序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中學(xué)生個(gè)人自評(píng)報(bào)告范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

>> 翻轉(zhuǎn)課堂如何滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和個(gè)性化學(xué)習(xí)理念的融合實(shí)施措施研究 高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生個(gè)性化教育研究 學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的培養(yǎng) 引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的方法 基于數(shù)據(jù)挖掘的高職學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)設(shè)計(jì) “促進(jìn)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行動(dòng)研究”課題結(jié)題報(bào)告 歷史課堂教學(xué)中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí) 淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí) 信息技術(shù)課堂學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考 基于翻轉(zhuǎn)課堂的個(gè)性化教學(xué)模式探究 微課教學(xué)下提升學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的行動(dòng)研究 翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí) “翻轉(zhuǎn)課堂”個(gè)性化學(xué)習(xí)模式探究 高職學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)訓(xùn)練實(shí)證研究 語(yǔ)文課堂學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)模式的研究 培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí) 中職學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建 試論低年級(jí)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的引導(dǎo) 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l），對(duì)照課本相關(guān)內(nèi)容和教學(xué)視頻梳理二氧化硫的物理性質(zhì)，以word或圖片形式在QQ群中上傳（本任務(wù)5分）

②觀看視頻《二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)》，比較二氧化硫和二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，自行設(shè)計(jì)并繪制二氧化硫和二氧化碳的性質(zhì)比較的表格，在QQ群中上傳表格（本任務(wù)10分）

③完成練習(xí)，并在QQ群中上傳答案（本任務(wù)10分）（練習(xí)略）

（4）附加任務(wù)（可選做）：測(cè)定并記錄居住地雨水的pH，分析可能的原因;在生活中尋找二氧化硫的應(yīng)用實(shí)例。（QQ群中分享可加5分）

（5）課上任務(wù)設(shè)計(jì)

環(huán)節(jié)1：課前回顧（5分鐘）

根據(jù)課前任務(wù)反饋，對(duì)學(xué)生理解有誤的問題進(jìn)行梳理。

提問：從表格中你能歸納出幾類二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)呢？你是怎么對(duì)其分類的？

環(huán)節(jié)2：課堂作業(yè)（5分鐘）+ 討論（5分鐘）

個(gè)人獨(dú)立完成有關(guān)二氧化硫的性質(zhì)的練習(xí)題，小組討論解決問題，如有小組不能解決的問題組間互助或者教師講解。

環(huán)節(jié)3：課堂活動(dòng)（27分鐘）

[頭腦風(fēng)暴]展示學(xué)生課前上傳的二氧化硫和二氧化碳的性質(zhì)比較的表格（選取部分），請(qǐng)各小組設(shè)計(jì)鑒別二氧化硫和二氧化碳的實(shí)驗(yàn)方法，將方法記錄在海報(bào)紙上粘貼在墻上，完成設(shè)計(jì)后至少對(duì)其他兩個(gè)小組的方法做出評(píng)價(jià)，按照5星評(píng)分，并將評(píng)價(jià)意見寫在所評(píng)小組的海報(bào)紙上，全部完成后取回本小組的海報(bào)紙?jiān)俅涡〗M交流。（7分鐘）

評(píng)價(jià)方式：從內(nèi)容完整、科學(xué)準(zhǔn)確、版面設(shè)計(jì)三個(gè)方面進(jìn)行小組互評(píng)與自評(píng)。

[角色扮演]

1. 每個(gè)小組作為當(dāng)?shù)丨h(huán)保協(xié)會(huì)的宣傳小組，要向當(dāng)?shù)鼐用衿占捌胀ㄓ晁仕嵝缘脑蚝土蛩嵝退嵊甑男纬蛇^程，即二氧化硫轉(zhuǎn)化成硫酸的過程，以及酸雨的危害和防治方法，需設(shè)計(jì)一份宣傳材料。（材料形式可以是手冊(cè)、畫報(bào)等）（5分鐘）

2.完成宣傳手冊(cè)后，還要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)向居民展示酸雨的形成過程，注意在展示前需分析實(shí)驗(yàn)方案的合理性和可行性。（15分鐘）

總結(jié)（3分鐘）

各小組對(duì)本組設(shè)計(jì)的宣傳手冊(cè)進(jìn)行整理修訂，完成后拍照于班級(jí)QQ群中，并需對(duì)其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)需結(jié)合實(shí)驗(yàn)完成情況，點(diǎn)評(píng)結(jié)果也作為小組成績(jī)。

評(píng)價(jià)方式：從內(nèi)容完整、科學(xué)準(zhǔn)確、版面設(shè)計(jì)、展示效果等方面開展小組互評(píng)與自評(píng)。

（6）小組學(xué)習(xí)活動(dòng)合作性評(píng)價(jià)

小組合作活動(dòng)的記分通常根據(jù)三部分?jǐn)?shù)據(jù)來定：對(duì)小組合作的成果打分，對(duì)小組成員的合作性打分，根據(jù)每個(gè)成員的反思打分。借助小組學(xué)習(xí)活動(dòng)合作性評(píng)價(jià)表，不僅用于評(píng)價(jià)，也可以幫助學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到自己在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要做的事情。使用組內(nèi)互評(píng)和自評(píng)結(jié)合的方式，在一定程度上也能幫助學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)如何參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)并有所貢獻(xiàn)。（評(píng)價(jià)表格由北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心“翻轉(zhuǎn)課堂MOOC”團(tuán)隊(duì)提供。）

三、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂已成為當(dāng)前全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式，被評(píng)為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。本課在實(shí)施后得到學(xué)生的好評(píng)，學(xué)生反映“在學(xué)習(xí)中能得到教師和同學(xué)的支持，碰到問題也有能及時(shí)尋求幫助”，“課前學(xué)習(xí)能根據(jù)自身情況控制節(jié)奏”，“思考的時(shí)間比以前要多”等。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)施中也也遇到了問題，比如制作教學(xué)視頻不僅要學(xué)習(xí)微視頻制作的理念，還要提高制作的技術(shù)等這些都對(duì)教師提出了更高的要求;在課上任務(wù)的實(shí)施過程中，由于學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于教師，所以教師的個(gè)別輔導(dǎo)還很受限制，嘗試解決方法是加強(qiáng)小組建設(shè)、促進(jìn)同伴互助，小組不能解決的問題提交全班討論，及時(shí)記錄小組討論的問題及討論結(jié)果，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。雖然在實(shí)施的過程中還有很多困難，但是翻轉(zhuǎn)課堂模式還是值得推廣的。

參考文獻(xiàn)

篇(2)

[摘要]：WebQuest教學(xué)方法是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性教學(xué)模式，本文通過研究和實(shí)踐將WebQuest運(yùn)用的中等職業(yè)學(xué)校的烹飪?cè)现R(shí)課的教學(xué)中去，拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

[關(guān)鍵詞]：WebQuest 中等職業(yè)學(xué)校 烹飪?cè)现R(shí)

一、WebQuest簡(jiǎn)介

WebQuest是美國(guó)圣地哥州立大學(xué)教育技術(shù)系的伯尼•道奇等人于1995年開發(fā)的一種課程計(jì)劃。“Web”是網(wǎng)絡(luò)的意思，“Quest”是尋求、調(diào)查的意思。因此，WebQuest是一種以網(wǎng)絡(luò)探究為取向的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這類活動(dòng)中，學(xué)生圍繞一定的主題或問題，充分利用因特網(wǎng)的信息資源，通過合作學(xué)習(xí)的方式，通過對(duì)信息的分析和綜合使問題得到創(chuàng)造性地解決。

二、WebQuest的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義（constructivism）

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀認(rèn)識(shí)，而且重視建立有利于學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的情境。建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為，雖然世界是客觀存在的，但是對(duì)于知識(shí)的理解和賦予意義是由每個(gè)人自己決定的，人們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)或者解釋現(xiàn)實(shí)，由于個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，因此對(duì)外部世界的理解也不同。

2.合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）

WebQuest中采用角色扮演和小組活動(dòng)的教學(xué)方式，體現(xiàn)出了合作學(xué)習(xí)的思想。合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)始人約翰遜兄弟提出了合作學(xué)習(xí)的五個(gè)基本要素：混合編組、積極互賴、個(gè)人責(zé)任、社會(huì)技能和小組自評(píng)。WebQuest小組活動(dòng)中，這幾個(gè)方面都是教師在分組活動(dòng)時(shí)應(yīng)該嚴(yán)格做到的。混合編組要求教師注意學(xué)生小組的組外“同質(zhì)性”和組內(nèi)“異質(zhì)性”，即小組之間應(yīng)該保持大概相當(dāng)?shù)乃剑〗M內(nèi)應(yīng)該有不同性別、特長(zhǎng)、性格、學(xué)業(yè)成績(jī)的學(xué)生。

3.新課程理念

新課程提倡探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)及信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，WebQuest教學(xué)正好能地體現(xiàn)這些方面，所以科學(xué)新課程運(yùn)用WebQuest教學(xué)來輔助教學(xué)，效果可能會(huì)更好些。

三、烹飪?cè)现R(shí)課中引入WebQuest的意義

現(xiàn)行的中等職業(yè)學(xué)校的烹飪?cè)现R(shí)教材編寫的十分系統(tǒng)與詳盡，給學(xué)生認(rèn)知和了解各種烹飪?cè)系幕A(chǔ)知識(shí)帶來了極大的便利，但也存在這一些問題：

1.知識(shí)過于陳舊

由于互聯(lián)網(wǎng)的存在，信息的傳播也越來越快，數(shù)小時(shí)之內(nèi)就能將某一新的事件和信息傳遍全球，而隨著現(xiàn)代烹飪技術(shù)的發(fā)展，新的烹飪?cè)系姆N類、烹飪?cè)闲碌男再|(zhì)和用法也層出不窮，相對(duì)于此，現(xiàn)行的教材中很多內(nèi)容還在使用十多年前的資料，已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展。

2.不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性發(fā)揮

現(xiàn)行的教材內(nèi)容詳盡，體例得當(dāng)，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的思維和視野很容易被教材中的內(nèi)容所框死，即使教師在課堂補(bǔ)充相應(yīng)的知識(shí)，但限于課時(shí)有限以及個(gè)人能力的單薄，也不能面面俱到，同時(shí)也不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

四、烹飪?cè)现R(shí)課WebQuest教學(xué)設(shè)計(jì)的過程

1.采用的形式

受到學(xué)校教學(xué)條件與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的限制，尚無法在烹飪?cè)现R(shí)課上實(shí)行全面的“聯(lián)機(jī)型”WebQuest的教學(xué)方式，而采用的“單機(jī)型”教學(xué)方式，即課上布置任務(wù)，課后進(jìn)行調(diào)查，課上匯報(bào)調(diào)查結(jié)果。考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，我將每次調(diào)查的周期限定在2周，讓學(xué)生在這2周內(nèi)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查以及調(diào)查報(bào)告的制作，并在課堂上進(jìn)行總結(jié)。

2.教學(xué)的過程

整個(gè)教學(xué)過程一共分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）課題選定，布置任務(wù)

在這個(gè)環(huán)節(jié)，主要要告訴學(xué)生到底要做些什么？網(wǎng)絡(luò)資源浩瀚如煙，學(xué)生在初次接觸WebQuest學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常面點(diǎn)廣闊的網(wǎng)絡(luò)資源無所適從。因此我以教學(xué)任務(wù)單的形式，下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)。

當(dāng)然，當(dāng)熟悉了這種學(xué)習(xí)方式以后，可以給學(xué)生更多的自由空間，讓學(xué)生們選擇自己感興趣的原料進(jìn)行調(diào)查研究，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（2）給出資源，分組完成調(diào)查任務(wù)

獲取大量的網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)址的搜集是至關(guān)重要的。“資源”其實(shí)就是一個(gè)網(wǎng)址清單，這里提供的網(wǎng)址一般不能太少，最多十幾個(gè)，最少也要五六個(gè)。而資源不一定全部來自于網(wǎng)絡(luò)，一些離線資源，如雜志、書刊、實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)研究等，甚至我們現(xiàn)行的教材，也是WebQuest的重要成分。教師首先要對(duì)這些網(wǎng)站進(jìn)行瀏覽，然后精選出和任務(wù)有密切關(guān)系的網(wǎng)址，即能幫助學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的網(wǎng)站網(wǎng)址。

（3）適當(dāng)?shù)募夹g(shù)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成調(diào)查

這一環(huán)節(jié)在學(xué)生初次接觸WebQuest時(shí)，顯得格外重要，在通過實(shí)踐和調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)盡管現(xiàn)在中職學(xué)生上網(wǎng)的比例很高，但真正能將網(wǎng)絡(luò)資源利用到學(xué)習(xí)上的很少，甚至有學(xué)生不會(huì)使用搜索引擎，因此必要的技術(shù)指導(dǎo)就顯得格外重要。

（4）課堂匯報(bào)與評(píng)價(jià)

這是WebQuest的一個(gè)重頭戲，檢查學(xué)生的調(diào)查成果，了解教學(xué)成效，主要在這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)，為了簡(jiǎn)化過程，規(guī)范程序，我統(tǒng)一要求學(xué)生以PPT匯報(bào)和調(diào)查筆記的形式呈現(xiàn)各自的調(diào)查成果。評(píng)價(jià)時(shí)從學(xué)生個(gè)人的筆記結(jié)合小組匯報(bào)的成績(jī)進(jìn)行評(píng)分，為了能讓學(xué)生能夠重視小組合作，制作好匯報(bào)課件，我將評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)核定為小組報(bào)告占60%，個(gè)人筆記占40%。

（5）總結(jié)與歸納

用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言總結(jié)學(xué)生學(xué)到了什么知識(shí)，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，為學(xué)習(xí)結(jié)果的拓展推廣提供一個(gè)機(jī)會(huì)。

五、WebQuest在烹飪?cè)现R(shí)課實(shí)踐的困難與困惑

技術(shù)上的缺失，尚無法做出一個(gè)完整的WebQuest教學(xué)的模板，這是我目前的最大的困難，也是我亟待解決的一個(gè)重要問題。評(píng)價(jià)階段缺乏學(xué)生的自評(píng)，完整的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，我也曾經(jīng)采取過類似的評(píng)價(jià)方式，但從實(shí)踐情況上看，并不理想，主要問題有2個(gè)，一是學(xué)生自評(píng)時(shí)不夠客觀嚴(yán)肅，很多學(xué)生直接給自己打滿分；二是互評(píng)時(shí)，有的學(xué)生出于面子原因，也不能比較真實(shí)客觀的給予他人進(jìn)行評(píng)價(jià)。

六、結(jié)束語(yǔ)

雖然WebQuest教學(xué)法已經(jīng)越來越受到廣大師生的歡迎，但其在烹飪專業(yè)教學(xué)的運(yùn)用還屬于摸索階段，為了能將這一先進(jìn)有效地教學(xué)方法，能充分的運(yùn)用到中職烹飪專業(yè)教學(xué)中，還需要我不斷的去研究、探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓曉紅，閆英琪，郭麗.基于WebQuest的探究式教學(xué)法在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.中國(guó)教育信息化，2009，（4）.

[2]曾清紅.淺析WebQuest教學(xué)模式.中小學(xué)電教，2008，（7）.

篇(3)

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)課堂教學(xué) 中學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng) 研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.116

1 前言

英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及發(fā)展，應(yīng)貫穿在整個(gè)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)過程始終。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力從行為表現(xiàn)一般來說可分為兩種，一是投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情緒，即是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛的程度，在這其中包括學(xué)習(xí)英語(yǔ)持續(xù)的時(shí)間和對(duì)英語(yǔ)課文熟練掌握程度或者是預(yù)習(xí)課后知識(shí)的情況；二是課堂上的真實(shí)表現(xiàn)以及課堂問題知識(shí)點(diǎn)的參與程度大小。如何培養(yǎng)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，與教師實(shí)際課堂教學(xué)手段密不可分。

2 高職英語(yǔ)課堂教學(xué)手段中目前存在的問題

第一，學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中自主性教學(xué)中的興趣不大。現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)課程中的“興趣”不是很大。被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“手段不夠、沒有創(chuàng)意”是制約英語(yǔ)課程“興趣”首要問題。學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課堂教學(xué)都是老師安排的，沒有突出以學(xué)生為本的思想，造成學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)。我們的調(diào)查顯示，在對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的要求方面，大部分學(xué)生希望自己能夠主動(dòng)跟進(jìn)參與；但是在英語(yǔ)課堂教學(xué)上，學(xué)生多數(shù)是 “觀看”沒有機(jī)會(huì)參與。可見，學(xué)生個(gè)人接受英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)的主動(dòng)性、興趣性等問題上都受到一定限制；課堂教學(xué)不能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、或者體現(xiàn)學(xué)生意愿、價(jià)值方面提供物質(zhì)基礎(chǔ)和參與的空間，致使最終造成學(xué)生動(dòng)力的喪失，繼而丟失了英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的興趣。

第二，學(xué)生英語(yǔ)課堂自主教學(xué)的實(shí)效性、目的性不強(qiáng)。通過各種形式的英語(yǔ)課堂教學(xué)的探討和實(shí)施，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)確實(shí)取得了一定的成績(jī)：高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的初步知識(shí)的掌握、初步的觀察能力、實(shí)踐讀寫和閱讀理解能力、初步的分析、概括能力技巧得到了一定的提高。但是我們調(diào)查還發(fā)現(xiàn)一些職校在學(xué)生參加英語(yǔ)課堂自主教學(xué)目的方面，大部分學(xué)生認(rèn)為參加英語(yǔ)課堂實(shí)驗(yàn)主要是為了“鞏固知識(shí)”，也有的為了“提高英語(yǔ)表達(dá)技能”，少部分認(rèn)為“有助于考試”。當(dāng)問及英語(yǔ)課堂的效果時(shí)，只有僅僅一半學(xué)生認(rèn)為參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)后實(shí)現(xiàn)了既定目的，而還有一半的學(xué)生認(rèn)為很難達(dá)到既定英語(yǔ)交際運(yùn)用的目的。可見，廣大學(xué)生參加英語(yǔ)課堂的實(shí)際收獲與其預(yù)期差距較大，英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的效率低、效果比較差。因此學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)手段的方法和方式的質(zhì)量問題，是一個(gè)值得高度重視的事情，做不好，就打擊了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的延伸和發(fā)展，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)造成背道而馳的負(fù)面影響。

3 高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中具體問題主要體現(xiàn)

第一，英語(yǔ)課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性不強(qiáng)，缺乏針對(duì)性。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，手段老套單一，全是教材上的翻版。只有很少的學(xué)生認(rèn)為，既定的教材和“實(shí)踐聯(lián)系緊密”。

第二，英語(yǔ)課堂教學(xué)的形式單調(diào)。不同場(chǎng)景的英語(yǔ)課堂實(shí)驗(yàn)應(yīng)視情況采取不同的情境形式，以達(dá)到更好的效果。調(diào)查結(jié)果表明：目前學(xué)生英語(yǔ)課堂實(shí)驗(yàn)，采取的主要方式，“教室教學(xué)”是主要的場(chǎng)所，其次是“課外實(shí)踐”和“多媒體模擬”；單一的教學(xué)形式，一方面使學(xué)生不感興趣，另一方面英語(yǔ)課堂由于缺少學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，與老師的要求相去甚遠(yuǎn)，故學(xué)習(xí)的效果不好也是情理之中的事。

第三，英語(yǔ)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不高。部分英語(yǔ)老師的素質(zhì)有限，不能很好地勝任英語(yǔ)教學(xué)工作，對(duì)老師的課程評(píng)價(jià)有待于細(xì)則的制定；英語(yǔ)課堂實(shí)驗(yàn)理論和實(shí)踐性不強(qiáng)，或者是僵化的課堂教學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)驗(yàn)形式，讓學(xué)生沒有主動(dòng)參與性；偏離了英語(yǔ)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的；對(duì)學(xué)生思維能力和物理綜合能力的運(yùn)用的提升幫助不大。

第四，能力培養(yǎng)方向不明確。參加英語(yǔ)課堂的學(xué)生反映，只要記住英語(yǔ)課堂的流程和結(jié)果，在一般情況下考試都比較理想。以考試為目的而進(jìn)行英語(yǔ)課堂實(shí)驗(yàn)，往往是不能取得任何實(shí)際的效果，

第五，英語(yǔ)課堂缺乏學(xué)生自主性。調(diào)查結(jié)果分析還顯示教學(xué)資源匱乏、實(shí)施前準(zhǔn)備不足、缺乏自主探究不能激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，沒有使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚產(chǎn)生，因而在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中效果還很有限。

4 如何培養(yǎng)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

第一，改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，探索合適的英語(yǔ)課堂教學(xué)形式，積極營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主、探索、合作學(xué)習(xí)。

第二，組織學(xué)生進(jìn)行解決實(shí)際問題能力的后測(cè)，通過學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)操作等方法對(duì)課題研究進(jìn)行論證。

第三，教師要運(yùn)用教育學(xué)、教育心理學(xué)等理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感激勵(lì)；如何設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望；運(yùn)用多媒體CAI開展演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)；如何重視和拓展課外實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)樂趣，繼而提高高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

5 結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)教師必須意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的重要性，嚴(yán)格按照《高職英語(yǔ)課程教學(xué)要求》要求來進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)工作，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法，找到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑，提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，完成實(shí)時(shí)的高職英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，以為走上社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]華維芬.關(guān)于建立英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的調(diào)查報(bào)告[J].外語(yǔ)界，2003，（6）.

[2]肖飛.學(xué)習(xí)自主性及如何培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)自主性[J].外語(yǔ)界，2002，（6）.

篇(4)

[關(guān)鍵詞] 小組學(xué)習(xí)； 互評(píng)； WEB評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 張平（1976—），男，湖北赤壁人。講師，博士研究生，主要從事信息化教學(xué)環(huán)境與資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)研究。E-mail：。

一、問題的提出

小組學(xué)習(xí)作為合作學(xué)習(xí)的一種典型形式，已在各級(jí)各類學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中得到廣泛應(yīng)用，特別是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分。隨著教學(xué)實(shí)踐的深入，很多一線教師和教育研究者都發(fā)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)在教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)容易出現(xiàn)“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的問題，[1]學(xué)生也容易出現(xiàn)“放棄、應(yīng)付、懷疑、投機(jī)等消極行為”。[2]筆者在開展小組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生有投機(jī)、“吃大鍋飯”等問題。

通過研究分析，教學(xué)工作者已經(jīng)意識(shí)到導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)低效的原因主要有師生對(duì)小組學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠、角色定位錯(cuò)誤、準(zhǔn)備不足、分組等操作隨意不規(guī)范等。筆者認(rèn)為除此之外還有一個(gè)重要的原因是忽視情感，評(píng)價(jià)不全。筆者自2005年開始承擔(dān)師范生的《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)》等課程的教學(xué)，在許多類似課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的復(fù)雜度、工程量以及現(xiàn)實(shí)工作中的團(tuán)隊(duì)化作業(yè)形式要求以小組學(xué)習(xí)的方式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)；而小組學(xué)習(xí)通常采用小組計(jì)分的評(píng)價(jià)方式，這種帶有平均主義色彩的評(píng)價(jià)方式給部分學(xué)生帶來了負(fù)面影響，是導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)低效的主要原因之一。

本研究立足于教學(xué)實(shí)踐，主要目的是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用組內(nèi)互評(píng)WEB系統(tǒng)以探索建立合乎小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制以徹底改變小組學(xué)習(xí)的低效狀態(tài)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)與課程整合素養(yǎng)和協(xié)作精神。

二、組內(nèi)互評(píng)策略分析與互評(píng)WEB系統(tǒng)設(shè)計(jì)

（一）小組學(xué)習(xí)中部分學(xué)生低效狀態(tài)的原因分析

小組學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”[3]作為一種教學(xué)追求。為了促使學(xué)習(xí)的發(fā)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的進(jìn)步，小組學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)將個(gè)人計(jì)分改成小組計(jì)分，并引入、鼓勵(lì)小組競(jìng)爭(zhēng)，以形成一種“組間成員競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)成員合作”[4]的學(xué)習(xí)氛圍，使評(píng)價(jià)的重心從鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。以筆者開展的課程《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)》為例，該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以小組學(xué)習(xí)的形式來開展，學(xué)生的成績(jī)構(gòu)成見式（1）：

S = A*0.1 + R*0.2 + W*0.7 （1）

其中：S是最終成績(jī)；A是平時(shí)考勤成績(jī)；R是實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)；W是小組作品成績(jī)。

顯然學(xué)生的最終成績(jī)主要由其小組作品的評(píng)價(jià)成績(jī)決定，這樣會(huì)出現(xiàn)不論學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)及在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)如何，也不論他對(duì)小組作品的貢獻(xiàn)度如何，只要小組作品成績(jī)上去了，他的最終成績(jī)就有了“保障”。因此部分學(xué)生就會(huì)有投機(jī)行為，在分組時(shí)“努力地”依附于動(dòng)手能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)認(rèn)真勤奮的學(xué)生，但在小組學(xué)習(xí)過程中卻“消極怠工”，從而出現(xiàn)“吃大鍋飯”現(xiàn)象。

（二）組內(nèi)互評(píng)WEB系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念與具體策略

1. 組內(nèi)互評(píng)WEB系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念

小組學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)以發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)為主，“發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是在以人為本的思想指導(dǎo)下，關(guān)注學(xué)生發(fā)展、教師素質(zhì)提高和教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)的一種形成性教學(xué)評(píng)價(jià)”。[5]組內(nèi)互評(píng)WEB系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，在評(píng)價(jià)主體上強(qiáng)調(diào)并增加學(xué)生的評(píng)價(jià)判斷，學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)是教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)重要的補(bǔ)充和修正，增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的民主性、反思性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上更加重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，并“貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終”，[6][7]以增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的即時(shí)診斷性與可靠性；在評(píng)價(jià)方法上用質(zhì)性評(píng)價(jià)整合量化評(píng)價(jià)，并且更加強(qiáng)調(diào)非正式評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性與情境性。組內(nèi)互評(píng)WEB系統(tǒng)的設(shè)計(jì)不但重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的個(gè)性化反映，更倡導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)合作，讓學(xué)生在關(guān)注解決問題的結(jié)論的同時(shí)，更加關(guān)注得出結(jié)論的過程。

2. 組內(nèi)互評(píng)的具體策略

小組計(jì)分這種帶有平均主義色彩的評(píng)價(jià)模式不但縱容了懶散的、能力弱的學(xué)生，傷害了部分認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也很容易導(dǎo)致學(xué)生在分組時(shí)形成兩大類：“‘強(qiáng)強(qiáng)’+‘認(rèn)真’”和“‘弱弱’+‘懶散’”，這與小組學(xué)習(xí)“共同發(fā)展”的初衷是背道而馳的，盡管其外在形式還是小組學(xué)習(xí)形式。為了消除這種評(píng)價(jià)方式的弊端，使小組學(xué)習(xí)中的學(xué)生真正做到協(xié)作互助、共同進(jìn)步，促使組員間監(jiān)督，一線教師便將組內(nèi)互評(píng)加入到小組學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，在小組學(xué)習(xí)結(jié)束之前進(jìn)行一次組內(nèi)互評(píng)，教師根據(jù)組內(nèi)互評(píng)的結(jié)果修訂學(xué)生的個(gè)人成績(jī)。

傳統(tǒng)的組內(nèi)互評(píng)類似于無記名投票，通常只在小組學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次互評(píng)，這樣對(duì)小組學(xué)習(xí)組內(nèi)約束力較小，且組內(nèi)監(jiān)督并不直接影響學(xué)生的個(gè)體評(píng)價(jià)，則對(duì)整個(gè)小組學(xué)習(xí)過程所起作用甚微；其主要原因是“學(xué)生權(quán)力沒有能夠在教學(xué)管理制度中得到充分的體現(xiàn)”。[8]合理地利用“學(xué)生權(quán)力這種資源性權(quán)力”，[9]讓學(xué)生在教學(xué)管理中享有必要的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，用組內(nèi)監(jiān)督促進(jìn)小組學(xué)習(xí)。因此要在小組學(xué)習(xí)過程中連續(xù)實(shí)施組內(nèi)互評(píng)，并借鑒“承包責(zé)任制”的利益與投入掛鉤的分配方式給予學(xué)生充分的分配權(quán)，形成“多勞多得”、相互監(jiān)督的良性氛圍，“懶散”的學(xué)生就會(huì)受到學(xué)習(xí)積極的學(xué)生的“鞭策”，促使組內(nèi)積極互動(dòng)的形成，促成更多學(xué)習(xí)的發(fā)生！

將學(xué)生的“實(shí)驗(yàn)作品”分與小組成員間的監(jiān)督掛上鉤，即學(xué)生個(gè)體能從“小組作品”得分中分多少羹不再僅由教師完全決定，在小組學(xué)習(xí)過程中分階段讓小組成員多次評(píng)價(jià)每個(gè)組員的表現(xiàn)和貢獻(xiàn)度等，這些互評(píng)信息即時(shí)呈現(xiàn)，學(xué)生可隨時(shí)查詢。最后根據(jù)這些互評(píng)計(jì)算學(xué)生個(gè)人的“實(shí)驗(yàn)作品”成績(jī)，算法見式（2）：

Si = W*n*Pi /■k=1 Pk （2）

其中：Si是i學(xué)生實(shí)驗(yàn)作品成績(jī)；W是小組作品成績(jī)；n是小組學(xué)生人數(shù)；Pi是i學(xué)生所獲組內(nèi)評(píng)分；■k=1 Pk是小組成員組內(nèi)評(píng)分總和。

應(yīng)用此算法后小組成員的實(shí)驗(yàn)作品成績(jī)就與小組作品成績(jī)和個(gè)體的表現(xiàn)以及對(duì)小組作品貢獻(xiàn)度掛上了鉤。這樣首先會(huì)提高組內(nèi)監(jiān)督的力度，迫使能力欠缺或懶散的學(xué)生努力去表現(xiàn)自我從而促進(jìn)他們的個(gè)體能力的鍛煉與發(fā)展，促使學(xué)生之間形成一種良好的組內(nèi)積極互動(dòng)關(guān)系；其次會(huì)促使所有的學(xué)生都努力為所在的小組贏得最大的分值，因?yàn)樾〗M作品成績(jī)?cè)礁咚麄兊膶?shí)驗(yàn)作品成績(jī)起點(diǎn)也就越高；最后還會(huì)促使學(xué)生去適應(yīng)團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)作學(xué)習(xí)，從而提高他們對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。

（三）組內(nèi)互評(píng)WEB系統(tǒng)框架及功能

小組實(shí)驗(yàn)教學(xué)在時(shí)間上有周期性、延續(xù)性，為提高評(píng)價(jià)的效率與時(shí)效，我們采用WEB服務(wù)方式來實(shí)現(xiàn)小組實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)。這樣可使評(píng)價(jià)系統(tǒng)與小組實(shí)驗(yàn)教學(xué)同時(shí)運(yùn)行，利用WEB系統(tǒng)運(yùn)營(yíng)成本的低廉以及資訊的即時(shí)、易更新等特點(diǎn)，從而更好地服務(wù)于小組實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

1. 評(píng)價(jià)系統(tǒng)平臺(tái)架構(gòu)

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)主要分為三大類：ASP類、JSP類、PHP類，考慮到PHP類可利用開源軟件資源較多，本系統(tǒng)采用PHP服務(wù)架構(gòu)。

硬件采用實(shí)驗(yàn)室配套服務(wù)器，便于小組實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的上傳與下載，也能保障學(xué)生課后通過校園網(wǎng)訪問平臺(tái)。

2. 評(píng)價(jià)系統(tǒng)框架及功能

系統(tǒng)分為前臺(tái)和后臺(tái)，前臺(tái)面向?qū)W生，后臺(tái)面向教師如圖1所示。

圖1 系統(tǒng)框架圖

（1）實(shí)驗(yàn)報(bào)告：學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告及瀏覽教師對(duì)已提交報(bào)告的評(píng)閱信息。

（2）評(píng)價(jià)頁(yè)：學(xué)生可自由選擇組內(nèi)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，已評(píng)價(jià)的作標(biāo)記區(qū)分，也可更新原有評(píng)價(jià)信息對(duì)組員進(jìn)行多次評(píng)價(jià)。

（3）個(gè)人信息瀏覽頁(yè)：學(xué)生可瀏覽小組作品及個(gè)人信息，包括小組成員名單、小組作品信息、組員對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)匯總等信息。

（4）控制頁(yè)：教師可錄入學(xué)生名單、分組情況、小組作品信息、學(xué)生個(gè)體出勤情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)定情況以及實(shí)驗(yàn)成績(jī)計(jì)算公式等信息。

（5）信息輸出頁(yè)：小組評(píng)價(jià)結(jié)束后，系統(tǒng)自動(dòng)將各項(xiàng)分值根據(jù)預(yù)設(shè)量規(guī)計(jì)算出學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)并以指定格式輸出。

將評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)為課程教學(xué)WEB平臺(tái)的一個(gè)子系統(tǒng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)可進(jìn)入評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行報(bào)告提交、作品上傳、問題留言等操作，也可查閱個(gè)人學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)及問題反饋等信息。組員互評(píng)在小組學(xué)習(xí)過程中連續(xù)實(shí)施直至課程結(jié)束，評(píng)價(jià)項(xiàng)目包含知識(shí)與能力、過程和方法、情感與態(tài)度等三個(gè)維度，既有規(guī)定項(xiàng)目評(píng)價(jià)，也有自定義項(xiàng)目評(píng)價(jià)。

三、應(yīng)用組內(nèi)互評(píng)WEB系統(tǒng)

改善小組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐

本研究自2009年開始，在2007級(jí)、2008級(jí)、2009級(jí)教育技術(shù)學(xué)及2009級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)師范專業(yè)的《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)》等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用組內(nèi)互評(píng)WEB系統(tǒng)，已連續(xù)應(yīng)用了3年，共服務(wù)6個(gè)班次，其中2007級(jí)教育技術(shù)學(xué)還在《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)與管理》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中第二次應(yīng)用組內(nèi)互評(píng)WEB系統(tǒng)。

具體實(shí)施基本上可分為：準(zhǔn)備實(shí)施、教學(xué)應(yīng)用、最終互評(píng)等三個(gè)階段：

（一）準(zhǔn)備實(shí)施

課前準(zhǔn)備好組內(nèi)互評(píng)WEB系統(tǒng)。在第一次課介紹課程時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施方式與評(píng)價(jià)方法，詳細(xì)介紹評(píng)價(jià)的操作方式與過程，以提高學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的重視。給每個(gè)學(xué)生分配獨(dú)立賬號(hào)，讓學(xué)生全面了解組內(nèi)互評(píng)WEB系統(tǒng)，理解評(píng)價(jià)方式，認(rèn)識(shí)小組學(xué)習(xí)對(duì)課程學(xué)習(xí)與協(xié)作能力的培養(yǎng)的作用。以課程學(xué)習(xí)與協(xié)作能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以組內(nèi)監(jiān)督與組間競(jìng)爭(zhēng)為動(dòng)力，促使學(xué)生從主觀上重視小組學(xué)習(xí)，積極參與到小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。在第一次課結(jié)束前確定分組，由于小組學(xué)習(xí)的時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生之間已非常熟悉，所以采用學(xué)生自主分組的分組方式，人數(shù)控制在4～5人。

（二）教學(xué)應(yīng)用

教師在課程教學(xué)過程中按時(shí)批閱學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，及時(shí)回復(fù)學(xué)生留言，并根據(jù)學(xué)生出勤情況及小組學(xué)習(xí)活動(dòng)開展過程對(duì)各小組分別發(fā)送評(píng)價(jià)與指導(dǎo)信息；周期性檢查、促使組內(nèi)互評(píng)，促進(jìn)組內(nèi)良性監(jiān)督互動(dòng)。學(xué)生通過WEB評(píng)價(jià)系統(tǒng)可及時(shí)了解自己的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)狀況并進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)。在實(shí)施過程中利用WEB評(píng)價(jià)系統(tǒng)加強(qiáng)教學(xué)管理，積極的管理手段會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生更容易獲得學(xué)習(xí)成就感，形成良性循環(huán)。

（三）最終互評(píng)

在課程結(jié)束前再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)，完成課程；在學(xué)生提交小組作品后立即組織班級(jí)公演并評(píng)價(jià)小組作品，這樣既可以讓小組之間相互學(xué)習(xí)，又可以讓學(xué)生了解小組作品成績(jī)的構(gòu)成。公演之后一周內(nèi)統(tǒng)一安排學(xué)生完成最終互評(píng)，為了避免“一團(tuán)和氣”式互評(píng)，我們從技術(shù)上創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全的評(píng)價(jià)環(huán)境，讓學(xué)生有安全感、責(zé)任感，放心評(píng)價(jià)；教師還要根據(jù)對(duì)課程教學(xué)過程的觀察適當(dāng)加入教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，最后形成教學(xué)評(píng)價(jià)。

四、應(yīng)用組內(nèi)互評(píng)WEB系統(tǒng)

改善小組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果

在每次課程結(jié)束后都開展了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和訪談，數(shù)據(jù)見表1。網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、訪談以及教學(xué)管理數(shù)據(jù)分析結(jié)果如下。

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在課程《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)》的36個(gè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)中有18個(gè)自主課時(shí)，即有18個(gè)課時(shí)是學(xué)生自主到實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，并不納入教學(xué)考勤的范疇，通過統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室工作日志所得數(shù)據(jù)如圖2所示：

表1 網(wǎng)絡(luò)調(diào)查情況表

圖2 四個(gè)年級(jí)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)課出勤人均比較

在2008年該課程還未采用本系統(tǒng)時(shí)，2006級(jí)的該18個(gè)自主課時(shí)出勤人均次數(shù)明顯低于后三個(gè)年級(jí)。這組數(shù)據(jù)表明：就實(shí)驗(yàn)課程而言，組內(nèi)互評(píng)WEB系統(tǒng)的應(yīng)用對(duì)后三個(gè)年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生有較好的促進(jìn)作用，這與小組學(xué)習(xí)“促使學(xué)習(xí)發(fā)生”的初衷非常吻合。

（二）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展

從表2中可以看到三個(gè)年級(jí)的課后自主小組學(xué)習(xí)平均時(shí)間有逐年上升趨勢(shì)，更重要的是課后基本沒有自主學(xué)習(xí)的小組比例從2007級(jí)的12.5%到2008級(jí)的6.25%再到2009級(jí)的4.92%，有較明顯的下降。從表2可以看出，組內(nèi)互評(píng)WEB系統(tǒng)的應(yīng)用對(duì)這三個(gè)年級(jí)學(xué)生自主開展實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)有較好的促進(jìn)作用。

（三）提高學(xué)生小組作品水平

圖3是2006級(jí)到2009級(jí)四個(gè)年級(jí)的《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)》實(shí)驗(yàn)課程小組作品成績(jī)比例的走勢(shì)圖。

圖3 四個(gè)年級(jí)作品成績(jī)比例走勢(shì)圖

四個(gè)年級(jí)的成績(jī)分布中E等（不及格）沒有變化，都是0%，B、C等稍有上升，但總體變化不大，D等（及格）下降至0%，A等（優(yōu)秀）有所上升；即D等作品在減少、A等作品在增加，后三個(gè)年級(jí)對(duì)比2006級(jí)在小組作品的設(shè)計(jì)與制作上水平有所提高。整體而言，小組作品的水平有所提高，即應(yīng)用組內(nèi)互評(píng)WEB系統(tǒng)有助于學(xué)生多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)效果的提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過實(shí)踐研究證明應(yīng)用組內(nèi)互評(píng)WEB系統(tǒng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組學(xué)習(xí)的效果有較好的改善作用。該系統(tǒng)促進(jìn)了學(xué)生的課余自主學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)與課程整合能力的培養(yǎng)有積極意義。在小組學(xué)習(xí)開展過程中，應(yīng)用組內(nèi)互評(píng)WEB系統(tǒng)是提高教學(xué)效果的有效手段：在實(shí)施之初通過組內(nèi)互評(píng)WEB系統(tǒng)的介紹給予學(xué)生教學(xué)管理與評(píng)價(jià)的知情權(quán)，提高學(xué)生的重視程度；在實(shí)施過程中利用組內(nèi)互評(píng)WEB系統(tǒng)中的師生、生生互動(dòng)給予學(xué)生教學(xué)管理與評(píng)價(jià)的參與權(quán)，教師協(xié)調(diào)生生互動(dòng)，促進(jìn)組員之間的監(jiān)督、協(xié)作與互助，促使組內(nèi)積極互動(dòng)的形成，尤其是師生即時(shí)互動(dòng)可以及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，形成良性循環(huán)；在實(shí)施尾聲階段通過組內(nèi)互評(píng)WEB系統(tǒng)完成最后的互評(píng)，給予學(xué)生教學(xué)成績(jī)的分配權(quán)，這種分配權(quán)的行使的影響力顯著地表現(xiàn)在后續(xù)年級(jí)上。在小組學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用組內(nèi)互評(píng)WEB系統(tǒng)，給予學(xué)生教學(xué)管理與評(píng)價(jià)的知情權(quán)、參與權(quán)及分配權(quán)，以學(xué)生為本，重視學(xué)生的主體性，利用組內(nèi)監(jiān)督與互助，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能與協(xié)作能力的培養(yǎng)，使其日后更好地適應(yīng)崗位的需求！

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篇(5)

關(guān)鍵詞：過程性考核；高職；德語(yǔ)專業(yè)；應(yīng)用；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）12-0164-02

現(xiàn)行高等職業(yè)教育的考核方法是過去幾十年我國(guó)普通高等教育所采用的考核方法的一種延續(xù)和發(fā)展，主要包括“筆試”、“口試”、“實(shí)際操作”和“畢業(yè)論文”，考核標(biāo)準(zhǔn)主要是分?jǐn)?shù)。這種單一的考核方式不僅扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，而且與我們所提倡的素質(zhì)教育相悖。這就要求有一種更理想的考核方式作為終結(jié)性考核的補(bǔ)充，以滿足素質(zhì)教育的要求。

高職德語(yǔ)專業(yè)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)的德語(yǔ)交際能力和商務(wù)實(shí)踐能力的應(yīng)用型專門人才。這就要求學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)，擁有熟練的德語(yǔ)實(shí)踐技能，具備良好的職業(yè)道德和素質(zhì)。因此，在課程設(shè)置上，首先對(duì)德語(yǔ)專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位群進(jìn)行調(diào)研，分析并確定典型的崗位工作任務(wù)。之后，依托專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，邀請(qǐng)企業(yè)人士參與，對(duì)工作崗位分析并歸納出職業(yè)能力，最后由職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)模塊。在具體的課程教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)傳授基礎(chǔ)德語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能訓(xùn)練并重的教學(xué)模式。教學(xué)方法的不同必然要求考核方式進(jìn)行改變，顯然，一套試卷無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核，這就需要對(duì)傳統(tǒng)的考核方式——終結(jié)性考核進(jìn)行改革。在任務(wù)進(jìn)行時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性考核，不僅要考核學(xué)生是否完成了任務(wù)及知識(shí)和技能的獲得情況，還要關(guān)注學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及與他人合作等相關(guān)因素。

過程性考核研究現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育目標(biāo)的提出，關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展的過程性考核逐漸走入人們的視野并被應(yīng)用于教學(xué)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)該領(lǐng)域作了不少研究探索工作，并取得了階段性成果，研究?jī)?nèi)容更加多樣化，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）理論的具體應(yīng)用。這部分研究主要是體現(xiàn)在作者重點(diǎn)介紹其中的一點(diǎn)。（2）理論+實(shí)踐。這些研究主要引入過程性考核的概念、實(shí)施原則及方法，并就注意事項(xiàng)進(jìn)行說明或簡(jiǎn)要總結(jié)。

從國(guó)內(nèi)對(duì)過程性考核這一課題的研究中可以看出，雖然近年來對(duì)此課題的關(guān)注度越來越高，相關(guān)的研究也很多，但研究的廣度和深度尚不夠，且存在重復(fù)研究的現(xiàn)象。雖然對(duì)此課題的研究涉及很多學(xué)科，但尚未查到有關(guān)德語(yǔ)學(xué)科的過程性考核研究，而德語(yǔ)自身的特點(diǎn)并不能完全由英語(yǔ)或者其他學(xué)科的過程性考核替代。

理論基礎(chǔ)

多元智力理論及其考核觀 1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)心理系教授加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出多元智力理論，他認(rèn)為，智力可以在任何年齡階段發(fā)展，人們要多方面、多維度地看待智力，發(fā)現(xiàn)智力的多樣性，還要以發(fā)展的眼光看待智力，尋求智力的發(fā)展。由于多元智力理論強(qiáng)調(diào)多元性、差異性、創(chuàng)造性和開發(fā)性，因此，我們很難找到一個(gè)適用于任何人的統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)來考核所有人。

建構(gòu)主義理論及其考核觀 建構(gòu)主義是20世紀(jì)80年代以來對(duì)西方的科學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育教學(xué)思想的發(fā)展產(chǎn)生極大影響的一種學(xué)習(xí)理論。在考核方法上，建構(gòu)主義不倡導(dǎo)單純采用紙筆考試的方式對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，而是采用多元考核方式。

基于上述觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，過程性考核就是指在教學(xué)過程中針對(duì)學(xué)生的行為和能力發(fā)展所進(jìn)行的考核。目的是明確在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生掌握知識(shí)的程度及所存在的問題和需要改進(jìn)的方向，教師和學(xué)生均可進(jìn)行調(diào)整，從而達(dá)到更理想的學(xué)習(xí)效果。這正好與德語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)相吻合，學(xué)生學(xué)習(xí)德語(yǔ)的過程正是逐步接受、吸收、消化語(yǔ)言的過程，要想了解學(xué)生在這一過程中的具體學(xué)習(xí)情況，就必須采用合適的考核方法。

過程性考核在高職德語(yǔ)教學(xué)中的可行性分析

適應(yīng)了高職德語(yǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)模式改革的需求 為了強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，高職德語(yǔ)專業(yè)打破了學(xué)科化的知識(shí)體系，課上采用項(xiàng)目教學(xué)法，即從職業(yè)崗位工作任務(wù)分析出發(fā)，依據(jù)職業(yè)崗位工作任務(wù)組建了一系列行動(dòng)化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是根據(jù)項(xiàng)目需要來學(xué)習(xí)，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)尋求知識(shí)。做項(xiàng)目的過程也是學(xué)生自身多種能力的體現(xiàn)，如知識(shí)運(yùn)用能力，與人交流、合作、溝通能力，實(shí)踐操作能力等。對(duì)多種能力的考核必須采用多元的考核方式——過程性考核。

有利于改進(jìn)教師的教學(xué)方法 在德語(yǔ)教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的具體表現(xiàn)進(jìn)行觀察并及時(shí)考核，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的即時(shí)反饋，考察每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)；課上的重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)生是否掌握；在完成任務(wù)的過程中學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力是否提高。通過學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)的方式，教師可以及時(shí)了解目前學(xué)生在學(xué)習(xí)中還存在哪些問題；小組合作進(jìn)度如何，碰到什么難題等。這樣，教師運(yùn)用過程性考核對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思與調(diào)控，就可以不斷修正教學(xué)過程和內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。

有利于改變目前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 高職德語(yǔ)專業(yè)學(xué)生入校時(shí)基礎(chǔ)很差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這影響到他們的專業(yè)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)相對(duì)較難的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，剛開始的濃厚興趣會(huì)漸漸消失殆盡。這些學(xué)生平時(shí)沒有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，學(xué)習(xí)比較盲目，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，久而久之便無法跟上教學(xué)進(jìn)程。但如果采用過程性考核，把學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)努力程度等等都作為考核指標(biāo)，勢(shì)必會(huì)改善目前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展 不同學(xué)科所采用的教學(xué)方法不同，單純唯一的考核方法有失公平。如基礎(chǔ)德語(yǔ)和德語(yǔ)口語(yǔ)兩門課程，基礎(chǔ)德語(yǔ)重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)言的掌握程度，對(duì)語(yǔ)法的理解和運(yùn)用及詞匯記憶等；德語(yǔ)口語(yǔ)重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)這門語(yǔ)言的運(yùn)用能力，體現(xiàn)在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感等多方面。如果兩門課程都采用相同的終結(jié)性考核，必然會(huì)削弱學(xué)生課堂上的積極性，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。引入過程性考核則可以充分體現(xiàn)課程對(duì)學(xué)生的具體要求，學(xué)生也可以在不同的課程中充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)。

過程性考核在高職德語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)新

過程性考核的方法多種多樣，主要有測(cè)試型過程性考核和非測(cè)試型過程性考核。測(cè)試型過程性考核有紙筆測(cè)驗(yàn)和口頭測(cè)驗(yàn)兩種；非測(cè)試型過程性考核有觀察、問卷調(diào)查、訪談和檔案袋等。筆者在德語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中將這兩種過程性考核融合，制定了更加適合高職學(xué)生的考核方法，下面以筆者所教授的商務(wù)德語(yǔ)課程為例，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中創(chuàng)新過程性考核的應(yīng)用。

商務(wù)德語(yǔ)課程是我校德語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生的一門必修課，共80課時(shí)。該課程主要是為培養(yǎng)學(xué)生在不同商務(wù)情景中的適應(yīng)能力及在涉外業(yè)務(wù)中與外商的溝通能力，該門課程對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有較高要求。為此，筆者在一學(xué)期設(shè)計(jì)了四次測(cè)試型過程性考核，分別為PPT口頭報(bào)告、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目報(bào)告、情景模擬和德語(yǔ)商務(wù)知識(shí)考核。前三項(xiàng)為小組考核，最后一項(xiàng)為單獨(dú)考核，每一項(xiàng)目的考核都是基于學(xué)生在實(shí)際崗位中所需的職業(yè)能力而進(jìn)行。在每次的測(cè)試型過程性考核中，筆者又融入了非測(cè)試型考核比例及學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)比例。

非測(cè)試型過程性考核主要是通過教師在德語(yǔ)課堂觀察學(xué)生表現(xiàn)，特別是觀察學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用及與小組合作方面的表現(xiàn)；課后教師通過訪談，了解學(xué)生德語(yǔ)學(xué)習(xí)情況及碰到的問題；階段性發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)這一階段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的意見，并請(qǐng)學(xué)生提出自己的建議，教師匯總之后在下一階段的教學(xué)中加以改進(jìn)；教師對(duì)觀察及訪談進(jìn)行記錄，為每一位學(xué)生制作檔案袋，定期反饋，讓學(xué)生及時(shí)了解一段時(shí)間內(nèi)自己所取得的進(jìn)步及需要加以改善的方面。筆者將一學(xué)期的過程性考核制作成表，分四個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行，每個(gè)項(xiàng)目的時(shí)間為一個(gè)月。具體見下表1。

通過在教學(xué)中實(shí)施過程性考核，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較前得到了較大提高，學(xué)習(xí)態(tài)度也有較大的轉(zhuǎn)變。通過過程性考核及時(shí)反饋及學(xué)生互評(píng)，學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自己在德語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性也得到了很大的提高。學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)自主性的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德語(yǔ)綜合運(yùn)用能力產(chǎn)生了積極的影響。

在實(shí)施過程性考核的過程中，學(xué)生收獲最大的是團(tuán)隊(duì)合作精神的加強(qiáng)。以前所采用的終結(jié)性考核關(guān)注的更多的是個(gè)體所取得的成績(jī)，而過程性考核不僅關(guān)注個(gè)體的成果，還關(guān)注個(gè)體在團(tuán)隊(duì)中的表現(xiàn)及整個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作情況，這在畢業(yè)生所在用人單位得到了證實(shí)。用人單位普遍反映，本專業(yè)的學(xué)生在新的崗位上能夠發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，能很快融入集體，與其他成員協(xié)同合作。

結(jié)語(yǔ)

在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過程中，由于每個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、接受能力、智力水平、思維類型、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方式等存在差異，這會(huì)直接影響他們對(duì)語(yǔ)言的掌握程度。要幫助不同層次學(xué)生學(xué)好德語(yǔ)，就要求教師在教學(xué)時(shí)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)及過程性考核，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤，及時(shí)給予反饋，學(xué)生也可以關(guān)注自己語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)效果，適時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高德語(yǔ)應(yīng)用能力。

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篇(6)

【關(guān)鍵詞】發(fā)展性評(píng)價(jià);民主;個(gè)性;多維

In elementary school mathematics teaching expansibility appraisal research

Cai Zhongjun

【Abstract】The expansibility appraisal is take promotes the student development as a goal, and gives dual attention to the knowledge and ability, the union process appraisal and a terminal appraisal department dynamic appraisal process. In elementary school mathematics teaching, expansibility appraisal request democracy, opening, nimble, multi-dimensional appraisal strategy, promotes a student better development.

【Key words】Expansibility appraisal; Democracy; Individuality; Multi-dimensional

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。”我們知道，學(xué)習(xí)是由教師和學(xué)生間的互動(dòng)來推動(dòng)完成的，教師必須根據(jù)各種復(fù)雜情境，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性和情感的發(fā)展。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，則可起到適時(shí)調(diào)整，改善教學(xué)過程，補(bǔ)償學(xué)生學(xué)習(xí)不足，有效地提高教學(xué)質(zhì)量的效果。在將發(fā)展性評(píng)價(jià)貫穿實(shí)施于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，談?wù)勎乙恍┐譁\的認(rèn)識(shí)。

1 評(píng)價(jià)要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，給予學(xué)生民主、自由的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)氛圍

在平時(shí)的教學(xué)中，老師要把學(xué)生的需要、發(fā)展放在第一位，努力營(yíng)造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)課堂中平等的師生關(guān)系，這樣學(xué)生學(xué)得輕松，自然效果也會(huì)更好。比如教師要以商量的口吻與學(xué)生一起評(píng)價(jià)、交談，比如：“可以嗎？”“能行嗎？”“愿意嗎？”“好嗎？”“有信心嗎？”“真棒”“行”“聰明”等，話雖簡(jiǎn)單，卻是一次情感的溝通，人格的碰撞。這樣，學(xué)生就會(huì)自由發(fā)言，就會(huì)提出與老師不一樣的方法，就會(huì)走出代溝進(jìn)行自由交流，也就會(huì)在課堂上為一個(gè)數(shù)學(xué)問題的解決策略而爭(zhēng)論不休。這樣的課堂，是心靈的交匯，智慧碰撞的場(chǎng)所。在交流中，所追求的不是老師給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給孩子一個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)，并與他人比較，而要在交談中更好地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷。通過評(píng)價(jià)不但促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生樹立自信心。

2 評(píng)價(jià)要面向個(gè)性，多角度、全方位、積極地進(jìn)行

評(píng)價(jià)應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我的一種教育方式，而不是我們?cè)谥圃斓燃?jí)的方法，因而，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)重視面向個(gè)性，多角度、全方位、積極地進(jìn)行。

多角度地發(fā)展性評(píng)價(jià)是指既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更要有學(xué)生的互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。因此，要倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，而且要以學(xué)生互評(píng)、自評(píng)為主。教師在評(píng)價(jià)中扮演的是“組織者、引導(dǎo)者和合作者”的角色。評(píng)價(jià)意見要出自學(xué)生之口，而不是教師“拍板定論”。學(xué)生互評(píng)使評(píng)價(jià)更趨全面，而且直接讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，更體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，看到別人的長(zhǎng)處，完善自己；發(fā)現(xiàn)同學(xué)的問題，啟發(fā)自己。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，更重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，它是發(fā)展性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分。任何人要進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)其努力的反饋包括三個(gè)必不可少的方向。（1）對(duì)要達(dá)到的目標(biāo)認(rèn)識(shí)；（2）目前狀況；（3）對(duì)消除前兩者差距的途徑認(rèn)識(shí)。因而，自評(píng)就更能增進(jìn)個(gè)人對(duì)自己的了解。

全方位地評(píng)價(jià)不僅是指恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且要評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果、變化和發(fā)展。由于學(xué)生的心理接受能力并不是均衡發(fā)展的，應(yīng)允許有一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力，隨著知識(shí)與技能的積累，逐步完成達(dá)到目標(biāo)。比如，學(xué)生在某次測(cè)試由于粗心大意，字跡模糊，解題思路不清楚等原因出現(xiàn)不滿意成績(jī)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生提出申請(qǐng)，并允許他們重新解答。當(dāng)學(xué)生通過努力，改正原答案卷中的錯(cuò)題，我們可以就他的第二次答卷給以評(píng)價(jià)，給出激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。這種“推遲判斷”淡化了過去評(píng)價(jià)的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展。特別對(duì)學(xué)困生而言，這種“推遲判斷”能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

積極地評(píng)價(jià)是指對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的描述應(yīng)多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，比如讓更多的孩子對(duì)數(shù)學(xué)說“我學(xué)習(xí)、我喜歡！我快樂！”在讓他們感到評(píng)價(jià)語(yǔ)言后，讓他們感受到數(shù)學(xué)的魅力，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的樂趣，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。在評(píng)價(jià)時(shí)，以定性描述為主，關(guān)注學(xué)生以個(gè)性差異，保護(hù)他們的自尊心和自信心。

3 對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)多維化，這是數(shù)學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)的必然走向

新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整；評(píng)價(jià)內(nèi)容從過分注重學(xué)生成績(jī)轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能；評(píng)價(jià)技術(shù)從過分強(qiáng)調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多維化評(píng)價(jià)，應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的必然走向。

篇(7)

關(guān)鍵詞：餌料生物培養(yǎng)；開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）05-0124-03

《餌料生物培養(yǎng)》是高職水產(chǎn)養(yǎng)殖、海水養(yǎng)殖和水族科學(xué)等專業(yè)的核心技術(shù)課程，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。《餌料生物培養(yǎng)》開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)手的興趣，使學(xué)生自主地按照生產(chǎn)實(shí)踐要求完成各種餌料生物培養(yǎng)方案的制定、實(shí)施并能夠?qū)?shí)驗(yàn)過程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行檢查、評(píng)估，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用理論課上學(xué)到的各種類餌料生物培養(yǎng)的基本原理和方法，結(jié)合前沿技術(shù)，與生產(chǎn)實(shí)踐接軌，具備在生產(chǎn)實(shí)踐中從事餌料生物培養(yǎng)所需的綜合技能，為今后從事相關(guān)的工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，可提高學(xué)生將最新的科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化到生產(chǎn)實(shí)踐中的能力；提高學(xué)生資料收集、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析問題、解決問題和技術(shù)創(chuàng)新等方面的能力；培養(yǎng)學(xué)生甘于奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德，激發(fā)學(xué)生對(duì)《餌料生物培養(yǎng)》這門課的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

《餌料生物培養(yǎng)》開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施

（一）開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱

江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院《餌料生物培養(yǎng)》開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系分為課堂實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)三部分。從內(nèi)容上可將《餌料生物培養(yǎng)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為七大項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又分為若干個(gè)任務(wù)。每個(gè)任務(wù)的類別可分為必做任務(wù)（見表1）、選做任務(wù)（見表2）和自主選題任務(wù)（見表3）。必做任務(wù)是全體學(xué)生都必須完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過該類項(xiàng)目的培養(yǎng)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握本門課程基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)理論和技能，達(dá)到本門課程的基本要求；選做任務(wù)則突出培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，由教師根據(jù)本門課程的特點(diǎn)，擬定若干實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，告訴學(xué)生每一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵螅寣W(xué)生自主選擇，然后自主查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，完成從著手準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)實(shí)施，最后寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的全過程，教師只需從旁指導(dǎo)，給予啟發(fā)性的答疑；自主選題任務(wù)是由學(xué)生在本門課程的內(nèi)容范圍內(nèi)，根據(jù)自己小組的興趣、愛好和條件，選擇符合自己小組的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，獨(dú)立地開展，教師在必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這類的實(shí)驗(yàn)任務(wù)突出培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。自選任務(wù)的具體實(shí)踐實(shí)施步驟：確定實(shí)驗(yàn)小組成員查閱文獻(xiàn)選題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案可行性分析實(shí)驗(yàn)的實(shí)施實(shí)驗(yàn)成果總結(jié)和討論交流撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和考核。要求每個(gè)學(xué)生除了完成必做的實(shí)驗(yàn)任務(wù)之外，還必須根據(jù)自己興趣愛好至少完成3項(xiàng)選做任務(wù)和1項(xiàng)自主選題任務(wù)。

（二）開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和手段

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法基本上是教師先講原理和操作方法，然后示范，接著才是學(xué)生動(dòng)手做，最后寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師講評(píng)。這種灌輸式的教學(xué)模式讓學(xué)生覺得枯燥乏味，容易失去學(xué)習(xí)興趣。在上《餌料生物培養(yǎng)》實(shí)驗(yàn)課時(shí)，我校教師不再詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃砗头椒ú襟E，也不操作示范，而是重點(diǎn)分析實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)碰到的問題及對(duì)學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的指引，教師只需給出實(shí)驗(yàn)題目和要求即可。學(xué)生不再是“照單抓藥”和“依樣畫葫蘆”式地做實(shí)驗(yàn)，而是在充分查閱資料、制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方案的基礎(chǔ)上，自主選擇實(shí)驗(yàn)方法、材料和儀器設(shè)備，自己配制試劑，相對(duì)獨(dú)立地完成全部實(shí)驗(yàn)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組都要準(zhǔn)備好記錄本，要求學(xué)生把實(shí)驗(yàn)題目、目的、原理、方法步驟、實(shí)驗(yàn)用到的材料清單、實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題及實(shí)驗(yàn)結(jié)果等都詳細(xì)、如實(shí)地記錄下來，這樣便于實(shí)驗(yàn)的管理，如果出現(xiàn)問題也容易分析找出問題，同時(shí)也便于在實(shí)驗(yàn)完成后進(jìn)行總結(jié)和分析。實(shí)驗(yàn)教師則改變了以往學(xué)生有問必答或替學(xué)生直接解決各種難題的習(xí)慣教學(xué)方法，而是從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異常情況及學(xué)生碰到各類難題入手，啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析問題的原因，解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，找出解決問題的方法。在每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、評(píng)估和交流。學(xué)生在相互提問、相互評(píng)估及相互辯論中求得共識(shí)，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，最后由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，必要時(shí)還可以做些啟發(fā)性的演示，并對(duì)表現(xiàn)較好的小組或成員進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的理念，讓學(xué)生敢于動(dòng)手，提高了學(xué)生組織協(xié)調(diào)、分析問題和解決問題的能力。

《餌料生物培養(yǎng)》開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行外，學(xué)校也積極擴(kuò)展校內(nèi)外的教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地，先后與學(xué)校科技示范園、泰州水產(chǎn)養(yǎng)殖場(chǎng)、姜堰特種水產(chǎn)養(yǎng)殖場(chǎng)、靖江水產(chǎn)養(yǎng)殖場(chǎng)等單位建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系。根據(jù)學(xué)生的試驗(yàn)安排和學(xué)校正常的教學(xué)計(jì)劃，每學(xué)期都不定時(shí)帶學(xué)生到這些基地進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，以期進(jìn)一步貼近生產(chǎn)，提高學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐能力。

開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用過程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)方法。總分由：培養(yǎng)成果評(píng)價(jià)（40%）、教師評(píng)價(jià)（30%）、學(xué)生互評(píng)（20%）和學(xué)生自評(píng)（10%）4部分組成。培養(yǎng)成果評(píng)價(jià)主要以培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的最終成果來表現(xiàn)，在同一條件下，培養(yǎng)效果最好，產(chǎn)量最高的為滿分，其他的按比例進(jìn)行評(píng)分；教師評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)記錄和分析、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面；學(xué)生互評(píng)是根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的具體表現(xiàn)來核定，包括實(shí)驗(yàn)出勤情況、在小組中承擔(dān)工作的復(fù)雜性、工作量的多少、與小組成員的配合情況和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況；學(xué)生自評(píng)包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中撰寫自評(píng)報(bào)告，對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行及時(shí)的反思反饋等。本考核方法注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手、思維、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新、查閱資料、提出問題、分析問題和解決問題等方面的能力考核。

（三）全方位、多層次的實(shí)驗(yàn)室開放計(jì)劃

《餌料生物培養(yǎng)》開放式實(shí)驗(yàn)對(duì)時(shí)間的要求比較特殊，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)短時(shí)間內(nèi)不能完成或具有較強(qiáng)的連續(xù)性，僅靠教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的實(shí)驗(yàn)課時(shí)間根本不能滿足實(shí)驗(yàn)要求，這就要求我們制定合理的實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間，以保證實(shí)驗(yàn)的順利開展和更好地完成。為了不影響正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，《餌料生物培養(yǎng)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間一般設(shè)在晚上、周末、節(jié)假日或者是其他空閑的時(shí)間段，而且每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組可以提前預(yù)約，實(shí)驗(yàn)室教師根據(jù)預(yù)約實(shí)驗(yàn)小組數(shù)和實(shí)驗(yàn)任務(wù)來安排時(shí)間。對(duì)于時(shí)間跨度較長(zhǎng)和連續(xù)性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)可以考慮安排在暑假集中開放，因?yàn)樵谑罴倨陂g教師、學(xué)生的自由支配時(shí)間長(zhǎng)，無教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)之憂，能集中全部精力從事實(shí)驗(yàn)工作，有利于取得較好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。有些實(shí)驗(yàn)需要到校外基地完成，則先跟基地負(fù)責(zé)人聯(lián)系，由他們來安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間、場(chǎng)地、設(shè)備等等與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的事宜，教師和學(xué)生密切與基地負(fù)責(zé)人配合，聽從基地負(fù)責(zé)人的統(tǒng)一安排，跟生產(chǎn)緊密結(jié)合，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)互利雙贏。

（四）開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的保障措施

《餌料生物培養(yǎng)》開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著實(shí)驗(yàn)任務(wù)種類多、內(nèi)容不確定、學(xué)生水平參差不齊、實(shí)驗(yàn)方法多樣、實(shí)驗(yàn)時(shí)間不確定性、所需要用到的儀器和材料多樣等諸多因素，在實(shí)驗(yàn)的過程中會(huì)碰到各種各樣的問題。為了確保教學(xué)順利進(jìn)行，充分利用實(shí)驗(yàn)室和基地的各種資源，必須制定有效的運(yùn)行管理制度。作者在《餌料生物培養(yǎng)》開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐中，制定了“餌料生物培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室開放管理辦法”、“餌料生物培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)教師工作條例”、“餌料生物培養(yǎng)校外基地實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理?xiàng)l例”、“開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”、“學(xué)生參加開放實(shí)驗(yàn)室申請(qǐng)表”、“開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目申報(bào)表”、“餌料生物培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室開放預(yù)約申請(qǐng)表”、“餌料生物培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室開放記錄”、“餌料生物培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室儀器和藥品使用記錄”、“餌料生物培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)記錄”等一系列實(shí)驗(yàn)室開放管理制度。

開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果

自從實(shí)施了開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，學(xué)生在一定程度上可自主選擇實(shí)驗(yàn)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)時(shí)間，可以根據(jù)自己的興趣愛好設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這給學(xué)生提供了一個(gè)開放、自由發(fā)揮個(gè)人才能的實(shí)踐平臺(tái)，并適合不同水平和能力的學(xué)生發(fā)展，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。在隨機(jī)抽取50名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查結(jié)果顯示：有96%的學(xué)生認(rèn)為“餌料生物培養(yǎng)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利用于發(fā)揮出自己的潛能，能夠顯著提高自己學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)自己個(gè)性的發(fā)展起到了很大的作用”；有高達(dá) 98%的學(xué)生對(duì)餌料生物培養(yǎng)開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)表示滿意度。

每個(gè)開放性的實(shí)驗(yàn)都是由實(shí)驗(yàn)小組來完成，各個(gè)小組成員之間必須分工協(xié)作，相互密切配合，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。從查閱資料、確定任務(wù)主題、可行性分析、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)到整個(gè)實(shí)驗(yàn)的完成，都由學(xué)生自主完成，整個(gè)過程中學(xué)生要碰到各種各樣的困難，要想方設(shè)法去解決問題，這樣既磨煉了學(xué)生的意志，也提高了他們的綜合素質(zhì)。開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鉆研，大大提高了學(xué)生的動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力。

學(xué)生在泰州水產(chǎn)養(yǎng)殖場(chǎng)、姜堰特種水產(chǎn)養(yǎng)殖場(chǎng)和靖江水產(chǎn)養(yǎng)殖場(chǎng)等單位完成實(shí)驗(yàn)，一方面給這些單位帶來了良好的經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)也帶動(dòng)了這些單位職工的生產(chǎn)積極性，受到了這些單位的一致好評(píng)。我們實(shí)施的這種開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、技能過硬、善于創(chuàng)新，受到了社會(huì)的普遍好評(píng)，并為我國(guó)水產(chǎn)各個(gè)行業(yè)的發(fā)展提供了源源不斷的動(dòng)力，得到了水產(chǎn)行業(yè)的高度認(rèn)可，許多企業(yè)和單位紛紛到我校招聘水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的畢業(yè)生，我們培養(yǎng)的學(xué)生可謂是供不應(yīng)求。目前，我們培養(yǎng)的很多畢業(yè)學(xué)生已經(jīng)在一線的大型的水產(chǎn)苗種場(chǎng)和水產(chǎn)養(yǎng)殖場(chǎng)從事水產(chǎn)動(dòng)物的餌料培養(yǎng)相關(guān)的工作，并受到了這些單位領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。

結(jié)語(yǔ)

高職院校《餌料生物培養(yǎng)》開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要我們充分利用各種教學(xué)資源，不斷加大師資力量的投入，改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，找到學(xué)生學(xué)習(xí)《餌料生物培養(yǎng)》這門課程的興趣點(diǎn)及其與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，只有這樣我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果才會(huì)變得越來越來好，我們才能夠培養(yǎng)出更多符合現(xiàn)代水產(chǎn)業(yè)所需的人才。

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