序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中學(xué)體育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1．基礎(chǔ)教育改革的需要

《基礎(chǔ)教育課程改革（試行）》指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)當(dāng)視當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”而少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目正是我校的優(yōu)勢教育資源和立校品牌。多年來，我校的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育教學(xué)和民族教育取得了豐碩的成果，多次代表自治區(qū)、南寧市參加全國全區(qū)的各級比賽，取得了優(yōu)異的成績。在高中課改不斷深入，素質(zhì)教育不斷深入人心的背景下，如何不斷挖掘少數(shù)民族傳統(tǒng)體育的文化內(nèi)涵和育人元素，如何在特色高中建設(shè)中更大發(fā)揮其帶動作用和影響力，正是我們著力思考的重要問題。

2．素質(zhì)教育的需要

素質(zhì)教育中“以人為本”的教育理念，重視學(xué)生主體發(fā)展的需求。因此，在體育教學(xué)中要讓學(xué)生享受運(yùn)動的樂趣，滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要。從今后學(xué)校體育發(fā)展的眼光看，娛樂體育的內(nèi)容必將大大加強(qiáng)，將與健身體育一起成為學(xué)校體育的支柱。

3．傳承和發(fā)展民族傳統(tǒng)體育的需要

中央民族大學(xué)體育學(xué)院院長韋曉康專著《少數(shù)民族傳統(tǒng)體育與文化傳承———少數(shù)民族傳統(tǒng)體育教育發(fā)展、創(chuàng)新與人才培養(yǎng)探索》對少數(shù)民族傳統(tǒng)體育的文化內(nèi)涵進(jìn)行深入的挖掘，并指出了其發(fā)展的方向，突出少數(shù)民族傳統(tǒng)體育在當(dāng)今教育的重要地位及其不可忽視的發(fā)展前景。

二、在中學(xué)體育教學(xué)中融入少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目的意義

少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目是我國體育事業(yè)的一個重要組成部分，對提高各族人民的健康水平，增強(qiáng)民族向心力和凝聚力，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)和社會文化進(jìn)步起著重要作用。少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目以其健康第一、終身體育的理念以及顯著的趣味性和娛樂性特點，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的參與愿望，其健身效果明顯，有利于學(xué)生身體素質(zhì)的提高；同時，又以其豐富的民族文化內(nèi)涵，促進(jìn)了學(xué)生對各少數(shù)民族的生活方式、民俗民風(fēng)的了解以及對民族文化的傳承，培養(yǎng)了學(xué)生的人文精神和人文素養(yǎng)。

三、在中學(xué)體育教學(xué)中如何開展民族傳統(tǒng)體育

1．從學(xué)生的興趣出發(fā)

由于學(xué)生的性格、性別和自身身體素質(zhì)差異較大，這樣在課堂教學(xué)中把學(xué)生分組進(jìn)行教學(xué)的效果較好，不同組別的學(xué)生可以選擇自己喜愛的項目進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2．學(xué)習(xí)和娛樂相結(jié)合

民族傳統(tǒng)體育項目擁有極高的趣味性，通過教學(xué)、練習(xí)和比賽，培養(yǎng)學(xué)生參與和競爭的意識，充分發(fā)揮學(xué)生在活動過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性，提高學(xué)生的技術(shù)水平，讓學(xué)生在運(yùn)動中感受快樂。

3．教學(xué)過程由易到難

傳統(tǒng)體育項目的教學(xué)中要注意基本功的練習(xí)，扎實的基本功能夠使學(xué)生的技術(shù)得到快速提高，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在板鞋教學(xué)中，我采用先學(xué)基本步伐—二人按節(jié)奏走—三人按節(jié)奏走—多人走—快走—跑—快跑的教學(xué)步驟進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。

4．教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定目標(biāo)、把握學(xué)習(xí)進(jìn)度和目標(biāo)達(dá)成的評價體系。課堂上學(xué)生可以大膽質(zhì)疑，教師則積極引導(dǎo)，開啟學(xué)生思維的閘門，使學(xué)生得以充分發(fā)展。因此，在實施民族傳統(tǒng)體育的教學(xué)過程中我堅持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則。例如，在踢毽子、打陀螺教學(xué)中，我只是教會學(xué)生一些基本方法，然后由學(xué)生分散進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們在學(xué)習(xí)中尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師巡回指導(dǎo)，為學(xué)生及時解決學(xué)習(xí)上的問題。整個教學(xué)過程始終以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生在歡快、自由的教學(xué)氛圍中盡情地學(xué)練，既達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的身心又得到了發(fā)展。

5．教學(xué)中融入文化因素

每項傳統(tǒng)體育項目都有一個豐富的歷史背景和深厚的文化底蘊(yùn)。通過在課堂教學(xué)中介紹相關(guān)的歷史、文化知識，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

四、開展民族傳統(tǒng)體育教學(xué)的注意事項

1．樹立體育意識

通過引導(dǎo)學(xué)生樹立民族體育意識，使學(xué)生關(guān)注體育文化，形成宏觀的體育意識。

2．建立完善的民族傳統(tǒng)體育教學(xué)體系

篇(2)

終身體育是指在一個人的一生當(dāng)中,其本身所參加的所有的體育鍛煉和其所收到的各種體育教育的總和,稱之為終身體育。在高速發(fā)展的現(xiàn)代社會,隨著生活質(zhì)量和環(huán)境等因素的影響,每個人都應(yīng)該并且需要進(jìn)行終身體育,也需要進(jìn)行合理的體育教育,為其終身體育活動打下一個科學(xué)、實用的基礎(chǔ)。在一個人終身進(jìn)行身體鍛煉和接受體育指導(dǎo)及教育當(dāng)中,是由3個相互聯(lián)系的階段構(gòu)成的,分別是嬰幼兒體育階段、青少年體育階段和成年人體育階段。在嬰幼兒體育階段當(dāng)中,由于是起點,因此是對人的生命活動、身心健康和成長發(fā)育都有著重要的作用;成人階段是指終身體育的擴(kuò)展期,通常來說是依據(jù)自身的身體狀況來進(jìn)行體育;而青少年體育便是整個人的體育體系當(dāng)中的入門期也是最為關(guān)鍵的時期,在為日后成人期打下基礎(chǔ)的同時也對當(dāng)下青少年無論是身體還是心理的健康發(fā)展都有著重要作用。因此,中學(xué)體育教學(xué)對全民健身起著一種基礎(chǔ)性的作用,能夠幫助青少年認(rèn)識到體育教學(xué)和全民健身的重要性。在通過政府、社會和學(xué)校的努力以及全民健身的倡導(dǎo),我國人們的身體素質(zhì)同之前相比已經(jīng)有了大幅度的提高。而兒童和青少年的提高更是尤為顯著。而中學(xué)體育教學(xué)對全民健身的基礎(chǔ)性作用體現(xiàn)在:在加大體育教育經(jīng)費(fèi)的投入和使用中,通過提高體育教師的教學(xué)水平、完善體育設(shè)備、場地,以及提高體育健身活動制度的完善,來幫助學(xué)生具有較好的體育技能并且形成好的體育習(xí)慣,為日后的生活當(dāng)中的健身提供基礎(chǔ)性幫助。中學(xué)體育教育是全民健身的一個重要關(guān)節(jié),培養(yǎng)了學(xué)生的體育意識、體育習(xí)慣、體育興趣,為全民健身打下了基礎(chǔ),為日后的發(fā)展有著重要的推動作用。

2中學(xué)體育教學(xué)對全民健身活動產(chǎn)生的指導(dǎo)性作用

優(yōu)質(zhì)的全民健身活動需要科學(xué)的健身理論的指導(dǎo)才能夠發(fā)揮其作用,理論經(jīng)過有效的指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為實踐才能夠幫助人們得到益處。中學(xué)生在學(xué)校期間,不僅需要掌握正確的、具體的健身和體育鍛煉方法,并且需要學(xué)會如何將方法轉(zhuǎn)為實踐,掌握鍛煉和健身的技能。在學(xué)校里對中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教學(xué),不僅僅能夠幫助學(xué)生在健身中學(xué)習(xí)并且運(yùn)用科學(xué)方法,還能夠幫助學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉,為日后全民健身活動打下基礎(chǔ),還能夠幫助學(xué)生在其他學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中自覺并養(yǎng)成運(yùn)用科學(xué)方法的習(xí)慣。在嬰幼兒時期,對體育的知識大多來自家庭父母,信息相對不全面且具有一定的誤導(dǎo)性,而成年后,體育鍛煉的常識和習(xí)慣已經(jīng)形成,難以改變。因此全民健身的指導(dǎo)最重要的階段是在青少年時期,而中學(xué)體育教學(xué)對此產(chǎn)生的指導(dǎo)性作用便十分重要。在中學(xué)進(jìn)行體育教學(xué)的體育老師都經(jīng)過十分專業(yè)的訓(xùn)練和培訓(xùn),對理論教學(xué)的認(rèn)知十分全面,對各項體育運(yùn)動的技能也十分了解且水平較高,在教師的自身能力發(fā)揮下,能夠幫助中學(xué)生對體育訓(xùn)練的知識和技能有個正確的認(rèn)識和學(xué)習(xí)。假如學(xué)生在體育運(yùn)動過程當(dāng)中使用的方法不科學(xué)、不得當(dāng),那么,不僅不會產(chǎn)生較好的體育鍛煉的效果,還會在一定程度上對自身的身體健康產(chǎn)生一定的損傷,因此,體育教師幫助學(xué)生了解和掌握體育，運(yùn)用正確的方法是保證體育鍛煉有效性的重要途徑,通過教師對學(xué)生的教學(xué),中學(xué)體育教學(xué)在全民健身活動中便起著指導(dǎo)性作用。不僅要有目的、有計劃地教育學(xué)生掌握體育鍛煉的正確方法,使學(xué)生了解在不同的年齡階段應(yīng)該進(jìn)行什么樣的體育活動以及多大量的體育活動,還要提高學(xué)生的興趣和積極性,對學(xué)生關(guān)于體育鍛煉的重要性有個指導(dǎo)性作用。教師可以通過指導(dǎo),使得學(xué)生喜歡上體育運(yùn)動,形成體育運(yùn)動的習(xí)慣,為學(xué)生能夠長久地進(jìn)行體育鍛煉打下基礎(chǔ)。這樣,學(xué)生在了解運(yùn)動技巧的同時能夠有個持續(xù)性的愛好。

3中學(xué)體育教學(xué)對全民健身活動產(chǎn)生的宣傳性作用

無論是我國還是世界上其他國家,都將身體健康作為追求的目標(biāo),而在長期日積月累的體育健身活動當(dāng)中,人們已經(jīng)將合理的經(jīng)驗逐漸的整理和歸納形成了科學(xué)的體育活動理論,全民健身活動需要一個途徑來將這些理論和技能進(jìn)行宣傳,使更多的人們了解、學(xué)習(xí)并且使用。學(xué)生群體是一個國家、一個民族最為朝氣、最為有生命力的群體,這一個群體的學(xué)習(xí)能力和宣傳能力是巨大的,因此,在學(xué)生群體,特別是青少年群體當(dāng)中進(jìn)行全民健身活動的教育意義是十分重大的。同開展群體性體育活動相比,學(xué)校體育教學(xué)是一種有意識地進(jìn)行傳播的途徑,在體育教學(xué)當(dāng)中,教師通過教學(xué),能夠?qū)Ⅲw育健身理論宣傳到學(xué)生當(dāng)中,體現(xiàn)了中學(xué)體育教學(xué)對全民健身活動產(chǎn)生的宣傳性作用。與其他時期不同,人在青少年階段可以從多方面了解體育鍛煉,也有更多的時間去進(jìn)行體育鍛煉,因此,中學(xué)體育教學(xué)可以在學(xué)生青少年時期對全民健身活動起到很好的宣傳性作用。在中學(xué)時期,學(xué)校和體育教師以及在校學(xué)生是進(jìn)行全民健身活動宣傳的中堅力量,發(fā)揮極其強(qiáng)大的力量,可以使更多的人意識到全民健身活動的重要性以及意義。在精神文明和物質(zhì)文明高速發(fā)展的今天,加強(qiáng)身體素質(zhì)的提高能夠為文化、科學(xué)等社會發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn),從這個層面看,加強(qiáng)全民健身活動的宣傳是十分重要的。在中學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中,運(yùn)動競賽、板報宣傳、文體活動、體育交流等體育活動,都能夠提高學(xué)生和成人對體育鍛煉重要性的認(rèn)識從而對全民健身活動進(jìn)行宣傳。

4結(jié)語

篇(3)

在終身體育思想的指導(dǎo)下，中學(xué)體育課程設(shè)置以及課堂教學(xué)模式應(yīng)改變傳統(tǒng)的知識灌輸和技能訓(xùn)練模式，要做到在國家統(tǒng)一大綱的指導(dǎo)下進(jìn)行多樣性的課程設(shè)置安排。主要以增強(qiáng)學(xué)生體育意識、傳授科學(xué)訓(xùn)練方法和監(jiān)督加強(qiáng)實踐鍛煉等方法來提升中學(xué)生的體育綜合能力。讓學(xué)生在科學(xué)的體育教學(xué)中學(xué)習(xí)到正確的體育健康知識，培養(yǎng)出積極的體育意識，并形成參與體育健身活動的習(xí)慣。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)方式

在中學(xué)體育課程教學(xué)中，首先要貫徹“終身體育”“、健康第一”和“以人為本”的教學(xué)指導(dǎo)思想。學(xué)校的體育教學(xué)并不是應(yīng)試教育模式下的量化體現(xiàn)，而是應(yīng)該真正深入到學(xué)生的生活當(dāng)中去。從而對于學(xué)生的身心發(fā)展都能起到良好的調(diào)節(jié)作用，也能為未來社會輸出更多高素質(zhì)的人才。然而，傳統(tǒng)的體育教育一般都局限于呆板的課堂教學(xué)活動，知識陳舊且技能單一。體育運(yùn)動在現(xiàn)實社會生活中，不僅有強(qiáng)身健體的重要作用，同時也是緩解疲勞消除壓力的重要手段。而現(xiàn)階段中學(xué)體育的課程安排確都是機(jī)械的知識技能的傳授，而忽略了體育運(yùn)動對學(xué)生的本質(zhì)作用。在中學(xué)體育的教學(xué)活動中，課程的設(shè)置應(yīng)利用起學(xué)生愛“玩”的心理，使用符合學(xué)生心理的教學(xué)模式，用豐富多彩的體育活動開發(fā)學(xué)生對體育運(yùn)動的興趣。如在技能實踐課上根據(jù)不同的地域特征可以組織學(xué)生進(jìn)行球類、武術(shù)和健身操等趣味性的群體游戲活動，既能培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，又能使學(xué)生掌握一項可以長期參與體育活動的既能。而在教材的選擇和體育知識傳授的時候，要注意知識內(nèi)容的時效性、趣味性和多樣性。同時，在課堂知識傳授時，要打破傳統(tǒng)教師填鴨式的講課方式，通過利用多媒體等有效手段，進(jìn)行科學(xué)的、規(guī)范的體育知識傳授。教師可以組織學(xué)生對體育競技項目的賽程錄像進(jìn)行觀摩，將理論與知識結(jié)合在一起，對于比賽規(guī)則和技能技巧同真實畫面的結(jié)合，使得學(xué)生對于體育知識有更加深刻和立體的認(rèn)識。從而培養(yǎng)出學(xué)生對于體育健身持久的意識和興趣。

三、課堂教學(xué)模式和內(nèi)容的改變

在體育課堂有限的時間內(nèi)，教師應(yīng)營造出一種自由、開放的教學(xué)氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生又被動進(jìn)行體育鍛煉而轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動參與到體育活動之中去。豐富的課堂教學(xué)方式十分重要。要改變體育課上單一的田徑類體育項目教學(xué)，而結(jié)合舞蹈、瑜伽等學(xué)生喜愛的體育活動項目，從而使得體育課程更加有趣和活潑。通過課堂教學(xué)模式的改進(jìn)，教師可以采用多樣花的課堂教學(xué)方式，如教師可以根據(jù)對體育賽事的講解與回訪組織學(xué)生對進(jìn)行賽程模擬的方法，設(shè)置運(yùn)動對抗組、裁判組和觀眾組，讓學(xué)生群體自發(fā)地組織一次體育賽事。提高體育運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的積極性，教師也可以將豐富課堂的傳授內(nèi)容，將營養(yǎng)學(xué)等內(nèi)容引入體育教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中去，采用競答或者心得分享等方法提高學(xué)生保持健康的綜合能力。同時，教師還可以利用“興趣小組”的模式，以學(xué)生自學(xué)、教師指導(dǎo)和心得分享的模式，提升學(xué)生的自助學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生離開學(xué)校后仍能進(jìn)行體育鍛煉和掌握體育技能打下堅實的基礎(chǔ)。

四、利用課余時間組織體育活動

篇(4)

中學(xué)體育教師可將教學(xué)情景故事化，依托現(xiàn)有教材，挖掘有一定教育價值的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合中學(xué)生生活中接觸的喜聞樂見的故事，為中學(xué)體育課堂教學(xué)服務(wù)，提高中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。比如，在教授“投擲”一課的時候，教師應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的沒有說服力的語言教學(xué)，而可以創(chuàng)設(shè)一種“打雪仗”的游戲活動情境，由此引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行“投擲”，最后再對中學(xué)生進(jìn)行投擲的教學(xué)講解。這樣可以增加中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使中學(xué)生通過喜歡的游戲情景，來理解和掌握投擲這個體育項目。這樣，在教學(xué)過程中，教師可以減輕負(fù)擔(dān)，學(xué)生又喜歡，簡簡單單就使這堂體育課教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了。新課程提倡開展情景教學(xué)就是要讓中學(xué)生主動融入教學(xué)情景中，進(jìn)而發(fā)揮其主觀能動性，從而達(dá)到學(xué)生自主與同學(xué)合作的有機(jī)結(jié)合，使體育情景教學(xué)發(fā)揮其特有的引導(dǎo)作用。

二、更新知識儲備，提高教師素養(yǎng)

中學(xué)體育課堂教學(xué)在日常教學(xué)活動中的講解和創(chuàng)新都離不開中學(xué)體育教師。因此，中學(xué)體育教師個人素質(zhì)一定程度上決定著中學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，體育教師隊伍素養(yǎng)決定著我國中學(xué)體育教學(xué)的整體水平。而在現(xiàn)實中，一方面由于體育在中學(xué)教學(xué)體系中沒有受到足夠的重視，我國中學(xué)體育教育的整體素養(yǎng)水平不高，甚至存在著非體育專業(yè)教師兼職進(jìn)行中學(xué)體育教學(xué)的情況，無形之中導(dǎo)致我國中學(xué)體育教師隊伍缺少教育創(chuàng)新理念，沒有辦法適應(yīng)我國中學(xué)新課程改革的新形勢。另一方面，一部分中學(xué)體育教師由于教學(xué)知識陳舊，無法正確處理中學(xué)體育課堂教學(xué)中的問題，導(dǎo)致其沒有辦法對中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，難以提高中學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。針對這種現(xiàn)實情況，我們必須在新課程改革理念的指導(dǎo)下利用各種教師職前教育、培訓(xùn)工作和教學(xué)研討提高中學(xué)在職體育教師的整體素質(zhì)。教育主管部門和學(xué)校應(yīng)該重視中學(xué)體育教師的合理訴求，積極為他們進(jìn)行教育理念的更新創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會，更好地幫助他們學(xué)習(xí)新課程改革理念，使中學(xué)體育教師適應(yīng)新課程改革的要求。重點培養(yǎng)中學(xué)生養(yǎng)成終身體育理念，傳授中學(xué)生主動參加體育所需要的體育知識與運(yùn)動技能，從而變被動參加體育活動為自覺的體育鍛煉行為。

三、因人施教原則，區(qū)別對待學(xué)生

由于中學(xué)生個人的體育基礎(chǔ)和身體素質(zhì)發(fā)展不均衡，他們的體育技能存在著較為明顯的差異，這種水平上的差異會導(dǎo)致中學(xué)生在進(jìn)行一種體育活動的集體學(xué)習(xí)中，體育技能水平較高者參與興趣較高，反之體育技能水平較差的學(xué)生則不感興趣，有的可以很容易學(xué)會，有的卻很難順利完成。因此，中學(xué)體育教師在日常教學(xué)活動中，應(yīng)區(qū)別對待學(xué)生，實施因人施教原則，盡量避免產(chǎn)生部分中學(xué)生課堂“吃不飽”，而水平較差的學(xué)生“吃不了”的不良現(xiàn)象。教師在考慮優(yōu)秀學(xué)生的提高發(fā)展的同時，也需要照顧關(guān)心學(xué)習(xí)較差的中學(xué)生，以防拉開過大的距離。中學(xué)體育教師在進(jìn)行籃球教學(xué)中，應(yīng)該盡量采取分組教學(xué)的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，針對不同學(xué)生的籃球水平，按照優(yōu)中差進(jìn)行分組，每一個小組都設(shè)置不同的投籃練習(xí)距離，從而使不同水平的中學(xué)生都可以在課堂教學(xué)的有限時間內(nèi)增加練習(xí)的機(jī)會，并且提高他們參與的興趣。技術(shù)好、投得準(zhǔn)的小組使用較遠(yuǎn)距離練習(xí)，水平較差的小組則采取適當(dāng)距離練習(xí)，而技術(shù)更差的小組則采用近距離練習(xí)，從而有利于充分調(diào)動不同水平中學(xué)生的參與積極性。

四、貼近學(xué)生體驗，帶動運(yùn)動樂趣

篇(5)

這一方法在球類基本功教學(xué)中運(yùn)用，不僅能使學(xué)生在有限的學(xué)練時間里規(guī)范地掌握球類基本功，尤為重要的是在學(xué)練過程中培養(yǎng)、提高學(xué)生想象與肌肉活動協(xié)調(diào)配合的能力，讓學(xué)生能切實地體會到掌握技術(shù)動作不僅僅是體力活動，更重要的是大腦的思維、指揮，自信心的樹立和注意力的高度集中。

“常規(guī)模式”教學(xué)，學(xué)生聽、觀、練雖然具體明確，但學(xué)生在學(xué)練過程中隨意性較大，通常是學(xué)生拿到了球以后只顧玩樂，對教師的講解示范以及提出的練習(xí)要求，不當(dāng)一回事，基本上是怎樣順手就怎樣練，很難集中注意來體會動作要領(lǐng)，去逐步地掌握規(guī)范動作。教師則疲于作單個或小范圍的指導(dǎo)，糾正學(xué)生動作，既顯得被動，又費(fèi)時費(fèi)力。由于課堂學(xué)練過程中動作的規(guī)范化不能嚴(yán)格把關(guān)，方法不力，以致大部分學(xué)生容易重復(fù)錯誤動作練習(xí)，預(yù)期的教學(xué)效果就得不到保證。

“三結(jié)合循環(huán)模式”教學(xué)正是在“常規(guī)教學(xué)模式”的基礎(chǔ)上，教師作為榜樣參與，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)練，嚴(yán)格把握教學(xué)環(huán)節(jié)，注重充分調(diào)動學(xué)生學(xué)練的積極性，激發(fā)學(xué)生多動腦筋，由淺入深，循序漸進(jìn)地反復(fù)學(xué)練動作過程，逐步強(qiáng)化規(guī)范動作意識，使學(xué)生聽、觀、想、仿、練融為一體，緊緊相扣。

課堂教學(xué)反映出了學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)練動作全身心投入，注意力高度集中，學(xué)練過程生動活躍、緊張有序，由于學(xué)練的正誤動作能及時反饋，動作細(xì)節(jié) 要領(lǐng)體會深刻，對正確動作的鞏固，形成動力定型具有顯著的實效性。由于課堂教學(xué)中教師把住了規(guī)范動作的學(xué)練關(guān)，課后學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固時就能按照規(guī)范動作進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，進(jìn)而熟練規(guī)范地掌握所學(xué)練的球類基本功。

我校是師范學(xué)校，注重基本功的規(guī)范化練習(xí)，掌握科學(xué)且具實效的組織教法是中師生能力培養(yǎng)的具體反映。因此，中師籃球及其它球類教學(xué)不能是簡單的教師講解、示范、組織學(xué)生自行活動，切忌“一個哨子、幾個球，教師學(xué)生都自由”。

對中師生來說，掌握扎實的基本功和有效的教學(xué)方法，將來到農(nóng)村小學(xué)，在場地、器材不足情況下，運(yùn)用模仿、徒手練習(xí)與實際操作“三結(jié)合循環(huán)模式”教學(xué)，定會使小學(xué)生沉浸在玩中學(xué)、練中玩的境界。運(yùn)用“三結(jié)合循環(huán)模式”教學(xué)法需要注意以下幾個問題：

1．要求教師示范正確，?領(lǐng)做示范動作準(zhǔn)確優(yōu)美，具有標(biāo)準(zhǔn)的示范性。講解動作要領(lǐng)簡明扼要，明確重點、難點。例如教授“單手肩上投籃”時要點在投籃手臂的小臂是否與地面接近垂直，否則投籃臂不易固定，動作也就不可能規(guī)范。

2．嚴(yán)格要求學(xué)生注意力高度集中，仿效及徒手學(xué)練時要假設(shè)情境，強(qiáng)化規(guī)范操作意識。

3．組織練習(xí)隊形變化應(yīng)盡量少，否則會影響練習(xí)密度。例如由實際操作轉(zhuǎn)練徒手學(xué)練時，學(xué)生在練習(xí)地點不動，面轉(zhuǎn)向教師，跟教師口令練習(xí)就行了，不需重新組織隊形。

4．注意教學(xué)對象，合理安排練習(xí)時間（包括新授、復(fù)習(xí)教材時間比例），密度，合理運(yùn)用正誤對比手段，提示學(xué)生明辨自己所學(xué)練動作的正確程度。

5．徒手模仿學(xué)練時上動的結(jié)束和下動的銜接要求學(xué)生注意身體相關(guān)部位的用力順序、方向、角度必須合理。

篇(6)

論文關(guān)鍵詞：成就動機(jī)，歸因風(fēng)格，應(yīng)對方式，相關(guān)性

 

1．前言

運(yùn)動員是當(dāng)前所有職業(yè)人群中最容易、最頻繁地經(jīng)受來自于競爭壓力的群體之一，成就動機(jī)對于運(yùn)動員競技心態(tài)的保持、競賽水平的發(fā)揮以及競賽成績的創(chuàng)造都起到基礎(chǔ)性的作用[1]。當(dāng)前的研究[2]越來越清晰地顯示成就動機(jī)是先天遺傳和后天習(xí)得的產(chǎn)物，而且主要依靠后天的激發(fā)。既然成就動機(jī)比較明顯的受到后天的影響，我們就應(yīng)該在訓(xùn)練中注重對運(yùn)動員成就動機(jī)水平的培養(yǎng)。但是綜觀當(dāng)前實踐中對運(yùn)動員的成就動機(jī)的訓(xùn)練模式，由于缺少本領(lǐng)域獨(dú)到的研究成果，教練員們只能是生搬硬套其他領(lǐng)域的研究成果來應(yīng)用于運(yùn)動員的訓(xùn)練，而缺乏具有本領(lǐng)域特色的指導(dǎo)。本研究認(rèn)為應(yīng)該積極探尋影響運(yùn)動員成就動機(jī)水平提高的最佳時機(jī)、尋找影響運(yùn)動員成就動機(jī)水平提高的相關(guān)人格因素，在訓(xùn)練中抓住這些關(guān)鍵點對運(yùn)動員適時調(diào)控，才會使訓(xùn)練達(dá)到事半功倍的效果。

2．成就動機(jī)和歸因風(fēng)格、應(yīng)對方式關(guān)系探討

2.1 競技中情緒體驗是影響成就動機(jī)的主要因素

成就動機(jī)的研究最早可以追溯到墨里（Murry）。他是最早系統(tǒng)地提出“成就需要”這個概念的學(xué)者。他將成就需要（Need For Achievement，簡稱N-Ach）界定為“個體為完成困難的工作；為操縱、控制、組織、事物或人；為盡快獨(dú)立的完成任務(wù)；為克服障礙而達(dá)到高的標(biāo)準(zhǔn)；為超越自己、為超越且勝過別人；以及為使得個人的才能透過成功的學(xué)習(xí)而增進(jìn)自我尊重的一種欲望”。簡單地說，墨里認(rèn)為成就需要就是指個人想盡快的且盡可能的把事情做好的一種欲望或者傾向。這么做僅僅是想體現(xiàn)自我價值感（perception of self value），僅僅是想展示自己的才能，并使他人承認(rèn)自己的價值，并不需要爭取地位體育論文，也不重視個人的名利，但當(dāng)名利能表示事業(yè)的成功時，他們也會去追求。

默里認(rèn)為成就動機(jī)是人類28種心理需求（嚴(yán)格區(qū)分于饑餓等生理需要）的一種。他對成就需要的上述論述對后人有深刻的影響，時至今日，人們?nèi)匀谎赜眠@一定義來描繪成就動機(jī)（Achievement Motivation）。

成就動機(jī)水平的高低主要由兩個因素決定：追求成功的動機(jī)傾向和避免失敗的動機(jī)傾向。阿特金森從數(shù)學(xué)推導(dǎo)和實驗研究兩個角度提出的“期望-價值”理論認(rèn)為：個體在競爭中會產(chǎn)生兩種內(nèi)在傾向，追求成功的動機(jī)傾向和避免失敗的動機(jī)傾向，而成就動機(jī)等于追求成功的動機(jī)傾向減去避免失敗的動機(jī)傾向核心期刊目錄。麥克里蘭進(jìn)一步認(rèn)為造成個體在追求成功的動機(jī)和避免失敗的動機(jī)這兩個緯度高低不同的主要原因是由于個體在經(jīng)歷應(yīng)激事件后的情緒感受所造成的，他在其“情緒激發(fā)理論”中指出成就動機(jī)是一個人人格中非常穩(wěn)定的特質(zhì)，個體記憶中存在成功的愉快體驗，當(dāng)情境能引起這些愉快的體驗時，就能激發(fā)起個體的成就動機(jī)；同樣的道理，個體記憶中存在著失敗的不良情緒體驗，當(dāng)情境觸發(fā)了這些不良情緒時，個體的成就動機(jī)就會遭到破壞。他的這個理論可以歸納為如圖1所示模型[3]：

圖1 成就動機(jī)水平不同的形成原因

由該理論可以看到，成功后的體驗對成就動機(jī)的后天激發(fā)起到良性作用，而失敗所帶來的應(yīng)激感受則是導(dǎo)致成就動機(jī)低下的原因。但一個人在面對應(yīng)激事件時是選擇接受挑戰(zhàn)還是選擇逃避要經(jīng)過一個內(nèi)心比較的過程。由萊文（Lewin）的“合成效價”理論可知，個體在各種可能性的選擇目標(biāo)當(dāng)中，效價合力是其中主要決定因素。個體在競爭后會體驗到成功的喜悅，或者是失敗的痛苦，這些感受都會內(nèi)化于個體的記憶中，先前的成功具有正效價，潛在的失敗具有負(fù)效價。在面對未來的任務(wù)時，這些以往的經(jīng)驗就會促使他自主進(jìn)行選擇究竟是想接受挑戰(zhàn)，努力去獲取成功帶來的愉悅，還是想避免可能的失敗所造成的痛苦情感。比較的結(jié)果就會對不同個體的成就動機(jī)造成差異。

2.2 歸因風(fēng)格和應(yīng)對方式是運(yùn)動員調(diào)節(jié)情緒的主要方式

現(xiàn)實生活中，每一個人都必須要面對競爭，參與競爭就要經(jīng)受輸贏的洗禮，不同個體在面臨勝利或者是失敗所引發(fā)的不同強(qiáng)度的應(yīng)激感受是造成成就動機(jī)不同的影響因素，那么又是什么因素導(dǎo)致人們面對輸贏會有不同的情緒感受呢？貝克（Beck）創(chuàng)建的認(rèn)知模型提出“黑箱理論”的假設(shè)體育論文，他認(rèn)為在刺激和反應(yīng)之間存在著中介調(diào)節(jié)因素--認(rèn)知成分，研究者們受到貝克的啟發(fā)，紛紛對“黑箱”進(jìn)行不懈的探索，取得了豐碩的研究成果，梁寶勇等通過歸納這些研究成果得到如圖2所示模型[4]：

圖2 不良情緒發(fā)作中各個因素間的復(fù)雜關(guān)系

在本環(huán)狀圖中我們可以看到，心理調(diào)節(jié)手段、人格特征以及社會支持作為中介因素在應(yīng)激和不良情緒之間起到調(diào)節(jié)的作用，它們將促進(jìn)或者延緩不良情緒的發(fā)生。通過實踐和理論研究發(fā)現(xiàn)，在各種心理調(diào)節(jié)手段中歸因風(fēng)格與應(yīng)對方式在其中起著極其重要的作用。

歸因是指人們對他人和自己的行為進(jìn)行分析，指出其性質(zhì)、推論及原因的過程。人類的任何行為都是有原因的，對行為結(jié)果的原因的推斷，即原因知覺是人們行為的基本動因，它對情感反應(yīng)、期望及行為反應(yīng)有重要影響。

歸因風(fēng)格是指由于人的個體差異而引起的、在經(jīng)常進(jìn)行的不同條件下的歸因活動所表現(xiàn)出的不同的個體歸因傾向，即歸因的個體風(fēng)格。歸因風(fēng)格是個體在長期的歸因過程中形成的一種穩(wěn)定的歸因傾向性，關(guān)于歸因風(fēng)格的研究領(lǐng)域主要局限于教育領(lǐng)域，基于對歸因理論不同側(cè)面的考查，學(xué)者們也提出不同的理論，由此歸納出相應(yīng)的不同歸因風(fēng)格類型。

韋納是歸因理論的集大成者，他對原因知覺進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，提出了一套系統(tǒng)的歸因理論。他認(rèn)為成功和失敗的結(jié)果都會激發(fā)人們尋找導(dǎo)致這種結(jié)果的原因，盡管人們尋找到的原因各不相同，但是它們都具有三個主要特性：即原因源、穩(wěn)定性和控制性，且每個緯度與不同的后果相聯(lián)系。原因源緯度與自我評價、自尊和自豪情感相聯(lián)系，原因的穩(wěn)定性緯度與對將來成功的期望相聯(lián)系，原因的控制性緯度與責(zé)任知覺和憤怒、憐憫、感激、內(nèi)疚等社會情緒相聯(lián)系。所有這些歸因的心理后果都將導(dǎo)致相應(yīng)的行為后果，決定人們將作出什么樣的行為反應(yīng)。

應(yīng)對（Coping）一詞由其動詞形式“Cope”變化而來。“Cope”原義為：有”能力”或成功地對付環(huán)境挑戰(zhàn)或處理問題。但心理學(xué)家在使用中并未囿于詞典的解釋，而是不斷地根據(jù)自己的解釋賦予它新的內(nèi)涵或變化它的外延。對于應(yīng)對的定義心理學(xué)家們做了許多探討，提出各自側(cè)重點不同的定義，到上個世紀(jì)八十年代，研究者們才有了基本一致的看法：認(rèn)為應(yīng)對是個體為了處理被自己評價為超出自己”能力”資源范圍的特定內(nèi)外環(huán)境要求體育論文，而做出的不斷變化的認(rèn)知和行為努力。即應(yīng)對包括認(rèn)知評價和應(yīng)對兩個過程。認(rèn)知評價過程是指對某物的性質(zhì)加以判斷；應(yīng)對過程是指用行為或認(rèn)知的方式或方法，努力處理環(huán)境和內(nèi)部的需求及二者之間的沖突。

比林格斯和莫斯（Billing s﹠Moos）根據(jù)研究結(jié)果提出應(yīng)對方式主要有三種類型：第一類，積極的認(rèn)知應(yīng)對，即指個體以一種有“能力”控制應(yīng)激的樂觀態(tài)度來評價應(yīng)激事件，以便在心理上能更有效地應(yīng)對應(yīng)激；第二類，積極的行為應(yīng)對，即指個體采取明顯的行為，以行為解決問題；第三類，回避的應(yīng)對，即指個體企圖回避主動對抗或希望采取間接方式。

2.3 歸因風(fēng)格和應(yīng)對方式制約著成就動機(jī)的高低

我們將梁寶勇所歸納的這種復(fù)雜關(guān)系融入到麥克里蘭的“情緒激發(fā)理論”中，就可以得到如圖3所示模型：

圖3 心理調(diào)節(jié)因素作用示意圖

由上圖可見，正是這些心理調(diào)節(jié)手段通過多次的強(qiáng)化作用而最終導(dǎo)致人們的成就動機(jī)水平的不同。莫里認(rèn)為成就動機(jī)是人的20種最基本需求之一，“人生而就有比較強(qiáng)的成就動機(jī)”[5]，但是之所以有些人的成就動機(jī)比較低下，就是因為后天在遭遇失敗后承受到過于強(qiáng)烈的不良情緒，而且這些不良情緒又沒有得到恰當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)所致。

2.4運(yùn)動員失敗情境下的成就動機(jī)培養(yǎng)尤其重要

運(yùn)動員作為特殊職業(yè)者，在經(jīng)歷成功和失敗的應(yīng)激后，會經(jīng)常性地承受由競技結(jié)果所帶來的刺激，已有的研究表明，個體在失敗后所遭受的不良情緒應(yīng)激會遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于獲勝時的情緒感受[6]。因此，我們更應(yīng)該針對運(yùn)動員在失敗情境下的應(yīng)激感受進(jìn)行研究，并要把研究的重點放在對情緒影響的調(diào)節(jié)手段上。同時還要考慮到，歸因風(fēng)格和應(yīng)對方式除了對個體的情緒會產(chǎn)生調(diào)節(jié)以外，而且對于其后續(xù)從事競爭性活動的信心和意志力都會產(chǎn)生影響核心期刊目錄。

麥克里蘭和溫特（Wente）對人們的成就動機(jī)訓(xùn)練結(jié)果表明，通過某些途徑可人的成就動機(jī)以在某些程度上得到改變，后來經(jīng)過多次的實驗研究和跟蹤調(diào)查得到：“成就動機(jī)主要來自于后天教育的結(jié)果，其次是先天遺傳”的科學(xué)論斷。而且研究發(fā)現(xiàn)成就動機(jī)的培養(yǎng)黃金時期在人的少兒時期（八歲左右）。

目前，國內(nèi)的學(xué)者就“情緒是否會影響成就動機(jī)水平”方面也從不同角度展開了研究。例如黃遠(yuǎn)翔[7]在對影響高校學(xué)生的體育競賽中成就動機(jī)水平的考察中認(rèn)為，導(dǎo)致高校學(xué)生在體育運(yùn)動中成就動機(jī)水平不同的主要原因是學(xué)生在長期的體育運(yùn)動中不同的情感體驗所致體育論文，成就動機(jī)高的學(xué)生對競賽成功的向往要高于對可能面臨的失敗的懼怕，而成就動機(jī)低的學(xué)生懼怕失敗所帶來的情緒體驗要高于對成功所帶來情感體驗向往。隋光遠(yuǎn)[8]在對中學(xué)生的成就動機(jī)形成機(jī)制的研究中也得到相似的結(jié)果。

3．結(jié)果探討

基于對已有理論研究結(jié)果的分析以及結(jié)合心理學(xué)相關(guān)理論進(jìn)行的邏輯推導(dǎo)，本研究特提出以下假設(shè)：

3.1不同歸因風(fēng)格和不同成就動機(jī)具有相關(guān)性。在失敗的情境下，成就動機(jī)水平高的運(yùn)動員習(xí)慣于采用內(nèi)控的，不穩(wěn)定的、可控的歸因風(fēng)格（努力），成就動機(jī)水平低的運(yùn)動員習(xí)慣于采用內(nèi)在的、持久的、整體的歸因方式（能力）。

3.2不同應(yīng)對方式和成就動機(jī)具有相關(guān)性。在失敗的情境下，成就動機(jī)水平高的運(yùn)動員習(xí)慣于采用問題解決的應(yīng)對方式。成就動機(jī)水平低的運(yùn)動員習(xí)慣于采用容忍與失反應(yīng)。

3.3應(yīng)對方式和歸因風(fēng)格、成就動機(jī)三者存在著不同程度的相關(guān)性。歸因風(fēng)格和應(yīng)對方式相互作用對成就動機(jī)產(chǎn)生影響。

總之，競技體育屬于高競爭、高成就和高應(yīng)激的領(lǐng)域。對于從事任何一項競技項目的運(yùn)動員來說，成就動機(jī)是獲得優(yōu)異運(yùn)動成績的欲望，它是運(yùn)動訓(xùn)練過程的控制和推動力量，具有成就動機(jī)是運(yùn)動動機(jī)的升華和運(yùn)動員自我完善過程的強(qiáng)勢映射。

求勝的欲望的高低是決定運(yùn)動員在競技中心理品質(zhì)的主要品質(zhì)，而成就動機(jī)是決定運(yùn)動員求勝欲望的最為主要的心里特征，運(yùn)動員人格特征中的歸因風(fēng)格和應(yīng)對方式在長久的影響成就動機(jī)，因此，心理學(xué)者在后續(xù)的研究工作中，采用實驗探討、論證三者之間的關(guān)系，并以此為理論基礎(chǔ)，從根本上對于運(yùn)動員的認(rèn)知習(xí)慣進(jìn)行修正，定能夠取得事半功倍的效果。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]丁桂蓮．當(dāng)前國內(nèi)外成就動機(jī)研究述論[J]．前沿，1996，12.

[4]梁寶勇，等.精神壓力、應(yīng)對與健康[M]．2006.

[5]時蓉華．社會心理學(xué)[M]．浙江教育出版社，1998.

[6]石林，古麗娜，梁竹苑，王謙，譯．壓力與健康[M]．北京中國輕工業(yè)出版社，2000.

[7]黃遠(yuǎn)翔．高校體育教育中須重視培養(yǎng)學(xué)生的成就動機(jī)[J]．體育科技，2006，5.

[8]隋光遠(yuǎn).中學(xué)生成就動機(jī)歸因訓(xùn)練效果的追蹤研究[J]. 心理學(xué)報，2005，1.

篇(7)

【關(guān)鍵詞】 少數(shù)民族；社區(qū)；體育活動；組織管理；調(diào)查

山東是一個經(jīng)濟(jì)大省，人口大省，同時又是一個體育大省，并且隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平的提高，又經(jīng)過了奧運(yùn)會、全運(yùn)會的洗禮，使得體育運(yùn)動深入民心。人們開始從物質(zhì)生活的追求上升到對精神生活的追求，人們開始注重身體的鍛煉，因此社區(qū)體育在全省乃至全國迅猛發(fā)展。盡管對社區(qū)體育的研究非常多，對少數(shù)民族的研究也達(dá)到了一定深度，關(guān)于少數(shù)民族體育的研究也不在少數(shù)，但是對于少數(shù)民族社區(qū)體育的研究卻是鳳毛麟角。這似乎與已深入民心的“和諧社會”理念有些不符，而山東恰恰又包含全部55個少數(shù)民族，并且還有17個著名少數(shù)民族社區(qū)。因此，本文通過對山東省少數(shù)民族社區(qū)體育活動組織管理現(xiàn)狀分析，以引起對少數(shù)民族社區(qū)體育研究的興趣，使社會各界人士能對少數(shù)民族社區(qū)體育管理現(xiàn)狀有一個更好的了解，并希望有關(guān)部門對少數(shù)民族社區(qū)同胞給予更多的關(guān)懷，為構(gòu)建和諧社會盡一點綿薄之力。

一、調(diào)查對象

文章以山東省17個少數(shù)民族社區(qū)體育活動組織管理者為調(diào)查對象。

二、調(diào)查方法

采用問卷調(diào)查法、訪談法和分析法。設(shè)計問卷《山東省少數(shù)民族社區(qū)體育現(xiàn)狀調(diào)查》。發(fā)放問卷170份，有效回收168份，回收率為98.8%。

三、分析與結(jié)果

1、社區(qū)體育管理人員職務(wù)分析

調(diào)查顯示，普通管理工作者占了大多數(shù)，是因為普通工作者與參與者更接近，他們的信息更有利于直接反映出社區(qū)的管理情況；同時他們又是各種政策和工作的實施者。社區(qū)的專職管理者，他們是社區(qū)體育的決策機(jī)構(gòu)，他們的信息和建議以及態(tài)度，直接關(guān)系到社區(qū)體育開展前景；社區(qū)指導(dǎo)員的情況和建議更是關(guān)系著人們體育鍛煉的科學(xué)性；社區(qū)體育項目的開發(fā)人員的素質(zhì)及建議等直接決定了社區(qū)體育所開展的內(nèi)容。

所以，只有綜合各個崗位人員的情況和意見，才能得出山東少數(shù)民族社區(qū)體育更為真實的現(xiàn)狀。

2、社區(qū)體育管理人員年齡分析

調(diào)查顯示：管理者的年齡狀況同體育參與者大致相同，也是以中老年人為主，60歲以上的有5人，40-59歲的有8人，分別占了29.42％和47.06％，而40歲以下的青年人只有4人，占到25.53％，排在最后。這說明管理者中青年管理者明顯不足，亟需注入活力，這也是造成社區(qū)體育很難發(fā)展的原因。中老年人做事情相對較保守，有利于傳統(tǒng)項目的發(fā)展，但由于比例不均勻，所以，就導(dǎo)致了社區(qū)體育的創(chuàng)新不足，而已有的項目滿足不了參與者的需求，這就導(dǎo)致了社區(qū)體育很難滿足人們的健身需要。因此，少數(shù)民族社區(qū)應(yīng)加大青年管理人員的培養(yǎng)，同時又要發(fā)揮中老年人的經(jīng)驗優(yōu)勢，使中老年人和青年管理人員數(shù)量上達(dá)到平衡，思想上達(dá)到統(tǒng)一，并利用各自的優(yōu)勢為社區(qū)體育服務(wù)，以使社區(qū)體育得到進(jìn)一步發(fā)展。

3、社區(qū)體育管理人員學(xué)歷分析

根據(jù)調(diào)查顯示，社區(qū)管理者的文化程度絕大多數(shù)為初、高中學(xué)歷，其中高中學(xué)歷的占52.94％，初中學(xué)歷的為29.41％，高中以上學(xué)歷只有3人占17.65％，而本科以上學(xué)歷者無一人。雖然學(xué)歷并不能完全代表管理者的能力，但是學(xué)歷可以反映出管理者所受的文化教育，進(jìn)而從側(cè)面反映出社區(qū)的管理現(xiàn)狀。從以上可以看出，山東省少數(shù)民族社區(qū)體育管理還未完全受到重視，而現(xiàn)在的大學(xué)生雖然較多，而且就業(yè)較難，但仍不愿進(jìn)入社區(qū)工作，為社區(qū)服務(wù)。對此，社區(qū)應(yīng)當(dāng)采取一定的措施，增加就業(yè)崗位，提高管理者的待遇，以便吸引高學(xué)歷、高素質(zhì)人才進(jìn)入社區(qū)，為社區(qū)體育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

由調(diào)查可以看出，山東省少數(shù)民族社區(qū)雖未設(shè)有專職的社區(qū)體育管理機(jī)構(gòu)，但卻都有社區(qū)體育管理人員。只有3個社區(qū)設(shè)有專門社區(qū)體育管理機(jī)構(gòu)，占17.65％，剩下的14個社區(qū)均沒有專門的社區(qū)體育管理機(jī)構(gòu)，這說明了山東省少數(shù)民族社區(qū)體育管理機(jī)構(gòu)設(shè)置明顯不足。

然而，有6所社區(qū)設(shè)有專門的體育管理人員，這說明除了3所設(shè)有專職管理機(jī)構(gòu)外，還有3所社區(qū)設(shè)有專職的體育管理人員。而剩下的11個社區(qū)均設(shè)有兼職管理人員，這足以說明山東省少數(shù)民族社區(qū)管理者并未忽視社區(qū)體育的管理。

四、結(jié)論及建議

1、結(jié)論

目前，山東省少數(shù)民族社區(qū)體育管理力量明顯不足，大多數(shù)社區(qū)無專門的體育管理機(jī)構(gòu)，社區(qū)的體育管理人員學(xué)歷偏低，年齡偏大，均談不上專業(yè)化，這嚴(yán)重阻礙了少數(shù)民族社區(qū)體育的發(fā)展。

2、建議

山東省各少數(shù)民族社區(qū)應(yīng)加強(qiáng)社區(qū)體育管理機(jī)構(gòu)的建設(shè)，這是未來社區(qū)體育是否能良好發(fā)展的關(guān)鍵；政府部門應(yīng)當(dāng)鼓勵更多的大學(xué)生進(jìn)入社區(qū)，社區(qū)體育方面更應(yīng)該如此，這樣不僅可以緩解就業(yè)壓力，更可使社區(qū)體育得到科學(xué)化發(fā)展；要對社區(qū)內(nèi)的體育管理人員進(jìn)行培訓(xùn)，不僅要加強(qiáng)體育指導(dǎo)員的培養(yǎng)，還要加強(qiáng)對體育項目開發(fā)人員的培養(yǎng)，這樣才能形成系統(tǒng)，從而保障社區(qū)體育不斷發(fā)展。

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