序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇班主任管理的思想分析范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

在工作期間，經常會看到很多班主任抱怨學生難管，工作辛苦，仿佛沒有一絲幸福感。可是在魏書生看來，當班主任是一件無比幸福快樂的事。他的幸福在于努力做一名“懶”班主任的理念，在于有兩大法寶———民主和科學的班級管理思想。

一、“懶”班主任要運用魏書生的民主管理思想

我國的大教育家陶行知說過:“民主教育是教人做主人，做自己的主人，做國家的主人，做世界的主人。”[1]這句話簡明扼要地道出了民主教育的本質，魏書生深諳其道，并用實際行動發展民主教育思想。[2]研究發現魏書生的民主教育思想主要表現為以下幾點。

（一）“懶”班主任要為學生服務隨著二胎、三胎政策的放開，大班額化現象越來越嚴重。為了保證班級各項事務都在自己的掌控之中，大部分班主任往往以領導者的身份自居。他們認為這樣學生就會害怕自己，會聽自己的話，不會惹是生非。而魏書生卻心甘情愿的扮演著學生們的服務者角色，始終懷有一顆為學生服務的誠摯之心，發動全體教師建立互助組，參與到為學生服務的過程中。魏書生曾多次講道：“班主任是公仆，是船工，是為學生服務的。”[3]受到他服務學生思想的啟發，筆者也在自己的班級管理中進行了突破性的嘗試。比如，在座位的安排上，筆者把全班分為6個大組，每組5~6個人，由一名學習好的學生帶一名學習落后的學生或者帶一名中等生，他們結成幫扶搭檔。課堂上相互監督，共同討論問題，課下學習好的學生主動幫扶中等生和學習落后的學生，給搭檔補習功課，解答疑問，檢查背誦，監督他們按時完成作業。這樣做是考慮到學習落后的學生心理上往往比較自卑，不敢和老師主動交流，更傾向和同伴尋求幫助。通過和其他同學結成幫扶搭檔，不僅提高了他們的成績，還加強了他們和同伴之間的溝通，增進了學生之間的感情，使其身心能夠健康發展。

（二）“懶”班主任能培養勤奮學生大多數零零后是獨生子女，父母過分地疼愛導致他們可謂是要什么就有什么。在家里父母能干的堅決不讓孩子干，使得孩子從小就失去了自己做決定和自己的事情自己干的機會。長期缺乏自主能力的鍛煉和培訓，久而久之，學生們在心理上和行動上就會特別依賴他人，變得游手好閑、好吃懶惰，成為社會上的“啃老族”。班主任作為學生的第二負責人，在管理班級的時候，要發揮“藏”的藝術。這里的“藏”不是故意難為學生，而是為了解放學生的心靈和手腳，鍛煉學生的自主管理能力。[4]魏書生提倡：“凡是學生能干的事，班干部不要干，凡是班干部能干的事，班長不要干，凡是班長能干的事，班主任不要干。[5]為剛擔任班主任，被班級事務忙得焦頭爛額的筆者提供了解藥。筆者嘗試著賦予學生職權，給予他們充分的信任，放手讓學生管理班級。自己退居幕后，成為觀察員和點播者。例如：在班級中建立了校園安全督察員這一崗位。每天由三名學生在下午放學后和晚自習上課之前，負責在校園里巡邏，一旦發現學生之間鬧矛盾，安全督察員要及時上前勸架，避免打架斗毆和校園欺凌事件的發生。這樣不僅鍛煉了學生獨立解決矛盾的能力，還增強了學生的社會責任感。學生們積極踴躍地找我報名，就連班上個子矮、膽子小的學生也愿意加入其中，這令筆者十分的欣慰。也讓作為班主任的筆者不用在為學生的安全問題而擔心，在繁忙的工作中得到了喘息的機會。可見班主任越放權，學生們干勁越足，他們對班級也就會越奉獻，越盡責，越熱愛，越關心。

（三）“懶”班主任應民主決策若想民主理念變成現實，就一定要多傾聽學生們的意見。為此，魏書生長期堅持和學生商量的管理辦法。小到作業布置，大到各項班規制度，都離不開和學生的商討。魏書生說：“我們班的規矩之一就是學生是班級的主人，遇事要由大家共同做出決定。”[6]“懶”班主任魏書生把決策權下放給學生，讓學生自己想辦法、提建議、拿主意，看似是放任不管，實則是為學生自主管理、自主決策創造空間。在班級管理當中，曾經筆者也把自己當作唯一的決策者。凡是有關班級的事務，無論大小，都必須親自決定。剛開始，學生們處于對教師權威的恐懼還被迫執行。后來，學生們就產生了抵觸心理，和筆者的關系也變得疏遠了。于是，筆者學習魏書生放下班主任的架子，以平易近人的姿態和學生們溝通交流。針對班級的重大決策，筆者選擇在班會時間，通過辯論賽、茶話會等形式和學生們一起討論，讓學生們在輕松愉快的氛圍中各抒己見，最后投票產生大部分人都滿意的方案。

二、“懶”班主任要運用魏書生的科學管理思想

民主管理和科學管理猶如車之兩輪，少了任何一方，班級管理工作將舉步維艱。所謂科學管理，就是以科學理論為指導，遵循教育和管理規律，運用先進手段，從實際出發研究和處理問題。[7]魏書生的科學管理主要借助三大系統,即計劃立法系統、檢查監督系統和反饋系統來實現。

（一）“懶”班主任要建立精細化的計劃立法系統好的計劃是成功的一半，計劃是魏書生和學生一起制定班規班法的重要環節。在班級管理的組織上，班會是最高的計劃立法組織，無論是班主任還是班長都得服從班會做出的決策。在班級管理類型上，魏書生從空間、時間、偶發事件三個方面制定了精細化的計劃、規矩和制度。魏書生多次強調：“班級的事，事事有人干；班級的人，人人有事干。”即使他因事出差半個月沒在班，班級各方面的事務依然井然有序地進行著。這就不得不令那些長期“蹲班”的班主任佩服和反思。作為班主任應該對班級事務進行統籌安排，精細化管理。具體到人，落實到事。在這一方面我們可以向多魏書生學習，除了可以按照時間或者空間順序對班級事務進行統籌安排外，還可以按照學生的學習、生活和突發事件這三個方面進行分類，制定相應的規則。同時建立雙線管理制度，確立常務班長和值周班委共同管理的崗位責任制度，讓全班學生在管理、服務、被管理、被服務的不同角色體驗中受到教育和自我教育，從而使班級始終保持活力有序的運作狀態。

（二）“懶”班主任要建立天眼式的檢查監督系統班規班法的制定只是班級自動化管理的第一步，關鍵還是要看是否能夠執行到位。這就離不開檢查監督系統。魏書生認識到學生不僅是班規班法的設計者還是最佳的監督員。于是他創建了自己反省、互相監督、班干部檢閱、班集全體成員查看、班主任查驗這五級監測體系。一方面確保了班規班法的貫徹落實，另一方面一定程度上減輕了自己的工作負擔。魏書生說：“人要做到不違背自己的內心，需要制定切合實際的安排。重視檢查監督，不斷地反思自己執行的狀況，并定期對任務進行調整，使其松弛有度。”同理班規是否符合本班的實際情況，是否能落到實處，還需班主任反思本班的檢查監督系統是否有效。過去受技術發展的制約，班主任想要知道班級的狀態，不是常常到班巡查，就是向班干部和其他任課教師打聽情報，搞得自己很神秘。如今大多數中小學都在班級、走廊、校門口等公共區域安裝了攝像頭，“懶”班主任可以不用親自到班，隨時在監控室里就能了解學生的課堂紀律，查看學生的課堂表現，方便了班主任的監督，很大程度上減少了班主任的工作量。在班級管理中，班主任可以建立人檢和機檢雙層檢查監督系統。人檢系統主要包括：學生自己檢查、同桌互相查看、組長查驗、課代表抽查、班干部督促、班主任抽檢六種監督方式。機檢系統主要是指攝像頭等電子設備對學生的檢查。這樣就避免了人為檢查過程中個別學生互相通融，相互包庇現象的發生，確保檢查監督結果的真實透明。其次，在檢查結果的處理上，讓學生自己選擇懲罰的方法。比如讓學生寫分析書或悔過信，又或者讓學生給大家帶來一個才藝表演以及為班級做一件好事來將功抵過等這種正面引導的方法來教育學生，切忌不可采取辱罵、體罰、毆打等傷害學生身心的處理方式。

（三）“懶”班主任要建立現代化的反饋系統魏書生說：“班規班法都是有時效性的，一旦過時，就避免不了犯錯，所以需要反饋系統，對實施過的班規班法進行評價。如果有不合適的地方，就對其進行修改，有漏洞的地方就對其進行完善，有缺失的部分對其補充。保留合理的部分，剔除不合理的條目，使得班規班法能與時俱進，不斷推動班級向上發展。反饋環節所暴露出來的問題是影響班級自動化管理可持續化發展的關鍵。在這個信息技術時代，我們更應該借助現代化的手段，建立多元化的反饋方式，確保班級自主管理的科學化。受新冠疫情的影響，使得線下授課轉變為線上教學，班級管理也由面對面轉變為屏對屏的形式。班主任不能像以前一樣及時了解學生的狀態，也不能當面與學生溝通交流，學生在沒有了班主任的監督后，失去了約束力，容易變得越發放縱、懶惰。作為班主任我們要懂得借力發力，不斷提升自身數字化素養，巧用數字化平臺，優化班級反饋系統。比如，班主任可以利用班級優化大師軟件，它可以實時記錄學生的課堂表現以及班級管理各方面的數據，班主任可以根據數據報告了解班級管理的薄弱環節，從而提出針對性的解決策略。班主任還可以建立本班的家長微信群。在微信群里，我們可以分享班級實施自主管理以后，學生的成長變化，獲得家長的支持和理解，同時也可以讓家長參與其中，為班級自主管理建言獻策。此外，班主任還可以用微博建立班級論壇，在論壇上學生和家長都可以及時了解到班級自主管理的最新動態，針對班規班法的執行情況做出評論，對于不合理之處可以在留言板中提出理由和改善對策。從而不讓錯誤最大化，而讓錯誤最小化，確保班級每天都是進步的。

三、“懶”班主任要關愛后進生

大部分后進生由于成績落后于班里的其他學生，在學校經常受到老師和同學的批評、指責。有的老師剛開始還能耐心的幫助他們，課下給他們單獨開小灶。但是由于后進生的轉化是一個長期反復的過程，尤其是年輕教師缺乏足夠的耐心和經驗，慢慢地感覺他們的成績沒什么起色，也就中途放棄了，任由他們自生自滅。然而魏書生沒有對他們置之不顧，反而還要求校領導和任課教師與后進生形成互助組。教師幫助后進生解決學習上的困惑，學生幫助教師完善教學上的不足。互助的過程中，教師轉變了對后進生的看法，學生也在一步步地蛻變成長，師生關系變得和諧融洽。魏書生說:“堅信每位學生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學生的助手。”教師在教學和管理中應當把后進生看作是助手而非對手，才能實現后進生的積極轉化。在班級這一微型社會中，情感對個體生命成長和班級建設亦發揮著核心作用。班主任要發揮情感在管理班級中的作用，可以牽頭組織任課教師和后進生組成愛心互助小組，了解后進生學習上的問題和觀察他們的行為表現，對后進生進行學習和心理方面點對點的輔導。轉變科任教師對后進生置之不理的態度，拉近師生之間的心理距離，使學生感受到教師發自內心的關愛、包容和信任，從而主動配合教師進行積極的改變。其次，班主任還應該深入后進生的家庭，了解后進生在家的生活狀態和他們的父母交流溝通子女教育方面的困難，給家長朋友們支招，取得家長的信任和配合。家長和教師共同幫助后進生改進學習態度，養成良好的行為習慣。最后，為避免后進生在學習中產生挫敗感，教師就必須耐心地教他們為自己學習，成為獨立學習的自律者。教師還要有一雙善于發現的眼睛，及時表揚后進生的點滴努力和進步，建立后進生的自信心，激勵其不斷地將缺點轉化成優點。

四、結語

首先，魏書生的“懶”是一種退，這種退是為了讓學生進，是為了激發自主發展的潛能；其次，魏書生的“懶”是一種勤，這種勤是一種改革，是一種創新；最后，魏書生的“懶”是一種智慧，這種智慧是為了培養學生的核心素養，是為了促進學生的自我成長。

參考文獻：

[1]胡曉風.陶行知教育文集[M].四川教育出版社，2017：543.

[2]張豐帥.魏書生民主教育思想在語文教學中的現代價值研究[D].沈陽師范大學，2014:7.

[3]魏書生.魏書生文選[M].漓江出版社，2002:151.

[4]杜啟達，李如密.教師要學會“藏”的藝術———教學中“藏”的內涵、價值及策略[J].課程·教材·教法，2022(01)：57.

[5]朱昱彥.與名師對話讓思想升華———著名教育家魏書生教育思想專題會心得[J].散文百家，2019（10）:36.

[6]魏書生.魏書生與民主教育[M].北京師范大學出版社，2015：92.

[7]吳恒山.魏書生教育思想的特點與成功之路[J].大連教育學院報，2006（04）：3.

作者:曹格瑞 崔秀蘭 單位:佳木斯大學