序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇工程師職稱評定范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1999年12月，我在唐山一中第二教學(xué)樓工程項目部任技術(shù)負(fù)責(zé)人。工程質(zhì)量是建筑施工企業(yè)的生命，而要想獲得好的工程質(zhì)量，就要求技術(shù)管理人員要具有創(chuàng)優(yōu)良工程的先進意識，作為該工程的技術(shù)負(fù)責(zé)人，由我牽頭，首先著手建立、健全項目部的有關(guān)技術(shù)、質(zhì)量管理制度。按照項目工程施工方法，以我為首，將工程質(zhì)量目標(biāo)分解到各個專業(yè)技術(shù)崗位，在按照技術(shù)崗位的要求組織施工。先后建立了技術(shù)復(fù)核制度、工程質(zhì)量檢查制度、隱蔽驗收制度以及質(zhì)量通病控制措施和半成品保護措施等一系列有益于保證工程質(zhì)量的管理制度。根據(jù)本工程大開間及混凝土澆筑量大的特點，模板支撐選用工具式快拆體系，配合使用覆塑竹膠合大模板，保證竹模板間隙不大于1mm；接縫高低差不大于1mm，表面平整度不大于2mm，頂棚可取消抹灰工序，既可以節(jié)省水泥用量，又可以徹底根除頂棚抹灰空裂的質(zhì)量隱患，取得了經(jīng)濟效益和社會效益的雙豐收。內(nèi)外墻瓷磚表面平整、潔凈、色澤協(xié)調(diào)一致，接縫填嵌密實、平直、寬窄一致，顏色一致；屋面防水層細(xì)部均經(jīng)過精心處理，做法一致、美觀；門窗表面潔凈，無劃痕、碰傷，涂膠表面光滑、平整、厚度均勻，無氣孔；樓梯踏步相鄰兩步寬度和高度差不超過10mm，齒角整齊，防滑條順直。施工過程中嚴(yán)格按照設(shè)計施工圖和國家規(guī)范、規(guī)程和通用圖集的要求施工，并按照創(chuàng)精品工程細(xì)部做法要求精心完成每一個分項工程，實現(xiàn)了“創(chuàng)高標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)質(zhì)工程”的質(zhì)量目標(biāo)。通過對該工程技術(shù)工作的直接參與和控制，使該工程的質(zhì)量、進度和效益都收到了較好的效果。唐山一中第二教學(xué)樓工程榮獲2000年度最佳優(yōu)質(zhì)工程(金牌獎)及2001年度河北省優(yōu)質(zhì)工程獎。

二、努力鉆研專業(yè)技術(shù)業(yè)務(wù)，做好本職工作

自從到唐山現(xiàn)代建筑安裝工程有限公司工作以來，各項工作干得更是出色。調(diào)任技術(shù)質(zhì)量科科長之后，恰逢公司建立iso9001質(zhì)量管理體系，由于時間緊、任務(wù)重，該同志自愿放棄個人休息時間，一心鋪于質(zhì)量管理手冊、程序文件以及作業(yè)指導(dǎo)書的編寫和修改工作中，加班加點，毫無怨言，充分體現(xiàn)了一個青年專業(yè)技術(shù)人員應(yīng)有的先鋒模范作用。在總結(jié)我公司建立質(zhì)量管理體系的相關(guān)經(jīng)驗，我形成了《淺析建筑質(zhì)量管理體系》一文，并獲得河北省建設(shè)系統(tǒng)科技技術(shù)論文一等獎。

在日常工作中，該同志憑借扎實的專業(yè)知識和理論基礎(chǔ)，工作中如魚得水，從施工現(xiàn)場的技術(shù)指導(dǎo)和質(zhì)量檢查驗收到施工技術(shù)資料的核查和管理，各項工作樣樣精通。在工作中形成的技術(shù)性文件和各種申報資料做得結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、術(shù)語規(guī)范、見解獨特、論斷精僻，送到市里交流的技術(shù)性文件多次受到唐山市建設(shè)局、唐山市質(zhì)量監(jiān)督檢測站有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的表揚，為企業(yè)贏得了榮譽。

隨著公司管理體制改革的逐步深入，公司領(lǐng)導(dǎo)決定啟動oshms職業(yè)安全健康管理體系認(rèn)證和iso14001環(huán)境管理體系認(rèn)證。在上述兩個管理體系建立的過程中，該同志又一如既往地投入到體系文件編寫、初始狀態(tài)評價、重大危險和環(huán)境因素辨識、管理方案的制定等工作當(dāng)中，為企業(yè)順利通過注冊認(rèn)證作出了突出貢獻(xiàn)。在參與建立企業(yè)質(zhì)量管理體系、職業(yè)安全健康管理體系和環(huán)境管理體系的過程中，我個人也學(xué)到了國際通用的許多管理方面的知識，同時作為三個體系的內(nèi)審員也時刻為三個管理體系的持續(xù)改進做出艱苦的努力。

三、推行無紙化辦公，用高科技手段提高企業(yè)的經(jīng)濟效益

該同志在潛心鉆研專業(yè)技術(shù)知識的同時，還努力探索和研究電腦的軟、硬件知識，把微軟office系列辦公軟件和autocad系列軟件成功應(yīng)用于日常施工管理之中，在不斷地學(xué)習(xí)和實踐中，努力推進工程管理資料的無紙化管理，應(yīng)用word完成字處理工作，打印各種記錄表格以及文字材料；應(yīng)用excel完成工程信息的存儲和分析處理，為工程決策提供量化依據(jù)；應(yīng)用powerpoint制作培訓(xùn)用的電子幻燈片，運用現(xiàn)代化的多媒體形式，生動、活潑地講解施工技術(shù)知識和施工構(gòu)造常識，徹底改變了傳統(tǒng)教育培訓(xùn)的方式，使高科技、現(xiàn)代化的技術(shù)手段真正服務(wù)于生產(chǎn)和質(zhì)量管理。autocad計算機輔助設(shè).計繪圖軟件在工作中的推廣應(yīng)用，使施工技術(shù)人員徹底甩掉了笨重的繪圖板和鉛筆手工作圖的重?fù)?dān)，使工程繪圖變得異常輕松。

我通過學(xué)習(xí)和鉆研計算機軟、硬件知識，積極動手實踐，完成了企業(yè)內(nèi)部計算機局域網(wǎng)的建設(shè)，使各個科室的計算機實現(xiàn)了資源共享，除了共享數(shù)據(jù)以外，還能夠共享諸如打印機、繪圖儀等硬件設(shè)備，節(jié)省了大量寶貴資金，取得了良好的經(jīng)濟效益。至于更深層次的應(yīng)用，如共享internet連接上網(wǎng)，利用netmeeting實現(xiàn)視頻會議等連接手段的應(yīng)用更是前景廣闊。這一切都為最終企業(yè)內(nèi)部的文件實現(xiàn)無紙化管理奠定了堅實的基礎(chǔ)。為總結(jié)建筑業(yè)企業(yè)實現(xiàn)無紙化辦公的經(jīng)驗，我寫成了《建筑企業(yè)辦公局域網(wǎng)－搭建實例》一文；為了適應(yīng)企業(yè)科技技術(shù)文獻(xiàn)檢索的需要又寫成了《用web瀏覽器查詢工程信息資源》一文，這兩篇論文上報到河北省建設(shè)廳參加河北省建設(shè)系統(tǒng)科技論文評審，均榮獲二等獎。

四、適應(yīng)時展的需要，不斷學(xué)習(xí)、不斷更新知識

篇(2)

制度在制定與實施的可行性和效果之間總是存在一定差別的，制度改革也是與時俱進的。在新的問題出現(xiàn)的時候，當(dāng)制度阻礙發(fā)展的時候，我們必須對其進行改革，使其順應(yīng)時代的發(fā)展。筆者在對現(xiàn)有中小學(xué)教師職稱評定有關(guān)材料的分析中，得出中小學(xué)教師職稱評定存在以下問題。

（一）中小學(xué)教師職稱評定價值的偏離

教師職稱評定的價值在實際的實施過程中“變味”了。對中小學(xué)教師來說，職稱評定不光與其利益掛鉤，更是教師在一所學(xué)校地位的體現(xiàn)。現(xiàn)實中，教師高級職稱指標(biāo)比較少，論資排輩熬年限、職稱評定限指標(biāo)、職評考核重材料造成了人們對職稱評定激勵作用的質(zhì)疑。職稱評定矛盾過于集中，部分教師一旦職稱到手，再無進取心，工作也沒有動力了。教師評定職稱需要參加各種考試并交付相關(guān)的報名費，這個費用對教師來說是不小的開支。教師職稱評定的過程是一體化的，并有嚴(yán)格的評定過程和監(jiān)督措施，但是實際情況往往事與愿違。這些現(xiàn)象值得我們?nèi)シ此迹簽槭裁唇處熉毞Q評定的價值會產(chǎn)生偏離？筆者認(rèn)為，是教師之間的利益博弈所導(dǎo)致的。

（二）中小學(xué)教師職稱評定機制的滯后性

在職稱評定的過程中，很多教師都發(fā)出了質(zhì)疑的聲音：誰來評定？怎么評定？目前這些方面都比較含糊，導(dǎo)致職稱評定過程的不公平現(xiàn)象屢屢發(fā)生。因此，應(yīng)該有個比較正規(guī)的權(quán)威組織全面評定教師，包括靜態(tài)的資料評審和動態(tài)的實地考察。評審方法要科學(xué)，建立教師評審電子檔案，審核的過程要公平、公正、公開，由政府授權(quán)的社會中介組織按評審的程序進行，實行公開評審，結(jié)果采取公告的形式。“在教師職稱評定的時候，我們盡力避免一刀切，變一把尺子為多把尺子。”[1]對參評教師的評議應(yīng)采取定性和定量相結(jié)合的辦法進行。

（三）中小學(xué)教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)的片面性

我們對教師的職稱評定應(yīng)該是全方位的掃描。教師職稱評定應(yīng)該是教師職業(yè)道德水平、教育教學(xué)能力、教育教學(xué)效果的綜合評定。在正確處理論文和職稱評定的關(guān)系基礎(chǔ)上，中小學(xué)教師職稱評定應(yīng)該以教學(xué)能力、教學(xué)效果、學(xué)生管理能力為主，許多音、體、美教師在職稱評定時往往得不到同等對待，職稱評定缺乏全面性和科學(xué)性，如“硬件（學(xué)歷、教齡、工資、論文）考慮得多，考慮軟件（工作表現(xiàn)、教學(xué)效果、工作實績）少”[2]。學(xué)校應(yīng)優(yōu)先推薦教育教學(xué)業(yè)績突出的教師晉升職稱，完善評定標(biāo)準(zhǔn)，把師德作為評聘教師職稱的首要條件。同時，重視教育教學(xué)工作的實績和實踐經(jīng)歷，樹立正確的用人導(dǎo)向，在評審中推行全員答辯、講課說課、專家評議等多種評定方式，將面試答辯、講課說課綜合成績作為職稱評定的重要參考因素。

二、中小學(xué)教師職稱改革現(xiàn)象的社會學(xué)分析

教師是人類靈魂的工程師——我們常常這樣形容教師。在很長一段時間里，整個社會賦予了教師群體崇高的精神符號特征，但卻往往無法在社會地位與收入水平上給予教師更好的保障。我們要對這一關(guān)系到中小學(xué)教師切身利益以及教育未來發(fā)展的職稱制度進行更多的思考。

（一）教師地位提高的社會學(xué)分析

《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革試點的指導(dǎo)意見》指出：建立統(tǒng)一的中小學(xué)教師職稱制度，并設(shè)置正高級職稱；職稱系列依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。過去，中學(xué)和小學(xué)是兩個不同系列；現(xiàn)在，中學(xué)和小學(xué)統(tǒng)一為一個系列，打破了中小學(xué)教師之間的隔閡，拓展了教師職業(yè)發(fā)展空間，實現(xiàn)了中小學(xué)教師之間的流動。過去，中學(xué)教師職稱和小學(xué)教師職稱截然分開的時候，工資待遇也相應(yīng)較低，中小學(xué)教師的社會地位也不高，小學(xué)教師評小學(xué)職稱，晉升到相當(dāng)于中學(xué)一級的小學(xué)高級后就基本到頂了，只能永遠(yuǎn)定格在中級職稱；現(xiàn)在，小學(xué)教師也能評正高級職稱，中小學(xué)教師也能評“教授”了，讓很多中小學(xué)教師眼前一亮。這些政策的制定，讓中小學(xué)教師都感覺到自己的地位得到了提升。

教師的地位取決于多種因素，既有工資、待遇、福利、住房、晉級等經(jīng)濟性因素， 也有工作環(huán)境、社會聲望、威信、榮譽、尊重等非經(jīng)濟因素。國外社會學(xué)家休森認(rèn)為，人們評價教師職業(yè)的社會地位標(biāo)準(zhǔn)主要有三個：社會聲望、財富和權(quán)威。中小學(xué)教師之所以格外關(guān)注教師職稱評定，是因為晉升高級職稱的教師每年收入將會相應(yīng)增加，教師在學(xué)校的聲望也會相應(yīng)提高，其多年來的付出也將得到精神價值的體現(xiàn)。眾所周知，中小學(xué)教師的社會貢獻(xiàn)大、勞動強度大，這次中小學(xué)教師職稱制度改革是對中小學(xué)教師勞動價值的尊重，在一定程度上提高了教師的職業(yè)滿意度。隨著中小學(xué)設(shè)置正高級職稱，中小學(xué)教師在基礎(chǔ)教育發(fā)展的道路上，專業(yè)權(quán)威得到了進一步肯定。因此，中小學(xué)教師職稱制度的改革大大提高了中小學(xué)教師的職業(yè)地位。

（二）教師權(quán)益保障的社會學(xué)分析

中小學(xué)教師職稱制度改革試點的指導(dǎo)意見提出：建立以同行專家評審為基礎(chǔ)的業(yè)內(nèi)評價機制，健全工作程序和評審規(guī)則，建立評審專家責(zé)任制，全面推行評價結(jié)果公示制度，按照注重師德素養(yǎng)、教育教學(xué)工作實績和一線實踐經(jīng)歷的要求，完善教師專業(yè)技術(shù)水平評價標(biāo)準(zhǔn)條件。但在實踐中，中小學(xué)教師職稱評定出現(xiàn)了不公平和不規(guī)范現(xiàn)象，損害了一部分教師的利益。

在社會學(xué)家布迪厄看來，社會世界是由大量具有相對自主性的場域構(gòu)成的，社會科學(xué)真正的研究對象應(yīng)該是場域。[2]教師職稱評定也是行動者進行“投資”、爭奪“資本”，以實現(xiàn)其“利益”的競爭場域。在中小學(xué)出現(xiàn)了兩種截然相反的場域：一方面是很多獲得高級職稱的教師后期激勵不足，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠現(xiàn)象，不再鉆研業(yè)務(wù)，而是消極等待退休；與其形成鮮明對比的是青年教師為了晉升高一級職稱而參加激烈的教師職稱晉升的競爭，因為教師職稱的評定不光是教師社會地位的體現(xiàn)，更是與教師的利益掛鉤，所以在職稱評定的過程中，出現(xiàn)了教師弄虛作假的現(xiàn)象，導(dǎo)致中小學(xué)教師職稱評定價值取向的偏離。誰來確保職稱評定的公平？誰來保障教師的權(quán)益？教育主管部門要保證評定的公正與透明度，應(yīng)依靠中小學(xué)一線教師來評定教師的能力和水平，讓評定不與教師實際情況脫軌，突顯評價的客觀性。對評定結(jié)果有異議，教師應(yīng)通過合法的申訴渠道去解決；對于違法的職稱評定行為，應(yīng)提訟。切實保障教師的合法權(quán)益。

總之，中小學(xué)教師職稱制度改革要堅持以人為本的原則，遵循中小學(xué)教師成長的規(guī)律，客觀、公正、科學(xué)地評價中小學(xué)教師的能力和水平，充分調(diào)動廣大教師教書育人的積極性，重視教師的師德、業(yè)績和貢獻(xiàn)，維護中小學(xué)教師職稱評定的公平性。它有助于造就一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍，為推進基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展提供強有力的人才支持，促進中小學(xué)教師全面發(fā)展，促進基礎(chǔ)教育改革的均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

關(guān)鍵詞職業(yè)職業(yè)化措施

1職業(yè)教師所須具備的職業(yè)素質(zhì)

1．1熟悉一線，注重

有，會教學(xué)是高校教師隊伍的一個必要條件。但職業(yè)教育的課程設(shè)置和又有不同于高等學(xué)校的地方，主要體現(xiàn)在它的應(yīng)用性和實踐性。在基礎(chǔ)理論適度夠用的前提下，著重于實際運用。在高等職業(yè)教育教學(xué)中，近半數(shù)的是實踐課，即使是理論教學(xué)其應(yīng)用色彩也十分強烈。因而，熟悉一線，掌握并注重技術(shù)的應(yīng)用成為高等職業(yè)教育教師隊伍的顯著特征。高等職業(yè)教育的教師都應(yīng)是理論或技術(shù)的“應(yīng)用型”教師。無論是教授技術(shù)基礎(chǔ)理論課還是教授技術(shù)專業(yè)理論課，著眼點都是“應(yīng)用”。他們具有較強的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強的應(yīng)用理論解決實際技術(shù)的能力、較強的技術(shù)開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力。

1．2重職業(yè)道德，具有“關(guān)鍵能力”

教書育人是教師的天職，一個有責(zé)任感的教師，無不重視用自己的言傳身教，品德風(fēng)范感召學(xué)生。教師只有重視個人的師德修養(yǎng)，做到為人師表，才能做好教書育人工作。高等職業(yè)教育的學(xué)生畢業(yè)后將直接進入生產(chǎn)、管理、經(jīng)營一線上的崗位。他們所從事的崗位要他們具有良好的職業(yè)道德和“關(guān)鍵能力”。所謂“關(guān)鍵能力”是指一個人的意志品質(zhì)、心理承受能力、合作能力、公關(guān)能力等非技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)。“關(guān)鍵能力”是20世紀(jì)80年代初首先由德國界提出來的，“企業(yè)界歡迎的是技能和關(guān)鍵能力兩方面都好的員工”。如何培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德？如何培養(yǎng)關(guān)鍵能力？這幾個方面是高等職業(yè)教育一項不可缺少的重要內(nèi)容。這項教育內(nèi)容對高等職業(yè)教育的教師隊伍提出了相應(yīng)要求，即高等職業(yè)教育教師隊伍必須是一支具有良好職業(yè)道德和關(guān)鍵能力的群體。這個群體的高雅舉止、優(yōu)良作風(fēng)本身就是一種足以打動學(xué)生，潛移默化地學(xué)生的巨大力量，使學(xué)生終身受益。

1．3不斷獲取新的知識，樹立終身的觀念

創(chuàng)新是一種高級思維活動，所以需要有大量的知識來支持。正在成長和學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生，一般都對未來充滿憧憬，同時也充滿了對世界的好奇。他們在與周邊世界的接觸中，產(chǎn)生了大量的問題，這些問題吸引著他們?nèi)シ治觥⑷ヌ剿鳌Ｃ鎸W(xué)生的問題，教師要在告訴他們一些基本知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行思考。為此，教師必須有多方面的知識。雖然教師不是百科全書，不可能回答學(xué)生所有提問，但是，教師知識的淵博，一方面會引起學(xué)生對知識的渴望和對教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識引導(dǎo)學(xué)生打開思路。

1．4高等職業(yè)教育教學(xué)的能力

高等職業(yè)教育在我國仍處于起步階段，高等職業(yè)教育教學(xué)、教育特點、教育目的、教育原則、教育過程和教育等方面的理論和方法目前并不完善或不很清楚。教師進行教學(xué)實踐，并無現(xiàn)成的經(jīng)驗和模式。研究先行，可以減少盲目性，少走彎路。職業(yè)教育教師應(yīng)該能結(jié)合實踐和親身體會，善于發(fā)現(xiàn)問題，通過研究解決問題，研究的階段性成果立即付諸教學(xué)實踐并進行修正。用研究促進高等職業(yè)教育教學(xué)水平的提高，促進高等職業(yè)教育教學(xué)改革的。

2現(xiàn)今職業(yè)教育教師存在哪些差距

2．1素質(zhì)有余而“職業(yè)”不足

2．1．1缺乏系統(tǒng)的先進的關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的教育理論和理念

大都沒有接受過系統(tǒng)的高等職業(yè)教育的教育培訓(xùn)，都是摸著石頭過河。從事職業(yè)技術(shù)教育也是頭一次。關(guān)于職業(yè)教育的理論和理念的接觸比較少，而且這些理論的理念本身也處于發(fā)展和完善的過程中。所以大家對職業(yè)教育這一新生事物知之寥寥。由于缺乏系統(tǒng)的的正確的職業(yè)教育理念的指導(dǎo)，導(dǎo)致在工作中缺乏方向；有的教師靠自己對職業(yè)教育的主觀理解來進行教學(xué)工作；有的甚至墨守陳規(guī)，以成人教育和普通高等教育的思想觀念來指導(dǎo)自己的工作實踐。那么工作效果與職業(yè)教育所要求的目標(biāo)之間的偏差可想而知。可以說許多教師缺乏關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育特別是關(guān)于高等職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)理念。

2．1．2對課程的把握理論多于實踐，而且理論落后于實踐

由于許多教師對實際接觸較少，在許多課程的講授過程中，不可避免地對理論的闡述比重多于對實踐的介紹。被動地陷入重理論輕實踐的泥潭中。而多數(shù)職業(yè)技術(shù)課程的理論知識是對實踐的。理論知識總是滯后于實踐的發(fā)展。因而理論知識是相對過時的、滯后的。

2．1．3對職業(yè)實踐課程知之甚少，操作動手能力差

因為條件和時間的限制，大部分教師少有甚至沒有動手事先親自參加職業(yè)技術(shù)課程實踐。關(guān)于實踐的了解較少，而且落后于實踐的最新進展。課程安排的時間緊迫，使得老師也沒有充分的時間去第一線調(diào)查、聯(lián)系、準(zhǔn)備。往往就是和學(xué)生打打時間差，邊摸索邊指導(dǎo)。教師中有相關(guān)職業(yè)資格證的寥寥無幾，熟練的操作技能也就談不上。

2．2對學(xué)生的特點了解不夠，不能做到因材施教

近幾年，由于高校擴招和民辦的興起，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的生源不足，生源質(zhì)量下降已經(jīng)成為不爭的事實。有的學(xué)校里既有高中生，還有初中生，中專畢業(yè)生，也有成人教育的學(xué)生。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)特點復(fù)雜化和參差不齊。但一些老師還有些不太適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變。在教學(xué)這一方面，體現(xiàn)出以成人教育或者以普通高校教育所要求的、、手段來教育學(xué)生，有的甚至采用高中教育的方式和套路。未能做到與時俱進。由于對學(xué)生的實際了解不夠，在教學(xué)過程中難免出現(xiàn)這些或那樣的偏差。

2．3部分教師對職業(yè)二字有思想顧慮

職業(yè)技術(shù)教育主要培養(yǎng)在生產(chǎn)第一線工作的員工，畢業(yè)生主要從事技術(shù)性甚至有一些體力含量的工作。雖然許多都迫切需要這種類型的人才，但受到傳統(tǒng)價值觀的，上有人認(rèn)為做生產(chǎn)第一線的工作是藍(lán)領(lǐng)員工，低人一等，比不上白領(lǐng)和金領(lǐng)等。這種思想不僅影響到學(xué)生選擇職業(yè)院校和職業(yè)教育專業(yè)，而且有些老師特別是從普通高等院校轉(zhuǎn)制過來的老師，對職業(yè)教育有一些思想顧慮，總覺得是培養(yǎng)藍(lán)領(lǐng)工人，技術(shù)含量低，對職業(yè)教育的認(rèn)識上有些偏差，部分教師缺乏從事職業(yè)教育的榮譽感和相應(yīng)的崇高責(zé)任感使命感，這種認(rèn)識在一定程度上影響了他們從事職業(yè)技術(shù)教育的態(tài)度并影響到他們的教學(xué)與管理的效果。

2．4教師結(jié)構(gòu)不合理

教師偏多而實習(xí)實踐指導(dǎo)教師不足。大部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院都存在這種現(xiàn)象。不僅老師的知識結(jié)構(gòu)上理論部分強于實踐部分，而且從教師總量的結(jié)構(gòu)上來看，合格的從事實習(xí)實踐指導(dǎo)的老師偏少。即使有些專職實習(xí)實踐教師也是轉(zhuǎn)型和客串。這樣勢必影響到實習(xí)實踐課程的效果。

3加強職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的措施

3．1樹立和強化教師的職業(yè)觀念和職業(yè)意識

職業(yè)教育是教育的重要組成部分，職業(yè)教育有其自身的獨特的特點和內(nèi)容。它不同于高等普通教育的教育理念和成人高等教育也有所不同。這些知識不是不會知道的。只有正確的理論和觀念的指導(dǎo)才有正確的行動。我們應(yīng)該鼓勵教師加強關(guān)于職業(yè)教育的理論的學(xué)習(xí)，樹立起職業(yè)教育的觀念，并不斷強化這種觀念。建議有關(guān)院校可以將職業(yè)教育的一些理論知識收集匯編后下發(fā)給師生員工學(xué)習(xí)，并納入考核的范疇。

3．2建立雙師型、全能型教師團隊

“雙師型”是指一個教師同時具備高等學(xué)校教師職務(wù)任職資格和工程技術(shù)人員職務(wù)任職資格，比如是講師又是工程師、是教授又是高級工程師。在教師隊伍總體上應(yīng)該努力增加雙師型教師的比例。除了文化基礎(chǔ)課的教師之外，專業(yè)理論課教師和職業(yè)實踐課教師起碼應(yīng)具有雙師性質(zhì)。各職業(yè)院校還應(yīng)該鼓勵教師全面，在自己的相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)拓展知識和技能。另外，職業(yè)院校的具體現(xiàn)實情況也要求教師是領(lǐng)域內(nèi)的多面手全能型人才。因為各學(xué)校專業(yè)教師人才總體上來講是匱乏的，在短期難以引進的情況之下，通過教師自身的努力和挖潛，可以彌補這一方面的空缺，并可以相應(yīng)的節(jié)約支出。第三，職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置往往根據(jù)市場人才需求的變動在不斷地進行調(diào)整，但萬變不離其中。一些專業(yè)核心課程是不會有多大的結(jié)構(gòu)改變的，還有一些專業(yè)課程往往是領(lǐng)域內(nèi)的知識點的一些變化和發(fā)展，老師們?nèi)绻孪染瓦M行了這方面的準(zhǔn)備，可以做到未雨繆繆，在開設(shè)新課程時可以很快進入角色。

3．3加強兼職教師隊伍建設(shè)

要注重從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門引進一些有實踐經(jīng)驗的技術(shù)骨干，建立一支質(zhì)量高的兼職教師隊伍。讓他們經(jīng)過教師的基本培訓(xùn)，取得任教資格。他們更適于做技術(shù)實踐課的教師，也可以做技術(shù)專業(yè)理論課的教師。本校專職教師在和兼職教師的交流與合作中，可以不斷充實完善自己。同時通過和產(chǎn)業(yè)部門的聯(lián)系，為學(xué)生的實習(xí)鍛煉開辟渠道，為學(xué)生就業(yè)拓寬信息來源。也可以宣傳職業(yè)院校的學(xué)生和形象，借此提高知名度。

3．4探索教師職稱評定的新方法

目前，我國職業(yè)教育教師比如高職教師職稱評定尚無政策，其標(biāo)準(zhǔn)是比照普通高校教師，過分強調(diào)科研論文的數(shù)量與質(zhì)量。這樣一來，高職教師就處在教學(xué)（理論、技能）、科研雙重壓力之下，精力相對不濟。也就往往疏于對知識、技能結(jié)構(gòu)的梳理，傳授知識、技能缺乏集成性，這對學(xué)生掌握知識和技能相當(dāng)不利。高等職業(yè)教育教學(xué)成果，在政策上應(yīng)做到與科研成果同樣對待。在評職稱，申報相關(guān)成果獎時同樣有效。

為了激發(fā)教師的進取精神，職業(yè)院校可以考慮出臺相應(yīng)的激勵機制，鼓勵引導(dǎo)他們參加“雙職稱”的評定。實行兩種職稱評定時可交替進行。基礎(chǔ)理論課和專業(yè)課理論課教師以偏重于教師職稱系列為主。如教授—工程師型。職業(yè)實踐課教師以偏重于技術(shù)職稱系列為主，如高級工程師—講師型。職業(yè)實踐課教師的待遇按與技術(shù)職稱級別相當(dāng)?shù)慕處熉毞Q級別來考慮，如一個高級工程師—講師型教師，與一個教授—工程師型教師享有同等待遇。

1陳樹梅．實施創(chuàng)新教育教師應(yīng)具備的素質(zhì)［J］．職教論壇，2002（6）

篇(4)

高職計算機教育在我國已經(jīng)發(fā)展了很多年，但是高職計算機教育水平仍然不理想。出現(xiàn)這種狀況，原因很多，但有一個重要的原因就是高職計算機教師教學(xué)能力總是裹足不前，進展緩慢。該文將對高職計算機教師的教學(xué)能力要素及其現(xiàn)狀進行分析，然后對高職計算機教師的教學(xué)能力提升進行探究。

關(guān)鍵詞：

教學(xué)能力；計算機；教師

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與深入，用人單位對信息技術(shù)人才的要求也是越來越高，但是培養(yǎng)信息技術(shù)應(yīng)用型人才的高職院校卻難于跟上時代的步伐，大部分畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能水平都難于符合企業(yè)的要求，這樣嚴(yán)重地影響了企業(yè)的發(fā)展，社會的進步。出現(xiàn)這種情況，雖然存在職業(yè)院校學(xué)生入校基礎(chǔ)差的客觀條件，但是高職計算機專業(yè)教師的教學(xué)能力差也是一個不容忽視的客觀問題。因此對高職計算機專業(yè)教師能力提升是當(dāng)前各高職院校計算機專業(yè)教研教教的一個熱門話題，不少專家和學(xué)者都在進行這方面的研究，作為高職計算機專業(yè)教師的一員，希望通過這方面的研究來提升高職計算機專業(yè)教師的教學(xué)能力。

1高職院校計算機專業(yè)教學(xué)能力要素分析

高等職業(yè)教育是中國高等教育體系中的重要組成部分，與本科教育各自扮演著不同的育人角色，承擔(dān)著不同的社會功能。高職教育與本科教育存在著本質(zhì)的區(qū)別，高職教育是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，本科教育是培養(yǎng)研究型人才，高職教育注重的是廣度，而本科教育注重的是深度。因此高職教育對教師能力有著特別的要求，具體表現(xiàn)在，高職教師不僅需要基本的理論基礎(chǔ)，還需要扎實的實踐操作能力，更需要對整個專業(yè)各門課程的認(rèn)知廣度。高職院校計算機專業(yè)又是一個相對于其他專業(yè)是一個非常特殊的專業(yè)，其特殊性表現(xiàn)在，該專業(yè)知識更新快，淘汰快，這樣一個專業(yè)特性，無疑對計算機專業(yè)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。通過調(diào)研分析，高職計算機教師的教學(xué)能力要素需要滿足如下幾個基本條件。1)巧婦難為無米之炊，要有精湛的專業(yè)技能，不僅要有理論基礎(chǔ)，還要有扎實實踐操作能力。2)知識面要廣，不能只會講授1-2門課，而且要講授一個項目整個工作流程的所有課程。3)要有良好的口頭表達(dá)能力和講授技巧，能夠?qū)⒆约旱闹R以最好理解的方式講授給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)起來輕松，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求職欲望。

2高職院校計算機專業(yè)教師教學(xué)能力的欠缺之處分析

很多高職院校計算機專業(yè)教師的知識水平差，是困擾高職院校計算機專業(yè)的一大難題，這也是計算機職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)大量興起的一大原因。甚至有高職院校畢業(yè)生到培訓(xùn)公司培訓(xùn)之后就喊出“學(xué)校學(xué)習(xí)三年，不如培訓(xùn)一個月”的口號，雖有夸大之處，但也印證高職院校計算機專業(yè)教師與培訓(xùn)講師之間還是存在較大的差距。知識水平不夠，主要體現(xiàn)在：理論基礎(chǔ)差，雖然高職院校不像本科院校，是培養(yǎng)研發(fā)型人才，但是必要的理論基礎(chǔ)還是需要的，理論指導(dǎo)實踐，無理論為基礎(chǔ)，實踐操作無根無源，將操作步驟解釋清楚明白，是要理論作為支撐的。之所有存在部分教師理論基礎(chǔ)差，這與高職計算機教師的來源有關(guān)。高職計算機教師中有一些老教師就是從其他專業(yè)老師轉(zhuǎn)行過來，他們根本就沒有接受過系統(tǒng)的計算機理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，這就造成了他們在講授過程中，忽視理論知識講授，講授實踐操作時讓大家記憶操作步驟，教學(xué)效果差。實踐操作能力差，這主要是有些教師剛剛從大學(xué)畢業(yè)，沒有任何的企業(yè)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，倉促教學(xué)。在教學(xué)過程中，是邊學(xué)邊教，盡量講授理論知識，跳過實踐操作，結(jié)果使學(xué)生不會實踐操作，理論理解也不到位。知識面窄，高職教育不僅注重實踐操作，還要注重知識的廣度。有些高職教師只會講授課程體系中的少部分課程，因此他們不知道這幾門課程在課程體系中的作用，不知道課程的重點和難點等，使他們在講授課程時，出現(xiàn)講授內(nèi)容偏差，影響整個課程體系人才培養(yǎng)目標(biāo)偏差，帶來嚴(yán)重的教學(xué)后果。目前高職院校中，很少有教師能夠獨立完成整個項目的設(shè)計、實施與部署。這主要是很多高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師存在著一個認(rèn)知上的誤區(qū)，認(rèn)為只要精通一兩門課程教學(xué)就可以，實際上嚴(yán)重影響課程之間的銜接任務(wù)。課程講授技能欠缺，缺乏良好的口頭表達(dá)能力和授課技巧。主要表現(xiàn)在，有些老師在上課之前缺乏必要的課程講授設(shè)計，隨意應(yīng)付，率性而為，你自己認(rèn)為的方式來進行授課，沒有提高授課技巧意識。

3高職院校計算機專業(yè)教師教學(xué)能力提升方式現(xiàn)狀

目前高職院校也在采用各種途徑來提高高職計算機專業(yè)教師的教學(xué)能力，以下總結(jié)了幾種常用的提升方式。

1)校企合作式的技能培訓(xùn)

高職院校為了提升計算機專業(yè)的教學(xué)效率和辦學(xué)質(zhì)量，以前走過校企合作、聯(lián)合辦學(xué)的模式，企業(yè)派遣軟件工程師對教師進行短期培訓(xùn)。

2)國家培訓(xùn)

國家教育部門為提升高職教師的專業(yè)技能每年都拿出部分教育資金，對高職院校計算機專業(yè)教師提供了免費的寒暑假的培訓(xùn)。

3)高職院校學(xué)生技能競賽

國家教育部每年都舉行計算機類的技能競賽，希望通過學(xué)生的競賽，來方向促進學(xué)校教師的教學(xué)能力。國家教育部及其下屬單位也經(jīng)常組織各種教學(xué)大賽，通過大賽，使教師在大賽中成長，提高教師的教學(xué)技能。

4)技術(shù)經(jīng)驗交流座談會

每個高職院校所在的省市都設(shè)置有計算機協(xié)會等組織，每年定期地舉行各種學(xué)術(shù)交流會，教師之間交流教學(xué)經(jīng)驗和當(dāng)前的技術(shù)動態(tài)等。以上各種方式，都是為了提升計算機專業(yè)教師的教學(xué)能力，但是其效果都不太理想。校企合作式的技能培訓(xùn)，由于時間太短，培訓(xùn)內(nèi)容多，造成教師很難真正掌握。國家培訓(xùn)只是培訓(xùn)學(xué)校的部分骨干教師，名額有限，很難大面積鋪開，收益面較窄，而且結(jié)業(yè)考核不嚴(yán)格。學(xué)生技能競賽，存在著很多的不公平性，大多競賽都有設(shè)備廠商的參與，使高職院校教師的積極性和參與度不高，提高老師教學(xué)能力的效果有限。教師教學(xué)技能大賽只能提高教師教學(xué)方式，況且教師教學(xué)技能大賽時采用的教學(xué)方法也只是為教學(xué)技能大賽而設(shè)計，平時教學(xué)中因其準(zhǔn)備時間太長也會放棄，轉(zhuǎn)而采用平時熟悉的教學(xué)方式。在教師教學(xué)技能大賽中，教師也無法提高理論水平和實踐技能。只有先提高知識水平，再提高教學(xué)方法才能真正地提高教學(xué)能力。

4提高高職院校計算機專業(yè)教師教學(xué)能力的方法

提高高職院校計算機專業(yè)教師的教學(xué)能力，要從以下兩個方面來實施，才能從本質(zhì)上提高高職院校的計算機教師的教學(xué)能力。

4.1改變不適合高職院校教學(xué)能力提升的外部因素。

1)提升高職院校教師職業(yè)道德

高職計算機專業(yè)教師教學(xué)能力很難提升一個臺階，高職院校教師職業(yè)道德沒有達(dá)到要求也是一個重要因素，當(dāng)今社會，拜金思想嚴(yán)重，功利思想泛濫，不僅影響著社會，同樣也影響著高職院校教師，對教師教育育人的人生目標(biāo)沒有深刻的認(rèn)識，心中只想著自己，心思根本就沒有用在教書育人上。學(xué)校如何對這些教師進行深刻引導(dǎo)，使他們回歸教學(xué)的初心，是當(dāng)前各高職院校面臨的嚴(yán)重問題。通過提高高職院校的校園文化，提高教師的師德，提高教師的奉獻(xiàn)精神，是當(dāng)前各高職院校面臨的共同課題。

2)優(yōu)化教師評價體系

很多高職院校的教師評價體系依舊還是停留在過去的教師評價體系或者是參考本科院校的教師評價體系，沒有根據(jù)職業(yè)教育特點制定靈活有效的評價體系。目前，很多高職院校對高職教師的評判依靠全體學(xué)生投票和同事投票來決定，欠缺評價的公正性。當(dāng)前，高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)差，自制力差，價值觀缺失，靠全體學(xué)生評判教師的優(yōu)秀等級無疑是欠科學(xué)的，至少應(yīng)該挑選認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生對老師進行優(yōu)秀等級的評判。目前學(xué)生對教師評價方式也是直接武斷的，讓學(xué)生直接對教師進行等級評價。這樣一種評價方式，讓學(xué)生都感覺到模棱兩可，無所適從。應(yīng)該讓學(xué)生對老師進行全方面地評價，至少應(yīng)該包括授課態(tài)度，授課清晰度，授課完整度，授課深度，授課趣味性，答疑情況等方面進行評價，然后根據(jù)各項權(quán)值進行綜合評價等級，這樣才更科學(xué)和精確。同事之間僅僅只在生活上有所交集，工作上互不了解，依靠同事之間的投票來評選教師的教學(xué)能力很顯然也是不正確的。只有通過科學(xué)合理評價體系才能真正評選出高職院校的優(yōu)秀教師，只有這樣，優(yōu)秀教師才能提高教學(xué)積極性及教學(xué)能力，反之，真真的優(yōu)秀教師得不到榮譽，最后也會被無情的現(xiàn)實所打壓而沉淪。

3)改進崗位津貼結(jié)算機制

高職院校的教師崗位津貼結(jié)算機制仍舊比較單一，講究所謂的公平化。優(yōu)秀的高職計算機專業(yè)課程體系無論是根據(jù)哪種模式建立的，都應(yīng)該是層次結(jié)構(gòu)的，課程體系基本上都分為基礎(chǔ)課程，核心課程，核心高級課程三層及其以上架構(gòu)。很顯然，核心高級課程的課程難度都明顯大于基礎(chǔ)課程，授課教師在講授這些課程所付出的工作時間明顯要高于講授基礎(chǔ)課程所付出的工作時間，如果按照同一標(biāo)準(zhǔn)進行崗位津貼結(jié)算，這明顯會降低優(yōu)秀老師的提升教學(xué)能力積極性，這對以后高職計算機專業(yè)的新專業(yè)申報，新課程設(shè)置，高難度課程講授等一切攻堅克難的工作帶來無人響應(yīng)的局面，最后很多新專業(yè)申報，課程體系改革等與時俱進的專業(yè)問題只能延時甚至擱淺。

4)改變教師職稱評定方法

目前高職院校的職稱評定方法中，很多職稱評定內(nèi)容中，有本科教師職稱評定的影子，沒有根據(jù)高職院校的教學(xué)特點制定出相適應(yīng)的職稱評定方法。在高職教師職稱評定過程中，依然重點查看高職教師的職稱評定材料是否有核心期刊論文，是否有省級課題和國家級課題。優(yōu)秀高職教師大多在學(xué)校里進行高難度課程教學(xué)，準(zhǔn)備著各種形式的技能競賽，占用去了大多數(shù)工作時間，為了職稱評定，不得不花精力去進行科研，寫核心期刊論文，還要和本科教師去競爭省級課題和國家級課題。長此以往，無疑會降低優(yōu)秀教師提升教學(xué)能力的動力。只有改變當(dāng)前高職院校的職稱評定方法，制定出有利于職業(yè)教育發(fā)展的職稱評定方法，才能提升高職教師的教學(xué)能力。

4.2通過多種途徑對高職教師進行教學(xué)能力提升

1)利用互聯(lián)網(wǎng)，進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)云技術(shù)的出現(xiàn)，使大數(shù)據(jù)存儲成為了現(xiàn)實，互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)了大量優(yōu)秀的高職計算機教學(xué)資料和教學(xué)視頻。使高職教師能夠足不出戶的從互聯(lián)網(wǎng)上得到想要學(xué)習(xí)的教學(xué)資源和視頻材料。通過教學(xué)資料，教師可以優(yōu)化自己的教學(xué)內(nèi)容。通過教學(xué)視頻，教師可以學(xué)習(xí)行業(yè)內(nèi)最新的it技術(shù)和項目開發(fā)流程，教師可以學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)方式和教師技巧。

2)提高技能培訓(xùn)方案和優(yōu)化結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

高職教師通過寒暑假進行專業(yè)培訓(xùn)，依舊是目前提升高職教師知識水平的有效途徑。提高技能培訓(xùn)方案，使教師真正融入到技能培訓(xùn)的氛圍中，通過優(yōu)化技能培訓(xùn)結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使高職教師培訓(xùn)過程中有壓力和動力，能夠真正學(xué)習(xí)到高超的技術(shù)水準(zhǔn)和教學(xué)技巧，摒棄以往高職教師培訓(xùn)走過場，流于形式的結(jié)果。

3)鼓勵教師企業(yè)兼職

鼓勵優(yōu)秀教師到企業(yè)兼職，從事it企業(yè)的重要工作崗位，通過在重要工作崗位上的鍛煉，掌握項目的工作流程，掌握項目過程中所需要的完整的技術(shù)及其最新理論知識和實踐操作技能，掌握企業(yè)對人才需要的職業(yè)素養(yǎng)。通過企業(yè)的工作經(jīng)驗，總結(jié)企業(yè)工作心得，提出教學(xué)體系改革建議，修改課程標(biāo)準(zhǔn)，將自己過硬的知識技能講授給學(xué)生，提升學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)能力和職業(yè)綜合素養(yǎng)，提高畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

5總結(jié)

目前,高職院校教師的教學(xué)能力水平相對較低，而高職院校教師教學(xué)能力的提升是一個復(fù)雜的過程，需要政府、社會、學(xué)校和教師本人的不斷努力才能實現(xiàn)。高職院校計算機高職教師教學(xué)能力應(yīng)與其專業(yè)發(fā)展整合在一起，通過各種途徑消除不利因素，使計算機高職教師能夠順應(yīng)高職院校發(fā)展的趨勢，成為合格的、優(yōu)秀的、智慧的高職院校計算機教師[6]。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷新紅，顧敏敏.論職業(yè)院校雙師素質(zhì)教師隊伍建設(shè)[J].職教通訊,2006(3):39-40.

[2]王喜春.持續(xù)有效的激勵機制是高校教師隊伍建設(shè)的保障.[J].大連民族學(xué)院學(xué)報,2002(4).

[3]馬云鵬.課程與教學(xué)論.[M].北京.中央廣播電視大學(xué)出版社,2002.

篇(5)

關(guān)鍵詞：提高　監(jiān)理素質(zhì)　問題　探討

中圖分類號：TU71

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1007-3973（2012）003-024-02

眾所周知，在建設(shè)行業(yè)實行工程監(jiān)理制，有利于提高建設(shè)工程投資決策的科學(xué)化水平，有利于規(guī)范工程建設(shè)參與各方的建設(shè)行為，有利于促使承建單位保證建設(shè)工程質(zhì)量和使用安全，有利于實現(xiàn)建設(shè)工程投資效益最大化。對于鐵路工程建設(shè)，實現(xiàn)工程監(jiān)理制，對于保證工程質(zhì)量、工期、投資和施工安全起到了極大地促進和保證作用。

監(jiān)理工作的一個重要特點就是體現(xiàn)客觀公正的原則，監(jiān)理工程師在執(zhí)業(yè)的過程中應(yīng)秉公執(zhí)法，不能損害工程建設(shè)任何一方的利益，因此，為了確保建設(shè)監(jiān)理事業(yè)的健康發(fā)展，對監(jiān)理工程師的執(zhí)業(yè)道德和工作紀(jì)律提出了嚴(yán)格的要求，有關(guān)法規(guī)也作了具體的規(guī)定。

但是，應(yīng)該看到，由于種種原因，目前的監(jiān)理行業(yè)人員素質(zhì)水平不一，有些監(jiān)理人員職業(yè)道德較差，不能按照監(jiān)理人員職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)約束自己，在監(jiān)理工作中，對施工單位“吃、拿、卡、要”，對工程質(zhì)量疏于管理或者為了個人利益伙同不法承包商偷工減料降低工程質(zhì)量，或者為施工單位介紹施工隊伍和生產(chǎn)廠商等。雖然這些只是監(jiān)理人員中的少數(shù)人所為，但是造成的社會危害卻是巨大的。首先會對工程質(zhì)量和施工安全帶來隱患，給國家和企業(yè)造成經(jīng)濟損失，其次，會給監(jiān)理企業(yè)形象帶來巨大的損害。因此，必須制定和采取必要的職業(yè)道德管理制度和采用一定的方法來加以改進和治理。要解決監(jiān)理工程師職業(yè)道德中存在的問題，改進和加強職業(yè)道德管理，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進行改革。

(1)監(jiān)理企業(yè)在招收人員時應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)，嚴(yán)格審查報名人員的各種資質(zhì)證件和參加鐵路建設(shè)的履歷證明，不具備監(jiān)理人員相關(guān)資質(zhì)的人員不能錄用，并設(shè)定試用期，除對監(jiān)理業(yè)務(wù)能力進行考察外，還要重點考察監(jiān)理人員的職業(yè)道德的優(yōu)劣。

(2)監(jiān)理企業(yè)應(yīng)建立監(jiān)理工程師定期考核制度，考核內(nèi)容包括“德、能、勤、績”等方面，其中“德”即為該監(jiān)理人員的職業(yè)道德情況。考核要根據(jù)總監(jiān)巡視和對施工單位的調(diào)查等做出判斷，并結(jié)合檢查監(jiān)理日志、檢驗批、監(jiān)理指令等各種內(nèi)業(yè)資料進行綜合評定。考核的結(jié)果作為評定監(jiān)理人員稱職與否和核定薪酬及獎罰的依據(jù)。

(3)項目監(jiān)理部（站）應(yīng)制定嚴(yán)格的組織紀(jì)律和規(guī)章制度，嚴(yán)禁監(jiān)理人員接受施工單位的宴請和娛樂消費、嚴(yán)禁接受或索要任何禮金，并制定嚴(yán)格的獎罰制度，對違反紀(jì)律者嚴(yán)肅處理，嚴(yán)重違反紀(jì)律或因職業(yè)道德問題在質(zhì)量事故中負(fù)有責(zé)任者予以清退。

(4)項目監(jiān)理部（站）應(yīng)該為監(jiān)理工程師提供基本的生活和工作條件，獨立居住和獨立就餐，配備必要的監(jiān)理工作用品和檢查用品。不要讓現(xiàn)場監(jiān)理人員與施工單位吃住在一起，以此來保證監(jiān)理工作的獨立性，進而保證監(jiān)理工作的公正性。

以上是作為監(jiān)理企業(yè)為消除監(jiān)理工程師職業(yè)道德問題應(yīng)該采取的方法和措施，然而，這只是治標(biāo)的做法，要想從根本上減少和消除類似問題，還需要找到一個從根本上解決問題的方法。

目前的全球性經(jīng)濟危機促成了我國鐵路建設(shè)的快速發(fā)展，而大規(guī)模的鐵路建設(shè)又需要非常多的監(jiān)理人才，由于我國實行工程監(jiān)理制的時間不長，我們的監(jiān)理人員儲備也就滿足不了現(xiàn)在大規(guī)模鐵路建設(shè)的需要。這樣，各種各樣的人員就開始涌進監(jiān)理行業(yè)。有鐵道部突擊培訓(xùn)的監(jiān)理人員，有經(jīng)過國家統(tǒng)一考試合格的監(jiān)理人員，也有施工單位轉(zhuǎn)行的工程技術(shù)人員，公路和城建行業(yè)的監(jiān)理人員，甚至還有部分下崗待業(yè)人員。這樣成分復(fù)雜、數(shù)量龐大的監(jiān)理從業(yè)人員的涌入，一方面充實了現(xiàn)有的監(jiān)理隊伍，解決了目前監(jiān)理人員缺乏的燃眉之急，另一方面，也會魚目混珠，泥沙俱下，使一些根本不具備監(jiān)理人員基本素質(zhì)的人員混進監(jiān)理隊伍，當(dāng)然，這些利用假的證件或某些個人關(guān)系進來的人，更談不上具有怎樣高尚的職業(yè)道德了。

另外，大量的監(jiān)理人員需求，使得監(jiān)理從業(yè)人員找工作相對容易，許多監(jiān)理人員沒有固定的單位，哪里給的工資高、待遇好就往哪里跑，這樣的后果就是監(jiān)理隊伍極不穩(wěn)定，監(jiān)理企業(yè)無法通過有計劃的培訓(xùn)提高自己企業(yè)監(jiān)理人員的整體素質(zhì)和職業(yè)道德水平。往往花很大力氣送去培養(yǎng)的監(jiān)理人員，一旦得到相關(guān)的證件就跳槽到條件更好的單位或項目，花錢費力搞培訓(xùn)的監(jiān)理企業(yè)落得個雞飛蛋打的結(jié)局，很大程度上打擊了監(jiān)理企業(yè)對人員培訓(xùn)的積極性。也不利于監(jiān)理企業(yè)的整體素質(zhì)的提高。

以上是造成監(jiān)理工程師職業(yè)道德問題發(fā)生的社會方面的原因，也是造成監(jiān)理隊伍難以穩(wěn)定和監(jiān)理人員整體素質(zhì)難以提高的根本原因，還需要從根本上解決這個問題。

(1)建立健全工程技術(shù)人員備案制度，盡快完善全國工程技術(shù)人員資料聯(lián)網(wǎng)查詢體系。對現(xiàn)有工程技術(shù)人員，包括在職的、下海的、退休的、有工作單位的、自由單干的所有具有工程技術(shù)職稱或相關(guān)學(xué)歷的人員進行全面的普查登記。要盡可能取得學(xué)歷頒發(fā)學(xué)校和職稱評定機構(gòu)的證明或認(rèn)可，相關(guān)的鐵路建設(shè)經(jīng)驗和參加過的鐵路建設(shè)經(jīng)歷要提供證明材料，普查的結(jié)果要由本人簽字認(rèn)可，然后存入數(shù)據(jù)庫，不得隨意更改。普查結(jié)果可作為今后工程招投標(biāo)或工程技術(shù)人員聘用的資質(zhì)核查原始資料。這樣就可杜絕個別人根據(jù)不同要求隨時更改或偽造學(xué)歷和資質(zhì)證書的情況發(fā)生。采取這樣的措施后，就強化了檢查核實手段，把一些不具備相應(yīng)學(xué)歷和技術(shù)職稱等資質(zhì)條件的假冒人員鑒別出來，就鐵路監(jiān)理行業(yè)來說，從一開始就把大部分不符合監(jiān)理人員資質(zhì)要求，素質(zhì)低下，在監(jiān)理工作中容易出現(xiàn)職業(yè)道德問題的人員，擋在了監(jiān)理行業(yè)的大門外，減少了這些低素質(zhì)人員利用監(jiān)理身份做出敗壞監(jiān)理工程師職業(yè)道德之事的可能。

篇(6)

福建省地處中國東南沿海，是最早對外開放的省份之一。近幾年，福建省高等教育蓬勃發(fā)展，民辦高等院校、獨立學(xué)院也不例外。根據(jù)福建省2014年統(tǒng)計年鑒數(shù)據(jù)顯示，全省共有9所獨立學(xué)院，擁有教職工8046人，其中專任老師5923人。從各獨立學(xué)院具體情況來看，其師資構(gòu)成可以分為三個部分，一是母體學(xué)校對應(yīng)專業(yè)派出的教師，二是外聘教師，三是由獨立學(xué)院招聘的自有教師。這三個部分教師當(dāng)中，外聘教師和母體學(xué)校派出的教師占有一定比例，有的獨立學(xué)院甚至超過一半。但從年齡構(gòu)成來看，這些教師基本上是80后，他們由研究生畢業(yè)后直接走上高校教學(xué)崗位，缺少企事業(yè)單位工作經(jīng)歷，專業(yè)實踐能力不足，實踐教學(xué)能力難以滿足獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。以M學(xué)院為例，2014年，該學(xué)院擁有教師564人，但“雙師型”教師和擁有企事業(yè)單位工作經(jīng)歷的教師不足總數(shù)的三分之一，教師實踐教學(xué)能力較為低下。教師實踐教學(xué)能力不足，嚴(yán)重影響?yīng)毩W(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。從整個教學(xué)過程來看，由于教師實踐教學(xué)能力不足，課堂教學(xué)基本上是對基礎(chǔ)理論講解，內(nèi)容較為枯燥乏味，難以調(diào)動學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)積極性，更無法提高專業(yè)實踐能力，使教學(xué)效果大打折扣。因此，提升獨立學(xué)院教師實踐教學(xué)能力，是獨立學(xué)院健康發(fā)展不可回避的問題。

二、福建省獨立學(xué)院教師實踐教學(xué)能力不足的原因

教師作為學(xué)校教育的主導(dǎo)者，是獨立學(xué)院發(fā)展的關(guān)鍵所在，對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)更是依賴于他們的實踐教學(xué)能力。從福建省獨立學(xué)院發(fā)展具體情況來看，教師實踐教學(xué)能力不足是由多種原因造成的，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）獨立學(xué)院對教師實踐教學(xué)能力培訓(xùn)經(jīng)費投入不足

從福建省首批獨立學(xué)院創(chuàng)辦至今，獨立學(xué)院的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了15個年頭，其發(fā)展從最初的注重規(guī)模擴張，提升辦學(xué)的經(jīng)濟效益，轉(zhuǎn)變?yōu)槟壳暗淖⒅貎?nèi)涵建設(shè)，提升辦學(xué)的社會效益。提高教師實踐教學(xué)能力，是省內(nèi)獨立學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，也是提升辦學(xué)的社會效益的關(guān)鍵。但教師實踐教學(xué)能力的提升，依賴于獨立學(xué)院對其培訓(xùn)經(jīng)費的投入。從目前來看，福建省內(nèi)獨立學(xué)院對于實踐教學(xué)能力缺乏的教師并沒有提供全面的培訓(xùn)，同時對實踐教學(xué)能力培訓(xùn)經(jīng)費支出方面也少的可憐，費用支出一般限于外出培訓(xùn)的往返路費，其它費用自理。而在基礎(chǔ)理論知識方面培訓(xùn)則不同，基礎(chǔ)理論知識方面培訓(xùn)一般包括外出訪問學(xué)者、網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)、學(xué)歷提升等方面，這些培訓(xùn)經(jīng)費支出相對教師實踐教學(xué)能力培訓(xùn)更有保障，其做法是外出訪問學(xué)者、網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)的費用全額報銷，學(xué)歷提升方面報銷費用在40%-50%之間。這種做法使教師自身容易忽視實踐教學(xué)能力方面的培訓(xùn)。

（二）獨立學(xué)院教師應(yīng)聘條件設(shè)置不合理

獨立學(xué)院教師應(yīng)聘條件設(shè)置不合理是導(dǎo)致其教師實踐教學(xué)能力不足的重要原因。福建省獨立學(xué)院成立至今，時間較短。在獨立學(xué)院成立之初，由于注重規(guī)模擴張，學(xué)生數(shù)量急劇增加，為了滿足教學(xué)需求，各獨立學(xué)院紛紛增加教師招聘數(shù)量，但在教師應(yīng)聘條件設(shè)置方面，與研究型大學(xué)并無多大本質(zhì)區(qū)別，只是門檻低而已。省內(nèi)重點大學(xué)在教師應(yīng)聘方面設(shè)置的條件一般是注重學(xué)歷、科研項目、學(xué)術(shù)論文等，而獨立學(xué)院注重的是學(xué)歷。獨立學(xué)院對應(yīng)聘教師的條件要求一般是重點大學(xué)畢業(yè)、碩士研究生及以上學(xué)歷，擁有學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗者優(yōu)先等。這些應(yīng)聘條件設(shè)置忽視了教師在企業(yè)工作崗位上的經(jīng)歷，忽視了其自身專業(yè)實踐經(jīng)歷。這種強調(diào)學(xué)歷、強調(diào)教學(xué)經(jīng)驗的應(yīng)聘條件設(shè)置，導(dǎo)致招聘了大量理論教學(xué)型教師，擁有專業(yè)實踐能力，實踐教學(xué)能力強的人才被擋在學(xué)院之外，最終導(dǎo)致獨立學(xué)院教師實踐教學(xué)能力不足，影響了應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

（三）獨立學(xué)院教師教學(xué)任務(wù)繁重

獨立學(xué)院是我國公立高等院校與社會組織或個人合作辦學(xué)的，其經(jīng)費來源主要是學(xué)生繳納的學(xué)費，政府財政性經(jīng)費支持極為有限。為維持獨立學(xué)院日常運作，成本控制成為其整個學(xué)院管理工作的重點。教師成本支出就成為管理者考慮的首要因素。也正因為如此，獨立學(xué)院教師相對于公立高校，外聘教師所占比例較高。同時，省內(nèi)獨立學(xué)院自有師資承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)。在省內(nèi)公立高校，教師平均周學(xué)時基本在4-6學(xué)時之間，而獨立學(xué)院教師平均周學(xué)時則基本在12-14學(xué)時，個別獨立學(xué)院甚至達(dá)到20學(xué)時。這使得教師每天只能從事課堂理論教學(xué)任務(wù)，根本無法外出到企業(yè)參加實踐鍛煉，也無精力參加提升實踐教學(xué)能力方面的培訓(xùn)。此外，個別獨立學(xué)院還要求教師在課堂教學(xué)任務(wù)之外坐班，導(dǎo)致教師自由支配時間進一步減少，根本無力去提升自身的實踐教學(xué)能力。

（四）教師考核制度不合理

教師考核制度是影響教師實踐教學(xué)能力提升的重要因素。福建省內(nèi)獨立學(xué)院對教師考核并沒有與獨立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。對教師的考核更多的是照搬母體學(xué)校的考核制度，而且還對其制度作過濾處理。母體學(xué)校的教師考核相對較為完善，考核主要包括教師教學(xué)工作、科研工作以及外出進修、企業(yè)實踐等方面，各方面權(quán)重較為合理，同時規(guī)定教師職稱評定與企業(yè)實踐經(jīng)歷、外出訪學(xué)經(jīng)歷等掛鉤。而獨立學(xué)院的考核主要是教師每年應(yīng)當(dāng)完成的教學(xué)工作量，科研工作和外出進修所占比例非常小，企業(yè)實踐則被忽視，職稱評定主要依據(jù)是是否完成學(xué)院規(guī)定的教學(xué)量，以及一定數(shù)量科研論文，并不考慮企業(yè)實踐經(jīng)歷等方面。這種考核制度實際上是引導(dǎo)教師重視自身教學(xué)任務(wù)的完成，尤其是理論教學(xué)任務(wù)完成，在教學(xué)任務(wù)完成的情況下完成所需要數(shù)量的科研論文，并不能引導(dǎo)教師去提升自己實踐教學(xué)能力。

（五）獨立學(xué)院缺乏提升教師實踐教學(xué)能力的平臺

俗話說，巧婦難為無米之炊。要提升獨立學(xué)院教師實踐教學(xué)能力，需要建立完善的提升教師實踐教學(xué)能力的平臺。教師實踐教學(xué)能力提升的平臺包括實訓(xùn)室、實驗室、在企業(yè)事業(yè)單位建立實踐教學(xué)基地等，同時還應(yīng)當(dāng)建立教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的管理機構(gòu)。從福建省獨立學(xué)院具體情況來看，其教師實踐教學(xué)能力提升的平臺普遍缺失。獨立學(xué)院的實踐教學(xué)主要依托母體學(xué)校的實訓(xùn)室、實驗室等，而母體學(xué)校由于受高校擴招影響，學(xué)生規(guī)模急劇增加，任務(wù)繁重，無法優(yōu)先滿足獨立學(xué)院實踐教學(xué)要求，而獨立學(xué)院自身的實訓(xùn)室、實驗室等建設(shè)嚴(yán)重滯后。同時，在企業(yè)事業(yè)單位建立實踐教學(xué)基地工作未受到重視，導(dǎo)致獨立學(xué)院實踐教學(xué)基地缺乏。此外，也沒有完善的教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的管理機構(gòu)。由此可見，建立健全獨立學(xué)院教師實踐教學(xué)能力的平臺迫在眉睫。

三、提升福建省獨立學(xué)院教師實踐教學(xué)能力的措施

獨立學(xué)院要想在高等教育激烈的市場競爭中獲得一席之地，就必須采取多種措施，積極提升教師的實踐教學(xué)能力，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。為此，福建省獨立學(xué)院管理層應(yīng)當(dāng)加大改革力度，努力提升教師的實踐教學(xué)能力，其主要應(yīng)當(dāng)做好以下五個方面工作。

（一）增加教師實踐教學(xué)能力的培訓(xùn)經(jīng)費投入

培訓(xùn)是提升教師實踐教學(xué)能力的有效途徑。充足的培訓(xùn)經(jīng)費投入可以為教師實踐教學(xué)能力培訓(xùn)提供有力的物質(zhì)保障。福建省內(nèi)獨立學(xué)院經(jīng)過十多年的發(fā)展，其學(xué)生數(shù)量已經(jīng)達(dá)到一定的規(guī)模，省內(nèi)規(guī)模最小的獨立學(xué)院學(xué)生數(shù)也有一萬人，個別獨立學(xué)院達(dá)到二萬人，其學(xué)費收入已經(jīng)相當(dāng)可觀。同時，獨立學(xué)院的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已基本完成，這方面投資減少，經(jīng)濟效益已經(jīng)凸顯。在這背景下，獨立學(xué)院可以改變經(jīng)費支出預(yù)算，增加對教師的培訓(xùn)總經(jīng)費的預(yù)算支出，并在培訓(xùn)總經(jīng)費當(dāng)中單獨列出一項教師實踐教學(xué)能力培訓(xùn)經(jīng)費，專款專用。同時，根據(jù)獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，教師實踐教學(xué)能力培訓(xùn)經(jīng)費所占比例應(yīng)當(dāng)要高于教師理論教學(xué)能力的培訓(xùn)，這樣才能保證教師實踐教學(xué)能力培訓(xùn)持續(xù)、有效地開展。

（二）合理設(shè)置教師聘用條件

從人力資源管理角度來說，人崗匹配是人員招聘的基本原則。獨立學(xué)院教師招聘也應(yīng)當(dāng)遵守這一人員招聘基本原則。獨立學(xué)院是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，有別于母體學(xué)校的人才培養(yǎng)模式。因此，獨立學(xué)院在教師招聘時不能簡單的照搬母體學(xué)校的聘用條件，而應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)其自身的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力，使學(xué)生除了掌握本專業(yè)基本理論知識外，更重要的是掌握本專業(yè)的基本操作技能，從而在工作中能達(dá)到崗位的要求。這就要求獨立學(xué)院在教師招聘中，要求教師除了具有扎實的專業(yè)理論知識外，還應(yīng)當(dāng)具有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗和熟練的專業(yè)操作技能。在這方面，新加坡南洋理工學(xué)院的經(jīng)驗值得借鑒。新加坡南洋理工學(xué)院在招聘教師時，要求教師必須具有工程師資格和企業(yè)五年的工作經(jīng)驗。因此，獨立學(xué)院應(yīng)當(dāng)改變以往單一招聘“從校門到校門、從課堂到課堂”的應(yīng)屆碩士畢業(yè)生，而是在滿足學(xué)歷要求前提下，強調(diào)應(yīng)聘者要有一定時間的企業(yè)工作經(jīng)歷。這樣有助于提高整個教師隊伍的實踐教學(xué)能力水平。此外，在外聘教師方面，不應(yīng)當(dāng)一味強調(diào)其來自高校，而應(yīng)當(dāng)適當(dāng)考慮聘請那些企業(yè)管理層或技術(shù)人員，他們不但可以為學(xué)生帶來行業(yè)最新發(fā)展信息，還可以傳授給學(xué)生專業(yè)實踐技能，從而促進實踐教學(xué)的發(fā)展，有利于促進獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

（三）合理安排教師的教學(xué)任務(wù)

高等學(xué)校教師的工作任務(wù)具有多重性，除了教學(xué)外，還要參加相應(yīng)的培訓(xùn)、承擔(dān)科學(xué)研究任務(wù)等。不同學(xué)校根據(jù)自身的發(fā)展目標(biāo)，對教師在每項任務(wù)方面都規(guī)定了相應(yīng)的工作量，例如，研究型大學(xué)，教學(xué)任務(wù)相對較輕，外出進修、科研任務(wù)相對較重。對于獨立學(xué)院來說，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了教師在整個工作中是以教學(xué)為主，教學(xué)任務(wù)是主要工作任務(wù)。但是，應(yīng)用型人才培養(yǎng)離不開教師的實踐教學(xué)，這就要求教師自身必須有一定的專業(yè)實踐能力，有企事業(yè)單位工作經(jīng)歷，同時掌握該本行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)。因此，獨立學(xué)院教務(wù)部門應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低教師的理論教學(xué)任務(wù)安排，給教師更多的空余時間，讓他們?nèi)テ髽I(yè)事業(yè)單位考察，了解行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，以及生產(chǎn)工藝、方法、管理方式等，這有助于提升教師的實踐教學(xué)能力水平。

（四）建立科學(xué)合理的教師考核制度

科學(xué)合理的績效考核制度對教師具有激勵作用，能夠引導(dǎo)教師自身努力去提升自己整體素質(zhì)。獨立學(xué)院應(yīng)當(dāng)改變照搬母體學(xué)校的教師績效考核制度，建立起與自身發(fā)展相適應(yīng)的教師績效考核制度。首先，應(yīng)當(dāng)改變以理論教學(xué)任務(wù)完成為主導(dǎo)的績效考核方式。對教師的績效考核，可以借鑒西方發(fā)達(dá)國家應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的做法，將教師參加企業(yè)實踐納入其績效考核范圍，例如，加拿大應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)要求教師每三年就要到企業(yè)參加實踐，從事相關(guān)技術(shù)研究、開發(fā)等。因此，獨立學(xué)院在教師考核制度中，應(yīng)當(dāng)增加教師參加企業(yè)實踐的考核內(nèi)容，以引起廣大教師的重視。其次，改革教師職稱評定制度。目前，福建省內(nèi)已經(jīng)將教師職稱評定的權(quán)力下放到各高校，為教師職稱評定改革提供了更大的空間。對此，獨立學(xué)院可以依據(jù)自身應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，在教師職稱評定中，除了考核教師教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)外，還應(yīng)當(dāng)考核教師參加企業(yè)事業(yè)單位實踐的經(jīng)歷、相關(guān)實踐教學(xué)技能培訓(xùn)等內(nèi)容，使廣大教師能努力去提升自身實踐教學(xué)技能。

（五）建立健全教師實踐教學(xué)平臺

教師實踐教學(xué)平臺建設(shè)是獨立學(xué)院教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的載體。從目前情況來看，獨立學(xué)院進行教師實踐教學(xué)平臺建設(shè)可以通過以下幾個途徑：一是與母體學(xué)校合作，共建實訓(xùn)室、實驗室，這種方式不但可以減少資金投入，還可以利用母體學(xué)校的教師資源優(yōu)勢，讓獨立學(xué)院年輕的教師參與母體學(xué)校的實踐教學(xué)活動，從而提升其自身實踐教學(xué)能力。二是自己建設(shè)實訓(xùn)室、實驗室，如省內(nèi)J學(xué)院，目前，已經(jīng)建立經(jīng)管實驗教學(xué)中心、工科實訓(xùn)教學(xué)中心，為提高教師實踐教學(xué)能力提供了有利條件。三是利用學(xué)校在企業(yè)建立的實習(xí)基地，派出老師定期在實習(xí)基地進行相關(guān)專業(yè)實踐學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。四是利用學(xué)校與企業(yè)的合作項目，讓廣大教師參與項目的研究、設(shè)計、推廣，積累實踐經(jīng)驗，提升實踐教學(xué)能力。

四、結(jié)論

篇(7)

論文摘要：近年來，國家對本科高職的發(fā)展特別重視，隨之需提升的實訓(xùn)教學(xué)師資隊伍建設(shè)也受到重點關(guān)注。從人才引進政策和制度的制訂、實踐教學(xué)教師結(jié)構(gòu)的完善、競爭激勵機制的建立、實踐教學(xué)教師成長環(huán)境的培育等方面，對實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)進行了探索研究，以解決困擾本科高職實訓(xùn)師資隊伍建設(shè)的難題。

論文關(guān)鍵詞：本科高職；實訓(xùn)師資；探析

從歷史看，高等職業(yè)教育專科層次的辦學(xué)定位是與我國經(jīng)濟社會發(fā)展的階段特征相適應(yīng)的。但從長遠(yuǎn)看，發(fā)展本科（及以上層次）的高等職業(yè)教育是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢。在此過程中，如何提升與本科高職相適應(yīng)的實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，最重要的是要有一支一流的實訓(xùn)師資隊伍作支撐。因此，我們必須充分認(rèn)識其特殊作用，探討這支隊伍的建設(shè)要求及一系列可行性措施，切實提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，在高等教育改革不斷深入的今天，具有十分重要的實際作用。

一、中國高等職業(yè)教育中應(yīng)適度發(fā)展本科層次教育

（一）中國發(fā)展本科高職是歷史的必然

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，發(fā)展本科層次職業(yè)教育將是社會的必然趨勢。首先，高等職業(yè)教育是一種教育類型，不是一個教育層次；其次，發(fā)展本科層次的職業(yè)教育是世界高等教育發(fā)展的趨勢；第三，發(fā)展本科層次職業(yè)教育是我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的客觀需要，同時，也是高職院校和廣大受教育者可持續(xù)發(fā)展的需要。

（二）中國高職本科教育的主要特征

強調(diào)“能力本位”的本科高職教育，其培養(yǎng)目標(biāo)是具有較強技術(shù)理論基礎(chǔ)、實踐技能和應(yīng)用能力并服務(wù)于生產(chǎn)、管理第一線的應(yīng)用型人才。如果我國普通高等工程教育是以工程師為培養(yǎng)目標(biāo)，大專層次高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員，那么本科層次高職教育培養(yǎng)的則是技術(shù)基礎(chǔ)理論和實踐操作技能兼?zhèn)涞募夹g(shù)工程師。

（三）中國舉辦高職本科教育的主體

目前，中國舉辦高職本科的主體主要分為四類：一是由辦學(xué)特色鮮明、行業(yè)背景厚重的高職學(xué)院舉辦高職本科教育試點班，二是由部分示范性高職專科升格為高職本科，三是由辦學(xué)條件好的優(yōu)秀獨立學(xué)院舉辦高職本科教育，四是由地方優(yōu)勢本科院校舉辦高職本科教育[2]。這些都是對我國舉辦本科層次高職教育的新探索，并增強了高等教育的凝聚力和吸引力。

二、在發(fā)展本科高職背景下，目前實訓(xùn)師資隊伍存在的問題現(xiàn)狀

（一）思想認(rèn)識不足

很多高職院校雖然提出要發(fā)展本科高職，但在思想上并沒有充分認(rèn)識到實訓(xùn)師資隊伍在本科高職建設(shè)中的重要性。很多院校都把大批資金用于實訓(xùn)室裝修、先進儀器設(shè)備的引進，而幾乎沒有任何資金用在實訓(xùn)教師的培養(yǎng)上，結(jié)果出現(xiàn)一些實訓(xùn)室有先進的設(shè)備，卻缺少使用先進技術(shù)的人才，缺少能駕御本科高職學(xué)生實訓(xùn)課程指導(dǎo)的教師。

（二)實訓(xùn)師資缺乏

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各高職院校認(rèn)定的雙師型教師中，有相當(dāng)一部分是通過考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書獲得的，他們?nèi)狈φ鎸嵉钠髽I(yè)實踐；另一個方面，雖然各院校從企業(yè)引進了一部分技術(shù)業(yè)務(wù)骨干充實到教師隊伍中，但這部分員工普遍缺乏教育理論背景，在教育、教學(xué)技能上存在明顯的不足。綜上所述，實訓(xùn)教師數(shù)量根本達(dá)不到所需要求。

(三)學(xué)歷偏低待遇不高

目前，我國的高職院校實訓(xùn)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低。據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，研究生及以上學(xué)歷僅占21.28％，大專及以下占5.32％。學(xué)歷的整體提升是當(dāng)前本科高職實訓(xùn)師資建設(shè)面臨的難點；長期以來，實訓(xùn)基地是高職院校的輔助教學(xué)單位，實訓(xùn)教師的勞動強度與被認(rèn)可的工作量之間存在著不相稱的問題，造成與專任教師在收入水平上存在較大的差距。

(四)職稱結(jié)構(gòu)不合理

職稱較高的教師多年來從事理論教學(xué)的較多，而生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實訓(xùn)課程由一些剛參加工作的大學(xué)生擔(dān)任，或由有經(jīng)驗的老師帶隊主持，幾名青年教師輔助配合完成。青年教師有較高的工作熱情、能吃苦，但綜合比較起來教學(xué)經(jīng)驗不足。實訓(xùn)師資隊伍的職稱狀況與專任教師隊伍的差距十分明顯，表面上看是職稱的差異，實質(zhì)上是教學(xué)水平的差異。

（五）職稱評聘存在空缺

建國以來，我國對高等院校從事理論教學(xué)的教師系列(含實驗系列)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的認(rèn)定和管理有一套相對成熟的做法。但是由于高職教育屬于高等教育的新興領(lǐng)域，特別是實訓(xùn)教師沒有符合自身實際的單列職稱系列，使得實訓(xùn)教師資格和水平無相應(yīng)評定標(biāo)準(zhǔn)，造成職稱無法科學(xué)評定，崗位難以準(zhǔn)確聘任，應(yīng)有待遇無法落實。

三、本科高職發(fā)展中實訓(xùn)師資隊伍建設(shè)的可行性措施

（一）對實訓(xùn)師資隊伍的建設(shè)要求

1.構(gòu)建“雙師型”實訓(xùn)師資要求。本科高職建設(shè)中，對實訓(xùn)教師的要求實際上應(yīng)該是多年來一直提倡的高素質(zhì)“雙師型”教師。這些教師一方面應(yīng)取得教師資格證書和相應(yīng)的職稱證書，另一方面還應(yīng)該取得職業(yè)資格證書或有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，并有較豐富的工作經(jīng)驗。這類實訓(xùn)教師應(yīng)具備教學(xué)基本能力、職業(yè)崗位專門知識及實際操作能力、一定的科研能力和創(chuàng)新能力。

2.合理的教師數(shù)量和職稱分布要求。根據(jù)教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案(試行)》要求，生師比18：1為合格，16：1為優(yōu)秀；實踐表明，較為合理的職稱分布應(yīng)該是教授3％、副教授27％、講師70％。顯然，合理的教師數(shù)量和正態(tài)的職稱分布，能夠以老帶新，老中青相結(jié)合，增強活力，保證高職的教育教學(xué)的持續(xù)、健康、穩(wěn)步發(fā)展。

3.符合本科及以上學(xué)歷層次要求。誠然，學(xué)歷高并不意味著能力強，但高學(xué)歷者在瞬息萬變的知識中，養(yǎng)成了一種寶貴的自我學(xué)習(xí)能力——以知識為本，擁有知識和更新知識的能力。這種可持續(xù)發(fā)展的能力，在我國現(xiàn)有的本科以下的教育中是很難養(yǎng)成的，因此針對特殊的實訓(xùn)教師崗位，必須至少要有本科及以上學(xué)歷要求。

4.實效平衡技能等級結(jié)構(gòu)要求。實訓(xùn)教學(xué)不只限于技能教學(xué)，技術(shù)應(yīng)用也占有相當(dāng)比例。由于當(dāng)前高技能人才比較難于獲得，許多學(xué)歷較高但技能等級不高的教師也承擔(dān)了相當(dāng)數(shù)量的實踐教學(xué)，因此，在考慮實踐教學(xué)教師技能結(jié)構(gòu)時，要從實際出發(fā)，綜合考慮教師的知識能力結(jié)構(gòu)。一般而言，初、中、高級實踐教學(xué)教師的比例以2：3：5較為適宜。

5.落實專兼結(jié)合隊伍建設(shè)要求。專職實訓(xùn)教師有利于學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)的穩(wěn)定，而保持一支有較高質(zhì)量和適當(dāng)數(shù)量的兼職實訓(xùn)教師隊伍，能夠較好地將社會技術(shù)最新成果、教學(xué)方法及時引進到教學(xué)中。這部分教師通過教學(xué)培訓(xùn)及鍛煉后，能夠比較好地將理論知識與工作實際聯(lián)系起來，不空談原理，不照本宣科，往往使學(xué)生感到實訓(xùn)知識“管用”，特別能夠很好地互補滿足實訓(xùn)教學(xué)的需要。

（二）建立合適的實訓(xùn)師資建設(shè)制度

1.建立高效的人才引進制度。鑒于我國目前人事、勞動兩條線的用人機制制約著高職院校師資引進，高職院校應(yīng)多變通、突破障礙，為企業(yè)一線優(yōu)秀技術(shù)人才的引進“開綠燈”、想辦法。對于不能引進的高級技術(shù)人才和企業(yè)退休人員，可聘為學(xué)校兼職教師。同時，也應(yīng)對企業(yè)引進過來的實訓(xùn)教師進行教學(xué)能力培訓(xùn)，使之能夠勝任本科高職的實訓(xùn)教學(xué)工作。

2.建立穩(wěn)定的中青年教師培養(yǎng)制度。師資引進只能作為一種解燃眉之急的輔助和暫時手段，師資培養(yǎng)才是高職院校師資隊伍建設(shè)的根本途徑。本科高職建設(shè)中，應(yīng)從制度上保證實訓(xùn)師資培訓(xùn)的順利進行。“建立實訓(xùn)教師，特別是中青年實訓(xùn)教師要到企業(yè)進行頂崗實踐制度，至少每兩年必須有兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐”。

3.建立實訓(xùn)教師管理、考核制度。本科高職應(yīng)建立嚴(yán)格的實訓(xùn)教師管理制度，做到按需設(shè)崗，靈活使用，嚴(yán)格考核。可根據(jù)實訓(xùn)教師教學(xué)特點確定出實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等五個方面的質(zhì)量評價指標(biāo)，建立嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量考核制度；并根據(jù)教學(xué)反饋信息，逐項評分，綜合評定，依此建立人員流動與淘汰機制，優(yōu)勞優(yōu)酬，合理調(diào)配與使用實訓(xùn)教師資源。 轉(zhuǎn)貼于

4.建立科學(xué)合理的激勵制度。可設(shè)立一定數(shù)量的獎勵基金，對教學(xué)成果、科研成果突出的實訓(xùn)師資實施獎勵；可由業(yè)內(nèi)專家對實訓(xùn)師資的教學(xué)能力、職業(yè)實訓(xùn)能力進行評估打分，對分?jǐn)?shù)較高的教師，在職稱評定、工資待遇、外出進修、學(xué)習(xí)交流等方面給以傾斜。此外，還可以考慮給一些優(yōu)秀的實訓(xùn)師資團隊（個人）提供專項科研經(jīng)費，鼓勵他們在實訓(xùn)教學(xué)、專業(yè)技術(shù)等方面做出創(chuàng)造。

（三）構(gòu)建新型的實訓(xùn)教師職稱系列

1.職稱系列級別設(shè)置。高職院校的實訓(xùn)教師職稱級別可設(shè)實訓(xùn)教員、實訓(xùn)助理教師、實訓(xùn)講師、實訓(xùn)副教授、實訓(xùn)教授。實訓(xùn)教員、實訓(xùn)助理教師為初級職稱，實訓(xùn)講師為中級職稱，實訓(xùn)副教授、實訓(xùn)教授為高級職稱。與普通高等院校不同，高職院校應(yīng)該設(shè)立教員職稱。因為高職院校擔(dān)任實訓(xùn)課教學(xué)工作的多是實際教學(xué)及技術(shù)能力較強的教師，而他們普遍學(xué)歷低，所以設(shè)立實訓(xùn)教員的職稱可以解決相當(dāng)部分教師的實際心理問題，對于穩(wěn)定實訓(xùn)教師隊伍意義重大。

2.專業(yè)系列歸類設(shè)置。實訓(xùn)教師專業(yè)應(yīng)該按照高職院校的專業(yè)、緊貼職業(yè)技術(shù)人才市場的實際需求進行設(shè)置。目前高職院校實訓(xùn)教師專業(yè)系列的車工、銑工、磨工、木工、鉗工、電工、電焊工等技術(shù)系列設(shè)置，應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗氃盒ＫO(shè)的專業(yè)，如機械、電子電器、汽車維修、計算機應(yīng)用、烹飪、工商管理、園林、廣告制作、建筑工程等專業(yè)，進行進一步歸類設(shè)置。

3.申報評審條件設(shè)置。實訓(xùn)教員技術(shù)職稱的評定條件：一般應(yīng)具備相應(yīng)行業(yè)的技術(shù)認(rèn)證證書，并且實訓(xùn)教學(xué)效果優(yōu)良。實訓(xùn)教員以上技術(shù)職稱的評定條件主要考慮三個因素：一是與高校理論課教師職稱的學(xué)歷、年資條件相近，以達(dá)到同類教師之間的平衡；二是應(yīng)該注重體現(xiàn)應(yīng)用能力、技術(shù)能力的水平要求；三是從事本專業(yè)的工作年限，以保證實訓(xùn)教師自身必要的實踐積淀。同時，三個因素之間的權(quán)重關(guān)系還必須綜合考慮設(shè)置。

4.職務(wù)(職稱)評定條件設(shè)置。一是專業(yè)資格，即從實訓(xùn)教師的準(zhǔn)人條件人手，包括學(xué)歷、身體條件、崗位考核三方面；二是應(yīng)用技術(shù)能力，即從事某項技術(shù)工作的能力水平，其具體衡量標(biāo)準(zhǔn)是技術(shù)水平等級證書；三是教學(xué)質(zhì)量，在評價教學(xué)質(zhì)量時，評價方法可有多樣性，滿足其中一項要求即可；四是教學(xué)效果，其衡量可以借鑒學(xué)生評教法，根據(jù)量表酌情評定，得出一個量化的評價。

四、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院實訓(xùn)師資建設(shè)的案例分析

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2001年起就開始試辦3個四年制本科高職專業(yè)，2011年，深圳綜合教育改革試點方案獲國家批準(zhǔn)。方案中提出：探索有條件的高職院校開展本科及以上層次應(yīng)用型技術(shù)教育，構(gòu)建起中等、專科、本科和研究生層次齊全的應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)體系。這對中國的高職教育乃至中國的高等教育來說，都將是一個歷史性的突破[8]。

以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的二級學(xué)院---汽車與交通學(xué)院（以下簡稱汽車學(xué)院）為例，隨著發(fā)展本科高職的需要，汽車學(xué)院從各種渠道引進了14名實訓(xùn)教師。其中實訓(xùn)正副教授各1人、實訓(xùn)講師（高級技師）3人、實訓(xùn)助理教師（技師）5人、實訓(xùn)教員4人，全部具有中級以上汽車相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證書或技能證書。經(jīng)過多年的努力，汽車學(xué)院已打造出一支“雙高”（高學(xué)歷（高職稱）+高技能結(jié)構(gòu)）型的實訓(xùn)團隊。主要開展的工作有：

（一）制定個性化方案、實施師資發(fā)展戰(zhàn)略

汽車學(xué)院根據(jù)每一位實訓(xùn)教師的具體情況與特點，制定個性化的師資培養(yǎng)方案，其中取得實效的做法有：

1.對來自企業(yè)的技師、高級技師，要求他們獲得本科或相當(dāng)于本科以上的學(xué)歷；對來自普通高校的教師，則要求他們獲得高級工以上的技能證書。

2.給予實訓(xùn)教師一定的專業(yè)時間到企業(yè)調(diào)研、培訓(xùn)或參與企業(yè)生產(chǎn)，向?qū)W院匯報企業(yè)狀況、人才需求。

3.實行指導(dǎo)教師制，由具有較豐富職教經(jīng)驗的老教師1對1指導(dǎo)新引進實訓(xùn)教師。

4.實行培養(yǎng)成效與年度獎勵相掛鉤制，將實訓(xùn)教師的技能水平納入年度人事考核方案，形成實訓(xùn)教師提高技能水平的動力和壓力。

（二）引進培養(yǎng)高層次、高技能實訓(xùn)教學(xué)人才

通過引進高層次、高技能實訓(xùn)教學(xué)人才，使汽車學(xué)院內(nèi)部產(chǎn)生相互協(xié)作，又各有側(cè)重的學(xué)術(shù)群體。汽車學(xué)院通過行業(yè)協(xié)會引薦、校企交流等方式，先后從企業(yè)引進了具有1年以上工作經(jīng)驗的實訓(xùn)教師10名，占專任教師總數(shù)的1/3。通過這種方式，將企業(yè)理念傳授、職業(yè)素質(zhì)教育融入課程設(shè)計與教學(xué)，有效地提升了實訓(xùn)課程的工學(xué)結(jié)合內(nèi)涵。

（三）注重技術(shù)能手效應(yīng)，培養(yǎng)技術(shù)型實訓(xùn)教師隊伍

通過出臺技術(shù)能手獎勵政策和組織實訓(xùn)教師參加各種技術(shù)競賽機制，凡有實訓(xùn)教師技術(shù)競賽賽事，學(xué)院在競賽指導(dǎo)、賽前訓(xùn)練、參與競賽等方面給予專項資金的傾斜。開發(fā)實訓(xùn)教師職業(yè)技能，提高實訓(xùn)教師素質(zhì)，在全院營造尊重技能、尊重技能人才的氛圍，這在實訓(xùn)師資的建設(shè)中起到了積極的促進作用。這樣就使得實訓(xùn)教師樂學(xué)愛教，主動利用業(yè)余時間，給自己“充電”，學(xué)技術(shù)、當(dāng)能手、考技師成為實訓(xùn)教師們追求的時尚。

(四)注重科研項目驅(qū)動，培養(yǎng)創(chuàng)新型實訓(xùn)教師隊伍