序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇人文素質教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

人文素質教育論文:地方院校人文素質教育中對社區文化資源的開發利用

1887年德國社會學家滕尼斯在《社區與社會》一書中首次使用“社區”一詞，他認為，社區中人們的社會關系的基礎是某種自然意愿，這種自然意愿包括感情、傳統和人們的共同聯系。當社區建立后，就一定會產生與其相適應的文化。一般而言，社區文化“是一種特殊社會文化，是在社區這一特定的社會組織中形成、發展起來的”，具有“鮮明個性的群體意識、價值觀念、行為模式、生活方式等文化現象的總和”。[1]社區文化包括“社區的場地、建筑及其他公共設施等社區成員生活環境的物質文化層”，以及“社區成員在長期的社會生活和互動中逐步形成的一種共同的價值觀念、心理傾向和道德水平”等社區精神文化，[2]還包括“制度方面，即為保障社區文化活動的正常開展而建立的一系列規章、的一系列政策所構成的規范結構”。[3]社區文化對于當前構建社會主義和諧社會具有重要意義，如在滿足居民的精神需求、提升認識水平與思想覺悟，以及推動社會溝通、增強心理凝聚力等方面具有舉足輕重的作用。

作為社區中一個特殊的單位，地方院校受著社區文化的熏陶與影響，同時也是社區文化的營造者之一，它們之間存在著密切而深刻的相互關系。教育部在《面向二十一教育振興行動計劃》、《全國教育事業第十個五年計劃》、《民政部關于在全國推進城市社區建設的意見》等文件中明確指出，大力開展社區教育，逐步建立和完善終身教育體系，努力提高全民素質等方面具有重大意義。文件精神表明，在構建終身教育體系和學習化社會的語境中，社區和高校都應充分利用自身優勢實現區校共建。因此，地方院校在開展大學生人文素質教育中如何充分利用社區文化資源，積極汲取地方歷史文化資源優勢，最終形成院校與區域之間教學資源共享、優勢互補良好格局，值得認真思考。

一、章貢區的文化資源及其特征

章貢區位于江西省南部，為贛州市委、市政府所在地，下轄5鎮和4個街道辦事處，共57個行政村，48個街道社區居民委員會和12個鎮轄居民委員會。①章貢區區位優勢極佳，是珠江三角洲、閩東南三角區的直接腹地和內地通往東南沿海的重要通道，也是溝通長江三角洲與華南經濟區的紐帶。經濟的繁榮帶動了文化的發展，章貢區具有豐厚的歷史文化資源，所在市于1994年被國務院命名為國家歷史文化名城，1996年被評為全國文化先進市，另有“中國民間藝術之鄉”、“全國先進文化區”、“全省社區衛生服務示范區”等榮譽。章貢區歷史文化形態是贛州市這一獨特文化體系中的重要組成部分，其中最有特色的是：

1.名勝廣集，古跡薈萃。章貢區文物名勝眾多，有“宋城博物館”之譽。轄區共有84個旅游資源分布點和230余處名勝、古遺址、古建筑和紀念地，其中以宋文化遺產為主導的歷史名勝與人文景觀最為著名。另有“江南第一石窟”之譽的國家4a級文物保護景點通天巖；開創城市“八景文化”先河的八境臺；聲名遠播的郁孤臺、文廟、慈云塔、福壽溝等名勝古跡。

2.名人迭至，人才輩出。自唐以來，許多文化名人曾涉足贛州這塊土地，如孟浩然、蘇軾、辛棄疾、周敦頤、黃庭堅、楊萬里、文天祥等都曾官居或旅居于此地，留下許多可歌可泣、感人至深的詩文佳話。如今的章貢區，人力資源充足，全區擁有3所本科院校，4所大專院校，5所中專學校，每年能培養各類人才2萬多名，為承接勞動密集型產業轉移和發展技術密集型產業提供了強大的人才支撐。

3.文化設施及活動蓬勃發展。章貢區非常重視文化設施建設，擴建或新建大型圖書館、文化館、博物館、影劇院、體育場館、兒童樂園等。這些文化場館既具有濃郁的地方文化氣息，又充分反映章貢區當前文化發展的概貌，對地方院校大學生人文素養的培養具有重要作用。同時，群眾性的文化活動蓬勃發展，“章貢區現已擁有老年藝術團、腰鼓隊、健身操隊、京劇票友等各種文化活動組織500多個，每年開展文化活動達500余場，參加的群眾累計已超過百萬人次”，“社區文化開始從自發走向了自強”。[4]

4.多元文化融合，民風淳厚穩健。章貢區的文化資源豐富，兼容并包，贛州宋城文化、客家文化、紅色文化、理學文化、生態文化等都對轄區有著深刻影響。地方院校大學生的人文素質培養，需要開拓創新的文化氛圍，兼容并包的文化襟懷及大氣開放的文化語境。章貢區的文化資源優勢，不僅顯現厚重的歷史魅力，而且彰顯出一個現代之城高端的文化品位，這將成為地方院校人文素質教育的強勁助推力。

二、章貢區文化資源的人文素質教育優勢及意義

章貢區歷史文化資源是一個有待進一步發掘、整理、研究的文化寶藏，對于社會的經濟、文化、教育、科技等都將產生深遠的影響，而貫穿其中的人文素質教育的意義尤為重要。

1.章貢區作為江西“南大門”贛州的中心城區，歷史悠久，人文薈萃，是大學生進行歷史教育的重要資料來源。從歷史淵源來看，贛南，古稱“虔州”，繁榮于

兩宋時期，章貢區至今仍保存數量眾多，有較高歷史價值、文化價值的宋代文物和文化遺址。因此，將這些歷史文物、遺址等名勝在人文教育中加以運用，可以使大學生了解歷史人物和事件，了解城市的發展歷程，感受城市人文精神的綿延，增強自豪感與自信心。

2.紅色資源中蘊藏著豐富的民族精神教育內容，為大學生接受愛國主義教育，鼓勵學生自強不息，勵志成才提供典范。章貢區所在地贛州，是全國著名的革命老區，這里有紅色故都瑞金、萬里長征第一渡于都、模范將軍縣興國，老一輩無產階級革命家、、、等都曾在贛南從事過偉大革命實踐活動。在紅色文化浸潤下，章貢區有著優良的革命傳統，尤其是革命志士為了新中國、為了共產主義理想信念奮斗終生的崇高品質和犧牲精神，應成為大學生接受革命傳統教育與民族文化教育的寶貴內容，并成為大學生人才成長的向導和典范。

3.章貢區親歷了從蠻荒閉塞走向現代開放的歷史變遷，為培養大學生堅強意志與開拓精神提供了動力源泉。據《山海經》記載，遠古時期，贛南除有少量的“贛巨人”居住外，幾乎是一片未經開發的原始蠻荒之地。隨著人口遷徙與歷史演進，贛南成為與閩西、粵東相提并論的全國三大客家人聚居地之一，被譽為孕育客家民系的第一塊熱土、客家文化的搖籃。先民數代長途遷徙賦予客家人勤勞堅韌、團結協助、樂觀寬容、大氣開放的精神。章貢區作為贛南客家人的集聚地之一，客家文化所具有的開放性、進取性都得到鮮明的體現，這為培養大學生的創新和開拓精神提供了精神源泉。

4.文化、歷史和自然共同孕育出的人文精神，為大學生進行性情陶冶、文化認同與現代人格教育營造了優良的環境氛圍。在長期的社會生產生活實踐過程中，贛州呈現多元文化的溝通與融合，并構筑堅韌、和諧、大愛、包容的贛州精神，這些文化個性與旖旎的自然風光、淳厚務實的民風、貴真質樸的民俗交相輝映，為大學生陶冶性情、提升人格境界營造良好氛圍，可以培養大學生熱愛自然、社會，熱愛祖國、熱愛人民的深厚情懷和高尚情操，使大學生形成健全的人格和高尚的道德品質。

三、利用章貢區文化資源開展大學生人文素質教育的主要途徑

挖掘地方高校所在社區的人文歷史資源，弘揚地方文化和民族精神，是提高大學生人文素質最直接、最現實的教育途徑之一。作為章貢區內的普通高等院校，開發轄區獨特的歷史文化資源，對大學生進行人文素質教育的具體實施策略主要有：

1.開設專門的地方歷史文化課程，并匯入全校性的公共選修課程體系當中。課堂教學是實施人文素質教育的重要方式，地方院校應采取措施，通過有條不紊的教學計劃、教學手段，結合各個院校辦學特色，可開設如“章貢區人文景觀”、“章貢區民風民俗”等區域歷史文化的公共選修課程，向學生介紹章貢區歷史文化的內涵、特征及發展；也可開設具有濃郁章貢區特色的文學藝術類公共選修課，整理、挖掘留存下來的詩文佳話、人文逸事等，形成轄區文學藝術史的系統教學，以切實優化人文素質課程結構，不斷豐富教學內容。

2.為營造良好的地方歷史文化氛圍及宣傳平臺，還可充分發揮現代信息技術的作用，打造地方歷史文化資源網站推進人文素質教育。如可以通過社區與高校之間協同合作共建“紅色章貢網”、“章貢人文歷史網”、“章貢名人網”、“章貢風光網”等途徑，打造遠程教育平臺；開辟網上資訊、答疑服務平臺，各網站除了及時與當地歷史文化資源有關的新聞和消息之外，還可利用網絡的優勢，將古跡名勝的圖片、文字資料、紅色革命歌曲、影視劇等到網頁上，供人們瀏覽下載；另外，還可組織專業技術人員開發網上全維虛擬游覽系統，將現有展館或人文景觀制作成視頻，鏈接到章貢區網站，供人觀看學習。

3.深化社區文化資源的認識與研究，推進特色教材建設。地方院校集中人力、物力、財力，扶持地方特色研究和相應教材建設，形成完整的教材體系。其內容基本面應涵蓋贛州市及章貢區的歷史、文化、風土人情、地域精神等，在教材的組織編寫中，應該注意五個切入點：（1）人，指地方文史、人物、傳說、典故之整理呈現；（2）文，指民俗節慶、歷史文物、傳統民俗等；（3）地，指地理、氣候、動植物等天然資源之發掘與利用；（4）產，指當地傳統產業及創意產業增加值；（5）景，指自然、人造、生活情景等特殊景觀之營造。[5]充分考慮人文與自然、歷史與當下、知識與趣味等相結合，將專業學術性與專業知識通俗化并舉，做到深入淺出、雅俗共賞。

4.開展內容豐富、形式多樣的主題教育活動。組織學生參觀當地的愛國主義基地、博物館、紀念館、展覽館、烈士陵園，參加當地的各類紀念活動及學術研討會，參觀工廠、企業、街道等。了解章貢區歷史文化遺跡、開放開發進程；領略章貢區風土人情；感受章貢區民間文學藝術等，培養學生對章貢區歷史文化的領悟力，從中得到做人成才的啟迪，促進其人格完善和個性的全面發展。也可在學校開設地方歷史文化專題講座、論壇、演講會、報告會、知識競賽、文藝會演、主題班會；或組織區域文化研究會、紅色文化研究會等協會方式。這些

活動是課堂教學的有益補充，也是豐富校園文化的重要形式，在這些活動中，優良的文化傳統會潛移默化地影響大學生的思想精神。

5.遵循學校、學生、社區三位一體的原則，著力打造互惠共贏的區域素質教育實踐基地。要始終堅持以學校為主導、學生為主體的原則，整體利用區域思想教育資源的基礎上，有重點建立不同類別和功能的教育實踐基地。如根據地理位置，可以建立轄區內不同景觀的教育資源基地；根據功能進行建立，可以建立愛國主義教育基地、客家民俗文化資源基地、贛南美食的文化產業園、體育運動資源基地、影視教育基地、宋城國家遺址資源基地等，這些實踐基地是地方院校需重點開發利用的區域教育資源，不僅可以對大學生進行素質教育，而且有利于社區的和諧發展與社區文化的繁榮，真正實現高校和社區的雙贏。

總之，人文素質教育是一個潛移默化的過程，在教育教學實踐中，我們深深體會到，地方歷史文化資源的教育傳承，“不僅是一種被長期忽視的民間文化資源進入主流教育的過程，一種民族古老生命記憶的延續，而且是一個對民族生存精神和生存智慧及活態文化存在的認知過程，是一個更具人性發現和理性精神的民族文化整合過程”。[6]運用地方歷史文化資源開展大學生人文素質教育，不僅拓展了大學生思想教育空間，而且地域文化與民族精神得以在當代傳承。因此，在實踐中要不斷探索人文素質教育的新途徑和新方法，致力于通過課內與課外、理論與實踐多個層面，使學生學有所樂，樂有所得，切實使人文素質教育落到實處。

人文素質教育論文:論高職院校人文素質教育課程設計導向與選擇

摘要：人文素質教育可以從高職院校教育理念與高職院校教育實踐兩個方面理解其特征，但是不管從上述兩個方面的任何一個方面理解，都需要具體的課程設計來付諸實踐。就像是教育的實施需要通過課程來落實，人文素質教育也必須由人文素質教育課程來完成，這是一個由理想向現實轉換的過程。主要關注高職院校人文素質教育課程的具體設計的基本路向和課程的結構內容的安排。

關鍵詞：離職院校；人文素質教育；課程設計；課程結構

一般來說，人文素質課程的設計與開發主要依據三種課程理論。一是精義論。主張以經典著作作為人文素質教育課程的主要內容，因為人類的文明在變遷中有其永恒不變的價值存在，這種核心價值尤其保存在經典文獻之中，因而經典著作便自然成為課程設計的中心。二是均衡論。認為知識是一個不可分割的整體，只有各種知識都統籌兼顧，均衡發展，才能避免20世紀以來學術過于分化所導致的視野狹窄，心靈缺陷，因此，必須以人文素質教育課程為學生提供均衡的視野、平衡的心智。三是進步論。強調教育必須為學生解決問題，對他們的生活有所裨益，因此，人文素質教育課程的內容必須與學生未來的生活相結合，為未來的生活做準備。目前。我國大學人文素質課程設置受這三種理念的影響，但主要受進步論影響較大，強調實用性，強調為職業做準備。在具體的人文素質課程內容組織與選擇上，則偏重于應用型和專業化，按照學科專業式的思路進行，即基本上就是把某專業的課程降低要求、稀釋內容后拿來作為人文素質課程。這種課程所能起到的人文素質教育的作用極為有限。我們認為高職院校人文素質教育課程的設計應充分考慮這三種基本課程設計理論各自的優勢與不足，結合職業的特色，在強調各個學科之間有機結合的同時，注重傳統與現代的有機結合，并以此為原則設計在現階段和未來的一段時間內有明確指向的人文素質教育課程。

1　高職院校人文素質教育課程結構與內容設計

從高職生文化素質教育課程的本質上講，這一課程又是面向所有高職生的、非專業性和非職業性的文化知識課程，具有人文素質性、廣博性和基礎性的基本的標準規定性。從這一層面上講，文化素質教育課程應該為高職生提供。一是使高職生獲得認知世界和理解人類及社會發展的方法論，二是為高職生提供綜合性的人文、社會、科學方面的基礎性文化知識。再從高職生文化素質教育課程的價值上講，這一課程的基本價值取向不僅具有適應社會主導性文化的功能價值，還具有導領社會健康發展的功能價值；不僅具有使高職生知識結構達至和諧的功能價值，而且還具有營造高職生可能生活的功能價值。從這一層面上講，文化素質教育課程應該為高職生提供喚醒高職生主體意識、促進高職生自主性、社會性、倫理性和提升高職生審美情趣等方面的知識。因此，高職生文化素質教育課程內容的選擇，應該圍繞如下幾個方面：一是讓高職生了解我國傳統思想發展的基本歷史概況，理解我國傳統文化中人文思想和人文精神的實質，獲得思考和表達我國傳統文化精神的基本知識和能力；二是讓高職生了解我國科技發展的基本歷史，分析我國科技發展的傳統思想及時代精神，獲得對我國科技發展史的基本認識及我國科技發展的方法論；三是讓高職生了解西方文明發展的基本脈絡，知曉西方文化發展的不同階段及基本內容，認識和理解西方文化性格形成的歷史性；四是讓高職生了解西方自然科學發展的基本脈絡，知曉西方科技發展的階段性歷史與西方哲學發展階段的關系，認識和理解西方科技發展的思想基礎和方法論，獲得中西比較的差異性和趨同性；五是讓高職生了解我國社會發展的現實、面臨的問題及應該急需解決的問題，了解我國社會制度的性質、發展的策略、科技生產力的構成及發展現狀，以及公民的生活水平、精神狀況等等，獲得對我國社會發展的全面性認識；六是讓高職生了解當今世界發展的基本格局，分析造成民族矛盾、種族歧視和宗教沖突、地域性戰爭、饑餓、貧窮的多方面原因，使高職生認識和理解和平、團結、寬容和理解之于處理國際爭端和意識形態及價值論領域的沖突與融合的意義和價值；七是讓高職生了解科技發展與人文世界的關系處理問題，認識偏重于科技發展而忽視人文教育所導致的、我們已經有所經歷的現狀。獲得一定的科技倫理性意識和思維；八是讓高職生初步了解文學和藝術的審美觀，領悟美的真諦，培養和培育高職生欣賞美、體驗美、鑒賞美和創造美的意識，升華高職生對生活美、藝術美的追求。

2　高職院校人文素質教育課程領域的選擇

(1)應確定中國文化及思想這一課程內容的選擇領域，其目的主要是針對于我國高職院校的高職生缺乏對我國文化傳統的整全性認識和理解，特別是我國傳統文化中的人文教育思想、儒家“仁”學理論、天人合一、理學思想、道家、墨家等思想學說，這些方面的傳統思想，對現代高職生來說。可能存在著疏離和陌生感，所以，加強對我國文化及思想方面的知識教育，不僅有利于高職生認識和理解我國傳統文化的博大精深，而且能夠為高職生的知識獲得歷史性的時間深度，使高職生的知識結構的構成具有歷史發展的線索和基礎。

(2)應確定西方文化及思想這一課程內容的選擇領域，其目的主要是針對于我國高職院校的高職生缺乏對西方文化及思想的整全性認識和了解。特別是隨著我國改革開放的社會發展策略的實施，西方多元的文化的價值觀、不同主張的自由化思想觀念等對我國高職院校高職生有著很大的沖擊力，極大地影響著高職生對我國傳統文化及社會發展的態度和立場。雖然我國高職院校加強了“兩課”教育，但從根源上講，還是由于我們的教育沒有能夠對西方文化及思想從歷史發展的視角向高職生做出根源性的分析，以至于高職生只是關注目前我國與西方在思想觀念方面的差異性，而缺乏對西方文化及思想的歷史性發展的整全性認識和了解。所以，我們認為，應該對這一領域的知識做出精要性的選擇，以使高職生對西方文化及思想有一個歷史的、全面性的認識。另外，也是有意擴展高職生在文化及思想方面的認識及思考的空間跨度，以增加高職生比較研究的意識和提升高職生思維判斷的能力。

(3)應確立“人、社會、自然之間倫理關系處理的過去、現在及未來”這一課程內容的選擇領域，主要是出于如下的思考：其一，我國高職院校的高職生在其知識結構的構成上，更多的是專業性和專門化的知識體系，其思考或認識的視野較為狹窄，所以，從擴展高職生的知識廣度和思維視野的角度，也是應該開設專業教育課程與“人、社會、自然找之間相關的課程；其二，現代科學技術的發展和應用，創造了空前的社會物質文明，但同時又帶來了人與自然之間關系緊張和對立：大氣環境的污染、自然資源的掠奪性開發、土地沙漠化、森林及生物植被的銳減等，這些科技發展所帶來的負面影響，己經嚴重危及到人類的生存和健康發展，致使

人們不得不思考“人與自然”之間的倫理關系。思考“人類及社會的可持續發展”問題。因此，應該讓高職生認識和了解科學技術的局限性，感悟“人、社會、自然”之間和諧相處之于人類社會可持續發展的意義和價值；其三，目前，環境教育已經成為學校教育的一個新的領域，讓高職生從“人、社會、自然”之間的倫理關系，思考環境問題，以加強高職生環境意識。

(4)應確立“生物科技與人類生命觀”這一課程內容的選擇領域，主要是出于如下原因的思考；一是生物科技的發展可以說是21世紀人類最耀眼的科技成就之一，但同時也嚴重地挑戰著人類的生命觀，特別是人類基因圖繪制的重大突破，人們不能不思考生物科技與人類生命觀之間的倫理關系。以“復制人”為例，這一生物科技的發展，不僅涉及人的生存權、代間倫理與法律關系等問題，也直接沖擊人們對生命問題的態度。因此，加強生物科技與人類的生命倫理教育，引導高職生思考隨著生物科技的迅速發展而帶來的人的、人類的、社會的、倫理的重大課題，諸如：生命的意義與死亡的尊嚴、復制人的倫理與法律關系、墜胎與自殺的道德意蘊、器官移植的道德意義等21世紀人類必然慎思和深思的問題。二是把21世紀必須慎思和深思的“什么是生命”的問題與我國傳統的生命觀教育結合起來。我國傳統思想中有著對“什么是生命”、“人生的價值何在”這類人之生命觀的深刻思考。在21世紀生物科技迅速發展之下，以我國傳統的“人之生命觀”來反觀生物科技的倫理問題，不僅能夠使高職生認識和了解我國傳統思想中“人之生命觀”的倫理意蘊。而且使高職生能夠以我國傳統思想中“人之生命觀”的思想底蘊，面對生物科技發展之下“生命的意義和價值”的現實性沖突。

(5)應確立“人、經濟、社會之間關系處理的過去、現在及未來”這一課程內容的選擇領域，主要是出于如下的思考：其一，當前，市場經濟的運行以及知識經濟在我國社會發展中初見端倪，使得知識的價值在社會發展中凸現出來。那么“人、經濟、社會”三者之間的關系如何處理。是必須讓高職生有著辯證的和理智的認識；其二，讓高職生認識“人”在這三者之中的地位變化的歷史過程。在以“財富積累”為社會發展策略的工業文明時代，經濟的發展促進了社會高度的物質文明，而“人”卻在這一社會發展中處于次要的、充當著經濟及社會的理性化工具這一角色。隨著人類社會發展策略向“可持續發展”理念的轉變，人的成為社會發展的中心和重心，人的地位被凸現出來。但由于我國社會發展的現實，特別是市場經濟規律在社會發展中的“杠桿”性調節功能，再加上知識經濟的功利性屬性凸現于人們的經濟性行為中，使人們在認識和理解市場經濟、知識經濟上出現偏差，人在市場經濟、知識經濟的大潮中迷失了應有的定位和地位。因此，必須讓高職生對市場經濟和知識經濟有一個整全性的認識和了解，讓高職生確立人的主體性地位和在三者關系中的定位，樹立起“人”是社會經濟發展的最終目的這一思想觀念，以端正高職生當前及未來的思想觀念。

人文素質教育論文:論遠程教育環境下人文素質教育的意義和途徑

摘要：人文素質是做人的基本品質和基本態度，是人才的必備素質。大學是人文精神的創造源和傳播源，面對當今大學（包括廣播電視大學）人文精神的缺失問題和遠程教育環境下學生綜合素質狀況，本文從實際出發，在充分分析遠程教育環境下學生人文素質低下和人文教育缺失的狀況，簡要闡述了遠程教育環境下強化學生人文素質教育的意義，并就如何實現人文素質教育的途徑提出了建議。

關鍵詞：遠程教育 人文教育 意義 途徑

1.引言

三十多年來，以廣播電視大學為主的遠程教育，在堅持依據成人教育特點，實施大眾化教育，服務基層，為地方經濟和社會發展培養應用型人才方面發揮了重要作用。但由于主客觀原因，有相當一部分學生的人文素養嚴重缺失，具體表現為：成人學生存在急功近利，職業道德差，誠信度差，文化教養水平偏低；年齡較小的中、高考落榜生，學習成績差、信仰缺失、對真理與金錢取舍顛倒、做人標準模糊、社會責任感不強、缺乏對中國傳統文化的了解等。如此表現，與教育的目的相去甚遠，因此，各類遠程教育學校必須注重人文素質教育，重視學生的綜合素質的提高和人的全面發展。

2.遠程教育環境下強化人文素質教育的意義

“人文素質”是做人的基本品質和基本態度，包括正確處理個人與他人、與集體、與社會、與國家、與自然、與世界的關系。人文素質教育的目標是教學生如何做人，即人文素質教育是以傳承人文精神為手段，以提升靈魂、塑造健康人格為目標的教育。針對遠程教育的特點和學生的人文素質狀況，加強人文素質教育，對個人乃至社會都具有十分重要的意義。

2.1強化人文素質教育有利于學生綜合素質的提高

人文素質是一種基礎性素質，它包括文學的、歷史的、藝術的、思想道德的、社會倫理的、科學的等等，這一切對于人的其他素質的形成與發展具有極大的影響力和很強的滲透力。人文素質對于促進學生綜合素質的提高，不僅表現在提高大學生的專業素質、心理素質、思想道德素質，還表現在樹立正確的價值觀、培育民族精神、改善思維方式、增強非智力因素等幾個方面。

2.2強化人文素質教育有利于培養創新型人才

人的創新意識和創新能力不是天生就有的，而是后天通過有目的培養而獲得的。而創新意識和創新能力的基礎，除了具備寬厚而有深度的自然科學知識，更要具備高品味的人文社會科學知識和素質，使學生能進行兩種思維方式的交叉、互相訓練，形成全面的知識結構，以促進學生創新思維的培養，這是教育的重要責任。科學發展的實踐證明，優良的人格特征是創造力充分發揮的必備心理品質。超一流的科學家身上都具有優良的人格特征和一流的人文素質，他們是科學家，同時也是具有良好人文道德修養的思想家、哲學家、藝術家。他們對人類的貢獻，不僅在科學本身，還在于他們偉大的創新精神和可貴的人文品格。

2.3良好的人文素質可有效促進人的全面自由的發展

人的全面而自由的發展，離不開人的人文素質的提高。人的人文素質的提高，既是人的全面發展的內容，亦是社會進步與發展的內容，是人的專業能力、業務素質等其他方面發展的條件。從某種意義上說，人的專業能力、業務素質只是人的全面而自由發展的條件，而人的人文素質，即思想境界、精神情操、認識能力、文化教養，才是人的全面而自由發展的標志。高雅的人文修養可使學生自覺關懷他人、關懷社會、關懷人類、關懷自然的意義和價值，逐步具備健全美好人格，不斷由必然王國向全面發展的自由王國攀登。

3.遠程教育環境下，強化學生人文素質教育的途徑

面對遠程教育環境下學生人文素質偏低的問題，學校應利用自身的軟硬件和教育優勢，在教育教學實踐中促進科學教育與人文素質教育的融合，全面建設學校人文環境，以圖解決大學生的人文素質教育問題。

3.1以培養高素質人才為目的，加強人文學科建設

學校要樹立與現代教育特點相符合的以提高學生全面素質為宗旨的素質教育培養目標，糾正唯技術、唯知識、唯學歷的傾向，以人為本，把重點轉到培養學生完滿美好的個性、健全完整的人格、自由開放的精神、創新開拓的意識上來。因此，要重視人文學科的建設和發展，在課程設置、資源建設和配置、經費投入、師資培訓等方面保證人文學科的教學需要。在必修課和選修課中，設置諸如歷史、哲學、藝術等人文學科課程，為學生接受較為系統的人文素質教育奠定基礎。

3.2建設一支高素質的管理干部和教職工隊伍

強化“教書育人”、“管理育人”、“服務育人”的教育理念。應加強對教師的包括師德在內的文化、品德等人文教育，使其始終以高雅的文化素養教育學生，以高尚的人格魅力感染學生。依據遠程教育特點，加強學校管理部門和服務機構的管理，提高工作人員素質，不斷提高其管理水平

和服務質量，避免出現管理、服務與教書在“育人”上的“兩張皮”現象，凈化和優化學校的育人環境。

3.3在專業課程傳授過程中滲透人文精神

教師應在傳授專業知識的過程中，從以下兩方面入手，積極地滲透人文教育：一是在導學過程中，在講解基本理論和知識點的同時進行灌輸。可采取情景式教育，置學生于實景中，使其從中受到教育，得到感悟。二是通過網上答疑、小組學習討論等形式，由教師給出題目或問題，師生共同進行探討，達到共識。

3.4注重校園文化建設，營造良好的人文氛圍。

校園文化氛圍是實現高校人文素質教育引導和文化啟迪的主要形式。加強校園文化建設，一是開辦系列人文社會科學講座，幫助和指導學生提高自身的人文素質；二是開展健康向上、格調高雅、內容豐富的校園文化生活，如各種藝術節、演講比賽、科技節、攝影書畫展、文藝演出和體育比賽等；三是加強校園自然景觀、人文景觀建設，突出大學的學術精神和教育理念，使學生在優美的校園環境中受到啟迪和熏陶。

4.結語

人文素質是做人的基本品質和基本態度，是人才的必備素質。我們充分分析遠程教育環境下學生人文素質低下和人文教育缺失的狀況，強化遠程教育環境下學生人文素質教育，并針對性的就實現人文素質教育的途徑提出了建議。使學生的各方面得到全面發展。

人文素質教育論文:高職藝術院校人文素質教育的現狀及對策思考

近年來，隨著市場經濟發展對藝術人才的需要和高等教育大眾化所帶來的大規模擴招，一批中等藝術學校升格為高職藝術院校，許多普通院校也相繼增設和開辦了藝術類專業。在藝術教育普及化的今天，由于人們對藝術生長的土壤——人文素質重視不夠，導致了藝術教育呈現出重專業、輕人文，重功利、輕素質等傾向。藝術院校學生伸手能畫、開口能唱、登臺能演但是提筆不能文的現象已愈加突出。如何提升藝術院校學生的人文素質，增強藝術創作的能力，已成為當下藝術職業教育要直面的重要課題。

一、當前高職藝術院校學生人文素質現狀掃描

（一）重專業課程學習，輕人文知識積累，功利主義思想盛行

目前高職藝術院校考生文化課成績普遍偏低，由于文化基礎較差，學生在校期間大都只重視專業課程的學習，而《文學欣賞》、《大學美育》等人文課程則受到冷落。“聽不懂，沒用處”便成為一些同學經常逃課和不聽講的理由。一些學生甚至占用課堂學習的時間去參加社會上的各種演出、比賽和選秀活動，而對文化課程的學習則不再關心。筆者所在學校一位黃梅戲表演專業的學生，曾獲得全國戲曲小梅花比賽金獎，其參賽劇目在央視戲曲頻道播出以后，全國各地很多熱心觀眾來信對他的表演給予肯定。但當筆者提議他回信表達感謝時，卻只有寥寥幾句便無話可寫，看后令人唏噓不已。“現代教育陷入了功利主義，這是可悲的事情”[1]。藝術教育也陷入了功利主義教育，這值得我們警醒。

（二）個人主義傾向明顯，集體觀念和團隊精神欠缺

應該說追求自我，注重個性，自我意識強是時下“90后”大學生普遍性的特點，但是高職藝術院校的學生體現的更為突出。這是因為，一方面藝術教育特別是藝術創作和藝術實踐方面都比較重視實踐與形象思維，注重突出和強調學生的個性化發展；另一方面由于藝術專業的課程內容和學習方式具有一定的特殊性，個人單獨進行練功、學琴、練聲或繪畫等比較常見，缺乏在集體中學習和交往的體驗，容易產生以自我為中心的思維方式，心理脆弱，情緒化比較強，意志力比較差，在行為上自由散漫，我行我素，集體觀念相對淡薄，缺乏團隊合作精神和自律意識。

（三）價值取向偏離，理想信念模糊，缺乏社會責任感

當前，在社會轉型期價值取向多元化的影響下，一部分學生存在著理想信念模糊、價值取向偏離等問題，容易受到社會負面因素和不良現象的影響，缺乏對社會、他人的關注與感恩；在是非問題上缺乏判斷力，容易輕信他人，他們對社會、對國家、對民族，表現出來的是一種極不負責任的態度；對高校的“兩課”學習不感興趣，不愿意參加學校組織的集體活動。很多大學生沒有了對弱者的同情，沒有了對生命的敬畏，沒有了對個體角色的自期與自律，沒有了起碼的道義感，喪失了社會責任感。

（四）重藝術實踐、輕理論學習，缺乏必要的人文素質和藝術修養

前面說到藝術院校的學生普遍重視專業學習，但這種重視也僅僅表現在重視藝術實踐上，如戲曲表演專業的學生只重視唱腔、身段、劇目彩排等實踐課程，音樂專業的同學只重視聲樂、器樂演奏等專業課和文藝演出；而對專業理論學習普遍輕視，上課不認真聽講，遲到、缺課情況時有發生，導致理論功底差，知識體系不健全，表演或創作的作品只求“形似”，難達“神肖”，更別說“形神兼備”，亦或創新。人文素質的缺失直接影響到他們藝術創作的醞釀、構思和表達，繼而影響他們今后的發展。

二、藝術院校大學生人文素質缺失的原因分析

（一）高職藝術院校錄取新生文化課分數線偏低，導致其文化底蘊和綜合素質較為薄弱

目前，高職院校新生生源大多列在第四、五批中錄取，一些高職藝術院校錄取新生的文化課分數不足200分，藝術院校成了“低分考生的收容所”。對文化課成績要求過低，使得藝術類的學生較早放松了文化知識的學習，文化基礎良莠不齊、人文素質相差懸殊的學生大量進入高職藝術院校學習。

（二）功利主義的價值取向使得現行高職藝術院校人才培養目標中對人文素質教育的忽視

現行藝術教育功利化的傾向明顯，一些剛剛升格的藝術院校大多存在辦學時間短、文化底蘊不足的先天缺陷，大部分學校把工作重心放在提升校園規模、硬件、經濟效益上，忽略了校園精神和人文環境的培養。無論是課程設置還是教學方式，都在迎合社會需求。在培養目標上片面強調“以就業為導向”，重視學生的專業技能訓練，而忽視學生的思想情操、社會責任感等人文情懷的培養。加上現代傳媒的推波助瀾，一些影視明星、歌星一夜成名的新聞報道對藝術院校的學生產生了誤導，使其變得浮躁和虛榮。

（三）人文教育機制的缺失影響高職藝術院校人文素質教育的有效展開[2]

由于高職藝術院校對人文素質教育重要性的認識不足，因此對學生人文素質的培養缺乏系統的規劃和合理的保障機制。學校教務處、學生處、團委等部門在對學生的人文素質培養上各自為政，缺乏系統的人文素質教育教學計劃，更多的只是依托學生社團、課外活動來提升學生的人文素質，這種碎片化的教育既缺乏針對性，也難以為學生提供完整的人文知識，很難達到預期效果。

三、提升藝術院校大學生人文素質的實施路徑

（一）充分認識人文素質教育的母體價值和固本意義

良好的人文素質是大學生藝術構思與創作的“母體”和源泉，能提升大學生的藝術創造能力。同樣，文化底子的松軟會使一些專業冒尖的學生因小失大、功虧一簣。比如，央視第十三屆青年歌手大賽上發生了有選手不知道“焚書坑儒”發生在那個朝代，不知道《紅樓夢》的作者是誰的尷尬一幕。我校許多表演專業的學生畢業從藝多年以后，逐漸意識到了“演員一開始是比演技，比到最后就是比文化。”所以，對藝術院校學生進行人文素質教育,將有助于他們完善知識結構，提升藝術理論修養，創作出優秀的藝術作品。對此，我們應有充分的認識。

（二）重視教師隊伍人文意識的培養

教師是教學過程的主導者，是進行人文素質教育的主體。加強大學生人文素質的培育，關鍵在于教師這一環節。如果教師不樹立人文教育的意識，不具備深厚的人文素養，那么學校的人文素質教育便成為“無源之水，無本之木”。教師應該通過各種形式的學習來豐富自己的人文素質，把人文教育融入日常的教學活動中，形成一種榮辱與共、休戚相關的人文教育共識。

各學科教師應各司其職。公共文化課教師在教授人文知識的同時要深刻挖掘隱藏在人文知識背后的人文思想、人文精神。例如，語文老師以文學作品中體現的人格精神、人物情感陶冶學生的情操，培養學生的人文意識。專業教師與學生接觸的時間較多，師生接觸的距離也更近，學生較長時間師從專業教師學習，一般意義上的師生關系往往演變成更親近、更融洽的師徒關系。因此，藝術院校的專業任課老師也應加強自身的人文修養，在專業教學中自覺滲透人文教育，將人文知識與精神貫穿于專業教學和藝術創作的始終。華中科技大學的劉獻君教授就提出了在專業教學中進行人文教育的方式，即“起于知識，啟迪精神，滲透美育，行為互動，營造氛圍，以悟導悟，以人為本，止于境界”[3]。這值得我們認真學習和思考。

（三）深化人文課程的教學改革

在高職藝術院校，人文類課程的教學不宜占用太多課時，不宜擠占專業教學課時，這是一個共識。這里所說的深化人文課程的教學改革，主要是在人文公共課程教學內容、教學方法與教學質量評價體系上進行改革探索，盡快建立一種既不必擠占過多課時，又確實富有成效的教學新思路、新模式。例如，長期以來盛行的“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法，以及過分強調系統性、完整性、講深講透的教學要求，都不適合人文類課程。在教學過程中，要大力推行以學生為主體的討論式教學、啟發式教學、直觀示范式教學，以幫助學生將人文知識內化為人文素質。

此外，重視人文課程設置并不意味著一定要在必修課上才能體現出來，優化人文課程必、選修課程比例，將原來的課程化整為零，拆分成小型靈活的選修課，充分利用學生課余的時間與精力，讓其依各自的興趣愛好自主選修，也同樣能收到良好的教學效果。

（四）加強校園文化內涵建設

1.營造高品位的校園文化環境，弘揚人文精神

校園的自然環境、文化設施和校舍建筑是現代大學人文、學術氛圍的重要組成部分，是大學文化建設重要的隱性課程。校園文化環境具有很強的教育功能，藝術院校更應重視校園文化環境建設，做好校園整潔和綠化，設置優雅別致的人文景點和休閑讀書點、亭臺樓閣、藝術長廊等，以此來感染和滋養學生的人文情操。例如可在校園文化墻上張貼弟子規、二十四孝故事等經典掛圖，弘揚中華傳統文化，在耳濡目染、潛移默化之中感染、熏陶著師生，使其內化為信念與情感。

2.豐富校園文化活動的實踐形式，滲透人文教育

開展文化藝術活動，對于培養學生正確的審美理想、健康的審美情趣，提高對美的鑒賞力、表現力和創造力有著重要作用。藝術院校要積極開展豐富多彩的第二課堂活動，經常開設一些人文知識方面的學術講座、藝術交流、讀書活動，開拓人文視野；適時舉辦校園文化藝術節、大學生送文化下鄉、送戲到基層慰問演出等活動，用藝術的形式宣揚愛國主義、集體主義，提高大學生對社會主義核心價值體系的認同。筆者所在的安徽黃梅戲藝術職業學院成立的“少英藝術團”，就為大學生直接進行藝術實踐和展示藝術才華，搭建了良好的平臺。

3.完善校園規范制度，注重養成教育

常言道：“無以規矩，不成方圓。”藝術專業學生個性鮮明，完善的校園規范制度可以給學生提供約束與監督，以有形的制度支持無形的人文素質教育。藝術院校要從抓好大學新生入學教育和國防教育開始，進行德育、美育、心理健康、意志鍛煉、紀律意識等方面的教育與引導，培養學生吃苦耐勞、頑強拼搏的優秀品質和一絲不茍、規范嚴謹的生活作風和學風，通過持之以恒的養成教育塑造學生完美的人格。

人文素質教育論文:淺析把握人文素質教育內涵探索人文素質創新模式

論文關鍵詞： 人文素質教育內涵　創新模式

論文摘要： 本文主要闡述人文素質教育的內涵及重要性，探所正確的人文素質理念，營造良好的管理模式及教育氛圍。

0引言

人文素質沉淀與我們的內心，形成我們內心的法則與秩序，人文素質是一種基本的素質，是人們在人文方面達到的一種綜合發展的程度。人文素質是塑造大學生靈魂世界的基石、是反映當代大學生綜合素質的主要支柱。高校工作者一定要了解人文素質的含義，并有的放矢地對大學生進行人文素質教育。

1人文素質教育的內涵

人文素質教育主要包括人文知識教育、人文思想教育、人文精神教育、人文方法教育，以人的全面的可持續發展為終極目標，教育學生思考人生的目的、意義，引導啟發學生學會做人，做一個有智慧、有道德、有修養的人。

隨著現代科學技術和社會經濟的發展，素質教育、終身教育、大教育觀念的確立，人們已認識到在專業教學中滲透具有時代特點并符合中國國情的人文教育，人文知識又是人類關于人文領域的基本知識，如歷史知識、文學知識、政治知識、法律知識、藝術知識、哲學知識、宗教知識、道德知識、語言知識等大學生作為時代的嬌子，作為先進文化的掌握著，必須要了解人文知識，必將有助于學生人格的完善，對學生未來的發展提供強大的精神動力和情感支持，培養出具有較高人文素質和健康高尚人格的全面發展的創新型人才。

2人文素質教育的重要性

據2004年3月的《中國青年報》報道，“在北京某重點高校，不少學生沉溺網絡，缺乏學習動力和目標，逃課成了家常便飯，多門功課不及格，最嚴重的一個班30多名學生有20多人拿難不到學位證書”、“馬家爵事件”、“藥家鑫事件”等，這反映了中國大學生人文素質教育及其失位造成的嚴重后果。

2.1 人文素質促使世界觀、人生觀、價值觀的形成人文素質先行于科學技術，它指引我們學習和應用科學技術，而不是等到出現嚴重后果后才會感到后悔莫及。在競爭日趨激烈的當今社會，良好的綜合素質，是大學生立足社會的關鍵所在。熟練的專業知識和技能固然重要，構建自己正確的人生觀、世界觀也是非常重要的。既懂得學習又善于生活；既勤于工作又善于思考；既能發揚傳統又能創新創造的學生，是當今社會所急需的人才。

2.2 人文素質激發潛在的自我意識人文素質是人的一種相對穩定的內在心理品質，由知識、觀念、情感、意志等因素綜合而成，表現為一個人的人格、氣質、修養，人文素質是可以慢慢積墊的，人文素養越高，就越能夠辨別社會和自我、他人和自我、物質和自我的關系從而做到自我精神和認識的獨立，不會在物質世界中迷失，人生理想也會越來越高尚，最終能夠以正確的姿態去認識世界，看待社會。通過學習人文知識來突破原有的思維定式，開拓視野、活躍思維、激發靈感。可見人文素質在人生漫長的職業生涯中甚至起著更直觀重要的作用。

3人文素質教育的創新模式

3.1 樹立正確的人文素質教育理念把人文素質教育作為一種教育理念，貫穿于高校培養人才的全過程中，人文素質教育的目標就是通過人文學科的實施，培養和提高人的文化修養、理論修養、道德修養。

3.2 加強校園文化建設，營造良好的人文素質教育氛圍為學生搭建和開辟第二課堂活動的平臺，精心組織校園文化活動，營造濃郁的校園文化氛圍，通過科學規劃，精心組織，努力構建高校校園科技、文化活動的完整體系，形成多樣化、特色鮮明、健康有序的校園文化活動。充分發揮校園文化活動的教育陶冶功能，為廣大師生員工的全面發展營造濃郁的校園文化氛圍。

3.2.1 通過人文素質和科學精神教育，不斷提升大學生的人格、氣質、修養等內在品質，培養大學生的創新精神，教育引導大學生正確處理好人與人、人與社會、人與自然的關系。

3.2.2 重視師資培養，促進人文素質教育與專業教育的結合加強師資隊伍建設。建立知識結構合理的教師隊伍，加強人文社會科學課程的教學與研究。特別是理工科學生更應培養工學信息與人文社會科學的雙學位人才，建設具有合理知識結構的人文社會科學課程的教師隊伍，使之人文素質教育與專業教育相結合。將實際問題結合到課程中進行講授。

3.2.3 促進人文精神內化形式舉行豐富多彩的主題教育活動。例如開學典禮、畢業典禮等。通過這些主題教育活動，提高學生的綜合素質，使她們的思想、觀念、職業道德得到不斷的升華。積極開展課外社團活動。

3.3 形成良好的管理模式，為人文素質教育提供保障高校管理要以人為本，突出人的重要性，形成良好的管理模式與管理理念，讓制度約束人，讓制度規范人的行為。高校工作者要使管理理念大膽、創新，流程簡單、暢通，制度科學嚴謹。

加強校園人文環境建設。采取請進來、走出去的方式，充分利用校刊、校報等刊物，發表優秀校友的人生經歷和感悟、創業歷程和成就，激勵在校生立志成才、報效祖國。要精心設計、認真組織好開學典禮、畢業典禮、表彰大會和學位授予、獎學金頒發儀式等具有特殊教育意義的活動，激勵大學生勤奮向上、求實創新。

加強文化設施建設。完善教學設施，優化學習環境，不斷滿足大學生學習成才的需要；加強校園宣傳輿論陣地建設，加強廣播電臺、閱報欄、宣傳櫥窗的建設，校報要盡快創刊，充分發揮學校主要宣傳媒體在校園文化建設中的作用；加強校園網建設，充分發揮網絡在校園文化建設中的重要作用，建設好融思想性、知識性、趣味性、服務性于一體的信息交流平臺，不斷拓展校園文化建設的渠道和空間；積極開展健康向上、豐富多彩的網絡文化活動，形成網絡文化建設工作體系，牢牢把握網絡文化建設主動權，使網絡成為校園文化建設新陣地。

重視校園治安綜合治理工作。及時處理侵害大學生合法權益、身心健康的事件和影響學校、社會穩定的事端。維護學校正常教學、工作、生活秩序。

人文素質教育論文:基于人文素質教育的校園文化建設

摘 要：從人文素質教育與校園文化建設相結合出發，通過認識人文素質教育的內涵及意義，來了解校園文化中的人文意蘊，提出加強基于人文素質教育的校園文化建設的措施。人文素質教育是塑造人類靈魂的教育，是塑造民族靈魂的教育，將其與校園文化的結合可以更好地建設我們的大學，培養新一代的優秀大學生。

關鍵詞：人文素質教育 校園文化 物質文化 制度文化 精神文化

眾所周知，高素質的人才的培養是需要將知識的傳授同陶冶情操、養成良好的行為習慣結合起來的。當前，我國高等教育有兩大弊病：一是注重專業教育，忽視系統的文化教育；二是注重學生做學問，忽視引導學生做人。因此，要求加強校園文化建設來培育有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，以提高全民族的思想道德素質和科學文化素質是一個急需解決的問題。

一、人文素質教育的內涵

所謂“人文素質”是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內在的品質，表現為一個人的人格、氣質、修養。人文素質教育就是將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶使其內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在的品格。臺灣學者郭為藩將人文素質具備的能力概括為六個方面：敏于觀察、勤于思考、具有問題意識；能透過口頭或文字條理清晰地表達思想和感受；對精致文化由衷地喜愛并懂得鑒賞；關切當前人類生活的重大問題并具有通識；對本國文化和歷史傳統具有起碼的了解和對外國文化價值能適度的尊重。人文素質教育塑造了民族的靈魂，科學教育和人文教育是高等教育的兩個重要方面，二者缺一不可，互為補充、互為協調。人文素質教育的目的，可以概括為“如何做人”，其中包括如何處理人與自然、人與社會、人與人的關系以及人自身的理性、情感、意志等方面的問題。

教會學生如何做人，教會學生如何思維，教會學生掌握必要的科學技術與人文社會方面的知識與運用知識解決問題的能力是目前我國高等教育的主要目的。國家的建設、社會的發展，不僅取決于經濟交涉，取決于物質文明建設而且還取決于文化建設，取決于精神文明建設。因此，對大學生，特別是理工科大學生來說進行人文素質教育是十分重要的。這其中的重要作用表現在：教會學生做人的道理。通過學習人文社會科學方面的知識，，可以讓他們深刻體會到什么是人的價值與精神。樹立正確的人生觀與價值觀，正確處理個人與集體的關系，對社會做出更大的貢獻；培養大學生的創造力，通過對人文方面的學習，可以開拓學生的視野，增加他們的知識背景，促進他們的創新思維；培養學生將所學的專業技術問題同社會問題緊密聯系起來。

二、校園文化的人文意蘊

校園文化是指學校全體師生員工在長期的辦學過程中形成并共同遵循的最高目標、價值標準、基本信念和行為規范。人們一般將校園文化分為三個層次：一是物質文化，主要包括學校教學、科研、生活所需的物質設施和物理環境等；二是制度文化，主要包括學校各種規范化、正常化了的規章制度等；三是精神文化，主要是指學校成員共有的價值體系、道德情感、思維模式、文化思潮等。無論是校園文化三個層次中的哪一方面文化都和人文素質教育有著十分緊密的關系。校園文化建設與人文素質培養是具有一致性的。

在物質文化層面：校園中的物質文化建設是指學校的環境布置、建筑設計、室內外裝飾等物質條件在其滿足基本功能的前提下，有意識地賦予它一定的文化內涵，力求做到在潛移默化、耳濡目染中傳遞學校的專業信息，滲透學校意志、價值取向和培養目標。學生的思想、情操、作風、學習興趣等都可通過校園文化中的物質文化來起到感染的作用。不但要對校園的環境進行凈化、綠化、美化外，還應該充分利用校園物質文化建設這一方面來充分地體現學校的育人作用，來激勵學生、教育學生。比如有的學校就通過用古今中外著名思想家、科學家的格言還有他們的肖像等來裝飾校園。這樣學生通過這些展示來對他們有了更加充分地認識，使他們更加懂得人生的意義和奮斗的價值，樹立了正確的人生觀和價值觀，更加刻苦學習，實現自己的理想。

在制度文化層面：校園制度文化是校園內各種具有科學性、思想性、教育性的規章制度的總和，以及通過規章制度的貫徹實施而產生于師生員工內心的制度意識。它主要包括兩個方面，一是校園內豐富多彩的各種制度，二是制度在實施過程中對學校師生員工價值觀、行為方式、輿論導向上所做的引導和心理體驗，即制度內化為個體符合制度規范的自覺要求。通過制度的貫徹、執行把外在要求轉化為內在的需要而形成一種良好的制度文化氛圍。

在精神文化層面：當代中國高校的校園精神文化既不單純是傳統文化的人文精神，也不單純是工業社會的人本精神，更不可能是所謂的后現代精神。這種文化包括理性、科學、人文和創新等四大精神。因此，可以看出精神層面的校園文化環境在整個校園文化環境中所占據有非常重要的地位，對學生的精神世界產生著深刻的影響。現代的大學生不僅要繼承人類社會已有的優秀文明成果，而且要得到教養，受到陶冶，在堅實的人文精神與科學素養統一的基礎上養成健全的人格和開拓進取的創新氣質。這就要求在校園里營造一種以正確的輿論導向和價值取向，也就是說一種凝聚力和向心力為核心的校園精神文化環境。

所謂人文精神就是人與人、民族與民族相處，文化與文化相接的精神。它特別強調人的價值和需要，注重人的發展并完善其價值信念，正確審視人的本質，尊重人的價值，重視人類文化的積累，塑造人類的精神家園，依靠人的能動性來推動社會的發展進步。人文精神是具有時代性的，應以發展的觀點來看待，丟棄其中陳舊過時的內容，弘揚其中的優秀成分，要著重培養學生堅持在實踐中檢驗和發展真理的求是精神；愛國主義與社會主義相統一的主人翁精神；愛己及人的廣泛的關心精神。

三、基于人文素質教育的校園文化建設的措施

人文素質對一個人學習、思維有很大的幫助。自然科學注重抽象思維能力的培養，而人文科學則側重形象思維能力的培養，形象思維通過想象、聯想來提示事物的本質和規律，它能增進思維開拓，求異和創新，推動想象和聯想，觸發創造思維的火花，縱觀科技發展史，大多有成就的科學家都不僅精通自然科學，而且在人文知識方面也具有良好的修養。實現人文素質教育引導和文化啟蒙的主要形式是加強校園文化建設。因為校園文化具有提高人文素質教育的天然功能。目前，人文素質教育的大力加強與重視及人文精神的大力弘揚，大學生們通過在學校所學的專業知識及人文知識，特別是倫理道德知識，使他們具有了正確的行為價值取向，不斷地激勵著他們去追求真理和發展文化。

如何將人文素質教育與校園文化建設完全融合在一起，并充分發揮其最大作用，具體措施如下：

1、將第一課堂與第二課堂相結合，開展人文性質的校園文化活動，來提高大學生的人文素質。

校園的環境、人文的氛圍，對學生是一種示范，一種教化，一種熏陶，一種強大的潛移默化。因此人文素質教育的必修課和選修課作為第一課堂，人文性質的校園文化活動作為第二課堂。曾釗新教授曾說過：“既然哲學是智慧之舉，就讓它成為打開‘創新’之門的鑰匙，并將鑰匙交給學生吧！”。對于理工科學生來講可以開設歷史、文學、哲學、藝術等課程作為第一課堂，文科學生可以將一些自然科學課程作為第一課堂。第二課堂則應根據學生們的知識需要，舉辦多種形式的人文講座，社團活動，報告，書畫，集郵，攝影等。在老師的指導下進行一些影視評論，舉辦詩歌朗誦比賽，社會倫理道德的演講辯論賽，一些國際國內的重點熱點時事政治討論等。

2、加強校園制度文化中的人文關懷

校園制度文化對學生的社會性及價值取向有重大影響，決定他們的行為選擇和對事物的評判標準。“沒有規矩，不成方圓”。一個學校要保證正常運轉，維護教學、生活秩序，就必須制訂一整套規章制度和行為準則。因此除了要遵守國家的有關法律法令、制度外，學校還要根據自己學校的情況制訂出符合學校實際的各種規章制度。

3、加強校園內人文精神的建設

人文素質教育的主要環節是人文精神的建設。校園人文精神的培養和教育是由人類優秀文化凝聚而成的，并在現實環境中與文化創造活動相結合，人文精神的內在主體精神品格主要就在于培養個人的人格道德品行，這是一種比較復雜的文化創造活動。以人文知識的學習和藝術熏陶為基礎，以道德信念為核心的人文素質教育必定會弘揚民族精神，創新文化。在校園里，我們可以通過多種文化教育活動引導學生自覺成為審美活動和文化創造活動的參與者。比如老師可以在平時的授課中發掘專業課中的人文精神，特別是那些對人的信仰、生存意義，關注社會發展的課文，要充分滲透人文素質教育。

人文素質教育論文:教育國際化背景下中外高校人文素質教育的差異

摘 要： 全球化帶來了教育的國際化，加強大學生的人文素質是當前各國高等教育改革與發展的趨勢與潮流。我們應分析發達國家的人文素質教育方面的成功經驗，取長補短，促進我國高校人文素質教育的發展。

關鍵詞： 教育國際化 中外高校 人文素質教育

20世紀90年代以來，伴隨著經濟全球化進程的不斷加快，人才需求的國際化不斷加強，世界各國特別是發達國家為提升本國競爭力以適應全球化挑戰，紛紛掀起了新一輪教育改革潮流，分析和借鑒世界各國人文素質教育的經驗教訓，對推進我國高校人文素質教育的改革與發展具有重要意義。

一、人文素質教育的內涵

素質是心理學上的一個概念，是指人的先天解剖生理特點，主要是神經系統、大腦及感受器和運動器官的特點。人的基本素質包含德智體美勞等諸多方面，涵蓋了政治素質、身體素質、業務素質、道德素質、文化素質等。大學素質教育就是在大學教育過程中，教育者利用教學和環境的積極作用，以馬克思主義全面發展的教育理論為指導，通過合理科學的教育活動，使每個學生都形成符合社會需求的素質結構，成為有較高綜合水平的社會主義建設者和接班人。［1］

人文，簡單地說，就是人性與教養，人之所以為人，就是因為人通過教育而獲得了人性與教養，具有了人文素質，否則與動物并無區別。［2］所謂人文素質，是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一種人的內在品質，表現為一個人的人格、氣質、修養。人文素質教育就是將人類優秀的文化傳統通過知識傳授、環境熏陶及自身實踐使其內化為人格、氣質、修養，成為人的相對穩定的內在氣質。它是一種后天素質，是素質教育的重要組成部分。［3］

二、中外高校人文素質教育的差異

（一）培養目標之間的對比。

中西方人文素質教育雖然在培養目標上存在著意識形態上的巨大分歧，但在很多方面仍然具有可比性。一些發達國家人文素質教育的目標大都已經用法律法規的形式固定了下來，例如美國教育部制定的總體性教育目標，各高校據此制定本學校的人文素質教育培養目標，［4］這樣就使人文素質教育培養目標成為由國家強制力作為后盾的國家意志，而我國的培養目標，國家只是從宏觀上表示將其作為一個戰略意圖，還未能真正上升到國家意志；國外人文素質教育的培養目標對各高等院校教育教學活動的約束或指導能力比較強，而我國人文素質培養教育的目標，除了思想政治教育課程外，對各高等院校并沒有太大的實際約束力；國外人文素質教育的培養目標大都具有非常明確的目標指向，具有明顯的可操作性，而我國人文素質教育的目標則大都僅僅是一種原則性很強而操作性很弱的指導性規定；國外人文素質教育的目標基本上已經在高等院校取得共識，并在這個層次上得到進一步的分解和細化，而我國的人文素質教育目標則基本上還處于一種“各自為戰”的局面。

（二）教育主要內容的對比。

由于受全球化的影響，我國人文素質教育內容設置的狀況已經有了改變。現在我國核心人文素質教育課程包括政治理論教育、道德與法制教育、現代歷史類教育等課程，占據人文素質教育課程的半壁江山。但是，與國外人文素質教育內容的設置相比較，我國人文素質教育內容的設置還存在著如下問題：盡管許多高校在開設人文素質教育課程方面熱情很高，但課程倉促上馬多，精品課程少；臨時起意多，長遠打算少；隨意性強，目的性弱。所以，總體的教育教學效果并不十分明顯。與西方一些國家的做法相比，我們在人文素質教育內容的設置方面仍然不成熟，許多方面仍需進一步改進和完善。

（三）教育基本方法的對比。

我國人文素質教育的方式方法既有與國外人文素質教育方法上的共性，又具有鮮明的自身特點和優勢，但比較起來我國的人文素質教育有許多方面需要改進：人文素質教育課程納入課程體系的方式仍顯得過于單調，除了國家教學計劃規定的人文素質教育核心課程的強制性納入和大量的人文素質教育選修課程的隨機納入之外，并沒有更多途徑使學生接受人文素質教育，這種狀況與大學專業劃分過細的弊端相映襯，往往會造成學生在不同學年段接受人文素質教育“苦樂不均”的問題。在人文素質教育課程的設置上缺乏科學性，沒有考慮大學生的身心發展及知識結構的特點和規律，更多的是教育者的一廂情愿和“單邊主義”行為，這樣的課程準入方式顯然不可能達到好的預期效果。在教學方式上，過于強調灌輸而忽視啟發，其結果是學生日漸產生強烈的逆反心理。［5］

三、高校人文素質教育發展的對策

鑒于我國高校人文素質教育與西方發達國家之間的差異，在下面方面進行改變，對于我國的人文素質教育具有一定的指導意義。

（一）確立科學素質教育與人文素質教育和諧發展的戰略。

目前，我國高等教育在科學教育和人文素質教育，以及二者的有機結合上還缺乏系統的規劃，對人文教育與科學教育的相互依存、結合和互補關系還缺乏明確的認識。由于沒有理清科學教育與人文教育的關系，科學教育得不到人文教育的支撐與補充，使科學教育缺乏人文文化的根基。因此，加強科學文化與人文文化的整合研究并在此基礎上理順科學文化教育和人文素質教育二者之間的關系，為人文素質教育進行動態定位，是規劃高校人文素質教育發展的首要前提。［6］

（二）提高認識，更新大學教育理念與目標。

大學教育的核心是堅持科學、創新、人文精神的統一，在市場經濟改革、社會分工細化的情況下，知識體系也在發生改變，人文學科被忽視，在教學實踐中，出現重智育輕德育、重理科輕文科的現象，教育的功利主義變得日益突出。在這個物欲橫流的時代，如何把握住前進的方向？作為未來社會的希望，當今大學生的價值觀、人生觀間接主導了這個社會的大方向。這就要求各高校領導要根據時代的變化，堅持發展觀，進行教育理念的創新，指導大學生樹立正確的人生觀，發揮人文素質教育的作用。

（三）改革完善高校教學體制。

當前，在我國的教學內容和課程體系中，對大學生的人文素質教育的內容和評估比較少，這在一定程度上就已經落后于其他發達國家，當務之急是改善高校教學體制，大力改革教學內容和課程的設置。完善文化課程的設置，使大學生得到系統的人文素質教育，應多設一些人文社會科學和文學藝術的選修課，如唐詩宋詞、藝術史論、影視、音樂等，不要形同虛設，要有相應的學分。同時，實行輔修專業制，使學生在主修一門專業課的同時，能夠選修一些人文社會科學專業。目前，許多學校都在實行這種制度，并取得了很好的效果。實踐表明，這種做法對提高大學生的文化素質具有很大的益處。

（四）努力營造良好的校園文化氛圍。

大學校園是大學生培養人文精神、思想道德情操的重要場所，是進行人文素質教育的課堂。大學的教化程度很大方面取決于大學的文化氛圍，學校要定期開展文化藝術節和電影節等校園文化活動，舉辦各式各樣的人文學科講座，鼓勵、扶持大學社團開展征文、辯論等活動，使大學生在寓教于樂中豐富情感、陶冶情操、凈化心靈。還應重點進行校園人文景觀建設（如歷代名人的雕塑、具有中華民族優秀文化建設的亭閣等），這樣既可美化校園環境，又可對大學生進行歷史文化教育，間接提高人文素質教育。加強校園文化環境建設是培養大學生人文素質不可忽視的環節。

（五）加強師資隊伍建設，進一步提高教師的人文素質。

教師是教育成功的關鍵，也是教育過程的主導力量。教師的道德素質、政治思想、舉止言行都對學生有一定的影響。提高學生的文化素養，首先要提高教師的人文素養，在教學過程中滲透人文素質教育，從而增大專業課程教學的文化含量，增強教師在教學中的人格感染的力量。其次，學校也要給予教師一定的幫助，對年輕教師進行培養。建設一支高水平的教師隊伍，才能適應教育國際化帶來的新形勢，才能培養出一大批具有高素質的人才。

在教育國際化的背景下，一些發達國家在人文素質教育方面積累起比我們較為豐富的經驗，要想在這個浪潮中不被淘汰，我們要有所選擇地學習他人的優秀成果，但要注意“本土化”與“西化”問題，取其精華，去其糟粕，取人之長，補己之短。這對于我們今后的人文素質教育的進一步開展十分有益。

人文素質教育論文:語文教學中人文素質教育的滲透

人文就是對人的教化，它既涵蓋了政治思想性，也包括人的世界觀、人生觀、價值觀、審美觀等一切屬于人的精神世界的教育因素。“人文素質”就是將人類優秀的文化成果，通過自身習得、知識傳授、環境熏陶等方式，使之內化為人格、氣質、修養,成為人的相對穩定的內在品格。人文素質是一個人精神風貌和內在氣質的集中反映。那么人文素質教育的目標就是在教學中通過對學生的陶冶教化，從而提高學生各方面的修養，教會學生如何做人。

在諸多學科中，唯有語文是真正讓學生感覺自己、感覺生命、感覺到人的喜怒哀樂、感覺人的靈動心性的學科，唯有語文是可以讓學生盡興參悟人性、人生、表達個體情意智慧的學科，韓軍老師說過:“母語教育，說到底，實際就是‘人的精神培植’，就是‘豐富人的精神經驗、豐富發展人的生命個性的教育’，是一種‘本民族文化的教化’”。因而，站在培養人的高度來培養學生的語言能力，擔負起塑造學生心靈，培養學生人文素質的任務，是語文教學的題中之意。那么究竟該如何在語文教學中對學生進行人文素質教育呢？

第一、觀念的內化

“人性皆善，而其類有善惡之殊者，氣習之染也。”故法國人米亞拉雷說：“在母語教學中，社會學和政治方面的因素占舉足輕重的地位。”同樣也是法國人的都德的《最后一課》以愛國主義主題為米亞拉雷的話作了最好的注釋。事實上每一個民族和國家都特別看重母語的學習。因為母語和民族文化緊密相聯，子子孫孫在母語習得中將自己的民族文化生生不息地繁衍下去。“中華民族，向重語文，尤重其于倫理道德教育中的作用。語文教學有著較深厚的歷史文化背景，母語學了是升學和就業必須掌握的一種工具外，更有繼承文化傳統，陶冶健全人格的深層意義。”“學好語文是每一個國民的基本義務”——香港大學施仲謀教授如是說。語文教師在教育教學中強調國家民族觀念，努力于潛移默化中促進學生對語言載體背后民族文化意識的認同感的萌生和觀念的內化，則可以說是自己的基本義務了。

第二、以德育人

中學語文教材中的文學作品大多通過具體生動的形象反映社會生活，語文教師必須抓住契機，不失時機地對學生進行做人的教育。中學課本中，具有豐富人文內涵、體現人生真諦的篇目比比皆是：孔子執著的人生追求，孩子般的熱情，誨人不倦的長者風范化為《論語》中字字珠璣的睿語箴言，讓人如坐春風，如沐春雨；孟子身上洋溢的原始人道氣息和民主精神；莊子對生命的拷問和冷峻機智的談吐；韓非子對人性的鞭辟入里的剖析；荀子對人的本質力量的鋪張揚厲；另外，陶淵明“不為五斗米折腰”的錚錚硬骨；杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的博大胸襟；范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚情操；文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的豪邁氣概……無不開人心智，啟人覺悟，促人警醒，催人奮進。現代文學作品中，沒有“絲毫奴顏和媚骨”、勇敢無畏地把“匕首和投槍”刺向黑暗勢力的魯迅；品質象荷花一樣純潔、“寧可餓死，也不吃美國救濟糧”的朱自清，更為每個學生樹立了做人的光輝榜樣。教學時，教師如果能通過自己聲情并茂的講解，引導學生深切地感受到這些人物的精神力量，將是對學生人生觀、價值觀的最直接的教育。

第三、潛移默化

真正優秀的語文教師在使字生獲得知識、能力的同時，應盡量避免單純的訓練，做到春風化雨，點滴入土；悉心耕耘學生意識、情趣的土壤，指導學生發掘教材中飽含的內在美，立志把人類許多世紀創造的美變為學生的心靈財富，使學生著魔一樣地跟隨他漸入文章的佳境，與種種高尚的人物對話，在不知不覺中，其思想情操、品格受到熏陶和感染，逐步培養起學生發現美、感受美、表現美、創造美的能力。這樣的語文教學，既科學地遵循了語文學科的特殊規律，也完美地達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育藝術境界，充分顯示出語文教學的獨特魅力。否則，就無法恰到好處地體現這一切。曾聽過這樣一節課，教師在講授《雨中登泰山》一課時，僅僅是從文字到文字，從方法到方法。對于雨中泰山的特點，學生是通過文字“知道”的；對于比喻句的巧妙運用學生是通過分析、討論“明白”的。或許這樣的訓練能達到教師預定的目標，但值得懷疑的是，學生在學課文中是否真正感受到了雨中泰山的美？是否激發起了對祖國大好河山的熱愛呢？當然，或許一節課沒有什么大礙，但久而久之，會在很大程度上扼殺掉學生豐富的情感體驗，難以真正發揮語文課人格熏陶的功能。

第四、以情感人

心理學認為，情感是人對客觀事物的態度的體驗，它發自內心，能引起和維持行動，排除前進障礙，對整個行動起動力調節作用。可以說，情感是語文教學的靈魂，是學生智力的催化劑和學習的原動力。可不少語文教師沒有深刻地認識到這一點，他們對課文進行不厭其煩的理性分析，強行灌輸一些結論性的東西，以至于將一篇篇生動感人的文章糟蹋成面黃肌瘦的癟三，學生興趣全無。“感人心者，莫先乎情莫始乎言莫切乎聲莫深乎義”，白居易的這段論述精辟地闡述了詩文產生的規律，并啟示語文教師，采取多種富于形象性、情感性的教學手段動心動情地進行教學，創設與課文相類似的情境，使學生在感情共鳴的良好氣氛中輕松愉快地投入學習。

第五、聯系實際生活

語文教師除了要密切聯系實際生活，更應關注學生的精神生活。學生討厭教師用空泛的概念強行嫁接課文豐厚的內涵。什么《長江三峽》表達的是作者熱愛祖國大好河山的情懷，什么《獵戶》是歌頌了社會主義的優越性……空話套話既出，味同嚼蠟。難怪一些厭煩語文課的學生，一拿起《少男少女》便愛不釋手，一接觸張愛玲、劉墉便樂不思蜀，由于應試為目的的語文課無法貼近他們的情感世界，于是他們只好不加選擇地走精神自助的路子。其實，優秀的文本都是開放的“召喚結構”，語文教師應該潛心揣摩，從而選擇一個既吻合本意又為學生樂于接受的實事求是的表述，只有這樣，最終才能引起學生的共鳴。例如教讀《荷塘月色》，通過如詩如畫的景物描寫，直抒胸臆的言語形式，可以讓學生體味人生的無奈，生命的壓抑。教讀《項鏈》，可以讓學生反復玩味小人物的掙扎和被命運作弄的悲哀。生活教人求真，解讀課文更應符合生活實際、學生實際，唯有如此，學生才會對課文生出百味不厭的感受，他們的心靈深處被真正觸動。

中科院院士楊淑子先生告誡我們：“一個國家、一個民族，如果沒有現代科學，沒有現代技術，一打就垮；而如果沒有優秀的歷史傳統，沒有民族人文精神，不打自垮。”這段話精當地闡明了人文精神對國家和民族發展的至關重要。語文教學對傳承民族優秀文化，構筑學生的精神世界，有著非凡的意義。在創建和諧社會的今天，傳承傳統文化的任務任重而道遠。我們語文教師有責任、有義務通過自己執著的努力和不懈的探究，創新初中語文課堂教學，讓我們的子孫后代都能了解和領略祖國傳統。

人文素質教育論文:高校物理教學滲透人文素質教育的教育實踐探討

在我國目前的高等教育中,理工類的學生因過分注重專業方面的學習,而忽略了人文素質方面的提高,這無疑是教育業的一種缺失。將人文素質教育與科學教育相融合已成為時代的需要,只有將人文素質教育融入理工教育中,才能將人文知識與自己所學的專業知識相結合,培養出更符合社會發展的全面性人才。

高校物理作為一門針對理工學生專門開設的公共基礎課,有必要將其教學內容與人文素質教育實現有機結合。以下筆者就根據自己的實際經驗,從高校物理學科中人文素質教育現狀出發,具體談談如何在高校物理教學中,提高人文素質教育。

1 高校物理學科中的人文素質教育現狀分析

高校物理知識和人文知識本來是一脈相承的,只是隨著社會的發展,人們的認識進一步深入,才將高校物理教育和人文素質教育區別開來。兩者不能相互取代,也不能相互割裂,具有功能的互補性。兩種教育的根本目的都是培養人,在這層意義上說,兩種教育也存在目的的一致性。但是,在長期以來我國傳統教育觀念的影響下,由于片面的追求高的考試分數,而忽略了對理科生人文素質的教育。甚至,我們當中的許多高校物理教師,制定出傾斜的教學目標,只注重高校物理知識的傳授和高校物理技能的培訓,忽略了學生的學習態度以及學習興趣的培養,淡化了人文素質教育,輕視了人文素質的培養。具體體現在以下幾個方面:

(1)某些教師在高校物理授課中,過分注重邏輯化教育,忽略了學生對社會、生活、就業等高校物理素質的需要,忽視了社會對人才的具體要求。

(2)某些教師在教學過程中,忽視了學生自己的情感、愿望、意志等因素的需求和發展僅僅重視學生對高校物理知識的掌握和對解題技能的訓練。

(3)在教學方式上,某些教師崇尚理性,追求規范化、劃一化,從而忽視了學生謀求個性發展和創造力的培養。

目前的情況是:大學生每天都生活在色彩斑斕的高校物理世界里,但對身邊的生活、社會和自然問題的基本原理卻知之甚少,更不用說運用所學知識解決實際問題了。

2 高校物理教育中滲透人文素質教育的意義探討

筆者以為,高校物理課程的教學目標,應該是在讓學生掌握專業知識的基礎上,對學生的價值觀進行教育,并在教學過程中,注重培養學生的學習情感。具體體現在以下兩個方面:

(1)在高校物理教育中滲透人文素質教育,可以促使社會協調發展。在高校物理教育中滲透人文素質教育,糾正高校物理教學中的唯科學化傾向,強調科學的育人功能,即是要求高校物理學科教學強調人與自然、社會的協調、關注學生的人性發展,更符合社會的發展方向。

(2)在高校物理教育中滲透人文素質教育,可以激發學生的學習興趣。在高校物理教育中滲透人文素質教育,可以激發學生的學習興趣,可以培養學生對自然環境的熱愛,使得學生之間的溝通與協作更加頻繁,讓學生將所學知識與社會相關起來,培養學生的社會責任感和使命感。

因此,廣大高校物理教師應在物理教學中,滲透人文素質教育意識,充分利用所能利用的人文資源,把人文素質教育融合到學科教育中去。

3 高校物理中滲透人文素質教育的具體措施與途徑分析

高校物理教育與人文素質教育的融合是教育發展的必然趨勢,將科技教育和人文素質教育進行孤立,是不符合時代對人才的需求的,只懂技術不懂人文的“人才”是無力的;只談人文而不懂技術的“人才”是空洞的。只有將高校物理教學與人文素質教育有機地融合在一起,才能使學生的綜合素質得到全面提高。筆者以為,具體可以通過以下措施實現高校物理與人文素質的有機結合與滲透。

3.1 提高高校物理教師的人文素質,促使滲透教育取得成效

筆者以為,高校物理教育中實現人文素質教育的滲透,關鍵在于提升物理教師的人文素質,作為高校物理教師,應努力充實、自我完善。高校物理教師在擁有扎實的專業知識的基礎上,還應了解其他自然科學,包括人文社會科學知識,提升自己的整體素質。作為高校物理教師,應具備高尚的道德情操和人文涵養。另外,高校物理教師要在日常生活中十分注意自己的言行,在教學中,通過言傳身教和潛移默化的方式融合人文素質教育,從而促進學生科學人文素質的形成,提高人文素質教育的成效。

3.2 克服應試教育的弊端,實現物理和人文的有機結合

高校物理教育中,要實施人文素質教育,必須克服應試教育的種種弊端。高校物理教學中滲透人文素質教育,必然要涉及到教學觀、學生觀、教師觀等觀念的教育,要實現高校物理教學與人文素質教育的有機結合,必須轉變教育觀念,這是滲透人文素質教育的前提。

3.3 增強課程改革,從物理規律中發現人文思想

根據筆者的經驗,高校物理定律無不隱含著哲理思想。在高校物理的具體教學中,可以結合教學內容教育學生用發展的眼光看問題等世界觀。比如:講物體能量守恒定律的時候,教育學生只有付出心血,才能取得成功。在高校物理教學中,要引導學生學會跨學科思考問題,比如:可以教導學生高校物理與能源、材料以等學科之間的密切關系,增強學生為社會服務的責任感和義務感。

3.4 通過高校物理學史,滲透人文素質教育

高校物理課本中,各個物理學家的故事就是很好的人文素質教育事例,是具有很強說服力的素材。可以通過這些實例,讓學生像他們學習,并做到多角度理解做人做事的道理。另外,在具體的教學中,可以對我國目前取得的科技成果進行介紹,激發學生的民族自豪感,培養愛國主義情操。

4 結論

我國著名高校物理學家王淦昌說:物理學中并不缺少美,只是缺少美的發現。反映高校物理事物的特征及其規律的高校物理知識是豐富多彩的。各種各樣的高校物理知識通過內在聯系和諧統一起來,形成既千變萬化又和諧統一的美的畫卷。高校物理教育和人文素質教育是可以相互滲透的,是相通的。在科技越來越發達的今天,加強高校學生的人文素質教育,培養學生的人文精神,對于培養既注重全面發展又注重發揚個性的創新人才,具有非常重要的意義,值得我們教師深入探討。

人文素質教育論文:傳統文化與人文素質教育關系的研究

高等職業技術教育作為我國高等教育的重要組成部分,培養的是適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才。高職院校學生除了要掌握一定的專業技能,具備良好的人文素養和心理素質也越來越受到社會和用人單位的重視,因此,加強高職院校的人文素質教育,提高大學生綜合素質,已成為一個引人關注的問題。

1傳統文化思想精華的主要表現

一個民族之所以能有長久的生命力與凝聚力,是因為它具有文化上的向心力。傳統文化是中華民族在幾千年的文明發展中形成的寶貴財富,是智慧和創造的結晶。盡管它歷經時代變遷、人間滄桑,但在歷史長河的積淀與淘汰中越發彰顯出動人的魅力。

1.1 “仁愛”思想

孔子的思想體系是以“仁”為核心的,孔子說:“仁者,人也。”在他看來,“仁”是人的本質,人之所以為人其根本在于“仁”。孔子“仁愛”思想內涵豐富,基本內涵包括愛人、孝悌、忠、恕、恭、寬、信、敏、惠、禮等。那么,對于我們現代人來說,仁愛不僅是一種人格情懷,同時也是一種非常具體的行為方式。當今社會拜金主義大行其道,許多人視“金錢”至上,在物欲和權力面前迷失了本心,甚至泯滅良知,把功名利祿視為人生的全部內涵。所以在構建和諧社會的今天,孔子的“仁愛”思想對加強社會公德的建設具有一定的積極意義。

1.2 “誠信”思想

“誠信”是儒家人文思想的精華。中華民族歷來重視誠信,把它看作是人立身處世基本的道德條件,把它看成人的立身之本。“言必行,行必果”,信義一致,誠信無欺成了人際交往的前提。在圣人看來,不講誠信的人簡直不能稱其為人。猶太商人的重信守約,舉世皆知。法國作家大仲馬曾說:“當信用消失的時候,肉體就沒有生命了”。“誠信”是完美人格的道德前提,是溝通人際關系,促進人與人之間相互尊重,相互信任的精神紐帶。

1.3 “中庸”思想

所謂“中庸”,既要看到事情的這一面,又要看到事情的另外一面,而將二者結合起來,既不要過頭,也不要不及。“不偏不倚”、“適量守度”,做任何事情都要適可而止,恰到好處,反之過猶不及。荀子曾說:“天下有中,敢直其身”,可見要做到“中”,并不象做個和事佬那樣輕而易舉,需要的倒是膽量和勇氣。“中庸之道”不但體現了事物自身的運動規律,事物的均衡發展,也成了指導人們實踐的準則,它要求人們與時俱進,以適應變化的環境。

1.4 “自強不息”思想

《易傳》中說“天行健,君子以自強不息”,“地勢坤,君子以厚德載物”。主張剛柔并濟,二者互為作用,強調剛健的同時,其實并未否定柔弱的作用。無論是陽是陰,是動是靜,是剛健還是柔順,《易傳》所提供給我們的有關“君子”人格的完整的范式,對我們當代學生人格樣式的塑造有著深遠的啟示意義。中華民族無數仁人志士在民族遭受外族入侵的危難之時,總是奮起抗爭,形成了“國家興亡、匹夫有責”、“三軍可奪帥,匹夫不可奪志”的大無畏精神;在建設家園,實現美好理想的征途上,鍥而不舍,自強不息。這就是民族精神、民族氣節和民族凝聚力的體現。

2發揮優秀傳統文化的作用,提高高職學生人文素質培養

在高職院校開展優秀傳統文化教育,對幫助高職學生了解祖國燦爛輝煌的歷史文化,培養愛國主義情操,提升高職學生的人文素質具有特殊的重要意義。我院通過傳統文化和教育的結合,引導學生正確認識和處理個人價值與社會價值、德與才、科學素質與文化素質、生理發展與心理發展的關系。樹立了學生的自信心和榮譽感,培養了學生的團隊精神和職業道德,提升了學生的人文素養和意志品質,提高了學生的溝通表達能力和人際交往能力,實現了學生的全面發展和健康成長。學生們從傳統文化中感悟人生、啟迪人生、愉悅人生,整體素質顯著提高,特別是增強了學生的理解、表達、應變、組織和社會活動的能力,培養了學生的自信心。

2.1 培養大學生心憂天下的社會責任感和愛國精神

有了責任心,生活就有了真正的含義和靈魂。“責任教育在歷史上始終占有重要的一席之地”,中國歷來重視責任教育。孔子的“當仁不讓”,顧炎武的“天下興亡,匹夫有責”,的“鐵肩擔道義”,無不顯示著對國事民癢的崇高責任感。聯合國教科文組織在《學會生存》這一報告中,就明確提出,教育發展的方向之一,是使每個人承擔起包括道德責任在內的一切責任。

愛國主義是人們長期凝結起來的對自己祖國的一種最深厚的道德感情,它表現為對父母之邦的忠誠,對祖國山河土地的眷戀,對祖國傳統文化的尊重以及對祖國命運前途的關心。中華民族“以天下為己任,憂國憂民”的精神,在中國傳統文化中處處都可以體現出來。高職院校的學生也應該具有這種責任心和使命感,樹立崇高的人生理想,把民族振興和祖國強盛作為自己義不容辭的責任。

2.2 能夠培養大學生“誠信”美德

誠信教育符合道德缺失教育的彌補,有利于培養高職學生正確的人生觀和職業道德觀。眼下誠信缺失的問題比較嚴重,某些干部弄虛作假、欺上瞞下,敗壞了黨風和社會風氣;一些企業和個人只顧眼前利益,生產和銷售假冒偽劣產品,嚴重危害了群眾利益和社會主義市場經濟的健康發展;有些大學生拖欠助學貸款、毀約、替考作弊、偽造證書等等,“誠信”問題已成為人們普遍關注的社會問題。借鑒中國傳統誠信思想對大學生進行“誠信”教育,以傳統美德引導學生在市場經濟社會堅守誠信,求真務實,無疑有很強的現實針對性。以“誠信”打天下者,得人心、受人敬。

2.3 自強不息的人生態度,有利于培養高職學生的積極進取精神

中國傳統文化中剛健有為、自強不息的進取精神,激勵著中國人民鑄造著中華民族的輝煌。在突兀而來的巨大災害面前,在似乎不可抗拒的天災人禍面前,中國人民從不低頭,勇于抗爭。多災多難,千錘百煉;愈挫愈奮,愈挫愈強;生于憂患,多難興邦—— 這就是中華民族歷史命運的生動寫照。通過學習傳統文化中剛健有為,自強不息的進取精神,可以激勵當代大學生在人生的道路上奮力拼搏,不斷克服困難,勇于創新。

2.4 弘揚中國優秀傳統文化有助于實現大學生內心世界的和諧

季羨林先生曾說:構建和諧社會最要緊的一條是什么,是人內心的和諧。中國優秀傳統文化對大學生構建和諧的內心世界有著積極的借鑒意義。傳統文化所主張的人應不貪圖物質生活的享受,而要注重精神生活的充實,將幫助大學生抵擋各種物欲的誘惑;老子的“知人者智,自知者明”,將教會他們正視自我,作戰勝自我的強者;一切事物的發展過程都是一個由小到大的量的積累過程的觀點,將啟示大學生做事應該腳踏實地,從點滴做起……我院將京劇文化與教育結合的探索,就為社會培養了更多有道德、有理想、有本領的高素質建設者。

中國優秀傳統文化是中華民族生生不息、團結奮進的不竭動力,是當代大學生人文素質教育中的重要內容,對于大學生自身的全面健康發展和與他人、社會的和諧發展具有十分重要的現實意義。因此,高校在對大學生進行人文素質教育時,必須重視中國優秀傳統文化教育,努力探尋加強中國傳統文化教育的有效途徑。

人文素質教育論文:試析高校學生人文素質教育現狀及可行性方案

論文摘要：在新時期構建社會主義和諧社會對高校人文素質教育提出了新的更高的要求。但就現狀而言，還存在著一些不容忽視的問題。將從人文知識與人文素質的關系入手，對目前高校人文素質教育的背景及現狀中的突出問題進行剖析，提出了解決這些問題的可行性方案。其中，高校人文素質教育應當以人文精神培育為核心，以培養學生具備與構建和諧社會相適應的精神品質為目標，促進學生對人與自然、人與社會及他人關系之和諧的認識與實踐。

論文關鍵詞：人文素質教育；社會背景；現狀；可行性方案

面對時展的嚴峻現實，面對撲面而至的21世紀，世界上許多國家的高校都開展了旨在提高人才培養質量的積極探索。在探索中，對必須注重加強學生的全面素質教育形成共識，尤其對加強人文素質教育的呼聲最為強烈。

1 高校人文素質教育的社會背景

從社會歷史背景方面看，人類社會發展在呼喚現代科學技術進步的同時，也呼喚著人文素質的提高。我國在現代化建設的進程中堅持將和諧的人文原則以及對人類進行長遠關懷的人文精神貫徹到現代化建設中去。而教育更需關注人的生存和人的價值，關注人的情感和人的素質的全面發展，自覺承擔起培養一代新人的時代使命。

從社會經濟發展方面看，教育作為新經濟發展的基礎性、先導性事業，其根本的價值就在于它能為經濟發展培養智能型和復合型的、善于處理人際關系的、具有團隊精神的人才;能把人文精神與科學精神統一起來，并能培養出具有創新精神的人才，培養出善于學習并有能力進行終身學習的人才。對過去那種過分強調教育的“工具意識”而忽視教育的“教化意識”，過度注重科學教育而忽視能力的培養，導致了人才的知識面窄、人文底蘊薄弱的教育思想和方法必須來一個徹底的變革，唯有這樣，大學教育才能真正擔當起“科教興國”的時代重任。

從社會文化發展方面看， 20世紀末產生的新的文化思潮——科學人文主義，認為科學精神與人文精神不是對立的，科學精神就是一種人文精神，人文并不排斥科學。教育應在科學主義和人文主義相互兼容與和諧的理念指導下，培養現代人的完備的人格，使之最大限度地滿足人的發展之需要。

2 高校人文素質教育現狀

2.1 人文知識與人文素質

許多高校將人文素質教育錯誤地等同于人文知識教育。事實上，人文素質并不是單純的人文知識的積累和疊加。開設了人文知識教育課程、開展了人文知識活動，并不等于受教育者或參與活動者就具備了相應的人文素質。人文知識并不等于人文素質，人文素質也不僅僅指人文知識。你是一名文學博士，而卻可能一點人文素質也沒有；你是一名物理學家，但卻可能擁有深厚的人文素質。一個人要擁有人文素質，當然要具備基本的人文知識，但人文知識要轉化為人文素質，除了人文知識教育之外，人文教育的約束與導向、人文環境的影響，以及學校教育能否把握使學生將人文知識內化為人文精神的動因等等，顯得十分重要。

2.2 人文素質教育的導向問題

人文素質教育的目的，無疑是讓學生形成良好的人文素質。人文素質的形成，主要基于后天的人文素質教育。目前的人文素質教育，盡管各高校都非常重視，受教育的范圍也幾乎涉及到不同學科的所有學生，但由于考核方式的約束與導向問題，人文素質教育的實際效果并不理想，難以很好地實現教育目的。目前，人文知識教育主要側重于測試受教育者對已學人文知識的掌握程度，考核方式缺乏科學性。而人文知識教育對學生產生的人文精神方面的影響，人文教育的實際效果往往卻被忽視。由于這種考核方式的約束和導向，人文素質教育也就只是停留在學生對人文知識的掌握上。

2.3 人文環境的退化、失缺問題

從高校自身層面而言，近幾年高校規模急劇擴張，原有的校區已經難以適應各種需要，于是，許多高校都紛紛通過置換老校區來建設新校區，寬闊、整齊、美麗的高校新區如雨后春筍，拔地而起。而高校新區往往是多所高校集中在一起，形成相對集中、獨立的區域，在一定程度上的確有利于營造總體的高教園區文化氛圍，但同時，各所高校自身的特色往往很難得到體現，獨特人文素養的形成也受到了相互的干擾。

3 高校學生人文素質教育可行性方案

3.1 以人文精神蘊涵為中心，通過與思想政治理論課的整合，改革課程體系

在人文素質教育課程體系的設計上，高校應當根據自身擁有的教學資源，采取靈活的方式進行處理，而不必固執統一的模式，只要有利于傳導人文精神，都是可選擇的。但是，不論如何安排，必須考慮到它與高校思想政治理論課的銜接與避讓，因為思想政治理論課實質上具有明顯的人文素質教育的特征，它在對學生進行系統的人文精神培育方面起著靈魂的作用。人文素質教育課程應當以精神的傳遞為重心，在課程設計上，還應當盡量避免單一學科設置，以世界觀、人生觀、價值觀為核心，通過特定主題進行多學科整合是較好的做法。如有些學校開設了“科技與社會”課程，涵蓋“科學技術史”、“科學技術方法論”、“科技社會學”、“科技倫理學”等內容，這種安排筆者認為值得肯定。

3.2 以對社會和諧性的觀察，反思為教學活動的中心，促進和諧發展

要培養學生對人與自然、人與社會及他人關系之和諧的認識與實踐與構建和諧社會相適應的人文素質，不僅在知識習得的基礎上的建構，更需要內化主體的思想觀念，外化主體的積極行動。這要求教育者必須將受教育者的行為與社會實際、與受教育者的思想行為實際聯系起來，將教育內容與受教育者的行為情境聯系起來，使受教育者在處理他們與自然、與他人、與社會之間的復雜關系的實踐中，鞏固已經習得的人文知識和思想觀念，并逐步促進這些關系的和諧發展。為此，教育者可以引導學生以和諧性為標準去觀察社會，發現與和諧理念背道而馳的人與自然的沖突、人與人之間的矛盾，并努力通過其自身的努力找到問題的癥結和解決問題的具體思路、方法；與此同時，促動他們反觀自身行為，從而使他們通過自己的身體力行，對人與自然、人與社會及他人之間關系的和諧發展有所貢獻。

3.3 以校園文化建設為重要載體，發揮校園環境“化育人文”的優勢

良好的校園文化氛圍，會增添學校的人文氣息。學生置身于人文環境之中，耳濡目染，心靈會得到凈化，境界會得到提升。報告會、演講會、朗誦會、辯論會、讀書節、文化藝術節以及校園人文景觀、校史陳列等形式遠比課堂上的課程學習效果明顯、直接。同時，校園文化實際上也以隱性課程的形式承擔著教育重任。高校要著重通過校園文化培育、校園環境設計等途徑，充分實現校園文化的隱性課程的功能，以創建和諧校園為起點，實現人文素質教育的目標。

3.4 以人文精神的展現為目的，改革人文素質教育的考核方式

目前，各高校的人文素質教育課程考績主要采取兩種方式：一種是采取輔修、雙學位制，修滿所設課程，可以得到相應的學業證書。在這種制度下，教師的教學未免更多地傾向于傳授知識，因此其效果往往適得其反，不僅不能增強學生的人文思考，反而增大了學生學習的功利色彩，從而讓人文素質教育誤入歧途；另一種是作為必修課程進行開卷或閉卷考試，不及格或拿不到該類課程的總學分則不準予畢業，在這種制度下，甚至會出現負面作用：學生得到的將不是來自優秀文化成果文化的熏陶和充實，而是教學管理制度的壓力，不是對美、責任的感受，而是對一種不合理制度的憎惡。要讓學生充分地以自己的思想風格、思維方式去自由地思索人生、思考社會，同時見之于行動，這才是人文素質教育所需要的考核。筆者認為，考核可以采取兩種途徑：論文與社會實際調研相結合，以“人文關懷度”為評價標準，進行“知”的效果評價；人際關系狀況和公益活動參與狀況相結合，以每個學生與他人、社會、自然的和諧程度為標準，考察學生的實際行為水平，進行“行”的效果評價。兩種評價的具體實施者可以是負責課程教學的教師、專職思想政治教育工作者（或班主任）等。只有這樣，才能給予學生一個公允、真實且符合人文素質教育宗旨的評價。

綜上所述，加強大學生的人文素質教育，符合世界高等教育的發展趨勢，是高教改革的時代要求，也是高等教育適應“兩個轉變”的需要，是當前高校面臨的一項緊迫任務。如果高校對人文素質教育未給予應有的重視，就將背離社會的需要和學生自身素質提高的內有需求。換言之，是否重視大學生的人文素質教育，關系到社會能否持續健康發展進步和新世紀人才隊伍建設成敗的深遠問題。

人文素質教育論文:淺析從中國文化現狀出發推進大學生人文素質教育

論文關鍵詞:當代　文化因素　大學生　人文素質

論文摘要:教育、特別是高等教育不僅在塑造人，同時也在塑造社會。當人們在學習時，它改變了個人;當我們把知識運用到社會中時，它改變了社會。這就是大學存在的意義和價值。由此高等院校不能僅僅成為學習知識和技能的地方，還應當擔負起教育學生如何做人、成人的責任，這需要我們在加強對學生專業教育的同時，強調學院的文化素質教育，發揮文化育人的功能。我們認為要真正發揮高等院校文化育人的功能，必須從中國目前的文化現狀出發，結合學生實際，有的放矢。

一、中國文化現狀分析

當代中國文化是包含著濃厚傳統、又有自身發展所形成的現代性因素以及西方現代文化因素和后現代思潮影響的文化。構成中國當代文化的各種因素雖尚未融合為有機整體，但都有其特定的地位和作用，并規定著中國當代文化的態勢。

1.中國當代文化構成中的傳統文化因素。“傳統是一個民族、一個社群延續、積累下來的經驗和成果，沒有傳統的民族是不可想象的，沒有傳統的文化是無法存在的”。中國傳統文化是在長期的封建農業社會中形成的，其中既有維護統治階級的制度和意識形態，亦有支撐中華民族生存的各種文化形式和精神。作為維護封建統治階級的制度和意識形態已經崩潰，封建文化體系已經解體，但滲透于社會各個層面的封建意識并未立即消亡，仍影響著中國人的社會生活，是現代化建設的一種阻力。而支撐中華民族生存的文化各種形式和精神，一方面，被注人新的時代精神而仍然存活在廣大民眾生活中;另一方面，卻在西方文化的浸染下變型，甚至迷失、沉沒。

從傳統文化在當代文化構成中的地位來看，它仍然是中國當代文化的根基，當代所有的文化因素和現象都是附著在這個根基上并發揮作用的。中國傳統文化精神內容十分豐富。一是“天人合一”的精神境界。“天人合一”不僅是關于人與自然相互關系的學說，也是人們善待自然的一種積極態度，更是體現中華民族博大胸懷的精神境界。它孕育于先秦，后經歷代思想家們的發揮并不斷注人新的時代內容，到北宋張載正式提出“天人合一”的命題，由此積淀成了一種崇高的精神境界，成了人們不懈追求的人生理想，至今仍是人們如何正確對待自然、擴展胸懷的思想資源。二是“剛健有為”積極進取的人生態度。‘舊新之謂盛德，崇尚的積極進取精神自古以來就是中國人的人生信條，它已積淀成了中華民族堅強不屈的性格，體現著中華民族不畏艱險、自強不息的精神。三是“以人為本”的觀念。這一觀念早在西周“維新”已經產生，經歷代思想家們的不斷闡發，逐漸深人人心。“以人為本”的實質是強調“人是目的”的精神，即在人與神、人與物的關系中強調人的地位和作用，關注人的生命及其意義。四是“貴和尚中”的和諧觀。中國傳統文化歷來強調以“中”、“和”為度的萬事萬物的和諧，視“中”為“大本”、“和”為“達道”，即所謂“中也者，天下之大本也;和也者，天下之達道也。致中和，天地位焉，萬物育焉’。在中國傳統文化中，“中和”既是萬事萬物存在和發展的條件，又是人們處理各種關系應把握的“度”。今天仍是中國人對待各種關系所持的基本觀念和態度。除此之外，歷史上積淀下來的治國安邦的政治智慧、富民理財的管理經驗，以及許多富有民族精神的民間文化等，都還存活在當代文化中，也是我們的寶貴財富。

在中國當代文化構成中的傳統文化因素，同時還有過時沒落的封建意識，以及在農耕生活中形成的落后觀念等。它滲透于社會的各個層面，表現形式十分復雜，主要集中在三個方面:一是政治生活層面，如唯上、唯長意識，等級觀念，特權意識等，特別是殘留至今的官本位意識，嚴重阻礙了民主政治建設;二是經濟生活層面，如官商不分，家長制等阻礙著市場經濟的進程;三是社會生活層面，其中特別是濃厚的小農意識，如臣民意識，血緣意識，目光短淺等阻礙著社會生活的民主化、社會化等。

2.當代文化構成中的現代性文化因素。中國當代文

構成中的現代性文化因素或成分是在中國現代化，包括近代化過程中逐步形成的，是隨著社會現代化成長起來的。這個形成過程，無疑曾受到過西方文化的影響，但主要還是中國自身工業化進程的產物，它既不是傳統的簡單延伸，也不是西方文化的照搬，而是既選擇、改造傳統，注人新的時代精神，又選擇、引進、改造西方文化的內容，并在民族文化的形式下融中西為一體的現代性文化因素。中國文化的現代性文化因素雖然尚未得到充分發育，成為中國文化構成的主流，但卻代表著中國文化發展的方向。這種文化因素存在于社會生活的各個方面，集中體現的是現代文化精神。

一方面，文化理性精神，它是隨中國工業化過程成長起來的。“理性主義文化模式是以理性和科學文化知識為基礎，體現著理性精神、契約精神、人本精神的自由自覺的、創造性的文化模式。”中國當代文化構成中的現代性文化因素雖未發展成為成熟的文化模式，但已融人了其中的主要內容，并且已經或正在成為人們的自覺文化意識，諸如對科技的日益重視、平等觀念的增強、以及對人文精神的自覺等，都體現著文化理性精神的存在和發展。這種文化理性精神正在將人們的生存狀態提升到自由自覺和創造性的生存狀態。現代工業文明的逐步確立，正在發展起一個多元的開放的價值體系和思想體系。在這一價值體系中所形成的技術理性和人本精神已成為工業文明的兩大主導精神。這種文化理性精神，培養了人們的創造性和主體精神，已經或正在成為中國當代文化中最具有活力并代表未來方向的要素。

另一方面，交往意識和交往視野。隨著工業文明的發展，以及自由平等交往關系的逐步建立，“雞犬之聲相聞，而老死不相往來”的傳統已被徹底打破，面對由工商業發展所形成的開放世界，交往意識日益強烈，在實踐上交往的廣度和深度都已達到了前所未有的水平，同時這種交往意識和交往實踐蘊涵著中國傳統道德的意義，與西方以金錢為核心的交往意識和方式有所不同。隨著交往意識的強化和交往實踐的發展，人們的交往視野不斷擴大，它已經突破了日常生活交往的局限，對其他交往、特別是經濟交往日益重視，甚至國際交往意識也日益強烈。交往意識的強化和交往視野的擴展，已為中國當代文化帶來了新的生機，也是當代中國文化轉型的一種重要機制。

3.當代中國文化構成中的西方文化因素。自近代開始，西方文化陸續傳人中國。有的是在槍炮下強加于中國的，有的是中國人為富國強兵主動引進的，有的則是商品交換帶給中國的。不同歷史時期引進西方文化的內容和方式也有所不同，“五四”前以引進西方科技為主，之后在繼續引進科技、興辦實業的同時，人文、經濟、政治等思想的引進占有突出地位，從20世紀80年代起，隨著中國改革開放的發展，對西方文化又開始全面引進，從高科技、經濟體制、管理方式等領域到人文、經濟、政治等思想領域，再到文學藝術領域，乃至生活方式、交往方式、價值觀等等，幾乎所有西方文化都已進人中國，可以說西方有的，中國都有，與西方的差別，僅僅在于規模和影響程度不同而已。從近代西方文化進人中國到今天的全面引進，西方文化已經成了中國當代文化構成中的重要因素。

西方文化引進中國，使中國社會具有了現代化氣息，但尚未與中國原有傳統以及中國自身形成的現代性文化因素融為一體，大多漂浮于表面，導致了中國的現代化呈現出某種浮躁現象。西方文化大量涌人，難免魚龍混雜、泥沙俱下，而其中的精髓卻并未被消化，特別是科學和民主精神，尚未成為我們的自覺意識，因而當今人們從表面上看來好像已經生活在“現代化”中，其深層的文化心理還沒有完成向現代化的轉變。如何把西方文化與中國文化傳統融為一體，特別是將其文化精髓消化為中國文化的內在精神，仍然任重而道遠。

4.后現代文化思潮的影響。西方后現代文化是在反思現代性的過程中興起的，后現代主義的現代性批判，代表著當代西方社會中試圖否定、超越現代性的思想潮流，解構一切、消解一切是其主要特征，其主要目標是批判西方現代化所產生的負面作用和存在的弊端，試圖通過對現代性的批判和消解，超越現代性，進人后現代階段。西方這種后現代文化思潮，于20世紀90年代傳人中國。對中國當代文化產生了不同程度的影響。

從19世紀下半葉起，尤其在20世紀，西方工業文明的兩大支柱精神，人文精神和科技理性開始出現張力和沖突，科技理性的過度發達導致了人與自然、人與人之間關系的破壞，導致了意識形態化的技術理性對人的統治。針對人類文化困境，后現代主義思潮把矛頭指向現代性的負面效應，認為人之主體性與啟蒙理性的過分發展是造成現代工業文明弊端的根源。西方后現代文化對現代性負面效應的揭示和批判，以及對人終極關懷的認同等，都是有積極意義的，對中國來說也不乏警示作用。中國一些人正是出于對西方發達工業文明弊端的敏感認識和對中國現代化進程中已開始出現的某些文化失范現象的憂慮，而接納后現代文化的。

但也應當看到，后現代文化試圖解構一切、消解一切、崇尚消費并把消費視為后現代社會的動力之一等，是有嚴重缺陷的，從而在理論上導致的相對主義，在社會生活上倡導的消費主義、享樂主義等，其負面影響也是不可低估的，應引起我們的警覺。

二、高等院校文化素質教育應采取的對策

綜上所述，在中國當代文化構成的各種因素中，中國文化傳統仍然是根基，中國自身發展起來的現代性因素應當成為引領中國文化轉型的方向，西方文化作為當代中國文化構成的重要內容，應當被消化為中國文化的有機部分，后現代文化積極的成果應當加以改造、吸收。對應我國的文化現狀，我國高等院校的人文素質教育應注重以下幾個方面:

i.注重文化教育的歷史傳承性與民族性。民族文化是我們賴以生存和發展的精神支撐，只有加強民族文化的教育，才能樹立起國民的民族自尊心和自信心，形成對振興中華文明歷史責任的認同與使命意識。然而自近代以來，我國有很大一部分人把導致中國近代落后的罪魁禍首指向中國的傳統文化，他們過多地看到了中國傳統文化存在的缺陷，看到了過時沒落的封建意識，以及在農耕生活中形成的落后觀念對社會的影響。其中更有些激進人士提出，中國要想扭轉落后屈辱的歷史，必須斬斷傳統，引進西方先進的文化。新中國成立后，我國又經歷了“”的十年浩劫，使我國傳統文化發展遭受到毀滅性的打擊。改革開放以來大家把目光投向了西方世界，對傳統文化的扶植與培養遠遠不夠。因此我們的學生對傳統文化的了解知之甚少，對傳統文化的精神把握不夠，缺乏對歷史的認同感和責任意識。近年來我國政府看到了問題的嚴重性，開始關注文化的民族性教育，并把國民的文化教育、高等院校的文化育人和提升國家文化軟實力結合起來。主席在十七大報告中就強調指出，當今時代，文化越來越成為民族凝聚力和創造力的重要源泉、越來越成為綜合國力競爭的重要因素，豐富精神文化生活越來越成為我國人民的熱切愿望。而高等院校是傳承、引領文化的重要基地，在提升國家文化軟實力方面發揮著越來越大的作用。因此從文化的民族性、歷史傳承性上講，我們應該加強對學生的傳統文化教育，使學生能夠較好地把握傳統文化的精髓，并運用傳統文化的精神關注生活、指導生活。如運用“天人合一”的精神，引導學生正確對待自然、保護環境;運用“剛健有為”積極進取的人生態度，鼓勵學生在這種精神的支撐下與命運抗爭，積極進取等。同時應提醒學生注意傳統文化中沒落、腐朽的部分，對傳統文化采取批判地繼承的態度。

2.注重現代意識的培養。中國當代文化構成中的現代性文化因素是隨著工業化過程成長起來的，與以往相比雖有很大發展，但尚未得到充分發育，還沒有成為具有消化各種文化因素強大能力的主導性文化成分，蘊涵于其中的諸如個性解放、自由、獨立、民主和科學等精神都還在成長之中。這種現代性文化因素雖未得到充分發育，但卻是中國文化現代轉型的方向和最有活力的因素。我們的學生處于中國社會由傳統向現代轉型的時期，是建設現代化的主力軍，中國社會、中國文化能否順利地實現現代轉型，取決于我們的青年一代，特別是具有較高文化水平的大學生。因此我們在學校教育中要注重現代文化意識的培養，使我們的學生形成自覺的文化意識，促使大家的創造性和主體精神的養成，最終能夠使我們的學生自覺而理性地參與到現代化建設中，成為具有文化自覺性的現代主體。同時要避免西方現代化的弊端，警惕后現代文化危機的影響，塑造充滿人文關懷的現代主體。

3.注重與世界文化的互動。在中國當代文化構成的各種因素中，有中國文化傳統作為根基，有中國自身發展起來的現代性因素應當成為引領中國文化轉型的方向，但同時亦有西方文化作為當代中國文化構成的重要內容。從中國當代文化的構成因素考察，文化本身是沒有國界的，一種文化要想獲得長足的發展，保持生機與活力，必須以開放的心態加強與其他文化的交流，取別人之長，補己之短。在學校教育中應該引導學生既要保持文化的民族性，又要超越狹隘民族主義的藩籬，充分吸收和借鑒世界文化的優秀成果，豐富自身、發展自身。使我們的學生使我們的學生，一方面，能夠立足自身的民族文化，提高民族自尊心、自信心和自豪感;另一方面，又要引導學生站在世界的高度，看到世界文化的多樣性、豐富性，能夠在本國文化與世界文化的相互交流、激蕩中極取力量，從而促進本國文化的發展。

當然，要實現上述目標絕非易事，要把我們的青年學生塑造成具有文化自覺性的現代主體更是一個長期而艱巨的任務。我們認為要想完成這個任務，必須做到“三進三結合”，即文化素質教育進課堂，在課堂上向學生普及中國文化的相關知識，探討人生哲理，把文化素質教育和思想政治教育結合起來;文化素質教育進社團，充分發揮高等院校社團的引導作用，把文化素質教育和專業教育結合起來;文化素質教育進社會，在指導學生參與社會實踐的過程中，提升學生的整體素質，把文化素質教育和社會實踐結合起來。我們相信在高等教育中如能根據中國的現狀，貫徹“三進三結合，’，必將逐步改變我們的學生，從而改變社會，提升國家的文化軟實力。

人文素質教育論文:兵團中職學校強化人文素質教育對構建和諧兵團的促進意義研究

摘要：建設兵團是新疆的重要組成部分，擔負著穩疆興疆、富民固邊的重要使命。構建和諧兵團關系到兵團全面建設小康社會，關系到廣大職工群眾的根本利益，關系到兵團屯墾戍邊事業的興旺發達和新疆的長治久安。兵團中職學校作為兵團培養專業技術人才的搖籃，強化對學生的人文素質教育，必將對促進和諧兵團建設具有十分重要的現實意義。

關鍵詞：兵團中等職業學校 人文素質教育 構建和諧兵團

新疆生產建設兵團受命于特殊的歷史條件，根植于特殊的地理環境，依托于特殊的組織形式，承擔著特殊的歷史使命。推動和諧兵團的構建，是兵團適應新形勢，實現兵團全面協調可持續發展的需要。隨著兵團建設的快速全面發展，兵團中職教育也呈現出前所未有的發展勢頭，在中職招生規模擴大的情況下，加強中職學校人文素質教育，提高辦學質量，促進學生素質全面提高，日益成為構建和諧兵團過程中中職教育探索的焦點。

一、人文素質教育的內涵。

教育的重要本質特征就是它的人文性，中職教育作為我國教育的重要組成部分，其人文素質教育是不可忽視的。人文素質是學生諸多素質當中最具根本性的素質，是人類發展中起基礎性作用的品質，對于其它素質的形成和發展具有很強的滲透力和影響力。人文素質教育不僅可以傳遞知識，開發智力，培養技能，陶冶情操，增加情趣，提高學生修養，豐富學生的精神世界，而且還可以幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀，培養高尚的道德情操和強烈的社會責任感，使學生成為道德高尚、技術高超的高素質勞動者。

二、中等職業技術學校人文教育的現狀。

在進入21世紀的今天，經濟發展與科學技術的進步使得中國目前需要越來越多的技能型人才，中等職業技術教育也得到了快速的發展。當前，中技學校大多建立了以就業為導向，以技術應用能力培養為主線的教學體系，把加強學生實踐能力和職業技能的培養擺到了重要位置。但在綜合職業能力培養的過程中，思想政治素質、人文素質等往往重視不夠，既缺少足夠的課時安排，又常常缺少足夠的師資力量，這必然會影響學生人格的健全發展，最終導致學生素質的不全面。造成部分學生辨別是非能力差，思想認識水平低；心理脆弱，公德意識低下；在校園內時常出現斗歐現象；每每遇到困難或挫折，便不知所措，甚至走向極端；上述現象中充分暴露出在中等職業技術學校中人文教育的力度不夠，當學生走出校門后，獨立生活能力差，社會適應能力低，處理人際關系能力差，缺乏自我保護意識，承受心理壓力的能力及應變能力缺乏等等，造成在相當長一段時間內不能適應工作環境。

三、新形勢下加強兵團中職學校人文素質教育的重要性。

1、加強人文素質教育是中職學校體現自身功能的自覺追求。兵團中職學校在兵團建設中起著培養全面發展的兵團專業技術人才的重要作用，這些人才是今后構建兵團和諧社會的主力軍。而培養全面而合格的人才的一個重要因素就是加強對中職學生的人文素質教育。人文精神是一所中職學校生存的土壤，中職校園是最應該具備人文精神的地方，因此，中職教育不能將人文素質教育排斥在外，而蛻變為僅僅是職業培訓，這應成為中職學校實現自身在構建兵團和諧社會獨特功能的自覺追求。

2、加強人文精神教育是兵團中職學校貫徹“以人為本”的內在要求。

以人為本是科學發展觀的本質要求，體現在人才培養上，就是要以育人為本，以學生為主體，使學生的素質更加全面、精神世界更加充實。不能把專業教育與人文素質教育人為地分離或割裂，而要為學生提供完整的知識和文化，培養健全的人格。這樣培養出的作為完整的人的學生，更知道如何運用自己的才能和品格來成為構建和諧兵團建設的開拓者。

3、加強人文素質教育是中職學校適應兵團對人才需求變化的必然選擇。隨著知識、技能和技術更新速度的加快，兵團對中職人才的素質提出了更高的要求。中職教育已不再單純針對職業崗位，而是擴展到增強學生對專業變化和職業轉變的適應性。因此，中職教育必須把兵團當前與長遠的發展結合起來，既要把學生培養成能勝任兵團各個崗位職業的人，又要為其持續的發展奠定基礎。

四、正確把握兵團中職學校人文素質教育的原則。

1、堅持主體性教育原則。主體性教育是一種培育和發展受教育者的主體性的實踐活動，要發展和提高他們的主動性，隨著當今時代的發展，人文素質教育要改變以前的傳統方式方法，堅持“以人為本”，構建和諧兵團思想為指導，以人的主觀能動性的充分發揮為出發點，培養中職學生能夠自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐，從而促進人的全面發展及和諧兵團的全面進步。

2、堅持因地制宜的原則。教育家孔子向來倡導在教學實踐中重視“因材施教”，人文素質教育教育效果的好壞，關鍵在是否能夠把握住中職學生的特點并調動其內在積極性，教育者只有把握住不同類型及層次的教育對象的特點，并結合兵團中職學生現實的狀況進行教學，解決其思想矛盾，才能達到人文素質教育的最佳效果。

3、堅持理論聯系實際的原則。理論性太強、太枯燥不易被學生接受，這是當前中職學校思想政治理論課教學的一大難題，這就要求兵團中職教育者采用靈活多樣的教育方式，拓寬思想政治教育的有效途徑，例如開展各種各樣社會實踐教育活動、社區法律咨詢活動以及社會調研活動等，使其在社會實踐

中了解、觀察和服務兵團建設，促使他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，不斷增強建設和諧兵團的價值認同感和社會責任感。

五、在構建和諧兵團中強化中職學校人文素質教育的措施。

1、樹立全面發展的教育理念。社會上很多人認為中職教育主要是培養技能，是一種“技術教育”，實際上這種看法是片面的，不全面的，它忽視了教育的本質。誠然，培養技術型人才是中等職業技術學校的教育目標，但培養的不能僅僅是一個只懂計算機或只會專業技術的人，還應對學生進行有效的人文素質教育，提高他們的道德水平，教會他們做人之道，使他們真正成為心智與人格全面發展的有用之才。這樣，兵團中職學校才可能在構建和諧兵團中發揮更大的作用。

2、精心設置人文素質教育課程。兵團中職學校應調整教學計劃，將人文教育與技能教育有機地結合起來，深入發掘技能教育中的人文因素，專業教學增加人文素質方面的必修課，弘揚和宣傳中華民族的優秀傳統文化，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時有目的地開設人文素質課程，要少而精，要管用，要將知識性與思想性有機地結合起來，寓人文素質教育于知識的傳授之中。

3、營造校園氛圍。要不斷加大經費投入，更新、增加教學設施和圖書資料，加強校園自然景觀和人文景觀設施的建設，使學生在優美的校園環境中陶冶情操，升華精神。舉辦各種人文講座，開展各類競賽，吸引學生主動而廣泛地參與，營造生動而健康的人文氛圍，提高學生的人文素質。充分利用網絡資源來加強人文教育。學校可在校園網上開辟論壇，定期與學生進行交流。教師也可以利用校園網進行人文方面的網上教學。積極組織開展社會實踐活動。兵團中職學校應當充分利用寒暑假，結合專業學習的特點，有計劃地組織學生深入到兵團企業，使學生在實踐中了解認識社會，改造自我，促進自身健康的發展。

4、提高中職學校教師自身的人文素質的修養。高素質的教師隊伍是人文素質教育的學術基礎、指導力量。中等職業技術學校的教師要有人文情懷、責任意識，在提高專業技術水平的同時不斷提高自己的人文修養，不斷更新知識，使自己的思想境界、道德情操得到凈化，人格得到完善。努力以自己的高尚人格、良好師德去熏陶、感化學生，幫助學生怡情養性，塑造人格。

結語：

人文素質教育是一種教育觀念，而不是某種單純的教育模式或方法。如何具體地對中職學生開展人文素質教育，促進和諧兵團建設需要有一個逐步探索的過程。尤其是諸如教學大綱的制定、師資隊伍建設、校園環境營造、教學內容取舍、教育形式摸索等，這些，都需要結合兵團中職學校自身的具體特點，深入地進行理論和實踐兩個方面的研究和探索，使兵團中職學校在構建和諧兵團建設中發揮更加積極的作用。

人文素質教育論文:論人文素質教育對高職語文教師的要求

摘要：實施人文素質教育，培養大學生的人文精神，增強中華民族的向心力和凝聚力，語文教師責無旁貸。語文教師理應成為人文素質教育的先行者、主導者和示范者，應努力做到以高尚的師德塑造人，以良好的心態教育人，以深厚的功底吸引人。

關鍵詞：人文素質教育；高職；語文教師；要求

人文素質教育是指傳播人文知識，培養人文精神，提高人文修養的教育。它是素質教育的核心內容和本質特征。在高職語文教學中，實施人文素質教育就是通過發掘文學精品中蘊含的人文性來拓展學生的視野，豐富學生的精神世界。通過展示語文教師特有的人格魅力來陶冶學生的情操，提升學生的人格品位。人文素質教育有利于培養學生高尚的品德和健全的人格，有利于促使學生和諧發展和可持續發展。那么，在人文素質教育實踐中，語文教師該如何發揮主導性和示范性為學生服務呢？筆者試從以下三個方面來闡述。

以高尚的師德塑造人

自覺培養高尚的師德是人民教師的第一要務，是實施人文素質教育的必要條件。教書育人是一項極其清苦的工作，需要我們“靜下心來教書，潛下心來育人”①，以科教興國、人才強國為己任，默默耕耘，無私奉獻。如果心存雜念，心浮氣躁，心猿意馬，那么，不但會師德難修，損害人民教師的崇高形象，而且會教業難成，破壞百年樹人的根本大計。高尚的師德主要表現在以下幾個方面：

一是熱愛黨的教育事業。黨的十七大報告從建設人力資源強國的戰略高度，做出了“優先發展教育”的英明決策，明確指出了“教育是民族振興的基石”。這充分體現了黨和國家對教育事業的高度重視。作為教師，我們必須忠于職守，盡職盡責，要“把個人理想、本職工作與祖國發展、人民幸福緊密聯系在一起”②，把對黨的教育事業的熱愛化作教書育人的動力，全力以赴地開展教學工作，即使再苦再累也無怨無悔。只有這樣，才能做到“靜心施教，潛心育人”，以主流的人生理想、信念啟迪學生，以自己的高尚人格魅力感染學生。

二是熱愛學生。熱愛學生不僅是師德的核心，也是教師為學生提供滿意服務的前提。師愛有利于縮短師生之間的距離，有利于創造生動的學習氛圍，有利于學生保持良好的學習狀態，有利于培養學生良好的道德品質。在師愛的呵護下，學生不僅學得輕松愉快，而且在感受愛的同時，也會自然萌生一顆博大的愛心。

三是努力實踐社會主義榮辱觀。教師要立足本職，樂于奉獻；甘為人梯，育人為樂。要牢固樹立當好一名人民教師的光榮感、責任感和使命感。這不僅是師德魅力所在，而且是樂教的力量之源。“高尚的師德，是對學生最生動、最具體、最深遠的教育”③。毫無疑問，教師的道德人格會轉化為一種巨大的教育資源，對學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀產生積極而深遠的影響。

以良好的心態教育人

教師良好的心態關系到學生的身心健康和未來發展。當今社會，競爭異常激烈，要求生存，謀發展，創輝煌，除了具有過硬的專業技能外，還必須擁有健康的心態和較強的社會適應能力。在高職學習階段，隨著年齡的增長，知識的增多，學生的身心趨于成熟。在這個人生的重要時期，教師的心態無疑會給學生的生命歷程打下深深的烙印，對學生的身心發展起到舉足輕重的作用。教師良好的心態主要表現在以下幾個方面：

一是健康的心理品質。它包括正確的思想觀念、崇高的奮斗目標、廣泛的興趣愛好、奮發的精神風貌、健康的個性特征等。在教學中，教師要做到態度嚴謹，作風樸實，自覺維護教育公平，富有正義感和同情心，不搞特殊化，不搞區別對待，對每個學生都一視同仁。要勇于負責，勇于改過，處變不驚，臨危不懼，善于以機智靈活的方法應急應變，以堅忍不拔的意志戰勝困難。這些心理品質是當好教師的必備條件。

二是積極的人性化情感。它要求教師在為學生服務的過程中，既要熱心，又要誠心，還要耐心。在學生面前，教師要始終保持樂觀開朗的心情，保持積極向上的精神狀態。堅持原則而又通情達理，嚴格要求而又靈活變通；有人情味，有同情心，有親和力；不媚上，不欺下，不羨富，不嫌貧；不冷酷，不自私，不猜忌，不報復。要心系教育，情系學生，把學生的發展放在首位，視學生如同自己的子女一樣。要善待學生，寬容學生，愛護學生，讓學生感到可親可敬。教師以積極的情感精心營造良好的育人環境，真正成為學生的良師益友，學生就能在和諧愉快中健康成長。

三是堅韌的心理承受能力。人生旅途總是充滿坎坷曲折。面對困難和挑戰，面對挫折和失敗，要經得起考驗。如果動搖妥協，心灰意冷，就永遠不能獲得成功。教師要勇挑重擔，不怕吃苦，不怕疲勞，不怕挫折，不怕委屈，要在同各種困難做斗爭的過程中調控自己的情緒，磨練自己的意志，不斷增強自己的心理承受能力。這樣，在人文素質教育中，學生才能學有榜樣，才能深受感染，才能為將來踏入社會做好心理準備，以堅定的意志、頑強的毅力、十足的信心去迎接挑戰。

以深厚的功底吸引人

教師的功底是人文素質教育獲得成功的重要保障。同樣一堂語文課，由功底深厚的教師來主導，課堂就會充滿生機，情趣盎然，學生自然地步入樂學的天堂；而由缺乏人文素質的教師來主宰，課堂就會死氣沉沉，索然無味，教學當然會陷入尷尬的困境。因此，深厚的功底是實施人文素質教育的必備條件，教師應從以下幾個方面去努力，去實踐。

一是“廣”，即具有廣博的人文知識。“臺上三分鐘，臺下十年功”，處在終身學習的時代，教師尤其要勤奮學習，博覽群書，不斷積累歷史、哲學、美學等方面的知識，豐富自己的文化底蘊，做到腹中有貨心不慌。要戒驕戒躁，與時俱進，不斷補充新知識，調整自己的知識結構，為教學儲備滿滿的“一桶水”。

二是“高”，即具有高深的人文修養。教師要老老實實做人，踏踏實實做事，認認真真做學問，不偏激，不固執，不狹隘，不武斷，心胸豁達，笑對生活，正視挫折，迎難而上，自尊自立，自信自強。在教學中尊重學生，理解學生，以人為本，充滿愛心，以此贏得學生的愛戴。正如孟子所說“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。”

三是“熟”，即具有精熟的教學內容。高職語文教材如蕭練武、楊敬華主編的《中國語文》，羅德榮主編的《大學語文》等都蘊含著豐富的人文性，有孟子“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的大丈夫氣概，杜甫憂國憂民的思想，范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的情懷，魯迅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的鮮明愛憎等。唯有精熟，才能在教學中充分挖掘出豐富的人文內涵來，才能將它轉化為學生的精神食糧，才能引導學生步入人文精神的殿堂：通過感受不同作家的不同人生經歷來體會人生的酸甜苦辣；通過欣賞不同作品所描繪的不同人生圖畫來吸取豐富的人文素養；通過與古圣先賢對話來達成心靈的溝通；通過聯系實際對現實問題進行審美判斷和人文思考，體會人生的真諦。最終達到提高學生人文素養的目的。

四是“活”，即具有靈活的教學方法。千個師傅萬個法，教書育人無定法。實施人文素質教育更應突出一個“活”字。例如，在學習《鴨窠圍的夜》時，筆者沒有單一地進行課文講析，而是靈活運用問題啟發、情境模擬等教法。首先，讓學生以“故鄉的夜”為題口頭作文，然后引導學生閱讀課文，理清課文“現實——想象——回憶——現實”的思路，領會湘西風景和特異人生。其次，引導學生將口頭作文與課文對比，學習沈從文的散文技法并感悟字里行間蘊藏的巨大的愛與悲憫。再次，以“搏戰”來激勵學生。這樣，就將學生推到了學習的主體地位，使之在互動中共商學習問題，共享學習的快樂。

總之，在人文素質教育中，教師既是先行者，又是主導者，更是示范者。榜樣的力量是無窮的，教師的示范作用必將對學生產生深遠的影響。教師必須高度重視人文素質教育的意義和作用，努力探索，認真實踐，在思想政治上、道德品質上、學識學風上率先垂范，為人師表，為培養社會主義合格的接班人，為建設人力資源強國，為構建社會主義和諧社會貢獻自己應有的力量。