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篇(1)

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)；頂崗實(shí)習(xí)；全程教育實(shí)習(xí)

地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展意味著在辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、培養(yǎng)體系、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、師資建設(shè)、教學(xué)模式、管理方式、資源配置等多方面進(jìn)行觀(guān)念與制度的重構(gòu)。這是關(guān)乎地方高校生死存亡的改革工程。在此背景之下，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)模式改革和創(chuàng)新勢(shì)在必行。

一、傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式

（一）傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式的內(nèi)涵

地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)習(xí)主要沿用傳統(tǒng)模式：即集中實(shí)習(xí)為主，分散實(shí)習(xí)為輔。集中實(shí)習(xí)即由學(xué)校統(tǒng)一分配到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，分散實(shí)習(xí)則由學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。教育實(shí)習(xí)一般安排在第7學(xué)期，時(shí)間為8周，其中包含2周的校內(nèi)實(shí)習(xí)前集訓(xùn)和6周的實(shí)習(xí)實(shí)踐。實(shí)習(xí)內(nèi)容主要包括授課與班主任實(shí)務(wù)。實(shí)習(xí)生首先通過(guò)見(jiàn)習(xí)，學(xué)習(xí)撰寫(xiě)教案、備課及班主任工作的管理內(nèi)容和方法，然后正式承擔(dān)教學(xué)與班主任工作，最后實(shí)習(xí)結(jié)束，撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告，并由帶隊(duì)老師、指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)學(xué)校三方給出評(píng)價(jià)和成績(jī)?cè)u(píng)定。

（二）傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式存在的問(wèn)題

在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景之下，傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式的弊端凸顯。首先，傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式實(shí)習(xí)周期短。8周的時(shí)間要全面訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)能力、課堂組織能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。第二，學(xué)生正式授課機(jī)會(huì)少，實(shí)習(xí)淪為見(jiàn)習(xí)。一些教學(xué)質(zhì)量高、教學(xué)理念先進(jìn)的中小學(xué)老師不愿實(shí)習(xí)生上講臺(tái)，唯恐打亂教學(xué)計(jì)劃，影響教學(xué)質(zhì)量。第三，缺乏實(shí)習(xí)指導(dǎo)。傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式中領(lǐng)隊(duì)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都是一對(duì)多的模式，而指導(dǎo)教師本身教學(xué)任務(wù)繁重，實(shí)習(xí)指導(dǎo)的質(zhì)量無(wú)法保證。最后，傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式形式過(guò)于單一。多年不變的聽(tīng)課、上課、組織課外活動(dòng)、實(shí)結(jié)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足個(gè)人、學(xué)校和社會(huì)的要求。

傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式下，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生無(wú)法真正展開(kāi)實(shí)習(xí)實(shí)踐，教育實(shí)習(xí)逐漸形式化，走過(guò)場(chǎng)，甚至弄虛作假，教育實(shí)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)無(wú)法達(dá)到。傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

二、“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)模式

（一）“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)模式的內(nèi)涵

“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)模式，即在學(xué)校的組織和教師的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，把實(shí)習(xí)生派到農(nóng)村中小學(xué)校頂替當(dāng)?shù)亟處煹慕虒W(xué)工作崗位，通過(guò)頂崗任課的方式來(lái)完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)，同時(shí)將這些教師置換到高校集中培訓(xùn)研修的實(shí)習(xí)模式。

“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)模式比傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式的時(shí)間長(zhǎng)一些，大概3個(gè)月或一學(xué)期。實(shí)習(xí)生從實(shí)習(xí)學(xué)校直接走上講臺(tái)，獨(dú)自承擔(dān)至少一門(mén)課程的教學(xué)。這賦予了實(shí)習(xí)生鍛煉的真正機(jī)會(huì)，讓他們能夠?qū)⒆陨淼睦碚撨\(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)，積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的提高。

（二）“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)模式存在的問(wèn)題

雖然“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)模式賦予了實(shí)習(xí)生實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，相對(duì)于傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式有一定的優(yōu)勢(shì)，但仍存在很多的問(wèn)題。首先，“國(guó)培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)人數(shù)有限，無(wú)法滿(mǎn)足英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)的需求。第二，實(shí)習(xí)生缺乏有效的指導(dǎo)，上手難度大。實(shí)習(xí)生通過(guò)一周的見(jiàn)習(xí)觀(guān)摩之后便要走上講臺(tái)，不僅要獨(dú)立做好課堂教學(xué)，還要處理班級(jí)突發(fā)事件，這讓很多實(shí)習(xí)生覺(jué)得力不從心。第三，實(shí)習(xí)條件艱苦，實(shí)習(xí)生心理不適應(yīng)。頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)校一般較為偏遠(yuǎn)，生活條件和教學(xué)環(huán)境較差，一些實(shí)習(xí)生無(wú)法適應(yīng)，不能全身心投入實(shí)習(xí)，甚至半途而廢，嚴(yán)重影響了教學(xué)和實(shí)習(xí)質(zhì)量。

頂崗實(shí)習(xí)模式有效緩解了農(nóng)村師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問(wèn)題，同時(shí)也是地方高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)的一種有效途徑。但由于其局限性，不可能單一存在，必須與其他實(shí)習(xí)模式同時(shí)進(jìn)行，只能作為傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式的補(bǔ)充。

三、全程教育實(shí)習(xí)模式

（一）全程教育實(shí)習(xí)模式的內(nèi)涵

全程教育實(shí)習(xí)模式是一種新型的教育實(shí)習(xí)思想、教育實(shí)習(xí)體系和教育實(shí)習(xí)方式的統(tǒng)一體，它是一種高于現(xiàn)行教育實(shí)習(xí)的新的教育實(shí)習(xí)模式，同時(shí)又是現(xiàn)行教育實(shí)習(xí)的深化。具體講，全程教育實(shí)習(xí)是在大教育實(shí)習(xí)觀(guān)指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)師范生進(jìn)行全方位、全過(guò)程教育實(shí)習(xí)。

與傳統(tǒng)的畢業(yè)前“一次性”“終結(jié)性”和“突擊性”實(shí)習(xí)模式不同，全程教育實(shí)習(xí)模式認(rèn)為，“教育實(shí)習(xí)不只是傳統(tǒng)意義的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，更是一個(gè)教學(xué)過(guò)程。而且，與其他理論課一門(mén)一門(mén)結(jié)業(yè)不同，它是師范生整個(gè)在校期間（包括寒暑假）都要不間斷地進(jìn)行的最為完整的教學(xué)過(guò)程。是包括教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見(jiàn)習(xí)、教材教法研究、模擬教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容在內(nèi)，并由此形成的大教育實(shí)習(xí)觀(guān)指導(dǎo)下建立起來(lái)的大教育實(shí)習(xí)模式?！?/p>

（二）全程教育實(shí)習(xí)模式的實(shí)施

全程教育實(shí)習(xí)模式可以分為三個(gè)階段進(jìn)行：教育見(jiàn)習(xí)階段，模擬教學(xué)階段和教育實(shí)習(xí)階段。

1.教育見(jiàn)習(xí)階段

教育見(jiàn)習(xí)是“師范生對(duì)自己未來(lái)工作進(jìn)行了解和實(shí)際體驗(yàn)的重要途徑，是師范生盡早接觸中學(xué)實(shí)際、鞏固專(zhuān)業(yè)思想、學(xué)好理論知識(shí)的重要手段，是畢業(yè)前集中進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)。”見(jiàn)習(xí)可以分兩次進(jìn)行，第2學(xué)期到中小學(xué)見(jiàn)習(xí)觀(guān)摩，了解中小學(xué)教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容、日常教學(xué)模式和管理方法。在有了一定的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等教學(xué)理論基礎(chǔ)之后，在第4學(xué)期再次到中小學(xué)見(jiàn)習(xí)和聽(tīng)課，觀(guān)看優(yōu)秀教師教學(xué)錄像，學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，搜集教學(xué)和班級(jí)管理典型案例進(jìn)行分析和深入的思考，并形成見(jiàn)習(xí)報(bào)告。

2.模擬教學(xué)階段

在第一階段見(jiàn)習(xí)的基礎(chǔ)之上，第二階段將對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練。地方高?？稍诘?學(xué)期開(kāi)設(shè)一門(mén)“中小學(xué)教學(xué)模擬和實(shí)踐課”，進(jìn)行教學(xué)技能的分解和綜合訓(xùn)練。

第一，要求學(xué)生鉆研教材，編寫(xiě)教案，認(rèn)真?zhèn)湔n；第二，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)課堂教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行試講，模擬教學(xué)；第三，交互聽(tīng)課，互相評(píng)講，取長(zhǎng)補(bǔ)短；第四，個(gè)人總結(jié)，對(duì)自己的教學(xué)模擬進(jìn)行反思實(shí)踐。這一過(guò)程還可以采用教學(xué)錄音、錄像等方式對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行記錄，讓學(xué)生的教學(xué)行為能夠被觀(guān)察、分析和評(píng)價(jià)。指導(dǎo)老師可對(duì)訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生初步具備教育教學(xué)能力。

3.教育實(shí)習(xí)階段

第三階段的教育實(shí)習(xí)為畢業(yè)前的“實(shí)戰(zhàn)演練”，學(xué)生將身臨其境，進(jìn)行一次綜合性的全方位的正式實(shí)習(xí)?？梢圆捎眉袑?shí)習(xí)為主、分散實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)為輔的模式，多方面拓展實(shí)習(xí)渠道。

這一階段可安排在第7學(xué)期，時(shí)間約為8至10周。通過(guò)前兩個(gè)階段的見(jiàn)習(xí)和演練，實(shí)習(xí)生將會(huì)更加自信，與實(shí)習(xí)學(xué)校教師和班主任一起參與到教學(xué)和管理活動(dòng)中去。通過(guò)教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，更好地了解中小學(xué)教學(xué)管理的基本原則、方法和規(guī)律，掌握教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，熟悉教學(xué)全過(guò)程，為將來(lái)的教學(xué)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

全程教育實(shí)習(xí)模式徹底改變了傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式，擴(kuò)大了實(shí)習(xí)的內(nèi)涵，創(chuàng)造了課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、理論實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的新型實(shí)習(xí)模式，以培養(yǎng)出大批基本具備教育教學(xué)系統(tǒng)技能的準(zhǔn)教師為標(biāo)準(zhǔn)，這與地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展后人才培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟憲樂(lè).師生雙向?qū)I(yè)化發(fā)展：全程教育實(shí)習(xí)模式研究[J].課程?教材?教法，2003（4）：65-69.

篇(2)

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益全球化，國(guó)與國(guó)之間已經(jīng)從更深層面展開(kāi)了全面的競(jìng)爭(zhēng)，要想立于不敗之地，必然要正直做到培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才和重視人才。高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)外經(jīng)貿(mào)應(yīng)用性技能型人才，因此高職商務(wù)英語(yǔ)在專(zhuān)業(yè)定位過(guò)程中，需要區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供政策和經(jīng)濟(jì)支持，根據(jù)區(qū)域企業(yè)對(duì)人才的需求有的放矢的制定商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培訓(xùn)方案和目標(biāo)，更好的為企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展提供專(zhuān)業(yè)人才服務(wù)。

二、高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前景

高職院校設(shè)置商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的主要職責(zé)就是為祥光企業(yè)培養(yǎng)輸送專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)人才。高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，需要企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)方面的大力支持，這樣才能找好搞好專(zhuān)業(yè)建設(shè)，提升社會(huì)服務(wù)水平，實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值。高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展必須依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。目前商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在設(shè)置及培養(yǎng)方案完善過(guò)程中，由于校企合作松散，聯(lián)系太少，導(dǎo)致企業(yè)不了解高校，高校也不了解企業(yè)，或者對(duì)高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)服務(wù)企業(yè)的能力持有懷疑態(tài)度，企業(yè)沒(méi)有信心為專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供相應(yīng)的信息服務(wù)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等條件，企業(yè)和高校雙方逐漸失去互信合作的基礎(chǔ)，這直接制約了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)社會(huì)服務(wù)水平的提升。本研究設(shè)計(jì)并制定了“高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)調(diào)查報(bào)告，通過(guò)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師、在校生、畢業(yè)生、在企業(yè)就業(yè)的學(xué)生和用人單位訪(fǎng)談，掌握他們對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的意見(jiàn)以及用人單位的滿(mǎn)意度等信息。

三、新時(shí)期高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的構(gòu)想和具體思路

(一)大膽改革，銳意進(jìn)取，探索校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制

為適應(yīng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)，我國(guó)對(duì)實(shí)用型外語(yǔ)人才的需求呈逐漸增加的態(tài)勢(shì)，質(zhì)量的要求也越來(lái)越高。因此推動(dòng)校企合作，探索適應(yīng)校企共同協(xié)調(diào)發(fā)展的合作機(jī)制成為高職院校和企業(yè)共同的當(dāng)務(wù)之急。

1．暢通人才培訓(xùn)、使用和成長(zhǎng)渠道，擴(kuò)大校企雙方合作的深度和廣度

高職院校和企業(yè)不僅在單位間合作，還可以互派各個(gè)部門(mén)的工作人員去對(duì)方的單位工作，并且進(jìn)行經(jīng)常性的輪流換崗，使得這樣的互派工作人員實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化和制度化，讓雙方從外部和內(nèi)部互相解對(duì)方，也可以在院校開(kāi)辦提供專(zhuān)業(yè)服務(wù)的校辦企業(yè)，在企業(yè)設(shè)立類(lèi)似教學(xué)形式的學(xué)習(xí)部門(mén)、興趣小組對(duì)實(shí)習(xí)生或試用生提供有針對(duì)性的平培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的工作適應(yīng)能力。

2．優(yōu)化組合，調(diào)配資源，實(shí)現(xiàn)合作共贏

高職院校的職責(zé)是為企業(yè)培養(yǎng)和輸送合格的人才，同時(shí)企業(yè)也為高職院校的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)地、工作崗位和發(fā)展的空間，所以二者的發(fā)展是互信促進(jìn)相輔相成的，只有把二者的關(guān)系和職責(zé)理順，才符合雙方的共同需要。

3．學(xué)校和企業(yè)建立聯(lián)合機(jī)構(gòu)，共同出資，共同監(jiān)督

高職院校和企業(yè)通過(guò)協(xié)商，找到合作的切入點(diǎn)，建立責(zé)權(quán)分明的聯(lián)合機(jī)構(gòu)。從學(xué)生一入學(xué)一直到順利走上工作崗位的整個(gè)過(guò)程實(shí)現(xiàn)全程監(jiān)管，層層負(fù)責(zé)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)到工作的整個(gè)過(guò)程完全程序化，使得人才培養(yǎng)和使用效率實(shí)現(xiàn)最大化。讓學(xué)校和企業(yè)都得到實(shí)惠。

(二)教學(xué)課程的的設(shè)立

院校培養(yǎng)人才的目的是為企業(yè)輸送有實(shí)用價(jià)值的人才，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的依據(jù)是工作的實(shí)際需要，是有別于其他學(xué)科而偏向于實(shí)用型的教學(xué)。因此，探索校企合作，共同開(kāi)發(fā)課程成了高職院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)課程的主要思路。通過(guò)聘請(qǐng)優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)工作人員、有實(shí)戰(zhàn)工作敬業(yè)的專(zhuān)家、行家，根據(jù)實(shí)際工作需要和工作環(huán)境對(duì)工作內(nèi)容和行為體系進(jìn)行調(diào)研和分析，然后進(jìn)行職業(yè)能力的分解、組合，最后對(duì)課程進(jìn)行定位，明確目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和評(píng)估體系。

(三)建立見(jiàn)習(xí)基地，實(shí)行場(chǎng)景教學(xué)

高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的目的，最終是要走上具體的工作崗位，讓他們完全勝任所從事的工作，場(chǎng)景教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)，因此根據(jù)行業(yè)和崗位需求，建立實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，將系列實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)整合成一個(gè)系統(tǒng)。

(四)加強(qiáng)和區(qū)域政府教育等部門(mén)之間的聯(lián)系，尋求政府支持

我們正處于一個(gè)急劇變化的社會(huì)中，經(jīng)濟(jì)在快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)本身又有其自身的特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)是講求效益的，企業(yè)是講求利潤(rùn)的，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)需要政府的政策保障，把握專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，關(guān)注專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，強(qiáng)化人才培養(yǎng)的效果。在專(zhuān)業(yè)建設(shè)的發(fā)展過(guò)程中，政府相關(guān)部門(mén)可以參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究，實(shí)現(xiàn)政府、經(jīng)濟(jì)和高職院校對(duì)培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的全面聯(lián)動(dòng)。

(五)搞好專(zhuān)業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)經(jīng)過(guò)三十多年的努力取得了驚人的成就，教育也實(shí)現(xiàn)了飛速發(fā)展，并且越來(lái)越普及，受教育的結(jié)果不僅深刻的改變著社會(huì)經(jīng)濟(jì)，也改變著個(gè)人的生活。商務(wù)英語(yǔ)作為新生的實(shí)用型專(zhuān)業(yè)，在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程中扮演著重要的角色。因此通過(guò)多種渠道與地方各個(gè)部門(mén)開(kāi)展交流合作，是高職院校商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)和發(fā)展完全融入到地方社會(huì)。

四、總結(jié)

篇(3)

一商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)電子商務(wù)課程的特點(diǎn)

商務(wù)英語(yǔ)作為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)———簡(jiǎn)稱(chēng)“ESP(EnglishforSpecificPurpose)”［1］的一個(gè)分支，是目前國(guó)內(nèi)外運(yùn)用與發(fā)展最迅速的領(lǐng)域之一。與非商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比，“商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可能更有目標(biāo)方向，更期望成功。從事商務(wù)的人通常對(duì)效率、素質(zhì)和職業(yè)的期望值都更高?！保?］商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)方向很明確，針對(duì)的是畢業(yè)后的就業(yè)崗位，所期望的成功也不僅限于在校期間，他們更多的是看重在未來(lái)的職場(chǎng)中取得更大的成功。由此，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該偏重于培養(yǎng)復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)人才，所設(shè)置的課程也更要貼近社會(huì)以及個(gè)人未來(lái)發(fā)展的需要。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，“只有當(dāng)學(xué)生把課程內(nèi)容與他們自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，即當(dāng)課程內(nèi)容能夠與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，才會(huì)發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)?！保?］商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生目前的實(shí)際學(xué)習(xí)情況是初步掌握與商務(wù)活動(dòng)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，但側(cè)重點(diǎn)主要是對(duì)英語(yǔ)技能的掌握。就目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況而言，電子商務(wù)課程的開(kāi)設(shè)正好滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的需求，并且對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)其它的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行了很好的補(bǔ)充。但是必須明確的是在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所設(shè)置的電子商務(wù)課程與電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程不同。目前對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的電子商務(wù)課程的理解有很多誤區(qū)。將電子商務(wù)概論、電子商務(wù)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)混淆的人數(shù)量很多。有些人認(rèn)為電子商務(wù)英語(yǔ)與商務(wù)英語(yǔ)是一樣的概念，其實(shí)兩者有很大的不同。它們所提到的商務(wù)活動(dòng)實(shí)施的手段和方式并不相同。電子商務(wù)強(qiáng)調(diào)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)商務(wù)活動(dòng)，而商務(wù)英語(yǔ)所涉及的大都是傳統(tǒng)的商務(wù)活動(dòng)。

電子商務(wù)概論與電子商務(wù)英語(yǔ)也有很大的區(qū)別。前者是基礎(chǔ)導(dǎo)向，后者是實(shí)施載體，兩者雖不可分割，但研究的領(lǐng)域卻不盡相同。因此將這些概念弄明確是非常重要和必要的。明確了電子商務(wù)課程在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中的課程定位之后，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)就十分清晰明了。在課程中不應(yīng)該過(guò)度研究電子商務(wù)的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，而是應(yīng)該側(cè)重于利用英語(yǔ)作為載體的電子商務(wù)理論與貿(mào)易實(shí)務(wù)的基本知識(shí)進(jìn)行講解與闡釋。與針對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不同，針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行的電子商務(wù)課程教學(xué)應(yīng)采取全英授課模式，只有這樣才能突顯出專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。因此教學(xué)應(yīng)側(cè)重英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。電子商務(wù)作為一門(mén)新興的學(xué)科，相關(guān)的教學(xué)仍處于探索階段。由于學(xué)科的特殊性，電子商務(wù)涉及到計(jì)算機(jī)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、企業(yè)管理、物流、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際商法等多方面。這也證實(shí)了“當(dāng)代學(xué)科越來(lái)越具有從研究具體現(xiàn)象向研究綜合問(wèn)題方向過(guò)渡的特點(diǎn)，從而產(chǎn)生了大量科學(xué)的結(jié)合部———邊緣科學(xué)。這些邊緣科學(xué)的出現(xiàn)一方面以新的形式使科學(xué)繼續(xù)分化，另一方面又為原來(lái)彼此無(wú)關(guān)的學(xué)科之間實(shí)現(xiàn)整體化奠定了基礎(chǔ)?！保?］電子商務(wù)就是這樣一個(gè)包含了復(fù)雜的多學(xué)科知識(shí)的邊緣學(xué)科。因此該學(xué)科的教學(xué)如果僅停留于傳統(tǒng)的在國(guó)際貿(mào)易的環(huán)境下的教學(xué)方式必然會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題。

二電子商務(wù)課程教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題及對(duì)策

“‘電子商務(wù)英語(yǔ)’課程以電子商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)為教學(xué)的脈絡(luò)，因此其英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)必然要拓展到專(zhuān)門(mén)用途(計(jì)算機(jī)、經(jīng)貿(mào)等)英語(yǔ)等多方面范疇，其課程必須是一門(mén)綜合應(yīng)用型的英語(yǔ)課程?！保?］商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的電子商務(wù)課程有別于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)與經(jīng)貿(mào)等專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的電子商務(wù)課程，與電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所學(xué)的電子商務(wù)概論也不可相提并論。它更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，通過(guò)電子商務(wù)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力，并且同時(shí)以提高學(xué)生綜合商務(wù)素質(zhì)為目標(biāo)。但在電子商務(wù)的教學(xué)實(shí)踐中確實(shí)存在一些問(wèn)題亟待解決。

1．課程設(shè)置目標(biāo)不明。因?yàn)槭艿蕉喾N環(huán)境發(fā)展條件的制約，多家已開(kāi)辦商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高校無(wú)法明確指出開(kāi)設(shè)電子商務(wù)課程的目的是什么。由商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)所決定，電子商務(wù)課程只不過(guò)是其專(zhuān)業(yè)課程之一，因此對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不能設(shè)定過(guò)高。通過(guò)簡(jiǎn)單的理論學(xué)習(xí)，不可能將學(xué)生培養(yǎng)成“綜合型專(zhuān)業(yè)人才”。因此解決此問(wèn)題的辦法就是明確課程定位。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的電子商務(wù)課程主要涵蓋了英語(yǔ)語(yǔ)言和電子商務(wù)兩個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是考慮到教學(xué)所面對(duì)的對(duì)象是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，應(yīng)把電子商務(wù)作為提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的平臺(tái)，側(cè)重對(duì)學(xué)生原本就很有優(yōu)勢(shì)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，使其優(yōu)勢(shì)更加明顯。由于電子商務(wù)主要源于科技發(fā)達(dá)的美國(guó)，作為電子商務(wù)領(lǐng)域通用的國(guó)際語(yǔ)言———英語(yǔ)首先發(fā)生著變化?！跋胍玫亻_(kāi)展電子商務(wù)，必須借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，閱讀大量的第一手英文的電子商務(wù)信息，因此，掌握一定的英語(yǔ)知識(shí)顯得尤為重要?！保?］對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這正是優(yōu)勢(shì)所在。

2．教材更新速度不快。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)電子商務(wù)課程的教材編寫(xiě)、課程設(shè)置和教學(xué)規(guī)劃等明顯滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度。電子商務(wù)最大的特點(diǎn)就是實(shí)用性強(qiáng)。在傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)課程中，包含著“傳統(tǒng)三門(mén)課”:外貿(mào)函電、外刊選讀、外貿(mào)口語(yǔ)，以及用來(lái)幫助學(xué)生了解國(guó)際經(jīng)貿(mào)，熟悉相關(guān)英語(yǔ)詞匯和用語(yǔ)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、工商導(dǎo)論等。但這些課程存在著明顯的缺陷?！巴赓Q(mào)函電和外貿(mào)口語(yǔ)偏重于對(duì)外貿(mào)易，尤其是商品貿(mào)易，局限性很大;外刊選讀在內(nèi)容的豐富和多樣性上獨(dú)樹(shù)一幟，但由于其素材選自各國(guó)各類(lèi)報(bào)刊，很難達(dá)到系統(tǒng)性?！保?］另外，國(guó)際電子商務(wù)環(huán)境日新月異，教材的編寫(xiě)和出版有著滯后性的特點(diǎn)，也就是說(shuō)學(xué)生拿到手的教材內(nèi)容已經(jīng)過(guò)時(shí)。教學(xué)規(guī)劃也無(wú)法做到與國(guó)際貿(mào)易發(fā)展同步，所以也無(wú)法反映新環(huán)境下電子商務(wù)的變革。解決該問(wèn)題的辦法是由教育部高等學(xué)校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)出面引進(jìn)國(guó)外最先進(jìn)的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)方面的教材，并且鼓勵(lì)各高校與各大電子商務(wù)網(wǎng)站如阿里巴巴、淘寶、卓越、當(dāng)當(dāng)?shù)群献骶帉?xiě)適合中國(guó)國(guó)情的電子商務(wù)指導(dǎo)教材的中英文版本，鼓勵(lì)一線(xiàn)教師編寫(xiě)教輔材料幫助學(xué)生盡快理解和吸收相關(guān)知識(shí)。教學(xué)規(guī)劃也要根據(jù)目前的電子商務(wù)發(fā)展速度做出適時(shí)調(diào)整，進(jìn)一步加大實(shí)踐課的內(nèi)容，突出實(shí)用性，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中掌握基本理論。

3．師資力量存在不足。由于中國(guó)電子商務(wù)起步較晚，導(dǎo)致教授電子商務(wù)課程的教師很多是從事其它專(zhuān)業(yè)后轉(zhuǎn)向電子商務(wù)的非科班出身的教師，教授商務(wù)類(lèi)課程本來(lái)就存在著巨大的挑戰(zhàn)，更不用說(shuō)新興的電子商務(wù)了。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才，那么教師本身就應(yīng)該具有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。但是國(guó)內(nèi)目前的狀況是大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師多為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，所學(xué)的知識(shí)大都為英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)或教學(xué)法，對(duì)于商務(wù)知識(shí)了解不透。而商科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師英語(yǔ)水平又很難達(dá)到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言教學(xué)要求?！半娮由虅?wù)在理論上是一門(mén)新興學(xué)科，其特點(diǎn)是交叉性、邊緣性、綜合性和前沿性。它是依托計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等相關(guān)學(xué)科的綜合、融合和互相滲透而發(fā)展起來(lái)的?！保?］對(duì)于這樣一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，很多教師對(duì)電子商務(wù)知識(shí)的掌握程度受到外界條件的一定限制，其廣博性、系統(tǒng)性不夠，大都僅停留在照本宣科的階段，因此導(dǎo)致課堂所講授的知識(shí)不能滿(mǎn)足快速發(fā)展的科技與生產(chǎn)實(shí)際的需要。解決此問(wèn)題的辦法就是建設(shè)一支強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍。除了任課教師要加強(qiáng)理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)之外，還要鼓勵(lì)教師參加各種與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)交流會(huì)，不定期派遣教師參加各種電子商務(wù)培訓(xùn)班、研修班等。鼓勵(lì)教師走出高校，進(jìn)入電子商務(wù)公司兼職、掛職以便獲得第一手的資料和經(jīng)驗(yàn)。聘請(qǐng)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的教師做兼職教師，講授最先進(jìn)、最前沿的電子商務(wù)技術(shù)和發(fā)展，不定期的邀請(qǐng)從事電子商務(wù)領(lǐng)域工作的企業(yè)界的精英來(lái)做專(zhuān)題報(bào)告和講座，這樣不僅可以促進(jìn)教師之間的交流也可以提高教師的整體素質(zhì)，讓學(xué)生和教師都能充分了解電子商務(wù)在各類(lèi)企業(yè)的實(shí)際運(yùn)用情況和發(fā)展趨勢(shì)。

4．實(shí)踐環(huán)節(jié)投入不足。電子商務(wù)課程的學(xué)科特點(diǎn)決定許多教學(xué)環(huán)節(jié)需要大量的實(shí)踐操作，如網(wǎng)上交易、物流跟單、電子支付等。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只局限于在教室內(nèi)教師按照書(shū)本傳授知識(shí)。但是由于電子商務(wù)課程的特殊性和實(shí)用性，教學(xué)地點(diǎn)不能僅僅限于教室內(nèi)，應(yīng)在多媒體實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，除了基本的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室以外，還應(yīng)設(shè)立EDI實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地。這些硬件設(shè)施的配備能夠幫助教學(xué)實(shí)踐延伸到課堂之外，不僅可以利用網(wǎng)站為學(xué)生搭建一個(gè)模擬的學(xué)習(xí)操作平臺(tái)，而且還能夠給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的貿(mào)易環(huán)境，讓學(xué)生親自體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易流程從而獲得第一手的感性認(rèn)識(shí)。但是商務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)與其它專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在高校內(nèi)部的實(shí)踐基地實(shí)習(xí)有本質(zhì)的不同，商務(wù)場(chǎng)所的規(guī)模大小以及商業(yè)機(jī)密能否外泄等原因都成為數(shù)量眾多的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入到擁有電子商務(wù)業(yè)務(wù)的企業(yè)中實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)的制約因素。解決這一問(wèn)題的方法就是充分利用各高校的網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)有的多媒體教室，購(gòu)買(mǎi)正版實(shí)習(xí)軟件建立商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的電子商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室。此外還要盡可能的與開(kāi)展電子商務(wù)業(yè)務(wù)的企業(yè)掛鉤，為企業(yè)提供免費(fèi)業(yè)務(wù)咨詢(xún)及人才培訓(xùn)服務(wù)，同時(shí)組織本專(zhuān)業(yè)學(xué)生到企業(yè)中去實(shí)習(xí)，在實(shí)踐操作過(guò)程中深化對(duì)電子商務(wù)課程理論的理解。同時(shí)“盡量讓教學(xué)課程與考證培訓(xùn)并攏，使商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生能與社會(huì)無(wú)縫接軌?！保?］不僅要通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生的英語(yǔ)能力得到較大幅度的提高，而且還要將學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)到位，培訓(xùn)學(xué)生獲得電子商務(wù)員證書(shū)，為將來(lái)的就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。

三結(jié)束語(yǔ)

篇(4)

關(guān)鍵詞：跨境電子商務(wù)；人才需求；課程設(shè)置；師資；實(shí)踐

一、跨境電商人才需求現(xiàn)狀

2015年，阿里巴巴研究院發(fā)表了一份《中國(guó)跨境電商人才研究報(bào)告》。報(bào)告指出：電商企業(yè)選擇跨境電商人才，最多的傾向于國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)，占比70.1%，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)緊隨其后，占比59.9%；其次是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)，少量金融法律和計(jì)算機(jī)技術(shù)人才需求。這一調(diào)查結(jié)果表明，同時(shí)精通英語(yǔ)和貿(mào)易或者商務(wù)的人才最受企業(yè)青睞。該研究同時(shí)對(duì)是否存在跨境電商人才缺口和跨境電商人才的學(xué)歷要求進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示：絕大多數(shù)受訪(fǎng)企業(yè)認(rèn)為跨境電商人才缺口存在（86%），其中因?yàn)檎械降娜瞬荒馨匆笸瓿晒ぷ魅蝿?wù)的占比高達(dá)82.4%，只有4%的受調(diào)查者表示完全不存在人才缺口，跨境電商人才缺口已是無(wú)可辯駁的事實(shí)。另外，該調(diào)查報(bào)告對(duì)于教育培訓(xùn)的反饋同樣令人擔(dān)憂(yōu)：多數(shù)參與調(diào)查者表示沒(méi)有參加過(guò)培訓(xùn)，并愿意接受培訓(xùn)，但是傾向于跨境電商平臺(tái)(65%)、企業(yè)或商業(yè)機(jī)構(gòu)(24%)提供的培訓(xùn)，只有3%的受訪(fǎng)者表示愿意接受大學(xué)培訓(xùn)。這樣的反饋結(jié)果充分說(shuō)明目前大學(xué)的跨境電商人才培養(yǎng)脫離了實(shí)際，無(wú)法滿(mǎn)足市場(chǎng)需求，社會(huì)和企業(yè)對(duì)大學(xué)教育培訓(xùn)缺乏信心。

二、跨境電子商務(wù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置不完善

跨境電子商務(wù)是一門(mén)綜合性課程，涵蓋外語(yǔ)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、現(xiàn)代物流和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以及文化等多個(gè)領(lǐng)域，知識(shí)體系龐雜。因此，既要使學(xué)生打好扎實(shí)的外語(yǔ)語(yǔ)言基本功，又要使他們拓寬人文學(xué)科知識(shí)和商務(wù)知識(shí)；既要注重培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力，更要使他們具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和較高的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。但是在實(shí)際操作中，不少院校在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)以及人才培養(yǎng)過(guò)程中因?yàn)槿狈η逦繕?biāo)，導(dǎo)致課程體系不完善。有些注重英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和商務(wù)知識(shí)，但又忽視了文化意識(shí)和思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在交際過(guò)程中，跨文化交際能力明顯不足，面對(duì)文化沖擊，常常出現(xiàn)交際失誤；有些院校加強(qiáng)基本功的培養(yǎng)，但在實(shí)踐課程設(shè)置上存在明顯不足，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏實(shí)際動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，不能滿(mǎn)足用人單位的需求。

（二）教材和教學(xué)模式滯后

隨著科技技術(shù)以及全球化的發(fā)展，電子商務(wù)發(fā)展日新月異，而該領(lǐng)域的教材數(shù)量不多且難以跟上其行業(yè)發(fā)展的步伐。高校可使用的教材有限，內(nèi)容陳舊。大多數(shù)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)使用的教材還是工商管理類(lèi)通用的《電子商務(wù)》，而非專(zhuān)門(mén)的跨境電子商務(wù)教材。二者在電商平臺(tái)、營(yíng)銷(xiāo)推廣手段、支付方式和物流方面是有明顯區(qū)別的。比如跨境電商主要是通過(guò)Amazon、Alibaba、WISH和Ali-Express等國(guó)際電商平臺(tái)進(jìn)行貿(mào)易，其營(yíng)銷(xiāo)推廣主要借助平臺(tái)和國(guó)外社交網(wǎng)站如Twitter、Facebook等。如果使用傳統(tǒng)的《電子商務(wù)》教材，就學(xué)不到這些跨境電商所需的必備知識(shí)。教師因缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，或是因?yàn)閷W(xué)校配套教學(xué)資源不足，在教學(xué)當(dāng)中，還是基于課本在教室進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，少有理論結(jié)合實(shí)踐，缺少實(shí)際操作，從而導(dǎo)致很多學(xué)生進(jìn)入電商行業(yè)之后，不能立即走上工作崗位。

（三）師資力量不足

由于跨境電商是一門(mén)新興的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師人數(shù)非常少。以湖南某高校為例，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師15人，具有商務(wù)英語(yǔ)背景的教師只有6人，專(zhuān)門(mén)研究跨境電子商務(wù)的人數(shù)為零。2017年《本科院校商務(wù)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)》對(duì)全國(guó)65所高校進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受訪(fǎng)院校的810名商務(wù)英語(yǔ)教師中，教育背景為傳統(tǒng)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)（文學(xué)、翻譯、語(yǔ)言學(xué)）的占比高達(dá)76%，而真正畢業(yè)于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或者商科專(zhuān)業(yè)的教師僅占24%，畢業(yè)于跨境電子商務(wù)的教師人數(shù)更少。此外，部分教師沒(méi)有在電商企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有針對(duì)電商企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，不了解行業(yè)現(xiàn)狀與企業(yè)需求，因而教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容都與實(shí)際脫節(jié)，難以培養(yǎng)出能解決實(shí)際問(wèn)題復(fù)合型人才。針對(duì)這一現(xiàn)象，有些學(xué)校聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家參與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)，這在一定程度上能緩解師資壓力，但是管理上有一定難度，而且長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，還是無(wú)法滿(mǎn)足師資需求；還有的學(xué)校在師資不足的情況下，聘請(qǐng)工商專(zhuān)業(yè)或者計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教師上電子商務(wù)課程，這些教師乏系統(tǒng)的英語(yǔ)和外貿(mào)知識(shí)體系，不能將商務(wù)知識(shí)或信息技術(shù)與語(yǔ)言、文化結(jié)合，難以實(shí)現(xiàn)商英專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。總之，學(xué)校和企業(yè)都急需同時(shí)精通英語(yǔ)和跨境電商知識(shí)的人才。

（四）學(xué)生實(shí)踐操作不足，綜合能力差

目前，商英專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐主要依賴(lài)校企聯(lián)合與模擬實(shí)習(xí)機(jī)制。校企聯(lián)合有兩種形式：學(xué)校在電商企業(yè)建立專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地，定期派遣學(xué)生到企業(yè)見(jiàn)習(xí)或者實(shí)習(xí)；企業(yè)派遣專(zhuān)業(yè)人員到學(xué)校，在學(xué)校建立基地，指導(dǎo)學(xué)生使用真實(shí)的平臺(tái)，建立儲(chǔ)備人才庫(kù)。這兩種方式都需要校方與企業(yè)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，有特定的場(chǎng)地和設(shè)施，不是所有學(xué)校都有自己的實(shí)習(xí)基地。模擬實(shí)習(xí)機(jī)制是通過(guò)使用模擬軟件，熟悉各類(lèi)跨境電商平臺(tái),并模擬跨境電子商務(wù)業(yè)務(wù)流程，包括開(kāi)店、裝修、營(yíng)銷(xiāo)、物流和結(jié)算等技能訓(xùn)練。模擬實(shí)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)相比較，便于學(xué)生管理，但是它與真實(shí)的電子商務(wù)市場(chǎng)環(huán)境有一定的差距，實(shí)踐效果比不上企業(yè)實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)。有些既沒(méi)有購(gòu)買(mǎi)模擬實(shí)習(xí)軟件，又沒(méi)有建立實(shí)習(xí)基地的院校，學(xué)生很少或幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行電子商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生理論同實(shí)踐脫節(jié)，綜合能力差，在勞動(dòng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力當(dāng)中處于不利位置。

篇(5)

摘要：不少學(xué)者對(duì)云南農(nóng)村民族地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究，從不同層面證明了農(nóng)村民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量低，不是學(xué)生本身缺乏學(xué)好英語(yǔ)的資質(zhì)，而是缺乏良好的教師資源和英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。我們應(yīng)該結(jié)合云南農(nóng)村民族地區(qū)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，科學(xué)地探索他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的語(yǔ)言過(guò)程、心理過(guò)程、教育過(guò)程、把握學(xué)習(xí)規(guī)律，從而尋找最適合的外語(yǔ)教學(xué)模式來(lái)提高云南整體的外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)在很大程度上影響著英語(yǔ)教師培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，繼而影響當(dāng)?shù)刂行W(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。當(dāng)前，如何改革云南地州本科師范院校中英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職前教育培養(yǎng)模式，以促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展已成為云南農(nóng)村民族地區(qū)英語(yǔ)課程改革與教育實(shí)踐的中心問(wèn)題，也是云南地方本科院校英語(yǔ)教育面臨著急需突破的具有重要價(jià)值的課題。

關(guān)鍵詞：云南；地州師范院校；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；職前實(shí)踐技能；

[中圖分類(lèi)號(hào)]：G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A [文章編號(hào)]：1002-2139(2011)-07-0169-02

前言

教師的職業(yè)發(fā)展自上世紀(jì)80年代以來(lái)，成為教育研究的熱門(mén)話(huà)題?；粢翣栒J(rèn)為教師職業(yè)發(fā)展是旨在教學(xué)職業(yè)生涯的每個(gè)階段，教師掌握良好專(zhuān)業(yè)實(shí)踐所必備的知識(shí)和技能過(guò)程(葉瀾，2001)。佩里則認(rèn)為教師職業(yè)發(fā)展意味著教師個(gè)人在職業(yè)生活中的成長(zhǎng)，包括信心的增強(qiáng)，技能的提高，對(duì)所任教學(xué)科知識(shí)的不斷更新拓展和深化，以及對(duì)自己在課堂上為何這樣做的原因一是的強(qiáng)化(葉瀾，2001)。Carr & Kemmis(1983)認(rèn)為，教師的自我職業(yè)發(fā)展是指一個(gè)教師成為更有作為和更有效的實(shí)踐教師的過(guò)程，教師通過(guò)有一是和既定的活動(dòng)，改變教育觀(guān)念，提高教學(xué)質(zhì)量。余渭深和韓萍的觀(guān)點(diǎn)是，教師職業(yè)發(fā)展就是指教師的職業(yè)成長(zhǎng)或教師的職業(yè)生涯嚴(yán)謹(jǐn)和豐富的過(guò)程，教師對(duì)其自身的教學(xué)行為進(jìn)行不斷的調(diào)整，實(shí)踐以及反思是教師職業(yè)發(fā)展所關(guān)注的焦點(diǎn)(余渭深韓萍，2009)。

作為教師職業(yè)發(fā)展中十分重要的一環(huán)，教師職前培訓(xùn)中職業(yè)技能訓(xùn)練旨在引導(dǎo)學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育學(xué)，心理學(xué)，學(xué)科教學(xué)法的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從事任教的職業(yè)行為方式并使之趨于規(guī)范化，是教師教育一體化進(jìn)程中的準(zhǔn)備階段，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)階段。職前培養(yǎng)是教師教育的起始階段，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的奠基工程，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的整個(gè)過(guò)程中起著基礎(chǔ)性或前提性作用；入職教育是教師進(jìn)行職業(yè)角色轉(zhuǎn)換的重要時(shí)期，對(duì)教師能否適應(yīng)新的角色和環(huán)境起著關(guān)鍵性的作用。因此，新教師入職教育作為教師整個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，起著重要的作用。

教師職前培訓(xùn)的必要性

教師職前培訓(xùn)是教師教育一體化進(jìn)程中的準(zhǔn)備階段，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)階段，是激活師范類(lèi)院校畢業(yè)生的潛在職業(yè)能力的重要途徑。職前教師們應(yīng)該做好哪些專(zhuān)業(yè)的準(zhǔn)備?英國(guó)自1992年并經(jīng)過(guò)多年的實(shí)施與修訂，于2002年，教育與技能部和教師培訓(xùn)司再次共同簽署頒布了《英國(guó)合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)與教師職前培訓(xùn)要求》，認(rèn)為合格教師應(yīng)該具備三個(gè)維度的素質(zhì)：專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與理解、專(zhuān)業(yè)技能。專(zhuān)業(yè)素質(zhì)具體表現(xiàn)為與學(xué)生的關(guān)系、職責(zé)與規(guī)章、交流與他們和個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展；專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解具體表現(xiàn)為教與學(xué)、評(píng)價(jià)和監(jiān)控、學(xué)科和課程、讀寫(xiě)算、成績(jī)和多樣性、健康和福利；專(zhuān)業(yè)技能具體表現(xiàn)為計(jì)劃和教學(xué)、評(píng)價(jià)監(jiān)控和反饋、反思與改進(jìn)、學(xué)習(xí)環(huán)境、團(tuán)隊(duì)工作協(xié)作。(王艷玲，2007)。趙淑琦對(duì)未來(lái)教師的表述涵蓋了以下幾個(gè)方面的素質(zhì)：1.思想品德素質(zhì)2.科學(xué)文化素質(zhì)3.文化素質(zhì)4.教育心理素質(zhì)5.身體素質(zhì)(趙淑琦，1994)。早期對(duì)教師素質(zhì)的描述側(cè)重于教師的思想知識(shí)和能力素養(yǎng)。

近年來(lái)，對(duì)未來(lái)教師的素質(zhì)回歸到人最基本的情感修養(yǎng)。葉瀾認(rèn)為只有認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)造人的精神生命，才可能把“創(chuàng)造”還于教師職業(yè)。她不否定，教師的工作必然與知識(shí)相關(guān)，傳遞知識(shí)依然是教師要做的事，但不能把此視為教師工作的全部，更不是終極目標(biāo)。相反教師作為專(zhuān)業(yè)人員，他們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)應(yīng)該具備多方面和多層次。一要有與時(shí)俱進(jìn)的教育理念；二要有多層復(fù)合的、獨(dú)特的教師業(yè)務(wù)知識(shí)與能力素養(yǎng)；三要有教育智慧。(葉瀾，2001)。美國(guó)教育家舒爾曼曾提出，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)由三類(lèi)知識(shí)構(gòu)成：一是一般的教育教學(xué)的原理規(guī)則知識(shí)，二是具體的學(xué)科教學(xué)等教育實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)案例知識(shí)，三是通過(guò)反思等手段而形成的運(yùn)用原理規(guī)則與典型案例解決實(shí)際問(wèn)題的策略知識(shí)。

(鄭金洲，2000)中國(guó)高等教育中基礎(chǔ)知識(shí)傳授相對(duì)成功，但學(xué)生走上工作崗位后發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)。面對(duì)新的教學(xué)理念，基礎(chǔ)教學(xué)不僅是知識(shí)的再現(xiàn)，而是對(duì)學(xué)生多層次，多維度的引導(dǎo)培養(yǎng)，因此，對(duì)師范類(lèi)學(xué)生職前實(shí)踐技能培養(yǎng)顯得尤為重要。

職前實(shí)踐技能培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)狀況

著名學(xué)者PETERS說(shuō)：科技的使用是5％的科學(xué)技術(shù)本身和95％的心理學(xué)和社會(huì)學(xué)。我們也可以說(shuō)教學(xué)并不是對(duì)所學(xué)知識(shí)的再現(xiàn)，因?yàn)槟且呀?jīng)是過(guò)去式。面對(duì)時(shí)間的流逝和不同的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)的內(nèi)容不可能一成不變。教師怎樣在原有的知識(shí)素質(zhì)的基礎(chǔ)上發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。職前培訓(xùn)成為了銜接在讀師范生基礎(chǔ)知識(shí)與就業(yè)后技能發(fā)展的橋梁。目前我國(guó)師范類(lèi)院校對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職前培訓(xùn)主要有以下特點(diǎn)：重視顯性英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生隱性的學(xué)養(yǎng)水平如專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)信仰、專(zhuān)業(yè)能力、敬業(yè)精神等方面重視不夠；重傳授解決具體問(wèn)題的門(mén)路與程序的方法，輕指引確立人生與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的終極關(guān)懷與行為坐標(biāo)的方向；重視學(xué)生考試成績(jī)，輕學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的輸入，輕專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)重視對(duì)學(xué)生課內(nèi)知識(shí)的傳授，輕對(duì)學(xué)生課外生活、實(shí)踐的指導(dǎo)等。太過(guò)追求智力水平的開(kāi)發(fā)，不夠重視學(xué)生心理素質(zhì)，適應(yīng)能力，應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

我國(guó)教師的入職教育目前依靠的形式主要以集中授課為主，兼有采取“導(dǎo)師制”、專(zhuān)題講座、教學(xué)觀(guān)摩、典型報(bào)告、課堂教學(xué)實(shí)踐和講評(píng)等形式。集中授課的內(nèi)容包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，教育法規(guī)、教育學(xué)、教育心理學(xué)和教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)新教師的實(shí)際教學(xué)能力，如課堂組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、板書(shū)能力等。從20實(shí)際90年代開(kāi)始，我國(guó)高師院校教師教育中教學(xué)技能培訓(xùn)主要采取教育見(jiàn)習(xí)(教學(xué)課堂“鄰床”觀(guān)察和課堂分析)――維格教學(xué)訓(xùn)練(自身糾錯(cuò)與反思)――教育見(jiàn)習(xí)與初步教育實(shí)習(xí)――微格教育訓(xùn)練――畢業(yè)實(shí)習(xí)的模式。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著教育信息化的發(fā)展，微格教學(xué)訓(xùn)練的局限性日益顯現(xiàn)，擴(kuò)招導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)場(chǎng)地，資金的不足等，促使我們教師教學(xué)技能培訓(xùn)的模式，內(nèi)容和方法都得到了必須改革的地步?，F(xiàn)行的教師職前培訓(xùn)存在如新教師崗前培訓(xùn)的形式化及功利性目的日益凸現(xiàn)、培訓(xùn)形式缺乏靈活性、培訓(xùn)內(nèi)容多而時(shí)間少、在既定的時(shí)間內(nèi)難以完成培訓(xùn)內(nèi)容，以及考核機(jī)制不夠健全等等很多問(wèn)題。

學(xué)生在校期間開(kāi)設(shè)的知識(shí)性課程所占比重明顯偏重，基礎(chǔ)教育工作做得非常扎實(shí)，但缺乏如上文提到的橫向聯(lián)系。具體 表現(xiàn)在：不夠重視學(xué)生心理素質(zhì)，適應(yīng)能力，應(yīng)用能力的培養(yǎng)。大專(zhuān)院校畢業(yè)生普遍表現(xiàn)出適應(yīng)能力差，普遍缺乏對(duì)環(huán)境和人際關(guān)系的適應(yīng)能力和知識(shí)技能應(yīng)用能力兩個(gè)方面。職業(yè)意識(shí)淡漠，理論與實(shí)踐不能有效整合，培訓(xùn)的“效能”得不到有效轉(zhuǎn)化――內(nèi)化。培訓(xùn)中掌握的理論和方法，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中用的不及時(shí)，致使在實(shí)踐教學(xué)中逐步淡化教學(xué)理念和方法對(duì)實(shí)際教學(xué)的影響，甚至放棄不用。把教育實(shí)踐活動(dòng)等同于教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)僅是鍛煉備課和上課的技能，師范生很少參與中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)或接觸中小學(xué)生學(xué)校生活。教育實(shí)踐活動(dòng)基地建設(shè)不健全，缺少制度化，合作化約束，實(shí)踐活動(dòng)缺乏與實(shí)習(xí)基地學(xué)校教師真正的溝通，或不溝通，學(xué)生教育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)脫節(jié)。

對(duì)創(chuàng)新科研型中小學(xué)教師沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)。

在社會(huì)對(duì)畢業(yè)生提出越來(lái)越高要求的同時(shí)，培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，而不是從先驗(yàn)的模式出發(fā)，即要根據(jù)崗位或崗位群對(duì)人才的要求來(lái)確定培養(yǎng)對(duì)象必須具備的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，在根據(jù)這種結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出能力培養(yǎng)。

云南州市本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職前實(shí)踐技能培養(yǎng)中問(wèn)題突出

云南州市本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)云南廣大農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教師。地州師范院校面臨著大多國(guó)家重點(diǎn)師范院校不曾面對(duì)的地區(qū)情況，在新教師培訓(xùn)方面也存在相應(yīng)的問(wèn)題。

1.英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致綜合素養(yǎng)提高受到局限

州市師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，云南地方本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)各年錄取分?jǐn)?shù)在地方院校之間沒(méi)有明顯差異，但2004年、2005年、2006年錄取學(xué)生的最高分比云南師范大學(xué)錄取學(xué)生的最低分還低，更不能和其他國(guó)家重點(diǎn)師范大學(xué)相比了。學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，聽(tīng)、說(shuō)能力方面基礎(chǔ)很差。而曲靖師范學(xué)院，紅河學(xué)院等地州師范院校主要采用針對(duì)全國(guó)師范類(lèi)院校制定的培養(yǎng)方案進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，這勢(shì)必造成惡性循環(huán)：學(xué)生到大學(xué)四年級(jí)畢業(yè)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)仍顯欠缺，導(dǎo)致綜合能力難以提高，繼而更難有時(shí)間和理性的心態(tài)去研究不易顯性考核到的實(shí)踐技能這一隱性能力。

2.師范性和地方性特色接合薄弱。

地州師范院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)在主要采用“學(xué)科本位”的培養(yǎng)模式，不少院校仍然在盲目向綜合性大學(xué)發(fā)展看齊。語(yǔ)言教學(xué)不僅是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的分析，更重要的是語(yǔ)言在不同語(yǔ)境下的運(yùn)用。成功的教學(xué)需要教師具備更多語(yǔ)言知識(shí)外的能力，如：對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)過(guò)程、社會(huì)心理因素、文化認(rèn)同等多學(xué)科基本知識(shí)的理解和把握。但是長(zhǎng)期以來(lái)，不少教師對(duì)此認(rèn)識(shí)不足。另外，云南農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程起步較晚，歷史較短。他們少有本民族學(xué)習(xí)外語(yǔ)的成功經(jīng)驗(yàn)。加上農(nóng)村民族主要位于遠(yuǎn)離大城市的邊遠(yuǎn)山區(qū)或村落，學(xué)生的視野，習(xí)慣，思維，情感等各個(gè)方面都與城市的學(xué)生有較大的差異。若不對(duì)教學(xué)的具體情況進(jìn)行深入的研究，大學(xué)的職前實(shí)踐培訓(xùn)似紙上談兵。

3.教師專(zhuān)業(yè)態(tài)度培養(yǎng)缺失依托

教師職業(yè)要求從業(yè)者具有更嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)道德，云南州市本科師范院校的畢業(yè)生要有更過(guò)硬的職業(yè)道德，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生將到農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行教師教育工作，那些地區(qū)生活條件艱苦，英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境較差、教師教學(xué)工作量大、收入總體水平偏低、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相比城市地區(qū)薄弱等。這在客觀(guān)上要求我們的學(xué)生更具有敬業(yè)精神和樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。但是師德培育卻是薄弱的一環(huán)，現(xiàn)在不少學(xué)生對(duì)自己將要從事的教師職業(yè)自我評(píng)價(jià)較低，個(gè)人信念不強(qiáng)，自我要求不高，缺乏把教師作為一種終身職業(yè)從事的精神，如工作熱情、吃苦耐勞品質(zhì)、奉獻(xiàn)和鉆研精神等。缺乏上述職業(yè)態(tài)度和道德品質(zhì)的學(xué)生等到正式投入當(dāng)?shù)丨h(huán)境工作時(shí)，難以全身心投入，責(zé)任心難以增強(qiáng)。

另外，在云南低州本科師范院校中實(shí)踐性課程偏少，師范課程與具體的教育教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系不密切；教師職業(yè)技能課程缺乏系統(tǒng)性，開(kāi)設(shè)課時(shí)不足；教育科研素質(zhì)培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)課程的支撐，這與現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)的研究型教師要求差距較大等方面的急需改進(jìn)的問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

云南地州師范院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師的重任。教學(xué)實(shí)踐知識(shí)薄弱是這些院校普遍存在的不容忽視的問(wèn)題。這些經(jīng)濟(jì)條件較為落后的地區(qū)英語(yǔ)成績(jī)能否提到與全國(guó)同等的程度，關(guān)鍵就在這些教師是否能再學(xué)過(guò)的知識(shí)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出展性能力，研究性能力，創(chuàng)造能力，和綜合性能力。讓師范畢業(yè)生不僅有英語(yǔ)知識(shí)，還有英語(yǔ)教育知識(shí)，和教學(xué)研究知識(shí)能力。深刻理解自己所交的內(nèi)容，才能理會(huì)其思想方法，還要對(duì)如何教，有深刻的理解。對(duì)自我反思能力和自我更新能力都有積極地提升作用，對(duì)自我挑戰(zhàn)能力和發(fā)展也有積極的作用

參考文獻(xiàn)：

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[3]余渭深韓萍，《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展作用的問(wèn)卷研究，中國(guó)外語(yǔ)2009，11第6期總32期

[4]王艷玲，英國(guó)“一體化”教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架評(píng)析比較教育研究2007，9

篇(6)

[關(guān)鍵詞]高職院校 商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐 課程設(shè)置 評(píng)價(jià)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）01-0103-03

商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)語(yǔ)言與國(guó)際商務(wù)技能相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中從事商務(wù)活動(dòng)應(yīng)用英語(yǔ)的能力，具有很強(qiáng)的知識(shí)性和實(shí)踐性。高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程需要以人為本、以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)情景中的問(wèn)題為中心構(gòu)建實(shí)踐課程內(nèi)容，積極開(kāi)展校內(nèi)商務(wù)情景模擬綜合訓(xùn)練、校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)演練，通過(guò)系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化的實(shí)踐課程來(lái)不斷提高學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)。[1]

一、高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置的原則

（一）以人為本，從學(xué)生的興趣出發(fā)設(shè)置實(shí)踐課程

高職院校商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐課程是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和提高素質(zhì)教育的主渠道。在實(shí)踐課程的設(shè)置和實(shí)施過(guò)程中要堅(jiān)持以學(xué)生為本，不能將學(xué)生視為“容器”或被“灌輸”的對(duì)象，要?jiǎng)?chuàng)新教育、教學(xué)理念，解除學(xué)生的思維和語(yǔ)言禁錮，將“授之以漁”，即教會(huì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和尋找解決問(wèn)題的方法放在首位。

首先，以學(xué)生為本就需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐課程絕不能是老師的“一言堂”，老師也應(yīng)該從“獨(dú)奏者”過(guò)渡到“伴奏者”、導(dǎo)演的角色。[2]要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，用生活化的實(shí)踐語(yǔ)言案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的生活化語(yǔ)言開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生真正從內(nèi)心接受語(yǔ)言實(shí)踐課程；其次，要注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用探究性的思維方法，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新一些既能讓學(xué)生感受到精神鼓舞和思想升華又能靈活運(yùn)用的商務(wù)語(yǔ)言素材作為實(shí)踐課程的材料；此外，要尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和想法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和感悟，側(cè)重思想交流和共鳴。

（二）以就業(yè)為導(dǎo)向，按照崗位群設(shè)置實(shí)踐課程

實(shí)踐課程應(yīng)該以學(xué)生將來(lái)預(yù)期要參加工作的崗位群的知識(shí)、能力和素質(zhì)需求出發(fā)，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的崗位群模塊主要?jiǎng)澐譃槿?lèi)：第一類(lèi)主要是外經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)工作崗位，就業(yè)崗位包括外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)跟單員、商務(wù)單證員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、貨代員、外貿(mào)助理人員、企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)人員等等；第二類(lèi)崗位主要涵蓋中外事業(yè)單位涉外秘書(shū)兼商務(wù)英語(yǔ)翻譯崗位，就業(yè)崗位有接待員、業(yè)務(wù)談判人員、涉外秘書(shū)、陪同翻譯等等；第三類(lèi)崗位主要是指各類(lèi)涉外企事業(yè)單位行政管理崗位和拓展崗位，包括外貿(mào)業(yè)務(wù)管理人員、辦公室管理人員、人事專(zhuān)員以及其他工作人員。商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐課程的設(shè)置應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在崗位群方向的不同選擇開(kāi)設(shè)適合本專(zhuān)業(yè)方向的實(shí)踐課程，滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需要，同時(shí)適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。[3]

（三）以專(zhuān)業(yè)特色為抓手，從服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)出發(fā)設(shè)置實(shí)踐課程

專(zhuān)業(yè)是高職院校服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的載體，也是高職院校聯(lián)系社會(huì)的紐帶。商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐課程設(shè)置，要依據(jù)學(xué)校辦學(xué)能力和特色，同時(shí)做好本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的調(diào)研，開(kāi)展具有本專(zhuān)業(yè)特色的實(shí)踐課程教學(xué)研究。比如，結(jié)合當(dāng)?shù)啬惩赓Y企業(yè)參加廣交會(huì)的需要，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)交易會(huì)系列集訓(xùn)；根據(jù)當(dāng)?shù)啬炒笮蜕嫱饨哟顒?dòng)開(kāi)展涉外秘書(shū)、陪同翻譯等系列集訓(xùn)等等，根據(jù)市場(chǎng)需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整實(shí)踐課程。在常規(guī)實(shí)踐課程中，可以試行整周的全外教語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)和整周的商務(wù)操作流程實(shí)踐教學(xué)等等?？傊?，要根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)調(diào)研、企事業(yè)專(zhuān)家的建議、畢業(yè)生反饋等相關(guān)信息，將語(yǔ)言交際能力、商務(wù)業(yè)務(wù)能力和辦公設(shè)備操作能力等職業(yè)能力融為一體，充分利用網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件等不斷更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)、富有職業(yè)特色的復(fù)合型商務(wù)人才，形成富有一定影響力，能較好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，畢業(yè)后能順利上崗的特色實(shí)踐課程。

二、高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置的優(yōu)化與創(chuàng)新

（一）以學(xué)科特點(diǎn)為依據(jù)，建立相對(duì)獨(dú)立的課程體系

商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)遵循學(xué)科特點(diǎn)及實(shí)用性的原則安排課程，突出英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)和商務(wù)背景的結(jié)合能力，建立以英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力為基礎(chǔ)、以商貿(mào)操作能力為核心、以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、實(shí)行校企互動(dòng)雙證融通的人才培養(yǎng)課程體系。首先，要依據(jù)科學(xué)性、發(fā)展性、創(chuàng)新性原則，將能夠及時(shí)反映商務(wù)新知識(shí)、貿(mào)易新趨勢(shì)的內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐課堂；其次，要建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐課程教學(xué)體系。要把實(shí)踐課程教學(xué)從與理論教學(xué)中分離出來(lái)，采用專(zhuān)業(yè)的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐課程教材，配備專(zhuān)職的商務(wù)和語(yǔ)言實(shí)踐課教師；再次，要加強(qiáng)實(shí)踐課與其他課程的滲透。實(shí)踐課程的實(shí)施不能獨(dú)立開(kāi)展，它與其他課程是一個(gè)整體，要將實(shí)踐理念滲透到其他各門(mén)課程之中。[3]

（二）以職業(yè)能力為本位，按照模塊分級(jí)設(shè)置綜合實(shí)訓(xùn)課程

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，要針對(duì)未來(lái)職業(yè)崗位的特性，優(yōu)化相應(yīng)的綜合實(shí)訓(xùn)課程。首先要設(shè)置以強(qiáng)化基礎(chǔ)能力為目的的實(shí)訓(xùn)課，將英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)口譯與商務(wù)溝通、貿(mào)易洽談、制單跟單、貨檢出關(guān)等單項(xiàng)實(shí)踐課程優(yōu)化整合，劃歸為實(shí)踐課程第一階段，即基本實(shí)踐能力積累階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通協(xié)調(diào)能力、各種外貿(mào)單證制作能力、外貿(mào)跟單執(zhí)行能力、貿(mào)易糾紛處理能力、熟練的往來(lái)信函處理能力等等；其次，要設(shè)置基于工作項(xiàng)目和網(wǎng)絡(luò)軟件的商務(wù)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐訓(xùn)練為能力提升的第二階段，即鞏固提高階段，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際貿(mào)易開(kāi)拓能力、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)能力、客戶(hù)管理能力等等；另外，要設(shè)置按照工作流程，用現(xiàn)實(shí)的工作任務(wù)將第一階段和第二階段的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，結(jié)合辦公軟件操作、考證培訓(xùn)、中英文打字等實(shí)訓(xùn)課程為提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力的第三個(gè)階段，即培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行貿(mào)易談判的能力、商務(wù)現(xiàn)場(chǎng)翻譯能力等等，最終全面提升學(xué)生的職業(yè)能力素質(zhì)。[5]

（三）以產(chǎn)學(xué)合作和工學(xué)結(jié)合為途徑，不斷完善實(shí)踐課程體系

高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)需要通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到真正“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變，通過(guò)真實(shí)的企業(yè)工作崗位經(jīng)歷和體驗(yàn)，即頂崗實(shí)習(xí)來(lái)實(shí)施技能訓(xùn)練和能力提升。首先，高職院校要充分利用地域優(yōu)勢(shì)，積極與本地企事業(yè)單位推行訂單培養(yǎng)，大力開(kāi)展工學(xué)結(jié)合，確保在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)一線(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)，要根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)；其次，要緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)，實(shí)行廠(chǎng)校合作，不斷改善實(shí)踐課程的實(shí)訓(xùn)條件；再次，要注重及時(shí)更新實(shí)踐課程內(nèi)容，以企業(yè)最新的技術(shù)和知識(shí)為主體，組織實(shí)施實(shí)踐訓(xùn)練；同時(shí)，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)虛擬工廠(chǎng)和車(chē)間，開(kāi)展虛擬實(shí)驗(yàn)，最終全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（四）以職業(yè)資格證書(shū)為抓手，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力

職業(yè)資格證書(shū)制度是企業(yè)和行業(yè)對(duì)最新發(fā)展的專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才的客觀(guān)要求。通過(guò)職業(yè)資格證書(shū)制度，嚴(yán)格執(zhí)行就業(yè)準(zhǔn)入和勞動(dòng)預(yù)備制度，是提高就業(yè)人員素質(zhì)的重要舉措，持證就業(yè)上崗將是我國(guó)就業(yè)改革的必由之路。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)把職業(yè)資格證書(shū)納入實(shí)踐課程訓(xùn)練，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，取得學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)是實(shí)用型人才知識(shí)、技能、能力和素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，也是高職院校畢業(yè)生增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的可靠保證。

（五）以創(chuàng)新為實(shí)踐課程改革的核心，體現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的時(shí)代特色

創(chuàng)新是時(shí)代的要求，實(shí)用主義教育思想的代表人物，美國(guó)教育家杜威提出了“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”的著名論斷，提出學(xué)生要走出課堂，融入真實(shí)的生活情景。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)要充分體現(xiàn)時(shí)代特色，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在社會(huì)實(shí)踐中不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在社會(huì)和生活中學(xué)會(huì)總結(jié)和提高。同時(shí)，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注、調(diào)查研究社會(huì)和市場(chǎng)的需求變化，根據(jù)實(shí)踐課堂的變化、要求不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，主動(dòng)調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)置。

三、高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程效果的評(píng)價(jià)研究

評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的過(guò)程，實(shí)踐課程效果的評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)踐課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向作用，因此，在商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐課程的設(shè)置和實(shí)施過(guò)程中要突出“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的理念，努力探索能夠適合本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)方式和方法，建立一整套完善的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)機(jī)制。

（一）高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程效果評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則

首先，要堅(jiān)持多元化評(píng)價(jià)原則。實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法是多元化的，為了保證實(shí)踐課程評(píng)價(jià)的質(zhì)量和效果，必須采取多元目標(biāo)、多元主體、多元方法的多元化評(píng)價(jià)原則；其次，要堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則。實(shí)踐課程效果評(píng)價(jià)的重心在學(xué)生身上，應(yīng)該以學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提升作為實(shí)踐課程效果的主體；再次，要堅(jiān)持“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”的導(dǎo)向性原則。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程設(shè)置要高起點(diǎn)、嚴(yán)要求，做好學(xué)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程考核和評(píng)價(jià)；此外，要突出改革與創(chuàng)新原則，要在確保高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提下設(shè)置一些能夠展現(xiàn)高職教育特色的實(shí)踐課程。

（二）高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程效果評(píng)價(jià)的方式和方法

第一，要堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)過(guò)程中，既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過(guò)程。由于受傳統(tǒng)的教育觀(guān)和人才觀(guān)的影響，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式還過(guò)多地依賴(lài)傳統(tǒng)的考試或?qū)嵺`報(bào)告等終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià)，不利于激勵(lì)學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)。因此，商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐課程要堅(jiān)持以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，做到形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。第二，要堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。要以定性評(píng)價(jià)為主，同時(shí)采用等級(jí)制的方式做好定量評(píng)價(jià)，二者有機(jī)結(jié)合。第三，要堅(jiān)持校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合。商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐課程的設(shè)置和實(shí)施離不開(kāi)校外企事業(yè)單位的參與，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，必須引入行業(yè)、企業(yè)的專(zhuān)家進(jìn)行校外評(píng)價(jià)，構(gòu)建以學(xué)校職能部門(mén)、學(xué)生主體和行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家共同參與實(shí)踐課程評(píng)價(jià)的機(jī)制。第四，要做到評(píng)價(jià)反饋與改進(jìn)提高相結(jié)合。評(píng)價(jià)反饋是實(shí)踐課程評(píng)價(jià)結(jié)果的主要呈現(xiàn)方式，是必不可少的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)反饋為將來(lái)更好地改進(jìn)和完善實(shí)踐課程設(shè)置，促進(jìn)實(shí)施過(guò)程的科學(xué)化、現(xiàn)代化和精細(xì)化，不斷提高實(shí)踐課程教學(xué)效果提供了依據(jù)。

總之，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色和以人為本的課程教學(xué)觀(guān)，以就業(yè)為導(dǎo)向，緊密?chē)@學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐課程的架構(gòu)，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化，促使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)實(shí)踐積極性，全面提高職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

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篇(7)

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 基礎(chǔ)教學(xué) 課程改革.

一、引言

英語(yǔ)作為我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)“三大主科”之一，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革具有實(shí)質(zhì)性意義。小學(xué)生作為基礎(chǔ)教育別的群體，其思想、年齡、身心正處于發(fā)展起步階段，對(duì)新鮮、有趣味性的東西感興趣。那么在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，老師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，通過(guò)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生從小養(yǎng)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，全面提高學(xué)生理解、運(yùn)用英語(yǔ)的能力，從而更好地適應(yīng)新時(shí)期下基礎(chǔ)教育課程改革的需求。

二、目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1.新課標(biāo)理解不透徹

在新課標(biāo)改革不斷深入的背景下，其指出學(xué)校教學(xué)活動(dòng)必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，合理地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方式等，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是在新課標(biāo)下，部分英語(yǔ)老師對(duì)其理解不透徹，不能合理地運(yùn)用英語(yǔ)教材，只是片面地按照教學(xué)大綱的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解；沒(méi)有從小學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況出發(fā)，違背了以人為本的教學(xué)理念。因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，老師“教”和學(xué)生“學(xué)”往往會(huì)比較吃力，久而久之，小學(xué)生容易對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良情緒，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

2.課堂主體不明確

基礎(chǔ)教育課程改革要求課堂教學(xué)中，必須堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念根深蒂固，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，多數(shù)老師主體地位不明確，采用“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴”的教學(xué)模式，照本宣科，不管學(xué)生是否愿意聽(tīng)，是否聽(tīng)得懂，使得學(xué)生處于被動(dòng)地位，只能機(jī)械、被動(dòng)地接受知識(shí)，容易產(chǎn)生枯燥無(wú)味之感。

3.不重視全體教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有的英語(yǔ)老師總喜歡將注意力集中在學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生身上，忽視了與成績(jī)稍微落后學(xué)生的溝通與交流。在英語(yǔ)課堂提問(wèn)時(shí)，往往不會(huì)顧及成績(jī)不好的學(xué)生，只喜歡抽取成績(jī)好的學(xué)生回答問(wèn)題，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏老師的關(guān)注和重視，出現(xiàn)了不尊重課堂紀(jì)律、上課走神、不完成作業(yè)等現(xiàn)象，加劇了兩極分化，對(duì)學(xué)生健康發(fā)展十分不利。

三、基于基礎(chǔ)教育課程改革下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)措施分析

在基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化的背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了較大的變化，也存在一些問(wèn)。與此密切相關(guān)的高師“英語(yǔ)教學(xué)論”課程也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，高師教育是以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資為主的專(zhuān)業(yè)教育，“英語(yǔ)教學(xué)論”課程是培養(yǎng)未來(lái)英語(yǔ)小學(xué)或者中學(xué)老師從事英語(yǔ)基礎(chǔ)教育工作及研究為宗旨的必修課程。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀(guān)念、模式、內(nèi)容不斷改革的背景下，“英語(yǔ)教學(xué)論”的教學(xué)必須順應(yīng)其改革要求，并不斷創(chuàng)新與發(fā)展，從而為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出英語(yǔ)教育事業(yè)的接班人。

1.多樣化教學(xué)模式

1.1老師講授。受應(yīng)試教學(xué)的影響，老師在課堂中占據(jù)了絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)地位，采用“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”等教學(xué)模式，將知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地、機(jī)械地接受，無(wú)法感受到課堂的樂(lè)趣性，久而久之會(huì)產(chǎn)生枯燥之感，甚至喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此可以精簡(jiǎn)老師講授的內(nèi)容，縮短講授課時(shí)，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)大綱組織學(xué)生觀(guān)看英語(yǔ)電影、聽(tīng)英文歌曲等，增強(qiáng)教學(xué)形式的多樣性。

1.2學(xué)生講授?！坝⒄Z(yǔ)教學(xué)論”課程作業(yè)較少，但由于是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，學(xué)生理解存在困難，若要真正學(xué)好必須投入足夠的時(shí)間和精力。在教學(xué)中，老師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，主動(dòng)參與英語(yǔ)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在參與教授中，為了備課往往會(huì)主動(dòng)去圖書(shū)館查閱文獻(xiàn)和資料，為考慮講課的儀表儀態(tài)，該過(guò)程也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生駕馭課程的能力。

1.3多媒體教學(xué)。新課標(biāo)要求在課堂教學(xué)中，必須堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，尊重知識(shí)、尊重人才。在“英語(yǔ)教學(xué)論”教學(xué)中，老師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，引入先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和設(shè)備，如多媒體教學(xué)設(shè)備，通過(guò)圖像、音頻以及視頻等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.不同形式增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)技能

2.1課前小講臺(tái)。在每堂課前，老師將前10分鐘單獨(dú)提出來(lái)，組成一節(jié)小課，讓英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生輪流組織教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，使學(xué)生更好地理解英語(yǔ)的本質(zhì)，從而更加適應(yīng)老師角色。由于每堂小課的組織者不同，那么教學(xué)風(fēng)格、內(nèi)容、思路、觀(guān)點(diǎn)也不盡相同，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.2假期實(shí)踐。目前，由于高師學(xué)生見(jiàn)習(xí)學(xué)校不穩(wěn)定、見(jiàn)習(xí)時(shí)間短、缺乏有效指導(dǎo)等，導(dǎo)致假期實(shí)踐流于形式，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。因此學(xué)校可以將假期見(jiàn)習(xí)分散到大學(xué)的一、二、三年級(jí)的假期進(jìn)行，并嚴(yán)格考慮實(shí)踐報(bào)告、教育論文等，為學(xué)生提供更多的見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)和時(shí)間，使其更加熟悉老師、學(xué)生、家庭的調(diào)查流程，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)適應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)技能。

四、總結(jié)

基礎(chǔ)教育課程的改革與發(fā)展給學(xué)校教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，加重了學(xué)校和老師的責(zé)任。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)老師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，制訂出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，打破傳統(tǒng)教學(xué)思想、教學(xué)模式及內(nèi)容的弊端，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)思想、模式以及內(nèi)容，面向全體教學(xué)，并改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)制度，優(yōu)化課程體系，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)教育事業(yè)健康發(fā)展。

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