序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇課程設計開題報告范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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[關鍵詞]課程設計 教學方法 考核手段 能力培養

一、引言

近年來,各高校越來越重視對學生實踐能力的培養,各類課程設計在教學中所占的比重明顯增加。對于計算機系的學生,尤其是以培養應用型人才為目標的學生,開設各類課程設計課就顯得尤為重要。

本文以C語言課程設計為例,介紹了在實際教學中所采用的教學計劃、教學方法以及考核手段,通過對各個教學環節的分析和總結,探討了如何在實踐中培養學生的軟件開發能力的方法。

二、C語言課程設計教學計劃

C語言技術是計算機最重要的應用領域之一,也是發展較快的領域之一。其應用早已滲透到各個行業,C語言系統的開發、管理與維護是計算機專業人員必須要掌握的基本技能。因此在完成了理論教學之后,后續的C語言課程設計的安排是很關鍵的。

我們根據學生的實際情況,制定了相應的教學計劃。要求選修C語言課程設計的同學必須先修C語言原理,具有程序設計的基礎。課程的主要內容包括C語言設計概述、需求分析、概念結構設計、邏輯結構設計、C語言的物理設計、C語言的實施和C語言系統的管理維護。本課程以實踐為主,教學目標是使學生能獨立設計C語言應用系統,掌握C語言設計的過程和方法。根據本課程的特點,充分重視上機實踐的環節,課程在機房上,有利于學生學習。

本課程安排在一個學期內,教學周數為18周,每周6學時。每周具體內容安排如表1。

三、各階段教學方法

由于各階段的任務不同,要求也不相同,因此分階段采用不同的教學方法,以一個學生熟悉的、容易理解的C語言項目開發過程為主線,貫穿整個教學過程,將相對枯燥的理論知識與實踐聯系起來。

題目選取階段是C語言課程設計的初始階段,也是決定能否達到教學目標的關鍵性階段。如果題目選取得太大、太難,或者是學生不熟悉、很難接觸到的領域,做起來太困難,會影響學生的積極性,勢必會影響到后期的學習效果。而題目太簡單,又達不到教學標準。因此在本階段,采取教師提供參考題目,學生自主選擇的方法。教師根據開題報告整理出小組題目以及成員,并簡要分析選題的難易程度。在第二周的開題討論上讓每小組派代表進行發言,大家分析討論題目的可行性,對于選題不合理的,重新修改。這階段可以充分調動學生的積極性,活躍大家的思維,實際教學效果良好,很多學生的選題都具有現實應用意義。

題目確定完之后,就要進行需求分析。很多學生認識不到這部分的重要性,選定題目后就想開始代碼的編寫工作,往往做了一半就進行不下去。因此教師在課堂上要通過實例充分講解需求的分析重要性,講解具體的需求分析方法,使學生理解需求分析是整個設計過程的基礎,同時掌握基本的需求分析技能。在需求分析階段,要盡可能收集課題的完備需求,可以利用不同小組互相模擬實際用戶的形式,增加學生的交流能力和開發興趣。在需求分析階段,要完成系統的數據流圖和數據字典。高質量的完成需求分析工作可以鞏固學生在理論課上學到的數據流圖、數據字典等基礎理論知識,并提高學生的歸納總結能力。

確定用戶需求后,進入系統設計階段。系統設計階段要完成應用系統的設計和C語言設計。應用系統的設計要完成課題應用軟件的架構設計和具體功能模塊的劃分。C語言設計要結合應用系統的設計,逐步完成C語言的概念結構設計、邏輯結構設計和物理設計。概念結構設計階段是整個C語言設計的關鍵,該階段通過對用戶需求進行綜合、歸納與抽象,形成一個獨立于具體DBMS的概念模型;邏輯結構設計階段要將概念結構轉換為某個DBMS所支持的數據模型,并對其進行優化;物理設計階段要為邏輯數據模型選取一個最適合應用環境的物理結構。C語言設計不但可以加深學生對ER圖等理論知識的理解,還有助于提高學生的軟件系統設計能力。

系統實現階段,教師對采用的教學案例代碼進行演示,針對不同的程序設計語言對C語言的連接部分進行講解,并給出相應的示例代碼。此階段主要是學生動手編寫代碼,完成系統功能。要指導學生編寫高質量的代碼,包括變量的命名方法、代碼的書寫規則、代碼的注釋規則等。這階段教師可采用啟發式教學,對于學生在設計中遇到的問題,要引導他們學會查找資料,自己思考解決。

系統測試階段,包括單元測試和集成測試。要指導學生進行測試用例的編寫,掌握正確的測試方法。對于C語言系統,還要進行C語言的性能測試和容量測試。通過系統測試,使學生掌握正確的測試方法,有效提高軟件的質量。

四、考核方式

教師在每個階段都會進行檢查,對完成情況進行記錄。開題階段,要求學生以小組為單位,完成開題報告,并確定選題是否合理。在需求分析階段,要求每組上交需求分析。在接下來的系統設計、實現及測試階段,要求學生詳細記錄設計思想、設計方法、實現過程及測試結果,整理出完整的課程設計報告書。最后由教師綜合考慮以下幾方面的因素,給出總評成績,包括文檔的完成情況、開發環境的選取、系統功能實現情況、用戶界面的設計以及現場演示答辯的效果。通過以上方式,較綜合、客觀地評價了學生的文字及語言的表達能力以及系統設計、程序開發的能力。

五、結束語

教學實踐表明,這種形式的C語言課程設計,可以使學生有效地鞏固對基礎理論知識的掌握,可以使學生系統地了解軟件開發流程,提高學生的軟件工程化開發能力,增強學生的就業競爭力,并且可以建立學生的團隊意識,提高學生的交流和協作能力。

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    1現狀分析

    工商管理專業主干學科開設課程設計是培養應用型管理人才的需要而開展的。但是,課程設計教學效果總體來講不理想,主要表現在四個方面。

    (1)課程設計質量整體不高。課程設計的題目一般由任課教師直接指定。由于部分青年教師指導課程設計經驗不足,缺乏企業實際工作經驗,傾向于從互聯網上找參考資料,學生也通過網絡比較容易獲得第一手資料,在沒有經過深入分析、調研的基礎上引用網上資料,難以達到課程設計的要求,也影響課程設計的質量。

    (2)課程設計難以激發學生的學習興趣。課程設計是承接基礎理論與實踐應用的重要環節,學生非常希望將自己所學的理論應用于實踐,在實踐中檢驗自己的知識。起初課程設計的情況是,在兩周的時間內,按照選題、查資料、策劃等流程執行,學生被動接受老師的指導、檢查。出現少數學生偷懶,少做設計內容,甚至還有抄襲現象,難以有效激發學生學習興趣,課程設計作用大打折扣。

    (3)考核標準難以統一并流于形式。工商管理專業的特點決定了課程設計評價標準的多維度,制定課程設計考核標準有一定的難度。考核過程主要由指導老師根據課程設計報告撰寫的情況評分。由于受到指導老師主觀因素的影響,指導老師也缺少相對客觀的評分依據,最終考核成績普遍偏高,在一定程度上打擊了學生的學習積極性。

    (4)課程設計和論文沒有有效區分。不少學生把課程設計按照論文的模式和結構撰寫,沒有理解課程設計的實質,課程設計到底要解決什么問題。指導老師和學生都對課程設計的實踐性和可操作性要求不能準確把握,理論偏多,偏離了課程設計重在培養實踐應用能力的初衷。

    2改革措施

    課程設計在實際操作中暴露出來的諸多問題使老師和學生都不甚滿意,為了能達到課程設計的預期目的,專門召開課程設計研討會,積極探索課程設計改革措施,在進行專業課程建設的同時,對課程設計進行較大的改革,把過程管理的思想引入到了課程設計教學環節中。

    2.1充分做好開題準備

    指導教師要明確課程設計的目的、任務、要求,給學生準備合適的題目。由于每個課程設計的先修課程和后繼課程不同,所以其目的、任務和要求有很大的區別。采取的相關措施有:第一,由課程設計指導小組教師集中討論決定課程設計的目的、任務和要求。第二,編寫完備的課程設計指導說明書。指導書包括:課程設計性質、對象、學時、學分;課程設計目的側重綜合運用所學的理論知識和方法獨立分析和解決問題;課程設計題目從培養學生實踐能力出發,提供自學、查資料、獨立實踐的任務;課程設計內容應說明必須的步驟和反映步驟完成情況的文檔;課程設計考核標準包括出勤、設計報告、成果匯報在總分中所占的比例及其相應的得分標準。

    2.2建立答疑制度

    在課程設計期間,每天安排一名指導老師值日,為學生答疑,嚴格考勤。學生針對在課程設計過程中遇到的問題必須主動找老師答疑,交流設計構思、想法和創意。在老師的指導下提高學生分析問題、搜集資料、撰寫策劃方案的能力。

    2.3提交課程設計大綱

    在課程設計開始后的第三天,學生要在查找大量資料的基礎上撰寫課程設計大綱,大綱要明確所選擇的研究對象——某個具體企業的簡介,在戰略、營銷、人力資源、生產等方面存在的問題,針對存在的問題,相應的解決思路和解決方法要合乎管理的邏輯。大綱必須提交指導老師審閱,指導老師和每個學生就大綱進行溝通,提出修改意見和建議。學生在指導老師審閱后進一步完善自己的設計方案思路。

    2.4實行全過程考核

    課程設計采取從課程設計開始的第一天直至結束,每一階段任務完成后都對學生進行階段性評估,以加強對學生自主學習的引導。課程設計考核標準根據特定的設計目的和性質編制。考核標準包括出勤率、各階段的評價、設計報告的評價、成果匯報的評價等多項指標。各指標所占的比例也由課程設計指導小組老師集體討論確立。

    2.5組織成果匯報

    在課程設計結束后,安排了成果匯報環節——答辯。匯報流程類似畢業答辯程序:由學生自述10分鐘,之后老師和同學針對性提出2-3個問題。學生要取得好成績,必須按照要求完成設計任務,認真搜集資料、完成報告、熟悉設計內容,總結重點、制作PPT完成匯報。

    3改革效果

    3.1強化了課程設計指導老師的責任心

    在前期的課程設計中,按照某些說法,指導老師用課程設計“混”教學工作量。通過一系列過程管理,指導老師除了在課程設計上要花費更多的時間外,還要有較為完善的知識結構,對指導老師提出了更高的要求,指導老師必須保持和學生溝通,有效強化了指導老師的責任心。

    3.2加深了學生對課程設計的理解

    以前不少學生普遍對課程設計和論文的區別沒有弄清楚,很多課程設計基本上就是論文。課程設計簡單的說,就是設計一個可以用于企業管理實踐的操作方法,不需要太多理論的闡述。比如人力資源管理中的績效考核,要求學生設計出某公司不同職位、崗位員工的績效考核表格,讓企業每一個員工根據這個考核表格很清楚的知道組織對自己的要求,自己從哪些方面努力能取得良好的績效,具有很強的應用性。通過一個完整的設計,為以后學生可能從事人力資源、市場營銷、生產管理等相關工作打下良好的基礎。

    3.3提高了學生綜合素質

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>> 論微型實驗進入科學習題課的重要性 論微型實驗進入初中科學習題課的分析教學 高校微型學習資源設計研究 基于微型學習理念的網絡 課程微型化設計與實現 基于微型案例的微型移動學習材料設計與開發 微型學習：理念、環境與資源 微型游戲項目教學的學習“整形” 移動學習視角下微型學習視頻資源設計研究 論微型企業的社會功能 論聶耐的微型詩藝 基于SECI模型的移動微型學習視頻的設計 微投技術支持的微型學習設計研究 高中數學微型學習課堂的自主設計 適應成人自主學習的微型課程設計 肯普模式對微型學習活動設計的啟示 基于微信公眾平臺的英語微型學習設計 開展“微型課題”學習教師指導的現狀與啟示 論初中化學微型實驗的探索與實踐 論微型汽車的保養與維護 移動微型學習在遠程教育中的應用 常見問題解答 當前所在位置：.

[5] 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J]. 電化教育研究，2011，（10）：61～65.

[6] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013.（4）：36～42.

[7] 李龍.教學過程設計（第一版）[M].呼和浩特：內蒙古人民出版社，2000：29.

[8] 李龍.全國教育科學“十五”規劃國家重點課題《信息化進程中的教育技術發展研究》課題培訓報告[R].中國教育技術協會，2002-2005.

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    1通信專業實踐教學存在的問題

    目前,通信專業的實踐教學的主要方式是實驗教學。我校通信實驗教學的現狀不適應新時期人才培養要求,主要問題:(1)通信技術日新月異,新器件、新技術的更新很快,但我校通信實驗設備仍停留在面向“通信原理”的基本實驗,許多新技術、熱門方向很少涉及。而實驗教學內容仍多以演示性、驗證性實驗項目為主,綜合性、研究性實驗較少。這難以激發學生的實驗興趣和創造性,不利于培養創新人才。(2)目前實驗指導書從原理、實驗步驟到實驗要求極為詳細,學生只要按照實驗指導書,甚至不需理解原理,就可以利用已準備好的儀器設備按步驟進行。這不利于調動學生學習的積極性和主動性,更談不上實施創新教育。(3)“通信原理”、“現代通信網絡”等課程電路圖及原理框圖繁多,內容難以理解,各種實驗原理的示圖、流程的講解靠實驗課時間學生很難真正的理解,此外黑板板書或掛圖等方法展示原理圖,更談不上生動形象的多媒體教學。

    2通信專業實踐教學改革

    為了培養適應現代通信技術發展需要的創新人才,結合我校通信實驗教學的現狀,談一下通信專業實驗教學改革的幾點想法。

    2.1建立新的實驗教學體系通信專業所設計的方向眾多,如程控、光纖、微波、短波、衛星、移動等,而每一個方向在通信領域都十分重要。在實驗室建設中應根據培養計劃實施有重點的建設。同時針對我校通信專業生源不一,能力不同的特點,應分層次開設實驗,以便實施因材施教[1]。開設的實驗主要分三個層次,即:專業基本實驗、綜合系統實驗和創新研究實驗。專業基礎實驗系列以驗證性實驗和設計行實驗相結合的方式,通過硬件驗證性實驗可以加深學生對知識點的理解和提高基本動手能力。綜合系統實驗室重點開設移動通信及組網、無線傳輸技術等方面的實驗,通過實際接觸當前通信的熱點技術,讓學生真正將所學知識融會貫通,提高分析問題和解決問題的能力。創新研究實驗室主要是針對本科生畢業設計、課程設計及研究生課題開設,使他們接觸科研前沿,為其提供高水平的實驗測試、仿真平臺,使其實際科研能力得到充分的鍛煉,加強創新意識和能力的培養[1]。

    2.2充分利用現代化教學手段在教學手段上,充分利用現代教學手段。采用網上教學和課堂教學相結合的方式提高教學效率和教學效果。網絡教學平臺為教師和學生提供了一個跨越時間和空間的學習環境,有利于培養學生的自主學習能力,同時也為學生之間、師生之間的交流提供了諸多途徑[2]。網絡教學要求學生實驗前必須預習,并面向學生進行引導式、交互式、自主式的多媒體網絡輔助教學。通過網絡輔助教學、仿真演示實驗操作的技巧技能和各種實驗測試方法;把實驗與實際的應用情況、當前的技術潮流相聯系,逐漸深入地提出一些問題供學生探討;引導學生掌握獲取信息以及處理信息的能力[2]。通過這些盡可能地引導學生了解當前社會對自己所學專業知識的要求,讓學生能夠有目的、有興趣地區學習、鍛煉,真正達到培養出符合社會需要的高素質人才的目的。

    2.3改革實踐教學內容演示性、驗證性實驗只適合訓練基本操作,不能調動學生主動性。因此實驗教學內容上應壓縮驗證性實驗,增加綜合性和研究性實驗項目。此外,對于已經十分成熟的通信技術一般不宜安排過多,而對于通信中一些新興、關鍵技術則要適當安排一定的實驗內容。綜合性、研究性的實驗包括以應用開發項目為基礎的課程設計,各種設計與制作的大獎賽,參與國內外各類大賽的設計與制作,科研開發項目系統或部分模塊設計等[3]。在教師的指導下,由學生完成一定規模和難度的項目、子項目或模塊,這是課程實驗的延伸和發展,作為課程設計或開放性實驗,會吸引一些基礎知識扎實并有興趣的同學參加。這些訓練可以加強學生的實驗功底,改善其工程素養,提高學生參與實驗的積極性,發揮其創造能力。

    2.4通信實驗室面向學生開放由于課內實驗時間非常緊張,學習比較好的學生在規定的實踐內能完成規定的一些實驗項目,要增加創新內容很困難。如何調動學生實踐的積極性,吸引學生走進實驗室,全面開放通信專業實驗室是重要有效的措施。通信專業實驗室全面向學生開放。首先,讓那些在實驗課中沒有做好的實驗,有機會回到實驗室重新做,加強理解驗證。其次,對于綜合性實驗,在實驗前一周將任務書下達給學生,學生可以充分利用學生業余時間,針對任務書查閱資料,完成課程設計中的開題報告,提出設計技術路線和設計方案,以及所需的實驗器材等;然后,開題報告由指導老師審核[4]。由于方案是學生自己設計的,因此這樣既可以調動學生的做實驗的主動性和積極性,有增強了學生的工程實踐能力和創造能力。

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一、選題依據、意義和實際應用方面的價值

企業成本管理理論在企業管理理論中是一個比較重要的分支，成本管理是為解決企業日益激烈的競爭環境而存在的，成本管理理論得以存在和不斷發展這一事實本身也印證了成本管理對企業生存和發展的重要意義，加強成本管理降低成本對企業起著重要的意義。

通過本課題的研究，可以為富鐵軌枕有限公司節約勞動耗費，增加生產，降低成本。從而提高企業經濟效益，增加盈利。為企業健康可持續發展和提高競爭能力提供保障。同時也為相關企業在成本管理問題上提供借鑒。

二、本課題在國內外的研究現狀

國外：企業成本管理的研究主要集中在如何提高成本管理信息有用性和如何利用先進的計算機技術拓展成本管理功能、提高成本管理效率方面，特別是作業成本的應用和結合ERP的實施對成本管理的創新方面，取得了相當的成功。

英國教授羅賓-庫珀(RobinGooperand)提出了以作業成本制度為核心的戰略成本管理模式，這種模式的實質是在傳統的成本管理體系中全面引入作業成本法，關注企業競爭地位和競爭對手動向的變化，從而構成了一種嶄新的會計崗位--戰略管理會計。20世紀90年代以后，日本成本管理的理論界和企業界也開始加強對戰略成本管理及其競爭情報的應用等研究，提出了具有代表意義的戰略成本管理模式--成本企劃。這種戰略成本管理模式是從事物的最初點開始，實施充分透徹的成本信息分析，與競爭對手的產品比較，來設計產品的成本，從而使成本達到最低，其本質是一種對企業未來的利潤進行戰略性管理的情報研究過程。

國內：國有企業的成本預算內容不全面，不能發揮預算在成本管理中的指導作用。成本管理比較單一。成本管理的內容由產品成本逐漸向企業成本和戰略成本管理發展，理論研究者和企業也在進行相關研究和實踐。

三、課題研究的內容及擬采取的辦法

研究內容：從富鐵軌枕社會成本分析入手，針對富鐵軌枕存在的成本管理的問題，找出影響富鐵軌枕的成本管理的因素，并進行整理，結合理論所學和相關文獻的理論支承，提出解決富鐵軌枕成本管理問題的對策擬采取的辦法：實地調查、定量與定性相結合、歸納分析、規范研究等。

四、課題研究中的主要難點及解決辦法

難點：成本數據的失真，由于成本核算技術問題可能會導致相關數據偏離真實值。

解決：技術分析與邏輯分析，實地調查。

五、論文工作日程安排

第六周至第七周開題報告準備及開題答辯

第八周至第十周撰寫論文提綱整理資料外文譯文

第十一周論文初稿

第十二周至第十三周論文修改

第十四周至第十五周論文定稿、答辯準備

第十六周論文答辯

六、參考文獻：

[1]冉秋紅。戰略成本管理的觀念、方法與應用[J].中國軟科學，2001，(05)。

[2]于婕。基于客戶價值創造的營銷成本分析[D].中國海洋大學，2015.

[3]張智洪。戰略成本會計在黑龍江省制造業的應用研究[D].哈爾濱理工大學，2015.

[4]韋德洪，王珊珊。成本管理系統的柔性研究[J].會計之友(下)，2015，(01)。

[5]葛兆強。戰略管理、銀行成長與商業銀行戰略轉型[J].廣東金融學院學報，2015，(01)

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作者簡介：呂青，博士，副教授，主要從事智能儀器設計課程的教學和智能儀器開發的科研工作。

基金項目：本文系山西省高等學校教學改革重點項目“以大作業為驅動力的智能儀器設計課程教學改革與探索”（編號：800104-02100458）的研究成果。

智能儀器設計是對微機原理、單片機、嵌入式系統和傳感器與檢測技術等課程的內容進行深化、延伸、補充的課程，它融合多項新技術，對實踐性要求很高。學生通過該門課和課程設計的學習，應該掌握智能儀器的開發、設計方面的專業知識，具有很強的動手能力。在實際教學中，現有教學模式與這門課程教學要求存在很多矛盾，為了保證和提高教學效果，各個學校都在不斷地對智能儀器設計課程教學進行改革，以期更加適應這門課程的特點。筆者在教學工作中參與了這門課程的一系列教學環節，對于該課程的教學有一些思考，認為可實施以“大作業”為驅動力的教學改革。

一、改革思路

智能儀器設計課程分為三部分：課堂教學24學時，8學時的實驗和1周的課程設計。原有教學模式中這三個環節相對獨立，教學各環節的安排存在不合理的地方，具體表現在：①課程設計環節，課程設計一周時間內，要完成一個測量儀表的設計、原理圖和印刷電路板圖的繪制、PCB制板、焊接、調試基本不可能，即使是不做PCB板，在面包板上插件調試時間也是不夠的，所以課程設計環節的質量無法保證；②實驗環節，要求學生用Keil軟件編程調試C51程序完成幾個簡單的功能，在后續的課程設計中，一個測量儀表的系統軟件涵蓋了實驗階段的這些簡單程序的功能，實驗和課程設計內容重疊；③課堂教學環節，課堂教學24學時，介紹的內容有限，學生處于被動學習狀態。

改變智能儀器課程的教學模式，建立以大作業為中心的教學模式，把智能儀器設計課程的3個相對獨立的教學環節，即課堂教學、實驗和課程設計有機融合在一起，不再明顯地區分3個環節。突出大作業（Course work）在課程教學中所扮演的角色，整個教學活動的主線是學生圍繞大作業開展自主學習，完成教師布置的課題任務，課堂教學主要起輔導、答疑的作用。

二、改革教學內容

教學改革的核心是以大作業為驅動力，大作業應富有創意和特色，合適的大作業能保證教學內容的豐富性和新穎性。大作業的內容、每組學生應完成大作業的數量、大作業的難易程度是教學改革首先要考慮的問題。

大作業的內容設置有體現理論基礎知識的和實踐實訓的。例如，一個配用熱電偶的溫度測量智能儀表項目，需要對毫伏級電壓信號進行定時采集、信號調理等硬件電路運算放大器的選型電阻的計算，要運用數字濾波、非線性特性線性化、零點及量程自動校正、標度變換等技術，這些涉及到基礎理論知識。將配用熱電偶的溫度測量智能儀表用Protel畫出硬件部分原理圖、PCB圖、制版、焊板、調試板就屬于實踐實訓了。

大作業的內容還考慮了實踐性、真實性、前沿性。大作業貼近或者盡量模擬實際工程問題，使學生能夠學以致用，從而激發學生的興趣。大作業要接觸本專業最先進技術。如鑒于虛擬儀器技術的發展，大作業題目中增加了利用虛擬儀器實驗平臺設計開發智能儀器的內容。

學生的個體差異不同，大作業的難易程度也有所不同。為了使不同的學生均得到一次完整的鍛煉機會，可將大作業分成難、中、易三類。難是指涉及內容多、綜合性強的設計題目，如設計中包括信號調理電路的設計、A/D通道設計、數字濾波、非線性特性線性化、標度變換、人機接口設計等。中等難度的占多數，如在上述內容中去掉數字濾波或非線性特性線性化等要求。少量較容易做的題，在內容上只是完成了智能儀表的某一部分功能，如鍵盤/顯示設計、時鐘設計、數字I/O等。

三、改革教學方法

課堂集中教學學時壓縮到6～8學時，選擇一個具有典型功能且相對完整的智能儀器的產品，以此為例，介紹該產品的整體設計思路及相關知識點，同時結合教師的科研介紹實際開發的經驗。實例講解后，公布任課教師設立的大作業題目，學生可以從中選擇，或者選擇其導師科研項目中與智能儀器系統相關的內容，甚至是選擇由教師審核通過的自己感興趣想設計的智能儀器系統。其后兩個月的課程學習時間，就是自主查閱資料，進行項目獨立設計，完成仿真、調試電路及相應的軟件、組裝等過程。在此期間，學生自主學習比重較大，教師答疑、解惑起指導督促作用，鼓勵學生盡可能多地開展討論和交流。

四、改革學生成績考核體系

課程教學改革是一個系統工程，學生成績考核體系是整個教學模式開展的指揮棒，起著折射教學重點、督促學生學習和檢驗教學效果的重要作用。缺乏科學的考核體系督促，學生沒有動力，不積極，致使很多教改項目流于形式，沒有達到應該達到的目的。改變一紙試卷定成績的做法，就需要建立公正公平的課程成績評價體系。

新的成績考核體系中可引入學生評價，考核由三部分組成：教師的評價、外組學生的評價和同組的學生互評，最后的課程成績是三部分的評價乘以相應權重的結果。

教師的評價考慮的因素主要有：大作業的完成質量、設計思想的創新性和大作業題目的難易程度。大作業完成程度上分為幾個層次：①用Proteus及其它相關仿真軟件實現功能；②用學校提供的或者自購的實驗開發板實現要求；③在面包板或洞洞板上實現電路；④繪制印刷電路板圖，在定制好的PCB板上焊接、調試完成項目。其中，創新思想尤為重要，盡管有些方案不完全成熟，或者受到器件限制沒有完成，但對學生具有的創新意識老師應給予充分的考慮。

最后，大作業本身的難易程度也是顯然要考慮的問題。大作業過程中的開題和答辯環節要面向全體同學。大作業項目的申請書、設計總結報告、項目演示及是否完成預期目標等因素，都是外組學生評價的依據。大作業一般都由多個同學共同完成的，同組學生之間最了解相互的工作情況，他們之間的互評也是非常有價值的。

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【關鍵詞】職業學院 實驗教學體系認知規律

作為高校教學的一個重要組成部分――實踐教學，近些年來越來越受到各教學單位的關注。但由于多年來各大高校普遍存在“重理論輕實踐”的現象，實驗教學一直未受到重視，實驗教學內容與方法也大多是從理論教學中引入，并未形成完整的教學體系。職業學院作為一種新興的高等教育模式，其迅速發展所帶來的各種問題也逐漸暴露出來，特別是在實驗教學上，顯得尤為突出。認知科學研究的是人認識事物、掌握知識的本源問題，一經提出即獲得全世界科學家的關注。

一、職業學院實驗教學體系的現狀

為了更好的了解目前職業院校的實踐教學，我們走訪了重慶、成都和武漢等城市的部分職業學院，通過到實地考察、與實驗室工作人員座談等方式，對職業學院實驗教學體系有了初步了解。調查結果顯示，職業學院實驗教學現狀不容樂觀，實驗教學體系亟待建立。

（一）實驗項目以驗證性實驗為主，綜合性、設計性實驗很少，創新性實驗基本沒有。減少驗證性實驗，增加綜合性、設計性、創新性實驗可以明顯增強學生的動手能力和創新能力，提高其就業競爭力，這已經是學術界的共識，但是在實際調查中發現，由于師資力量、實驗設備不足以及學生能力欠缺，職業學院實驗項目開設主要以驗證性實驗為主，占90%以上，有些實驗課程的項目甚至100%是驗證性實驗，綜合性、設計性實驗基本上并未開設。

（二）實驗考核以考查為主，無法對學生形成壓力，學習風氣不良。考試環節在理論課程中十分常見，但是在實驗課程中卻由于種種原因而未能大面積開展。調查中發現各職業學院實驗課程的考核主要以考查為主，根據學生平時表現情況，給予一定的成績。在這種沒有考試壓力的情況下，學生普遍不重視實驗課程，學習風氣較理論課程要差很多，我們在各職業學院的調查發現，實驗課程的出勤率平均比理論課程的出勤率低16%。

（三）實驗教學效果一般，對學生動手能力的促進效果十分有限，實驗教學評價體系并未建立。我們通過學生座談會的形式了解各職業學院學生的實驗教學效果情況，通過學生的反饋，我們了解到實驗教學并未達到預期效果，學生動手能力普遍較差。調查發現，在教師給予提示情況下，60%的學生可以完成實驗，而不給予提示的情況下，只有不到10%的學生可以完成驗證性實驗。驗證性實驗尚且如此，更不用說要求更高的綜合性設計性實驗了。

二、基于認知的職業學院實驗教學體系

基于職業學院學生的特點和認知規律，我們設計了一個的實驗教學體系，該體系由實驗課堂教學、課程設計、開放性實驗室和實驗教學評價體系四部分構成，如圖所示。

實驗課堂教學分為三部分：模塊化驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗。其中驗證性實驗由層層遞進的實驗項目構成，即驗證性實驗是從一個較大的實際項目中劃分出來的小項目。這么設計是考慮到職業學院學生的基礎較差，先從簡單的容易完成的實驗入手，結合實際問題提高學生的學習興趣，同時讓學生通過完成簡單的實驗逐步提高自信。驗證性實驗占實驗教學的50%左右。綜合性實驗由驗證性實驗的部分組合而成，一般用于解決某個實際問題的部分環節，安排在驗證性實驗教學完成之后進行，綜合性實驗占實驗教學的20%左右。設計性實驗安排在課程實驗的最后部分，占課程總量的30%。設計性實驗要求在掌握驗證性實驗原理的基礎上，應用所學知識解決一個實際問題。難度遞進的設計性實驗，不僅可以使學生掌握實驗課程所教的知識，同時還能培養學生的獨立分析問題、解決問題的能力。實驗考核采取合適的方式，可以采取考試，也能根據學生設計性實驗的結果來評分。

課程設計安排在中、高年級學期期末進行，一般是從第三學期開始，用一到兩周的時間完成一項較大的設計，課程設計要求學生能融會貫通多門課程的知識，將它們用于實際。為保證課程設計的趣味性，課程設計的題目盡量選取與學生生活相關的內容，而避免理論性過強的題目。課程設計完成之后，必須通過答辯才能給予成績。

開放性實驗室主要針對高年級學生，用于培養學生創新能力，增加學生的科研能力和實踐能力。開放性實驗室由專人管理，學生以興趣小組或個人名義申請使用，在使用前需要提供研究開題報告，經過審核具有一定可行性和意義之后方能進入。在開放性實驗室中學生可以和教師共同開展研究工作，充分發揮創造力和想象力，以各級各類學科競賽活動為工具，提高自己的實踐能力和實戰能力。條件成熟情況下，開放性實驗室可以與校外企業合作，共建產業孵化園，支持學生自主創業。

實驗教學評價體系在這個實驗教學體系中占有十分重要的作用，它起到評估實驗教學效果，反饋師生教學意見，并提出相關修改和完善意見的作用。實驗教學評價體系由教學督導、教師評學、學生評教等環節組成，由獨立的第三方部門來完成整個評價工作，一般是學校教務處或者是教學督導室。通過實驗教學評價體系，實驗教學體系能形成一個良性循環，在實際運行中不斷完善。

三、結語

職業學院的學生不同于重點本科、一般本科的學生，有著其自身的特點，職業學院致力于培養應用型人才，在學生的實踐能力上有著與其他高校不同的要求，所以更應該看重實驗教學體系的研究和建設。本文所設計的實驗教學體系考慮了職業學院學生的特點和認知特征，可以為職業學院實驗教學體系的構建提供一個思路。

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