序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語初中語法總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：語法；比較法；初中英語；情境法；加強訓(xùn)練

有人曾經(jīng)說過這樣一句話：“語法教學(xué)在外語教學(xué)中理所當然地要有它應(yīng)有的地位，語法教學(xué)好不好會直接影響到整個外語教學(xué)。”語法是英語的基本單位，包括詞法和句法。然而，很多初中生都反映英語語法教學(xué)十分單調(diào)、枯燥，他們總是記不住，也學(xué)不會，更不知道怎么用。這主要是因為教師的“滿堂灌”沒有將語法與其他英語教學(xué)活動聯(lián)系在一起，導(dǎo)致初中生只能機械記憶。下面，筆者從將語法進行比較、創(chuàng)設(shè)具體的情境、加強訓(xùn)練三個方面，討論初中英語教師應(yīng)如何展開語法教學(xué)。

一、作好比較

初中生在學(xué)習(xí)語法的過程中，總是將一些相似的語法混淆在一起，導(dǎo)致他們在做題中總是失分，久而久之，他們便會漸漸喪失自信。因此，教師應(yīng)該將這些容易讓初中生產(chǎn)生混淆的語句總結(jié)在一起，指導(dǎo)學(xué)生比較其中的不同，掌握各個語法的特點。比如，在these和those復(fù)數(shù)代詞的教學(xué)中，學(xué)生總是分不清什么時候選擇“those”，什么時候選擇“these”。于是，在教授這些語法知識的時候，我舉出了兩個例子。我用手拿著幾支鋼筆，對學(xué)生說“These are some pens in my hand.”然后，我指著窗外的樹說“Those are trees.”由于我引入了動作，并且直接利用教室內(nèi)外的事物，因此，學(xué)生們很容易比較，知道these通常指的是距離較近的事物，those通常指距離較遠的事物。再如，like一詞有多種用法，很多學(xué)生對于如何在具體語境中l(wèi)ike后面到底應(yīng)該加名詞、代詞、動名詞還是不定式有一些困惑。因此，我舉出一個例子：“I like novel，so I

like reading them， but tonight I like to play basketball.”在這個長句中，學(xué)生可以比較這三個部分，從而判斷出like加名詞，表示喜歡某人、某事；like加動名詞與加不定式，表示喜歡做某事，前者更加強調(diào)愛好、習(xí)慣，后者強調(diào)偶爾或某次具體的行為。

二、創(chuàng)設(shè)具體的語法情境

初中生學(xué)不好英語語法的一個重要原因便是他們對語法沒有學(xué)習(xí)興趣。初中生的邏輯思維能力比較差，這就使得他們探究英語語法的客觀規(guī)律時遇到的問題較多。針對這個情況，教師便可以創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)英語語法。比如，在學(xué)習(xí)is、am、are這三個系動詞的時候，我在課堂上展開自我介紹，我說：“I am Mr. Xu.”“ You are Jenny. ”“He is Joy.”“ It’s a cat.”“That is a dog.”讓學(xué)生在生活中比較這四個句子的不同之處，總結(jié)出系動詞be的具體用法。學(xué)生在比較中可以發(fā)現(xiàn)，在第一人稱后面要使用am，第二人稱后面要使用are，在使用第三人稱的時候要使用is。在總結(jié)出這些規(guī)律之后，我讓學(xué)生思考these、those等復(fù)數(shù)名詞后面應(yīng)該使用哪個系動詞。學(xué)生認為這些復(fù)數(shù)名詞也屬于第三人稱，所以應(yīng)該使用is，于是，我利用教室中的現(xiàn)有物品，舉出例子“These are some books.”糾正了他們這個錯誤。

三、加強訓(xùn)練

記住英語語法，并不代表學(xué)生能夠掌握并運用這些語法。教師應(yīng)該要加強訓(xùn)練，讓學(xué)生在練習(xí)中不斷鞏固自己所學(xué)到的語文知識。教師在布置訓(xùn)練任務(wù)的時候，還要注意適度與分層的原則。適度是指布置能夠提高初中生運用語法能力的少量練習(xí)；分層是指教師要根據(jù)學(xué)生對具體語法的掌握程度，讓不同的學(xué)生完成不同的練習(xí)任務(wù)。在每次語法教學(xué)結(jié)束之后，我都會設(shè)計幾層練習(xí)題，比如，簡單的語法選擇題、與這些語法有關(guān)的句型創(chuàng)作題、與這些語法有關(guān)的閱讀任務(wù)等，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自

主選擇有關(guān)練習(xí)，以此提高自己的Z法知識。

總之，語法是英語的基本組成單位，是每個初中生都應(yīng)該掌握的基本英語知識。教師使用比較法，將容易讓學(xué)生對各個語法知識進行總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生比較其中的不同之處，探索出英語語法的學(xué)習(xí)規(guī)律；教師要創(chuàng)設(shè)具體的英語語法情境，讓初中生能夠在生活中學(xué)到英語語法知識，使其掌握如何在生活中如何運用英語語法；教師要加強訓(xùn)練，讓學(xué)生自由選擇，使其根據(jù)自己的實際情況選擇并完成不同量、不同內(nèi)容的練習(xí)任務(wù)。

參考文獻：

篇(2)

語法教學(xué)是初中英語教學(xué)中非常重要的組成部分，由于初中英語語法的基礎(chǔ)性，使得語法教學(xué)尤為必要和重要。一是語法作為運用語言的法則和規(guī)則，對學(xué)生更好地運用英語具有規(guī)范的作用。語法是初中英語語言學(xué)習(xí)的起點，只有掌握了一定的語法規(guī)則之后，才能更準確、更快地運用語言。二是英語語法是學(xué)生語言能力的體現(xiàn)，雖然不是決定性的因素，但是對語言的運用都是通過對語法的掌握來體現(xiàn)的。很多初中英語教師錯誤地將對語言的綜合運用能力理解為語言的口語能力和理解能力，而將語法能力的培養(yǎng)忽視了。但是，語言能力包括對語法的運用能力，是英語學(xué)習(xí)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。三是對英語語法的學(xué)習(xí)并非英語學(xué)習(xí)的目的，而是英語學(xué)習(xí)的過程和主要的手段，重要的目的在于更好地運用英語。所以，對語法的學(xué)習(xí)應(yīng)該與聽說讀寫各種能力綜合起來學(xué)習(xí)，將理論知識與實踐相結(jié)合。四是語法是對英語語言規(guī)律的總結(jié)，掌握語法知識可以有效地提高學(xué)生的寫作能力，更好地理解語意。

總之，初中英語語法學(xué)習(xí)是非常必要和重要的。但是，從目前初中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生在課堂教學(xué)中對口語和寫作能力表現(xiàn)出完全不同的趨勢，有些學(xué)生可以根據(jù)教師設(shè)定的情境進行口語交際和寫作，課堂氣氛活躍，但是一到寫作的環(huán)節(jié)就問題百出。這些問題歸根結(jié)底是由于對英語語法沒有掌握，還是按照母語的語法習(xí)慣來進行思維的，因此，沒有形成運用英語語法的能力。究其原因，與我國英語學(xué)習(xí)的環(huán)境有關(guān)，初中生對英語的學(xué)習(xí)重要是課堂學(xué)習(xí)為主，缺乏在一定的語言環(huán)境下實踐的平臺，因此，初中英語語法教學(xué)需要英語教師高度重視，只有掌握系統(tǒng)的語法知識才能提高英語學(xué)習(xí)的效率與運用英語的能力。

二、初中英語語法教學(xué)的原則

第一，趣味性的原則。語法學(xué)習(xí)是比較枯燥和單調(diào)的，一味地給學(xué)生講規(guī)則、結(jié)構(gòu)，會讓學(xué)生感到厭倦，因此，在新課程背景下，英語教師可以借助于多媒體等多種教學(xué)手段，豐富語法教學(xué)的形式。比如，將語法內(nèi)容制作出課件，以圖片、視頻、動畫的形式呈現(xiàn)，通過情境創(chuàng)設(shè)從學(xué)生感興趣的話題八手，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地幫助學(xué)生理解語言的本質(zhì)與規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第二，突出學(xué)生主體地位的原則。新課程提倡教育要面向全體學(xué)生，英語教育亦如此，語法教學(xué)需要重視學(xué)生在課堂中的參與性，突出學(xué)生的主體地位，教師的角色要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者與引導(dǎo)者。語法教學(xué)中需要英語教師運用多種途徑激發(fā)學(xué)生思維、參與課堂活動，使得學(xué)生產(chǎn)生直接的經(jīng)驗，形成自己的語法體系。但是，如何調(diào)動課堂中每一位學(xué)生參與并愉快地體驗語法學(xué)習(xí)的快樂，需要英語教師在調(diào)動學(xué)生積極性的同時注重因材施教，注意每一位學(xué)生的個體，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語法學(xué)習(xí)環(huán)境，給予每一位學(xué)生參與課堂的機會。

第三，創(chuàng)設(shè)實踐環(huán)節(jié)的原則。語法學(xué)習(xí)的主要目的是為了更好地運用語言，因此，語法教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的交際環(huán)節(jié)可以將語法理論知識與交際環(huán)節(jié)相結(jié)合，有利于學(xué)生加深對語法的理解。比如，學(xué)生可以通過合作的形式，用英語提問、交際等，在教師的引導(dǎo)下進行探索，表達自己的觀點和情感，達到學(xué)以致用的最終目標。

三、新課程背景下初中英語語法教學(xué)的主要策略

首先，創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)的情境。語言都是在一定的情境中運用的，因此，對語法的學(xué)習(xí)需要一定的語境。傳統(tǒng)的語法教學(xué)沒有重視情境教學(xué)，學(xué)生也無法理解和體會語法的實際運用效果。但是，新課程背景下，要通過創(chuàng)設(shè)情境，比如通過將具體的語法知識置于特定的語篇中，這樣在很大程度上減少了缺乏真實語境的情況，同時幫助學(xué)生建立了形式與意義的鏈接。

其次，將隱性的語法知識與顯性的語法知識結(jié)合。隱性的語法知識需要教師在引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言實踐中通過閱讀大量的資料來歸納和總結(jié)出語法的規(guī)律：顯性的語法知識是教師直接將已經(jīng)總結(jié)的語法規(guī)律給學(xué)生講解，學(xué)生通過練習(xí)來理解和鞏固這些語法規(guī)則。英語教師需要將隱性語法知識與顯性語法知識的教學(xué)結(jié)合起來，這樣才能取得較大的教學(xué)效果。

篇(3)

下面就英語語法中的一般過去時的語法應(yīng)用，也就是創(chuàng)設(shè)情景作以例證闡述：

(1)要言傳身教地再現(xiàn)對話的情景

就是要通過對話情景的創(chuàng)設(shè)與再現(xiàn)，來再現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而讓學(xué)生充分了解、充分掌握所學(xué)的對話內(nèi)容：T：1watchedafootballmatchlastnight，Didyouwatchthegamelastnight，S1？S1：No．T：Whataboutyou，S2？S2：Yes．T：Howdidyoulikeit?S2：Notbad，Ithink．T：ButIdidn’tquiteenjoyit．在這一段對話中，教師通過所講、所譯、所分析，來再現(xiàn)對話情景、學(xué)習(xí)情景，并達到了言傳身教的較好教學(xué)效果，讓學(xué)生們對“一般過去時”語法有了更深層次的掌握。

(2)要身體力行地再現(xiàn)對話的情景

在初中英語的語法教學(xué)中，教師在授課過程中為了能夠更加準確、真實地再現(xiàn)情景，必須要加入一些肢體語言，從而達到教學(xué)的最佳效果，在這其中大多使用的是動作演示的方法，比如在現(xiàn)在進行時的情景創(chuàng)設(shè)中：T：(Holdingabookinhishand)Listenandwatch：WhatamIdoing?Iamreadingthebook．SI：I’dliketo．(S1opensit．)T：IsSIopeningthedoor?No，thewindow．在這一段教學(xué)中，教師就要通過“看書”、“關(guān)窗戶”等肢體語言來表達對話中體現(xiàn)的內(nèi)容，表達出現(xiàn)在進行時的語法要點，實現(xiàn)了更為有效的學(xué)習(xí)。

2.有效實施科學(xué)傳授法，讓語法落地生根

在英語語法教學(xué)中，廣大初中英語教學(xué)工作者，一定要充分掌握教學(xué)中的科學(xué)方法，從而在不同的教學(xué)情景中來應(yīng)對不同的教學(xué)內(nèi)容，這期間共表現(xiàn)為三個步驟，即三個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，分別是觀察、分析比較、歸納或概括，而萬變不離其宗，最終要的是掌握和牢固的記憶。尤其是記憶，在外來語學(xué)習(xí)中，“死記硬背”是至關(guān)重要的，是必須讓學(xué)生高度重視起來的。例如，在英語復(fù)數(shù)形式的掌握上，就需要使用牢固記憶和科學(xué)的傳授方法，才能讓學(xué)生得以充分的掌握，學(xué)生們經(jīng)過初步的練習(xí)后，可以通過提問的方法，同時邊采用在數(shù)詞和名詞詞尾“一S”下面畫線的方法，讓學(xué)生對復(fù)數(shù)形式有一個初步的了解，同時，還要提醒學(xué)生注意有關(guān)的規(guī)則，從而對各種復(fù)數(shù)形式做到耳熟能詳。比如，one表示單數(shù)，two以上的數(shù)表示復(fù)數(shù)，這是英語語法復(fù)數(shù)學(xué)習(xí)中的最基本原則。比如，英語名詞的復(fù)數(shù)形式一般是在它的單數(shù)形式后面加-S，這是英語語法復(fù)數(shù)形式中最常用的表達方式。再比如，在初中英語語法教學(xué)中，數(shù)詞與名詞連用時要保持數(shù)的一致，要使學(xué)生認識名詞的復(fù)數(shù)詞尾-S在清輔音后讀[s]，在濁輔音后讀[z]，這些讀音都需要反復(fù)的演練、反復(fù)的記憶、反復(fù)的應(yīng)試才能讓學(xué)生真正科學(xué)應(yīng)用。

3.有效推行演繹歸納法，讓語法呈現(xiàn)規(guī)律

不能否認，在英語語法學(xué)習(xí)中，規(guī)律性的總結(jié)、固定性的記憶、演變性的定律，都是在英語語法教學(xué)和學(xué)習(xí)中，需要有效并且高效推行的演繹歸納之法，從而讓語法呈現(xiàn)出一定的規(guī)律，在有規(guī)律可循中實現(xiàn)英語語法學(xué)習(xí)的“心知肚明”、“一目了然”。總之，在初中英語語法學(xué)習(xí)中，首先要先讓學(xué)生接觸和理解語法規(guī)則，然后再舉例以驗證語法規(guī)則。結(jié)合初中英語教學(xué)中主格和賓格教學(xué)的例證，就是使用了歸納演繹的方式方法，然后在應(yīng)用的教學(xué)中加以舉例：Pleasegivethatpencil-boxtome．Isawherinourclassroomyesterday．那么，就是這樣通過教師對相關(guān)知識的傳授，通過教師對主格賓格的集中展現(xiàn)，使得“I”和“me”這兩種主、賓形式活生生地呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，這既是老師教授的效果，同時也是語法學(xué)習(xí)中演繹和總結(jié)歸納起到的推波助瀾作用。在英語語法教學(xué)中，經(jīng)常還會出現(xiàn)歸納法和演繹法結(jié)合使用，先演繹后歸納的兩者交替使用等綜合性、結(jié)合性方法，這種方法在英語語法教學(xué)中作用很明顯、效果較為顯著。

4.有效推行經(jīng)常練習(xí)法，讓語法心知肚明

篇(4)

關(guān)鍵詞：初中英語寫作 錯誤 對策

一、　初中英語寫作中的常見錯誤

1.　詞匯錯誤

時態(tài)與語態(tài)的表達重在動詞的正確運用，每個動詞的運用都要切合句子語境和構(gòu)成意思表達。所以動詞的時態(tài)、語態(tài)和形式錯誤都是英語寫作中常見的詞匯錯誤。語言學(xué)習(xí)首先要認識語言系統(tǒng)和語言規(guī)則。注意漢語與英語學(xué)習(xí)的差別，注意在學(xué)習(xí)英語寫作的過程中英語語言規(guī)則的概括性。譬如動詞過去式的表現(xiàn)形式是在詞尾加?ed，　于是動詞中很容易出現(xiàn)breaked和stoped等錯誤形式甚至與詞尾帶有ed的形容詞相混淆。在動詞第三人稱單數(shù)上會有誤用，主語和謂語動詞搭配不當。其次動詞的各種錯誤形式還出現(xiàn)在各種時態(tài)的具體變化中，譬如動詞的現(xiàn)在分詞、過去分詞、過去式中常見spitted和sitted等錯誤形式。

2.　單詞拼寫錯誤

語句是由單詞組成的。在實際的單詞拼寫中也會出現(xiàn)很多錯誤。單詞拼寫錯誤多出現(xiàn)在字母多減和詞義誤用以及記憶錯誤上。當然單詞拼寫更與語音聽力有關(guān)，因此，在閱讀與寫作的過程中讀音的把握是很重要的。要嚴格把握單詞的正確拼寫，記錄常見的寫作錯誤。譬如將place寫成palace等。

3.　語法錯誤

動詞的時態(tài)應(yīng)用屬于語法范疇。語法一直是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，因為英語單詞不像中文擁有自身文化色彩和象征意義，所以學(xué)生學(xué)習(xí)英語時通常會先學(xué)習(xí)英語語法。同時語法錯誤在初中英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)。一是名詞單復(fù)數(shù)的混淆；寫作之中大多出現(xiàn)在不可數(shù)名詞與可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)錯誤上。由于語法對名詞復(fù)數(shù)的構(gòu)成過度概括，造成了用詞的錯誤和遺漏。譬如集體名詞中將New　building　everywhere改為New　buildings　are　everywhere；　二是定冠詞和不定冠詞以及零定冠詞的錯誤混用；三是介詞的錯誤使用。其中以遺漏和誤用最為多見；四是常見形容詞比較等級的錯誤構(gòu)成。將形容詞誤用為名詞，或當作副詞用，將副詞當作形容詞用等；五是關(guān)代詞前后不一致的錯誤，或指代不明確。

4.　句子結(jié)構(gòu)的錯誤

句子成分的錯誤構(gòu)成或主謂語以及狀語所排列的位置的錯誤也會造成句子語法結(jié)構(gòu)錯誤和句子表達的邏輯混亂與成分殘缺。譬如“It　used　to　poor　and　dirty.”改為“It　used　to　be　poor　and　dirty.”。　其中尤其常見漢語式的造句錯誤。學(xué)生沒有依據(jù)英語語法來造句而是根據(jù)自身漢語的思維方式來組織語言，直接按漢語的語言習(xí)慣把句子譯作英語來表達中文意思。語法結(jié)構(gòu)混亂不說，句子往往不通，而且意思表達歧義。譬如出現(xiàn)“I　very　love　my　teacher.”等錯誤句子。

5.　關(guān)聯(lián)詞錯誤

英語的語法之中有許多復(fù)合句，但因受母語遷移的作用，學(xué)生卻多運用單一句型結(jié)構(gòu)。不只是使整體文章不連貫，而且每個句子之間缺少必要的關(guān)聯(lián)詞，句子顯得獨立而分散。這對于英語寫作無疑是一種阻礙，譬如學(xué)生常用簡單的邏輯連接詞and，　so，　but等，而且在文章中反復(fù)使用，文章讀起來沒有整體概念。

二、　寫作常見錯誤教學(xué)應(yīng)對策略

1.　整體規(guī)劃寫作訓(xùn)練

早在初中第一階段的英語學(xué)習(xí)中就有寫作訓(xùn)練課程。初中英語教學(xué)對于寫作訓(xùn)練的課程設(shè)計也給予了嚴格的規(guī)范和要求。整體教學(xué)計劃中必須要求學(xué)生理解英語寫作的內(nèi)容和方法，不但要熟悉英語語法的基礎(chǔ)知識還要激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。在實際教學(xué)過程中實現(xiàn)寫作的多樣化，并組織學(xué)生學(xué)會總結(jié)寫作中的常見錯誤，對各種錯誤進行細心地分析和總結(jié)，有針對性地提高自身的英語寫作水平以及語言把控能力。

2.　強化英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)

眾所周知，語法知識和詞匯不足是寫作頻頻出錯的首因。所以對學(xué)生必須要加強英語基礎(chǔ)語法和基礎(chǔ)詞匯的訓(xùn)練。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語境來理解詞意，并在課堂設(shè)計中融入講解方法和運用思路，為學(xué)生提供足夠的練習(xí)和理解空間，務(wù)必讓每位學(xué)生真正理解每個詞的意思與時態(tài)的具體運用法則。

3.　聽、說、讀、寫的有效結(jié)合

在教學(xué)中應(yīng)該全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力，其中包括聽、說、讀、寫等方面的專項訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的語感和表達能力，不但能聽懂還要會說會寫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生來賞析英語優(yōu)秀范文，教會學(xué)生整體閱讀思路，總結(jié)出中心思想與寫作要點，并對好詞好句作好標記。

4.　糾錯策略的合理使用

總結(jié)錯誤與改正錯誤是實現(xiàn)學(xué)生記憶學(xué)習(xí)的有效捷徑。教師利用課堂教學(xué)中糾錯的方法來提高學(xué)生寫作的認知和自學(xué)能力。譬如提出的操練式糾錯或暗示糾錯。教師應(yīng)該對個別學(xué)生的錯誤進行圈示，對集體學(xué)生的錯誤進行講解，然后在課堂或課下分別對待，給予及時的糾正。

結(jié)語：

總之，初中英語寫作主要是針對語法基礎(chǔ)知識的熟記和錯誤寫作行為的糾正訓(xùn)練。教師應(yīng)該制定切實可行的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力和糾錯能力，組織學(xué)生多練習(xí)，提高英語寫作水平。

參考文獻：

1.　葛新霞.初中英語寫作中錯誤成因與對策［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（14）.

2.　杜惠霞.錯誤分析法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用［J］.科技信息，2010（16）.

3.　馬武偉.初中生英語作文錯誤分析及對策［J］.科技信息，2011（05）.

篇(5)

摘要：在傳授英語語法的時候總是注重英語語法的講解，卻沒有培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用英語語法的能力，導(dǎo)致了學(xué)生逐漸的成為了一種模仿式的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語法的過程非常的被動。因此，本文通過調(diào)查研究，總結(jié)出幾點有關(guān)初中英語語法教學(xué)的相關(guān)策略，希望能為促進初中英語教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；語法教學(xué)；有效性

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章號】2095-3089（2016）34-0264-01

一、情景化語法教學(xué)

情景教學(xué)是如今的一種新型的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式在經(jīng)過相關(guān)的實踐已經(jīng)證明，這種教學(xué)模式能夠很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在初中的英語語法教學(xué)中同樣的可以應(yīng)用這種教學(xué)模式，在初中英語語法教學(xué)中應(yīng)用情景化教學(xué)，主要是通過情景化模擬的手段。可以通過錄像帶及模擬動作的表演來完成整個情景教學(xué)。比如說在英語語法的教學(xué)中，在講到過去進行時的時候，可以通過錄像來錄下一段相關(guān)的課外場景，然后將這段錄像在課堂上教學(xué)的時候播放出來，在讓學(xué)生根據(jù)錄像帶中的情景用英語進行相關(guān)的場景對答，以此來加深對過去進行時的記憶[3]。

比如： M：What was Joy doing at 3：30 last Tuesday？

N：He was playing football on the playground.

M：Was Jack playing football with Joy？

N：No，he was playing basketball.

通過以上這樣的一種情景，將英語語法中的過去進行時生動的表達出來。不僅能夠加深學(xué)生對這一語法的記憶與理解，而且還能夠大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師通過實際的生活場景，將各種語法表達出來，會讓學(xué)生感到非常的新穎，讓學(xué)生對英語對產(chǎn)生興趣，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。比如說在教師講到形容詞的比較級與最高級的時候，教師可以通過學(xué)生們都感興趣的人物來進行舉例，比如說Yao Ming is very tall.Is he the tallest man in the world？通過這樣的方式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、活動化語法教學(xué)

在教育教學(xué)中，單純的理論教學(xué)是沒法讓學(xué)生完全掌握好各種語法的應(yīng)用。這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)的語法之后，讓學(xué)生親身的去體驗才是最重要的。因此在初中英語語法教學(xué)中將教學(xué)轉(zhuǎn)換成一種活動化的語法教程對于學(xué)生學(xué)習(xí)語法是非常重要的。教師可以通過開展各種豐富的課外活動來讓學(xué)生將已經(jīng)學(xué)到的語法加以應(yīng)用。比如說即將要將到的一般將來時，教師可以先組織一起周末的游玩活動，然后在讓學(xué)生對即將到來的周末游玩進行對話。[4]

在對話結(jié)束之后，教師可以通過周末的活動讓學(xué)生加深這一個語法點的印象，并且同時讓學(xué)生對即將到來的周末活動用英語對其進行總結(jié)匯報。才用這樣的方式能夠大大的加強學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，并且還能夠在學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)之余讓學(xué)生好好的放松一些，這樣對于接下來的學(xué)習(xí)也是非常有幫助的，這樣做還能夠加強學(xué)生對英語課的興趣，讓學(xué)生逐漸的接受英語。

三、綜合性語法教學(xué)

在教師進型教學(xué)的過程中，一定要實現(xiàn)教學(xué)的多樣化，不要用一種單一的教學(xué)模式來進行英語語法的教學(xué)，這樣會讓學(xué)生逐漸的感到厭煩。在教學(xué)的過程中，可以將英語中的聽說讀寫議等各個方面綜合起來進行教學(xué)，因為在這些方面都會有相關(guān)語法的涉及，總之要充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，具體可以通過以下這些方法來提高初中英語語法的教學(xué)質(zhì)量。

初中英語教師在開始講課之前一定要將課題的學(xué)習(xí)氣氛活躍起來，因為學(xué)生在上英語課之前可能就已經(jīng)上了好幾節(jié)課了，因此在上英語課的時候可能會出現(xiàn)精神萎靡不振的現(xiàn)象，所以就需要教師先將課堂上的氣氛先調(diào)動起來，比如說先放一段歡快的英文歌曲等。讓學(xué)生集中注意力的同時也是在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時在教師講到一些語法中比較難記的地方時，可以適當?shù)拈_展一些英語類的校游戲來讓學(xué)生加深這一方面的記憶，這樣做既能夠加強學(xué)生對相關(guān)語法的印象，同時還能夠解決學(xué)習(xí)英語中枯燥乏味的情況發(fā)生，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

初中英語教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的水平以及能力，選拔出一些比較優(yōu)秀的學(xué)生擔任小組長，讓他們各自帶領(lǐng)一些學(xué)生組成各個小組，教師再分配各個小組任務(wù)，以達到加強學(xué)生之間的團隊合作能力，同時還能夠加強學(xué)生的人際交流能力以及相互合作的能力。

四、師生換位法

在新的教育制度下，就需要打破傳統(tǒng)的教育模式，在初中英語語法教學(xué)中也是一樣的。為了能夠提高教學(xué)的有效性，提升教學(xué)質(zhì)量。教師可以通過師生換位的方法來提升教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)方法顧名思義，就是讓教師與學(xué)生之間互相交換角色。因為現(xiàn)在的初中學(xué)生已經(jīng)具備了獨立學(xué)習(xí)與收集資料的能力，教師通過這樣的方法就是給學(xué)生提供足夠的時間來增強自己的自主學(xué)習(xí)能力，這樣就能夠充分的發(fā)揮學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠有足夠的空間去探索與發(fā)現(xiàn)自己的潛力。

采用這種教學(xué)的方法，其主要是通過這幾個步驟來完成的。首先在上課之前，讓學(xué)生對接下來的這節(jié)課所需要的相關(guān)資料收集齊全，當然在學(xué)生在收集的過程中，需要老師全過程的加以指導(dǎo)，對其中的不足加以指出，以達到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。其次就是學(xué)生的真正開始講課了，這這一個過程中，教師就不要干擾學(xué)生工作，讓學(xué)生充分的發(fā)揮，同時也讓學(xué)生感受一下教師與學(xué)生這兩個角色之間的差距，這樣對于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中，有非常大的幫助[5]。最后再由教師對學(xué)生的講課進行評價，指出學(xué)生在講述整個語法中的不足之處，這樣會讓學(xué)生的印象非常的深刻。通過這樣的一種教學(xué)模式，可以加強學(xué)生各個方面的學(xué)習(xí)能力，真正的達到培養(yǎng)人才的目的。同時，這樣的教學(xué)模式也需要教師與學(xué)生之間的配合，也就是說需要教師與學(xué)生共同的努力才能夠完成的。

五、結(jié)語

所以通過以上對初中英語語法的教學(xué)研究我們可以了解到，要想將初中英語語法的教學(xué)有效性提升上去，就需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)新的教學(xué)制度與新的社會形式來不同探索合適的教學(xué)方法。只有這樣才能夠跟上時展的腳步，培養(yǎng)出的人才才能夠適應(yīng)社會的需要。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同的特性，制定出不同的教學(xué)方案，目標就是要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，這樣才能夠提高語法教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]楊柳.初中英語有效作業(yè)的理念與設(shè)計[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報，2009（08）.

篇(6)

一、當前初中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語語法作為初中英語教學(xué)的一個重要組成部分，既是初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是初中英語教學(xué)的一個重點和難點。但當前我國初中英語語法教學(xué)中主要存在醫(yī)學(xué)問題。

1.英語語法教學(xué)方式和教學(xué)理念有待創(chuàng)新

新課程改革推動了教學(xué)模式和教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新，給初中英語教學(xué)帶來了新鮮的血液和活力。但是目前很多教師在指導(dǎo)學(xué)生進行英語語法教學(xué)實踐的過程中，還在采用傳統(tǒng)的“通識教育”理念，沒有將“素質(zhì)教育”理念用于語法教學(xué)的過程中，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，更多的是教師對學(xué)生的知識引導(dǎo)，而沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使英語語法教學(xué)變得枯燥乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.英語語法教學(xué)形式單一

目前我國初中英語語法教學(xué)過程中基本上還是以教師為主，以課本為綱。許多英語教師在教授語法時不顧及學(xué)生的接受程度，一股腦地將一個語法項目的所有規(guī)則羅列出來，讓學(xué)生死記硬背。對于學(xué)生來說，沒有經(jīng)過理解和運用的語法點顯然是記不住的，而記憶的過程也是相當無聊的。這種機械式、填鴨式的語法教學(xué)模式不僅不能讓學(xué)生很好地掌握語法點，不能正確地使用語法，還傷害了眾多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信，甚至一些初中生“談?wù)Z法色變”，想起語法就馬上想到“無聊、單調(diào)、乏味等等。

3.英語教師對語法教學(xué)重視程度不夠

在日常的教學(xué)中，許多教師傳授語法時，經(jīng)常照本先科，對語法點缺乏深入的分析和講解。更有甚者，一些教師根本不愿意探索語法教學(xué)方法，只是簡單化地傳授給學(xué)生重要的知識點，以應(yīng)付考試。在這種情況下，學(xué)生無法真正地體會到英語語法的重要性和作用，便失去對學(xué)習(xí)英語的興趣。這樣的話，英語語法教學(xué)的效果顯然不大可能達到令人滿意的結(jié)果。

4.英語教師對學(xué)生英語思維的培養(yǎng)的力度不夠

中國人和西方人由于宗教信仰、地域差異等因素存在一定的差異，所以口語表達上也存在著一定的不同。在英語語法學(xué)習(xí)的過程中，教師要注重對學(xué)生的英語思維進行引導(dǎo)，提升學(xué)生對英語表達和語言結(jié)構(gòu)的理解，才能夠更好的應(yīng)用英語進行日常的學(xué)習(xí)和交流。

二、新課改下初中英語語法教學(xué)方法創(chuàng)新策略

新課程改革下的英語語法教學(xué)，強調(diào)的是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進學(xué)生利用所學(xué)的英語知識加以應(yīng)用和交流，讓學(xué)生在英語體驗、感知與實踐中感受英語學(xué)習(xí)的氛圍。對此，教師的教學(xué)理念必須得以突破，從死板的英語語法教學(xué)的桎梏中解脫出來，注重引導(dǎo)學(xué)生對英語語法的規(guī)律進行總結(jié)和應(yīng)用，在教師和學(xué)生的充分合作下形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力。

1.英語教師要善于創(chuàng)設(shè)語境進行語法教學(xué)

英語是一門交際用語，強調(diào)學(xué)生的實際運用性和靈活實用性，而不是死記硬背。這要求教師在課堂上創(chuàng)造語法教學(xué)情境，促使英語語法教學(xué)從理念走向?qū)嵺`，真正提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和水平。對于語法教學(xué)來說尤其如此，語法教學(xué)重視英語詞匯、句型結(jié)構(gòu)以及語法規(guī)則的使用，而這些在日常的英語對話語境中表現(xiàn)得尤為突出，這要求教師靈活地創(chuàng)造多種教學(xué)語境，促進英語語法教學(xué)走向?qū)嵺`。

2.英語教師要善于實施趣味性的語法教學(xué)

語法教學(xué)是英語教學(xué)中最基礎(chǔ)也是最難的內(nèi)容之一，如果英語語法沒有學(xué)好，那么就無法進入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師必須十分重視英語語法的教學(xué)。語法教學(xué)本身是一種比較枯燥無味的內(nèi)容，如果，如果將語法課變得富有趣味性是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。這就需要教師應(yīng)用新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，通過一系列有趣的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的激情，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對此教師可以實現(xiàn)教學(xué)方式多樣化，通過多媒體、講故事、演講、游戲、話劇、名言等多種形式來進行教學(xué)，將語法教學(xué)寓于其中。這種富于趣味性的語法教學(xué)就會發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng)造性思維，增強教學(xué)效果。

3.英語教師的語法教學(xué)要盡可能結(jié)合實際，精講多練

各種語法形式是為了實際表達服務(wù)的，在教語法知識時，教師應(yīng)當盡可能地講到它的實際應(yīng)用，并放在具體的語境中讓學(xué)生體會和理解。比如，在初學(xué)被動語態(tài)時，教師可以請一名學(xué)生配合自己作示范表演：某人在書店買書時，錢包被偷。學(xué)生扮演買書者，教師扮演小偷，在全班學(xué)生面前表演錢包被偷的過程，要求學(xué)生注意觀察。表演完畢后，教師用英語講述發(fā)生的事情，之后請學(xué)生用英語講述發(fā)生的事情，然后請幾對學(xué)生表演和講述錢包被偷的過程，最后讓學(xué)生歸納和總結(jié)。學(xué)生們在身臨其境和直觀的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，而且易于接受和理解新的語法現(xiàn)象，更重要的是他們了解了語法知識的實際運用價值，增強了學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，為他們今后進一步運用英語進行交際打下堅實的基礎(chǔ)。除了利用表演來創(chuàng)設(shè)情境外，英語教師可以利用簡筆畫或者多媒體技術(shù)為學(xué)生提供相應(yīng)的語境，使他們在鞏固練習(xí)中學(xué)會運用所學(xué)語法知識正確進行口語和書面表達。

4.英語教學(xué)要開展多種活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識的效率

篇(7)

關(guān)鍵詞：初中英語；語法教學(xué)；教學(xué)策略；教學(xué)質(zhì)量

一、做好課前準備，提升學(xué)生的參與度

對于每一堂課來說，教師在講授之前一定要全面把握教材，只有熟悉教材才能了解講授的內(nèi)容，為此初中英語教師一定要做好教學(xué)常規(guī)，其中最為重要的就是備課備學(xué)情備教材。初中學(xué)生對于英語語法知識來說，很多內(nèi)容在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過，或者通過電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等途徑，了解和熟悉了相關(guān)的內(nèi)容，那么教師對此內(nèi)容就可以簡單的介紹或者讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又或者小組合作學(xué)習(xí)，這樣不但可以提升學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)的質(zhì)量。對于學(xué)生陌生的語法知識或者存在誤解的知識，教師就要多費點口沫，多花點精力，讓學(xué)生掌握正確的知識。初中教師的備課不僅僅要備教材和學(xué)情，還要備教法和課堂管理策略，創(chuàng)新教育教學(xué)思維，更多的激發(fā)學(xué)生的參與意識，把課堂還給學(xué)生，交給學(xué)生，讓學(xué)生在寬松的氛圍下習(xí)得知識和能力，這樣就能構(gòu)建高效課堂。

二、活化教學(xué)方法，優(yōu)化語法教學(xué)過程

為適應(yīng)時展和學(xué)生發(fā)展的需要，初中英語語法教學(xué)也應(yīng)當與時俱進，采取相應(yīng)的教學(xué)措施優(yōu)化教學(xué)，提高英語語法教學(xué)的效率。具體來說也就是在學(xué)習(xí)語法的過程中不僅僅是讓學(xué)生機械式的記住這些語法知識，讓他們學(xué)會背誦，而是通過語法知識的學(xué)習(xí)，能輔助學(xué)生英語表達能力，能在閱讀和創(chuàng)作中得心應(yīng)手，為此，教師在教授語法知識時可以一定要依據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，在認真研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，構(gòu)建英語語法教學(xué)的情境，可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境、體驗式的教學(xué)情境、實務(wù)教學(xué)情境等，讓學(xué)生在一定的英語語法學(xué)習(xí)的環(huán)境下進行習(xí)得知識和運用知識，讓學(xué)生在一定的情境下參與到英語語法知識的學(xué)習(xí)中去。讓學(xué)生在既定的情境下學(xué)習(xí)，通過日常的英語交流體會知識和使用知識。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)倒裝句的時候，由于學(xué)生比較容易弄混的是部分倒裝和全部倒裝，對此教師可以利用生活中的情境進行教學(xué)如In came our teacher；He has been to Beijing. So have I ；No sooner had he arrived in Beijing than he began to work。這樣既能讓學(xué)生領(lǐng)會倒裝句的用法，又能提升學(xué)習(xí)能力。也可以幫助學(xué)生編一個這樣的順口溜如“副（adv.）介（prep.）提前全倒裝，其它句式部分倒；否定提前倒助動，讓步狀語倒表語；復(fù)合句式倒主句，不倒裝的屬特殊”。來幫助學(xué)生區(qū)別不同的倒裝句的具體用法，從而提高教學(xué)效率。

三、從學(xué)情出發(fā)，實現(xiàn)信息技術(shù)與英語語法教學(xué)的整合

有效的課堂教學(xué)不是教師講授了多少知識，而是學(xué)生習(xí)得了多少知識和能力，在初中英語教學(xué)中更是如此，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上獲得了相應(yīng)的語法知識和能力，課堂教學(xué)才能算是有效的或者高效的。信息技術(shù)在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用，給教育教學(xué)提供了很多的思路，但是在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的時候，必須緊緊圍繞著學(xué)情，無論采取何種教學(xué)方式，英語語法知識通過信息技術(shù)呈現(xiàn)的內(nèi)容必須能讓學(xué)生接受，否則是不可能實現(xiàn)有效教學(xué)的，由此可見，從學(xué)情出發(fā)，實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)方式的整合就顯得非常重要。信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的整合，首先，反應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑上，信息技術(shù)實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)途徑的多元化，可以觀看視頻學(xué)習(xí)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)信息搜索來學(xué)習(xí)等等；其次，反應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣上，信息技術(shù)融入到初中英語語法教學(xué)上來轉(zhuǎn)變了以往的單一枯燥的課堂，往往信息技術(shù)融入的課堂較為活躍，教學(xué)的方式比較開放，學(xué)生也比較喜歡；最后，反應(yīng)在知識的反饋和鞏固上，信息技術(shù)有效的利用自身的優(yōu)勢，能及時的實現(xiàn)課堂總結(jié)，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從學(xué)生反饋的數(shù)據(jù)信息來調(diào)整接下來的課堂設(shè)計和教學(xué)過程，有利于促進學(xué)生的深度發(fā)展。信息技術(shù)在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用也使得課堂教學(xué)和知識學(xué)習(xí)不再受到時空條件的絕對支配，信息技術(shù)可以實現(xiàn)流動式教學(xué)和靈活式教學(xué)，滿足了學(xué)生個性化的需求，對于課堂中學(xué)不會的知識，學(xué)生可以課下查找資料或者利用教師的課件完成知識鞏固和課下再學(xué)習(xí)。信息技術(shù)環(huán)境下，很多的教育教學(xué)資源實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化推送，很多的資源實現(xiàn)了共享互通，互聯(lián)網(wǎng)就是一個學(xué)不完的數(shù)據(jù)庫，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索到自己想學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣不但可以提升學(xué)習(xí)效果，還能激發(fā)學(xué)生的探究意識和自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，有利于學(xué)生開展主動的探索型的學(xué)習(xí)活動。初中英語教師可以把語法的教學(xué)內(nèi)容制作成課件到網(wǎng)上，讓學(xué)生在課下通過自學(xué)來熟知相應(yīng)的動作要求，這樣學(xué)生自覺反復(fù)操練、模仿強化，上課時進行個別指導(dǎo)，教學(xué)效果自然會大大提升。

四、從教學(xué)理念著手，反思自身的教育思維

對于初中英語語法課堂的教學(xué)來說，以往教師在設(shè)計教學(xué)過程的時候往往都是從自身的經(jīng)驗出發(fā)，在備課的時候僅僅的只注重教材知識點，都忽視了學(xué)生的存在，也忽略了學(xué)情，導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥，學(xué)生的接受能力有限。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備與時俱進的教學(xué)思維，自覺的相應(yīng)國家的教育方針和政策，具備科學(xué)化的教育教學(xué)理念，當遇到課堂教學(xué)難題的時候，一定會從自身找問題，自覺的更新滯后的教育思維。當教師陷入工作怠倦期滯后，有魄力的教師會采取有效的方法，反省自身，反思自我，然后學(xué)習(xí)先進的教學(xué)策略，優(yōu)化課堂的設(shè)計，構(gòu)建高效課堂。思想決定行動，行動決定結(jié)果，為此，一名優(yōu)秀的英語教師應(yīng)該具備科學(xué)的教育教學(xué)思維，能夠不斷的反思自我，助推自身的進步。比如在以往的初中英語語法課堂教學(xué)中，很多的教師采取的方法就是盡快的把新知識講完，然后采取題海戰(zhàn)術(shù)的方式，覺得學(xué)生練習(xí)的越多，思維就越靈活，見的題目越多，遇到考試原題的可能性就越大，這種帶有嚴重功利性的教育思維是非常有害的，起到的作用也是微乎其微。既然如此，英語語法教師就應(yīng)該及時反思，優(yōu)化習(xí)題的設(shè)計，做到精講精練，提升練習(xí)的有效性。新形勢下，英語語法課堂教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的思維意識和探究意識，提升他們的習(xí)得能力，讓學(xué)生學(xué)會解題，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會總結(jié)和反思，給他們探究的時間和空間，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻：