論的范圍隨著孩子們的發(fā)言也漸漸擴(kuò)大，從生活標(biāo)志到交通標(biāo)志．孩子們說的多但重復(fù)的也比較多。壯壯說“我家有一本書，里面有好多標(biāo)志，明天帶來和小朋友一起看。”筆者鼓勵大家都回去收集一些標(biāo)志。

在這一階段的活動中，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了孩子們。教師給孩子們提供了一塊可以展示和交流自己收集品的巨大空間。教師沒有直接參與到孩子們的活動中去，而是讓孩子們在相互交流中積累了經(jīng)驗(yàn)，增長了知識。

當(dāng)孩子們希望能夠自己進(jìn)行標(biāo)志的設(shè)計及創(chuàng)作時，教師便及時地提供相應(yīng)的材料和工具，保證幼兒能集中精力實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)想。此時，教師便成為了幼兒活動中的合作者。

在這次活動中，教師努力將觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為，使自身成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，在活動過程中體現(xiàn)了較強(qiáng)的“對話”式教學(xué)。通過這次活動，使筆者進(jìn)一步認(rèn)識到：

1　教師應(yīng)成為支持性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，使環(huán)境成為師生互動的橋梁

要使教師真正成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，讓幼兒在活動中主動和諧地發(fā)展．教師必須創(chuàng)設(shè)一個支持性的環(huán)境，必須尊重兒童，營造民主、安全、和諧的心理環(huán)境，讓每個孩子在教師面前敢說敢表現(xiàn)。在此前提下，教師通過創(chuàng)設(shè)、改變豐富的物質(zhì)環(huán)境來關(guān)注兒童，觀察他們對哪些問題感興趣．用什么方法作用于物體，遇到了什么問題和困難等，從而使環(huán)境成為教師與幼兒互動的橋梁。

在“標(biāo)志”這一活動中，當(dāng)孩子們對標(biāo)志產(chǎn)生興趣時，教師及時地發(fā)動幼兒收集了大量的標(biāo)志圖案布置在教室中，為滿足幼兒了解多種標(biāo)志的需要提供了環(huán)境支持。當(dāng)孩子們有了創(chuàng)作欲望時，教師又及時準(zhǔn)備了各種材料，為孩子們提供了物質(zhì)支持。

從而使孩子們在自我滿足的同時獲得了成長。

2　教師應(yīng)學(xué)會觀察幼兒．與幼兒一同成為課程的設(shè)計者

要有效地開展教學(xué)活動．必須更關(guān)注教學(xué)過程。在過程中幼兒會生成出最鮮活的東西，教師要注意觀察、關(guān)注，要給予響應(yīng)、回應(yīng)，并及時調(diào)整計劃．以順應(yīng)孩子的發(fā)展需求。我們不僅是課程的執(zhí)行者，更應(yīng)與幼兒一同成為活動的設(shè)計者。

雖然原本的活動主題是“給你一封信”。但當(dāng)教師發(fā)覺幼兒的興趣點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向“標(biāo)志”時，教師在不影響原主題的情況下，叉依據(jù)孩子們的興趣生成了第二主題“標(biāo)志”。并跟隨孩子們的興趣與發(fā)現(xiàn)制定了相應(yīng)的教學(xué)計劃，在孩子們的發(fā)展遭遇停滯時，教師略加助力(提示孩子們對標(biāo)志分類并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律)，使孩子們?nèi)〉靡欢ㄍ黄啤倪@個意義上可以說，教師與孩子們一起設(shè)計完成了這個活動。

3　教師應(yīng)成為幼兒活動的欣賞者、等待者

幼兒有學(xué)習(xí)的需要，也有巨大的學(xué)習(xí)潛能。在此次活動中幼兒變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變“接受性學(xué)習(xí)”為“探索性學(xué)習(xí)”，因此幼兒的興趣得以激發(fā)，各種潛能得以開發(fā)。教師要相信孩子能行，學(xué)會以欣賞的眼光去看待孩子。在此過程中不急于介入，學(xué)會等待．給孩子們充足的時間，讓幼兒以自己的方式去思考，相信一定會有奇跡發(fā)生在他們身上。

總之，教師應(yīng)將自己放在與幼兒平等的地位，和幼兒一同學(xué)習(xí)，一同探究，成為幼兒學(xué)習(xí)活動的“伙伴”，在這樣的氛圍中，不但幼兒會獲得真正的發(fā)展．而且教師也能積累許多有益的經(jīng)驗(yàn)。正因如此．我們的教學(xué)活動才會具有令人回味無窮的韻味。

幼兒教師論文:試析男性幼兒教師稀缺的文化原因分析及其對策

論文關(guān)鍵詞:男性幼兒教師　稀缺　文化分析　對策

論文摘要:教師性別是兒童個性發(fā)展的重要影響因素，幼兒園教師性別嚴(yán)重失衡對兒童造成的負(fù)面影響已引起社會特別是教育界的關(guān)注。中國傳統(tǒng)文化中夫?yàn)槠蘧V、“身體化”傾向以及“二人”關(guān)系傾向等特征對男性幼兒教師出現(xiàn)稀缺問題的影響深遠(yuǎn)。因此，提高對男幼師缺乏問題的關(guān)注，有利于進(jìn)一步促進(jìn)幼兒個性的均街健康發(fā)展。

據(jù)《中國教育報》2005年3月一份調(diào)查報告顯示，目前全國男女幼兒教師的比例為0.3:9.7，在大連的比例是0. 05:9. 95，武漢市的比例是0. 6: 9. 4。而在國內(nèi)公認(rèn)幼兒教育最為發(fā)達(dá)的深圳，比例是0. 04: 0. 96。在美國幼兒園教師中男性約占1/10，而在幼兒教育更為發(fā)達(dá)的德國，男性幼兒教師的比例超過兩成川。幼兒教師性別比例的失衡直接影響到幼兒的健康發(fā)展。因此，提高對男幼師缺乏問題的關(guān)注，將有利于進(jìn)一步促進(jìn)幼兒個性的均衡健康發(fā)展。

男性幼兒教師缺乏問題的存在有很多的原因，比如文化觀念、國家政策、已有社會經(jīng)濟(jì)政治影響等。在諸多的因素中，筆者認(rèn)為文化觀念是最為重要的。以下筆者將試圖從文化的角度來分析我國男性幼師缺乏的原因并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)的對策。

一、男性幼師稀缺的文化原因分析

1.夫婦有別，夫?yàn)槠蘧V

“三綱五常”是中國傳統(tǒng)文化中重要的傳統(tǒng)道德準(zhǔn)則，從根本上維系著封建宗法制度。其中與男性幼師稀缺息息相關(guān)的傳統(tǒng)觀念就是夫婦有別，夫?yàn)槠蘧V。筆者認(rèn)為夫?yàn)椤熬V”的觀念對男性的要求起碼有兩點(diǎn)，男性必須表現(xiàn)出剛性以及男性必須比女性更有成就。由此觀念引發(fā)了男性幼師稀缺的原因就是成就感低以及男性被認(rèn)為不具備幼兒教師的品質(zhì)。

首先，成就感低。經(jīng)濟(jì)待遇低是男性幼兒教師成就感低的最主要表現(xiàn)，也是影響幼兒園男教師流失最為關(guān)鍵的一個因素。中國傳統(tǒng)文化認(rèn)為男性是家庭的經(jīng)濟(jì)支柱，因此男性面臨成家立業(yè)時必須承擔(dān)家庭的主要經(jīng)濟(jì)來源。但目前幼兒教師待遇較低，很多的男性幼師不得不放棄這份職業(yè)去尋新的發(fā)展，以期能解決家庭經(jīng)濟(jì)及生活問題。男性幼兒教師的成就感低還表現(xiàn)在自我得不到實(shí)現(xiàn)。幼兒園的工作瑣碎且繁多，重復(fù)性強(qiáng)，缺乏挑戰(zhàn)性。男性幼師的很多優(yōu)勢和潛力得不到很好的發(fā)揮，消極的情緒導(dǎo)致工作效率較低以及管理者對其的較低評價。而較低的評價又反過來會挫敗其工作積極性，如此反復(fù)產(chǎn)生的連鎖不良反應(yīng)使得男性幼師不得不離開幼兒園。

其次，男性被不具備幼兒教師的品質(zhì)。人們普遍認(rèn)為作為一名幼兒園教師就必須具有細(xì)膩、溫柔、耐心的品質(zhì)，只有女性教師可以勝任這個職業(yè)。因此，在人們的傳統(tǒng)觀念中對男性擔(dān)任幼兒園教師總是帶有一定的偏見，認(rèn)為幼教就是女性的職業(yè)。實(shí)際上幼教需要的不僅僅是細(xì)膩、溫柔、耐心等這些女性特有的品質(zhì)，男性的剛性也是必須的。而且男性在很多時候也不缺乏細(xì)膩、溫柔、耐心，但已有的觀念并不認(rèn)為如此，男性不能勝任幼教事業(yè)也被視為理所當(dāng)然。

2.“身體化”的傾向

中國文化具有“身體化”的傾向:見面一般的問候語就是“吃飯了嗎?”人不健康需要補(bǔ)時，對“補(bǔ)身”的注重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對其心理衛(wèi)生的照料等。這種“身體化”傾向?qū)е履行杂變航處熑笔У脑蚓褪菍τ變荷眢w的過于關(guān)注而忽視對其心理需要的關(guān)注。

首先，過于關(guān)注兒童的身體需要。這可以表現(xiàn)為過高估計兒童對母乳及食物的依賴，給孩子吃好穿暖是撫養(yǎng)兒童的唯一重要任務(wù)。飲食的重要性使得在中國對剛出生的嬰兒進(jìn)行母乳哺養(yǎng)是一貫的傳統(tǒng)，兒童交給女性來哺育也被認(rèn)為是唯一的選擇。男性一般沒有承擔(dān)照顧和教育兒童的任務(wù)，而在幼兒園的工作任務(wù)主要是照顧兒童的生活起居，男性的存在也被認(rèn)為是不合常理的。其次，對兒童“心理”需要的忽視。成人過高估計兒童對母乳及食物的依賴往往會導(dǎo)致對兒童心理需要的忽視。成人認(rèn)為對于兒童來說只要給他吃飽穿暖就可以了。殊不知，對于成長中的兒童來說心理需要也是必不可少的，父母的一個擁抱一個親吻或者一個撫摸都會給孩子很大的安慰，而父愛也是其心理健康的重要因素。擴(kuò)展到幼兒園，孩子除了需要女性的照顧外男性幼師的存在至關(guān)重要的。

3.“二人”關(guān)系的傾向

中國文化對人的設(shè)計與西方存在著很大的差異。西方人強(qiáng)調(diào)要以“自我”作為一個基地才能浮現(xiàn)他的“存在”，而中國人則認(rèn)為:“人”是各種社會關(guān)系的總和，“人”是只有在社會關(guān)系中才能體現(xiàn)出來，人只有在“二人”的對應(yīng)關(guān)系中才能對任何一方下定義，常常表現(xiàn)為君臣、父子、夫婦、兄弟和朋友等。因此，在我們的社會中對個體的評價及定位在于他人而非自己。

筆者認(rèn)為，在這樣的一種文化觀念下引發(fā)出男性幼師稀缺的原因就是男性幼師被社會以及大多數(shù)人認(rèn)為是不必要、不體面的。這種看法直接導(dǎo)致男性教師無法在這個社會上生存，因?yàn)樽约汗ぷ鞯膬r值衡量在于社會及他人而不是自己。男性幼兒教師無論是其社會地位還是經(jīng)濟(jì)地位都不被家庭和社會所認(rèn)可。在目前中國傳統(tǒng)觀念的影響下，社會包括自己的親人對男性從事幼師這份職業(yè)都是不能給予其應(yīng)有的認(rèn)可及肯定，這直接給男教師的工作以及生活造成很大的壓力，其結(jié)果是報考幼教專業(yè)的男生極少或沒有。并且目前社會上的傳統(tǒng)觀念認(rèn)為男性從事幼兒教育工作是不太體面的一件事，這就致使報考了幼教的學(xué)生畢業(yè)后嚴(yán)重流失或就業(yè)后改行。

二、男性教師稀缺的對策

1.客觀看待男幼師在幼教中的優(yōu)勢和劣勢

筆者認(rèn)為，更為理智以及客觀地評價男性幼師在幼教中的優(yōu)勢及劣勢是很重要的。不可否認(rèn)，男性教師從事幼教事業(yè)相對于女性來說確實(shí)存在性別上的一些劣勢。比如，男性的情緒往往更容易沖動及不穩(wěn)定，變化無常的情緒可能會給孩子帶來不良影響;在缺乏親切、溫柔和善解人意方面男教師也是遜于女教師，男性教師要比女性花更多的時間及精力才能和幼兒拉近距離，建立起良好的師幼感情交流;男性教師相對于女性教師來說缺乏耐心和細(xì)致，而幼兒園里的工作特別需要這種耐心和細(xì)致。男性教師性別上的重重劣勢是客觀存在的也是我們不容忽視的。

事物都是兩面的，男性從事幼教事業(yè)存在劣勢，但也具有他們的優(yōu)勢。首先，男性教師更為獨(dú)立、果斷，這對培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性和批判性思維有著非常重要的作用。男教師也更善于敏捷而準(zhǔn)確地判斷情況并迅速作出決斷，這對兒童人格發(fā)展的完善具有重要的影響。其次，男性教師更為自信、闊達(dá)。與女性相比，男教師心胸比較開闊、豁達(dá)，這種豁達(dá)的心態(tài)有利于培養(yǎng)孩子開闊胸懷、樂觀向上和富有陽剛之氣的品質(zhì)。而這就可以有效克服目前幼兒園中存在的“陽剛危機(jī)”現(xiàn)象，培養(yǎng)男性兒童應(yīng)有的陽光氣質(zhì)。第三，男性教師思維更為敏捷、好奇心更強(qiáng)。男教師與女性教師相比思維更靈活，興趣也更為廣泛。這對發(fā)展孩子們的發(fā)散思維、培養(yǎng)孩子們的動腦和動手能力方面具有女教師所沒有的優(yōu)勢。

2.肯定男性教師對兒童心理發(fā)展的必要性

我們的文化應(yīng)該是“多樣化”的，除了“身體化”還需要理化。對兒童發(fā)展過程中需要的關(guān)注，我們要認(rèn)識到兒童除了在生理上對女性以及女性教師的依賴外，在心理上同時對女性和男性的依賴也是必須的。因此，我們不能忽視父親對孩子的重要性，也要肯定男性教師對兒童發(fā)展的必要性。

首先，要對男性幼師工作的價值給予充分的肯定，承認(rèn)其社會價值。幼兒的健康發(fā)展少不了男性幼師的貢獻(xiàn)，我們必須拋棄傳統(tǒng)文化中那些根深蒂固的夫婦有別、夫?yàn)槠蘧V的思想，女性也分擔(dān)家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)讓男性幼師可以繼續(xù)留任幼教事業(yè)但不為經(jīng)濟(jì)犯愁。兒童心理的健康發(fā)展需要男性教師的參與，肯定男性教師在幼兒園以及在社會中的價值是對男性幼師最大的支持和鼓舞。其次，提高幼兒教師的工資待遇是關(guān)鍵。經(jīng)濟(jì)地位是社會地位的最佳體現(xiàn)，提高了幼兒教師的工資待遇，不僅能體現(xiàn)社會對幼兒事業(yè)的重視，對幼師的重視，也是對男性教師的充分肯定。改善男性教師的經(jīng)濟(jì)狀況也是留住男性幼師的最有效的途徑。

3.肯定自我

在我們的社會中對個體的評價習(xí)慣于通過他人來界定，而從更為客觀的角度來說這是片面的。對個體的評價不僅要通過他人而且也要通過自我對自己的評價及肯定。因此，對于男性幼師來說對自我的肯定是非常重要的。

首先，男性教師要熱愛幼教事業(yè)。熱愛一份職業(yè)是其得到他人以及自我肯定的首要因素。男性幼師必須做到干這一行就愛這一行，樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，肯定自我并將自己的職業(yè)價值定位在較高的層次上。嚴(yán)格要求自己，努力向著名的幼兒教育專家如福祿培爾、陳鶴琴以及張宗麟等靠攏，在工作上做到精益求精，全方位提高自己的素養(yǎng)。其次，做好心理準(zhǔn)備，保持樂觀的心態(tài)。男性幼師要做好心理準(zhǔn)備以應(yīng)對社會及家人對自己從事幼教這份職業(yè)所給予的不良評價，當(dāng)然，當(dāng)別人給予正面評價時也需要保持不驕不躁。再次，男性教師對自我的肯定是最為關(guān)鍵的。像一句俗語所說:“連你自己都不愛你自己，你還能奢求誰來愛你?”套用一下，我想對男性幼師說的是:“連你自己都不肯定你自己，你還能奢求誰來肯定你?”

幼兒教師論文:試論南寧幼兒教師的幸福感及其特點(diǎn)

論文關(guān)鍵詞:南寧市　幼兒教師　幸福感　調(diào)查研究

論文摘要:對廣西南寧市127名幼兒教師的幸福感進(jìn)行的問卷調(diào)查表明:南寧市幼兒教師的幸福感較低，在幸福感各個維度的得分都顯著低于大連市幼兒教師。而且，在南寧市幼兒教師中，工作3 -5年者在身體健康、心態(tài)平衡、人際適應(yīng)上的幸福感都比其它教齡段的教師低;大專學(xué)歷的教師人際適應(yīng)、自我接受、成長進(jìn)步方面的幸福感顯著低于其他學(xué)歷教師;收入影響著南寧市幼兒教師的自我接受體驗(yàn);月收入低于800元的教師幸福感明顯低落。

幸福感是心理學(xué)家從獨(dú)特的視角對幸福的界定—即評價者根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量進(jìn)行整體性的評價，它是反映生活質(zhì)量的重要心理學(xué)參數(shù)。幼兒教師是幼兒身心發(fā)展中的“重要他人”，是幼兒情感發(fā)展和心理健康的促進(jìn)者。關(guān)注幼兒教師幸福感有助于了解他們對自己生活質(zhì)量的總體評價，為有效促進(jìn)和提高幼兒教師的素質(zhì)提供心理學(xué)依據(jù)。為此，我們采用整群取樣的方式抽取了廣西南寧市4所幼兒園的帶班教師共127名，選用邢占軍編訂的中國城市居民幸福感量表(SWBS一CC)簡本測查了她們的幸福感狀況。幸福感量表包括知足充裕體驗(yàn)、心理健康體驗(yàn)、社會信心體驗(yàn)、成長進(jìn)步體驗(yàn)、目標(biāo)價值體驗(yàn)、自我接受體驗(yàn)、生體健康體驗(yàn)、心態(tài)平衡體驗(yàn)、人際適應(yīng)體驗(yàn)、家庭氛圍體驗(yàn)等十個維度。

一、南寧市幼兒教師幸福感現(xiàn)狀

1、被試的描述性統(tǒng)計資料(見表1)

2、南寧市幼兒教師幸福感的基本現(xiàn)狀

比較本研究與國內(nèi)其它關(guān)于幼兒教師幸福感的研究，南寧市幼兒教師幸福感水平明顯偏低;各個城市幼兒教師的幸福感在各維度的得分趨向呈較大的相似性，在成長進(jìn)步、家庭氛圍和人際適應(yīng)上體驗(yàn)的得分相對其它維度來說較高。

二、南寧市幼兒教師幸福感的特點(diǎn)

1、幼兒教師幸福感在教齡上的特點(diǎn)

不同教齡組幼兒教師的幸福感各維度以及總體幸福感體驗(yàn)是有差異的。但F檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，身體健康體驗(yàn)的差異達(dá)到顯著性(F二5.40,p =0.001 <0.01)，總體幸福感和其它維度的差異并不顯著。通過進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)，身體健康體驗(yàn)差異的顯著性是因?yàn)?年以下教齡教師與3一5,6一1011，15年等教齡段的教師均存在顯著差異:2年以下教齡的教師在身體健康維度上得分最高，3一5年教齡的教師得分最低，此后隨教齡增加身體健康得分逐步提高。

幼兒園教師在人職之初，身體健康體驗(yàn)上的得分都比其他教師高，在心態(tài)平衡和人際適應(yīng)上得分也比較高，但工作3一5年間的教師卻在這些維度的得分上都表現(xiàn)出下降趨向，而5年之后又開始回升。這其中的原因可能是年輕教師在剛進(jìn)人幼兒園時，是滿腔熱忱，豪情滿懷，隨著她們對幼兒工作的不斷了解和深人，她們會感受到理想與現(xiàn)實(shí)的差距，困惑與危機(jī)也接踵而來，再加上人際處理的復(fù)雜性，這些心理因素必然會給身體健康帶來一定的影響，因此在工作2年左右后會進(jìn)人到一個工作的低谷。目前，我國幼兒教師的生存空間和選擇空間都受到較大限制，這些制約了年輕教師的人生價值追求、工作態(tài)度和工作目標(biāo)，導(dǎo)致幼兒教師的幸福感下降。在工作三五年后，教師通過心態(tài)的調(diào)整和閱歷增長，人際處理能力的提高，能體會的幸福感有所增加，但從整個職業(yè)人群的幸福感來看，幼兒教師的幸福感并不高，這應(yīng)該與幼師的職業(yè)特點(diǎn)有關(guān)，其他研究者的調(diào)查數(shù)據(jù)也揭示，我國幼師當(dāng)前的職業(yè)生活質(zhì)量并不容樂觀，幼兒教師的消極情感體驗(yàn)較強(qiáng)烈。

2、幼兒教師幸福感在職稱上的特點(diǎn)

F檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同職稱教師的幸福感中身體健康體驗(yàn)、人際適應(yīng)體驗(yàn)、心態(tài)平衡體驗(yàn)等維度都存在顯著差異。進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)，未定職教師的身體健康維度得分顯著高于其他職稱教師;高級職稱教師的人際適應(yīng)得分顯著高于未定級教師;幼教二級教師的心態(tài)平衡得分顯著高于未定級教師和幼教一級教師。

3、幼兒教師幸福感在學(xué)歷層次上的特點(diǎn)

南寧市幼兒教師文化程度為中專、大專、本科三個層次，F(xiàn)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同文化程度的幼師的成長進(jìn)步(F=2.72,p二0. 049 < 0. OS )、人際適應(yīng)(F=3.23,p = 0. 045 < 0. OS )、自我接受(F=3.06,p= 0.05= 0. 05)、總體幸福感(F=3.764，P=0. 027<0. 05)得分存在顯著差異。多重比較發(fā)現(xiàn):大專學(xué)歷教師的人際適應(yīng)得分顯著低于中專學(xué)歷教師，而自我接受得分顯著低于本科學(xué)歷教師，同時，其成長進(jìn)步和總體幸福感得分都顯著低于中專和本科學(xué)歷教師。

現(xiàn)在廣西幼兒園的人職門檻在升高，廣西師范大學(xué)和廣西師范學(xué)院相繼開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，從2006年開始，就有本科畢業(yè)生進(jìn)人各大幼兒園，且其人數(shù)在不斷增加。在社會上“學(xué)歷論”的影響下，這些本科生的進(jìn)人，給大專學(xué)歷的幼兒教師帶來了一定的心理壓力，特別是表現(xiàn)在自我接受維度上，由此影響了大專學(xué)歷的幼兒教師的幸福感。而幼兒園的中專學(xué)歷教師，基本上都已經(jīng)是很早就人職的老教師，已經(jīng)過多年的摸爬滾打，調(diào)整好了各方面心態(tài)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也很豐富，因此她們各方面的體驗(yàn)反而比大專學(xué)歷的年輕教師來得幸福些。

4、幼兒教師幸福感在收人上的特點(diǎn)

F檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，收人對幸福感的影響主要體現(xiàn)在自我接受體驗(yàn)這一維度上，月收人低于800元的幼兒教師的自我接受體驗(yàn)顯著低于月收人超過1500元的教師(F = 3. 24 , p = 0. 044 < 0. 05)。

曹光海、公王民等學(xué)者的研究顯示，收人不影響教師幸福感。在本研究中，收人對教師幸福感的影響是客觀存在的，主要是體現(xiàn)在對自我的接受態(tài)度上。曾有研究者在綜述國外研究的基礎(chǔ)上指出，收人和幸福感之間的關(guān)系非常復(fù)雜，受到多種心理變量的影響。在一定程度上，收人的高低可以反映一個人的工作能力，高收人會帶來自信，增強(qiáng)工作、生活的安全感，高收人的人更容易悅納自己，從而提高幸福感。目前南寧市幼兒園教師中，低收人者大多為畢業(yè)不久的大專、本科學(xué)歷的學(xué)生，她們觀念新，擁有更多的理想和發(fā)展?jié)撃堋，F(xiàn)實(shí)中，她們大都擔(dān)負(fù)著對幼兒教育、保育的重要職責(zé)，然而她們的工作現(xiàn)狀與她們受到的待遇，如低收人以及現(xiàn)階段人們對低收人教師的認(rèn)識等形成了尖銳的矛盾，這種矛盾沖擊著她們對工作和生活的心態(tài)，大大降低了她們的幸福感體驗(yàn)。國內(nèi)也有研究表明，不同收人狀況對人際安全、確定控制、社會關(guān)系狀況、自我接納均存在顯著差異。本研究的數(shù)據(jù)結(jié)果也印證了這一說法，低收人教師缺乏安全感，自我接納幸福感水平低。

5、幼兒教師幸福感在幼兒園規(guī)模上的特點(diǎn)

在幼兒園規(guī)模方面，幼兒教師的幸福感差異體現(xiàn)在社會信心(F=3.80,p=0.013 <0.05)、自我接受(F=4.82,p=0.004 <0.01)、成長進(jìn)步(F=2. 68，p = 0. 050)維度上。多重比較發(fā)現(xiàn)，具有13一18個班規(guī)模的幼兒園教師在這些維度上的得分，顯著高于其它班級規(guī)模的幼兒園教師。

各維度在婚姻和園所級別上均無顯著差異。由于樣本中男教師僅5位，男女性別比例懸殊，同樣的由于擔(dān)任行政職務(wù)的僅9人，樣本太小，因此本研究未對性別和是否擔(dān)任行政職務(wù)在各維度上進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)檢驗(yàn)。

從整個研究結(jié)果來看，自我接受維度在南寧市幼兒教師幸福感體驗(yàn)中時有體現(xiàn)，學(xué)歷、收人、園所規(guī)模等都影響著教師的自我接受體驗(yàn)，可見自我接受在幸福感體驗(yàn)中所起的重要作用。如何提高廣西幼兒教師對自我的接受體驗(yàn)，這是幼教研究的重要內(nèi)容。一方面，地方教育行政部門可以對她們的工資收人進(jìn)行改革，真正根據(jù)教師個人的能力而不是工作年限、職稱等確定收人的多少，并通過宣傳提升她們的社會地位，以充分地調(diào)動她們的工作積極性，提高她們的幸福感。另一方面，通過一些專業(yè)培訓(xùn)幫助幼兒教師完善自身人格因素，掌握情緒調(diào)控的技巧。許多研究者相信，人格是最可靠、最有力的預(yù)測幸福感的指標(biāo)之一，它與人的幸福感水平有著很高的相關(guān)。幸福感的提升除了有賴于外部條件的改善外，更重要的是要依靠自己的調(diào)整和適應(yīng)來提升。

幼兒教師論文:試析幼兒教師自我效能感的質(zhì)性研究

論文關(guān)鍵詞:幼兒教師　自我效能感　質(zhì)性研究

論文摘要:教師自我效能感是教師對教育工作和自身教育能力與影響力的自我信念、判斷與感受，對教師自身發(fā)展和兒童發(fā)展都具有重要意義。本文試圖通過質(zhì)化研究的方法，觀察和訪談兩位教師，了解幼兒教師自我效能感的大致狀況。本文的特點(diǎn)不在于提出普啟遍性的結(jié)論，而在于通過質(zhì)性研究為讀者提供另一個角度來思考。

1問題的提出

自我效能感在控制和調(diào)節(jié)個體的行為方面有著不可估量的價值。而教師的自我效能感是指教師對教育價值、對自己作好教育工作與積極影響兒童發(fā)展能力的自我信念、判斷與感受。y師自我效能感作為人的一種心理體驗(yàn)和感受，它對教育工作、兒童發(fā)展、教師自身的作用毋庸置疑。那么幼兒教師自我效能感的狀況如何?他們到底是怎樣看待自己的?經(jīng)過對這些問題的思考，筆者確定將幼兒教師的自我效能感劃分為教育、家長工作、教育科研等三大方面.圍繞這些具體的方面來了解教師自我效能感的狀況。

2抽樣和進(jìn)入現(xiàn)場

選擇什么樣的研究對象一直是一個問題。新手型老師與經(jīng)驗(yàn)型老師的自我效能感可能會有所不同。所以，筆者確定選擇符合這兩類標(biāo)準(zhǔn)的教師，同時盡可能兼顧教師的不同個性、教齡和能力水平。

A老師，30歲，教齡11年，幼師畢業(yè)，進(jìn)修過大專課程，性格外向、豪爽，善于與人溝通交流，經(jīng)常參與園內(nèi)、園外、區(qū)上、市上的活動，如賽教、活動設(shè)計、論文等，獲了很多獎。B老師，25歲，剛參加工作半年多，本科畢業(yè)。2005年參加全國碩士考試，未能考上，9月份在上海某城區(qū)幼兒園任教師，性格內(nèi)向、文靜。

3資料的收集

資料的收集包括間接資料和直接資料的收集。間接資料的收集為研究奠定了一定的理論基礎(chǔ)，而直接資料的收集又為研究提供了豐富的素材和靈感。

接下來是觀察和訪談一手資料的收集。在觀察現(xiàn)場中發(fā)生的事件、現(xiàn)象或?qū)υ挘叶紩M可能地記述下當(dāng)時的過程和細(xì)節(jié)。如果當(dāng)時不方便記或沒有記完整，回去后趕緊補(bǔ)記。深度訪談記錄一直是研究中關(guān)鍵而且非常重要的信息，因?yàn)槔蠋煵煌怃浺簦怨P者盡可能地將訪談時教師的語言、動作、表情等作重點(diǎn)的速記與描述，盡可能保留她們原始的語言風(fēng)格。而一部分網(wǎng)上聊天的記錄更容易收集，把聊天記錄全都打印出來就行了。

4初步分析的結(jié)論

4.1共同點(diǎn)

在前期工作的基礎(chǔ)上，筆者收集了兩位教師的觀察和談話記錄，作為本研究的一手資料，通過對這些資料的分析、整理，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師的自我效能感存在以下共同情況:

4.1.1組織教育活動的有效感

通過參與觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，參與研究的教師在組織教育活動方面表現(xiàn)出相對較強(qiáng)的自信，認(rèn)為已有的知識、經(jīng)驗(yàn)使她們在吸引孩子注意力、組織孩子活動方面做起來比較順手，效果也比較好。不僅經(jīng)驗(yàn)型教師如此，新手型教師也認(rèn)為盡管剛參加工作，存在不足的地方還很多，但是隨著教育實(shí)踐機(jī)會的增加，對幼兒心理年齡特點(diǎn)的逐漸了解，在組織教育活動方面做起來感覺也比較順利，因而這方面的信心也慢慢有所提高，“覺得組織孩子能力自我感覺還是比較強(qiáng)的(深度訪談)”。

4.1.2家長工作的成功感

在家長工作方面，大多教師都表現(xiàn)較強(qiáng)的自信心，自我評價上顯示出較強(qiáng)的成功感。A老師感覺“做起來比較順手”，“家長的信任與支持應(yīng)該說歷年來都是比較好的。”對此，教師認(rèn)為原因“可能一方面是比較有帶班經(jīng)驗(yàn)，另一方面也都自己有孩子了，家長總覺得是同齡人嘛，有一種同齡人的信任和默契·二”“只要孩子高興了，家長工作沒一點(diǎn)問題。”而B老師經(jīng)過努力嘗試，“把工作做的盡可能細(xì)致”，也逐漸贏得了家長的信任與好評，家長的良好反饋使她看到了自己工作的成功，體驗(yàn)到了成功感，因而也增強(qiáng)了做好家長工作的自信心。

4.1.3個別兒童教育的無效感

“……好的性情能適應(yīng)社會。在幼兒園明顯感覺到這一代孩子跟5年前的孩子不一樣，交流真的有問題，受挫感極差，如有小孩不能正視自己的缺點(diǎn)，互相合作很差。現(xiàn)在孩子心理上的缺陷、牽乳迄上的缺陷越習(xí)時鱉炙萍之種東西我覺得……家長我都不知道他們是怎么想的。”這是A老師在訪談中多次流露出來的對個別兒童的教育無效感。盡管A老師表示自己不休個別兒童，但是從筆者的觀察卻可以看出，A老師也會對個別兒童表現(xiàn)出無可奈何。

是班上非常淘氣的孩子，經(jīng)常游離于集體活動之外，老師的軟硬兼施、連哄帶騙偶爾只能暫時起些許效果。對此，老師感到自己已經(jīng)是心力交瘁。而新手型教師B對班上的個別特殊需要兒童的自我效能感則更低，她覺得在這方面的成效非常低。“這些孩子，你跟他說的時候還管點(diǎn)用.但過一會還那樣.都不知道怎么辦才好。”

4.2差異

研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)驗(yàn)型教師A和新手型教師B在教育方面的自我效能感上，存在很大差異，主要體現(xiàn)在:

常規(guī)培養(yǎng)方面。對于A老師來說，常規(guī)培養(yǎng)是她的長項(xiàng)，自我評價比較高，因?yàn)椤白サ臅r間比較長了，比較得心應(yīng)手，帶孩子比較獨(dú)立、有秩序，該撒的時候撒，該收的時候收，不像年輕老師，撒開了收不回，把握不好這個度。”而對于B老師來說呢，在管理孩子上經(jīng)常覺得“束手無策”，她體驗(yàn)的是失敗感，“剛工作的時候，一日常規(guī)都不太清楚，孩子應(yīng)該遵循的常規(guī)也不熟悉……常規(guī)不是很好的話，很難把課上好，我想得再好常規(guī)不是很好的話也沒用。”

指導(dǎo)孩子方面。在這方面，A老師由于多年從事教育工作，對兒童的心理、年齡特點(diǎn)比較熟悉，也掌握了不少有效的教育方法、策略，積累了很多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而其教育效果比較明顯，自我效能感也相應(yīng)較高。而B老師則因?yàn)椤皠倎韼讉€月，效果還不是很明顯”，很難有成功的體驗(yàn)，自我效能感相對來說就較低些。在教育活動中，她經(jīng)常會覺得“教育目的好象沒有達(dá)到，感覺孩子跟我在一起好象沒有進(jìn)步的感覺”，而且“教育目標(biāo)本身就不好把握，不是高了就是低了。而且孩子的發(fā)展水平也不一樣，對不同孩子的指導(dǎo)把握不好。”

以上是對研究內(nèi)容的初步結(jié)論，在研究以及分析的過程中，有很多的地方需要商榷，大小問題有很多。但是最主要的是在應(yīng)用這種質(zhì)的研究方法時，自己獲得了一種全新的體驗(yàn)和感受。通過對教師的觀察與訪談，所獲得的是活生生、非常有色彩感、充實(shí)飽滿的信息，是在與一個個情感豐富、復(fù)雜的人對話，而非冷冰冰的數(shù)字。與她們交流的過程中，筆者也在學(xué)習(xí)，當(dāng)然也有自己的困惑，如研究結(jié)論的普遍性怎樣解決?只針對兩個人進(jìn)行的研究可以算作研究嗎?針對這個研究主題一一自我效能感，可以深人的方面也還有很多，如可以選擇多種類型的研究對象，也可以繼續(xù)探討幼兒教師自我效能感的影響因素等，這些都有待在以后的學(xué)習(xí)、研究中繼續(xù)探索。

幼兒教師論文:從人類發(fā)展生態(tài)主義觀點(diǎn)分析形成幼兒教師教學(xué)風(fēng)格的影響因素

論文關(guān)鍵詞：幼兒教師 教學(xué)風(fēng)格 影響因素

論文摘要：教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)理論中新的關(guān)注熱點(diǎn)。布朗芬·布倫納借用人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的的觀點(diǎn)。將影響教學(xué)風(fēng)格形成的系統(tǒng)分為宏觀系統(tǒng)、外展系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和微觀系統(tǒng)的方法，探討幼兒教師教學(xué)風(fēng)格形成的因素，能夠較好地在個體與環(huán)境的相互作用中深入認(rèn)識教學(xué)風(fēng)格。幼兒教師教學(xué)風(fēng)格的形成因素在宏觀系統(tǒng)層面是社會現(xiàn)實(shí)．在外展系統(tǒng)的是師生關(guān)系，基于中間系統(tǒng)的是園所環(huán)境，而微觀系統(tǒng)是教師自身的特征。

關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的概念，目前有多種認(rèn)識，尚無一個公認(rèn)的定義。有人認(rèn)為，教學(xué)風(fēng)格是在教學(xué)中經(jīng)常而穩(wěn)定地表現(xiàn)出符合規(guī)律性和個性的教學(xué)藝術(shù)活動的凝結(jié)物和結(jié)晶品;是在適合自己個性特征、思維方式和審美趣味的教學(xué)理論指導(dǎo)下，經(jīng)過艱苦的反復(fù)實(shí)踐，而最終形成的既具有個性魅力又具有穩(wěn)定性的教學(xué)風(fēng)貌;是在教學(xué)過程中，體現(xiàn)教師個人特色的風(fēng)度和格調(diào);是教師的教學(xué)個性或特色。從上述的各種教學(xué)風(fēng)格的概念中，我們可以看出，現(xiàn)在認(rèn)為的教學(xué)風(fēng)格大都是從“教”這個角度來說的，并沒有涉及其他對象和方面。而在《西方教育詞典》對教學(xué)風(fēng)格的定義則有所不同:“教學(xué)風(fēng)格通常是指教師與學(xué)生之間建立不同的關(guān)系和建立各種社會風(fēng)氣的方式方法。”將師生關(guān)系和社會風(fēng)氣列人了教學(xué)風(fēng)格里。但是不論教學(xué)風(fēng)格的定義究竟如何，影響教師教學(xué)風(fēng)格的因素是一個整體的系統(tǒng)，教學(xué)風(fēng)格形成過程中不可能脫離物質(zhì)與社會環(huán)境的影響，不可能脫離歷史文化的制約，不可能離開人的個體特征。

布朗芬·布倫納認(rèn)為，人的發(fā)展就是在一個層層疊疊、相互聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)生、發(fā)展的，發(fā)展是個體與環(huán)境的函數(shù)。他將生態(tài)環(huán)境分為宏觀系統(tǒng)、外展系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、微觀系統(tǒng)這四個相互聯(lián)系、相互作用、互動營銷的網(wǎng)絡(luò)。每個系統(tǒng)及其與其他系統(tǒng)的相互關(guān)系都會通過一定的方式對個體的發(fā)展施以影響。幼兒教師形成的教學(xué)風(fēng)格是在該系統(tǒng)環(huán)境中形成的，通過這個過程幼兒教師逐漸形成在不同程度上解釋環(huán)境特性、參與環(huán)境的活動、維持或改變環(huán)境的動機(jī)與能力，從而在系統(tǒng)互動中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高度藝術(shù)化。下面筆者從宏觀、外展、中間、微觀系統(tǒng)對影響幼兒教師教學(xué)風(fēng)格形成的因素進(jìn)行分析。

一、宏觀系統(tǒng)—社會現(xiàn)實(shí)

宏觀系統(tǒng)是個體所處的整個社會的組織、機(jī)構(gòu)、制度和文化背景。宏觀系統(tǒng)中的社會組織、機(jī)構(gòu)是有形的，屬于“硬件”;文化則是無形的，屬于“軟件”。教學(xué)風(fēng)格的形成既離不開社會時代背景的“硬件”設(shè)施，又離不開文化“軟件”這些“硬件”、“軟件”提供了幼兒教師形成自身風(fēng)格的最重要的外部生態(tài)。

任何時代中教師的教學(xué)行為都不是純粹的個體行為，而是一種典型的社會行為，因此，必然要受到諸多社會因素的影響與制約。教學(xué)風(fēng)格形成與發(fā)展的過程，實(shí)際上就是教師個體心理因素與外部社會環(huán)境相互作用、相互影響的矛盾運(yùn)動過程。

1.社會經(jīng)濟(jì)對教學(xué)風(fēng)格的影響

社會經(jīng)濟(jì)對教學(xué)風(fēng)格的影響首先是通過對教師觀念的影響來實(shí)現(xiàn)的。隨著社會經(jīng)濟(jì)生活中各種經(jīng)濟(jì)關(guān)系的改變.人們的行為就會隨之發(fā)生深刻的變化。例如我國在將幼兒教育機(jī)構(gòu)推向市場之后，為了生存和利益，幼兒園要講質(zhì)量、講效益，教師相應(yīng)地必須認(rèn)真研究市場，不斷更新知識，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，滿足現(xiàn)實(shí)的需要。隨著對能力的要求逐步提高，幼兒教師在教學(xué)方式上也逐步地由灌輸轉(zhuǎn)向重視通過游戲、通過活動對兒童進(jìn)行教育。

2.社會文化對教學(xué)風(fēng)格的影響

傳統(tǒng)觀念、倫理道德、思維模式等，都在潛意識中影響著教師風(fēng)格的形成。我國一直強(qiáng)調(diào)尊師重道，強(qiáng)調(diào)因材施教，這對教師的影響不可謂不深遠(yuǎn)。無論是有價值的還是沒有價值的傳統(tǒng)文化思想被教師廣泛接受，對他們的教育觀念和教學(xué)行為產(chǎn)生著重要的影響，對他們的教學(xué)風(fēng)格的形成起到深遠(yuǎn)的影響。有些優(yōu)秀教師就是因?yàn)樵诮虒W(xué)中深刻領(lǐng)會、靈活運(yùn)用了這些思想和主張，才形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

我們現(xiàn)在提倡要尊重兒童，重視兒童的興趣、能力、愛好。這些觀念正在逐步地滲人幼兒教師的意識之中，逐漸被廣大幼兒教師接受，促使幼兒教師從教師中心的教學(xué)風(fēng)格中走出來，走向兒童中心的教學(xué)風(fēng)格，注重“一切從兒童出發(fā)”。

二、外展系統(tǒng)—師生關(guān)系-

外展系統(tǒng)是指個體并未直接參與其中的一個或更多的環(huán)境，但這些環(huán)境中所發(fā)生的事件與個體成長的那些環(huán)境中所發(fā)生的事件產(chǎn)生聯(lián)系和相互作用，從而間接影響個體的發(fā)展。對于幼兒教師形成自身獨(dú)特的風(fēng)格來說，師生關(guān)系可以視為外展系統(tǒng)。

師生關(guān)系是構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的基本要素之一，教學(xué)過程是師生交往方式及其相互關(guān)系是構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的一項(xiàng)重要內(nèi)容。對教學(xué)風(fēng)格的考察，涉及幼兒在幼兒園與教師之間的互相配合的情況、教師在教學(xué)中調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)積極性的情況、教師在活動中常用的管理模式、活動中的心理氣氛等。而這些內(nèi)容基本上都反映了師生關(guān)系的情況。

師生關(guān)系也是形成一定教學(xué)風(fēng)格的條件和依據(jù)。從幼兒園到大學(xué)，師生關(guān)系由慈母型發(fā)展到教師型再到導(dǎo)師型。與此相應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格也表現(xiàn)為教導(dǎo)型、指導(dǎo)型和引導(dǎo)型等。這就說明了優(yōu)秀教師教學(xué)風(fēng)格的形成一定都是在“吃透”了學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上所做出的一種最佳選擇。

三、中間系統(tǒng)—園所環(huán)境

中間系統(tǒng)是指兩個或更多的個體直接參與其中的環(huán)境之間的相互聯(lián)系和相互作用。中間系統(tǒng)是由直接環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，除了現(xiàn)在的聯(lián)系外，一些內(nèi)隱的聯(lián)系也會影響個體的發(fā)展。幼兒教師在形成教學(xué)風(fēng)格時的中間系統(tǒng)主要是身處的園所環(huán)境。

1.幼兒園的管理

有些幼兒園基于急功近利的目的，在對教師進(jìn)行培訓(xùn)的時候，設(shè)立一個模板，要求所有教師都必須按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去做，認(rèn)為和優(yōu)秀教師做得一模一樣那就是成功的教學(xué)，就是形成了自己的特色，最后導(dǎo)致的結(jié)果就是所有教師的教學(xué)風(fēng)格趨同，或者說并沒有形成特色。而目標(biāo)設(shè)置合理，有著完備的考核評估獎懲制度，將會形成一種推動教師主動鉆研業(yè)務(wù)，不斷改進(jìn)教學(xué)法，提高教學(xué)質(zhì)量的良好氛圍。這對教學(xué)風(fēng)格的形成顯然是一種強(qiáng)大的推動力量。

2.園所的經(jīng)濟(jì)狀況會影響教學(xué)手段的現(xiàn)代化水平

隨著教育技術(shù)的迅速發(fā)展，各種現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用已經(jīng)成為提高教學(xué)效率，改善教學(xué)條件的重要途徑。對教師來說，能否充分利用各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，熟練地使用各種電化教具，已成為教學(xué)行為中一個極富時代特征的嶄新的組成部分，而這對教學(xué)風(fēng)格的形成有不容忽視的意義。然而，在實(shí)踐中，這些先進(jìn)設(shè)備和教學(xué)手段的使用直接受到園所經(jīng)濟(jì)狀況的制約。經(jīng)濟(jì)效益好的幼兒園也許會添置一些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備來幫助教師組織活動，進(jìn)行教學(xué)，但是條件不夠好的幼兒園則有心無力。這將不利于教師采用多種教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.教師群體與人際關(guān)系

在幼兒園組織系統(tǒng)中，存在著許多不同類型的群體，如教師群體、家長群體和領(lǐng)導(dǎo)群體，正式群體和非正式群體等。在群體條件下，個體的心理與行為會因?yàn)槿后w環(huán)境的影響而表現(xiàn)出一些不同于個體條件下的明顯特點(diǎn)，形成群體心理效應(yīng)。如果在幼兒園里，某些教師積極學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)技能技巧，不斷補(bǔ)充新知識，則其他教師也會效仿，從而形成你追我趕的風(fēng)氣，力爭教出自己的特色，這就是群體的促進(jìn)效應(yīng)。

人際關(guān)系的形成是人際交往的結(jié)果，而某種人際關(guān)系一旦形成，對人際交往就會產(chǎn)生深刻的影響。在幼兒園中，對教師教學(xué)行為及教學(xué)風(fēng)格的形成具有直接影響的人際關(guān)系主要有同事關(guān)系、上下級關(guān)系等，教師如果有機(jī)會與風(fēng)格類型不同的優(yōu)秀教師一起交流切磋，相互學(xué)習(xí)，必然會起到相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短的積極作用。這也是促使教學(xué)風(fēng)格不斷發(fā)展和更加完美的重要途徑。而上下級關(guān)系則對教師的工作情緒和工作態(tài)度有影響，正常、和諧的上下級關(guān)系有助于形成一個民主、平等、和諧、寬松的心理氣氛，使教師能夠安心工作，一心一意鉆研業(yè)務(wù)，這就有利于教學(xué)水平的提高和教學(xué)風(fēng)格的形成，反之，就會給教師造成極大的精神負(fù)擔(dān)，從而影響他們的工作情緒和工作態(tài)度，這對教學(xué)水平的提高和教學(xué)風(fēng)格的形成顯然是極為不利的。

四、微觀系統(tǒng)—自身的特性

微觀系統(tǒng)是發(fā)展中的個體直接接觸的和產(chǎn)生體驗(yàn)的生態(tài)環(huán)境，是個體對自身從事的活動、承擔(dān)的角色及人際關(guān)系的真切感受和經(jīng)歷。所以，教師的心理基礎(chǔ)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育觀念等都屬于微觀系統(tǒng)。

教師的心理基礎(chǔ)包括教師的認(rèn)知、意向特點(diǎn)和個性特征。教師的認(rèn)知特點(diǎn)，如感知覺的能力與特點(diǎn)，思維形式的特點(diǎn)，思維的靈活性，是屬于形象思維還是抽象思維，觀察力的敏銳程度，記憶特點(diǎn)，言語的表達(dá)方式，等等，都與形成不同的教學(xué)風(fēng)格有密切的關(guān)系，教師的意向特點(diǎn)、情感的豐富程度、情緒的控制能力、意志力的強(qiáng)弱、持久性等，也是構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的重要因素。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師在執(zhí)教時在長期的教學(xué)實(shí)踐中逐步積累起來的有關(guān)教與學(xué)的感性或理性認(rèn)識和處理教學(xué)問題的行為方式。有些教師雖然有了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但并不一定都能形成自己的教學(xué)風(fēng)格，而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確實(shí)是形成風(fēng)格的一個必要因素。一般來說，有著獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教師從教的時間都比較長，實(shí)際上，考察一個教師是否形成了自己的教學(xué)風(fēng)格的參考標(biāo)準(zhǔn)就是執(zhí)教的時間長短，一般認(rèn)為從教10年以上的教師開始具有自己的風(fēng)格。

觀念是指導(dǎo)行動的向?qū)В瑳]有信念的教師無法堅持自身的行為，更無所謂形成自己的特點(diǎn)。劉曉東博士認(rèn)為有著什么樣的教育觀念就會有什么樣的教育，就會形成什么樣的教學(xué)風(fēng)格。一個堅信“三天不打，上房揭瓦”的教師不可能形成尊重兒童、相信兒童的教學(xué)風(fēng)格，而一個認(rèn)為兒童具有無限發(fā)展可能性的教師可能更易于采取探究式的教學(xué)方式來對兒童進(jìn)行教育。

教學(xué)風(fēng)格被看成一個系統(tǒng)的話，這個系統(tǒng)的特征就是開放性、動態(tài)性。教學(xué)風(fēng)格系統(tǒng)由不斷進(jìn)行信息交流和能量轉(zhuǎn)換的過程組成，也就是說教學(xué)風(fēng)格的形成是一個過程。在這個過程中各種因素相互作用、相互影響、相互促進(jìn)，才促成了風(fēng)格的形成。忽視任何一個方面或者過于強(qiáng)調(diào)某一層面，都不利于有效的教學(xué)風(fēng)格的形成。

幼兒教師論文:簡論美國幼兒教師教育中的服務(wù)學(xué)習(xí)及其啟示

論文摘要：美國幼兒教師教育中的服務(wù)學(xué)習(xí)的形式主要有服務(wù)學(xué)習(xí)是幼兒教師教育課程方案必不可少的部分、將服務(wù)學(xué)習(xí)納入到幼兒教師教育課程的學(xué)習(xí)中以及服務(wù)學(xué)習(xí)與幼兒教育課程整合等。對我國幼兒教師教育的啟示有：引入服務(wù)學(xué)習(xí)理念并探索服務(wù)學(xué)習(xí)體系、重視教育實(shí)踐中的反思、加強(qiáng)社會實(shí)踐活動并將其納入課程體系。

論文關(guān)鍵詞：美國幼兒教師教育 服務(wù)學(xué)習(xí) 啟示

1995年，美國教育部長理查德·賴?yán)≧ichard Riley）在一次公眾講話中指出，“服務(wù)學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、培養(yǎng)參與意識、激發(fā)完成學(xué)業(yè)的動機(jī)”。“在1999年全美服務(wù)學(xué)習(xí)會議上，來自中小學(xué)、大學(xué)、國家、州和地方政府、公共和非盈利機(jī)構(gòu)的人員一致認(rèn)為服務(wù)學(xué)習(xí)適合于各階段教育的學(xué)生”。20世紀(jì)90年代以來，服務(wù)學(xué)習(xí)在美國教師教育中得以廣泛應(yīng)用。對我國幼兒教師教育而言，服務(wù)學(xué)習(xí)是一個相對陌生的概念，闡述美國幼兒教師教育中的服務(wù)學(xué)習(xí)對我國幼兒教師教育具有參考和借鑒價值。

一、服務(wù)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“服務(wù)學(xué)習(xí)”一詞首先是由美國南部地區(qū)教育董事會（Southern Regional Educational Board）于1963年提出的。在美國，對服務(wù)學(xué)習(xí)的認(rèn)識不統(tǒng)一。如1993年美國國家服務(wù)法案界定服務(wù)學(xué)習(xí)為一種方法：“學(xué)生通過主動參與有組織的服務(wù)活動，滿足社區(qū)的需要，需要學(xué)校和社區(qū)的合作；與學(xué)生的課程學(xué)習(xí)整合，為學(xué)生提供思考、討論或?qū)懽约旱姆?wù)活動以及所看到的事情的機(jī)會；給學(xué)生提供在真實(shí)情境中運(yùn)用知識和技能的機(jī)會；通過學(xué)生到社區(qū)的學(xué)習(xí)促進(jìn)課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)關(guān)愛他人的情感。”m1999年美國國家教育統(tǒng)計中心將服務(wù)學(xué)習(xí)界定為“以課程為基礎(chǔ)的社區(qū)服務(wù)，它統(tǒng)合了課堂教學(xué)與社區(qū)服務(wù)活動，這種服務(wù)必須配合學(xué)科或課程而安排；有清楚敘述的學(xué)習(xí)目標(biāo)；在一段時間內(nèi)持續(xù)地探討社區(qū)真正的需要，通過定期安排的反思活動或批判分析活動，例如課堂討論、發(fā)表或指導(dǎo)寫作等幫助學(xué)生學(xué)習(xí)”。盡管對服務(wù)學(xué)習(xí)的界定不統(tǒng)一，但也有共識，一般認(rèn)為，“服務(wù)學(xué)習(xí)主要包括主動參與、認(rèn)真組織的服務(wù)活動、關(guān)注社區(qū)的需要、學(xué)校和社區(qū)協(xié)調(diào)與合作、與課程整合、反思、有機(jī)會運(yùn)用技能和知識、增加學(xué)習(xí)的機(jī)會、培養(yǎng)對他人的關(guān)愛情感等成分”。

服務(wù)學(xué)習(xí)經(jīng)常被認(rèn)為是教育理念和教學(xué)方法，作為教育理念，服務(wù)學(xué)習(xí)反映了教育要培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感，使其成為民主社會的公民。作為一種教學(xué)方法，服務(wù)學(xué)習(xí)經(jīng)常與課程整合，即滿足社區(qū)的需要，學(xué)生主動學(xué)習(xí)。服務(wù)學(xué)習(xí)與社區(qū)服務(wù)、教育實(shí)習(xí)有所不同，社區(qū)服務(wù)是學(xué)生給個體、組織和社會提供服務(wù)，側(cè)重服務(wù)，主要有利于社會。教育實(shí)習(xí)重在學(xué)生學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生。服務(wù)學(xué)習(xí)包含社區(qū)服務(wù)和教育實(shí)習(xí)，對社會和學(xué)生都有益。當(dāng)社區(qū)服務(wù)、課程與反思有聯(lián)系時，社區(qū)服務(wù)就可成為服務(wù)學(xué)習(xí)。

二、美國幼兒教師教育中的服務(wù)學(xué)習(xí)

1.服務(wù)學(xué)習(xí)是幼兒教師教育課程方案必不可少的部分

幼兒教師教育中常見的服務(wù)學(xué)習(xí)方式就是將服務(wù)學(xué)習(xí)作為課程方案的重要組成部分。如南卡羅萊納大學(xué)（The University of South Carohna）的服務(wù)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為幼兒教師職前教育的有機(jī)組成部分，是課程方案必不可少的部分，也是教學(xué)實(shí)習(xí)的一部分。學(xué)生的服務(wù)學(xué)習(xí)開始于第一門普通教育課程，所有的教育專業(yè)都要學(xué)習(xí)普通教育課程。“最初的服務(wù)學(xué)習(xí)就是學(xué)生在社區(qū)里與無家可歸兒童互動、在附近的中心提供幫助，指導(dǎo)兒童、或者參與一些類似的由社區(qū)組織的社會服務(wù)活動”。幼兒教師教育的學(xué)生還有兩個其他的服務(wù)學(xué)習(xí)地方——個是去幼兒班級，另一個是對3歲、4歲、5歲兒童開展一對一服務(wù)。在教學(xué)實(shí)習(xí)中，讓學(xué)生設(shè)計和實(shí)施服務(wù)學(xué)習(xí)方案。“服務(wù)學(xué)習(xí)包括準(zhǔn)備、服務(wù)、反思和慶賀環(huán)節(jié)”。準(zhǔn)備在服務(wù)學(xué)習(xí)前和中間，有上課、討論、閱讀相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，以便具備一定的知識更好地開展服務(wù)活動。服務(wù)活動有直接、面對面的服務(wù)，也有間接的服務(wù)。反思是重要的環(huán)節(jié)，一般學(xué)生每次服務(wù)活動都要有反思，反思關(guān)于自己的成長、問題和想法等。反思一般在學(xué)期中間或完成服務(wù)活動后，同學(xué)們一起分享他們的專業(yè)成長和發(fā)展，也有兒童的進(jìn)步。此服務(wù)學(xué)習(xí)使剛開始專業(yè)發(fā)展旅程的新生能走出校園，進(jìn)行體驗(yàn)和教育，拓寬了對兒童的認(rèn)識，培養(yǎng)了社會參與和服務(wù)以及民主的意識。

2.將服務(wù)學(xué)習(xí)納入到幼兒教師教育課程的學(xué)習(xí)中

有的學(xué)校將服務(wù)學(xué)習(xí)納入到課程學(xué)習(xí)中，作為課程的一部分。如“服務(wù)學(xué)習(xí)在紐約州北部的幼兒教師教育的課程中實(shí)施，在各種情境中開展，選擇適合兒童、家庭和社區(qū)的策略與方法，課程需要15～20小時的實(shí)習(xí)，通過服務(wù)學(xué)習(xí)方案來完成”。服務(wù)學(xué)習(xí)方案分三個階段：計劃、實(shí)施和反思。“計劃階段給學(xué)生介紹服務(wù)學(xué)習(xí)的概念、服務(wù)學(xué)習(xí)的要求、評估當(dāng)?shù)氐男枰詈蟠_定一個合適的方案；實(shí)施階段就是實(shí)施各種服務(wù)學(xué)習(xí)方案，與領(lǐng)導(dǎo)技能發(fā)展有關(guān)。如公共政策/辯論論技能、管理技能和其他教育技能；反思是一個重要的評價工具，評價教學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)技能的有效性”。此服務(wù)學(xué)習(xí)主要是為了提高學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力。

幼兒教師教育中的課后服務(wù)學(xué)習(xí)相當(dāng)普遍，要求學(xué)生課后去兒童教育中心、幼兒園開展服務(wù)學(xué)習(xí)，并有課時的要求，作為課程的一部分。凱文·斯維克（Kevin J.Swick）通過學(xué)生的課后服務(wù)學(xué)習(xí)的反思案例發(fā)現(xiàn)：“服務(wù)學(xué)習(xí)豐富了學(xué)生對真實(shí)情境中關(guān)愛的理解；使學(xué)生在與孩子和成人的互動中培養(yǎng)能力和關(guān)愛品質(zhì)；學(xué)生能夠反思具體的服務(wù)經(jīng)驗(yàn)對他們的職業(yè)和個體成長的意義。”

3.服務(wù)學(xué)習(xí)與幼兒教育課程整合

服務(wù)學(xué)習(xí)與幼兒教育課程整合的方式并不多見，但仍有實(shí)踐。如維基等人（Viekie et al.）探討了美國一所大學(xué)將服務(wù)學(xué)習(xí)與幼兒教師教育整合的模式。“這種模式就是幼兒教師教育的教師把服務(wù)學(xué)習(xí)的教育方法教給參與服務(wù)學(xué)習(xí)的學(xué)生。學(xué)生通過服務(wù)學(xué)習(xí)方案的實(shí)施，把服務(wù)學(xué)習(xí)的理念傳給兒童。兒童通過社區(qū)服務(wù)把服務(wù)學(xué)習(xí)理念傳給其他兒童”。服務(wù)學(xué)習(xí)與幼兒教育課程整合。學(xué)生們要設(shè)計服務(wù)學(xué)習(xí)方案并在幼兒園或一年級課堂實(shí)施。學(xué)生設(shè)計的方案有春季方案和秋季方案。春季方案分為三類主題，分別是污染、園藝和寫信。污染主題包括“認(rèn)識海龜/海牛”“注意、請不要污染”“課堂上的回收利用，學(xué)校大掃除”；園藝主題包括“母親，父親節(jié)”“美化校園”“美化地球”；寫信主題包括“給部隊(duì)寫信”“給長輩寫信”“給政府官員寫信”“給家庭寫信”“給其他班級寫信”。秋季方案分為“寫信”“為不幸的人們開展社區(qū)服務(wù)”和“環(huán)境意識”三個主題。寫信主題包括“給農(nóng)民寫信”“給部隊(duì)寫信”“給當(dāng)?shù)赝宋檐娙藢懶拧保簧鐓^(qū)服務(wù)主題包括“為不幸的人們的社區(qū)服務(wù)包括罐裝食品募捐活動”“為遭遇颶風(fēng)的人們的幫扶活動——錢、食物和學(xué)習(xí)用品”“為醫(yī)院里的兒童提供幫助”“為癌癥患者的服務(wù)”；環(huán)境意識主題包括給“小鳥喂食”“認(rèn)識和畫蝙蝠”“用廢舊品制作藝術(shù)品”。這些方案都強(qiáng)調(diào)社區(qū)和環(huán)境意識。結(jié)果發(fā)現(xiàn)服務(wù)學(xué)習(xí)方案給學(xué)生提供了有意義的學(xué)習(xí)機(jī)會，服務(wù)學(xué)習(xí)與幼兒教育課程整合是一種建構(gòu)主義方式的教學(xué)途徑。

三、對我國幼兒教師教育的啟示

1.引入服務(wù)學(xué)習(xí)理念并探索服務(wù)學(xué)習(xí)體系

對于我國高等教育而言，服務(wù)學(xué)習(xí)的理念較為熟悉，在實(shí)踐中也有探索，如華南師范大學(xué)的“學(xué)生行政能力工作坊”、南開大學(xué)的“服務(wù)學(xué)習(xí)”課程、汕頭大學(xué)的“醫(yī)療扶貧體驗(yàn)行動”、云南大學(xué)的“與課程相結(jié)合的服務(wù)學(xué)習(xí)模式”，這些服務(wù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐不是針對教師教育專業(yè)的。在我國幼兒教師教育領(lǐng)域，服務(wù)學(xué)習(xí)是一個相對陌生的教育理念。美國關(guān)于幼兒教師教育中服務(wù)學(xué)習(xí)的已有研究表明：服務(wù)學(xué)習(xí)是“教師、學(xué)生、社區(qū)和學(xué)校獲得新的達(dá)到目標(biāo)的方法，促進(jìn)了互動學(xué)習(xí)和共同發(fā)展”。我國學(xué)者張華認(rèn)為，服務(wù)學(xué)習(xí)“有著學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過從事社區(qū)服務(wù)而學(xué)習(xí)知識和技能、發(fā)展多方面的能力、養(yǎng)成公民責(zé)任感和健全個性的課程與教學(xué)取向”。并認(rèn)為它是“社區(qū)服務(wù)”和“學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)”（academic study）的整合，即把“學(xué)會服務(wù)”（learn to serve）和“在服務(wù)中學(xué)習(xí)”（serve to learn）兩種行為整合起來，把“為了培養(yǎng)更好的學(xué)生”和“為了培養(yǎng)更好的公民”兩種目的整合起來。因此，將服務(wù)學(xué)習(xí)理念引入到幼兒教師教育中，并開展實(shí)踐和探索，對幼兒教師教育具有積極的意義。我國的幼兒教師教育，可借鑒美國的做法，采用服務(wù)學(xué)習(xí)與幼兒教師教育課程或幼兒教育課程整合的方式，以統(tǒng)一組織或課后服務(wù)學(xué)習(xí)等形式開展教學(xué)活動，加強(qiáng)課程理論與實(shí)踐的聯(lián)系。

2.重視教育實(shí)踐中的反思

服務(wù)學(xué)習(xí)重視反思環(huán)節(jié)，反思不僅在服務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)束后、也在全過程中進(jìn)行。反思的內(nèi)容有課程學(xué)習(xí)、個人發(fā)展、公民意識以及社會活動參與等方面。我國幼兒教師教育中的教育實(shí)踐主要就是教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，但對反思重視不夠，一般只限于見習(xí)和實(shí)習(xí)結(jié)束后的反思，主要內(nèi)容是學(xué)生的收獲或困惑等，中間很少安排反思。要完善教育實(shí)踐，反思應(yīng)貫穿于教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的始終，也要提供機(jī)會促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、教師等人員的交流。反思應(yīng)有計劃地進(jìn)行，教師也要及時給予學(xué)生反饋。

3.完善社會實(shí)踐活動并將其納入課程體系

服務(wù)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的社會參與意識、培養(yǎng)社會責(zé)任感。在我國，一些高師院校每年寒暑假都安排有社會實(shí)踐活動，社會實(shí)踐活動密切了學(xué)生與社會的聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)生的社會參與意識。不難看出，服務(wù)學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐活動在目標(biāo)上具有一致性。然而，社會實(shí)踐活動存在的問題是學(xué)生不夠重視、目標(biāo)不明確和評價的缺失，導(dǎo)致實(shí)效不顯著。要充分發(fā)揮社會實(shí)踐活動的教育功能，具體的專業(yè)目標(biāo)、相關(guān)的培訓(xùn)、綜合系統(tǒng)的評價機(jī)制是必不可少的。幼兒教育專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)意識到社會實(shí)踐活動的重要性，了解幼兒、家庭以及社會的需要，確定好與幼兒教育相關(guān)的主題，并開展社會實(shí)踐活動，才能了解幼兒、了解社會，同時，培養(yǎng)自己的社會責(zé)任感。也可借鑒服務(wù)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，將社會實(shí)踐活動納入幼兒教育專業(yè)課程體系，使社會實(shí)踐得到更多的認(rèn)同和支持，并得到長足的發(fā)展。