序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案

一、設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

指導(dǎo)思想

堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，通過學(xué)生在教學(xué)中探索和教師點(diǎn)撥相結(jié)合，達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的最大成效。在整個(gè)教學(xué)過程中，采取探究、討論、答疑、實(shí)踐等手段，始終貫穿探究性協(xié)作學(xué)習(xí)的精神，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相輔相成的過程中獲得一定的情感體驗(yàn)與知識(shí)、技能。

理論依據(jù)

堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教育理念，以教師啟發(fā)式學(xué)習(xí)和探究性協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)思想，教師作為主導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生有所啟迪，并協(xié)助學(xué)生順利開展探究性協(xié)作學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，始終鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)現(xiàn)問題，體現(xiàn)探究性協(xié)作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，以及在實(shí)踐中獲得真實(shí)情感體驗(yàn)的優(yōu)勢。教學(xué)過程中充分發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作。

語文課程既要注重語文知識(shí)的積累，也要注重學(xué)生的實(shí)踐和情感體驗(yàn)對語文素養(yǎng)的提高，在鼓勵(lì)學(xué)生探究性協(xié)作學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生自行解決問題的能力，并以此收獲一定的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。自學(xué)與合作學(xué)習(xí)并重，根據(jù)教授教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特征分析和課堂教學(xué)的實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

二、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者特征分析

依據(jù)新課標(biāo)以及培養(yǎng)信息化新型人才的要求，我們將根據(jù)以下四個(gè)維度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析：

知識(shí)與技能

1、在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

2、讓學(xué)生帶著現(xiàn)代思辨的觀念審讀作品，樹立正確的人生觀和世界觀。

3、增加學(xué)生的文言積累，提高學(xué)生閱讀和賞析文言文的能力

1、熟悉掌握字詞句，歸納。

(1)通假字屬、憑

(2)一詞多義：固、適、逝、苛、雖;

(3)詞類適用：東、西、侶、友、舞、泣;

(4)特殊句式：客有吹洞簫者(定語后置)、何為其然也(賓語前置)、而今安在哉(賓語前置)。

2、學(xué)會(huì)理清文章的思路，扣住每段的寫景主體或敘事、議論內(nèi)容來歸納整合，寫出每一段段落大意。

過程與方法

1、老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，通過朗讀、討論等手段增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn);

2、小組團(tuán)隊(duì)合作探究，培養(yǎng)探究和合作學(xué)習(xí)的能力;

3、教學(xué)過程教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的探究合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,增加情感體驗(yàn),提高理性分析的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、了解作者的寫作背景，體驗(yàn)作者情感;

2、培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng);

3、通過課堂協(xié)作、討論培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和合作能力。

4、從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價(jià)值，用現(xiàn)代觀念審視作品，從而樹立積極健康的人生觀、處世觀。

信息素養(yǎng)

通過利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生信息檢索、識(shí)別和運(yùn)用的能力。

三、利用教學(xué)環(huán)境與資源分析

四、設(shè)計(jì)師生活動(dòng)，確定教學(xué)模式與教學(xué)過程

五、教學(xué)設(shè)計(jì)過程

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案怎么寫

一、 學(xué)科領(lǐng)域

本教學(xué)設(shè)計(jì)方案所適用的學(xué)科領(lǐng)域是：語文、自然、地理、思想品德、美術(shù)、音樂，突出主要學(xué)科語文。

二、 學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)

1、 情感目標(biāo)

(1)、感情的朗讀課文，背誦喜歡的段落。

(2)培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。

2、認(rèn)知目標(biāo)

(1) 學(xué)習(xí)本課生字新詞。

(2) 了解五彩池神奇、美麗的特點(diǎn)。

(3) 了解五彩池神奇的原因，培養(yǎng)唯物主義精神。

2、 技能目標(biāo)

(1) 培養(yǎng)學(xué)生分析、感悟和積累語言的能力。

(2) 熟悉電腦網(wǎng)絡(luò)操作，培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力、信息處理能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作、自我表現(xiàn)的能力。

(3) 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和想象能力。

(4) 培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。

三、 教學(xué)難點(diǎn)分析

1、 了解五彩池的特點(diǎn)以及池水顯出不同顏色的原因。

2、 理解最后一自然段的含義，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的感情。

四、 設(shè)計(jì)思想：

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀分析能力、口頭表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力等。

五、 設(shè)計(jì)思路：

1. 情景揭題，資料收集。(激發(fā)學(xué)習(xí)興趣)

2、討論交流，質(zhì)疑問難.(培養(yǎng)質(zhì)疑能力)

3、 合作探究，自主學(xué)習(xí)。(培養(yǎng)閱讀分析、語言積累能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及解決問題的能力)

4、交流評價(jià)，獲得真知。(培養(yǎng)口語交際能力)

5、拓展學(xué)習(xí)，升華感情。(培養(yǎng)高級思維能力、知識(shí)積累能力和信息處理能力)

6、練習(xí)鞏固，大膽創(chuàng)新。(培養(yǎng)自我表現(xiàn)能力和創(chuàng)新能力)

7、作品展示，體會(huì)成功。(培養(yǎng)賞析、評價(jià)能力)

8、總結(jié)評價(jià)，談?wù)劯惺堋?培養(yǎng)自我總結(jié)、自我評價(jià)能力)

六、課件設(shè)計(jì)思路

1、學(xué)習(xí)區(qū)

(1)、知識(shí)窗(有豐富的圖片、文字、視頻、動(dòng)畫、錄音等與課文相吻合的靜動(dòng)態(tài)資料，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間)。A、：五彩池的音像畫面。B、媒體顯示：大大小小的水池及文字C、。媒體顯示視頻寶石般的水池及文字 ：五彩池的各種形狀，近景、遠(yuǎn)景、全景、特寫。D、媒體顯示：各種形狀的水池。E、媒體顯示：視頻五彩池，徜徉在這神奇的大自然中，聆聽著美妙的音樂讓我們美美地讀好課文，再來一起欣賞美麗的畫卷。F、媒體顯示：流動(dòng)的水池：明明是清水，為什么在水池里會(huì)顯出不同的顏色來呢?G、媒體顯示：高低不平的石筍、細(xì)膩透明的石粉再加上水池周圍的樹木花草長得很茂盛，倒影使池水更加瑰麗的景象。H、視頻三棱鏡演示光的色散及文字講述光的折射原理。I、中國地圖，九寨黃龍的地理、環(huán)境背景材料、在世界上的歷史地位和景區(qū)介紹以及

風(fēng)土人情、民間傳說;五彩池的景區(qū)介紹以及在旅游方面的地位。J、

(2)、小字典(有生字的讀音、書寫筆順、部首、近反義詞、同音詞、組詞，以及相關(guān)成語等資料。學(xué)生在自學(xué)生字時(shí)，可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇信息，進(jìn)行自學(xué)。)資料來源于第七冊教參書及《字詞句段篇》

(3)、小導(dǎo)師(對課文的重點(diǎn)段句進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。，幫助學(xué)生進(jìn)行深入探究。)

3、 展示區(qū)(網(wǎng)上學(xué)生作品)

4、 賞析區(qū)A、寫景美文集錦B、有關(guān)九寨黃龍的美術(shù)、攝影、音樂作品。C、九寨、黃龍、五彩池的圖文介紹。D、九寨、黃龍的導(dǎo)游圖。

5、網(wǎng)上探索區(qū)(給學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)站)

七、學(xué)習(xí)過程

(一)、 情景揭題，資料收集

1、在悠揚(yáng)的樂曲聲中，課件播放五彩池 風(fēng)光，師指引學(xué)生細(xì)看池水的斑斕色彩和水池奇特的形狀，揭示課題，讓學(xué)生提出問題：這是什么地方?它為什么這樣美麗，這樣神奇? (課件：五彩池的音像畫面。)

2、那就讓我們通過生活，通過網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)五彩池，去收集有關(guān)五彩池的資料吧。 分析：自學(xué)能力是獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，是觀察、理解、綜合概括等多方面能力的統(tǒng)一表現(xiàn)。學(xué)生在預(yù)習(xí)、自學(xué)中確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)要求，養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣，而學(xué)校開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為他們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)質(zhì)疑提供了極大方便。預(yù)習(xí)的目的是了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。但切實(shí)達(dá)到先學(xué)再教則應(yīng)首先解決學(xué)生預(yù)習(xí)中的困難和盲目性。教師精心設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，有助于有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。這樣為理解領(lǐng)悟課文較深刻的內(nèi)容奠定了基矗自己能讀書，不待老師講，先學(xué)后教的模式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中充分得到體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已成為課上、課下學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

(二)、討論交流，質(zhì)疑問難

分析：在學(xué)生收集到充分的資料以后，我們看到了他們內(nèi)心的激動(dòng)與自信，于是我們組織他們進(jìn)行交流討論。只見他們就像一個(gè)個(gè)小專家，利用多媒體平臺(tái)，展示自己的成果，提出自己的疑惑。他們或侃侃而談，或爭得面紅耳赤，或洗耳恭聽，或靜靜欣賞。我們驚嘆于他們的博學(xué)，同時(shí)也驚嘆于現(xiàn)代信息技術(shù)對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大功能。

(三)、合作探究，自主學(xué)習(xí)(讓學(xué)生在集體環(huán)境下充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)，探究解決問題。可網(wǎng)上交流、小組協(xié)作等方式。)

1、課文圍繞五彩池的美麗、神奇向我們介紹了哪些方面?(板書：數(shù)量、形狀、顏色、成因)

2、檢查交流預(yù)習(xí)情況。

(1)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。找出容易出錯(cuò)的字，查閱小字典，幫助記憶。

篇(2)

 

美育的途徑十分廣闊，方法靈活多樣。美育可以在擘校教育、教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，也可以到大自然和社會(huì)生活中進(jìn)行。具體策略和方法如下：

 

(1)通過課堂教學(xué)和課外文化藝術(shù)活動(dòng)進(jìn)行美育。

 

第一，通過科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)進(jìn)行美育；

 

第二，通過藝術(shù)學(xué)科教學(xué)和課外文藝活動(dòng)進(jìn)行美育。

 

(2)通過大自．然進(jìn)行美育。 (3)在日常生活中進(jìn)行美育。

 

第一，利用家庭環(huán)境進(jìn)行美育；

 

第二，組織學(xué)生參加美化學(xué)校環(huán)境的活動(dòng)：

 

第三，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中體現(xiàn)美。

 

途徑：通過課堂教學(xué)實(shí)施美育；通過開展課外實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施美育；利用美化校園、班級環(huán)境進(jìn)行美育；通過教師的示范作用對學(xué)生進(jìn)行美育。 方法：教師教導(dǎo)法；欣賞法；活動(dòng)法和實(shí)踐法

 

簡述教學(xué)反思對教師專業(yè)發(fā)展的作用。

 

(1)反思使經(jīng)驗(yàn)(和教訓(xùn))變成教學(xué)智慧，從發(fā)生的事件中得到啟發(fā)；

 

(2)反思能幫助自己找到問題的解決方法； (3)反思使自己學(xué)會(huì)教學(xué)； (4)反思促進(jìn)教師成長。教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，是教師進(jìn)步的重我的監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。反思是對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)或重組，使之增加經(jīng)驗(yàn)的意義并增強(qiáng)指導(dǎo)后續(xù)經(jīng)驗(yàn)方向的能力。成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵。 作用：提高教師的問題意識(shí)；培養(yǎng)教師的批判性思維；提升教師的理論水

 

簡述小學(xué)班級活動(dòng)的基本途徑。

 

要途徑。通過教學(xué)反思能夠不斷的逐漸的提高教師自

 

(1)要注意與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合； (2)要注意與學(xué)生的品德教育相結(jié)合；

 

(3)要注意與班級的實(shí)際情況相結(jié)合； (4)要注意與各級學(xué)科相關(guān)知識(shí)的結(jié)合；

 

(5)要注意與各類節(jié)假日和紀(jì)念日結(jié)合。

 

作為一名班主任，每天要管的事情實(shí)在太多，經(jīng)常感到分身乏術(shù)，真希望有個(gè)助手能助自己一臂之力。有一天，老師忽然想到，能不能讓學(xué)生來代替自己行使班主任“職權(quán)”呢于是她決定試試。老師經(jīng)過認(rèn)真考慮，選了平時(shí)在班上威信較高的XXX作為第一個(gè)“試驗(yàn)”對象。這使XXX既感到驕傲，又感到了壓力，她自然不敢有絲毫的松懈。在她的“任期”內(nèi)，她從早自習(xí)到晚放學(xué)事事操心，儼然一個(gè)老師模樣。對她的工作，老師絕不插手。但是，暗地里，卻時(shí)時(shí)刻刻盯著，對她處理得很好或不當(dāng)?shù)牡胤蕉紩?huì)找機(jī)會(huì)一一指出。她很快適應(yīng)了角色，除了管理好日常班級工作外，還把每周的班會(huì)課主持得有聲有色，把各種活動(dòng)組織得生動(dòng)有趣。接著，班里又產(chǎn)生了第二位、第三位??班主任。自從學(xué)生來當(dāng)“班主任”的辦法誕生后，在學(xué)校的各項(xiàng)評比中，班上獲得“流動(dòng)紅旗”的次數(shù)越來越多，來自任課教師和家長的稱贊也越來越多。

 

老師讓學(xué)生來當(dāng)“班主任”體現(xiàn)出她怎樣的教育思想達(dá)到了怎樣的效果試用教育學(xué)基本原理加以分析。

 

(1)學(xué)生的本質(zhì)屬性是具有能動(dòng)性和自我教育可能性的受教育對象，學(xué)校教育是有計(jì)劃、有目的、有組織地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，由教師根據(jù)一定的教育目的和具體教育場景選擇教育內(nèi)容，組織教材和教學(xué)活動(dòng)，并采取一定的教學(xué)方法，對學(xué)生施加影響。然而這一切并不意味著在教育過程中學(xué)生只是一個(gè)受動(dòng)者，忽視學(xué)生主動(dòng)性存在的學(xué)生觀在根本上是錯(cuò)誤的。教

 

師要巧妙地利用學(xué)生的依賴性和向師性，從根本上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的發(fā)展意識(shí)與能力，發(fā)展學(xué)生自我教育的能力。引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展，是對教師素質(zhì)的考驗(yàn)。

 

(2)班主任為組織管理而開展班級活動(dòng)時(shí)，最重要的是要樹立使班級活動(dòng)真正成為學(xué)生的自主活動(dòng)，使學(xué)生在自主活動(dòng)中進(jìn)行自我教育的思想。班主任對學(xué)生的信任與尊重是自主活動(dòng)能否開展起來的首要條件，班主任只有信任學(xué)生才會(huì)給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，只有尊重學(xué)生，才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極面并加以指導(dǎo)。

 

(3)老師大膽放手，給學(xué)生以信任，讓學(xué)生當(dāng)班主任，給學(xué)生創(chuàng)造自我管理、自我教育的機(jī)會(huì)，這正符合了學(xué)生的本質(zhì)屬性，有利于學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自覺能動(dòng)性、獨(dú)立自主性和開拓創(chuàng)新性，使學(xué)生具有強(qiáng)烈的競爭意識(shí)、平等觀念和合作精神。同時(shí)也是確立學(xué)生主體地位的一種富有成效的實(shí)踐。

 

班主任在晚自習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)教室地面上紙屑很多，便讓勞動(dòng)委員打掃，自己就去另一個(gè)班上課了。勞動(dòng)委員見老師走后停止了打掃，心想放學(xué)后就該值日生值日了。不料，一會(huì)兒檢查工作的校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)了班里衛(wèi)生極差，給班級以嚴(yán)厲的批評。

 

第二天有班會(huì)課，老師決定以“讓一切勞動(dòng)都爆起火花”作為班訓(xùn)，同時(shí)結(jié)合“掃屋風(fēng)波”，以此為主題召開主題班會(huì)，為養(yǎng)成“愛學(xué)習(xí)、講文明、守紀(jì)律、愛勞動(dòng)”的良好班風(fēng)奠定思想基礎(chǔ)。第二天，老師抓緊一切時(shí)間，找班干部談話，分析得失，提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想。下午，班會(huì)如期舉行。教室墻上貼上了火紅的“班訓(xùn)”：讓一切勞動(dòng)都爆起火花。同學(xué)們感受到了一種強(qiáng)烈氛圍．產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。勞動(dòng)委員和其他班委成員、同學(xué)們紛紛上臺(tái)發(fā)了言，他們個(gè)個(gè)神情嚴(yán)肅，認(rèn)為以前沒有形成很好的配合，自身存在一些問題等，紛紛表示不會(huì)讓“掃屋風(fēng)波”在班級中．重演。同學(xué)們很快有了認(rèn)同感，他們認(rèn)識(shí)到自己屬于這個(gè)集體，這個(gè)集體需要每個(gè)成員共同建設(shè)。大家一同制定了班級衛(wèi)生責(zé)任制。勞動(dòng)委員也打消了“引咎辭職”的念頭，化內(nèi)疚為動(dòng)力，勤奮工作。

 

此后，這個(gè)班的班級衛(wèi)生一直在學(xué)校保持先進(jìn)，其他各方面也都有起色。他們很快就獲得了學(xué)校“先進(jìn)班集體”的稱號。

 

(1)結(jié)合案例談?wù)勔粋€(gè)良好的班集體的標(biāo)準(zhǔn)是什么。(5分)

 

(2)分析一下老師組織的班會(huì)成功的原因。(7分)(3)作為一個(gè)班主任，應(yīng)如何管理班級(8分)

 

(1)一個(gè)良好的班集體的基本標(biāo)準(zhǔn)如下：

 

①有共同的奮斗目標(biāo)。目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動(dòng)力，一個(gè)健全的班集體應(yīng)有明確的奮斗目標(biāo)。

 

②形成分工明確、互相配合的學(xué)生干部隊(duì)伍。學(xué)生干部隊(duì)伍在班主任指導(dǎo)下完成自己承擔(dān)的工作任務(wù)。他們做好帶頭作用，使集體及其成員都呈現(xiàn)出蓬勃向上的姿態(tài)。

 

③建立了共同準(zhǔn)則，形成了良好的輿論與班風(fēng)。這次班級有了班訓(xùn)，有了一個(gè)奮斗目標(biāo)，并建立了班級衛(wèi)生責(zé)任制來給予保障。班委會(huì)成員也通過這次“掃屋風(fēng)波”，認(rèn)識(shí)到了自身的問題，在分工明確的前提下，更加相互配合，班委會(huì)具有了更強(qiáng)的戰(zhàn)斗力和號召力，使班級很快扭轉(zhuǎn)了局面，成為學(xué)校“先進(jìn)班集體”。

 

(2)從班會(huì)的內(nèi)容上看，老師緊緊抓住剛剛發(fā)生的“掃屋風(fēng)波”，并以此為主題，制定了班訓(xùn)，解決班級中存在的問題，給學(xué)生以力量，鼓舞他們奮發(fā)向上。

 

從班會(huì)的形式上看，班級墻上貼出了火紅的班訓(xùn)，同學(xué)們感受到了一種強(qiáng)烈的氛圍，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，增加了對學(xué)生的吸引力。另一方面，班會(huì)讓大家暢所欲言，為學(xué)生提供了積極參與班級管理的機(jī)會(huì)。

 

(3)①班主任要樹立正確的教育思想，組織好班級活動(dòng)。班主任為組織管理而開展班級活動(dòng)時(shí)，最重要的是要樹立使班級活動(dòng)真正成為學(xué)生的自主活動(dòng)，使學(xué)生在自主活動(dòng)中進(jìn)行自我

 

教育的思想。班主任對學(xué)生的信任與尊重是自主活動(dòng)能否開展起來的首要條件，班主任只有信任學(xué)生才會(huì)給學(xué)生機(jī)會(huì)，只有尊重學(xué)生，才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極面并加以指導(dǎo)。在班級活動(dòng)中，自我教育的重點(diǎn)在班集體層次上，班主任應(yīng)當(dāng)為班集體尋找發(fā)展的新目標(biāo)，提出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方案和措施。班主任只有提高班級活動(dòng)的質(zhì)量，才能通過集體實(shí)現(xiàn)學(xué)生的教育和自我教育。

 

②班主任具體要做好以下幾方面的事：第一，建立班級常規(guī)制度，把“建制”的過程作為最初班集體建設(shè)的重點(diǎn)，有了制度，班級從最初個(gè)體的簡單集合變?yōu)閷γ總€(gè)成員具有一些最基本要求的共同體。其中重要的是從“建制”開始到以后的其他班級活動(dòng)，教師都應(yīng)以最大程度地吸引集體成員的參與為原則。第二，? 班主任教育工作的重點(diǎn)應(yīng)該放在日常的班級活動(dòng)上，這會(huì)產(chǎn)生一種真正強(qiáng)有力的、持久的、潛移默化的影響。第三，班主任要負(fù)起協(xié)調(diào)各種教育力量的責(zé)任，其中包括班級中任課教師的配合，爭取家長等社會(huì)各 界力量的支持和關(guān)心，協(xié)調(diào)學(xué)生集體內(nèi)部各種組織的關(guān)系，以及學(xué)生集體與成人等各方面的關(guān)系。班主任應(yīng)及時(shí)把握班集體及其活動(dòng)開展的狀況，不斷積累集體形成與發(fā)展的檔案。此外，班主任還應(yīng)不斷積累與自己工作有關(guān)的材料。這些材料將使班主任對自己的工作有清醒的、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，并提高到自覺的程度。

 

寫一個(gè)漢語拼音教學(xué)與說話教學(xué)、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)片段。

 

系統(tǒng)解析:

 

《ai ei ui》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

 

【教學(xué)目標(biāo)】

 

1．能準(zhǔn)確拼讀聲母與ai、ei、ui組成的音節(jié)，正確書寫音節(jié)。

 

2．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，能借助漢語拼音正確朗讀句子，會(huì)讀兒歌。

 

【教學(xué)重難點(diǎn)】

 

聲母與ai、ei、ui組成的拼讀與認(rèn)字是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。

 

【教學(xué)過程】

 

1．復(fù)習(xí)拼音

 

(1)同學(xué)們，誰還認(rèn)識(shí)這些拼音娃娃?(教師指名學(xué)生讀韻母“ai、ei、ui”)

 

(2)這些拼音娃娃和聲母組合在一起就形成了新的音節(jié)，你們能讀出來嗎?(指名學(xué)生讀音節(jié)：chui、 zai、pei、mei、dai)

 

2．引入新課

 

(1)上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了小女孩說的一句話，是什么?(學(xué)生讀“你栽樹，他培土，我去提水”。)

 

(2)小女孩說話的時(shí)候，小白兔也趕來了。你們喜歡小白兔嗎?為什么?(學(xué)生根據(jù)自己的感性認(rèn)識(shí)談?wù)撔“淄?mdash;—有從外形上說的，有從習(xí)性上說的，有借助童話說的。)

 

3．學(xué)習(xí)兒歌

 

(1)教師教讀兒歌。

 

(2)讓學(xué)生說說兒歌中的小白兔怎么樣?

 

(3)認(rèn)識(shí)生字。

 

a．指名學(xué)生讀音節(jié)。

 

b．自主識(shí)字，相互交流。

 

c．引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)是怎么認(rèn)識(shí)的?(有的說是從廣告上學(xué)的；有的說是爸爸教的；有的說通過拼讀認(rèn)識(shí)的；有的說是同桌告訴的；有的說這個(gè)字是某個(gè)人的名字??學(xué)生回答時(shí)，還讓學(xué)生給生字找個(gè)朋友，組成詞語。)

 

(4)課堂間休。(當(dāng)學(xué)生匯報(bào)“在”的時(shí)候，要學(xué)生用“在”說一句話。學(xué)生說“春天在哪里?”教師順勢要學(xué)生唱《春天在哪里》，教師和學(xué)生邊唱邊跳。)

 

(5)讀兒歌。

 

a．教師領(lǐng)讀。(老師讀一句，學(xué)生跟讀一句。)

 

b．教師引讀。(老師讀前半句，學(xué)生讀后半句。)

 

c．小組輪讀。

 

d．指名學(xué)生讀。

 

e．學(xué)生加動(dòng)作讀。

 

f．學(xué)生表演讀。

 

g．教師與學(xué)生合作著表演讀。

 

h．師生同唱“小兔乖乖”。

 

4．鞏固生字

 

(1)教師創(chuàng)設(shè)問題：“小白兔和你們比誰最聰明呀?下面你們和小白兔比一比，記一記課文下面的生字吧!”

篇(3)

教學(xué)目標(biāo)

（一）認(rèn)知目標(biāo)：掌握窗口的基本操作。

（二）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

（三）情感目標(biāo)：讓學(xué)生自我激勵(lì)，體驗(yàn)成功，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣并且培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

重點(diǎn)難點(diǎn)

窗口的移動(dòng)、大小的調(diào)整。

教學(xué)環(huán)境

多媒體教學(xué)網(wǎng)。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)前老師想知道大家都玩過手機(jī)嗎？

——哦，都玩過啊！

——誰知道在手機(jī)上如何打開微信呢？（你們真不簡單啊！手機(jī)玩的這么好）

——不想玩微信了我想打開瀏覽器百度一個(gè)電影該怎么操作呢？（我真不敢相信，同學(xué)們這么利害，難道我難不到大家嗎？）

——我再出一道題：手機(jī)上圖片或窗口太小了，怎么變大呢？（兩手指滑屏）

出示課件：最后這個(gè)圖標(biāo)“口”誰用過？哦，用過的同學(xué)不太多啊！我請一位同學(xué)教教大家好不好呢？這個(gè)圖標(biāo)是干什么用的，來你給我們講講吧，沒用過的同學(xué)今天回去可以試試了！

這些都是誰教大家的?(自已玩出來的啊！)老師對你們佩服的五體投地，玩都可以玩出這么多技能來。老師今天也想帶大家玩一玩電腦上的窗口，咱們比一比手機(jī)和電腦那個(gè)操作更簡單，好不好！

二、學(xué)習(xí)新課

1、播放視頻《海底總動(dòng)員2》預(yù)告片。

老師先請大家看一段視頻。

——將要結(jié)束時(shí)，偷偷的將動(dòng)畫片最小化。只聽聲音見不到畫面。請問同學(xué)們，電腦怎么了？(老師把它藏起來了嗎？藏那里了？誰能找出來？

——你觀察的很仔細(xì)，老師點(diǎn)這個(gè)按鈕，視頻就被藏起來了。你們想試一試嗎？好，請打開我的電腦，把這個(gè)窗口藏起來吧，再找回來。（咱們班的同學(xué)真是太利害了）

快來看課本19頁這些按鈕的名稱吧！誰來告訴大家：標(biāo)題欄后面的三個(gè)按鈕是標(biāo)題欄按鈕，標(biāo)題欄按鈕有三個(gè)：最小化按鈕、最大化按鈕和關(guān)閉按鈕。

2.學(xué)習(xí)標(biāo)題欄按鈕的作用

知道了他們的名稱還不行，我們還得知道他們有什么功能，咱們自己能發(fā)現(xiàn)他們的小秘密嗎？好，我們8個(gè)小組分組完成探密工程，并完成課本20頁的表格，最先完成的小組獎(jiǎng)勵(lì)1分。

最先完成的是第三組，給他們組加1分。好全部完成了。我在下面看到同學(xué)們完成的非常好，有操作的，有記錄的，有不同意見大家都商量出來結(jié)果，好現(xiàn)在請第一組和第七組匯報(bào)一下他們尋找到的密秘。（很好，這兩個(gè)組都總結(jié)的非常準(zhǔn)確）

老師現(xiàn)在想考考大家，敢不敢接受挑戰(zhàn)：(請聽題)

1) 小明說點(diǎn)擊最小化按鈕就是把窗口關(guān)閉了。咱們班同學(xué)怎么說？

2) 小明又說最大化按鈕就是放大窗口到全屏。咱們班同學(xué)怎么說？

3) 小明還說關(guān)閉按鈕和最小化按鈕的作用一樣，都是讓窗口回到任務(wù)欄。咱們班同學(xué)怎么說？

同學(xué)們火眼金睛，老師難不住大家，誰能告訴老師還原按鈕在那里？什么時(shí)間出現(xiàn)？形狀是什么？（請這位同學(xué)教教大家吧!不錯(cuò)，還原按鈕和最大化按鈕是孿生兄弟，不過只能一個(gè)存在，形影分離了！，這位同學(xué)是一個(gè)小小觀察家，給他們組加1分）

生：學(xué)生練習(xí)，打開不同有窗口小組交流。

3.學(xué)習(xí)改變窗口的大小

現(xiàn)在我讓大家猜一個(gè)圖片，大家猜一猜這是什么地方？這可是我們平頂山最美的地方，同學(xué)們肯定都去過。

將事先準(zhǔn)備好的“1.jpg”文件打開（只露出一個(gè)小角），然后逐漸將窗口調(diào)大，隨著窗口的不斷調(diào)大，讓學(xué)生猜這是什么地方，看誰能最先得出結(jié)果，最終有學(xué)生猜出“這是我們的學(xué)校”。

大家看出來我剛才怎么操作的嗎？分小組完成課本21頁探索調(diào)整窗口大小的方法表格，第一個(gè)小組完成的獎(jiǎng)勵(lì)1分。

請大家來操作，雙擊標(biāo)題欄，快找到標(biāo)題欄再來雙擊一次，好玩嗎？再來試一次。

4.學(xué)習(xí)窗口的移動(dòng)

誰能告訴我，你看到了什么？

5.實(shí)踐操作，綜合練習(xí)

篇(4)

一、課程目標(biāo)

《冷沖壓成形模具》課程是我院模具技術(shù)系開設(shè)的一門專業(yè)技術(shù)核心課程，課程建設(shè)伴隨著我校模具專業(yè)幾十年的專業(yè)建設(shè)歷程。在企業(yè)專家的指導(dǎo)下，通過企業(yè)調(diào)研、專家座談，形成了以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向的課程體系及教學(xué)內(nèi)容。開發(fā)了相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和授課計(jì)劃，有力地指導(dǎo)了冷沖壓成形模具課程的建設(shè)。

1.課程培養(yǎng)的專業(yè)能力目標(biāo)

（1）依據(jù)沖壓件圖樣或樣件分析沖壓工藝性；

（2）制定沖壓工藝方案并選擇最佳方案；

（3）確定沖壓模具結(jié)構(gòu)（模具設(shè)計(jì)）；

（4）編制模具零件加工工藝，具備機(jī)床操作能力；

（5）編制模具裝配工藝，具備模具裝配技能。

2.課程培養(yǎng)的方法能力目標(biāo)

（1）具有良好的職業(yè)道德和科學(xué)的創(chuàng)新精神；

（2）專業(yè)知識(shí)和技能的遷移能力；

（3）制定工作計(jì)劃的能力；

（4）社會(huì)責(zé)任心和環(huán)境保護(hù)；

（5）會(huì)運(yùn)用《沖壓手冊》《模具制造》等資料，以及利用網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)等獲取信息的能力。

3.課程培養(yǎng)的社會(huì)能力目標(biāo)

（1）具有決策能力和執(zhí)行能力，具備完成任務(wù)和解決問題、技術(shù)創(chuàng)新的能力；

（2）語言及文字表達(dá)能力；

（3）自我控制與管理能力；

（4）工作中的與他人的合作能力、交流與協(xié)商能力；

（5）評估工作結(jié)果(自我、他人)的能力。

通過冷沖壓成形模具這門課程的學(xué)習(xí)，模具專業(yè)的畢業(yè)生主要可以勝任如下崗位：模具沖壓工藝崗、模具加工工藝編制工藝崗、模具加工崗、沖壓生產(chǎn)現(xiàn)場服務(wù)崗、模具裝配調(diào)試崗、模具生產(chǎn)管理、調(diào)度等崗位。

二、《冷沖壓成形模具》課程項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

在大量調(diào)研和訪問專家的基礎(chǔ)上，以文具夾沖壓件的生產(chǎn)過程為例，對應(yīng)工作崗位，形成基于模具生產(chǎn)過程的7個(gè)環(huán)節(jié)，如圖1。由此，本課程也相應(yīng)形成了7個(gè)學(xué)習(xí)情境。

學(xué)習(xí)情境1：依據(jù)沖壓件圖樣或樣件分析沖壓件工藝性。根據(jù)標(biāo)題欄、沖壓件圖樣結(jié)構(gòu)、尺寸標(biāo)注及精度、技術(shù)要求等方面提供的信息，分析該沖壓件的沖壓工藝性，并作詳細(xì)紀(jì)錄。

學(xué)習(xí)情境2：制定沖壓工藝方案并選擇最佳方案。在分析沖壓件沖壓工藝性的基礎(chǔ)上，制定出多種沖壓工藝方案，在保證沖壓件質(zhì)量的前提下，根據(jù)本單位的實(shí)際生產(chǎn)條件，選擇最佳沖壓工藝方案，編制出具體的沖壓工藝，并做出詳細(xì)的模具價(jià)格報(bào)價(jià)，形成完整的技術(shù)方案，并作為存檔記錄。

學(xué)習(xí)情境3：模具設(shè)計(jì)。依據(jù)選定的沖壓方案，先分組然后進(jìn)行分工，進(jìn)行各步模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；完成模具總裝圖后，要有明細(xì)表，將模具標(biāo)準(zhǔn)件和非標(biāo)準(zhǔn)件分開標(biāo)出；接下來繪制非標(biāo)準(zhǔn)模具零件，形成一套完整的模具設(shè)計(jì)圖樣；圖樣完成后，進(jìn)行評審，校對、審核、工藝、批準(zhǔn)等過程要做出具體記錄。

學(xué)習(xí)情境4：編制模具零件加工工藝并進(jìn)行模具零件加工。模具圖樣后面的生產(chǎn)階段，要對模具總裝圖、模具零件圖分別進(jìn)行分析，針對每個(gè)模具零件圖樣均應(yīng)編制出詳細(xì)的模具機(jī)加工工藝卡，涉及到數(shù)控加工的，還應(yīng)編制出詳細(xì)的數(shù)控加工工藝卡。如果設(shè)計(jì)圖樣不符合加工工藝，要和設(shè)計(jì)者協(xié)商；如果需要更改結(jié)構(gòu)，則需要設(shè)計(jì)者寫出書面更改通知單，每個(gè)過程都要詳細(xì)記錄、簽字。

學(xué)習(xí)情境5：模具裝配。模具裝配階段，首先要依據(jù)圖樣對所有加工好的非標(biāo)準(zhǔn)模具零件進(jìn)行檢測，檢查是否合格，模具標(biāo)準(zhǔn)件由市場直接采購。根據(jù)模具的具體結(jié)構(gòu)制定出詳細(xì)的模具裝配工藝，然后按照裝配工藝完成整個(gè)模具裝配過程。

學(xué)習(xí)情境6：模具調(diào)試。根據(jù)模具設(shè)計(jì)技術(shù)要求，將裝配好的模具安裝在相應(yīng)噸位的壓力級上進(jìn)行試模，沖壓件如果出現(xiàn)缺陷，找出解決措施。

學(xué)習(xí)情境7：生產(chǎn)合格沖壓件。這個(gè)階段為利用合格模具進(jìn)行沖壓件生產(chǎn)，要熟練掌握壓力機(jī)的操作，還要求會(huì)解決沖壓生產(chǎn)中常見的缺陷以及解決措施。生產(chǎn)過程中對設(shè)備的使用以及出現(xiàn)的問題作記錄。

對已完成的工作進(jìn)行記錄存檔，自覺遵守安全作業(yè)及5S的工作要求。

三、課程實(shí)施設(shè)計(jì)

第一，建立學(xué)習(xí)小組。

第二，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。根據(jù)課業(yè)要求和調(diào)研題，以小組為單位，制訂調(diào)研計(jì)劃、討論內(nèi)容，讓每個(gè)小組成員主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。小組根據(jù)布置的課業(yè)任務(wù)，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這一完整的行動(dòng)過程進(jìn)行實(shí)施。

第三，課堂突出以學(xué)生為中心。教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用討論式教學(xué)、演講式教學(xué)、專業(yè)對話式教學(xué)、問題解決法、實(shí)踐性教學(xué)等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在活躍的學(xué)習(xí)氣氛中掌握知識(shí)。

第四，理論學(xué)習(xí)和模具制作技能相結(jié)合。

四、課程評價(jià)設(shè)計(jì)

1.突出學(xué)生的主體地位

盡可能多地采取學(xué)生自評與互評，教師的評價(jià)、企業(yè)評價(jià)也不可少。

2.理論知識(shí)與實(shí)踐技能綜合考評

重點(diǎn)考核實(shí)踐技能。

3.過程性考核與課業(yè)評價(jià)相結(jié)合

過程考核：在課堂教學(xué)中從十二個(gè)方面評價(jià)平時(shí)成績：求知――提問、思考――回答問題；表達(dá)――討論；想象――創(chuàng)意；獨(dú)立――個(gè)人獨(dú)立解決問題的能力；搜索――獲得信息的能力；應(yīng)用――知識(shí)應(yīng)用；總結(jié)――歸納總結(jié)；競爭――各層面的小組競爭；合作――小組合作、效率――完成任務(wù)的速度；實(shí)踐――動(dòng)手能力。

4.對執(zhí)行職業(yè)規(guī)范的情況做詳細(xì)記錄、考核

注重職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)合格的職業(yè)人。

五、課程資源設(shè)計(jì)

1.建成現(xiàn)代模具技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地

擁有批量的模具加工數(shù)控設(shè)備、普通機(jī)加工設(shè)備以及國際一流的數(shù)控加工品牌設(shè)備，形成了產(chǎn)、學(xué)、研“教學(xué)工廠”模式。

2.企業(yè)專家指導(dǎo)

有一批固定的企業(yè)專家進(jìn)行指導(dǎo)，形成了以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向的課程體系及教學(xué)內(nèi)容。

3.雙師型教師

擁有一批既有豐富企業(yè)經(jīng)驗(yàn)、又有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的模具專業(yè)雙師型教師，既有北京市級骨干教師，又有國家級優(yōu)秀教師。

4.教材開發(fā)

以企業(yè)模具生產(chǎn)的行動(dòng)為導(dǎo)向，編寫教育部高職高專規(guī)劃教材和職業(yè)技能人才培訓(xùn)教材。

5.教學(xué)課件設(shè)計(jì)

完成了全套沖壓模具教學(xué)課件以及三維立體仿真模擬動(dòng)畫課件，可供學(xué)生在課堂和課余時(shí)間使用。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】“四基”理論、初中數(shù)學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)

【分類號】G633.6

2011年，教育部在新制定的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，首次明確提出“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。將原有的“雙基”（基A知識(shí)、基本技能）教學(xué)理論發(fā)展成為“四基”教學(xué)理論，從而實(shí)現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一次新飛躍。全新的理論已經(jīng)提出，但是如何開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐呢？筆者擬針對這一課題作粗淺探究。

一、“四基”理論的定義和特征

“四基”教學(xué)理論，即基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，是順應(yīng)時(shí)展潮流、適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新型教學(xué)體系。與傳統(tǒng)的“雙基”教學(xué)理論相比，“四基”教學(xué)理論在教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)系統(tǒng)等四方面都有了全新的特征：

（一）更加注重教學(xué)對象的具體性。“四基”要求學(xué)生不僅要掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能，更要感悟數(shù)學(xué)思想、積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此在教學(xué)過程中，必須更加注重以人為本、因材施教，對學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好進(jìn)行具體問題具體分析，分門別類地加以教導(dǎo)。

（二）更加注重教學(xué)目標(biāo)的明確性。在“四基”教學(xué)理論中，教師必須嚴(yán)格按照知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀“三維目標(biāo)”來制定具體的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生不僅完成基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能這兩大顯性目標(biāo)，而且完成基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)這兩大隱性目標(biāo)。

（三）更加注重教學(xué)過程的發(fā)展性。從“雙基”發(fā)展到“四基”，本身就是一個(gè)不斷完善和發(fā)展的過程，因此在“四基”教學(xué)過程中，教師要通過各種途徑要提升知識(shí)水平、教學(xué)技能、專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)不斷變化和發(fā)展的教學(xué)新環(huán)境和新要求。

（四）更加注重教學(xué)系統(tǒng)的整體性。“四基”教學(xué)理論本身就是一套完善的理論體系，因此它不僅注重夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，也注重滲透基本思想、積累基本經(jīng)驗(yàn)，四者有機(jī)統(tǒng)一于教學(xué)實(shí)踐之中，相互聯(lián)系、密不可分。

二、基于“四基”理論的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

為更加直觀地展示“四基”教學(xué)理論的應(yīng)用價(jià)值，筆者以九年級下冊《二次函數(shù)》為教學(xué)案例，分析“四基”教學(xué)理論的具體應(yīng)用。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握二次函數(shù)的概念、性質(zhì)，從問題中提取二次函數(shù)的關(guān)系式、畫出二次函數(shù)的圖像，并理解二次函數(shù)背后的實(shí)際意義。

2、過程與方法目標(biāo)：通過“創(chuàng)設(shè)問題情境―獨(dú)立探究問題―合作解決問題―建立數(shù)學(xué)模型―掌握知識(shí)要點(diǎn)”等學(xué)習(xí)步驟，掌握數(shù)形結(jié)合的思維方法、方程與函數(shù)的轉(zhuǎn)化思想，提高解決問題的能力。

3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心、求知欲和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和團(tuán)隊(duì)合作的精神，涵養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)、透過問題找規(guī)律的辯證思維。

（二）強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能

考慮到二次函數(shù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的抽象復(fù)雜性，筆者在上課之前首先對此前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了回顧，為講授新知識(shí)做好鋪墊。通過溫故知新，學(xué)生們進(jìn)一步掌握了二次函數(shù)的極值算法和將實(shí)際生活問題轉(zhuǎn)化為抽象數(shù)學(xué)模型的技能。

（三）滲透基本思想

這里，筆者主要通過創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生傳遞數(shù)形結(jié)合、數(shù)學(xué)建模的思想，以解決生活中碰到的實(shí)際問題：

課堂問題：光明中學(xué)校外有一座小橋，橋洞截面邊緣是如下圖所示的拋物線，當(dāng)水面寬度為10米時(shí)，測得橋洞頂點(diǎn)與水面的距離為4米。

（1） 建立適當(dāng)?shù)钠矫嬷苯亲鴺?biāo)系，

求出橋洞的函數(shù)解析式。

（2） 一只寬2米，高2.5米的小船

能否通過小橋？為什么？

（四）積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

以“船過橋洞”為例，筆者和學(xué)生一起總結(jié)了利用二次函數(shù)解決問題的一般步驟：首先將實(shí)際問題通過數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型；其次通過數(shù)形結(jié)合進(jìn)行求解；最后檢驗(yàn)結(jié)果是否符合實(shí)際情況。

之后，筆者又設(shè)計(jì)了學(xué)生生活中經(jīng)常會(huì)碰到的若干問題情境，來對學(xué)生的基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行強(qiáng)化和積累，以有效提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

（五）課堂總結(jié)

最后，筆者帶著學(xué)生們對本次課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)：一是掌握了二次函數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)；二是學(xué)會(huì)了利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的基本技能；三是強(qiáng)化了數(shù)形結(jié)合、數(shù)學(xué)建模的基本思想；四是歸納了利用二次函數(shù)解決生活問題的一般步驟，積累了利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的基本經(jīng)驗(yàn)。

從“雙基”到“四基”，是數(shù)學(xué)教學(xué)理論一次質(zhì)的躍升。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，更要注重幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的思維習(xí)慣、積累豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。唯有此，“以人為本”的新型教學(xué)理念才能真正得到貫徹落實(shí)，我們的教學(xué)才更加適應(yīng)時(shí)展的潮流、符合素質(zhì)教育的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]孫小天.“四基”：十年數(shù)學(xué)課程改革最重要的收獲.[J].基礎(chǔ)教育課程.2011.7-8

篇(6)

從我國教育的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的整體發(fā)展軌跡來看，我國在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問題上一直缺乏有效的問題設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，即使在新課程得到廣泛開展的今天也不例外.這一現(xiàn)狀對教學(xué)情況最直接的影響就是，無法對學(xué)生們的思維活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有效的刺激，也就無法激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行更深入地思考.在實(shí)際教學(xué)過程中，我們往往發(fā)現(xiàn)存在這樣的現(xiàn)象，即課堂中有許多問題出現(xiàn)，但是這些問題都是偏事實(shí)性的問題，例如試題、習(xí)題等等.而我們課堂缺乏的恰恰是那些經(jīng)過深入思考的、有探討意義的問題，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，僅僅有純粹的任務(wù)，學(xué)生們?nèi)狈ν诰騿栴}和思考如何解決問題的能力.這種缺乏課堂教學(xué)問題的現(xiàn)狀，使得學(xué)生們忽視對學(xué)習(xí)本質(zhì)內(nèi)容的關(guān)注，而只關(guān)心學(xué)習(xí)形式、任務(wù)操作、習(xí)題結(jié)果等問題，這會(huì)造成學(xué)生思維的僵化，不利于他們?nèi)婊匕l(fā)展.

一、以問題為中心的教學(xué)策略

以問題為中心的教學(xué)策略概括了教學(xué)活動(dòng)中的方法、技術(shù)、手段等方面的概念，教學(xué)方法是教學(xué)策略的一種更加具體化的表達(dá)概念.一般我們可以將以問題為中心的化學(xué)教學(xué)方法分為三級方法，第一級方法是包括探究法、單元機(jī)構(gòu)法、發(fā)現(xiàn)法在內(nèi)的，能夠反映一定教學(xué)思想的綜合方法.第二級方法是包括實(shí)驗(yàn)法、演示法、練習(xí)法、討論法以及小組合作法等方法在內(nèi)的，構(gòu)成了各式各樣課堂教學(xué)形式的基本方法，也方便讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題.第三級方法是包括教學(xué)技巧和邏輯方法在內(nèi)的能夠?qū)崿F(xiàn)課時(shí)內(nèi)容的方法.這里所指的教學(xué)技巧包含比喻、聯(lián)想、設(shè)問等等，而邏輯方法包括假設(shè)、分類、歸納、演繹、比較以及類比等等.選擇化學(xué)教學(xué)方法時(shí)，我們一般從教學(xué)系統(tǒng)的六個(gè)要素來考慮，具體包括教學(xué)方法的使用范圍、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生的準(zhǔn)備教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)境的條件、教師的素養(yǎng)以及條件等幾項(xiàng).

二、選擇科學(xué)的教學(xué)順序

選擇化學(xué)教學(xué)順序時(shí)需要考慮所選擇的教學(xué)模式，一般我們會(huì)將化學(xué)課堂教學(xué)模式分為教師講解模式、學(xué)生問題討論模式、化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭约爸笇?dǎo)自學(xué)模式這四種.上述四種教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂中的參與度也不盡相同，并且各自適用于不同的教學(xué)目標(biāo).盡管本次研究主要討論的重點(diǎn)在問題模式的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)上，但是這并不代表著就必須單一地選擇問題討論教學(xué)模式，而是應(yīng)當(dāng)從教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)方面進(jìn)行考慮，只有將各種教學(xué)模式都弄透了，提取出各自的精華并整合起來，才能尋找出一種最適用于當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)順序.

三、對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改與評價(jià)

完成教學(xué)設(shè)計(jì)方案只是代表著教學(xué)設(shè)計(jì)方案初稿的完成，教學(xué)設(shè)計(jì)的工作并沒有完全結(jié)束，還需要對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行后期的修改和評價(jià).一般對教學(xué)設(shè)計(jì)方案評價(jià)包含評價(jià)計(jì)劃的制定、評價(jià)方法的選擇、資料的收集和對結(jié)果進(jìn)行報(bào)告等一系列工作.在系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)理論中，認(rèn)為對教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評價(jià)應(yīng)該是在教學(xué)設(shè)計(jì)在被廣泛推廣應(yīng)用之前進(jìn)行的，評價(jià)之前可以根據(jù)小范圍的試用結(jié)果對該方案的有效性、實(shí)用性和可行性進(jìn)行了解.對于發(fā)現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案中存在的缺陷，應(yīng)當(dāng)在給予修正后再試用，以達(dá)到令人滿意的狀態(tài)為佳.只有這樣才能獲取最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而創(chuàng)造出最優(yōu)的教學(xué)效果.

篇(7)

專業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐模式 ----校本層面的信息技術(shù)整合推進(jìn)模式。中小學(xué)教師的“信息技術(shù)整合素養(yǎng)”是學(xué)校層面落實(shí)“整合”實(shí)效性的能力保障，專業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐和校本教研是促進(jìn)教師信息技術(shù)整合素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，也是校本層面推進(jìn)“整合”持續(xù)發(fā)展的有效模式。

一、中小學(xué)教師信息技術(shù)整合素養(yǎng)的靜態(tài)結(jié)構(gòu)分析

中小學(xué)教師在開展信息技術(shù)整合時(shí)，是以其教育基本理論修養(yǎng)、教學(xué)理念和教師角色的改進(jìn)等其他一般性能力和素養(yǎng)為基礎(chǔ)的，但除此之外， “整合”對中小學(xué)教師提出了全新的、系統(tǒng)的要求。信息技術(shù)整合素養(yǎng)主要由以下6個(gè)方面構(gòu)成：1、不斷更新的信息技術(shù)知識(shí)技能；2、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)能力；3、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)實(shí)施能力；4、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中的教學(xué)評價(jià)能力；5、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中辯證的價(jià)值觀和良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣；6、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的自我職業(yè)發(fā)展能力；其中，第1方面是整個(gè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的知識(shí)技能基礎(chǔ)；2、3、4是信息技術(shù)整合素養(yǎng)在實(shí)踐工作中的具體體現(xiàn)，其中的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是核心；第5方面是與整合有關(guān)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀及人文修養(yǎng)；第6方面是教師信息技術(shù)整合素養(yǎng)的動(dòng)力系統(tǒng)。

二、專業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐模式：理論建構(gòu)和實(shí)踐

對教師信息技術(shù)培訓(xùn)及其自我職業(yè)發(fā)展的研究普遍發(fā)現(xiàn)，影響教師信息技術(shù)整合能力的因素主要有：（ 1）教師的職前教育；（2）教師的校本實(shí)踐；（3）教學(xué)實(shí)踐中的自我反思、總結(jié)；（4）教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中的同行交流、合作；（5）專業(yè)引領(lǐng)。除了職前教育外，其余因素均屬于教師培訓(xùn)和自我職業(yè)發(fā)展的范疇。“專業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐”模式，該模式可以概括為下述前后相繼的行為鏈：“教師在專業(yè)引領(lǐng)下進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)----在系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的校本實(shí)踐----在校本實(shí)踐過程中開展教學(xué)反思并與同行進(jìn)行交流研討----新一輪教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的校本實(shí)踐”。

三、專業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐模式：實(shí)施流程

1、專家報(bào)告，專家----教師研討。

采用專家報(bào)告、討論等方式，系統(tǒng)地介紹有基本概念。結(jié)合案例分析，介紹信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有關(guān)理論研究、應(yīng)用模式、實(shí)施中應(yīng)遵循的原則和應(yīng)注意避免的主要問題。通過專家與教師之間、教師與教師之間的研討和觀念碰撞，理解整合的有關(guān)模式，引導(dǎo)并幫助教師從教師的視角理性、全面地思考和建構(gòu)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理論。

本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是改變教師 “被動(dòng)受訓(xùn)者”的角色，組織教師合作研討、主動(dòng)理解和建構(gòu)有關(guān)理論和模式。

2、以教師為主體，合作教學(xué)設(shè)計(jì)

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是將有關(guān) “整合”的理論和模式應(yīng)用到具體教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

（ 1）教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)：以其他教師的課例為載體，采用案例分析法，向教師介紹系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括的所有環(huán)節(jié)、要素，各環(huán)節(jié)和要素應(yīng)如何設(shè)計(jì)及其注意事項(xiàng)等；展示并討論“信息技術(shù)整合于教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)模板”，介紹“模板”的使用方法。

（ 2）按領(lǐng)域/學(xué)科分組：每組由教育技術(shù)專家、課程專家和學(xué)科教師代表組成，教師控制在10名左右。向小組成員布置明確的合作教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)：必須在規(guī)定的時(shí)間（如半天）內(nèi)，經(jīng)過研討，合作設(shè)計(jì)出一堂或一系列具體可操作的教學(xué)設(shè)計(jì)方案并準(zhǔn)備案例展示材料。

（ 3）選定教學(xué)主題、進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析：并非所有的教學(xué)主題都適合利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是選擇適合的教學(xué)設(shè)計(jì)主題，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。小組成員首先采用頭腦風(fēng)暴法，列出備選的教學(xué)或活動(dòng)主題（最好是近期計(jì)劃教授的主題）。然后，對備選主題的價(jià)值和可行性等方面進(jìn)行討論分析，每組選定一個(gè)或幾個(gè)具有代表性的主題。為了便于操作，教師按學(xué)科/領(lǐng)域分組，但每個(gè)小組在選擇和確定主題時(shí)要注意滲透課程綜合化的思想，有條件的學(xué)科小組可設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科或者綜合化的主題單元，切忌由于按學(xué)科分組人為導(dǎo)致學(xué)科之間的相互孤立和脫節(jié)。

教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容分析環(huán)節(jié)可滲透到主題選擇階段進(jìn)行，主要對教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)中的重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容對信息技術(shù)的需求等方面進(jìn)行分析。

（ 4）系統(tǒng)思考和討論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)：教師結(jié)合自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，參照“教學(xué)設(shè)計(jì)模板”，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，包括：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)；對學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需求進(jìn)行分析；論證教學(xué)理念，選擇或創(chuàng)造教學(xué)及評價(jià)方式，論證信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，選擇合適信息技術(shù)工具和資源，確定適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)應(yīng)用方式；設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)（包括教學(xué)和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)后）的具體教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，重點(diǎn)考慮教學(xué)任務(wù)的設(shè)置、教學(xué)管理、過程性評價(jià)等方面；論證教學(xué)活動(dòng)對人力、物力、設(shè)備等各方面的需求和所需的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作等。

（ 5）小組修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案：教學(xué)設(shè)計(jì)后小組討論教學(xué)設(shè)計(jì)方案并修改。在組織教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注意教師角色的轉(zhuǎn)變，教師不再只是被動(dòng)地執(zhí)行課程專家設(shè)計(jì)的課程成品，教師應(yīng)由被動(dòng)的課程“使用者”和“消費(fèi)者”，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)校本課程的主體，成為校本課程的創(chuàng)造性的“生產(chǎn)者”。[1]

3、展示、交流、評價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)方案

各小組向全體教師展示各自設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，專家和其他小組教師對各組的教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行討論、評價(jià)，重點(diǎn)分析和學(xué)習(xí)各教學(xué)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)點(diǎn)；發(fā)現(xiàn)不足并提出修改建議。

4、制定校本方案，實(shí)施教學(xué)方案，開展校本研究

（ 1）制定校本方案和實(shí)施計(jì)劃：合作教學(xué)設(shè)計(jì)之后，教師根據(jù)小組設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，結(jié)合當(dāng)?shù)?本校的發(fā)展水平和特色、教師、學(xué)生和設(shè)備的現(xiàn)狀，對教學(xué)方案進(jìn)行修改或調(diào)適，制定出在本地和本校切實(shí)可行并具有地方特色的教學(xué)方案，周密考慮并列出實(shí)施該教學(xué)方案所需的資料和資源。

（ 2）在自然情景下實(shí)施校本實(shí)踐和校本研究，形成記錄教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的檔案袋。

教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案實(shí)施教學(xué)，并在本校的自然情景下開展教學(xué)研究。教師應(yīng)全面翔實(shí)地記錄教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，形成完整的 “教師教學(xué)檔案袋”和“學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋”。教師教學(xué)檔案袋包括教學(xué)方案（在教學(xué)實(shí)施后，教師應(yīng)及時(shí)修改、補(bǔ)充教學(xué)設(shè)計(jì)方案，尤其是補(bǔ)充教師在實(shí)際教學(xué)中選用的或自己制作的教學(xué)材料、課件、資源，教學(xué)過程中實(shí)際使用的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)組織方式、具體的評價(jià)量規(guī)或測驗(yàn)、教學(xué)過程中關(guān)鍵的教學(xué)處理策略等）和教學(xué)錄像。學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋包括：學(xué)習(xí)過程錄像、學(xué)生作品和成果。

5、教師對教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程的自我反思、總結(jié)

教學(xué)活動(dòng)完畢，教師在專家指導(dǎo)下進(jìn)行自我反思、評價(jià)，包括：分析自己教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的成功之處，總結(jié)能有效解決本校實(shí)際問題的信息技術(shù)整合模式；比較教學(xué)過程與教學(xué)設(shè)計(jì)之間的差距；審視實(shí)際教學(xué)活動(dòng)與自己的教學(xué)理念之間的差距；審視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)之間的差距；發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為中存在的問題；在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)教學(xué)的具體設(shè)想。

通過第 4、5個(gè)環(huán)節(jié)，重在幫助教師通過校本的實(shí)踐及反思，提高教師教研能力，逐步實(shí)現(xiàn)從“教書匠”到“研究員”的轉(zhuǎn)變。[1]

6、案例展示與評價(jià)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流

組織信息技術(shù)整合案例的展示和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，展示不同學(xué)科、不同年級的教學(xué)案例，交流優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。案例展示至少應(yīng)包括 3部分內(nèi)容：介紹教學(xué)設(shè)計(jì)思路，展示教學(xué)錄像，交流自己對教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的反思總結(jié)。每個(gè)案例展示后，組織專家和教師對案例進(jìn)行深入、系統(tǒng)的討論、分析，總結(jié)出值得借鑒和推廣的優(yōu)點(diǎn)，指出不足并提出改進(jìn)建議。必要時(shí)，可組織不同地區(qū)、不同學(xué)科的教師展示各自的校本實(shí)踐案例，交流校本教研經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是教師將整合的理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐的過程，而本環(huán)節(jié)就是將各自的教學(xué)實(shí)踐上升到更高層次的理論的過程。其間，要發(fā)揮專家，包括專家型教師的理論特長，與教師共同總結(jié)適合當(dāng)?shù)靥厣恼夏Ｊ剑疾煊嘘P(guān)理論在實(shí)踐中的具體應(yīng)用方式和實(shí)現(xiàn)條件，分析原有理論的缺陷或不足，提升理解和認(rèn)識(shí)，總結(jié)能有效解決本校實(shí)際問題的、具有高度適恰性的 “個(gè)別化”理論。[2]本環(huán)節(jié)既是一輪“專業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐”的最后環(huán)節(jié)，也可以作為下一輪“專家－教師理論研討”的起點(diǎn)，以此形成環(huán)環(huán)相扣的校本實(shí)踐行為鏈。

四、專業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐模式：特點(diǎn)和實(shí)施關(guān)鍵

1、以教師持續(xù)的自我專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)：幫助教師獲得信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)研究能力，促進(jìn)教師的自我專業(yè)發(fā)展，為整合的有效推進(jìn)提供師資保障。

2、在校本實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合：立足于本校或當(dāng)?shù)貙?shí)際，將有關(guān)理論應(yīng)用于本校的信息技術(shù)整合實(shí)踐中，在解決實(shí)際問題的過程中總結(jié)具有高度針對性的模式和理論，彌合一般性的理論和模式于學(xué)校教學(xué)工作復(fù)雜性和各地巨大差異性之間的鴻溝。

3、以教師為主體，強(qiáng)調(diào)教師的參與和實(shí)踐：與傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)不同，教師在本模式的所有環(huán)節(jié)中都是實(shí)踐的主體和主動(dòng)創(chuàng)造者，培訓(xùn)者或?qū)I(yè)指導(dǎo)人員只是教師的“協(xié)助者”、“協(xié)作者”、“組織者”和“促進(jìn)者”，同時(shí)，專業(yè)指導(dǎo)人員在幫助和引領(lǐng)教師的同時(shí)與教師共同學(xué)習(xí)和提高。[3]

4、重視引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的自我反思：教師對自己教學(xué)設(shè)計(jì)和校本實(shí)踐習(xí)慣性的反思，可通過多重途徑促進(jìn)學(xué)生的成長，例如：使教師清楚看到自己的進(jìn)步和縱向發(fā)展軌跡，有助于確立自我職業(yè)發(fā)展的信心；幫助教師分析自己理論修養(yǎng)方面的缺陷，以便更有針對性地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新信息；發(fā)現(xiàn)自己具體教學(xué)中的不足并提出改進(jìn)方案；認(rèn)識(shí)到自己的不良教學(xué)習(xí)慣及其消極后果并在以后的教學(xué)中注意避免。

5、鼓勵(lì)教師之間的交流、研討：在與各地區(qū)、各學(xué)科的同行交流、研討的過程中，教師可以從更多的視角和層次分析問題、尋求解決問題的方案，形成良好的社會(huì)建構(gòu)；同時(shí)，同行之間持續(xù)的交流、合作有助于各地、各學(xué)科的教師逐步建立研究共同體，以便分擔(dān)壓力，共享資源。[4]

6、重視專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)研究者與實(shí)踐者之間的良性互動(dòng)：如果脫離專業(yè)引領(lǐng)和理論總結(jié)，中小學(xué)教師的校本實(shí)踐很容易陷入從實(shí)踐到實(shí)踐的低水平重復(fù)，學(xué)校的實(shí)踐工作和教師的專業(yè)能力都難以提升。本模式的各個(gè)環(huán)節(jié)都重視專業(yè)引領(lǐng)的作用，組織專家與教師之間的全過程對話，唯此，才能不斷提高教師的實(shí)踐能力和理論修養(yǎng)，全面提升教師的信息技術(shù)整合能力，持續(xù)推進(jìn)學(xué)校的信息技術(shù)整合工作。

[參考文獻(xiàn)]

[1]傅建明.（2002）.校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育發(fā)展研究，2002年第5期。

[2]施莉.我國教師校本培訓(xùn)研究綜述[J].成人高等教育，2002.（5）。