序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇教學(xué)技能論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式學(xué)習(xí)環(huán)境

1引言

英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是高師英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是新型的視聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練方式，是聽(tīng)、說(shuō)能力培養(yǎng)的提高階段。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)借助多媒體平臺(tái)，創(chuàng)建了教師一學(xué)生一教材—媒體互動(dòng)的學(xué)習(xí)鏈，采用了語(yǔ)言真實(shí)度較高的各類影像資料對(duì)高師生進(jìn)行以視、聽(tīng)、說(shuō)為主線的綜合技能培養(yǎng)，使學(xué)生在視聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中完成語(yǔ)言輸入與輸出，提高理解與表達(dá)的能力。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式建構(gòu)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展與對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。該模式下學(xué)生是認(rèn)知主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是意義建構(gòu)的幫助者、教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者與促進(jìn)者。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式建構(gòu)使學(xué)生最大限度參與教學(xué)實(shí)踐過(guò)程；情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、會(huì)話交流與意義建構(gòu)四要素有利于學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神．為推動(dòng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展與所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言技能其是跨文化交際能力創(chuàng)造了條件。

2建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)

心理學(xué)家皮亞杰是最早提出建構(gòu)主義(eonstrucifvism)觀點(diǎn)的代表人物。作為兒童認(rèn)知發(fā)展理論的創(chuàng)始人，皮亞杰(19r72)從認(rèn)識(shí)的發(fā)生與發(fā)展角度指出了兒童與周?chē)h(huán)境的相互作用及其在該過(guò)程中逐步建構(gòu)起的關(guān)于外部世界的知識(shí)，使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與周?chē)h(huán)境相互作用的兩個(gè)基本過(guò)程是“同化”與“順應(yīng)”。“同化”(assimiktion)指?jìng)€(gè)體將外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程；“順應(yīng)”(accomodation)指?jìng)€(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過(guò)程。“同化”是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充；“順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。“同化”與“順應(yīng)”使兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到逐步的建構(gòu)，在平衡一不平衡—新的平衡中不斷調(diào)整、提高與發(fā)展。

在皮亞杰“認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)”的基礎(chǔ)上維果斯基關(guān)注學(xué)習(xí)者的社會(huì)文化歷史背景作用，提出了“文化歷史發(fā)展理論”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過(guò)程中所處社會(huì)文化歷史背景的作用。以維果斯基為核心的維列魯學(xué)派還研究了“活動(dòng)”和“社會(huì)交往”在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的重要作用。維特洛克(M．S．Wittrock1988)研究了學(xué)習(xí)的生成過(guò)程模式；喬納生(Jonassen．Marra，R．&DJonassen，1992)等人提出了非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。建構(gòu)主義的研究與發(fā)展為建構(gòu)主義理論實(shí)際應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)提供了條件。

3高師英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式建構(gòu)

3．1視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是一種語(yǔ)言技能訓(xùn)練方式，是英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力的提高階段。視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)以語(yǔ)言視聽(tīng)材料對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行視、聽(tīng)、說(shuō)綜合技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者視聽(tīng)過(guò)程中的認(rèn)知、理解、表達(dá)與交流的能力。視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)借助多媒體教學(xué)環(huán)境與豐富的影象資料，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個(gè)認(rèn)知、實(shí)踐、交流、合作的平臺(tái)，使學(xué)習(xí)者在視聽(tīng)過(guò)程中完成語(yǔ)言材料的視聽(tīng)、了解、理解、探索與創(chuàng)新，促進(jìn)綜合語(yǔ)言技能的提高。

視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是視、聽(tīng)、說(shuō)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，其目的是培養(yǎng)高師生綜合語(yǔ)言技能，使之在視聽(tīng)過(guò)程中完成語(yǔ)言能力的發(fā)展。視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有別于傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)。傳統(tǒng)意義下英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)形式單一，很大程度上依賴詞匯或句型反復(fù)操練；聽(tīng)、說(shuō)材料的選擇受教學(xué)方式的影響存在一定局限性，詞匯量小，知識(shí)信息含量滿足不了學(xué)習(xí)需要，內(nèi)容與學(xué)生的理解之間存在著差距，甚至遠(yuǎn)離學(xué)生生活而降低學(xué)習(xí)興趣與積極性。教與學(xué)雙方都難以達(dá)到理想效果。視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改變了聽(tīng)、說(shuō)課單調(diào)、枯燥的局面，教學(xué)環(huán)境中融合了圖、文、聲、光、色，教師通過(guò)影像資料實(shí)施教學(xué)，有利于師生、生生互動(dòng)學(xué)習(xí)。

3．2教學(xué)模式

美國(guó)學(xué)者喬伊斯(B·Joyce)的《教學(xué)模式》奠定了“教學(xué)模式”系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)。喬伊斯等人分析與研究了流行的教學(xué)模式，提出“教學(xué)模式”是構(gòu)成課程、教材選擇、指導(dǎo)在教室與其它環(huán)境中實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基的研究提出了“教學(xué)模式”是教學(xué)實(shí)踐中基于教學(xué)形式和方法的系統(tǒng)結(jié)合而產(chǎn)生的一種綜合性的形式。中國(guó)學(xué)者對(duì)教學(xué)模式的研究是：在一定的教育思想、教育理論指導(dǎo)下，按照教學(xué)客觀規(guī)律，為完成特定教育目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)所形成的系統(tǒng)簡(jiǎn)明的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式；有具體可操作的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。傳統(tǒng)意義下英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程由教師、教材、學(xué)生組成。三者的作用形成了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)即教學(xué)模式。多媒體技術(shù)的運(yùn)用賦予了教學(xué)實(shí)踐過(guò)程新的內(nèi)容，將教師一教材一學(xué)生一媒體連接在一起，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新。

3．3高師英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式建構(gòu)

高師英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，關(guān)注學(xué)習(xí)個(gè)體，重視學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的作用與地位。有以下幾個(gè)方面：

3．3．1學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的高師英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了優(yōu)化學(xué)習(xí)(認(rèn)知發(fā)展與意義建構(gòu))的平臺(tái)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生借助豐富的媒體影像資料，以教師一學(xué)生一媒體一教材互動(dòng)作用實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師一學(xué)生一媒體一教材的互動(dòng)使學(xué)習(xí)環(huán)境成為一個(gè)支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。有以下環(huán)節(jié)：

3．3．1．1情境創(chuàng)設(shè)．

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助他人的幫助，或人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲取的。理想學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、發(fā)展認(rèn)知與意義建構(gòu)有很大的幫助。高師英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)以有利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與意義建構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，將情境創(chuàng)設(shè)納人教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)，通過(guò)教師一學(xué)生一教材一媒體的互動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境；人、機(jī)對(duì)話引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典英美電影，“身臨其境”，“活學(xué)活用”。電影欣賞的過(guò)程成為“authenticEnglish”語(yǔ)言環(huán)境建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生在電影的播放與故事情節(jié)的拓展中進(jìn)入真實(shí)的英語(yǔ)生活場(chǎng)景，在娛樂(lè)與觀賞的動(dòng)感中培養(yǎng)起電影視聽(tīng)的興趣和愛(ài)好，獲得語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用語(yǔ)言的語(yǔ)感。同時(shí)，電影的精聽(tīng)與泛聽(tīng)訓(xùn)練使學(xué)生有機(jī)會(huì)區(qū)別英式發(fā)音與美式發(fā)音，熟悉與掌握標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，學(xué)習(xí)各種經(jīng)典的語(yǔ)句、對(duì)白與話語(yǔ)，并積累大量常用短語(yǔ)和句型，以提高英語(yǔ)理解能力和口頭表達(dá)能力。高師英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)環(huán)境理想情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了利用原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去融合、探尋新知識(shí)的機(jī)會(huì)，是實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展與意義主動(dòng)建構(gòu)的有效途徑。

3-3．1．2協(xié)作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知個(gè)體與周?chē)h(huán)境的相互作用。協(xié)作學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)資料的搜集、分析，對(duì)假設(shè)的提出、驗(yàn)證，對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)及意義的最終建構(gòu)。協(xié)作學(xué)習(xí)促進(jìn)師生、生生間的互動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)。高師英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式下的協(xié)作學(xué)習(xí)指視聽(tīng)實(shí)踐涉及的方方面面；情景融人、問(wèn)題展示、小組協(xié)商、小組討論與結(jié)果評(píng)價(jià)；還包括視聽(tīng)資料收集、分析、假設(shè)、驗(yàn)證與學(xué)習(xí)反饋。協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程是視、聽(tīng)、說(shuō)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，是學(xué)生綜合語(yǔ)言技能提高的有效途徑。協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)群體(師生、生生)在教師的組織帶領(lǐng)下融人視聽(tīng)實(shí)踐中，了解語(yǔ)言知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)答、對(duì)話、討論、辯論、協(xié)商與交流。協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)群體對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中可能出現(xiàn)的問(wèn)題作到心中有數(shù)，對(duì)涉及的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行協(xié)商、討論，共享思維與智慧，最終實(shí)現(xiàn)并共享學(xué)習(xí)群體對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

多媒體輔助下的協(xié)作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)從教師到學(xué)生的單一學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)為通過(guò)多媒體傳遞教學(xué)信息、實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話的交互式與多功能立體學(xué)習(xí)方式，師生一媒體—教材一語(yǔ)言信息輸入語(yǔ)言信息輸出語(yǔ)言交際實(shí)踐的學(xué)習(xí)鏈創(chuàng)設(shè)了一個(gè)綜合語(yǔ)言技能提高的實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下探究、實(shí)踐與創(chuàng)新。

3．3．1．3會(huì)話交流

會(huì)話交流是協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)不可缺少的內(nèi)容。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式建構(gòu)為師生、生生協(xié)作學(xué)習(xí)、會(huì)話交流提供了實(shí)踐平臺(tái)。在協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)上，小組成員之間通過(guò)會(huì)話交流進(jìn)行協(xié)商如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，如何最大限度地獲得教師或他人的指導(dǎo)與幫助，以達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)。協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程就是合作交流的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)群體中每個(gè)成員的想法為大家所共享，有利于推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程與意義建構(gòu)。英語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建促進(jìn)了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸入與輸出，有利于激發(fā)興趣、培養(yǎng)自信心、提高學(xué)習(xí)水平并發(fā)展綜合語(yǔ)言技能。同時(shí)，多媒體聲、光、圖、色的優(yōu)點(diǎn)為會(huì)話交流提供生動(dòng)、直觀的立體畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)景，營(yíng)造出豐富多彩、充滿信息交流、活潑生動(dòng)、貼近學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生是媒體語(yǔ)言教學(xué)的參與者與語(yǔ)言知識(shí)的接受者，也是語(yǔ)言活動(dòng)交流者與意義建構(gòu)的實(shí)施者。學(xué)生與媒體信息的交流可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)探究能力與創(chuàng)新精神。

3．3．1．4意義建構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，需要學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)去完成。教師與外部環(huán)境的作用是為了幫助和促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義指對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析、篩選，確定視聽(tīng)“主題”，并圍繞這個(gè)“主題”幫助學(xué)生對(duì)視聽(tīng)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。如：在視聽(tīng)中能看懂或理解所選電影資料，基本掌握電影的主要語(yǔ)言表達(dá)，聽(tīng)懂電影人物詞語(yǔ)、對(duì)話并積極參與視昕后的語(yǔ)言實(shí)踐并能在交際實(shí)踐中對(duì)視聽(tīng)內(nèi)容用流利、連貫的英語(yǔ)交流。學(xué)生在視聽(tīng)中獲得視聽(tīng)材料信息的多少或視聽(tīng)質(zhì)量的高低不是靠記或背誦，而是取決于學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)與建構(gòu)相關(guān)知識(shí)意義的能力。從如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境開(kāi)始，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個(gè)中心而展開(kāi)，不論是學(xué)生的獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)還是教師輔導(dǎo)，總之，學(xué)習(xí)過(guò)程中的一切活動(dòng)都要從屬于這一中心，都要有利于完成和深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

3．3．2教與學(xué)的角色

3．3．2．1教師角色

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要成為學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、組織者、指導(dǎo)者、及促進(jìn)者；利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式建構(gòu)為教師提供了組織、指導(dǎo)、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義主動(dòng)建構(gòu)的機(jī)會(huì)，讓視聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐成為主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。同時(shí)，教師在視聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐活動(dòng)中給學(xué)生安排更多的機(jī)會(huì)和充分的時(shí)間去參與探究、發(fā)現(xiàn)、評(píng)價(jià)與修正，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)反思并通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，以此發(fā)展創(chuàng)造性思維。一方面，教師要尊重學(xué)生已有的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握理論聯(lián)系實(shí)際的本領(lǐng)，在知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)引進(jìn)自身的實(shí)際經(jīng)歷與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、提升，引領(lǐng)學(xué)生走向成功。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生建立視聽(tīng)知識(shí)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的對(duì)比體系，找出兩者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將視聽(tīng)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)融為一體從而創(chuàng)造出新的知識(shí)體系與學(xué)習(xí)方式。另一方面，教師要成為學(xué)生意義建構(gòu)的忠實(shí)支持者。要努力創(chuàng)設(shè)多元平等的課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，使之朝著主動(dòng)意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

3．3．2．2學(xué)生角色

英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)為學(xué)生綜合語(yǔ)言技能的提高創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐平臺(tái)。建構(gòu)主義“以學(xué)生為中心”的理論要求創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境以幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義，使學(xué)生成為視聽(tīng)說(shuō)的積極參與者與知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。理想的視聽(tīng)環(huán)境使學(xué)生融人情景、參與協(xié)作、合作交流、主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。與傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)相比，視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的優(yōu)越性賦予了意義建構(gòu)新的內(nèi)容；學(xué)生不再是教師灌輸知識(shí)的對(duì)象，學(xué)生也不再是一張任由教師畫(huà)圖的白紙。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，在教師的組織、促進(jìn)與指導(dǎo)下能動(dòng)地借助各種有利條件實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。同時(shí)，教師一學(xué)生一教材一媒體的互動(dòng)使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)完成探索、發(fā)現(xiàn)與意義建構(gòu)。

4高師英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式建構(gòu)的意義

4．1推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與研究成果有助于教師了解建構(gòu)主義的內(nèi)涵，認(rèn)清教與學(xué)的中心與關(guān)系，在指導(dǎo)教師尋求、建構(gòu)更加有效的英語(yǔ)教學(xué)模式方面具有很大的啟發(fā)意義。高師英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式建構(gòu)突破了傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)圍城式的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受課堂、教材、教師話語(yǔ)、時(shí)間與地點(diǎn)的限制，在多媒體的學(xué)習(xí)環(huán)境中按教師的指引朝所需的目標(biāo)互動(dòng)學(xué)習(xí)。課程設(shè)置的創(chuàng)新改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一與陳舊；情景創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、合作交流推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地意義建構(gòu)，發(fā)展探究、分析、歸納與總結(jié)的能力，有助于綜合語(yǔ)言技能的提高。

探究式與討論式的教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)語(yǔ)言教與學(xué)的方式，創(chuàng)造了以學(xué)生為中心、以任務(wù)型教學(xué)為主導(dǎo)的新型人機(jī)對(duì)話教學(xué)模式。師生與生生問(wèn)的交流有利于開(kāi)拓視野、擴(kuò)大知識(shí)面、提高學(xué)習(xí)實(shí)踐效率，是增強(qiáng)自信心、激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)積極性，發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效途徑。多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)了媒體語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，為學(xué)生提供了一個(gè)多元化、多視角、多功能的學(xué)習(xí)平臺(tái)，改變了傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)一個(gè)中心(教師)的局面，使學(xué)生在平等、寬容、和諧與合作的氛圍中認(rèn)知、探究與創(chuàng)新。因此，高師英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式建構(gòu)對(duì)推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新賦予了實(shí)際意義。

4．2培養(yǎng)綜合語(yǔ)言技能

綜合語(yǔ)言技能指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)語(yǔ)言技能，提高綜合素質(zhì)，是一個(gè)積極、動(dòng)態(tài)、不斷進(jìn)步與發(fā)展的過(guò)程。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)與主動(dòng)建構(gòu)意義為目的，在學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新等方面都緊緊圍繞學(xué)生需要而實(shí)施。學(xué)生的學(xué)習(xí)成為改變方法、提高效率的過(guò)程。學(xué)習(xí)的目的不僅是掌握知識(shí)，也是完成語(yǔ)言技能培養(yǎng)，語(yǔ)言教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。因此，視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)施與教材選用應(yīng)關(guān)注學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)途徑。視聽(tīng)材料全部采用英美電影影象資料，其優(yōu)勢(shì)在于內(nèi)容豐富、展示現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景、貼近生活、開(kāi)拓視野、擴(kuò)大知識(shí)面。有利于學(xué)生直觀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、模仿，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)積極性，培養(yǎng)綜合語(yǔ)言技能。

4．3提高跨文化交際能力

英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)發(fā)展自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)與實(shí)現(xiàn)主動(dòng)意義建構(gòu)的平臺(tái)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程不是孤立的，特定的語(yǔ)言總是和使用這種語(yǔ)言的民族，國(guó)家、歷史、文化和社會(huì)背景密切相關(guān)。語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)文化。視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)教師一學(xué)生一教材一媒體的互動(dòng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)的交融點(diǎn)。視聽(tīng)模式下教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)學(xué)習(xí)、了解、探究文化，提高跨文化意識(shí)。另一方面，教學(xué)過(guò)程充分利用了英語(yǔ)教材目的語(yǔ)文化知識(shí)及文化信息量大的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)關(guān)注語(yǔ)言與文化的比重，以文化“滲透”與“旁白”的形式引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)言與文化的學(xué)習(xí)、熟悉語(yǔ)言中的文化現(xiàn)象與文化涵義，對(duì)比并找出異同，提高文化差異的敏感性，提高綜合語(yǔ)言素質(zhì)。語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)與跨文化交際能力有利于轉(zhuǎn)變“語(yǔ)言教學(xué)只教語(yǔ)言”的傳統(tǒng)教學(xué)觀與教學(xué)方式，為高師英語(yǔ)教學(xué)提供—個(gè)“語(yǔ)言教學(xué)”與“文化教學(xué)”同步實(shí)施的借鑒，為語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，提高跨文化交際能力提供了創(chuàng)新途徑。

篇(2)

一、激趣是作育門(mén)生創(chuàng)新本事的條件

興趣是門(mén)生探索、創(chuàng)造的氣力源泉，是門(mén)生的最好老師，而引發(fā)門(mén)生學(xué)習(xí)興趣，是作育門(mén)生的想象力和創(chuàng)新本事的條件，是教學(xué)中最緊張的手段之一。比喻，在學(xué)習(xí)圖畫(huà)的移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)變巨細(xì)等項(xiàng)使用時(shí)，我使用“金山畫(huà)王”軟件作為教學(xué)手段，接納多種情勢(shì)，引發(fā)門(mén)生的學(xué)習(xí)興趣，作育門(mén)生創(chuàng)造性。我接納情形教學(xué)法。首先使用大屏幕向同硯們展示一幅俏麗的大森林，有種種可受的動(dòng)物──山君、狗熊、狐貍、野兔、小鳥(niǎo)、松鼠等，同硯們一下子被這俏麗的圖畫(huà)吸引住了。在這時(shí)，我以童話故事的情勢(shì)導(dǎo)人新課“在俏麗的大森林中生存著許許多多動(dòng)物，但是，隨著人們的亂伐森林，生態(tài)情況遭到了緊張的的破壞，動(dòng)物越來(lái)越少，為了能讓自己有一個(gè)更好的生存情況，動(dòng)物王國(guó)決定召開(kāi)大會(huì)，讓各地的動(dòng)物都來(lái)加入。克日，我們用學(xué)過(guò)的要領(lǐng)，在大森林的配景圖上，填上你們喜歡的動(dòng)物，將它們變多、變形、轉(zhuǎn)向，使我們的圖畫(huà)越發(fā)俏麗。”導(dǎo)語(yǔ)剛說(shuō)完，門(mén)生就爭(zhēng)著開(kāi)始畫(huà)了，他們睜開(kāi)想象的黨羽，恣意發(fā)揮頭腦創(chuàng)造力，畫(huà)呀涂呀，一下子，一只只生動(dòng)可愛(ài)的小動(dòng)物便躍然紙上，這時(shí)，我又啟發(fā)門(mén)生憑據(jù)自己的思緒，還可以創(chuàng)新、厘革顏色，勾畫(huà)出越發(fā)秘密莫測(cè)的大森林。門(mén)生這時(shí)積極性又被變更起來(lái)，創(chuàng)作的潮水源源不停地涌出來(lái)……著末我將畫(huà)得好的作品讓門(mén)生舉行現(xiàn)場(chǎng)觀摩展示。整節(jié)課，我將學(xué)習(xí)新使用技能融入繪制俏麗的圖畫(huà)中，讓門(mén)生在美的熏陶中掌握了技能，讓門(mén)生在想象、興趣中作育了創(chuàng)新本事。

二、設(shè)疑是作育門(mén)生創(chuàng)新本事的要害

統(tǒng)統(tǒng)新的工具都是從“疑”字開(kāi)始，牛頓發(fā)明萬(wàn)有引力也是從對(duì)蘋(píng)果落地的疑問(wèn)開(kāi)始的。西席在教學(xué)計(jì)劃時(shí)要奇妙地設(shè)疑，啟發(fā)門(mén)生從疑難中思索管理題目的要領(lǐng)和途徑，要留給門(mén)生多一點(diǎn)的創(chuàng)造空間，引導(dǎo)門(mén)生用多種要領(lǐng)管理統(tǒng)一題目。教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)連陳訴每一位信息技能老師：只有善于誘發(fā)門(mén)生積極頭腦，才氣更好地讓門(mén)生舉行創(chuàng)新性活動(dòng)。積極頭腦源于對(duì)所學(xué)的知識(shí)的明確、消化、吸取。西席要憑據(jù)信息技能課的特點(diǎn)珍視引導(dǎo)，處理好解說(shuō)與實(shí)踐的關(guān)連。善于發(fā)明門(mén)生使用中的題目實(shí)時(shí)引導(dǎo)，這樣易于門(mén)生克服使用中的單薄要害，并不停領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心與刻意。在實(shí)踐中要勉勵(lì)門(mén)生提出題目、發(fā)明題目，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)效果，啟動(dòng)門(mén)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，積極思考，讓其創(chuàng)新頭腦不停地開(kāi)發(fā)。

比喻在教給門(mén)生"畫(huà)筆"時(shí)，在作業(yè)中給他們提出：怎么實(shí)現(xiàn)畫(huà)立體鏡框的題目。門(mén)生們積極思考，效果創(chuàng)造出了不止一種管理要領(lǐng)。若有的門(mén)生，美術(shù)觀念較強(qiáng)，從光學(xué)的角度思考出一條三維的立體線段，就可以用從右到左或從下到上一道黑線，一道深灰線，兩道淺灰線組成，而有的聰明但比力喜歡謀利的門(mén)生將windows窗口的邊框線在"畫(huà)筆"里放大發(fā)明邊框的立體豎線也是由從右到左或從下到上一道黑線，一道深灰線，兩道淺灰線組成。這樣西席善于設(shè)置疑問(wèn)從而更好的為門(mén)生創(chuàng)新性思考題目，管理題目埋下了伏筆。

三、樹(shù)立“求新、求異”的看法是作育門(mén)生創(chuàng)新本事的手段

創(chuàng)新即是要求異，不要類似，在課堂教學(xué)中開(kāi)心營(yíng)造寬松、積極、探索創(chuàng)造性的課堂氣氛，勉勵(lì)門(mén)生樹(shù)立“實(shí)驗(yàn)”創(chuàng)新意識(shí)，敢于參與，敢于提出，即是樂(lè)成。我還積極發(fā)明門(mén)生創(chuàng)新的閃光點(diǎn)并實(shí)時(shí)表彰和勉勵(lì)。

好比在教門(mén)生制作幻燈片刻，同硯面臨功效云云壯大的“Powerpoint”軟件，不知怎樣動(dòng)手，而且模仿的多，創(chuàng)新的少，制作出來(lái)的演示文稿，沒(méi)有新意，在制作歷程中也很少出現(xiàn)同硯之間的交換與爭(zhēng)論。這時(shí)，我為了作育門(mén)生有求新、求異的頭腦，有自己的計(jì)劃風(fēng)格，于是細(xì)致視察門(mén)生作品中的創(chuàng)新閃光點(diǎn)，縱然很少，也議決浙大廣播體系，演示給各人看，并讓他們說(shuō)出思緒，再讓其他同硯發(fā)表意見(jiàn)，并勉勵(lì)各人一起試一試。而被展示的門(mén)生得到我的表彰，開(kāi)心萬(wàn)分，創(chuàng)作越來(lái)越努力，就這樣，時(shí)間長(zhǎng)了，門(mén)生的創(chuàng)作的頭腦大膽了，也樂(lè)意動(dòng)手實(shí)驗(yàn)了。門(mén)生們不光相識(shí)到了動(dòng)手使用、手腦團(tuán)結(jié)的緊張，同時(shí)還作育了門(mén)生的參與意識(shí)，淡化了失敗的覺(jué)得，領(lǐng)會(huì)到了大膽實(shí)驗(yàn)就會(huì)樂(lè)成的原理。

再如在講畫(huà)小屋子時(shí)，為了更好地引發(fā)門(mén)生舉行創(chuàng)新，想象，我先用多媒體演示了幾多圖形搭建的小屋子的圖畫(huà)，然后依次提問(wèn)：

①圖中的小屋子分別由哪些圖形組成？你們還見(jiàn)過(guò)哪些形狀的屋子呢？（門(mén)生會(huì)很容易講出生存中見(jiàn)過(guò)的種種千般的屋子的形狀出來(lái)，讓門(mén)生形成真實(shí)的表象）

②除了現(xiàn)實(shí)中的屋子，你們還可以想象出什么樣的屋子？（讓門(mén)生從適才的表象出發(fā)舉行想象，創(chuàng)新，形成新的工具）

就這樣在老師的啟發(fā)下，門(mén)生頭腦中具備了新圖畫(huà)的大略形象，但這種表象是頭腦中的。接下來(lái)，我要求門(mén)生再在實(shí)踐使用中創(chuàng)造出來(lái)，然而預(yù)想的效果通常與現(xiàn)實(shí)有顯著的差異，因此，門(mén)生還要充實(shí)變更自己的頭腦，或與同硯討論或自己想措施，舉行再修改，舉行新一次的創(chuàng)作。這時(shí)門(mén)生的頭腦又得到啟發(fā)，一些更好的想法也隨著創(chuàng)作出來(lái)了……云云反復(fù)經(jīng)過(guò)多次的想象和創(chuàng)作，著末有的同硯用蘋(píng)果瓣來(lái)做屋子的煙囪；有的用大樹(shù)作為屋子的外殼，上面還有幾只小動(dòng)物住在那里呢；還有的用香蕉皮作瓦片；還有的畫(huà)出自己想象出的太空屋子，有的畫(huà)童話中公主的城堡；有的畫(huà)自己的家；有的畫(huà)生存的校園……門(mén)生經(jīng)過(guò)創(chuàng)新的作品，每一個(gè)都是新鮮特出，彌漫神奇的色彩，這是門(mén)生充實(shí)發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出的效果。

議決以上這種要領(lǐng)教學(xué)，不光引發(fā)了門(mén)生的求知欲，也作育了門(mén)生動(dòng)手的本事，使門(mén)生真正成為課堂的主人，課堂教學(xué)效果良好，而且從中更大地對(duì)門(mén)生的創(chuàng)新本事舉行作育。

篇(3)

實(shí)驗(yàn)課程是提升學(xué)生綜合能力的有效方式，物理教學(xué)更是離不開(kāi)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生想通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程達(dá)到的預(yù)期效果卻不太理想，一方面在于實(shí)驗(yàn)課時(shí)相對(duì)不足，另一方面，一些學(xué)生處于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制難以建設(shè)出標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)，學(xué)生只能在一些簡(jiǎn)陋的實(shí)驗(yàn)內(nèi)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，難以達(dá)到理想的效果。畢業(yè)設(shè)計(jì)是有效鍛煉綜合能力的途徑，可是畢業(yè)階段學(xué)生面臨就業(yè)的壓力，難以集中精力、全心全意從事設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生這種鍛煉機(jī)會(huì)也受到了社會(huì)環(huán)境的影響。

2物理教學(xué)與學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)

對(duì)學(xué)生而言，一些綜合技能不是與生俱來(lái)的，而是在后天的教育和慢慢的鍛煉中培養(yǎng)出來(lái)的。中職院校畢業(yè)生綜合技能的培養(yǎng)，也主要依靠學(xué)校和教師的悉心教育、耐心指導(dǎo)和自身的練習(xí)。中職院校內(nèi)，通過(guò)物理課程，學(xué)生可以培養(yǎng)出以下一些技能：

2.1綜合思維能力。綜合思維能力是一種拓展性思維，是對(duì)一種概念或模型進(jìn)行的分析、研究、總結(jié)、演化、推理等行為的總和。綜合思維能力可以幫助一個(gè)人對(duì)某一問(wèn)題從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，并最終得出科學(xué)結(jié)論，很多偉大的科學(xué)家就是從一些簡(jiǎn)單的現(xiàn)象中加以思考而得出了一些科學(xué)結(jié)論。中職院校物理課程中很多內(nèi)容、公式、規(guī)律、結(jié)論都是一些科學(xué)家經(jīng)過(guò)思考、推理、實(shí)驗(yàn)等處的結(jié)論，都是真理，這些真理看起來(lái)很深?yuàn)W、難懂，學(xué)生死記硬背難以提升學(xué)習(xí)效果，只有把這些理論具體化、簡(jiǎn)易化，才能幫助學(xué)習(xí)理解和掌握，這些具體化、簡(jiǎn)易化的過(guò)程就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合思維的過(guò)程，并且有助于學(xué)生思維能力的提升。

2.2創(chuàng)造能力。眾多新視科技產(chǎn)品的研制過(guò)程，就是大量的工程師和技術(shù)人員經(jīng)過(guò)不斷嘗試的產(chǎn)物，更是這些人員進(jìn)行創(chuàng)新、挑戰(zhàn)的結(jié)果，這是科技發(fā)明的產(chǎn)生，是人類創(chuàng)造能力的體現(xiàn)，人類創(chuàng)造能力的培養(yǎng)離不開(kāi)艱苦的學(xué)習(xí)和大量的嘗試，尤其是物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。中職物理課程可以教會(huì)學(xué)生掌握一些事物的運(yùn)行規(guī)律、電流電力的基本原理、電子元件的運(yùn)行規(guī)則等，幫助學(xué)生利用這些知識(shí)進(jìn)行科技創(chuàng)新，提升自身的創(chuàng)造能力。

2.3實(shí)踐操作能力。對(duì)中職院校畢業(yè)生幫助最大、有助于他們順利就業(yè)的能力，就是實(shí)踐操作能力，用人單位看中的就是畢業(yè)生能直接進(jìn)行業(yè)務(wù)操作，技能越熟練，越能受到社會(huì)的青睞，職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)率一直居高不下就是最好的例證。中職物理教學(xué)離不開(kāi)大量的實(shí)驗(yàn)課程，這些實(shí)驗(yàn)時(shí)間就是學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)過(guò)程。例如，他們可以拆開(kāi)計(jì)算機(jī)、電視、收音機(jī)、手機(jī)等電子產(chǎn)品，了解內(nèi)部構(gòu)造，然后利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行組裝，或者進(jìn)行重新改裝，既得到了相應(yīng)的鍛煉，還鞏固了所學(xué)知識(shí)，達(dá)到了相當(dāng)不錯(cuò)的效果。實(shí)驗(yàn)課程不僅僅是簡(jiǎn)單的拆卸與組裝，還有大量的課時(shí)內(nèi)容和相關(guān)安排，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)鍛煉，只要學(xué)生肯用心、全心投入，每個(gè)人的動(dòng)手能力都會(huì)得以提升。

3物理課程中有助于學(xué)生綜合技能培養(yǎng)的授課方法

中職院校最重要的教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，理工科專業(yè)更是如此。學(xué)校和授課教師應(yīng)圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，革新教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)思路，積極采用有助于學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)的授課方法。

3.1實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)，課堂上鼓勵(lì)學(xué)習(xí)參與。教師在講授理論理論知識(shí)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力。物理教師可以在教學(xué)過(guò)程中安排一些有探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生組成小組自主探索問(wèn)題，通過(guò)促使各小組自己想辦法解決，相互討論，動(dòng)手實(shí)踐，查閱相關(guān)資料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

3.2運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)拓展學(xué)生思維能力。多媒體教學(xué)可以給人一種直觀的感覺(jué)，讓學(xué)生更容易接受。多媒體技術(shù)可以使抽象的模型和理論具體化，可以通過(guò)圖片的方式進(jìn)行演示，這種技術(shù)的運(yùn)用，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還會(huì)在學(xué)生的頭腦中，逐漸積累各種視覺(jué)圖式，為形象思維的培養(yǎng)提供條件。物理教師積極運(yùn)用多媒體技術(shù)，充分利用示意圖、失量圖、函數(shù)圖、路線圖、模型等教具，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察具體形象，更好地理解并掌握知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。

3.3運(yùn)用啟發(fā)式方法指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。中職物理實(shí)驗(yàn)中許多儀器的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單而巧妙，在教學(xué)中適當(dāng)介紹實(shí)驗(yàn)儀器的設(shè)計(jì)思想和巧妙構(gòu)思使學(xué)生認(rèn)識(shí)到看似簡(jiǎn)單的事物，實(shí)含著深刻的物理思想。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，運(yùn)用啟發(fā)式方法來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的研究意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，向?qū)W生展示科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，打破學(xué)生的循規(guī)定向思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

篇(4)

物流管理專業(yè)的課程和內(nèi)容因系統(tǒng)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)而有別于高校的一些傳統(tǒng)專業(yè)。對(duì)本專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，為地方培養(yǎng)有特色的本科層次物流管理人才，必須走既掌握物流理論知識(shí)、能進(jìn)行理論教學(xué)，又熟悉地方特色，掌握技術(shù)的應(yīng)用、能指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”教師模式。現(xiàn)代物流業(yè)的發(fā)展要求教師要不斷接受物流管理新理念，提升教學(xué)技能，這對(duì)取得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，具有積極的作用。

1利于物流管理課程改革與專業(yè)建設(shè)物流

教師既要掌握物流理論知識(shí)，又要了解企業(yè)物流生產(chǎn)和管理過(guò)程，關(guān)注物流市場(chǎng)的需求狀況，找準(zhǔn)專業(yè)培養(yǎng)方向，科學(xué)設(shè)置一套相對(duì)完整的物流課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。教學(xué)技能的提升利于教師開(kāi)發(fā)出具有針對(duì)性、實(shí)用性的基于企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作過(guò)程的課程，在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力與社會(huì)實(shí)踐能力，讓專業(yè)的建設(shè)符合物流業(yè)發(fā)展的方向。

2利于物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)

培養(yǎng)服務(wù)于地方物流業(yè)的高技術(shù)應(yīng)用型管理人才，教師必須注重學(xué)生在知識(shí)、操作、實(shí)踐上的能力培養(yǎng)。教師提升自己的專業(yè)操作技能、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，通過(guò)自己的參與示范指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作；指導(dǎo)學(xué)生積極參加技能大賽、專業(yè)比賽和頂崗實(shí)習(xí)等，讓學(xué)生能動(dòng)手、會(huì)動(dòng)手、展身手，真正掌握專業(yè)技能的本領(lǐng)。

3利于物流管理專業(yè)教師的素質(zhì)提升

目前高校教師的職稱可分為三個(gè)等級(jí)：初級(jí)（助教）、中級(jí)（講師）、高級(jí)（副教授、教授）。作為初級(jí)的物流教師，主要以講授理論課為主，配合講師指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，通過(guò)實(shí)訓(xùn)和參加社會(huì)實(shí)踐來(lái)豐富和提高實(shí)踐技能。講師級(jí)的物流教師擁有較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能，具備有一定的科研能力，能較好地參與物流專業(yè)建設(shè)和課程改革。物流的高級(jí)教師則已具備高水平的專業(yè)技能，能為物流管理專業(yè)課程的設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新等提出建設(shè)性意見(jiàn)，能引領(lǐng)專業(yè)的改革與建設(shè)。教師在一步步提升技能的成長(zhǎng)中，也提升了自我相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)。經(jīng)常開(kāi)展教研室活動(dòng)，專業(yè)教師通過(guò)研討交流取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行有益的傳幫帶，能共同提高物流專業(yè)師資隊(duì)伍整體素質(zhì)。

二提升物流管理專業(yè)教師教學(xué)技能的措施

傳統(tǒng)專業(yè)的教育主要是課堂授課，注重理論上的傳授，屬于理論型教學(xué)。而物流的教育不僅是思維能力的培養(yǎng)，還有動(dòng)手的實(shí)踐能力培養(yǎng)，形式上主要有幾種：講課（常規(guī)授課）、實(shí)訓(xùn)（模擬仿真）、實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)（參觀企業(yè)、物流設(shè)施）；另外還會(huì)增設(shè)如學(xué)術(shù)講座（企業(yè)物流人士學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)）、研討會(huì)（與企業(yè)交流）、團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目訓(xùn)練（課題研究）等。在教學(xué)過(guò)程中物流管理專業(yè)的教師教學(xué)技能主要體現(xiàn)在：教學(xué)分析上扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)上靈活有效的教學(xué)方法和手段、教學(xué)實(shí)施上良好的組織與協(xié)調(diào)能力、專業(yè)規(guī)劃與建設(shè)上不斷更新的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、與企業(yè)合作上創(chuàng)新科技的能力等。

1樹(shù)立良好的師德，愛(ài)崗敬業(yè)，團(tuán)結(jié)合作

要成為一名優(yōu)秀的教師，首先要樹(shù)立良好的師德，要真心熱愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)、熱愛(ài)物流管理這個(gè)專業(yè)，能耐心細(xì)致地將知識(shí)傳授給學(xué)生。現(xiàn)代物流環(huán)節(jié)眾多，包括運(yùn)輸、儲(chǔ)存、包裝、配送等，這也要求專業(yè)教師間要有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，把相關(guān)課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，互相融合，并把合作精神傳遞給學(xué)生，形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作氛圍。

2加強(qiáng)教育理論培養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)

鼓勵(lì)與組織教師學(xué)習(xí)新的教育理念與技術(shù)，讓教師懂理論、有技能、會(huì)教書(shū)、會(huì)動(dòng)手，從理論專業(yè)型向技能雙師型轉(zhuǎn)變。

（1）走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)

為提升專業(yè)教學(xué)技能水平，學(xué)校組織教師參加國(guó)家或省市舉辦的培訓(xùn)活動(dòng)，內(nèi)容涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、講解、演示及新興的微課教學(xué)等；也可以參加專業(yè)類的如全國(guó)高校物流骨干教師高級(jí)研修班，主要學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域新理論和前沿知識(shí)。有條件的情況下可組織高層次教師進(jìn)行國(guó)外訪學(xué)、培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)教育理念與技術(shù)手段。舉辦校內(nèi)外的物流經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)、專題學(xué)術(shù)講座等，把高校同行請(qǐng)進(jìn)來(lái)相互學(xué)習(xí)交流，共同切磋與探討專業(yè)建設(shè)的問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)改革與科研創(chuàng)新能力；把企業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域?qū)＜艺?qǐng)進(jìn)來(lái)，共同探討教學(xué)改革與人才培養(yǎng)，可以準(zhǔn)確把握人才市場(chǎng)的需求情況以及人才培養(yǎng)方向等相關(guān)信息，可以獲得許多有價(jià)值的間接實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)開(kāi)展兄弟院校之間、校企之間的交流，了解學(xué)科前沿和行業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)，提升教師的專業(yè)水平和實(shí)踐能力。

（2）充分利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)新技術(shù)

知識(shí)爆炸的信息時(shí)代，各種知識(shí)層出不窮，教師時(shí)間精力與機(jī)會(huì)有限，不可能參加所有的培訓(xùn)。但如果將培訓(xùn)的內(nèi)容放到專門(mén)的網(wǎng)絡(luò)上，教師就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的獲取與共享，能讓更多的教師有針對(duì)的享受到遠(yuǎn)程教育。利用網(wǎng)站平臺(tái)，教師們還可以相互交流，把自己優(yōu)秀的微課或課件共享，讓其它教師提出意見(jiàn)和建議，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。

（3）加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)、提高校外兼職教師教學(xué)水平

青年教師是新生力軍與未來(lái)的主力軍，能更容易融合到現(xiàn)代物流人才建設(shè)中去。為促進(jìn)其快速健康成長(zhǎng)，學(xué)校可以采用雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)方法：一個(gè)是本校教學(xué)一線多年的高級(jí)教師，從教學(xué)技能方面?zhèn)魇谂c培養(yǎng)；一個(gè)是地方企業(yè)一線多年的工程技術(shù)人員或骨干業(yè)務(wù)人士，從實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)方面分享經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作與企業(yè)實(shí)踐相輔相成。對(duì)于聘請(qǐng)的個(gè)別物流管理專業(yè)兼職教師在教育相關(guān)理論和執(zhí)教水平上達(dá)不到高校教師要求的現(xiàn)象，可以對(duì)其進(jìn)行崗前教育理論培訓(xùn)，教學(xué)中的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，讓兼職教師了解本科高校教師的職業(yè)特點(diǎn)、學(xué)會(huì)運(yùn)用高校教育的教學(xué)方法及教學(xué)技能，從而提高了教學(xué)水平。

3加強(qiáng)專業(yè)教師實(shí)踐技能的培訓(xùn)，多崗位見(jiàn)習(xí)鍛煉

（1）建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心，促進(jìn)高校間學(xué)習(xí)交流

各高校重點(diǎn)建設(shè)的物流實(shí)訓(xùn)中心，是提供給師生技術(shù)培訓(xùn)和實(shí)踐鍛煉的場(chǎng)所，如進(jìn)行倉(cāng)儲(chǔ)物流管理實(shí)訓(xùn)，可以學(xué)習(xí)并掌握商品出入庫(kù)的整個(gè)物流流程和信息流程；在國(guó)際貿(mào)易全仿真操作實(shí)訓(xùn)中，可以掌握進(jìn)出口合同的簽訂，出口商品成本核算等。模擬實(shí)訓(xùn)以及物流應(yīng)用軟件的操作，以實(shí)踐代替理論學(xué)習(xí)，提高師生實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。高校間也可以加強(qiáng)交流、相互學(xué)習(xí)借鑒，完善校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，避免無(wú)效投資和建設(shè)項(xiàng)目的不足。

（2）深入企業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐

如果說(shuō)教師的理論提升在科研進(jìn)修上，那么他們需要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，則應(yīng)是在企業(yè)這個(gè)大課堂里。在教學(xué)與科研中遇到的問(wèn)題，帶到企業(yè)大課堂里去尋找解決，通過(guò)參與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)，更新知識(shí)、提高自身的實(shí)踐教學(xué)技能。

（3）參觀學(xué)習(xí)

充分利用地方區(qū)域資源，高校可開(kāi)展到物流企業(yè)作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)如港口碼頭、鐵路車(chē)站、配送中心、圖書(shū)物流、生產(chǎn)企業(yè)包裝生產(chǎn)線等參觀最現(xiàn)代、最科學(xué)的企業(yè)物流流程。一些專業(yè)方向如港口物流，由于其涉及的設(shè)備價(jià)值昂貴、地方本科高校不可能具備這樣高成本的的實(shí)訓(xùn)中心，到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)去觀摩真實(shí)的大型設(shè)備和工作環(huán)境就是最好的選擇。教師把在參觀學(xué)習(xí)中了解到的最新物流科技發(fā)展動(dòng)向，轉(zhuǎn)化成最新的教學(xué)內(nèi)容，反饋回專業(yè)的建設(shè)，反饋回人才的培養(yǎng)。

（4）掛職鍛煉

專業(yè)教師到社會(huì)實(shí)踐中去學(xué)習(xí)、到企業(yè)里去鍛煉，將有機(jī)會(huì)接觸與了解企業(yè)的發(fā)展需求。到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐技能的培訓(xùn)可分為兩種：一是到企業(yè)進(jìn)行物流管理方面對(duì)口與專項(xiàng)的短期實(shí)踐。例如倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)培訓(xùn)可選擇倉(cāng)儲(chǔ)公司，練習(xí)收發(fā)貨、驗(yàn)收、填單、裝車(chē)、盤(pán)點(diǎn)等相關(guān)內(nèi)容，有些內(nèi)容往往在書(shū)本上并未涉及，而是直接由企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和管理活動(dòng)中所得，培訓(xùn)效果明顯。二是到企業(yè)進(jìn)行中長(zhǎng)期的掛職鍛煉。在企業(yè)里，教師以一名新企業(yè)員工姿態(tài)去虛心向一線技術(shù)人員學(xué)習(xí)、向企業(yè)專家學(xué)習(xí)，觀察企業(yè)的微觀活動(dòng)，感受企業(yè)文化，可以找到自己平時(shí)在學(xué)校教學(xué)過(guò)程的許多不足之處。高校采取切實(shí)可行的措施與地方企業(yè)達(dá)成協(xié)議，為教師積極創(chuàng)造條件，以便能分批分方向進(jìn)入物流企業(yè)掛職鍛煉，在實(shí)踐操作中完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、積累經(jīng)驗(yàn)。教師在外訓(xùn)中掌握物流企業(yè)信息和企業(yè)動(dòng)態(tài)、前沿的物流技術(shù)、未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，在日后回歸的教學(xué)中能完整反饋給學(xué)生，有利于學(xué)生成長(zhǎng)為現(xiàn)代物流企業(yè)所需要的人才，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

4加強(qiáng)校企產(chǎn)學(xué)研合作，提高教師科研能力

以科研促進(jìn)教改學(xué)院應(yīng)積極拓展思路，依托區(qū)域物流行業(yè)，整合學(xué)校、企業(yè)、科研單位等不同教育資源的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)學(xué)校與物流企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作。物流管理專業(yè)教師根據(jù)自已的研究方向，把專業(yè)理論的知識(shí)教育與企業(yè)的生產(chǎn)、科研有機(jī)結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生一同參與地方企業(yè)橫向課題研究，在理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合中鍛煉科研能力與創(chuàng)新能力，同時(shí)也提供物流技術(shù)支持服務(wù)，共同解決地方企業(yè)生產(chǎn)中遇到的各種技術(shù)難題。這既提高教師自身的實(shí)踐水平，也提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生自我的專業(yè)發(fā)展，為將來(lái)成為高素質(zhì)員工打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)相互促進(jìn)，教師與學(xué)生共同發(fā)展的多贏格局。

5練就雙師型技能

在經(jīng)歷一系列高校為教師創(chuàng)造的培訓(xùn)、實(shí)習(xí)，到物流企業(yè)和物流相關(guān)工作單位掛職，在產(chǎn)學(xué)研相互合作的成長(zhǎng)鍛煉中，教師逐漸獲得豐富工作經(jīng)歷，同時(shí)具備獲得各種物流專業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)的能力，如物流師職業(yè)資格證書(shū)（根據(jù)層次可分為物流員、助理物流師、物流師、高級(jí)物流師）、注冊(cè)采購(gòu)師職業(yè)資格認(rèn)證（按資質(zhì)相應(yīng)認(rèn)定為采購(gòu)師、高級(jí)采購(gòu)師、注冊(cè)采購(gòu)師）等。國(guó)家權(quán)威的資格認(rèn)證可以進(jìn)一步提高各物流專業(yè)一線教師的實(shí)踐教學(xué)能力，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，真正做到“雙師合一”。

6建立物流教師績(jī)效考評(píng)體系

目前高校的績(jī)效考核、職稱評(píng)定指標(biāo)還是倚重課堂教學(xué)工作量及科研情況，考評(píng)制度里對(duì)實(shí)踐能力方面涉及較少，教師的大多時(shí)間在被繁重的課堂教學(xué)與科研任務(wù)占用之下，也就不會(huì)主動(dòng)去爭(zhēng)取外出實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。為此，學(xué)校或二級(jí)學(xué)院的績(jī)效考評(píng)里，要增加如教師定期到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的時(shí)間或次數(shù)要求，考評(píng)其上報(bào)的實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃方案、實(shí)踐業(yè)務(wù)進(jìn)展與總結(jié)，并以此作為在職教師的繼續(xù)教育內(nèi)容，并體現(xiàn)到職稱的評(píng)定上。這樣的導(dǎo)向作用，能積極鼓勵(lì)和推動(dòng)專業(yè)教師走出高校走進(jìn)企業(yè)，獲得相應(yīng)實(shí)踐工作經(jīng)歷，提高物流實(shí)踐操作技能。

四結(jié)束語(yǔ)

篇(5)

在課堂上，擁有良好的教態(tài)是幫助教師給學(xué)生留下好的第一印象的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也是幫助教師在學(xué)生面前樹(shù)立威信的第一把刃劍。長(zhǎng)期從事健美操項(xiàng)目的教師，必須具備良好的身體形態(tài)以及具有該項(xiàng)目賦予的獨(dú)特氣質(zhì)。在健美操課堂教學(xué)中，健美操教師的一舉一動(dòng)均能刻畫(huà)在學(xué)生的眼中，使學(xué)生有最直接的感官認(rèn)識(shí)。此外，健美操課程在內(nèi)容安排上都會(huì)有身體姿態(tài)練習(xí)，通過(guò)長(zhǎng)期的身體姿態(tài)練習(xí)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的身體形態(tài)，使學(xué)生在潛移默化中形成良好的教態(tài)意識(shí)，能為今后走進(jìn)課堂的第一步奠定基礎(chǔ)。

二、教師口令

口令是體育教師進(jìn)行體育教學(xué)必須具備的技能之一，是區(qū)別于其他學(xué)科教師的重要技能。口令運(yùn)用能力的高低，是直接反映教師教學(xué)水平的重要指標(biāo)。健美操是一項(xiàng)要求身體四肢高度協(xié)調(diào)配合的運(yùn)動(dòng)，練習(xí)時(shí)通常是用口令進(jìn)行指導(dǎo)，口令的快慢即代表節(jié)奏的快慢。教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)必須運(yùn)用口令，同時(shí)，學(xué)生在自行練習(xí)時(shí)也必須自行叫口令，這就使學(xué)生能在課堂中進(jìn)行口令的實(shí)踐，通過(guò)反復(fù)練習(xí)能使學(xué)生的運(yùn)用口令的技能得到提高。

三、教師語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言表達(dá)能力是指在口頭語(yǔ)言及書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程中運(yùn)用字、詞、句、段的能力。健美操運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)現(xiàn)代、時(shí)尚、極具活力的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，教師在介紹該運(yùn)動(dòng)時(shí)必須運(yùn)用豐富的語(yǔ)言。在課堂中，教師為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性，同樣需要多樣化的語(yǔ)言充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，這同時(shí)也是教師與學(xué)生進(jìn)行交流的重要手段。通過(guò)與教師的溝通以及聽(tīng)取教師平時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生能在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)到教師語(yǔ)言表達(dá)的方式方法。

四、教師直觀演示的能力

健美操是一項(xiàng)需要身體協(xié)調(diào)性很高的項(xiàng)目，健美操教師必須具備良好的身體協(xié)調(diào)性，具有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)。由于項(xiàng)目特點(diǎn)，教師的專項(xiàng)能力在動(dòng)作的直觀演示中得到充分的體現(xiàn)。教師能在節(jié)奏感極強(qiáng)的音樂(lè)伴奏下完成復(fù)雜多樣的組合動(dòng)作，既能給學(xué)生美的感受，又能展示教師的專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)能讓學(xué)生體會(huì)到作為教師應(yīng)具備的專業(yè)能力。

五、教師示范

健美操動(dòng)作豐富多樣，變化復(fù)雜，在教學(xué)中需要進(jìn)行準(zhǔn)確到位的示范動(dòng)作，以給學(xué)生最直觀的動(dòng)作概念。通過(guò)觀看教師準(zhǔn)確到位的示范，能使學(xué)生對(duì)示范的規(guī)范性、準(zhǔn)確性有一定認(rèn)識(shí)，建立正確、規(guī)范的教師示范意識(shí)。

六、教師講解

健美操是由基本步法和基本手位經(jīng)過(guò)不同變化、不同組合而編排而成的，由于動(dòng)作復(fù)雜多樣，在教授動(dòng)作時(shí)必須進(jìn)行詳細(xì)的講解。講解力求簡(jiǎn)潔易懂，少而精，多用術(shù)語(yǔ)和口訣。由于健美操運(yùn)動(dòng)是以步法為主的項(xiàng)目，所以在講解時(shí)講解順序一般為下肢步法一上肢動(dòng)作一軀干與頭頸、手眼的配合。層次分明、生動(dòng)有感染力的講解能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在課堂中對(duì)每個(gè)動(dòng)作的詳細(xì)講解，使學(xué)生能夠清楚的掌握動(dòng)作要領(lǐng)，并學(xué)會(huì)講解動(dòng)作的順序及方法。

七、教學(xué)步驟的掌握

體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)遵循的都是由簡(jiǎn)到繁，由慢到快等步驟，而健美操的教學(xué)步驟一般是先示范后講解、先完整后分解、先慢速后常速、先單個(gè)后組合、先組合后成套、先口令后音樂(lè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)健美操動(dòng)作時(shí)，無(wú)數(shù)遍的重復(fù)著該步驟，即在不知不覺(jué)中親身實(shí)踐了技術(shù)動(dòng)作的教授步驟。

八、教師的表現(xiàn)力、親和力

健美操項(xiàng)目是健康、陽(yáng)光、活力的體現(xiàn)，教師必須有富有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。教師的活力能夠感染課堂上的學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高。由于體育技術(shù)教學(xué)的特殊性，教師與學(xué)生幾乎是零距離交流，對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生教師可以手把手的進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受到教師的親和力。學(xué)生通過(guò)親身感受，能夠在今后的教學(xué)中得以運(yùn)用。

九、教師的結(jié)束技能

篇(6)

X3DOM應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)

X3DOM由Web3D協(xié)會(huì)開(kāi)發(fā)維護(hù)，是一種新的Web3D技術(shù)，用于在瀏覽器中呈現(xiàn)逼真的3D圖形場(chǎng)景。其前身為X3D語(yǔ)言，X3D作為國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)得到了幾十家廠商以及大學(xué)等研究機(jī)構(gòu)的支持，應(yīng)用也非常廣泛。不過(guò)由于它需要專用的瀏覽器或插件，其應(yīng)用受到一定的限制。X3DOM對(duì)X3D進(jìn)行了一些改進(jìn)和擴(kuò)展，形成了一個(gè)開(kāi)源的標(biāo)準(zhǔn)文件規(guī)范和運(yùn)行時(shí)架構(gòu)。文件規(guī)范允許開(kāi)發(fā)者使用融合了XML的X3D編碼來(lái)構(gòu)建3D場(chǎng)景，運(yùn)行時(shí)架構(gòu)則會(huì)把包含3D內(nèi)容的HTML頁(yè)面自動(dòng)解析為3D場(chǎng)景。X3DOM技術(shù)不僅不再需要插件，而且和HTML5緊密結(jié)合，并支持一些HTML事件對(duì)3D對(duì)象的操作。因此，X3DOM有良好的發(fā)展前景（X3DOM仍然在不斷的討論和演進(jìn)之中）。同時(shí)，X3DOM的這些特性也使其在網(wǎng)絡(luò)教育中擁有突出的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1．X3DOM豐富了網(wǎng)絡(luò)教育的媒體類型

網(wǎng)絡(luò)教育是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把文字、圖像、視頻等媒體展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而X3DOM作為一種Web3D技術(shù)是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)3D內(nèi)容，二者都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸、展現(xiàn)媒體，而且X3DOM所擅長(zhǎng)展現(xiàn)的3D內(nèi)容正是網(wǎng)絡(luò)教育需要的。因此，網(wǎng)絡(luò)教育引入X3DOM技術(shù)后使其媒體類型更加豐富。

2．X3DOM交互性強(qiáng)，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣

網(wǎng)絡(luò)教育把文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等媒體組織起來(lái)呈現(xiàn)課程知識(shí)，一般均為線性組織，學(xué)習(xí)者只能按照其事先安排好的方式、順序觀看學(xué)習(xí)，并不能參與其中，缺少交互。基于X3DOM技術(shù)的3D模型是實(shí)時(shí)渲染的，學(xué)習(xí)者可以對(duì)3D模型進(jìn)行實(shí)時(shí)操作，比如：可以用鼠標(biāo)全視角查看某一機(jī)械部件，可以動(dòng)手操作把各個(gè)部件組裝起來(lái)。這種強(qiáng)大的交互性有助于學(xué)習(xí)者完全融入虛擬的學(xué)習(xí)情景中，避免了文字、視頻等單純講解，灌輸知識(shí)的弊端，提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自由度和積極性。

3．X3DOM不需插件，使用方便

X3DOM不僅可以完美地呈現(xiàn)3D模型，而且和網(wǎng)絡(luò)結(jié)合緊密，不需要安裝任何插件即可在網(wǎng)頁(yè)中展現(xiàn)三維模型并支持交互式操作。這免去了其他3D技術(shù)需要額外安裝插件或者軟件的麻煩，打開(kāi)瀏覽器即可呈現(xiàn)3D內(nèi)容無(wú)疑會(huì)得到學(xué)習(xí)者的青睞。

基于X3DOM的3D場(chǎng)景構(gòu)建

使用X3DOM構(gòu)建3D場(chǎng)景的基本思路是：首先引入頭文件以支持實(shí)時(shí)渲染；然后建立3D模型（3D模型可以使用3Dmax等工具建立，然后導(dǎo)入；也可以直接使用X3DOM的基本幾何節(jié)點(diǎn)建立），并通過(guò)傳感器、插補(bǔ)器等節(jié)點(diǎn)設(shè)置動(dòng)畫(huà)及交互效果；最后以XHTML或HTML方式。

1．導(dǎo)入頭文件

程序代碼首先需要導(dǎo)入如下文件：該文件是一個(gè)JavaScript層，我們把它嵌入程序代碼中，作為網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的一部分。該文件通過(guò)調(diào)用WebGL的3DAPI來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)渲染，從而實(shí)現(xiàn)不需要任何插件和安裝程序就可以繪制3D圖形的目的。

2．模型建立和動(dòng)畫(huà)設(shè)置

X3DOM提供了對(duì)基本幾何模型的建模，但是對(duì)于一些復(fù)雜的模型，則需要使用3Dmax等工具建模，然后以X3D的格式導(dǎo)出嵌入X3DOM代碼中。模型建立后，可以對(duì)模型進(jìn)行貼圖、動(dòng)畫(huà)、交互等設(shè)置。下面我們使用X3DOM來(lái)演示地理教學(xué)中日食和月食的形成，效果如圖1所示：畫(huà)面逼真地展現(xiàn)出地球、月亮和太陽(yáng)的3D模型，并且分別按照自身的特點(diǎn)自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)，畫(huà)面以動(dòng)態(tài)的方式真實(shí)地顯示出三者的外貌、關(guān)系以及日食、月食的形成，并且學(xué)習(xí)者可以用鼠標(biāo)調(diào)整三者的位置，從不同的角度查看。

其中地球模型的建立、貼圖以及動(dòng)畫(huà)效果代碼如下：

3．

X3DOM編碼支持HTML和XHTML兩種格式，因此，可以直接在瀏覽器中顯示。目前，GoogleChrome、Firefox、WebKit等瀏覽器都支持X3DOM技術(shù)的3D實(shí)時(shí)顯示。上面的日食例子可以保存為XHTML格式，然后直接在上述瀏覽器中運(yùn)行即可。

結(jié)束語(yǔ)

篇(7)

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)畢業(yè)論文；實(shí)踐、科研、創(chuàng)新能力；高校課程體系

作者：葉倩(長(zhǎng)沙理工大學(xué)，湖南長(zhǎng)沙410015)

會(huì)計(jì)專業(yè)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，會(huì)計(jì)畢業(yè)寫(xiě)作其中是重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。但目前會(huì)計(jì)畢業(yè)論文存在寫(xiě)作流于形式、論文質(zhì)量下滑等諸多問(wèn)題，社會(huì)上對(duì)本科畢業(yè)論文的存廢問(wèn)題一直有著不同看法。畢業(yè)論文寫(xiě)作與指導(dǎo)涉及諸多教學(xué)環(huán)節(jié)，比如論文題目的篩選和確定、中英文資料搜集、提綱的擬訂和修改、論文稿的撰寫(xiě)和修改以及論文答辯等，整個(gè)畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程是本科學(xué)生把專業(yè)知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合、把科學(xué)研究和寫(xiě)作實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程。會(huì)計(jì)本科畢業(yè)論文不僅能訓(xùn)練和考核學(xué)生的信息搜集與分析能力、專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力、計(jì)算機(jī)能力、外語(yǔ)能力、表達(dá)能力、溝通能力等基本技能，更深層次是考核學(xué)生在整個(gè)本科學(xué)習(xí)期間實(shí)踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力等綜合能力。所以，本科畢業(yè)論文的寫(xiě)作實(shí)踐不僅不能弱化，還必須進(jìn)一步強(qiáng)化其管理。

從目前各類本科院校對(duì)畢業(yè)論文的安排設(shè)置來(lái)看，會(huì)計(jì)畢業(yè)論文寫(xiě)作只是做到了對(duì)學(xué)生一些基本技能的訓(xùn)練，很難達(dá)到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的目的。要改變?nèi)绱爽F(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)各方對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作重要性的認(rèn)識(shí)，按照畢業(yè)論文寫(xiě)作所必需的基本技能和綜合能力的要求，科學(xué)、系統(tǒng)地設(shè)置大學(xué)的課程體系，將提高學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新、科研能力這一培養(yǎng)理念和目標(biāo)貫徹到所有核心課程的學(xué)習(xí)中去。

1加強(qiáng)相關(guān)各方對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作重要性的認(rèn)識(shí)

本科畢業(yè)論文現(xiàn)實(shí)狀況不盡如人意，主要存在以下三個(gè)方面的原因：一是畢業(yè)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文所代表的意義和重要性，而學(xué)校安排的畢業(yè)論文寫(xiě)作與往往與畢業(yè)找工作時(shí)間沖突，這就使得學(xué)生將大部分精力放在找工作方面而忽視了畢業(yè)論文寫(xiě)作的實(shí)踐鍛煉；二是師資力量的不足，使得部分指導(dǎo)教師在指導(dǎo)時(shí)間和教學(xué)精力上存在不足，由此導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量把控不嚴(yán)，出現(xiàn)整體下滑現(xiàn)象；三是大多數(shù)用人單位沒(méi)有認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文寫(xiě)作的重要性，要求學(xué)生提前參加工作，使學(xué)生在工作和學(xué)習(xí)中難以抉擇。

要解決以上問(wèn)題，從學(xué)校方面來(lái)講，應(yīng)進(jìn)一步重視畢業(yè)論文工作，充分考慮各方的需求，科學(xué)、系統(tǒng)的規(guī)劃和安排畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，為學(xué)生解決畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中的各種矛盾，減輕畢業(yè)生負(fù)擔(dān)；從教師方面來(lái)講，應(yīng)不斷完善和提高畢業(yè)論文指導(dǎo)技能和方法，以責(zé)任心和愛(ài)心對(duì)畢業(yè)論文全程跟蹤指導(dǎo)，嚴(yán)把論文質(zhì)量關(guān)；從學(xué)生方面來(lái)講，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文寫(xiě)作重要性，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，認(rèn)真完成本科學(xué)習(xí)期間最后的基本技能和綜合能力考核；從社會(huì)用人單位來(lái)講，應(yīng)提高對(duì)大學(xué)生素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)，積極配合學(xué)校的教學(xué)工作，減輕畢業(yè)生論文寫(xiě)作時(shí)的外界壓力。

2全方位、全過(guò)程重視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

畢業(yè)論文的寫(xiě)作最能反映學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和綜合能力的高低，這里的素質(zhì)是指學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力、計(jì)算機(jī)能力、外語(yǔ)能力、表達(dá)能力、溝通能力等基本技能素質(zhì)，而綜合能力是指學(xué)生的實(shí)踐能力、科研能力、創(chuàng)新能力等能力在較高層次上的綜合體現(xiàn)。所以，要提高畢業(yè)論文質(zhì)量，必須全方位、全過(guò)程的培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力。傳統(tǒng)的僅僅將第八學(xué)期作為教學(xué)畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)間的計(jì)劃完全不能適應(yīng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)，學(xué)生的這些素質(zhì)和能力不是一朝一夕就能形成的，需要一個(gè)激發(fā)、引導(dǎo)和內(nèi)化的過(guò)程，所以本科四年要全方位、全過(guò)程重視學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)勢(shì)在必行。筆者認(rèn)為可以采用方法，讓高校改進(jìn)現(xiàn)有的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，創(chuàng)造條件和環(huán)境，讓會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生盡早參與社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)研究等活動(dòng)，提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和能力。

2.1鼓勵(lì)和組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐

《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》要求本科生通過(guò)撰寫(xiě)畢業(yè)論文，能較好地反映自己能夠運(yùn)用所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)分析和解決本學(xué)科內(nèi)某一基本問(wèn)題或具體問(wèn)題的學(xué)術(shù)水平和能力。也就是說(shuō)，合格的畢業(yè)論文要能體現(xiàn)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，并且要能用專業(yè)知識(shí)來(lái)分析和解決實(shí)踐活動(dòng)中的基本問(wèn)題或具體問(wèn)題。專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)逐步推進(jìn)的過(guò)程，而專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力需要學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐活動(dòng)中去培養(yǎng)和訓(xùn)練。但從現(xiàn)狀看，高校會(huì)計(jì)專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)只流于形式，學(xué)生的實(shí)踐能力很難得到訓(xùn)練和提高。缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)生，在畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)往往是將抽象理論進(jìn)行堆砌，論文的內(nèi)容空洞無(wú)新意，這是畢業(yè)論文撰寫(xiě)中的普遍現(xiàn)象，這樣的教學(xué)效果顯然沒(méi)有完成國(guó)家的培養(yǎng)目標(biāo)，從而影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

要提高學(xué)生的實(shí)踐能力就必須系統(tǒng)的規(guī)劃和開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程，根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)期課程的安排，組織學(xué)生到企事業(yè)單位進(jìn)行相關(guān)的階段項(xiàng)目實(shí)習(xí)，要求他們必須參與具體的工作，動(dòng)手實(shí)練，不能只是走馬觀花、聽(tīng)聽(tīng)看看。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生盡早接觸實(shí)踐，參與實(shí)踐，鞏固課堂所學(xué)，熟悉課堂理論知識(shí)在實(shí)踐中運(yùn)用，為畢業(yè)論文應(yīng)用選題做好鋪墊。

另外課堂上可積極探索各種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，比如案例教學(xué)法、沙盤(pán)推演法等實(shí)踐教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、會(huì)計(jì)案例、經(jīng)濟(jì)管理手段進(jìn)行觀察、分析和總結(jié)評(píng)價(jià)，并形成文字分析報(bào)告。這樣既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和把握，也鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.2鼓勵(lì)學(xué)生參與科研技能訓(xùn)練

我國(guó)國(guó)家教育部定義科學(xué)研究是指為了增進(jìn)知識(shí)包括關(guān)于人類文化和社會(huì)的知識(shí)以及利用這些知識(shí)去發(fā)明新的技術(shù)而進(jìn)行的系統(tǒng)的創(chuàng)造性工作，其一般程序大致分五個(gè)階段：選擇研究課題、研究設(shè)計(jì)階段、搜集資料階段、整理分析階段、得出結(jié)果階段。而畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程實(shí)際上是發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題、會(huì)計(jì)理論架構(gòu)問(wèn)題或會(huì)計(jì)實(shí)踐中的操作問(wèn)題等，展開(kāi)科學(xué)研究，利用會(huì)計(jì)理論知識(shí)分析問(wèn)題并提出解決方案，并表達(dá)出研究成果的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。畢業(yè)論文的寫(xiě)作過(guò)程就是會(huì)計(jì)領(lǐng)域科學(xué)研究的過(guò)程。科學(xué)研究能力的培養(yǎng)和提高是循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)、指導(dǎo)訓(xùn)練才能具備的一種能力。筆者認(rèn)為要提高畢業(yè)論文質(zhì)量必須以提高學(xué)生的科研能力為基礎(chǔ)，在高校開(kāi)展會(huì)計(jì)專業(yè)的研究性教學(xué)是提高學(xué)生科研技能的有效方式。

研究性教學(xué)可從課內(nèi)和課外兩方面展開(kāi)。課內(nèi)教師可以采用公開(kāi)討論課或案例教學(xué)的形式，針對(duì)課程內(nèi)容，選擇經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題或會(huì)計(jì)實(shí)踐中的具體問(wèn)題作為探討內(nèi)容或案例，指導(dǎo)學(xué)生查找收集和查找文獻(xiàn)資料，介紹各種分析問(wèn)題的方法，針對(duì)學(xué)生的提出的解決方案加以適當(dāng)?shù)奶崾尽⒅笇?dǎo)和總結(jié)，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，提高其研究性的思維能力。課外，提高學(xué)生科研能力的最有效辦法就是讓學(xué)生參與到教師的科研團(tuán)隊(duì)，目前高校大部分教師都承擔(dān)了各種研究課題，科研團(tuán)隊(duì)可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，指導(dǎo)學(xué)生收集數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)等研究資料、學(xué)習(xí)研究流程和方法，獲得創(chuàng)新思維，撰寫(xiě)研究報(bào)告。學(xué)生在參與科研項(xiàng)目的過(guò)程中會(huì)逐步掌握進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程和方法，樹(shù)立正確治學(xué)態(tài)度、激發(fā)科學(xué)研究的興趣，也鞏固了所學(xué)知識(shí)。在學(xué)生具備一定科研能力時(shí)，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)大學(xué)生課題研究項(xiàng)目，安排專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生的研究活動(dòng)，進(jìn)一步訓(xùn)練和提高學(xué)生科研能力，為今后做畢業(yè)論文課題打牢基礎(chǔ)。

另外，在高校推行學(xué)術(shù)報(bào)告制度，也可開(kāi)拓學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生科研興趣，提高探索精神，為畢業(yè)論文寫(xiě)作儲(chǔ)備科研能力。學(xué)校可聘請(qǐng)校內(nèi)或校外專家進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，形成良好的科研氛圍，耳聞目染、潛移默化，讓科學(xué)研究精神和創(chuàng)新思維能力深入到學(xué)生潛意識(shí)里，引導(dǎo)學(xué)生了解前沿動(dòng)態(tài)、實(shí)務(wù)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的研究和探索欲望。在長(zhǎng)期頻繁的科研活動(dòng)中，指導(dǎo)老師因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng)，從而為后續(xù)的畢業(yè)論文寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。

2.3利用“第二課堂”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

上面我們已論述畢業(yè)論文的寫(xiě)作過(guò)程就是會(huì)計(jì)領(lǐng)域科學(xué)研究的過(guò)程，科學(xué)研究歸根結(jié)底是一項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)。而人類一切復(fù)雜的創(chuàng)造活動(dòng)都要以創(chuàng)造性思維為核心，所以會(huì)計(jì)研究也離不開(kāi)創(chuàng)造性思維，所以我們提出要提高畢業(yè)論文質(zhì)量就要開(kāi)拓學(xué)生的眼界，培養(yǎng)他們的批判精神和逆向思維能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)有獨(dú)立見(jiàn)解的學(xué)生應(yīng)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力人才的落腳點(diǎn)，有些走在前列的高校已經(jīng)致力于推動(dòng)通識(shí)教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。例如北京大學(xué)經(jīng)管學(xué)院9年前開(kāi)設(shè)的通識(shí)教育課“批判性思維與道德推理”已成為經(jīng)管學(xué)院一張名片，在課上學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)典著作、辯論熱點(diǎn)問(wèn)題，從提出疑問(wèn)到收集證據(jù)，從邏輯推理到考察其他可能的解釋。這個(gè)批判性的思維過(guò)程培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力。這些高校的經(jīng)驗(yàn)和探索值得在全國(guó)范圍高校推廣。

另外，高校可以利用第二課堂開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。比如開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程講座、開(kāi)展技能競(jìng)賽項(xiàng)目和技能培訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)施大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、大學(xué)生科研立項(xiàng)等，學(xué)生們?cè)趨⑴c這些項(xiàng)目的過(guò)程中，求知欲和探索欲得到增強(qiáng)，創(chuàng)新思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)得到提高，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到訓(xùn)練，并且鞏固和提高所學(xué)專業(yè)知識(shí)。為最后學(xué)年畢業(yè)論文的撰寫(xiě)打下了較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4盡早開(kāi)設(shè)畢業(yè)論文輔導(dǎo)教學(xué)

會(huì)計(jì)畢業(yè)論文寫(xiě)作方法與一般學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作基本相同，其采用正式的書(shū)面語(yǔ)言，遵循嚴(yán)格的寫(xiě)作規(guī)范，學(xué)生在必須具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)表達(dá)學(xué)術(shù)思想的能力下才能很好的完成。而語(yǔ)言表達(dá)和靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)等素質(zhì)需要長(zhǎng)期的積累。畢業(yè)論文輔導(dǎo)教學(xué)就是要配合畢業(yè)論文寫(xiě)作，循序漸進(jìn)培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本素質(zhì)技能，內(nèi)容主要涉及寫(xiě)作訓(xùn)練、文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)閱讀、理論前沿講座、案例性論文寫(xiě)作訓(xùn)練、科技論文寫(xiě)作、抽樣調(diào)查、數(shù)學(xué)建模、社會(huì)統(tǒng)計(jì)分析等等。

開(kāi)設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》、《會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作方法》、《財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作》等課程，可以分步有序地培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力；在大學(xué)二、三年級(jí)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，介紹文獻(xiàn)檢索和工具、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)軟件的使用、數(shù)據(jù)建模等科研工作所必須的知識(shí)；從大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始，結(jié)合專業(yè)課程學(xué)習(xí)，要求學(xué)生就自己感興趣的專業(yè)問(wèn)題展開(kāi)研究，并寫(xiě)出小論文，提早進(jìn)行科學(xué)研究的實(shí)踐。