時(shí)間:2022-12-02 05:06:41
序論:寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇高中評語范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創(chuàng)作。
關(guān)鍵詞:作業(yè)批改;評語;學(xué)習(xí);興趣
【中圖分類號】G712
作為教師,要全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,關(guān)心學(xué)生的思想和情感,正確引導(dǎo)和善意鞭策。啟發(fā)性和鼓勵(lì)性的作業(yè)評語能夠架起一座溝通的橋梁,增進(jìn)師生間的情感互動,改變學(xué)生的思維模式,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在作業(yè)評語中,教師應(yīng)表現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)懷和贊許,真心與學(xué)生溝通,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到理解和信任,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
一. 評語的重要意義
學(xué)生作業(yè)評語中,教師的看法和意見直接影響學(xué)生的情緒,長期的教學(xué)實(shí)踐表明,積極的評語對溝通師生情感、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著重要的作用,以下簡單論述作業(yè)評語的重要意義。
1.有利于溝通師生情感
教師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響,師生間的情感交流除了課堂師生互動中的體現(xiàn)以外,還可通過文字來傳遞。鼓勵(lì)人心的評語能夠讓學(xué)生感受到成功的喜悅,在作業(yè)評語中,學(xué)生能夠體會到教師的關(guān)注和鼓勵(lì),樹立自信,獲得滿足感,長此以往,師生間會形成一種默契,建立起一座溝通的橋梁。所以說,作業(yè)評語是師生間一種特別的溝通方式。
2.增強(qiáng)了學(xué)科的人文性
無論哪一學(xué)科,都要具有一定的情感色彩和人文性。而在實(shí)際教學(xué)中,人文性通常只體現(xiàn)在文科類學(xué)科中,數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科由于特有的理智型與嚴(yán)謹(jǐn)性,而缺乏了這種人文性。通過作業(yè)評語,不僅給學(xué)生以提示和警醒,還能夠增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的人文性,傳遞教師對學(xué)生的情感與期望,使得平淡的學(xué)習(xí)成為一個(gè)愉快而幸福的旅程。
3.促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
新時(shí)期的教學(xué)中,教師要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展,全面了解學(xué)生的思想動向和學(xué)習(xí)近況。教師們批改作業(yè),了解教學(xué)過程的不足,針對每個(gè)學(xué)生的具體情況給予客觀、真誠的評價(jià),用充滿溫情的話語正確引導(dǎo)學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生對所學(xué)知識不斷總結(jié)和反思,提高獨(dú)立性和能動性,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
4、開拓思維
在作業(yè)批改過程中,教師要注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),除了對學(xué)生答案做出客觀評價(jià)外,還可以通過加設(shè)問題,一題多解等,拓寬學(xué)生思路,鼓勵(lì)學(xué)生多角度考察問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,讓學(xué)生主動思考,對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、判斷,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
二、如何利用作業(yè)批改評語激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1、“×”號應(yīng)改為“?”號
通常,學(xué)生作業(yè)批改中,只有對錯(cuò)之分,而缺乏情感的滲透。一個(gè)“×”號,不僅是學(xué)生作業(yè)的一種評價(jià),對學(xué)生來說,是一種否定,給學(xué)生帶來了極大的冷漠,打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、分析、判斷等錯(cuò)誤時(shí),將“×”號改為“?”號,可以引導(dǎo)學(xué)生主動思考,糾正錯(cuò)誤,提高學(xué)生探討問題的積極性,利用這種學(xué)生易于接受的方式,使學(xué)生掌握自身的薄弱環(huán)節(jié),提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。
2、利用鼓勵(lì)的話語,增強(qiáng)學(xué)生自信心
評價(jià)的結(jié)果應(yīng)具有激勵(lì)導(dǎo)向作用,激勵(lì)評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要措施,教師利用積極鼓勵(lì)的評語能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵(lì),引起師生間的情感共鳴。在不打擊自信心的前提下,糾正學(xué)生的不良傾向,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。對于不同層次的學(xué)生,教師要有針對性地評價(jià),例如在高中英語的作業(yè)評語中,對于作業(yè)有進(jìn)步的學(xué)生,可以批注:Congratuation on your progress!;對于表現(xiàn)努力的學(xué)生批注:I’m sure you will do better if you study hard!
3.拓寬思路,激活學(xué)生思維
批改學(xué)生作業(yè)時(shí),除了判斷學(xué)生作業(yè)正確與否,還要啟發(fā)學(xué)生拓寬思路,鼓勵(lì)他們在積極主動的狀態(tài)下探索,克服思維定式,充分挖掘?qū)W生的智力因素。例如,在多解題中,可以在學(xué)生答案后面批注:愛動腦的你肯定還有高招!鼓勵(lì)他們大膽嘗試,歸納總結(jié),為學(xué)生的思維發(fā)散提供條件。例:設(shè)a、b∈R,且3a2+4b2=6a,求a2+b2的范圍。大部分學(xué)生想到的方法就是解不等式,求得a的范圍:0≤a≤2,設(shè)k= a2+b2,則b2=k-a2,代入不等式,求得k= (a+3)2- ,則k [0,4],故a2+b2的范圍是0≤a2+b2≤4.此時(shí)還可以啟發(fā)學(xué)生用不同的方法,如數(shù)形結(jié)合法,將3a2+4b2=6a改寫成橢圓表達(dá)式(a-1)2+ =1,結(jié)合圖形求出a2+b2的范圍:0≤a2+b2≤4。此外三角換元法也可解決該問題,由已知得到(a-1)2+ =1后,設(shè)a-1= ,b= ,整理得:a2+b2= ( )2- ,由于 [-1.1], 故a2+b2的范圍是0≤a2+b2≤4,這樣使學(xué)生多角度思考問題,激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。
4、評語點(diǎn)撥,引導(dǎo)糾錯(cuò)
當(dāng)學(xué)生在審題、解題、計(jì)算等環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),要在出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方做好標(biāo)記,讓學(xué)生自己找出錯(cuò)點(diǎn),分析錯(cuò)誤原因,再附上諸如“這樣運(yùn)算正確嗎?”“仔細(xì)看題目,想一想”,“第二步該做什么呢”等,這種批語可以達(dá)到“雪中送炭”的效果,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正確的解題思路。利用評語指導(dǎo)學(xué)生對自己的解答過程進(jìn)行自查,有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、仔細(xì)運(yùn)算和自我檢查的好習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)趣味性,在掌握自己薄弱環(huán)節(jié)的同時(shí)加深學(xué)習(xí)印象,提高學(xué)習(xí)效果。
5、激發(fā)興趣,強(qiáng)化動機(jī)
教師作業(yè)批改評語不要給予過多的苛責(zé),使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理,教師在作業(yè)評語中,要學(xué)會挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn),以鼓勵(lì)的語氣調(diào)動學(xué)生的積極性。作業(yè)批改評語要注意技巧,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),用善意、詼諧的話語提醒,以免學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒;學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí),要給予特別的表揚(yáng),讓學(xué)生得到成就感,進(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
結(jié)束語
作為教師情感輸出的載體,作業(yè)評語對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展意義深遠(yuǎn),它不僅能夠反饋教學(xué)效果,還能促進(jìn)師生間的情感交流。評語內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生的情感意義,直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此,廣大教師們要學(xué)會科學(xué)地運(yùn)用評語,拓寬思路、引導(dǎo)糾錯(cuò)、積極鼓勵(lì)、激發(fā)興趣,多角度綜合評價(jià)學(xué)生作業(yè),使學(xué)生在作業(yè)中得到完善和提高。
參考文獻(xiàn)
一、全收全批,全面了解學(xué)生
教師通過全收、全批、全改,可以全面了解學(xué)生對已講授知識的掌握情況,進(jìn)而有針對性地安排后續(xù)章節(jié)的教學(xué),這是符合教育規(guī)律的。雖然近些年有很多文章質(zhì)疑全批全改是否必要和合理,但是在普通中學(xué)目前的學(xué)情下,我個(gè)人認(rèn)為全批全改不僅必要而且必需。
在全批的過程中,不可避免要遇到學(xué)生拖拉作業(yè)甚至不做作業(yè)的情況。針對這些現(xiàn)象,我在做作業(yè)之前就開始“盯”人,先特別提醒部分課堂不認(rèn)真作業(yè)不及時(shí)的同學(xué),并在課堂時(shí)間許可的情況下走動批改,他們做幾題批改幾題,并及時(shí)進(jìn)行講評和鼓勵(lì),然后在課堂上完成一部分后剩下的內(nèi)容他們基本也就不愿再拖了。如果遇到老師不在就不寫、繼續(xù)拖拉并逃避作業(yè)的學(xué)生,我會在向習(xí)課上再到他們身邊,繼續(xù)督促他們寫作業(yè)并進(jìn)行走動批改和講評。如果是抽改的話,一定會有部分學(xué)生的作業(yè)有遺漏。而這樣堅(jiān)持全改下去學(xué)生就不太容易遺留下太多的問題,每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和反饋過程上基本平衡,他們之間的差距也就不會太大,孩子的自尊心和自信心就會增強(qiáng),從而為以后的學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。
二、面批面改、互動合作研討
所謂面批面改,就是指教師當(dāng)著學(xué)生的面批改他的作業(yè),它是教師與學(xué)生面對面,互動合作研討,共同捕捉作業(yè)的閃光點(diǎn),共同剖析作業(yè)問題的根源,共同謀劃解決問題的對策,關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異和特長發(fā)展,注重因材施教,讓老師和學(xué)生在此期間互相進(jìn)行學(xué)識上的發(fā)展和感情上的交流,老師和學(xué)生都學(xué)會反向思考的模式。這種面批方式有利于分層次教學(xué),無論是對于優(yōu)等生,還是對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生,都能給予有效的指導(dǎo),從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。
但是在實(shí)際的工作中,因?yàn)楦咧袑W(xué)科多,作業(yè)多,加上歷史學(xué)科本身文字閱讀量大而課時(shí)又有限等原因,面批面改全面落實(shí)也有困難。而個(gè)別學(xué)生確實(shí)又需要針對性的批改,同時(shí)有些孩子也因?yàn)榧彝サ淖児试蚧蛘咦约旱男睦碓驅(qū)W(xué)習(xí)倦怠。若老師找不出時(shí)間來找他,或者找到了又因?yàn)橐s下面的課也說不了幾句,長期下去孩子得不到疏導(dǎo)和糾正,感受不到老師的學(xué)習(xí)幫助和感情溫暖,問題就會越積越多并且越難解決。于是我在改作業(yè)的過程中如果能面批的盡量面批,如果實(shí)在實(shí)現(xiàn)不了面批的就在批注和點(diǎn)評時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)的解說和拓展引導(dǎo),并力求改變大眾式的鼓勵(lì)方法,而轉(zhuǎn)換成偏愛式的賞識方法,如:“這題如果從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的角度思考,以你的能力肯定可以做出更完整的答案”“我發(fā)現(xiàn)你身上有種少年身上難得的成熟和睿智哦”“寶貝,你今天給老師送塊糖,你真是個(gè)懂得感恩的人,很欣慰……”
這些欣賞和疼愛及時(shí)通過文字的表達(dá)隱性地傳遞給他(她),既鼓勵(lì)和溫暖了每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在敏感的神經(jīng),又體現(xiàn)著公平公正;當(dāng)然對部分抄襲作業(yè)、胡做作業(yè)和直接不做作業(yè)的同學(xué),也一樣在作業(yè)批注時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)甚至批評,同時(shí)又要保護(hù)他們的自尊心,避免在課堂上公開批評而讓他們感覺受傷,如“你今天的作業(yè)太馬虎了,題目都沒讀就寫答案,字還不認(rèn)識,想想看,這真的應(yīng)該嗎?”“你最后一題為什么不做呢?是因?yàn)槭裁丛颍课覀兛梢云叫乃伎紗幔俊薄安蛔鲎鳂I(yè)真的就很心安嗎?”等,通過向思想深處發(fā)問促進(jìn)其內(nèi)心覺醒。事實(shí)證明有很多的學(xué)生伴隨著年齡的成長和老師對他的啟發(fā),內(nèi)心發(fā)生很大的變化,從而態(tài)度積極地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)!師生之間并不需要激烈的思想和語言沖突就能達(dá)到,心交神往的互動效果。
還針對現(xiàn)在高考?xì)v史中踩點(diǎn)和踩意得分的現(xiàn)實(shí)需要,對材料問答題部分的作業(yè)也進(jìn)行踩點(diǎn)或踩意的批注。每答到得分點(diǎn)我就在文字下面畫直線,并打上這個(gè)點(diǎn)的分值,這樣每道題每個(gè)問學(xué)生都能非常明白自己答到了哪里,答到了什么程度,對以后的做題就會非常有方向感。遠(yuǎn)比改個(gè)對錯(cuò)了事的方法見效。
三、做到“改”與“評”兩者兼容
光改不評是不深刻的,所以我在批改作業(yè)時(shí)在時(shí)間允許的情況下都是加以評語。評語,是一種作業(yè)批閱的方式,便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn),還可加強(qiáng)師生間的交流,促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。將評語融入作業(yè)的批改中,指出其不足,肯定其成績,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,取得了較好的效果。那么如何做到“改”與“評”兩者之間最有效的兼容呢?攤開作業(yè),我先根據(jù)答案批改正誤,然后會在正確的答案橫線旁邊寫上“思維方向準(zhǔn)確”“答案要點(diǎn)考慮非常周全”“材料理解很準(zhǔn)確”等激勵(lì)性語言;我也會在錯(cuò)誤答案批注“×”旁邊寫上一些方法指導(dǎo)性語句。如“根本原因一般從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)角度分析”,“戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因至少是當(dāng)事雙方和第三方態(tài)度等因素,你分析有點(diǎn)片面了”“你答的是影響而不是原因,審題出錯(cuò)”“別急,錯(cuò)一次就記牢一次”等。評語除了文字評價(jià)外,還包括成績的等級評價(jià)。根據(jù)江蘇小高考大高考實(shí)行的等級制劃分,我也從正確率和書寫兩方面綜合評價(jià),在作業(yè)批改時(shí)首先是量化得分,然后根據(jù)得分情況再實(shí)行“A、B、C、D”四個(gè)等級評定,力求給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)標(biāo)尺。因?yàn)檫@樣的堅(jiān)持,所以每次作業(yè)或者單元練習(xí)后,學(xué)生都能從老師的評語和等級評定中理解老師的良苦用心,也更了解自己的學(xué)習(xí)坐標(biāo),師生之間也就又完成一次心靈的對話和交流。
[關(guān)鍵詞] 高中化學(xué)教學(xué) 新課程
當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校的高中化學(xué)教學(xué)采用的仍是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式——“滿堂灌”,學(xué)生獲取知識比較呆板,一旦碰到所謂“活、新”的試題就無所適從,嚴(yán)重地挫傷了大多數(shù)學(xué)生的自信心。新課程理念強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。因此教師應(yīng)該在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下,以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能好的教學(xué)效果,來滿足社會和學(xué)生個(gè)體的教育價(jià)值需求。那么,如何組織好新課程理念下的高中化學(xué)課堂教學(xué)?我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)。
一、更新教學(xué)理念
教師在課堂中要樹立服務(wù)意識,做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生,把“做”的任務(wù)派給學(xué)生,把“說”的機(jī)會讓給學(xué)生,把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生,從而將學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要轉(zhuǎn)變角色,在備課上多下功夫,備教材、備學(xué)生、備課堂、備教法等等,總之,要立足于學(xué)生,樹立服務(wù)意識。新課程教學(xué)要求面向全體學(xué)生,給每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會,以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨,學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學(xué)知識、技能和方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新、不斷實(shí)踐。面對全新的課程理念,教師要組織好課堂教學(xué),明確課程標(biāo)準(zhǔn)對高中化學(xué)教學(xué)提出的目標(biāo)要求,要立足于“以學(xué)生的發(fā)展為本”,大膽地把課堂交給學(xué)生,以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨來設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué),從有利于發(fā)展的角度思考問題,努力建立平等、融洽的師生關(guān)系,發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用,引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究、交流合作,使學(xué)生真正理解、掌握知識技能,讓每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
二、做好教學(xué)設(shè)計(jì)
所謂化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì),就是教師運(yùn)用系統(tǒng)的科學(xué)方法,根據(jù)正確的教育思想和化學(xué)教學(xué)原理,分析教學(xué)問題,確立教學(xué)目標(biāo),針對具體的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容,對化學(xué)教學(xué)的總體結(jié)構(gòu)、整個(gè)程序及其具體環(huán)節(jié)所作的行之有效的教學(xué)策劃(即在課堂教學(xué)工作開始之前教學(xué)的預(yù)謀和籌劃),是組織好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要以新課程理念為指導(dǎo),以學(xué)生為中心,按新課程的要求統(tǒng)籌安排好“教”和“學(xué)”。在教學(xué)中要處理好知識與技能、過程和方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀三者的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一;要合理開發(fā)和有效利用其他課程資源,合理組織學(xué)習(xí)內(nèi)容,做到通俗易懂,深入淺出;要考慮如何在教學(xué)中幫助學(xué)生深刻理解和掌握化學(xué)知識,選擇與學(xué)生認(rèn)知方式相適應(yīng)的教學(xué)程序和方法,選擇適合于學(xué)生認(rèn)知方式的教學(xué)工具和教學(xué)媒體,盡量多從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象及生活體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,探究并獲取有關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn);尋找新的視角和切入點(diǎn),挖掘素材,優(yōu)化化學(xué)課程資源,最終上升為理論,再從理論回到生活,培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的精神,形成對自然和社會的責(zé)任感,提高科學(xué)素養(yǎng)。創(chuàng)造一個(gè)輕松的教學(xué)氛圍,使學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題,敢于提出問題,渴求解決問題,他們的創(chuàng)新意識就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。總之,要打有準(zhǔn)備之仗,不上無預(yù)設(shè)的課。
三、實(shí)行新的評價(jià)方式,實(shí)現(xiàn)課改新突破
自我評價(jià)和活動表現(xiàn)評價(jià),為全面了解學(xué)生的發(fā)展水平提供了有效的途徑,是新課程實(shí)施過程中必須認(rèn)真實(shí)踐和深入研究的新課題。為此我校重點(diǎn)研究探索新的評價(jià)方案,力求使化學(xué)新課程改革更加完善。如我校高二化學(xué)備課組對期中評價(jià)分為二部分:一部分是質(zhì)性評定,關(guān)注的是學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀,總結(jié)了一些較有效的評價(jià)方式,如專題式、集體小組式;在評價(jià)策略上,注重挖掘閃光點(diǎn),設(shè)置創(chuàng)見獎(jiǎng);在評價(jià)主體上讓學(xué)生、老師都參與;在評價(jià)工具上,以幫助學(xué)生建立成長袋為主,輔以教師的質(zhì)性評語,給出恰當(dāng)?shù)姆答仯约?lì)學(xué)生的進(jìn)步。另一部分是定量評定,對命題內(nèi)容、試卷形式以及考試形式等設(shè)計(jì)程度不同的兩套題供學(xué)生選用,可以開卷也可以閉卷考試。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的另一塊重要內(nèi)容,我們備課組充分進(jìn)行研究,確定了期末實(shí)驗(yàn)操作考核方案,采取“題目公開、自主選擇、現(xiàn)場表現(xiàn)、延時(shí)評價(jià)”的方式對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)芰己恕3醪綄?shí)踐,學(xué)生歡迎;但工作量太大。我們打算與平時(shí)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,由學(xué)生決定哪個(gè)實(shí)驗(yàn)作為評價(jià)的對象考核后給予相應(yīng)的評價(jià)。
總之,新一輪課程改革要求我們教師要秉承民主、科學(xué)、開放的教育理念,改變以往過分強(qiáng)調(diào)知識傳授的傾向,重視科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力,使學(xué)生獲得知識的過程同時(shí)也成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程和培養(yǎng)能力的過程。所以,我們應(yīng)深刻認(rèn)識新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和知識體系,以實(shí)現(xiàn)化學(xué)新課程教學(xué)的“三維目標(biāo)”。為此,我們所有的化學(xué)教師都任重而道遠(yuǎn)!
[參考文獻(xiàn)]
1.汪 瑩主編《素質(zhì)教育實(shí)踐與研究》
2.劉知新主編《化學(xué)教學(xué)論》
關(guān)鍵詞: 形成性評價(jià) 中職英語教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)評價(jià)是英語課程的重要組成部分,是教學(xué)活動的一個(gè)重要環(huán)節(jié),科學(xué)的評價(jià)方式是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。在職業(yè)技術(shù)教育快速發(fā)展的當(dāng)今,教育部明確提出要深化職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革,提高教育質(zhì)量。教學(xué)評價(jià)作為教育質(zhì)量保證體系中的重要組成部分,是教學(xué)改革的突破點(diǎn)之一。英語是中等職業(yè)學(xué)校一門重要的文化基礎(chǔ)課程,學(xué)好英語對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展有著重要的作用。科學(xué)的評價(jià)體系有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),而如何進(jìn)行更科學(xué)的評價(jià)是當(dāng)前中職英語教學(xué)改革的重點(diǎn)
一、中職英語教學(xué)的評價(jià)現(xiàn)狀與弊端
目前,職業(yè)學(xué)校英語的評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)形勢比較單一,重測試性評價(jià),輕非測試性評價(jià);重終結(jié)性評價(jià),輕形成性評價(jià)。英語教師把考試作為評價(jià)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的唯一手段,以考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過課時(shí)評價(jià)、單元評價(jià)、學(xué)期中評價(jià)、學(xué)期末評價(jià)等考試來考察學(xué)生的學(xué)業(yè),這種終結(jié)性評價(jià)往往過于注重分?jǐn)?shù),注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,忽視學(xué)生的全面發(fā)展及個(gè)體內(nèi)差異,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的形成性過程。中職學(xué)生是一個(gè)不同于高中生的特殊群體,他們英語基礎(chǔ)薄弱,所學(xué)專業(yè)背景不同,缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性,而終結(jié)性評價(jià)注重學(xué)生之間的比較,往往給學(xué)生心理帶來巨大的壓力,讓學(xué)生對評價(jià)產(chǎn)生焦慮和恐懼,制約學(xué)生身心健康的成長,忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。這種不科學(xué)的評價(jià)方式使相當(dāng)多的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)外語的自信心和積極性,極大地削弱了外語學(xué)習(xí)的效果;還有一部分英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生對英語產(chǎn)生極大的厭學(xué)情緒,因此出現(xiàn)有些學(xué)生上英語課不聽的現(xiàn)象。這種只重視反映結(jié)果的評價(jià)制度已成為制約全面實(shí)施素質(zhì)教育的絆腳石,所以很多中職英語教師都支持在中職英語教學(xué)中實(shí)施以形成性評價(jià)為主的評價(jià)體系,摒棄傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)體系。
二、形成性評價(jià)概念和優(yōu)點(diǎn)
所謂形成性評價(jià),是指通過觀察、活動記錄、測驗(yàn)、問卷調(diào)查、訪談,咨詢,學(xué)習(xí)態(tài)度等形式,對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行的持續(xù)評價(jià)體系。它是伴隨學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的,目的是向師生提供學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)程的反饋信息,從而及時(shí)調(diào)節(jié)教與學(xué)的活動。形成性評價(jià)注重學(xué)生的主體性,給予學(xué)生極大的發(fā)展空間,有效地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和潛能,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和主動性。形成性評價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,努力通過改進(jìn)學(xué)習(xí)過程來改善學(xué)習(xí)結(jié)果。它除了評價(jià)知識、技能等可以量化的方面以外,更適合于評價(jià)興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的品質(zhì),評價(jià)結(jié)果多以等級加評語的形式表達(dá)。它往往在一種開放的、友好的、寬松的、的環(huán)境中進(jìn)行,是一種低焦慮的評價(jià)形式,因此這種評價(jià)方式往往為學(xué)生所喜愛。
三、學(xué)習(xí)興趣的重要性
著名物理學(xué)家愛因斯坦曾說:“興趣是最好的老師。”前蘇聯(lián)教育家、心理學(xué)家贊科夫說:“對所學(xué)知識內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動機(jī)。”由此可見興趣對于學(xué)習(xí)的重要性。有了興趣,才能談如何學(xué)習(xí),才能尋求學(xué)習(xí)的方法和技巧。托爾斯泰說:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是一種內(nèi)在的動力,如果我們對某種認(rèn)識活動產(chǎn)生了興趣,就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,從而激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)能力并取得較好的學(xué)習(xí)效果。因此,教師在平常教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、形成性評價(jià)對中職生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)
由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)都比較薄弱,相當(dāng)一部分學(xué)生對英語不感興趣,上課無法專心聽講,學(xué)習(xí)效果極弱,導(dǎo)致學(xué)生對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒,加之傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)方式過于強(qiáng)調(diào)考試成績的比較,給學(xué)生帶來極大的心理壓力,讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性,所以在中職英語教學(xué)中采用形成性評價(jià)勢在必行。我通過近兩年的研究和實(shí)踐教學(xué),極大地感受到教師根據(jù)學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)意性、文化性等給予的形成性評價(jià),有助于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。以下是我在實(shí)際教學(xué)中的一些做法。
1.制定英語課堂教學(xué)活動評價(jià)表,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
形成性評價(jià)是一種全面的評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)方式。為了全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程并促進(jìn)其發(fā)展,我在每學(xué)期第一節(jié)課告訴學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)內(nèi)容,讓學(xué)生做到心中有數(shù)如何學(xué)好這門學(xué)科。學(xué)生可根據(jù)自身的特長來獲得分?jǐn)?shù),這種多元化的評價(jià)方式往往讓學(xué)生消除緊張心理,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的自信心和興趣。表格設(shè)計(jì)如下:
學(xué)生看到這樣的表格后往往對英語學(xué)習(xí)的恐懼感消失一大半,他們會認(rèn)為原來不只是以考試成績評定他們的學(xué)習(xí)成果,平時(shí)的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度都能為自己加分,這極大地激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的信心和興趣。在實(shí)踐過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性都有較大的提高,課堂充滿活力,這些評價(jià)措施的有機(jī)結(jié)合改變單一的評價(jià)方式,學(xué)生都能積極主動參與評價(jià),即使是學(xué)困生,在學(xué)習(xí)上也變得更主動,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,掌握一些學(xué)習(xí)策略,積極的情感因素得到發(fā)展和提高,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.采用活動評價(jià),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
中職生正處于青春的成長期,他們的表現(xiàn)欲是很強(qiáng)的,也渴望得到肯定和表揚(yáng)。因此,教師在設(shè)計(jì)英語課堂教學(xué)活動的時(shí)候應(yīng)該充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異,讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與課堂活動,讓他們體會成功的快樂,從而認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是有趣的。我經(jīng)常把表演搬上課堂,寓教于樂,讓學(xué)生在輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍中感受學(xué)習(xí)英語的樂趣,從而取得較好的教學(xué)效果。例如我在教授職專一年級第一冊(高教版)Unit 2 “I can do it ”這個(gè)單元時(shí),就充分利用形成性評價(jià)中的課堂活動評價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。我教授的班級是電子商務(wù)班,男生較多,英語基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)的積極性和主動性都不高,但這個(gè)班的學(xué)生比較活潑、好動,表現(xiàn)欲較強(qiáng)。因此在教授Lead-in之前,我先問全班學(xué)生“What can you do?”大部分學(xué)生都不會用英語回答,我繼續(xù)問:“Can you sing? Can you dance?” 然后用中文解釋一遍,并在黑板上寫下“sing”,“dance”,這時(shí)有些學(xué)生已經(jīng)會回答:“Yes,I can.” 接下來我繼續(xù)說:“Ok,now ,who can sing and dance for us?”并告訴他們踴躍起來回答和表演的學(xué)生可以得到加分的機(jī)會,這時(shí)已經(jīng)有些平常英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生躍躍欲試,我叫了一名大家推薦的唱歌最好的學(xué)生起來為大家演唱一首歌曲,唱完之后,我?guī)ь^給了這個(gè)學(xué)生熱烈的掌聲和表揚(yáng),這位學(xué)生開心極了,學(xué)習(xí)的激情瞬間被點(diǎn)燃,整節(jié)課都很認(rèn)真、投入地在聽講。然后我又叫了幾個(gè)學(xué)生繼續(xù)上臺表演了唱歌和跳舞,每一位上臺表演的學(xué)生都能得到老師和同學(xué)的肯定和掌聲,臺上和臺下的學(xué)生都很認(rèn)真和興奮。接著我問了更多的問題:“Can you speak Chinese? Can you use the computer? Can you play basketball? etc.”學(xué)生都能認(rèn)真地聽講并積極回應(yīng),整節(jié)課都在輕松活潑的氛圍中度過。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了,學(xué)習(xí)效果也更好了。因此我在實(shí)際教學(xué)中深刻體會到形成性評價(jià)對于英語基礎(chǔ)比較薄弱的中職生來說更適用和有效,特別是對中職生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)作用更是強(qiáng)大。
3.采用鼓勵(lì)評價(jià),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
形成性評價(jià)體系的目的就是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)整教學(xué)。中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差,若采用傳統(tǒng)的點(diǎn)評方式,公開進(jìn)行成績公布或者羞辱學(xué)生,會極大地打擊學(xué)生的自信心和自尊心,不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。所以在英語教學(xué)中,教師應(yīng)以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生。德國教育學(xué)家第斯多惠曾說:“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”采用激勵(lì)性的評價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生,幫助學(xué)生揚(yáng)長避短,克服自卑,樹立自信心,強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。而鼓勵(lì)性的評價(jià)可以體現(xiàn)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,比如課堂上的師生互動、個(gè)人和團(tuán)體的協(xié)作、課后作業(yè)的評價(jià),教師都不應(yīng)該吝嗇對學(xué)生的贊美和鼓勵(lì)。但是在贊美的過程中,要具體問題具體分析,給學(xué)生明確的答案,只有這樣才能充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。所以在課堂教學(xué)中我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生積極、大膽地起來回答問題并做出激勵(lì)性的評價(jià),如:“不錯(cuò),語音語調(diào)很好,雖然不太流利,但是如果課后多讀多背,以后肯定會更好。”“回答得很好,只要稍微注意一下語速,以后會更完美。”“口語很好、發(fā)音很清晰、很符合美國人的說話風(fēng)格。”讓學(xué)生明確自身的優(yōu)勢,從而增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)自信心。
在以形成性評價(jià)為主的中職英語課堂教學(xué)中,我們經(jīng)常采用小組游戲、表演、競賽等教學(xué)模式,這需要學(xué)生之間的合作與配合。所以對于學(xué)生在團(tuán)體協(xié)作中的表現(xiàn),教師要給予極大的肯定和表揚(yáng)。這不僅僅能增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識,還讓他們體會到了依靠合作的力量取得成功的喜悅,從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。課后的作業(yè)評價(jià)更是能起到此時(shí)無聲勝有聲的作用,作業(yè)批改時(shí)給學(xué)生一個(gè)肯定性的評語,并通過評語來提出改進(jìn)的意見,讓學(xué)生在表揚(yáng)中明確改進(jìn)的方向,就可以使學(xué)生感覺到老師很關(guān)心他們的學(xué)習(xí)狀況,對他們的進(jìn)步,哪怕是微小的進(jìn)步也都看在眼里,從而對老師產(chǎn)生信任感和喜愛感,進(jìn)而激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。
總之,在職業(yè)教育快速發(fā)展的現(xiàn)在,形成性評價(jià)作為一種以動態(tài)的眼光衡量學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系,越來越受到師生的歡迎。我在近兩年的教學(xué)實(shí)踐中也深刻體會到形成性評價(jià)對基礎(chǔ)薄弱的中職生英語學(xué)習(xí)興趣起到了良好的激發(fā)作用,對學(xué)生的身心成長有著重要的意義。因此,教師應(yīng)該在日常的教學(xué)中充分應(yīng)用形成性評價(jià)不斷激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
[1]教育部基礎(chǔ)教育司.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京師范大學(xué)出版社,2006.
關(guān)鍵詞:綜合素質(zhì)評價(jià);紙質(zhì)記錄袋;電子記錄平臺
中圖分類號:G63 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-9094(2014)12-0027-05
2002年12月,教育部印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知》,要求“高中應(yīng)探索建立綜合性的評價(jià)體系,增加反映學(xué)生在校期間參加研究性學(xué)習(xí)、社會公益活動及日常表現(xiàn)等真實(shí)、典型的內(nèi)容,為高等學(xué)校招生工作提供更多的學(xué)生成長信息,逐步使中學(xué)對學(xué)生的評價(jià)記錄成為高等學(xué)校招生擇優(yōu)錄取的重要參考之一。”2003年3月,教育部頒布《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》,進(jìn)一步提出要“改進(jìn)校內(nèi)評價(jià),實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價(jià)方式”,“高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)”作為直接挑戰(zhàn)“單純學(xué)科成績評價(jià)”的改革措施,在全國廣泛而迅速地得到落實(shí)。2014年9月《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》,要求規(guī)范高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià),“建立規(guī)范的學(xué)生綜合素質(zhì)檔案,客觀記錄學(xué)生成長過程中的突出表現(xiàn),注重社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,主要包括學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣特長、社會實(shí)踐等內(nèi)容。嚴(yán)格程序,強(qiáng)化監(jiān)督,確保公開透明,保證內(nèi)容真實(shí)準(zhǔn)確。”新一輪國家高考改革方案中,明確要求高中階段要進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià),“采用寫實(shí)的手法來反映學(xué)生在高中的表現(xiàn),學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)將成為高校錄取考生的重要參考”。隨后,浙江、上海兩地高考新方案都對學(xué)生綜合素質(zhì)提出明確的評價(jià)要求。如何建立和完善高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系,成為教育界長期關(guān)注的話題。
一、紙質(zhì)記錄袋評價(jià)存在的問題
綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)施以來,紙質(zhì)記錄袋評價(jià)法被廣泛應(yīng)用。從應(yīng)用效果看,記錄袋評價(jià)作為質(zhì)性評價(jià)的有效方式,能達(dá)成綜合素質(zhì)評價(jià)的目標(biāo)要求,是值得肯定的。但紙質(zhì)記錄袋在操作實(shí)施過程中存在諸多不便,由此也給綜合素質(zhì)評價(jià)工作帶來不少問題和困惑,這些問題和困惑正成為綜合素質(zhì)評價(jià)工作深入推進(jìn)的瓶頸。
紙質(zhì)記錄袋評價(jià)帶來的問題與困惑主要表現(xiàn)為:
(一)多主體評價(jià)難落實(shí)
紙質(zhì)記錄袋評價(jià)實(shí)施過程中,教師尤其是班主任既要指導(dǎo)、督促學(xué)生進(jìn)行記錄袋的設(shè)計(jì)和資料收集工作,又要協(xié)調(diào)各評價(jià)主體按要求開展工作,還要完成記錄的篩選、評定和保存工作,評價(jià)工作任務(wù)很重,難免會造成評價(jià)與教學(xué)的沖突。部分教師被動應(yīng)付,綜合評價(jià)一定程度上流于形式。
高中階段的學(xué)生已經(jīng)比較理性和務(wù)實(shí),在應(yīng)試壓力客觀存在、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)普遍較重、學(xué)習(xí)的功利性仍然很強(qiáng)的情況下,普遍不愿在設(shè)計(jì)和完成記錄袋上花時(shí)間。即使去做,也只是把它當(dāng)做一項(xiàng)不得不完成的任務(wù)罷了,評價(jià)過程因此失去了其本質(zhì)的功用。
記錄袋評價(jià)應(yīng)是多元主體參與的評價(jià),除學(xué)生本人、同學(xué)和老師是評價(jià)主體外,學(xué)生家長以及與學(xué)生生活相關(guān)的單位也是評價(jià)的主體。有調(diào)查表明,相當(dāng)一部分家長疏于對記錄袋的關(guān)注。倘若學(xué)校沒有硬性要求,很少有家長會對孩子的成長做出過程性記錄。記錄袋中相關(guān)家長評價(jià)的材料大多是家長在學(xué)校要求或孩子逼迫下完成的,有的甚至是孩子代替家長完成的。至于相關(guān)社會主體對孩子在社會上表現(xiàn)的記錄,大多是學(xué)生或家長找上門請他們幫忙完成的。
從以上現(xiàn)狀分析,我們不難看出,紙質(zhì)記錄袋在評價(jià)過程中,評價(jià)主體事實(shí)上是缺失的,多主體評價(jià)并沒有真正落到實(shí)處。從一些學(xué)校的實(shí)際操作情況看,高三結(jié)束后突擊補(bǔ)充評價(jià)資料的現(xiàn)象并不鮮見。學(xué)校這樣做不僅是為了圖省事,很重要的一個(gè)原因就是平時(shí)難以全面調(diào)動各個(gè)評價(jià)主體所致。
(二)評價(jià)信度難保障
獲得和報(bào)告能夠如實(shí)反映學(xué)生綜合素質(zhì)狀況的評價(jià)結(jié)論,保證評價(jià)結(jié)果的真實(shí)可靠,是綜合素質(zhì)評價(jià)發(fā)揮其功能的基本前提。記錄袋評價(jià)是一種專業(yè)化評價(jià),如果按照其專業(yè)化的操作流程和保障機(jī)制來做,其評價(jià)結(jié)果的真實(shí)性是能夠保障的。可紙質(zhì)記錄袋自身不可避免的缺陷,為不規(guī)范操作提供了可能,直接導(dǎo)致評價(jià)的信度受到質(zhì)疑。
記錄袋評價(jià)作為一種過程性評價(jià),必須高度關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全過程和各方面,把評價(jià)貫穿于學(xué)生日常交往與學(xué)習(xí)活動中,并及時(shí)、真實(shí)地記錄典型案例。也就是說,記錄袋內(nèi)評價(jià)記錄的內(nèi)容應(yīng)該是動態(tài)形成的,是不可逆的。事實(shí)上,一旦缺少必要的約束機(jī)制,過程性記錄就變成了學(xué)期末、畢業(yè)時(shí)的突擊惡補(bǔ)。但紙質(zhì)記錄袋本身無法有效區(qū)分哪些材料是原始形成的,哪些是后來補(bǔ)充的,這就為突擊補(bǔ)救提供了可能。
又如,目前的綜合素質(zhì)評價(jià)是既與學(xué)校利益掛鉤又與升學(xué)選拔掛鉤的高利害性評價(jià),盡管各省都要求各地區(qū)要制定相關(guān)的誠信保障制度,如校長誠信承諾制度、評價(jià)項(xiàng)目抽測制度等,保障評價(jià)過程和結(jié)果的真實(shí)性。但評價(jià)涉及學(xué)校利益和學(xué)生前途,即使主觀不情愿、客觀條件不充分,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也會強(qiáng)行推進(jìn)并設(shè)法保證評價(jià)結(jié)果的完美,這直接導(dǎo)致了一些造假行為的產(chǎn)生,個(gè)別學(xué)校甚至出現(xiàn)學(xué)校主導(dǎo)下的各評價(jià)主體聯(lián)合造假的現(xiàn)象,評價(jià)的信度蕩然無存。但記錄袋本身無法有效區(qū)分哪些材料是真實(shí)的,哪些是虛假的,這就為造假提供了可能。
(三)評價(jià)資料難處理
調(diào)查顯示,運(yùn)用紙質(zhì)記錄袋進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià)的學(xué)校,普遍面臨著記錄信息難以有效處理、評價(jià)資料難以保管的問題。
紙質(zhì)記錄袋在形式上可以是多樣的,在內(nèi)容上也應(yīng)呈現(xiàn)出個(gè)體差異。如何從收集到的龐雜的紙質(zhì)材料中篩選并提取出最有效的信息,如何在沒有絕對化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的情況下做出客觀公正的評價(jià),操作起來很困難。有研究表明,紙質(zhì)記錄袋評價(jià)所得分?jǐn)?shù)與同一領(lǐng)域其他評價(jià)所得分?jǐn)?shù)之間基本上是或然關(guān)系,這與紙質(zhì)信息難以處理不無關(guān)系。
紙質(zhì)信息容量低、體積大。如果交由學(xué)生保管,無法保證記錄內(nèi)容不被隨意增減,顯然不符合管理要求。如果交由班主任保管,整個(gè)班級放到一起就是一大堆,保管起來很不方便。如果學(xué)校建立專門保管室,落實(shí)專人保管,所需耗費(fèi)是可想而知的。一旦班級重新組合,資料的流轉(zhuǎn)就更是困難重重了。
鑒于上述原因,一些實(shí)實(shí)在在運(yùn)用紙質(zhì)記錄袋評價(jià)的學(xué)校,在學(xué)生畢業(yè)時(shí),要么將學(xué)生的成長記錄不做任何處理地返還給學(xué)生,由學(xué)生自己處理;要么在學(xué)生離開學(xué)校一段時(shí)間后,將成長記錄當(dāng)做廢品處理。“雖然這有悖于評價(jià)初衷,但也是無奈之舉。”一位校長如是說。
(四)評價(jià)價(jià)值難實(shí)現(xiàn)
高中階段的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)承擔(dān)著“育人”和“選人”兩大功能。紙質(zhì)記錄袋要發(fā)揮好這兩種功能,并不容易。
綜合素質(zhì)評價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。學(xué)生的成長是學(xué)生在自身努力的基礎(chǔ)上,在與他人的交互作用中實(shí)現(xiàn)的。這就要求評價(jià)過程中,一方面要通過呈現(xiàn)評價(jià)要求、讓學(xué)生在經(jīng)常性對照中得到提醒和激勵(lì),實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展;另一方面要在各評價(jià)主體間的溝通交流中、在評價(jià)信息的及時(shí)反饋中,引導(dǎo)各評價(jià)主體采取針對性策略,促進(jìn)學(xué)生成長。事實(shí)上,紙質(zhì)記錄袋記錄內(nèi)容添加、保存、調(diào)取、查閱起來都很不方便,各評價(jià)主體間交互性的溝通交流很難進(jìn)行,信息反饋也遇到不少困難,其育人功能的發(fā)揮嚴(yán)重受限。
綜合素質(zhì)評價(jià)信息應(yīng)成為高校招生的重要參考。如果高中提供的綜合素質(zhì)評價(jià)信息不能真實(shí)地反映學(xué)生的個(gè)性、特長和優(yōu)勢,不能用于預(yù)測學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽@樣的評價(jià)信息高校是“不能用”也“不敢用”的;如果高中提供的是一個(gè)包羅萬象、未經(jīng)專業(yè)分類整理的記錄袋,這樣的評價(jià)信息高校顯然是“不想用”也“無法用”的。據(jù)《北京日報(bào)》2009年報(bào)道:“為減輕學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān),三年來綜合素質(zhì)評價(jià)已至少“瘦身”三次,最終提交給高校的評價(jià)內(nèi)容已減少大半。”2014年10月,《揚(yáng)子晚報(bào)》以《江蘇9成高考生綜合素質(zhì)得A 高校幾乎不看》為題,對目前綜合素質(zhì)評價(jià)在高校招生中被虛化現(xiàn)象做了報(bào)道。綜合素質(zhì)評價(jià)在目前高校招生中“選人功能”落空是不爭的事實(shí)。
二、以電子記錄平臺優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)
為突破綜合素質(zhì)評價(jià)工作尤其是紙質(zhì)記錄袋評價(jià)中遇到的上述瓶頸,我校從2008年起,著手研究和探索信息技術(shù)條件下開展普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的策略和途徑,嘗試構(gòu)建基于電子交互平臺的普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)方式。如今,學(xué)校的“學(xué)生成長記錄平臺”(http://.cn/zhsz/)已經(jīng)建成,在突破紙質(zhì)記錄袋評價(jià)瓶頸方面取得了階段性成果,贏得“贊”聲一片。2014年4月,《江蘇教育報(bào)》以《海安中學(xué)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)電子成長記錄平臺》為題做了報(bào)道。
在實(shí)踐中,我們感到運(yùn)用電子成長記錄平臺進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià),至少有以下三大優(yōu)勢:
(一)評價(jià)主體責(zé)任明確,評價(jià)過程有效展開
我校自主研發(fā)的電子成長記錄平臺,借助計(jì)算機(jī)存儲器的記憶特性以及網(wǎng)絡(luò)的動態(tài)性,實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)收集的及時(shí)性和評價(jià)過程的動態(tài)性,為多主體、全過程開展綜合素質(zhì)評價(jià)創(chuàng)造了條件。
針對紙質(zhì)記錄袋評價(jià)中評價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化程度低、評價(jià)主體權(quán)責(zé)不明等不足,我校在研發(fā)電子成長記錄平臺時(shí),按照評價(jià)主體分類,建立了各自獨(dú)立又內(nèi)在關(guān)聯(lián)的評價(jià)子系統(tǒng),設(shè)置了與各個(gè)評價(jià)主體評價(jià)內(nèi)容相對應(yīng)的評價(jià)項(xiàng)目和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。各評價(jià)主體有對應(yīng)的用戶權(quán)限、用戶名和登錄密碼,不用安裝軟件,只要電腦能上網(wǎng),就可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)登錄平臺,進(jìn)行評價(jià)操作。
在學(xué)生平臺,我們設(shè)置了“學(xué)生基本信息”和“成長過程記錄”兩大欄目。“學(xué)生基本信息”欄由學(xué)生在入校時(shí)填寫,系統(tǒng)長期保存。在“成長過程記錄”欄目中,我們分學(xué)期設(shè)置“學(xué)期目標(biāo)、學(xué)期總結(jié)、成長體驗(yàn)、學(xué)期評價(jià)、成長軌跡、成績學(xué)分查詢、我的評價(jià)表”六個(gè)菜單,其中“學(xué)期目標(biāo)、學(xué)期總結(jié)、成長體驗(yàn)”由學(xué)生本人分學(xué)期填寫。“成長體驗(yàn)”菜單中,又分設(shè)“活動的經(jīng)歷感悟、有意義的成果、研究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)、社會實(shí)踐”等五個(gè)板塊,要求學(xué)生除用文字描述活動情況外,必須用鏈接附件的方式,將相關(guān)的圖片、音視頻、證明材料等能夠真實(shí)有效展示活動過程和活動結(jié)果的資料上傳到平臺上,經(jīng)班主任老師審核后予以確認(rèn)。“學(xué)期評價(jià)(包括同學(xué)評價(jià)、老師評價(jià)、家長評價(jià)、社會評價(jià)等)、成長軌跡(包括各個(gè)評價(jià)主體記載的活動過程、活動評價(jià)等)”等是在各個(gè)評價(jià)主體完成相關(guān)評價(jià)后,由平臺后臺處理系統(tǒng)把記錄信息與評價(jià)指標(biāo)比對,對信息進(jìn)行格式化處理后生成。“成績學(xué)分”由學(xué)校教務(wù)處在期中和期末考試后統(tǒng)一上傳,老師、學(xué)生和家長都無權(quán)更改。“學(xué)生學(xué)期評價(jià)表”是在匯集學(xué)生整個(gè)學(xué)期成長信息的基礎(chǔ)上自動生成的,如實(shí)反映學(xué)生的成長情況以及各方面對他的評價(jià),學(xué)期末學(xué)校不另發(fā)《學(xué)生評價(jià)報(bào)告單》,學(xué)生及家長可以登錄成長記錄平臺查看、下載打印,但不能修改。如學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息有誤,須向?qū)W校提出申請,經(jīng)學(xué)校審查屬實(shí)的,由學(xué)校安排平臺管理員修改。
在教師平臺,教師有瀏覽、審核、評價(jià)學(xué)生上傳資料的權(quán)力,有記錄學(xué)生日常表現(xiàn)、添加學(xué)生評語的權(quán)力,有處理各評價(jià)主體留言和給各評價(jià)主體留言、進(jìn)行互動交流的權(quán)限。
在家長平臺,家長有記錄孩子日常表現(xiàn)、撰寫家長期望或評語、瀏覽孩子綜合素質(zhì)評價(jià)表、給各評價(jià)主體留言的權(quán)力。
在管理員平臺,管理員對各用戶進(jìn)行管理,處理使用中遇到的問題,進(jìn)行系統(tǒng)維護(hù),反饋學(xué)生、教師和家長對學(xué)校管理決策的評價(jià)建議等。
平臺設(shè)公共通道。社會成員如需訪問,可通過平臺向系統(tǒng)管理員發(fā)出申請,經(jīng)審核同意后,瀏覽平臺記錄內(nèi)容,通過關(guān)鍵詞搜索了解相關(guān)情況,評價(jià)記錄。
每個(gè)學(xué)期開始時(shí),管理員鎖定之前各個(gè)學(xué)期的“成長過程記錄”,開啟新學(xué)期的評價(jià)記錄平臺。之前學(xué)期記載和評價(jià)的內(nèi)容可以查看,但不可寫入和修改。此舉有效督促各評價(jià)主體必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定項(xiàng)目的記錄和評價(jià),有效避免了平時(shí)不做工作、臨時(shí)突擊補(bǔ)救的做法,保證多主體、過程性評價(jià)的真正落實(shí)。
從幾年運(yùn)行情況看,電子成長記錄平臺不僅有效促進(jìn)了學(xué)校綜合素質(zhì)評價(jià)工作的正常有序展開,而且大大減輕了各評價(jià)主體尤其是班主任的工作量。“以往,每個(gè)學(xué)期末,特別是學(xué)生高三畢業(yè)時(shí),我們做班主任的都是最忙的。如今我們只要平時(shí)做好記錄和資料收集工作,到時(shí)也能和其他老師一樣從容了。”不少班主任老師如是說。
(二)監(jiān)督保障機(jī)制跟進(jìn),評價(jià)信度有效保障
綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果的可信度受到質(zhì)疑,一個(gè)重要的原因就在于評價(jià)結(jié)果缺少過程性資料的有效支撐。除一些學(xué)校沒有真正開展綜合素質(zhì)評價(jià)、無法形成有效資料的原因外,一些采用紙質(zhì)記錄袋評價(jià)的學(xué)校,也因?yàn)槭占降馁Y料無法有效歸類、整理和保存,結(jié)果也難以有效對應(yīng)支撐評價(jià)結(jié)果。采用電子成長記錄平臺后,資料的收集、整理、保存、傳送等都變得十分便利。評價(jià)結(jié)果是平臺對已記錄的過程性資料綜合分析處理后自動生成的,如果過程性資料缺少,平臺將無法得出相應(yīng)的評價(jià)結(jié)論。同時(shí),成長平臺要求各評價(jià)主體在評價(jià)時(shí)必須提供必要的證明材料,以鏈接附件的形式上傳。只有通過了驗(yàn)核的資料,才予以確認(rèn)。驗(yàn)核中如發(fā)現(xiàn)證明材料不能佐證結(jié)論或存在造假行為的,則不予采納。上述措施有效防止了突擊拼湊和造假行為的發(fā)生,保證了評價(jià)過程和結(jié)果的真實(shí)性。學(xué)校一位體育教師這樣說:“以前,有些班主任偏愛文化成績突出的學(xué)生,評先評優(yōu)時(shí)常常‘一俊遮百丑’,即使學(xué)生體育成績差,也通過改分?jǐn)?shù)讓他們評上。現(xiàn)在體育成績是直接上傳到平臺上去的,誰也改不了。這樣一來,學(xué)生、家長和老師都重視了平時(shí)的每一節(jié)課、每一項(xiàng)測試,學(xué)生體質(zhì)也有了明顯提高。”
綜合性評價(jià)結(jié)果的可信度受到質(zhì)疑的另一個(gè)重要原因,是評價(jià)過程缺少真正有效的制約和監(jiān)督機(jī)制。學(xué)校電子成長記錄平臺依靠互聯(lián)網(wǎng)的公開性、資源的互享性和評價(jià)環(huán)境的保密性,建立起了三大制約監(jiān)督機(jī)制。一是公眾監(jiān)督機(jī)制。電子記錄平臺是一個(gè)開放性的評價(jià)系統(tǒng),各評價(jià)主體甚至社會相關(guān)人員可以隨時(shí)隨處調(diào)閱每一個(gè)學(xué)生除隱私外的一切評價(jià)內(nèi)容,評價(jià)結(jié)果暴露在眾目睽睽之下,公眾監(jiān)督也就落到了實(shí)處。二是質(zhì)疑復(fù)核機(jī)制。學(xué)校建立了學(xué)生成長記錄質(zhì)疑綠色通道,參與者可在專門界面向管理員發(fā)出質(zhì)詢指令,管理員受理后,轉(zhuǎn)發(fā)相關(guān)人員,啟動復(fù)核機(jī)制,并及時(shí)反饋復(fù)核結(jié)果。復(fù)核中如發(fā)現(xiàn)弄虛作假,學(xué)校將對當(dāng)事人提出批評。如是學(xué)生本人在評價(jià)中造假,情節(jié)嚴(yán)重的,學(xué)校給予紀(jì)律處分,并記入個(gè)人成長記錄。三是調(diào)控保證機(jī)制。評價(jià)過程完成情況動態(tài)反饋;學(xué)生學(xué)期綜合素質(zhì)評價(jià)表由系統(tǒng)自動生成,分學(xué)期鎖定保存,未經(jīng)學(xué)校授權(quán)同意不能修改;學(xué)生分班時(shí),所有資料由學(xué)校管理員流轉(zhuǎn)到新班級,保證前后的連續(xù)性;學(xué)生畢業(yè)時(shí),高中階段全部評價(jià)表格由平臺系統(tǒng)匯總生成,一次性輸出、加蓋學(xué)校公章封存后,由學(xué)生帶入高校。整個(gè)過程中,人為因素對評價(jià)結(jié)果的影響大大降低,平時(shí)認(rèn)真做好每一次記錄和評價(jià)才是根本。
(三)評價(jià)結(jié)果運(yùn)用方便,評價(jià)價(jià)值有效提升
學(xué)生的成長過程應(yīng)該是學(xué)生自我不斷修煉和外部有效引領(lǐng)相結(jié)合的過程。電子成長記錄平臺一方面準(zhǔn)確、方便地把以客觀事實(shí)呈現(xiàn)出來的過程性評價(jià)內(nèi)容和以描述性語言呈現(xiàn)出來的評價(jià)結(jié)果記錄、存儲下來,全面、具體、客觀地反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平;另一方面又及時(shí)有效地將評價(jià)過程和評價(jià)結(jié)果反饋出來,學(xué)生可以隨時(shí)了解其他主體對自己的評價(jià)意見,隨時(shí)對照培養(yǎng)要求查找自己發(fā)展中存在的問題,清楚地知道自己與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間還有哪些差距、自己在他人眼里是一個(gè)什么樣的人,明確改進(jìn)的目標(biāo)和途徑,進(jìn)而有目的地調(diào)整、培養(yǎng)和發(fā)展自己。其他評價(jià)主體尤其是學(xué)生的家長和老師,能隨時(shí)地從成長記錄平臺上全面了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r,及時(shí)而有針對性地加以引導(dǎo),引領(lǐng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。從這個(gè)意義上看,電子記錄平臺不僅是學(xué)生成長過程的記錄臺,更是各方推動學(xué)生全面而有個(gè)性成長的促進(jìn)臺,學(xué)生自我修煉和外部引領(lǐng)兩個(gè)方面得到有機(jī)整合,綜合素質(zhì)評價(jià)的診斷功能、引領(lǐng)功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能真正發(fā)揮出來了。一位學(xué)生感慨說:“以前我只愛埋頭于書本,幾乎不參加社會實(shí)踐。進(jìn)入海中之后,成長記錄‘逼’著我參加社會公益活動、研究性學(xué)習(xí),高中生活變得很豐富,我也從中得到了很多的收獲,這是課堂上和書本中學(xué)不到的!”
關(guān)鍵詞:問題學(xué)生;原因分析;合理引導(dǎo)
當(dāng)前各學(xué)校均有迷戀上網(wǎng)、不想學(xué)習(xí)、任性蠻橫、性格怪僻甚至有小偷小摸行為的學(xué)生存在,這就是問題學(xué)生的表現(xiàn)。因此,加強(qiáng)未成年人思想品德教育已成為教育界的共識。如何合理引導(dǎo)轉(zhuǎn)化問題學(xué)生成了擺在廣大教育工作者面前的一大難題,也是不容忽視的社會問題,應(yīng)該引起學(xué)校、家庭以及社會的足夠重視和廣泛關(guān)注。
一、問題學(xué)生的概念及特點(diǎn)
1.問題學(xué)生的概念
所謂“問題學(xué)生”并不是指身體有健康問題或有犯罪經(jīng)歷的學(xué)生,而是指在成長過程中受到不良影響而造成的在日常學(xué)習(xí)和生活中對自身行為要求不嚴(yán)、違犯學(xué)校紀(jì)律、缺乏對是非的判斷、法律意識淡薄,在學(xué)業(yè)、行為和心理表現(xiàn)上存在不足和偏差的學(xué)生。問題學(xué)生在一定程度上存在心理上不獨(dú)立、缺乏堅(jiān)定的信念、遇到挫折不敢面對而是逃避、缺乏戰(zhàn)勝困難的決心和信心、不能實(shí)現(xiàn)自己的預(yù)期目的等現(xiàn)象,因此在心理上不平衡、郁悶、做事消極,甚至?xí)呦蚍缸锏牡缆贰?/p>
2.問題學(xué)生的特點(diǎn)
在學(xué)習(xí)方面主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識學(xué)得不扎實(shí),學(xué)習(xí)跟不上,學(xué)習(xí)吃力,成績較差;在學(xué)習(xí)過程中注意力不集中,對學(xué)習(xí)缺乏耐心和信心;與學(xué)生處理的關(guān)系不好甚至發(fā)生沖突;在心理上主要表現(xiàn)為心理上有障礙,有自卑感,情緒不高,自暴自棄,沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志和獨(dú)立意識,性格孤僻易沖動、依賴性強(qiáng)。
二、問題學(xué)生的產(chǎn)生原因分析
問題學(xué)生的產(chǎn)生與家庭條件和背景、學(xué)校教育方式、社會風(fēng)氣和環(huán)境以及學(xué)生自身的個(gè)性和特點(diǎn)等有很大關(guān)系,而且大多不是單方面的原因,是受以上各方面因素的共同影響所致。
1.家庭因素
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,家長對孩子教育的重視程度也日益提高,從幼兒園一直到高中階段,想法給孩子創(chuàng)造好的環(huán)境,如選擇重點(diǎn)學(xué)校、參加各種輔導(dǎo)班、請家教補(bǔ)習(xí)等等。學(xué)生在成長過程中接觸的第一個(gè)環(huán)境就是家庭,家庭背景、經(jīng)濟(jì)條件和家庭氣氛對學(xué)生的性格形成至關(guān)重要,家庭是否和諧、美滿、幸福關(guān)系到孩子能否健康成長。如果父母關(guān)系不和諧、家庭氣氛緊張或是單親家庭,很容易使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙,導(dǎo)致性格扭曲、行為偏激等不良行為。另外,對孩子的溺愛也容易使孩子產(chǎn)生自我為中心甚至驕橫跋扈的行為。
2.學(xué)校因素
(1)傳統(tǒng)教育模式影響。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展,其中德育位居首位。但由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,學(xué)校看重的是升學(xué)率的高低和教學(xué)質(zhì)量的好壞,對學(xué)生的評價(jià)看重的是考試成績,忽視對學(xué)生生活能力、心理素質(zhì)和道德品質(zhì)的培養(yǎng),對學(xué)生的思想品德教育不夠,甚至缺失。學(xué)校和教師關(guān)注成績好的學(xué)生并進(jìn)行重點(diǎn)教育和培養(yǎng),而對差等生則抱著不惹是生非就行的態(tài)度。這種不公平的教育方式不利于學(xué)生的成長和發(fā)展。對成績好的學(xué)生來說,教師的過度重視使他們產(chǎn)生虛榮心,一旦遇到挫折或環(huán)境發(fā)生改變無法達(dá)到期望值時(shí),強(qiáng)烈的心理落差會使他們走向極端,從平時(shí)的心高氣傲立刻轉(zhuǎn)為自卑、沉默寡言或自我封閉等。對差等生來說則產(chǎn)生自暴自棄的感覺,容易產(chǎn)生破壞性心理。另外,由于平時(shí)教師只是注重學(xué)生的學(xué)習(xí),因此不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想動態(tài),忽視學(xué)生的主體地位,做學(xué)生工作缺乏有效性,缺乏以人為本的思想和理念,對問題學(xué)生忽視早期預(yù)防,也沒有針對性的事后補(bǔ)救措施,使問題學(xué)生得以存在和發(fā)展。
(2)學(xué)校評價(jià)機(jī)制問題。重智育輕德育的教育觀念在各地學(xué)校普遍存在,容易產(chǎn)生問題學(xué)生,給社會及學(xué)生的發(fā)展會帶來很大危害。學(xué)校在評價(jià)機(jī)制上注重智育教育的評價(jià)而忽視品德教育的參考,如教師在職稱評審、年度考核以及評模評優(yōu)時(shí),所教科目的成績會作為重要的參考依據(jù),如果成績不優(yōu)秀,則各種評優(yōu)機(jī)會會大大減少,而教師在小升初、中考和高考中取得了優(yōu)異的成績,便能夠理所當(dāng)然地職稱晉升或在年度考核中評定為優(yōu)秀等級,這個(gè)過程中很少把品德教育質(zhì)量作為考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化評價(jià)。這就使教師對學(xué)校的品德教育不能引起足夠重視,甚至忽略。另外,對學(xué)生的評價(jià)也是以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn),成績優(yōu)異的學(xué)生會被“內(nèi)定”為三好學(xué)生或?qū)W習(xí)標(biāo)兵。學(xué)校評價(jià)機(jī)制的這種“一俊遮百丑”現(xiàn)象,直接導(dǎo)致了教師忽視對學(xué)生的品德教育,容易使學(xué)習(xí)較差的學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,產(chǎn)生破罐子破摔的心態(tài),導(dǎo)致問題的發(fā)生。還由于平時(shí)忽略品德教育和心理素質(zhì)的培養(yǎng),對學(xué)生的心理問題沒有引起足夠重視,也沒有及時(shí)疏導(dǎo),容易導(dǎo)致情緒和行為問題,尤其是升學(xué)使學(xué)生的精神壓力增大,使得學(xué)生普遍存在心理問題。
3.社會因素
隨著網(wǎng)絡(luò)化、信息化的快速發(fā)展,學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會越來越多。網(wǎng)絡(luò)信息是一把雙刃劍,積極有利的消息有助于學(xué)生的成長,擴(kuò)大學(xué)生的知識面,消極有害的消息則侵蝕著學(xué)生的心靈,使學(xué)生誤入歧途。由于學(xué)生的年齡尚小,對事物的分辨能力還不太強(qiáng),因此容易受到網(wǎng)絡(luò)的侵害。另外,社會上英雄哥們主義、個(gè)人自由主義和貪圖享樂的價(jià)值觀等沖擊學(xué)生的道德觀念,影響學(xué)生的思想和行為,使學(xué)生容易模仿進(jìn)而產(chǎn)生問題。
4.個(gè)人因素
(1)學(xué)生的逆反心理所致。青春期的學(xué)生普遍存在逆反心理,只是問題學(xué)生的逆反心理表現(xiàn)得更加突出和明顯。主要表現(xiàn)在對教師非常淡漠,甚至對教師的嚴(yán)格管理產(chǎn)生仇視,而與同學(xué)的關(guān)系也非常疏遠(yuǎn),不團(tuán)結(jié),不在一起活動,把自己封閉在一個(gè)很小的范圍內(nèi)。在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折不是積極應(yīng)對或?qū)で罄蠋煛⑼瑢W(xué)的幫助,而是自暴自棄、心灰意冷。(2)缺乏自信心和參與意識。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有自卑感,對學(xué)習(xí)沒有信心,認(rèn)為自己學(xué)不好,因此對教師的教學(xué)活動不配合,不能主動參與教學(xué)活動,更有甚者,與教師形成對抗,不但自己厭學(xué),還故意影響其他學(xué)生。
三、“問題學(xué)生”的引導(dǎo)轉(zhuǎn)化策略
針對問題學(xué)生,教育工作者有責(zé)任、有必要對問題學(xué)生進(jìn)行合理的教育引導(dǎo),使他們科學(xué)轉(zhuǎn)化并健康快樂地成長。
1.更新教育觀念
(1)全面貫徹素質(zhì)教育的教學(xué)理念,注重品德教育在學(xué)校的作用,重視對學(xué)生理想信念、法制觀念、心理和道德品質(zhì)的培養(yǎng)。改革教育管理模式,積極尋找適合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的育人方法。教師要深刻領(lǐng)會品德教育的重要性,不但要教書,使學(xué)生學(xué)到豐富的知識,更要育人,讓學(xué)生明白做人的道理。(2)把品德教育融入各學(xué)科的教學(xué)中,使學(xué)生在潛移默化中受到良好的品德教育,讓學(xué)生明白什么事可以做,什么事不可以做,使問題學(xué)生自覺克服缺點(diǎn),同時(shí)也可以有效地避免其他問題學(xué)生的產(chǎn)生。(3)學(xué)校通過建立適合學(xué)生特點(diǎn)的校園文化,積極宣傳校園里和社會上的好人好事,使學(xué)生感受到積極向上的文化氣息,感受到正能量所發(fā)揮的作用,增加對教師和學(xué)校的信任。加強(qiáng)生理和心理健康教育,最大限度地消除社會負(fù)面信息和事情對學(xué)生的影響。(4)教師要主動了解學(xué)生的心理動向,滿足問題學(xué)生的合理要求,對問題學(xué)生要給予充分的信任、理解和尊重,注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長,營造和諧融洽的師生關(guān)系。對問題學(xué)生給予更多的關(guān)心和關(guān)愛,加強(qiáng)與他們的情感交流,逐漸消除問題學(xué)生的失落感。(5)可以適當(dāng)增加品德教育課堂量,使學(xué)生接受更多的品德教育,讓問題學(xué)生通過接受良好的品德教育使問題得到解決。
2.找準(zhǔn)問題癥結(jié),制訂解決策略
問題學(xué)生是多方面的綜合因素所致,因此教師要多與學(xué)生交流和溝通,從根本上找準(zhǔn)問題的原因,有針對性地制訂解決問題的策略。“人非圣賢,孰能無過”,學(xué)生在學(xué)校什么問題也不發(fā)生也就不正常了,教師要允許學(xué)生出現(xiàn)問題,關(guān)鍵是要對犯錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行合理教育、因勢利導(dǎo),讓問題學(xué)生在教師、父母的幫助和引導(dǎo)下認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤,并走出困境,確保以后不再出現(xiàn)同樣的問題和錯(cuò)誤。對于存在心理障礙的問題學(xué)生,教師要掌握有關(guān)心理方面的知識,認(rèn)真傾聽他們的真實(shí)想法,了解并分析問題的癥結(jié)所在,從而做到有的放矢,有針對性地解決他們的心理問題,增強(qiáng)問題學(xué)生的自信心。
3.善于利用賞識教育
賞識教育突出以人為本的教育理念,尊重學(xué)生的個(gè)性和人格,認(rèn)同學(xué)生間存在的差異,關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展。教師對問題學(xué)生要寬容,不能過于苛求,要善于發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),哪怕只有很小的進(jìn)步都要給予充分的肯定,使他們認(rèn)識到自己還被關(guān)注,自己也不是人們眼中的“壞學(xué)生”,自己也有閃光點(diǎn),增強(qiáng)他們的自信心。問題學(xué)生往往思維敏捷,反應(yīng)較快,教師可以在教學(xué)中布置腦筋急轉(zhuǎn)彎環(huán)節(jié),讓他們能夠率先回答,使他們有機(jī)會發(fā)揮自己的優(yōu)勢和長處,成功的體驗(yàn)?zāi)苡行Э朔栴}學(xué)生的自卑心理。教師要對問題學(xué)生的成功及時(shí)給予鼓勵(lì)和賞識的評語,使他們的心態(tài)得以調(diào)整,重新拾回自信心,在賞識中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服缺點(diǎn),這樣就能促使他們自覺克服不良行為,從而實(shí)現(xiàn)合理轉(zhuǎn)化。實(shí)踐證明,賞識教育對“問題學(xué)生”的有效轉(zhuǎn)化發(fā)揮著重要的作用。
4.家長要更新家庭教育觀念,避免教育孩子的盲目性
(1)在平時(shí)除了關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績外,要更多地去關(guān)心孩子的生活和思想,多與孩子溝通交流,了解孩子的所思所想,引導(dǎo)孩子樹立正確的人生觀和世界觀。尤其對已經(jīng)存在問題的孩子不能采取粗暴的方式,要和孩子一起分析產(chǎn)生問題的根源,糾正孩子的不良心理,幫助孩子從誤區(qū)中走出來,使問題得到合理解決。(2)家長對孩子的愛要適可而止,過分溺愛和愛的缺乏對孩子的成長都會產(chǎn)生不利影響。青少年走上了犯罪道路好多是因?yàn)榧议L的過分溺愛,平時(shí)一味地滿足孩子的各種物質(zhì)需求卻忽視對孩子的家庭道德教育,忽視了對孩子“做人的道理”的教育,沒有對孩子平時(shí)的問題進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo),最后由問題學(xué)生變成了少年犯。這樣的教育方式值得我們反思。(3)家長對子女的期望不能太高,要符合孩子的實(shí)際水平,不要總是拿其他孩子的優(yōu)點(diǎn)和自己的孩子相比,對孩子的教育不能操之過急,不能違背孩子的正常發(fā)展規(guī)律,否則會產(chǎn)生負(fù)面影響,反倒不利于孩子的成長。
四、轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的意義
轉(zhuǎn)化問題學(xué)生如同培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生一樣,其價(jià)值和意義同樣重要。問題學(xué)生能否有效轉(zhuǎn)化是對一個(gè)班甚至一所學(xué)校學(xué)生工作的檢驗(yàn)和考證,對良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的形成影響很大。合理引導(dǎo)、有效轉(zhuǎn)化問題學(xué)生符合素質(zhì)教育關(guān)于學(xué)生全面發(fā)展的基本要求,問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化事關(guān)素質(zhì)教育和國家教育方針的落實(shí),是提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵,為他們以后更好地走上社會奠定基礎(chǔ)。
總而言之,引導(dǎo)、教育問題學(xué)生是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要家庭、學(xué)校和社會共同努力,采取科學(xué)合理的方法加以引導(dǎo),使他們得到有效轉(zhuǎn)化并健康成長,成為社會需要的人才。
參考文獻(xiàn):