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企業管理專業論文:工商企業管理專業微課教學模式研究

隨著我國科技的不斷改革和發展，微課作為新時代的創新教學模式的典型代表，在高職工商企業管理專業教育教學中占有重要地位。微課教學模式在教育界的普及實現了教育資源的共享，這對新型教學模式的創新具有促進作用。在微課課堂上，教師主要是以某一個知識點教學片斷作為重點，觀看相關視頻資源，然后進行針對性地討論和講解。這種小規模、短時間的教學模式雖然內容少，但信息傳遞快，很適合當代的高職教育。在高職工商企業管理專業課堂教學過程中，有效利用微課的特點，將教學效率推向新的高點。另外，微課教學與傳統教學存在區別，但也有一定的內在聯系，兩者互相影響，共同發展。

一、對微課的認識

（一）“微課”呈現方式

微課是在以往的教學模式上建立起來的一種新型教學模式，它吸取了傳統教學的優點，內化為自身的特點，并且轉化成一種全新的模式呈現在人們眼前。微課雖然時間短，內容少，但是有著自身鮮明的特點，并能構成虛擬的學習環境。這個學習環境中，包含和傳統教學相似的內容，有教學設計部分、學生測試部分、教師評價部分等。這些相關的課堂組成部分在微課教學上起了重要的作用，幫助了微課虛擬環境構建的實現。

（二）“微課”的主要特點

1.上課時間短。普通的課堂一節課被定為45分鐘，而微課只有5~10分鐘。在這種上課時間的對比之下，微課可以算得上精短了。微課更利于中小學生的發展，因為它遵循了學生的身心發展規律，短時間的注意力和控制力更好。

2.微課教學主要是針對重點和難點的，一般是選擇某個知識點進行有針對性地講解。在教學內容的選擇上，比傳統的內容要少得多。微課反映的內容是課堂某個階段的內容，并不是整個課堂內容的映射。雖然課程內容較少，但是知識內涵和意義影響力很大，是整個課堂的精華所在。

3.資源容量較小。微課的視頻容量比較小，一般有兩種方式可以進行選擇。第一種，在線觀看，教師和學生一起觀看，在線答疑，一起討論交流，共同進步。第二種，下載觀看。學生可以自由進行下載，隨身攜帶于移動設備中，想看的時候隨時隨地觀看。這種教學方式對老師也是非常有利的，也有助于教師的進步。

4.課堂內容情景的構建。微課一般選擇重點和難點來進行講解，有很強的針對性，有助于學生突破。雖然微課的核心內容是視頻，但是要想完成一個模擬的微課體系，要想構成一個虛擬的學習環境，還需要多方面的資源來共同支持。課前課后的準備，教師的提問和評價，相關專業人員的參與等，這些資源共同支撐起一個完整的虛擬學習空間。在微課的各種經典案例的觀看過程中，教師吸取視頻中好的地方內化為自身的技能。遇到值得學習的地方，可以直接借鑒。與此同時，可以和自己的教學風格形成對比，改進自我的不足，促進教師的成長。作為學校教育的主導者，教師的水平一旦提升，養成了良好的教學習慣，愛崗敬業、關愛學生，那么學生的積極性就會有所提升，學習興趣提高，學習成績也會有所提升。

5.主題突出、內容具體。微課的課程強調一個內容，不會牽連出其他的知識點。選擇的研究問題一般都是有價值的，都是來源于學習或者生活。學習上主要有知識點的重點難點突破，生活上有教師生活經驗的傳授、教學反思和評價。

6.草根研究、趣味創作。微課教學涉及的教學內容很少，一般都是5~10分鐘的時間。在短時間內，教師和學生都可以研發教材，都可以成為學習的主體，并沒有強調主體概念。教師和學生都是“為了教學、在教學中、通過教學”。教師在選題材是要選擇自己有足夠把握的，可以信手拈來的。只有這樣才能跟學生一起愉快地交流討論，更好地引導學生，營造出良好的學習氛圍。

7.成果簡化、多樣傳播。學習具有突出性、針對性，這樣學習起來不費力，學習效果較好。學習時間短，就可以通過各種各樣的途徑來傳播知識，充分利用網絡的便利快捷性。

（三）微課理解誤區

誤區一：人們往往以為微課就是把完整的一堂課進行壓縮剪切，剩下了知識的概念、定義還有純粹的理論知識。跨過了學生討論和教師分析的環節，也跨過了溝通交流的環節，剩下的是沒有營養的，不值得學習的。其實不然，微課主要是在短時間內針對重點，突破重點，加強理解。對學生而言，可以在較短的時間內掌握重點，避免了枯燥的灌輸形式。誤區二：微課就是講解PPT。每個教師會根據教學的實際情況和學生的水平來選擇不同的微課制作方法，但是在剛開始的時候，基本上還是選擇幻燈片的形式。那么就要求教師制作高水準的幻燈片了。如果幻燈片上只有文字，沒有任何生動形象的視覺內容，教師也只是機械地念，語調和語速都很平淡，那么這樣的微課形式讓人乏味，學生也會缺乏學習的興趣。誤區三：微課的內容必須來自課本。微課的內容豐富多樣，可以來自各種渠道。可以是教學范圍內的知識，也可以是教學范圍外的知識，還可以是學習方法的傳授。微課的內容由老師來決定，并不是強調課本知識點的重現，可以傳授給學生課外知識，擴寬學生的知識面。誤區四：微課只能由教師講授。微課具有靈活的主導權，可以讓老師單獨完成，也可以完全由學生參與完成，并沒有硬性的規定。微課充分體現了學生的主體地位，上課的形式和內容都可以由學生決定。最大化地為學生考慮，也在某種程度上提高了教師的水平。

二、高職專業課微課制作過程中注意的問題

（一）微課選題不宜過大

普通的一節課的時間是45分鐘，所有教師都想充分利用這45分鐘，大量地傳授知識。這種情況容易導致學生思維渙散，長時間的灌輸知識也容易讓學生失去主動意識，缺乏學習興趣。而微課的教學時間很短，所以說選擇的教學內容有限。教師不可選擇繁雜的知識點講解，這樣忽視了微課的意義所在，也容易使學生分心走神。微課就是在短時間內對知識重點進行講解。這樣的一個精短的過程，往往缺乏系統性和結構性。既不能表達課程的中心思想，也不利于學生知識體系的構建。但是在教學實施的整個過程中，多個微課組合疊加到一起就形成了一個完整的結構體系，多個短時間的學習促進了學生對整體知識的掌握。學生只要在手機上多花5分鐘就能上一節課，輕輕一點，上課的時間地點也可以自主安排，自主決定，學生也很樂意去學習，特別是在高職院校中。

（二）微課形式要特別，內容要新穎

微課內容如果只是文字和知識點，沒有生動形象的視覺內容，那么學生就會缺乏學習興趣。一個富有創新意識的微課應該包含文字、圖形、表情和動畫的良好結合，這樣才能首先在形式上保證吸引學生觀看。學生的學習興趣提高了，積極性也會提高，課堂的效率就會提高，學生的成績自然而然也會有所提高。一堂微課內容，要選擇恰當的教學內容，選擇合理的教學方式。保證好了這些，然后再在制作上花心思，就能較好地完成微課。制作形式要新穎，避免純文字，加上生動形象的視覺內容，也不能太空洞了。制作的主題要富有創新意識，制作效果要符合學生的口味，要能吸引學生觀看。

（三）選擇恰當的平臺學習

視頻觀看是微課學習的核心內容，要保證學生“課前、課中、課后”都要有大量視頻可以觀看。由于資源的匱乏，地區的限制性，視頻的來源就成了一個主要問題。如何做到讓所有學生都能有視頻觀看，教師就要發揮教育主導意識的作用了。教師要結合各地區的情況，應用各大社交軟件，選擇可實施的平臺進行資源共享。如果能確定一個平臺，教師就可以充分利用這個平臺。教師可以通過各種途徑來微課視頻，并不斷更新補充內容。這些學習資源保存于這個平臺當中不會丟失，供學生在線或者下載觀看。充分發揮了平臺作用，實現了資源共享。

三、高職專業課微課制作的方法與建議

微課的核心內容是教學的視頻，所以說，制作視頻是重要的一個環節，而這個環節要求視頻制作者有處理文字、圖像和音頻等多方面的能力，并且這些能力都是必須具備的。微課制作的方法有很多，需要根據高職工商管理課堂的教學方式的不同來選擇合適的方式制作微課。不管選用哪種方式制作視頻，都要保證視頻的質量。

（一）理論型課程

教師利用一些錄屏軟件對課堂內容進行錄制，主要是對幻燈片放映過程的錄制，還有實際軟件操作過程的錄制。錄制之后，利用其他的后期處理軟件對視頻進行剪切，修改處理，以達到標準水平。如果學校的教學設備足夠先進，那么完全可以使用電子白板。電子白板可以自動地錄制視頻，錄制完成之后再使用配音軟件配音，這樣就能直接制造出微課視頻了。這種錄制視頻的方式主要是針對教學過程中的理論課，在理論課上，學生可以對自己的學習方式進行自主選擇，想看視頻就可以看視頻，想聽音頻就可以聽音頻，最大化地讓學生成為學習的主人，形成主人翁意識，培養學生積極主動的意識，充分調動學生的自主性。

（二）實踐型課程

教師利用一些攝像軟件對課程內容進行攝像，主要是針對一些實訓操作項目。要充分展示具體的實驗步驟和操作步驟，還要注意構建一個合理的實訓情景。教師要指出重點，并引起學生注意。遇到某點重要內容，還需要親自做實驗示范，避免學生犯錯。讓學生動手操作，注重知識與實踐相結合。做好這一系列的訓練，學生才能對課程有一個全面的認識，從而更好地掌握知識。對課程攝像來說，可以用攝像機，也可以用手機或者平板電腦，但是要保證像素。如果視頻的清晰度不好的話，就等于是白費心思了。攝像過程盡量少拍其他的東西，對準黑板，再對準教師。一個視頻中如果出現了與學習無關的內容，學生極容易分心。錄制之后，還需要結合相應的處理軟件，對視頻進行后期處理，保證像素、聲音，全面確保視頻的質量。

（三）理論實踐一體化課程

教師根據課程內容的不同，可以選擇不同的方式來制作微課。根據優秀微課制作者的經驗，還是有一定的規律可循的。對于理論課，要錄制屏幕內容和錄制音頻；對于實訓課，就要用攝像的方法了。要想制作好微課錄制，一個教師必須做到兩點：第一，根據課程內容，明確地知道課程的屬性。然后選擇相對應的方式來進行。第二，結合自己的經驗，選擇合理的方式來進行制作。制作要避免大篇幅的文字內容，避免學生對學習內容失去興趣。根據高職教學的教學理念和課程標準，微課是很好的教學方式。從三個方面來說：第一，微課可以很好地結合各種教學資源，讓學生擁有大量的學習資源，從技術上提高了教學資源的豐富度。第二，微課的小規模的教學方法，把知識分解成片段，突出了重點內容，并逐一突破。這一教學設計很適合專業化的教育。第三，微課的學習充分體現了學生學習的自主性，可以課前課后隨意選擇。微課的制作要依據不同的內容選用不同的制作方式。微課的制作要富有新意，要體現創新意識，要符合學生的認知規律和身心發展規律，只有這樣，微課才能吸引學生的眼球。

作者：謝朝陽 單位：湖南財經工業職業技術學院經濟貿易系

企業管理專業論文:工商企業管理專業課堂有效管理研究

1高職課堂特征

課堂，這種環境比較特別，在課堂開展的教學活動整體結構有五個特點：①多元性。即課堂會產生許多差異性的任務和事件。②同時性。指課堂里的許多事是在同時發生的。③即時性。上課，隨機性很強，出現問題時教師應該能夠快速反應。④難以預料的公共課堂氣氛。⑤歷時性。學年開始發生的事件，可能對學生后續時間段的課堂行為產生影響。

2課堂管理現狀分析

（1）評價課堂管理的若干機制改革滯后。

近年來，隨著辦學規模擴大和水平提高，各項高職教育改革也逐步推進，如人才培養水平的評估迫使高職院校不斷提高綜合管理能力，示范性高職院校的評比與驗收提升了高職院校科研教改能力等等。相對這些改革，工商企業管理專業與其它專業一樣，對課堂管理評價機制的改革無疑滯后了，可以說高職院校缺少有效的評價機制。如老師怎么樣去管理課堂才是一堂成功課缺乏統一的評判標準；從某一堂課該如何管理去培訓教師和規范學生也缺乏統一的評判標準。同時，有些管理制度評價體系本身就內部無序、甚至沖突，而且沒有隨著我國高職教育出現的新情況、新問題進行相應的調整和完善。

（2）青年教師缺乏足夠的課堂管理能力。

青年教師作為高職教育的主要力量，成員中許多人是普通高校的應屆畢業生，直接從學校到學校，沒有機會走進相關專業的一線崗位，實踐經驗的積累幾乎為零，離高職院校雙師型教師標準差距很大。

（3）移動數據嚴重影響著高職學生的課堂自律能力。

在信息化校園時代在白熱化的招生競爭下，各高職院校都配有免費的無線局域網絡，智能手機、平板電腦等移動終端設備成為學生的必備工具，學生在教室進行移動上網成為現實。

3強化課堂有效管理的對策

（1）從改變評價機制深化課堂管理改革。

高職工商企業管理專業課堂管理要以實踐為導向、以成才為目的，改革包括對課堂組織、知識內容、教學方法、信息技術和評價標準等各個方面的改革；課堂管理改革的最佳效果是打造出能吸引學生注意力的課堂，使教師成為學生的注意力中心，評價革新的形式多種多樣，如倡導評價考核過程化：在學生學業評價體系中納入課堂表現、課后作業、小組合作成果等；適當精簡卷面考試形式，考核評價方式向情景模擬對話、調查報告、學生成果展示等多種形式轉變；適時開展學業的多方評價，也就是教師、學生自己、家長、實習企業等多方參與的評價。

（2）強化青年教師相關培訓。

我們要對照主席“四有”好老師的標準去加強對青年教師的培訓，造就有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的好老師。首先，強化青年教師師德師風教育，讓他們從教的成就感和滿足感收到激發。師者，傳道授業解惑也。新形勢下，青年教師只有樹立了正確的師德師風觀，才能在課堂上正確地引導教育學生，用本身的人格魅力去感染課堂。其次，業務精湛強化。青年教師的實踐能力和創新能力培養要突出“雙師型”教師的培養目標，青年教師通過入職培訓、下企業鍛煉、結對拜師等活動向經驗豐富的老教師學習，使自身專業素質不斷提升，真正做到職業道德和業務技能符合雙師型教師標準。最后，指導青年教師嚴格按教學規律和課堂教學要求組織教學，不斷提升自身課堂教學藝術性。如語言上把控制語調語速，版書規范整潔，了解學情，掌握動態，守時守信，求真求實等豐富課堂內容活躍課堂氣氛，調動廣大學生對本專業的積極性。

（3）課堂規則的設計。

俗話說，計劃是控制的基礎，無計劃，控制就無從說起，糾偏就更不可能；無規矩不成方圓。教學過程中要求學生遵守課堂規則，可以確保課堂學習有序開展和促進教學的有效性。教師首次上課時應給學生明確課堂學習規則，慢慢地這些行為規則就可以變為學生自覺意識，會落實到具體的課堂和學習中。這些規則的制定，不僅要規范學生行為，而且要讓學生明白規范的意義。當然，教師制定這些規矩前，也要考慮學生接受能力，考慮學生改進空間，從事規則擁有可行性和有效性。

（4）發揮學生主體作用。

教育家贊可夫的發展教育理論認為，某種教學方法只有在教學活動中使用這種方法并觸及學生的情緒、意志領域和精神需求，才能發揮良好的教學效果。教師作為課堂教學組織者，但并非教師個人主宰課堂，高效率、豐富多彩的課堂可提升學生注意力、啟發學生的思考，應該調動學生自主學習的積極性和平臺，讓學生成為展示自己的機會，成為課堂的主人。課堂教學效果體現在學生如何學，而不是教師如何教，教師應充分相信和解放學生，強化學生自我管理意識培養，調動學生主觀能動性和積極性，機智靈活處置多因素間的關系協調，確保教學活動能夠開展順利并取得良好效果。專業教師通過一些試驗，發現學生成為課堂主人，學習興趣和主動性更強，課堂教學效果更好。

（5）借助互聯網優勢強化信息化教學。

隨著計算機技術發展、多媒體技術應用和網絡技術普及的速度越來越快，以及高職院校強化多媒體設施、精品課程和網絡課程建設，信息化教學模式在高職教育中逐漸得到推廣使用，這種現代化教學模式體現了學生為中心、教師為主導的特點。據統計，95%以上的高職生擁有手機，其強大的功能在課堂上表現在用手機聊天、玩游戲和看電影等，學生表現出的熱情遠遠超過了課堂學習。所以，順應學生的網絡情結，引導學生在課堂上充分利用手機網絡進行學習，符合學生的心理要求，是一種合理科學的疏導，也是一種全新的、與時俱進的信息化學習模式。充分利用手機教學，有如下兩種有效渠道：一是授課內容可以由任課教師在課前上傳至空間，學生借助手機在網上進行預習、復習和自測等，對有疑問的可以利用手機進行網上搜索或者帶著問題走進課堂，由教師現場答疑；二是課堂上教師先講授知識點，將要完成的任務或解決的問題提出，學生借助手機等工具圍繞任務或問題積極搜集資料，然后小組開始討論并在課堂發言，教師進行課堂總結并解決問題。這種課堂充分考慮了以學生為中心，最大程度地激發了學生學習的自主性和積極性，因為它完全打破了學習在時間上、空間上和視覺上的限制，使學生學習的時代感和探索感得到強化。

4融洽、愉快課堂氛圍的措施

（1）激發學生學習動機。

動機，在心理學上與行為的起因、方向、強度和持續性有關，源于特定需要，想滿足各種需要的特殊心理和意愿表現。學習動機作為內部動力推動著學生學習行為和條件的產生，學生的課堂表現和學習效率也會受到它的影響。一般來說，學生學習積極性和效果與學習動機變化方向一致，教師激發了學生的學習動機能夠促進課堂教學取得滿意效果。教師應該幫助學生樹立明確而合理的學習目標，學習目標科學有利于激發學生學習動機；對于學生的課堂表現，教師可以采用有效的激勵手段，對于好行為進行獎勵和壞行為進行處罰，促進學生課堂行為規范，激發學生興趣和動機以促進課堂教學提升。

（2）教師走動式教學。

任課教師上課時如果總是站在講臺上，長期以一種姿勢對著學生，強度和頻率都一樣，學生很容易出現視覺疲勞；如果教師經常走下講臺，采取走動式教學，加上豐富的肢體語言，講課效果將更生動、形象和具體，與學生的距離逐漸拉近。此外，講課過程中，教師語言表達風趣幽默，將能有效緩解課堂緊張而嚴肅氣氛，創造輕松而愉快氣氛，學生學習動機和興趣得到激發，課堂教學效果將更好。

（3）建立良好的師生關系。

著名教育家贊可夫曾說，我們應該將教學過程打造成無拘無束，學生和教師在課堂上能夠良好互動，否則，什么教學方法都是無效的。教學活動能否有效開展，良好的師生關系很重要；教師不喜歡學生，學生的學習就得不到教師關心，幫助學生進步更無從談起；學生厭煩教師，就會抵制教師，教師所做一切，學生都會不滿意。因此，教師要尊重學生人格，對學生要平易近人，喜歡學生，客觀看待學生，從心底關心學生成長。師生友好的關系和誠摯的友誼，能有效促進學生學習效果提升，成為學生熱愛學習的感情基礎。良好師生關系分課內和課外：課內，教師應使課堂氣氛輕松活躍，調動學生興趣。為此，教師應強化教學理念更新和教學方法改革，以及新知識的不斷學習。課外，強化師生溝通，了解學生需要。為此，教師要以平常心和學生溝通，多關心多問候，多解決實際問題；學生也應大膽和教師說話，真誠交友，尋求指導和幫助。

作者：謝朝陽 單位：湖南財經工業職業技術學院

企業管理專業論文:工商企業管理專業終身職業培訓體系構建

高職工商企業管理專業教育是一種面向市場和就業，以培養企業需要的實用型人才為目標的職業教育。高職工商企業管理專業教育與普通高等教育的區別就在于，以職業技能和應用技術為教授核心內容，無論教學還是實踐都注重學生的應用操作，密切跟蹤學習前沿技術，將理論教學與應用實踐相結合。終身教育是人們在經歷九年義務制教育、高中和高等教育后，進入工作崗位，仍在堅持的一種教育形式，對受教育者的年齡沒有門檻性規定，時間跨度可以延長到人的一生。終身教育可以是自學，也可以是接受培訓，還可以聽講座、逛論壇、參會議獲得知識文化和技術，沒有固定的形式。既可以通過書本和口授學習間接經驗，也可以在實踐操作中獲得直接經驗。對于勞動者而言，終身職業教育非常必要，是一個完善知識結構、學習新知識、培訓新技能的過程。高職院校是開展職業教育的最好平臺，可以充分發揮自身優勢，面向社會構建終身職業培訓體系。

一、終身職業培訓體系的發展現狀

（一）政府主導

職業培訓的主體多種多樣，有企業內部組織的崗位技能培訓、專業知識培訓，也有社會機構組織的科普培訓、公益講座，以及非政府組織舉辦的面向某些特殊性崗位的培訓，例如對社工的培訓、對志愿者的培訓，這當中也涉及到一些醫學、教育方面的職業能力。目前，終身職業培訓的市場化程度較低，主要是政府牽頭、勞動者參與、社會協同的辦學模式，具有較強的政策導向性和公益性。政府主導的優勢在于集中力量辦大事，能迅速打造終身職業培訓平臺，投入資金支持職業教育的發展。但受任期和執政思路所限，政府主導下的職業教育延續性不強，剛開始的階段會投入較多，如果沒有形成品牌和特色，可能在后續階段就會流于形式。作為教育公共事業的一部分，職業教育在社會民生中的地位和作用與政府的關注點密切相關，因此不同的區域終身職業培訓體系的成熟度也有所不同。

（二）層次多元

終身職業培訓涵蓋的范圍較廣，以培訓的內容分類，包括崗位技能培訓、專業知識培訓、創新創業培訓，以接受培訓的人員分類，可以分為在職人員培訓、崗前培訓、再就業人員培訓、一般性社會知識培訓，以培訓的時間分類，包括項目培訓、崗位培訓、短期培訓、中長期培訓，內容豐富多樣。有些職業培訓根據用人單位的需要來定制，有些培訓則聘請業界的知名人士講解，還有的由員工自我培訓，職業培訓的過程也是企業員工“傳幫帶”的過程。一般來說，大型企業、外資企業、國有企業對職業培訓比較重視，會定期組織員工開展培訓，員工自覺學習的意識更強，終身職業教育的參與度更高。而中小企業、私營企業、合伙企業等職業培訓體系相對薄弱，企業和員工將更多精力投入到實際工作中，對職業素質提升、職業能力培養的意識不強，因此這類企業中的終身職業教育進展有限。

（三）覆蓋率低

終身職業培訓在企業的覆蓋率普遍不高。在國有企業，職業培訓和黨性教育的對象主要是中高級管理人員，普通工作人員參加專業培訓的機會較少。在私營企業，許多員工從入職以來就沒有接受過系統完整的職業訓練，只能在工作中摸爬滾打、邊干邊學。對于一些政府主導的職業培訓，由教育局或人力資源局牽頭，通知轄區企業派員參加，由于培訓內容的針對性不強，所以企業參加的積極性不高，有些企業抱著“抓壯丁”“湊數”的心態參加培訓，因此遲到早退的現象較為嚴重。在人們的意識當中，終身學習、職業培訓也沒有成為一種常態，認為在學校讀了十幾年書，知識文化已經夠用，學習是浪費時間，“紙上得來終覺淺”，拒絕“紙上談兵”。這些人沒有意識到，職業能力的培養對于引導人們在工作中以正確的方法處理問題十分必要，因此自覺主動參與職業培訓的積極性不強。

（四）實效有限

職業培訓是一項針對性和專業性很強的工作，培訓的內容、培訓的時長、傳授的知識、實地調研的單位、實際操作的項目，都要進行周密的規劃，否則培訓容易淪為“走過場”，沒有發揮實際效用。有些職業培訓，教授的不是具體技能，而是一些廣為流傳的工作態度，講解的不是怎么干，而是應該干，培訓的內容過于理論化和抽象化，讓學習者覺得枯燥乏味，缺乏學習動力，也沒有收到應有的效果。目前社會上也有不少市場化的培訓機構，但教授的知識多為考研英語、注冊會計師、司法考試等應試型內容，面向的不是職業技能，而是從業資格，有不少人雖然參加了培訓、通過了考試，但職業能力仍然欠缺，無法將書本知識轉化為實踐經驗，不得不“回爐”重塑，這也反映了當前終身職業培訓的弊端。

二、高職工商企業管理專業教育構建終身培訓的體系的可能性分析

（一）高職院校具有辦學優勢

高職院校是職業教育的專業工作機構，與企業辦學、社會辦學、勞動者自學相比，存在巨大的優勢。首先是師資優勢，高職院校擁有大批教學和實踐經驗豐富的教師，他們既有理論知識，又有專業經驗，同時還掌握教學規律、了解學生心理，具有很強的教學能力。其次是場地優勢，企業辦學需要騰挪出專門的學習場地，社會辦學需要租用人流密集處的大教室。而高職院校本身擁有教學場所，不僅擁有教室、課堂、圖書館、實訓基地，還擁有一應俱全的后勤保障，食堂、體育場、宿舍樓，解決了職業培訓的后顧之憂。再次是經驗優勢，高職院校的主要工作是教書育人，培養技術型、實用型人才。經過多年的教學相長，學校從專業設置、企業聯動、師生管理、經費運作等方面積累了大量經驗，與企業內部“小打小鬧”的短期培訓，以及社會上專業門類不齊全的“偏科”培訓相比，具有更大的管理經驗優勢，也更能促進終身職業教育朝著正確的軌道運行。

（二）校企協同具有實訓優勢

企業為了保證正常的生產運營，不可能抽出大量的人力和充足的場地從事培訓工作。社會培訓受制于辦學條件，也沒有豐富的實踐應用型資源。而高職工商企業管理專業教育長期保持著校企合作，與各行業、各領域的企業建立了密切的合作關系，無論是生產性還是經營性行業，都或多或少擁有實訓平臺，為職業培訓提供了一個仿真模擬的體驗環境。工商企業管理專業要到企業去實習，工作地點較為分散，企業和學生的雙向選擇自由很大，這類職業培訓就必須有專業部門來協調。高職院校是勝任這一任務的最好選擇，在長期的教學培訓中與企業建立了大量的業務往來，有利于整合校企資源，利用好學校和企業“兩大平臺”，有助于實訓平臺的開發與建設。有些高職院校本身就與企業保持著長期合作，形成了人才定向培養、企業基地實習、實訓平臺強化訓練的辦學模式，將這種模式拓展到社會終身職業培訓中去，能夠快速適應市場需要，發揮培訓效益。

（三）政府支持具有平臺優勢

與社會開辦的零散式職業培訓，企業的專項性內部培訓相比，高職院校的終身職業培訓更易得到政府的支持，獲得專項性資金和相關政策配套。社會上開辦的職業培訓一般側重于一個或幾個專業內容，綜合性、系統性不強，師資力量也較為薄弱，教師流動性大。企業的內部培訓針對某個專項進行，與企業自身利益密切相關，缺乏公益性和持續性，推廣和普及意義較低。高職院校面向社會構建終身職業培訓體系，能夠整合師資力量、社會資源，設置社會需要的課程，結合政府的區域規劃、產業導向、目標任務來培養人才，針對性和指向性較強，因此更能得到官方支持。而終身職業培訓可以改變培訓載體不足、平臺不大的困境，由政府主導、高職辦學、企業協同、社會支持、公眾參與，打造一個終身職業教育的培養體系。政府將科技經費、服務業引導資金、人才資助資金投往這個平臺，能夠推動高職終身職業培訓的蓬勃發展。

（四）在職培訓具有需求優勢

高職工商企業管理專業教育面向社會開辦終身職業培訓的另一個優勢，在于有廣泛的社會需求。現在社會開辦的職業培訓門類眾多、競爭激烈，但形成品牌、具有行業影響力的培訓機構較少，如“新東方”“藍翔”等職業技術學校，涉及的行業有限，還有大量社會急需的崗位職業缺乏優質知名的培訓機構來組織。特別在產業結構調整，經濟增長點更新“，互聯網+”的經濟發展趨勢下，一些職業營運而生，如網絡營銷、淘寶客服、圖文處理、物流運營等，專業化的程度越來越高，相關工作人員急需學習相應的知識技能，以勝任本職工作。高職院校的課程設置比較齊全，而且在長期的辦學中形成了品牌和社會信譽，由于是專業辦學機構，也能夠根據市場的需求變化，適時調整和新設特色專業，培養崗位需要的實用型人才。與此同時，高職院校還能夠利用晚間、節假日等休息時間開展培訓，制定課時得當的職業培訓“套餐”，為勞動者提供了很大的時間便利，因此也會獲得較大市場需求。

三、結論

終身職業培訓是經濟社會發展的趨勢，以及勞動者自我提升、自我發展的需要，由高職工商企業管理專業教育面向社會構建終身職業培訓體系，能夠充分整合高職院校的辦學優勢，采取校企協同的實訓優勢，運用政府支持的平臺優勢，挖掘在職培訓的需求優勢，適應經濟社會發展的需要，長期培養職業崗位需要的復合型高素質管理人才。

作者：謝朝陽 單位：湖南財經工業職業技術學院經濟貿易系

企業管理專業論文:工商企業管理專業校企合作人才培養

校企合作的教育模式最早可以追溯到1903年英國桑德蘭特技術學院在工程與船舶及建筑中的“三明治”教育模式，這種教育模式將學生看成是一塊夾在兩片面包中間的肉，他們在學習期間需要經常性地走出學校，參與社會實踐，加強與企業的聯系，從而提高學生對知識的理解能力，為其畢業后快速適應工作崗位奠定基礎。因這種教育模式注重將理論知識與實踐相結合，具有一定的有效性，所以從產生之初，這種教育模式就收到了業內外人士的普遍贊譽。縱觀國內外知名大學的人才培養模式，例如德國的“雙元制”教育、英國的“三明治”教育、日本的“產學合作”教育，他們都十分重視將理論知識與社會實踐相結合。具體說來，主要表現為：第一，企業主導型培養模式，即將高職院校的人才培養任務轉嫁給企業，讓企業發揮各自優勢，靈活培養各對象學生，使之成為社會需要的人；第二，學院主導型人才培養模式，即以新加坡為代表的“教學工廠”認為教育的主動權應該歸還院校，實行以“院校教育為主，企業培養為輔”的教育模式；第三，企業、學校合股培養模式，即極大地解放高職院校的辦學自主權，成為自主辦學、獨立經營的實體，以董事會制完善與企業的關系，將高職院校的運營與現代企業的股份制模式相結合，最大限度地發揮出教育效果。作為舶來品，工商企業管理專業從引進至今僅30年左右的歷史。隨著中國經濟體制的不斷變革，企業的不斷發展與壯大，越來越多的企業需要大量的工商企業管理人才，而這種人才的主要培養基地則仍然在高等院校。所以，對高等院校的學生進行顯性教育與隱性教育不僅可以提高學生的知識水平與見識，也可以有效激活市場，為企業提供合格人才。

一、工商企業管理專業建設現狀

1.學校、學生和用人單位三方之間仍存在脫節。

1.1學校與學生之間。

學生已經顯示出對學校方提供的培養目標、模式、內容、方式等方面的諸多不滿，集中表現在對學校整個培養體系的系統性、實踐性和全面素質培養方面存在不滿，并對培養方式的陳舊、單調和不夠科學提出了批評。相反，學生對知識教育表示認可，并對教師在講授理論知識與技能方面的滿意度較高。

1.2學生與用人單位之間。

矛盾集中在畢業生的綜合能力、發展能力、自我認知和由此形成的就業期望，與用人單位在聘用、使用人才方式之間的沖突。大部分畢業生希望進入企業后直接從事管理工作，但企業大都要求學生從基層操作崗位做起，在實際工作中顯示出一定的能力后，擇優安置到管理崗位。從客觀分析，首先是學校沒有形成自己的特色，缺少個性和專業特色，同時也無法給予企業正確的甄別信號；其次是教學內容與企業管理需要有差距，企業希望學校能夠更進一步強化對學生實際工作能力的培養。

2.現行工商企業管理專業人才培養模式亟待改革。

沿襲本科甚至是研究生的管理教育理論和教育模式。傍本科味濃，學科化教學仍然嚴重，認真學習本科先進的理論和成功經驗本身是應該大力提倡的，但是，我們目前采用的工商企業管理教材有相當部分是本科的，從理論教學到案例分析都是學科化的，實踐性不足，缺乏高職特色。教學內容與實際工作結合不緊，缺乏實用性。一是課程設計與市場需求脫節，培養目標不明確，工商管理課程與普通管理類課程的差別不大。二是涉及面廣但不精不專，學的多反而變得膚淺，使學生無法融會貫通，無法靈活運用。三是教材滯后。在案例教學中，科學、翔實地反映中國企業經營成敗的案例太少，大部分專業教材及管理案例來自國外，許多案例教學變成了被動的案例討論與分析，難以解釋我國特有的經濟現象。案例中看不中用，模擬現實的機會不多，無法調動學生參與的熱情。四是課程設置不合理。缺乏專業特色的核心課程，因此有工商企業管理無專業課的說法。專業實習難以有效開展。由于工商企業管理涉及到企業管理工作的各個方面，如供應、生產、銷售、財務、質量檢驗、戰略規劃等，要想安排學生將企業的管理工作全部實習一遍是非常困難的。培養方案中雖有暑期社會實踐、生產實習、畢業實習等實踐環節，但時間短、資源少，難免流于形式，畢業生的社會實踐能力、環境適應能力、溝通能力、創新能力等綜合能力差，在人才市場上缺乏競爭力，出現了就業難的局面。

二、加強高職工商企業管理專業建設的若干對策

1.適應區域形勢發展，重新定位人才培養目標。

當前高職院校的培養目標一般定位為：培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，掌握本專業必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力，在生產、建設、管理、服務第一線工作的高技能應用型人才。重構高職工商企業管理專業的人才培養模式，首先要確立與社會需求相適應的人才培養目標。根據對本地區經濟建設和各行業發展現狀，可將工商企業管理專業的培養目標定位為：培養適應社會主義市場經濟需要，熟悉國家經濟法律、法規及企業的基本運作過程，了解工商管理前沿理論和專業知識，掌握從事企業管理活動所必需的基本理論知識，樹立現代企業經營管理理念，具備企業管理的基本技能，能夠運用現代企業管理的方法和手段來進行經營決策和有效管理，善于溝通與協作，勇于探索與創新，并具有良好的社會責任感、職業道德和健康身心，能在工商企業一線從事執行及基層管理工作，包括行政管理、人力資源管理、生產運作、市場營銷、項目管理等工作的高素質技能型專門人才。

2.對接職業崗位需求，改革課程體系、教學內容和教學模式。

2.1改革課程體系。

從工商企業管理專業的發展和實踐來看，其課程體系需要進行較大幅度的改革，具體是：一是核心課程要精練，不追求廣而全，要與其它工商管理的二級學科區別開來，突出企業組織、公司運作、公司治理、戰略管理等課程的核心地位。二是加強人文素質等方面的培養，增設管理溝通、商業倫理、職業禮儀、藝術賞鑒等課程。三是增大選修課比重，給學生更多的課程選擇空間，營造更加開放的學術氛圍。

2.2調整教學內容。

教學內容改革的一個總體原則，就是教學內容必須反映該專業發展的最新動態，反映時代和社會經濟發展的現實要求。隨著世界經濟一體化格局的形成，未來企業間的競爭是全球性競爭。由此社會急需大批了解國際經濟運行規則，懂得國際經濟法律、法規的管理人才。為此，工商企業管理專業的教學內容應從易到難，從低到高，有計劃、有步驟地逐步實現國際化。

2.3改革傳統的教學模式。

一是應切實重視和強化案例教學，通過案例分析，提高學生分析和解決實際問題的能力。二是必須堅持尊重學生個性、培養學生的創造性、強調學生學習自立性的原則，應要求學生自己去發現問題，并自主地尋求解決問題的途徑和方法，從而使學生的職業能力在發現問題、解決問題中得到強化和提高。三是應廣泛開展第二課堂活動，深入開展專業實踐，積極組織和開展各種有利于培養學生管理能力的課外活動和社會實踐活動。

3.突出專業技能訓練，強化實踐性教學環節。

第一，必須改進教育模式，增加實踐環節在教學計劃中的比重。改進實踐教育模式，增加實踐教學，在實踐中理解理論知識、掌握實際技能，具體就是要讓學生掌握管理的實用性技能，提高學生在實際工作中的操作能力，以增強學生的崗位的適應能力。第二，要走出校園，加強校企合作。一方面，可建立由校內專家和企事業單位的管理者組成的專業委員會。專業委員會成員參與工商管理專業人才培養計劃的制訂、課程內容的確定等工作,保證人才培養規格適應工作崗位的要求。另一方面，學校必須與各類企業展開合作，將企業作為校外教學實訓基地，讓學生在學習期間有機會到企業頂崗實習。第三，重視模擬實驗室建設，為管理情景模擬、會計報表閱讀分析、市場調研等實踐環節的教學提供良好的環境。

4.強化教師隊伍建設，重點提升教師的專業化和職業化水平。

4.1拓寬教師隊伍的專業結構。

一方面在引進教師時，要注意與現有教師的專業互補性；另一方面，要加強現有教師專業理論水平和實踐能力的培養，鼓勵教師進修，樹立終身學習觀念。可以通過派出教師參加各類培訓班和學術研討會，通過學習交流和參觀、培訓提高專業理論水平和相應的專業技能。

4.2加強“雙師型”教師的培養。

一是對現有專職教師的培養。首先,要鼓勵支持教師參加職業技能鑒定，考取相應的職業資格證書，要求專業教師充分利用校內的實習、實訓基地，加強基本技能訓練，為提高實踐操作能力和指導學生實習、實訓奠定堅實的基礎；其次，要積極拓展校企合作，鼓勵教師深入企業生產管理一線，及時了解企業的生產組織方式、工作流程、新技術、新技能以及產業發展概況，支持教師參與企業崗位實踐、項目研發等活動，積累教學所需的職業技能、專業技術和實踐經驗，使教師由單一教學型向教學、科研、生產實踐一體化轉變；此外，要大力支持專業教師加入相關行業協會，努力成為本行業域內的專家。二是注重兼職教師隊伍建設。樹立“不求所有、但求所用”的理念，要從企業引進一批專業知識扎實、實踐經驗豐富或操作技能嫻熟的能工巧匠擔任兼職教師或實習指導教師；也可從科研院所聘請一些專家、教授來校講授本專業最前沿知識，加強對校內專職教師的“傳、幫、帶”。加強與企業行業聯動，增強辦學的針對性，降低辦學成本，擴大學校影響，提升人才培養水平。高職院校與企業的發展緊密相連。工商企業專業起源于市場，其人才培養也應還原于市場，讓市場來檢驗人才培養的成效。所以，高職院校要不斷推廣校企合作，使校企合作不斷見成效。

作者：韓紅蕾 單位：廣東農工商職業技術學院

企業管理專業論文:工商企業管理專業職業化人才培養創新

高職教育與其他教育形式之間最大的差別，就在于高職教育活動是以職業化為目標的教育模式。所謂職業化人才培養，就是學生在進入到高職院校進行學習的時候，就是以成為職業人為目標而進行各種學科的學習，培養自身綜合素質。然而縱觀我國目前高職工商企業管理專業的人才培養模式，對于技能教學的重視卻遠遠超過了職業化人才培養這一目標，因此相關教育活動需要進行有效的創新。

一、高職工商企業管理專業職業化人才培養現狀

工商企業管理專業學生是高職教育重要的組成部分和教育對象，近年來，就業形勢也越來越好。由于電子商務在我國的蓬勃發展，越來越多的企業對于工商企業管理專業高職畢業生的需求量都在不斷提升。在這樣的背景下，高職工商企業管理專業學生自身在就業時的壓力逐步變小，然而在工作過程中更多的是面臨與同行業競爭的壓力。就業門檻低，崗位上競爭加大，成為工商企業管理專業學生面臨的最為實際的問題，而解決這一問題的關鍵，并不在于對學生職業技能、職業水平的教育，而在于對于學生職業素養、職業生涯規劃和可持續發展能力的培養。工商企業管理專業人才未來進入企業，由于工作性質都是與經濟、管理相關，自身工作壓力也比較大，如果沒有對職業的興趣和自我發展的能力，會很快被企業所淘汰的。只有讓學生熱愛自己的行業和工作，了解如何在崗位上提升自身，才能使其更具備發展潛力，更好地迎接工作帶來的挑戰。而目前，我國高職教育在人才培養體系當中，對于職業素養、職業生涯規劃、可持續發展能力等方面的培養卻不及技能教學完善，在課程體系方面不完備，在教學活動上不深入。這就使諸多工商企業管理專業的學生雖然理論知識掌握的較好，在實際操作活動中也能上手，然而自身缺乏進一步挖掘自身潛力、提升自我的能力，在職業活動中后勁不足，難以勝任工作上的長期發展。

二、高職工商企業管理專業職業化人才培養創新策略

1.對于職業心理的建構

職業心理，是對于對職業興趣、人職匹配、生涯發展方面進行的研究。性格決定命運，對于職業人來說也是如此。工商企業管理專業是一個龐大的專業門類，其中涵蓋多種細分的專業以及職業方向，選擇哪一種具體的門類作為自己日后的職業發展方向，一般高職工商企業管理專業的學生沒有相關概念。然而，如果引入職業心理構建體系，則能很好的通過各種行為分析、性格分析，來幫助學生明確自身未來的發展方向。查布蘇斯（Chabassus）和齊托瓦斯克（Zytowski）認為該書討論了后來帕森斯在其職業選擇的心理學中（thepsy.chologyofvocationalchoice）討論的三個概念：優良的決策是建立在信息的基礎上的（決策信息）；某人長于某事（相合，congruence）；與某個職業的匹配同時需要能力和興趣（相合的成分，componentsofcongruence）。通過對于信息、特長、能力與信息的分析，不同的工商企業管理專業學生能確定自身所長，因而能更好地確定自身未來的職業發展方向，這樣在學習活動中就能做到有的放矢，有效減少盲目性。對于學校來說，一方面，可以借助多種職業能力測評工具，幫助學生進行職業方面的自我認識；另一方面，則要加強對學生職業心理的教育活動，通過心理輔導、拓展訓練等方式幫助學生認知職業、認知自我，同時也要為學生提供更多有關于職業發展、就業活動方面的信息，使工商企業管理專業學生在校期間就能對未來從事的行業建立正確的認識，保證學生職業心理是積極向上、正確發展的。

2.對于職業素養的培養

職業素養鼻祖SanFrancisco在其著作《職業素養》中這樣定義：職業素養是人類在社會活動中需要遵守的行為規范，是職業內在的要求，是一個人在執業過程中表現出來的綜合品質。個體行為的總和構成了自身職業素養，職業：素養是內涵，個體行為是外在表現。對于當代工商企業管理專業高職院校畢業生來說，未來走上職業道路之后，可能在企業中從事的是財務、管理類工作，這些工作對于個人自身道德品質、職業道德方面的要求都比較高，一旦在這些問題上出現差錯，個人的職業生涯甚至命運都會發生重大轉折。工商企業管理專業的學生需要在學校內部接受相關的職業素養教育，這樣才能保證其自身在工作之后不會走上邪路，成為稱職的職業人。高職院校培養工商企業管理專業學生的職業素養，最好的方式，還是將學生置身于類似工作環境當中，讓學生體會到真正工作時的感受，并且模擬處理一系列可能在工作中出現的問題。在學校，可以通過“模擬實習”的方式，讓學生感受具體的經管工作中的各種辛勞，讓學生能有所體會，有所感悟，有所收獲。對于可能出現在工作中的職業道德問題，教師需要為學生展示正面和反面案例，或者設置具體情境讓學生進行自主選擇，要用事實來說明職業道德問題對于職業生涯的影響，讓學生對職業、工作心生敬畏，從而自發的遵從職業道德。通過這兩方面的嘗試，不僅學生解決問題的水平會有所提高，也能對工作產生新的認識，行得正，走得穩。

3.職業生涯規劃水平的提升

職業生涯規劃是指組織或個人把個人發展與組織發展相結合，對決定個人職業生涯的個人因素、組織因素和社會因素等進行分析，制訂有關個人一生中在事業發展上的戰略設想與計劃安排。職業規劃課程目前在諸多高職院校的工商企業管理專業都有開展，然而開展的深入程度卻還有所欠缺。職業生涯規劃本身是一項綜合性的活動，外部環境對其的影響是比較復雜、深入的。外部環境對于職業生涯規劃產生的影響體現在社會環境、家庭環境與組織環境三方面。勞動力市場的供需狀況、政治與政策的變動、經濟增長率、高新技術的影響、產業結構的調整等大環境決定著個人職業生涯的大體走向，是客觀的。所謂提高學生個人職業生涯規劃水平，不僅僅是學生個人的事，更是需要學校在相關活動中進行有效的支持，尤其是在信息提供等方面。作為學校，需要集結就業指導部門、輔導員，動用已畢業學生的資源、合作企業的資源等，為在讀學生提供一系列最新的就業信息、行業信息、企業信息支撐，使學生的職業生涯規劃能與行業發展、外部社會發展緊密相連，有效改善以往學校職業生涯規劃課程與實際工作活動脫節的問題，這也是職業化人才培養的一種重要創新。

4.可持續發展能力的挖掘

當代，高職工商企業管理專業畢業生就業在很大程度上比拼的不僅是實力，還有運氣的成分在其中，然而許多學生卻難以正視就業中的挫折，一出問題就心態失衡。很多工商企業管理專業的學生畢業之后會有一些不正確的就業理想，想要進入管理層，然而這種理想在現實中卻經常受挫，學生會感受到巨大的挫折感。針對這種情況，首先要讓學生了解自身職業的性質和自身專業的特點，樹立良好的心態，另外還要鼓勵學生，讓其要在走上工作崗位之后能有效應對壓力，同時保持自身的可持續發展。具體來說，對于工商企業管理專業的高職學生，在學校學習的時候就要培養他們良好的學習習慣，使其能在自覺自愿的條件下，加強對于自身職業、專業的鉆研。在傳統意義上，這是一種學習方法的教授，然而從長期來看，這也是一種重要職業能力的培養，關系到高職學生在未來工作崗位上是否能長久保持先進性。除此之外，工商企業管理專業學生還要培養良好的抗壓能力，要加強對于精神抗壓能力訓練活動，培養其堅韌的品格和耐力，使其在未來的工作中，能吃苦、受累，同時又積極樂觀，能有后發制人的能力。有了良好的學習習慣和心理承受能力，學生在未來職業發展過程中必定如虎添翼，具有更長遠的發展前途，職業之路也會走的更加平穩、順暢。

三、結語

高職工商企業管理專業職業化人才培養的創新，其實在目前這一階段，還是主要體現在對于職業化人才培養的重新認知方面。以往的職業教育，培養重點在學生的技術、技能方面，對個人自身的長期發展和職業發展并不看重，而隨著社會、經濟、文化的不斷發展，經濟管理人才需要承擔更大的壓力，工作責任也更重，在這樣的情況下，職業化人才培養在理念上就要進步，在重視人自身發展的同時，尊重人自身的興趣、習慣與能力，從而打造具備個性化、持續性的個人職業發展之路。在這樣的創新思維引領下，高職職業化人才培養需要從職業心理、職業素養、職業規劃、可持續發展能力這四個方面同時入手，才能使每一個工商企業管理專業的高職學生能走上最適合自己的職業發展道路，并且在走上工作崗位上之后后勁十足，得到更加長遠、持久的個人發展。

作者：謝朝陽 單位：湖南財經工業職業技術學院經濟貿易系

企業管理專業論文:工商企業管理專業課程體系現狀分析

隨著我國經濟的快速發展，社會對各類管理人才的綜合素質提出了更高的要求。而現階段，我國高職工商企業管理專業課程體系在培養目標、課程體系結構、實施途徑等方面仍存在較大的問題，導致所培養的學生缺乏獨立創造性與協調組織能力，不能較好地滿足用人單位的要求，畢業生的就業質量整體不高。因此，深化高職工商企業管理專業的課程體系改革具有重要的現實意義。

一、高職工商企業管理專業課程體系設置的現狀

隨著高等教育改革的不斷推進，高職工商企業管理專業嘗試運用模塊教學理論，依據課程體系將不同課程模塊劃分為不同的板塊。以東莞職業技術學院工商企業管理專業為例，其課程體系由公共基礎課、專業基礎課、專業技能課、專業拓展課以及其他課程等5大課程模塊構成。其中，公共基礎課包括“思想道德修養與法律基礎”、“形勢與政策”、“職業發展與就業指導”、“大學英語”、“計算機應用基礎”、“應用文寫作”等課程，占總學時的比例約為23%;專業基礎課主要由“管理學基礎”、“經濟學原理”、“經濟法規”、“基礎會計”、“統計基礎”等課程構成，占總學時的比例約為23%;專業技能課主要由“連銷企業經營管理”、“市場營銷”、“國際貿易”、“人力資源管理”、“電子商務基礎”、“生產運作管理”等課程的理論與實訓課構成，占總學時的比例約為44%;專業拓展課程主要是根據區域經濟發展與學校特色所開設的一些課程，如“東莞經濟綜述”、“市場調查與預測”、“管理溝通”、“公共關系”等，占總學時的5%左右;另外5%主要由學生根據自身的興趣愛好和未來職業規劃的需要，在全院教師所開設的一些特色課程中自行選修。可以看出，目前高職工商企業管理專業課程體系的設置仍舊局限在學科方面，對于實踐操作和專業技能的培訓相對比較少，同時，過于追求課程體系的大而全，缺乏將相關學科進行有效的銜接。

二、當前高職工商企業管理專業課程體系存在的問題分析

(一)人才培養目標定位不準確，呈現趨同化現象

人才培養目標指的是基于知識、能力和素質結構，對所需要培養的人才所設定的一種預期。在教學活動組織和專業建設中，人才培養目標是其得以進行的核心，在教學工作中，任何活動的開展通常都是基于這一目標來進行的，例如:制定科學合理的課程體系、對教學水平進行有效評估等。隨著市場經濟的發展，對人才培養目標提出了較高的要求，需要該目標能夠較好地體現出社會經濟發展的趨勢，這樣，才能夠有效地滿足市場需求，培養與市場“適銷對路”的人才。管理具有科學性和藝術性，一個人學歷的高低并不能準確反映其管理能力與水平，而我國高職院校對工商管理專業的培養目標定位于基層管理者，這就導致課程體系設置內涵不清晰、結構不合理，直接制約了學生的發展空間。另外，在該專業的教學目標設置中，各高職院校普遍存在著趨同化現象。盡管各高職院校無論是其辦學條件還是歷史文化，甚至是在區域依托等方面，都存在著一定程度的差異，但是，這一差異并沒有起到良好的促進作用，未能在課程設置方面體現各校自身的特色或不同。因此，在市場需求不斷多元化的今天，高職工商企業管理專業的人才培養目標仍然無法較好地適應市場發展。

(二)課程體系結構設置缺乏職業性與前瞻性

我國高職工商企業管理專業普遍存在課程體系結構缺乏職業性與前瞻性等問題，具體表現為以下幾個方面。1．課程體系的設置相對缺乏職業性，同市場發展的需求存在著較大的差異。2．在課程的教學中普遍重視理論知識的傳授，而對于實踐能力的培養卻相對較少。3．在課程的開展中，應用性的課程比例較低，無法有效地促進學生綜合能力的培養。4．學科的設置缺乏實際性、前瞻性等，缺乏對市場發展的有效調研，普遍存在著照搬的現象。5．學科之間的聯系比較少，沒有充分結合不同學科之間的良性互動，缺乏對復合型管理人才的培養。6．學科沒有有效地同職業崗位進行對接，在一定程度上造成了學生就業時脫節現象的發生。這些問題直接導致了高職院校學生在培養和發展中存在片面性，使得學生踏入社會工作崗位后，無法良好地開展和適應工作。

(三)綜合能力及技能培養有待強化

通常來講，要促進學生有效掌握相關知識和提高實踐操作能力，專業實踐課程的開展是一個非常適用的方法，它能夠有效地體現學生對理論知識的消化狀況。因此，為了能夠讓學生所學到的相關理論知識得到有效應用，促進其綜合能力的發展和實踐操作能力的提高，在工商管理專業課程體系中，應該重視理論和實踐的有效整合。然而，在現階段，我國大多數高職院校對實踐課程的配置水平都相對較低，而對于理論知識的傳授則相對比較偏重。在這種情況下，學生雖然掌握了較好的理論知識體系，但是對于實踐操作能力的培養卻比較受限，同時，也會使學生產生只重視理論知識學習的錯誤觀念，不利于學生的全面發展。有些高職院校教學內容與實習實踐課程存在脫節現象，還有的院校為了能夠湊足學分，在課程體系中重復進行實踐課程的設置，這些對于學生的成長發展都起到了一定的制約作用。

(四)實踐教學的師資匱乏，課程實施途徑單一

在我國高職教育的發展歷史中，普遍重視對專業類別的系統性發展，同時，在學科內容上也主要追求專、精、深等特點，這在一定程度上導致了我國高校教師類別中理論教師占據著較大的比例，而從事實踐教學的教師和技能教師、實習教師的比例卻比較低。因此，在我國高職院校教師中，普遍存在著理論能力遠大于實踐能力的現象。由于實踐教學的師資匱乏和能力的不足，導致高職院校實訓基地的建設水平不高，就算建好的實驗室等基地也大都成了擺設，使用率相對比較低。同時，高職院校的課程實施途徑比較單一，在教學模式的選擇上大多是采用以教師為中心的單向式模式，比較重視對理論知識的傳授，同社會和企業的銜接相對比較少。在這種情況下，學生的積極性相對比較差，在學習過程中很難有創新意識。

(五)考核形式僵化，內容重知識輕能力

現階段，我國各高職院校教師通常都具有較重的教學任務，為了能夠盡快提高學生的學習成績，對于學生的考核，在大多數課程中都傾向于采用試卷的考核方式來進行，采用論文來考核的方式僅出現在少部分的課程中。一些類似于創業策劃、演示等方式的考核，在我國的高職院校中通常很少采用。而在考試中，通常傾向于采用閉卷考試，只有少量選修課會采用半閉卷或者開卷考試的方式來進行。在題型的設計方面，通常涵蓋了選擇判斷、名詞解釋、問答和計算等。因此，這一評價方式最終反映出重視對理論知識的考核，而缺乏對于主觀性分析和擴展性的考核。通常來講，無論是對學生的教育還是對其相關技能的培養，都離不開客觀知識的傳授，然而，學生僅有理論知識是遠遠不夠的。在實際操作中，學生基于現實環境所進行的相關決策和組織、領導和控制等能力，是難以從理論知識中得到提高的，同時，對于理論知識的過分重視也不利于學生創新能力的提升。

三、完善高職工商企業管理專業課程體系的具體措施

(一)以就業為導向，明確人才培養目標

一般來講，人才培養目標的具體實施可以通過課程體系的設置表現出來。高職課程體系的設置中，應該以人才培養目標為出發點，不斷提升對學生各方面能力和素質的培養，使他們具備良好的市場競爭和合作意識;進而在課程的日常開展中，有效地融合人才培養的目標實施。隨著市場經濟的不斷發展，高職院校應該積極對市場需求進行探析，不斷地調整和改善自身對人才培養目標要求的適應能力，使得學生的發展能夠有效地適應社會發展多元化的需求。在高職院校對學生的日常培養中，應該基于工商企業管理專業的自身特點和市場需求，加大對學生溝通能力、實際操作能力、資源整合和協調能力等的培養，使學生擁有良好的學習和接受能力，幫助學生樹立正確的學習態度，不斷促進其創新能力和就業能力的形成。例如，東莞職業技術學院工商企業管理專業的人才培養目標是基于中小型企業的發展需求而設置的，重點在于培養學生基層管理、中層管理和綜合管理的能力，同時，還非常重視學生管理咨詢能力的提升等。

(二)以滿足社會市場需求為目的，優化課程結構

高校的課程體系設置，其最終目的是為了能夠滿足市場發展的多元化需求，因此，在人才培養中，需要緊密地銜接“知識—崗位—技能”進行合理的課程設置，構建科學合理的人才培養體系。1．應基于工商管理專業自身的特點和發展，充分融合企業對人才的不同需求，重視專業性質和學科核心課程的構建，調整課程設置以達到最優的配置。同時，需要同其他學科之間進行有效的銜接，正確處理好本學科與交叉學科間的邏輯關系。2．在課程的設置中需要基于該專業的就業方向，與就業崗位實際操作和需求進行充分協調，重視對學生實踐操作能力的培養。這樣，能夠為學生以后走入社會崗位提供一定的幫助。3．高職院校在設置課程時要全面結合企業管理的基本理論、管理方法、管理工具等，針對企業管理開設相應的課程進行系統化的學習。4．在課程的設置上還要根據該專業的就業特點，培養學生的創業能力，通過開設創業課程，為學生在以后的創業中奠定一定的基礎。

(三)增加實踐創新課程的開設比例

高職院校對于人才培養的最終目標就是使得學生擁有良好的實踐操作能力，為市場需求提供應用型人才。基于這一最終目標，高職院校在課程設置中必須打破傳統的模式，加強對學生實踐操作能力的培養，科學合理地設置教學體系。為此，必須做好以下四個方面的工作。1．改革和完善現有的教學體系，重視對學生實踐操作能力的培養。高職院校需要增設實踐課程的教學時間，加大對學生實踐能力的培養力度，使學生在接受理論知識的同時，能夠積極地運用理論知識進行實踐操作。2．充分地協調社會實踐比重，規范教學管理體系。在開展實踐操作課程中，高職院校需要充分地協調社會實踐的比重，不能只局限在學校層面進行操作能力的培養。要注重調動學生的學習積極性，構建實驗室等配置完善的實驗場地設備，同時，設置研究小組，全面調動學生的參與性，培養學生的實踐操作能力。3．多渠道多方式地開展實踐創新課程。例如，通過開展專題講座，對管理學知識進行探討;通過在學校舉辦企業管理模擬大賽，培養學生的管理能力等。4．學校應加強同企業或政府等單位的有效合作，利用暑期實踐，開展社會實踐活動，培養學生的調研能力。同時，為他們深入了解國家相關法規政策提供幫助。

(四)優化師資結構，促進教學改革

教學工作的效果如何，在很大程度上會受到師資隊伍的影響。在師資力量的設置中，高職院校應該積極地適應人才培養的改革，以“校企合作、工學結合”為導向，不僅重視教師理論知識的提高，還要重視教師實踐能力的培養。1．教師應重視自身教學水平的提升，及時進行相關知識的更新。學校應積極鼓勵教師深入學習現代化的教學方式，將現代計算機技術、網絡技術、光電技術等快速融入到高職教學中，另外，也要鼓勵教師進行相關證書和職業技能證書的考取，從而提升他們的教學經驗。2．學校要積極地協調與社會和企業之間的合作關系。可邀請企業或者社會中經驗豐富的知名人士到校演講，與教師和學生分享他們的實際管理經驗;同時，還可以通過相關講座的開展、管理技能演練等方式，不斷完善和豐富學生的教學實踐環節，強化教學團隊的學術能力和企業實務操作能力，不斷優化高職師資結構，促進教學改革，從而促進高職院校課程體系的有效運轉與實施。

(五)創新并改善考核方式

高職院校教學效果的考核實際上可以通過對學生的課程考核體現出來。此外，課程考核還有利于教師和學生對自身的教學和學習情況進行總結和反思，從而有助于他們不斷提升自身的能力。1．工商企業管理專業具有應用性等特點，這就要求高職院校在課程考核中要重視對學生進行實踐能力考核。學校應該基于學生的能力、知識和素質等多方面作為考核的出發點，同時，充分協調企業的實際需求進行多樣化的考核，如對小組和團隊的整體考核等。除了授課教師的考核外，還應加強企業和實習單位的共同考核。通過這一考核，學生可以針對考核結果，對自己的學習情況進行深入總結和分析，從而及時把握自身學習中的薄弱點;而教師也可以通過考核結果全面地分析自己的教學質量，從而進一步提升教學的質量和水平。2．在評價過程中，不能僅限于單一的課程，要通過對專業課程的綜合考核，調動學生整體的、系統的思維方式。以創業策劃為例，這一策劃通常會涉及到幾個方面，例如生產運作管理、市場營銷、人力資源和財務管理等方面的管理模塊，因此，學校在開展創業策劃教學過程中，可以將生產運作或者市場營銷作為出發點，綜合其他方面的課程開展進行有效的評價。近年來，我國社會經濟得到了較快的發展，市場對管理人才也有了更高、更為多元化的需求。基于這一現狀，高職工商企業管理專業在人才培養方面，需要充分結合市場的實際需求，不斷進行人才培養創新和改革。要以市場需求為基礎，以就業為導向確定辦學目標，及時對學科體系進行完善和優化，以便合理進行資源的配置，設置科學、合理的高職工商企業管理專業人才培養課程體系，從而達到提高教育質量和人才質量的最終目標。

作者：肖翠云 單位：東莞職業技術學院講師

企業管理專業論文:企業管理模式與中職學生專業教學融合

一、中職學生特點

中職學生這個學生群體具有一定的特殊性。一是信心失落、性格自卑。在義務教育階段，他們往往是受冷落的群體，學校的強化教育與他們無緣，老師的表揚目光也照不到他們身上，讀大學更是遙遠的夢想。主要表現是不參與班級活動，獨來獨往。二是學習上知難而退，行為上易走極端。習慣是一種持續的養成，以前的信心失落使學生不敢面對失敗，在學習上知難而退，而不平衡心理會促使他們日常行為“冒失”。

二、企業管理模式與中職學生專業教學的融合

1.企業管理模式概述

企業管理模式是指企業為實現其經營目標組織資源、經營生產活動的基本框架和方式。常見的有親情化管理模式、友情化管理模式、溫情化管理模式、隨機化管理模式、制度化管理模式和系統化管理模式。

2.企業管理模式與中職學生專業教學相融合

中職學生經過三年的學習后將直接進入工作崗位，所以在三年的職校生涯中要養成職業習慣，提高職業素養。企業，對學生而言顯得遙遠而陌生，為了將企業的職業要求深入到學生的意識中，有必要對學生進行企業化管理。

（1）樹立職業意識，培養良好的主人翁意識和為人服務的職業素養。職校學生面臨就業問題時，采用企業管理模式，將各種類型企業的企業理念、對員工的崗位素質要求、企業管理等引入教學之中，可以使學生了解企業對員工的要求。企業對員工最基本的需求有以下幾點：吃苦耐勞精神；踏實肯干、愛崗敬業、守時、誠信；身體素質過硬；適應性強，動手能力強。教學過程中，要培養學生樹立全心全意為人民服務的思想，和為大家奉獻的意識，大膽放手讓學生在實際工作中鍛煉自己。為他們提供充分發揮他們的想象力、創造力的舞臺，展示他們的青春活力，激發他們的主動性、自覺性和團隊意識。

（2）夯實專業基礎、培養專業興趣、樹立職業目標。要讓學生踏實肯干、愛崗敬業，首先要使學生對所學專業產生興趣。中職學校的專業老師要幫助學生在專業上定位，也就是這個班級的學生所學的這門專業應達到哪個層次的水平，這個專業要求學生學到什么樣的技能，專業特色是什么，讓他們在從茫然中清醒，在無助中看到希望。教學應該圍繞這些目標來進行，教師要開展一系列的工作來幫助學生，培養學生的學習興趣，并向這個目標前進。就拿物流管理專業來說，好多學生都不明白，到底什么是物流，學了到底有什么用。開學時，筆者總會對“學生學習本專業的目的”進行調查，好多學生的回答都是“家長讓我選的，我就選了”，或者就是“我隨便選的，沒有任何目的”，從他們的回答中可以看出他們的隨意性和無目的性。為了改變現狀，筆者就組織學生去參觀物流企業，讓他們真正了解什么是物流，同時，通過參觀也能讓學生了解物流企業需要什么樣的人才。例如參觀煙草配送中心時，學生的震撼很大。他們看到了先進的物流設備和先進的管理方法：“5S”管理法，了解了作為一線操作工人應該掌握的物流知識以及個人必備的素養。同時，在進行課堂教學時利用學校的實訓室進行企業實操演練。讓學生通過實際鍛煉發現自身存在的問題，加強對設備的使用能力，這不僅提高了學生的專業素養，也提高了學生學習專業的信心，為其進入工作崗位奠定堅實的專業基礎和素養基礎。

（3）在教學中實際演練并長期堅持企業的“5S”管理法，形成企業化氛圍。在實訓教學中，實訓室管理可采用“5S”現場管理模式，主要包括整理、整頓、清掃、清潔、修養五方面的內容，具體內容如下。整理，就是將必需物品與非必需品區分開，必需品擺在指定位置掛牌明示，實行目標管理，不要的東西堅決處理掉，在座位上不要放置必需品以外的物品。整頓，除必需物品都必須放在能夠立即取到的位置外，一切亂堆亂放、暫時不需放置而又無特別說明的東西，否則均應受到現場管理干部（小組長、老師等）的責任追究。任意存放物品并不會使工作速度加快，反而使尋找時間加倍，同時還要思考分析怎樣拿取物品更快。要讓大家都能理解這套系統，并遵照執行。清掃，就是將工作場所、環境、儀器設備、材料、工具等表面的灰塵、污垢、碎屑、泥沙等臟東西清掃擦拭干凈，創造一個一塵不染的環境，所有人員（含教師）都應一起來執行這個工作。清潔，是在整理、整頓、清掃之后的日常維持活動，即形成制度和習慣。每位學生隨時檢討和確認自己的工作區域內有無不良現象，如有則立即改正。修養，就是采用企業管理模式，可以讓學生適應企業的工作環境，并逐步形成良好的職業素養。

（4）企業化虛擬薪金制，調動學生的積極性。企業化管理過程，就是要使學生體會企業管理模式，靠近企業的價值取向。教學考核制度可以虛擬成薪金制，學習的獎勵條例可按照企業規定：保質保量完成各項任務，加10元。作業得到的各等次分為不同的級別，如5元、10元、20元等。努力提高專業技能水平，實訓課成績優異的加30～50元，按規范操作，如出現安全隱患能及時按班級應急預案上報并救助，加20～100元。并且根據獎懲制度，定期選出優秀員工，給予適當的獎勵。薪金虛擬制度及獎勵、懲罰和教育制度實行后，學生的學習積極性有了明顯的提高，專業課操作規范，生活目標也更明確。除此之外，還可以將專業課堂設置成企業模式，讓學生的專業教學置身于企業情境下，熏陶學生的職業習慣；帶領學生參觀企業，通過觀察，了解企業對員工的要求，并潛移默化地滲透到學習習慣。

三、融合的成效

將企業管理模式融入中職學生的教學之中，經過三年的培養，學生能養成一定的職業意識，職業素養也有所提升。2010級物流管理班，開學時筆者發現班上有一個男生，上課的時候總是無精打采的。筆者通過交流發現他自己的覺得人生前途迷茫了、失望了。但是采用了企業管理模式后，他找到了自身的價值，積極參加物流技能競賽選拔，最后經過刻苦訓練，他不僅獲得了江蘇省職業學校物流競賽的金牌，而且在全國職業學校物流技能競賽中也獲得了金牌。這些技能訓練經歷和比賽歷程，為他日后進入工作崗位奠定了良好的專業基礎，類似的例子還很多。總之，采用這種模式，給教師教學和學生的自身職業素養提高帶來了明顯的效果。

四、小結

俗話說：“世上無難事，只怕有心人”。將企業管理模式融于專業教學之中，需要長期的堅持和針對性的設計，對專業老師自身而言也具有較高的要求，老師需要具備企業素養、企業實踐，才能設計出符合中職學生的企業模式的專業教學方式。雖然職校的學生有自身的個性，對學習不感興趣，但是只要老師方法得當，為中職學生找到量身定做的專業教學方法，就可以點亮中職學生的專業生涯，讓他們的職校生涯充實、精彩、豐富，也能為他們今后今天工作崗位奠定職業基礎。

作者：王紅琴 單位：南京下關中等專業學校

企業管理專業論文: 項目教學法高職工商企業管理專業教學改革研究

基于傳統教育觀念的長期影響，高職工商企業管理專業教學存在著教學方法陳舊、單一的問題，嚴重影響教學效率和教學質量的提高，對于完成高職工商企業管理專業培養目標也會造成較大影響，進而學生的就業與前途也會受到波及。在工商企業管理專業教學實踐中，積極在日常教學中引人項目教學法，實現管理理論與實踐的有機結合，將能有效提高學生管理能力，取得較好效果。

一、項目教學法認識

（一）內涵

項目教學法，教學的展開是借助“項目”這一載體。這種“項目”擁有好多門課程知識，有利于學生處理問題時感覺到這種方式的完整性。這種教學法，教師只是起到指導作用，學生是相對獨立的項目的承擔主體，收集信息、設計方案、實施項目和評估結果均有學生獨立負責。學生借助獨立負責項目實施，可以熟悉項目開展全過程和所有環節的基本要領和要求。項目教學法，學生是實施主體，教師是實施陪襯；學生要先練先學，教師再后講后教；學生要積極主動，踴躍參與，敢于嘗試和練習，創造性開展活動；教師要有全局觀、大局觀，科學把握項目開展進度，及時分析項目實施難題，科學點評項目實施效果。這樣，教師的教學主角被學生替換，學生的自學能力和創新精神得到鍛煉。

（二）作用

在項目教學全過程中，重要的是學生都能全過程參與項目實施并展開創造性活動，最終的結果并不很重要。項目實踐的展開，學生從中可以逐漸熟悉課程規定的知識和技能，感受創新活動的辛勞和開心，科學分析和解決問題的思路和辦法得到熏陶。比如：生產與運營管理課程教學，適當采用一些項目讓學生完成計劃制定、現場調度、物流管理等生產流程，從中學習和掌握各種管理知識的應用條件和方法。當然，項目的展開，參與人員不一定只有本專業學生，可以吸引不同專業、工種和職業領域的學生作為項目教學小組成員，借助項目的有效實施，能提升實際工作中學生與專業、部門不同的同事有效協調、協作的精神和能力。

（三）特征

1、目標指向的多重性

對于學生，學習方式的轉變，有利于積極主動的學習氛圍中，好奇心和創造力得到激勵，處理實際問題能力得到鍛煉。對于教師，借助對學生的引導，教育理念和模式得到升華，角色從單一的傳授知識成為學生學習的推動者、引導者和掌控者。對于學校，課程觀念得到更新，辦學思想和目標得到提升，借助實施項目教學法，積極改革教學的組織方式、課程內容、管理特征、考評標準、支撐要素等，使學校整個課程體系得到優化和可持續發展。

2、培訓周期短，見效快

項目教學法，通常實施時間較短和開展的空間范圍有限，教學效果能夠進行良好的測評。

3、可控性好

項目教學法，全過程由學生與教師一起參加，教師全過程指導學生活動。這樣，學生可以全神貫注進行技能訓練。

4、注重理論與實踐相結合

項目的完成，一定先要懂得實施辦法。這樣，學生拿到項目就要思考需要用什么原理，再運用這些原理對項目進行剖析，然后制定項目實施過程步驟。而實踐所得的結果的正確性和與書本的差異性又要考問學生。

（四）核心

教師不再追求傳授已有的知識技能給學生或者說并不是依照現成的路徑和方法讓學生求得答案，而是基于教師的引導，學生自己去思考、去尋找路徑和方法求得答案，并展示結果和自我評估，注重的是學習全過程并非知識學習最終結果。全過程中，學生認真參與，各種能力得到全方位培養。教學中的主體地位已經由教師轉變為學生，教師成為教學的穿針引線和有效監督人員，學生積極性和主動得到激發。

二、應用項目教學法的基本條件與程序

項目教學法作為一種新型的教學模式，教學活動的開展是基于項目這個中心、把培養能力作為為目標。因此，項目的存在是項目教學法生存基礎，課程離開了項目的支撐很難實施。同時，項目必須具有知識運用和能力培養的綜合性特征，否則，項目教學法的教學效果和教學目標就難以實現。最后，項目教學法作為教學方法，具有一定的研究性質，組建一個相關完整的研究媒介同樣重要。比如，學生項目工作室、學生調研基地和情報資料中心。只有這樣，學生小組的討論、一手資料的調研和文獻資料的收集才能順利進行。許多專業教師研究多年的、較傳統的“傳遞一接受”教學模式，現在轉變成廣泛應用的“誘導學習機動一感知知識一理解知識一運用知識一檢查反饋”五段教學模式，同時構建了“教學實施一舊知溫習一新課傳授一作業安排”的課堂操作流程。多年的項目教學法的探索之路，比較成熟的實施程序已產生：項目選擇一項目研究方案設計一項目組織實施一項目效果評價一項目展示和教師成績評定。在項目選擇階段，如果教師有受托的研究項目，直接分解下達給學生小組即可。如果沒有，還需要教師明確選題方向，學生小組和教師協商研究題目并明確每位學生在項目小組中的角色。在項目研究方案設計階段，學生小組討論形成的方案，同樣需要教師的審查并提出修改意見。在項目組織實施階段，學生組長的作用非常關鍵，既要充分調動小組成員的工作積極性，也要注意和教師的溝通，確保項目任務按時高質量的完成。在項目效果評價階段，首先是學生小組的白評，通過自評，發現工作缺陷和專業知識運用的缺陷，進一步夯實相關理論基礎和完善項目研究報告，其次是引人企業評價。即使不是企業委托的項目，也可以邀請企業相關的管理人員對學生研究項目進行評價，提出修改意見，增強學生理論聯系實際的能力。在項目展示和教師成績評定階段，每一學生小組必須提前向全班同學公布項目研究報告，教師發動其他小組的同學進行批評，項目小組做好陳述和答辯的準備，在充分展示和交流基礎上，教師對各方面意見進行有效整合，對各項目小組的表現予以差異性評估。

三、完善工商管理專業中項目教學法若干建議

（一）課程特征與項目設計的要求應深入理解

工商企業管理專業課程包含有文化基礎課、專業基礎課和專業課。通常，項目教學法更青睞專業課，而與文化基礎課和專業基礎課結合比較難，試試效果不穩定。因此，建議項目教學法可以作為專業課的基本要求和規范明確下來。

（二）專業特征與項目設計的要求應深化

市場營銷和物流管理方面課程實踐性和應用性特征顯著，同時，項目的產生途徑和來源較多，可以把項目教學法作為專業人才培養的基本方法明確下來。而人力資源管理、財務管理和企業管理方面課程項目產生途徑或來源不多，可以在有條件的課程中提倡推廣和應用，不要作硬性的規定。

（三）人才培養定位與項目教學法運用的差異性應引起重點關注

研究型大學、教學型大學和高等職業技術學院工商管理類人才培養的定位差異很大，項目教學法的應用程度和范圍也不相同。研究型大學的項目教學法主要應用于管理基礎理論的研究領域，目標著眼于理論創新，許多項目可能來源于國家重大管理類攻關課題。因此，學生很少參與，占用不多的教學時間，基本在30%內。教學型大學由于和地方經濟聯系密切的特點，容易獲得來自企業委托的橫向課題。同時，它培養應用性人才的目標定位也要求學生需要更多地參與到企業經營活動的實踐中去。因此，項目教學法所需要的各種實踐性項目較多，學生參與面廣，參與的時間可能占到教學實踐的50%左右。高等職業技術學院目的在于培養高技能人才，對理論學習關注度不高，所有的專業課程均可采用項目教學法。許多項目可以直接來自于學校開辦的實驗性教學性公司，學生應當全部參與，教學時間的占用應可高于總教學時間的70%。

（四）項目教學法規范和管理制度應逐步完善統一

如何避免項目教學法教師放羊而流于形式，避免學生南郭吹竿的現象，真正達到學生綜合素質和能力得到有效提升的目的，是當前項目教學法普遍面臨的問題。學校教學管理部門對于實施項目教學法的課程，必須在教學大綱，教學計劃、項目小組規模、項目研究支持和考試辦法等環節統一標準和要求，并納人常規教學監控與管理之中，以確保項目教學法的目標順利實現。

（五）處理好教師角色的轉換

能適應項目教學的教師應該具備較高的能力和素質。雙師型教師應是基本要求，教師角色原來是主導教學過程，現在是教學全過程的指引者和導向者，教學過程中，教師是學生的大伙伴、大朋友、總導演、大專家等角色，教學方法原來強調如何教而現在關注如何學；當然，教師要搞好現在的教學需要比原來付出更多幕后工作才能換來課堂的輕松。項目教學法的實施體現了“任務貫穿全過程，教師引導全過程，學生主演全過程”的特點。因此，專業教師應進行角色定位變化：從“講解、主導”向“導演、監控”轉變；從“站在講臺洋洋灑灑”向“走進學生溝通交流”轉變；從“教學的主角戲”向“教學的配角戲”。項目教學法實施過程中，專業教師必須明確自身角色定位，明確學生知識應有自己主動獲得；教師的重要性更勝以前，更加不能少，更多的功夫是在幕后；教師要積極走進學生，與學生都溝通和交流，為學生解疑答難，激發學生的學習主動性，對學生多引導少指揮；項目實施完畢，教師應善于及時進行總結。此外，教師要善于活用教材。也就是說，教師應該針對現有教材進行二次開發，不僅要依據經濟與社會的發展適當增減教材內容，而且教學設計過程中本著提升應用效果目來完善具體項目內容，按照行為導向教學法的規律重組教材結構，根據“是什么—為什么—怎么辦—小總結”的思路對教學步驟和教學方法進行再設計。

（六）學習過程中學生處于主體地位要得到肯定

1、提高學生的主動參與意識。

課堂上采用項目教學模式，教師會給每個學生布置具體任務，學生帶著壓力上課，就會集中精力主動去聽教師講解、去參與項目活動。學習過程中，學生遇到疑難問題，既可以自己查找資料解決，也可以同學間溝通解決，還可以請教師啟迪。這樣，學生學習之和技能的主動性和創造性得到激發，教師只是教學過程的引導，學生的成就感得到滿足。

2、提高學生發現和處理問題以及綜合應用能力

采用項目教學，學生承擔的具體任務與教學內容緊密結合，學生通過任務的完成，也就是學到知識和技能并得到及時的應用。學習過程中，教師還可以指導學生根據需要如何發現和解決問題，鍛煉處理問題能力。

3、培養學生講究方法和創新的觀念

采用項目教學，教師只是把任務和相關素材分配給學生，學生可以充分發揮自己的聰明才智去完成任務，學生最終的作品也就會多種多樣，學生對所學知識和技能能夠舉一反三。這樣，教師達到授人以漁的目的，學生的主動性和創造性得到激勵，教學的個性化、分層次和彈性化目的也實現。

作者：謝朝陽 單位：湖南財經工業職業技術學院經濟貿易系

企業管理專業論文:工商企業管理專業雙師型教師培養研究

“立足地方，服務當地”一直是工商企業管理專業的建設理念。那么如何使高職工商企業管理專業的教師成為“雙師型”教師，不僅是學校提高教學質量和有利學生就業的首要任務，同時也是學校服務地方經濟的重要手段。借助工商企業管理專業培養“雙師型”教師，可以使原有具備教學能力的專任教師，逐步提高專業技能，服務地方經濟；同時積極吸納專業人才，使其融入教師隊伍，發揮專業特長，為教學服務，為學生服務，培養出更多具備高技能的專業人才。

一、工商企業管理專業“雙師型”教師的認識

（一）“雙師型”教師的內涵

1.資格。取得高校教師資格證證書并熟知高職教育規律的教師，應成為“雙師型”教師的入門條件。同時，“雙師型”教師還應具有一定的社會實踐經驗，而職稱并無任何限定。

2.實踐。相應實踐經驗和應用技能應該成為“雙師型”教師的必備素質。“雙師型”教師肩負著傳授學生專業理論知識和示范技能操作重任，促進學生職業技能規范的熟練，行業實踐案例講解能夠理論和實際相結合，給學生講解行業概況和發展趨勢。

3.專業。高職院校工商企業管理專業“雙師型”教師應強調：社會實踐經驗的積累和應用；良好的溝通、協調和組織能力；社會適應和引導能力；專業知識水平較好；專業應用能力較強；創新能力。

4.層次。依據專業理論和實踐能力的不同，“雙師型”教師的層次分為初級、中級和高級。層次不同，相應的責任也有差異。講授理論并兼具實踐指導是初級（助教）“雙師型”教師的職責；專業知識和技能較高，把握涉及行業信息和技能，能依據行業動態建言本專業發展是中級（講師）“雙師型”教師的職責；深入企業調研并科學分析，能建言本專業的課程改革、適用范圍、方向變化等是高級（副教授及以上）“雙師型”教師的職責。

（二）“雙師型”教師的特征

1.知識結構。橫向為主的模塊式，是高職教育專業教學特點，而職業崗位以及技術的專項性、操作性和應用性則是特別關注點。為此，專業教師知識結構要多樣化，既有專業知識和技能，又有關聯專業或行業知識和技能，并能將這些融會貫通。經濟和科技的發展變化推動著經濟增長方式的轉變，而這當中技術和崗位技術含量在不斷增加。為此，高職專業教師要不斷研究新問題，學習新知識，掌握新技能，更新教學要點，使學生能與時俱進，適應社會發展和技術進步。

2.能力結構。操作、科研和教學能力，是高職“雙師型”教師能力的基本內容。操作能力，是指依據生產崗位職責進行實踐能力，是任職崗位必須達到的實用技能和專業技能；科研能力，是指研究應用理論和推進高新技術應用的能力；教學能力，是指有效實施理論、實習和實訓教學能力。除此之外，高職“雙師型”教師，既要專業知識和技能扎實，又要具備教育和心理學知識，還要有較強的教學組織和語言文字表達能力。

3.素質結構。良好的道德素質和職業素質，是高職“雙師型”教師的基礎。道德素質，是指世界觀、人生觀和價值觀正確，社會公德和職業道德良好，組織紀律性和團隊精神、敬業精神較好。職業素質，是指崗位所需專業的知識和技能，以及與崗位配套的行業思維、知覺反應、思維模式、創新精神和行為模式。

二、培養“雙師型”教師與工商企業管理專業的發展

（一）工商企業管理專業教師教學能力提升離不開“雙師型”教師培養

學生的理論素質和實踐能力提升，是高職工商企業管理專業教育的目的和出發點，培養出來的學生應具有對企業管理極強的專業能力。為此，扎實的理論水平和豐富的實踐經驗，是對高職工商企業管理專業教師成為“雙師型”的基本要求。但目前，很多高職專業教師均是來至高校的碩士畢業生。沒有經歷過社會和企業的實踐鍛煉，屬于理論型而非實踐型，教授課程會與實際有所差異，培養的學生應用能力較差。而專業教育質量關鍵在于專業教師教學能力高低，企業實踐經驗豐富而又有一定理論基礎的教師在理論和實訓教學中能理論與實踐相結合，有一定優勢，教學質量較高，因而“雙師型”教師成為高職工商企業管理專業教師發展的必然趨勢。

（二）工商企業管理專業教師科研能力提升離不開雙師型教師培養

工商企業管理專業涵蓋了生產、采購、人力資源、財務、營銷、物流及行政等企業管理業務各方面，實踐性很強；學好這個專業，必須注重理論聯系實際，善于實踐中發現、思考和解決問題。而工商企業管理專業發展正是源于不斷地實踐，通過高質量的專業科研成果最終促進企業管理水平提升。因此，高職工商企業管理專業教師要努力將自己培養成“雙師型”教師，不斷提升科研和實踐能力，深入企業實踐開展應用科研，解決企業管理的急難雜癥，為學生應用能力的培養奠定基礎。

（三）工商企業管理專業教師社會服務能力提升離不開

“雙師型”教師培養高職工商企業管理專業教育受到社會的大力支持，培養的專業人才又回報社會成為有用之人，促進企業管理水平提升是工商企業管理專業教育的本分。因此，高職工商企業管理專業教育必須走與生產實踐和社會需要相結合的道路，滿足企業和社會的需要，培養具備牢固文化基礎、扎實專業知識和專業技能較強的、能適應企業管理第一線需要的高等技能型人才應成為工商企業管理專業人才培養目標。如果專業教師只會照本宣科，那是無法培養出來這種令企業滿意的高技能人才。專業教師，只有親自到企業一線，熟悉崗位應知和應會，不斷更新課程科目和教學內容、完善人才培養方案和提高為社會服務能力，逐步培養出令企業滿意的復合型管理人才。

三、高職工商企業管理專業“雙師型”教師的培養對策

（一）樹立雙師教師隊伍意識，完善相應考核機制促進“雙師型”教師培養

學校要在政策和制度上采取有力措施吸引和穩定“雙師型”教師，如在考核和職稱評定上可把“雙師型”作為一項重要指標。并提高“雙師型”教師的工資標準等。學校要科學測算“雙師型”教師的培養數量、成本和標準，對于新進教師要嚴控。學校可以通過優化薪酬待遇、住房津貼、課時勞務等辦法適當優待“雙師型”教師。同時建立有助于“雙師型”教師潛能發揮的管理和創業機制，使他們有“用武之地”，并能安心、踏實地在校工作。學校建立并不斷完善有利于“雙師型”教師隊伍培養的考評制度，評價指標從以學術論文為主向以教學能力和社會服務能力為主轉變，積極鼓勵專業深入企業參加定崗實踐，促進專業教師觀念從學術研究型轉變為”雙師型”。

（二）依托在職培訓和出國進修等辦法加速“雙師型“教師隊伍建設

高職院校應給教師進行在職培訓，提供參與工程實踐的機會，鼓勵教師走出校門去提高實踐能力。學校應從培訓方式和政策導向上向“雙師型”傾斜，免除教師的“后顧之優”。學校可定期派遣專業教師深入相關企業第一線進行調研，搞管理服務和項目合作等，使教師了解企業最新的生產和發展情況，熟悉企業最新的運營模式、生產工作環節等，增強教師的實踐經驗和能力。同時，學校要創造機會，送優秀的青年教師到國外進修，吸引國外先進的教育理念和實踐經驗，拓寬教師的國際視野。

（三）校企開展深度合作以強化“雙師型“教師隊伍建設

“2+1”校企聯合辦學應成為高職工商企業管理專業人才培養主要模式，即學校和企業共同確定人才培養目標、完善課程體系、規范教學內容、開展并監控培養過程和考評培養質量，深度合作促進人才培養。學生三年專業學習可分為校內學習和企業學習兩部分，即校內二年時間學習理論知識和接受實訓學習；在企業累計一年時間親自接觸并學習企業的先進管理經驗和優秀企業文化，促進實際管理能力的形成和增長。根據這種培養模式，學校可采用直接從企業引進實踐與創新能力強、理論水平較高的優秀管理人員到學校任教，也可以聘請他們兼任校內教師，成為校內“雙師型”教師的重要補充。但高職院校在直接引進企業的優秀管理人員時必須重點考核他們的理論水平和是否具有教師潛力，有選擇而不盲目地將他們“為我所用”。

（四）努力打造“雙師型”教學小組

作為教學小組，教書、育人是所有成員的奮斗目標，為實現某個具體的教學目標，小組內部相互分工又合作、相互之間責任明確、彼此間知識技能互補。努力打造“雙師型”教學小組有利于推進“雙師型”教師規模擴大和質量上升。為企業輸送優秀管理人才是“雙師型”教學小組的宗旨；該小組由一線的專業教師組成，有利于提升專業教學質量和效果并促進教學改革的展開。這里的教師群體包括專職以及兼職教師、企業管理者等成員，目的是為了優勢互補，相互學習，以提高整體教學水平。這種教學小組內，擁有良好的業務協作、有效的教學經驗交流與研討、共享的教學資源、不同年齡層次的業務互幫互助及青年教師成長的良好機制，為高技能復合型管理人才培養提供可靠保障。

（五）依托校際之間師資力量合作以使資源利用率提升

目前，各高職院校對教師的培養普遍有著迫切的需求，但受多方面因素的限制，難以憑借自身的力量大面積、快速地培養全體教師，難以滿足全體教師的培養要求。校際師資合作，無疑提供了一條拓寬師資的新途徑和新方法。加強校際合作，在教學中利用相互的師資力量，借用他人的力量，滿足各自的需要是一種既節約又穩妥的辦法，實現資源共享和優勢互補，大大提高“雙師型”師資的利用率，同時也能緩解因目前嚴重缺乏高職院校工商企業管理專業“雙師型”教師而造成培養符合型管理人才的壓力。

作者：謝朝陽 單位：湖南財經工業職業技術學院經濟貿易系

企業管理專業論文:工商企業管理專業學生創業能力培養有效途徑

一、引言

近年來，高校不斷擴招且出現了就業難的問題，對于這一問題，國家和社會努力采取多種手段調控大學生的就業去向。高職院校把學生創業能力的培養作為新的教學課題，教育部門將培養創業型人才設定為高等教育教學改革的目標。培養學生的創業能力是一項涉及到所有教育層次且貫穿于整個教育教學始終的教育任務；同時，在培養過程中，應嚴格按照教育目標要求進行。所謂創業型人才，是指富有創新意識與創新精神，且掌握了一定的創業知識和創業技能，有能力發現創業機遇并勇于承擔風險來把握住機遇的人。創業型人才與創業人才不同，創業人才是指已經開始創業的人；而創業型人才是指潛在的創業人才。高職院校應致力于培養潛在的創業人才，即創業型人才。

二、工商企業管理專業學生創業能力培養過程中存在的問題

根據調查研究發現，目前高職院校中工商企業管理專業學生的創業能力培養在培養方向、課程設置、師資建設、管理體制、創業環境與創業實踐活動等方面都存在問題，主要表現在以下方面：

（一）創業能力培養的目標定位不準確

很多高職院校只把創業能力培養當作大學畢業生就業指導的一部分，只進行創業政策、創業形勢等情況的介紹和指導，忽視了對學生的創業意識、創業精神與創業能力的培養。這種培養方式已經不能與社會對工商企業管理人才的要求相適應。

（二）課程設置需改善，師資力量需加強

當下，我國的創業能力培養并沒有與高職院校的教學模式相融合，與學科專業教育的聯系也不夠緊密。而且，創業能力培養教育是一個實踐性很強的課程體系，對于授課老師的要求相對較高。然而高職院校中的工商企業管理專業的教師多數為“學院派”，雖然對于專業內容很了解，但是缺少實踐經歷與創業經驗，這對于高職院校的創業教育教學與學生創業能力的培養是不利的。

（三）創業能力培養管理機制不健全

在高職院校中的教學管理方面，同創業能力培養有關的選修課程與輔修課程較少，且工商企業管理專業的教學計劃與本專業創業能力培養的目標有沖突。大多數高職院校在對學生的管理中通常較為剛性，學生可以得到的創業機會也很少，不能為學生提供合適的創業平臺，這將對學生的創業產生一定程度的限制作用。

（四）創業經驗欠缺

工商企業管理專業的理論性與實踐性都很強，然而長期以來，本專業的教育仍沿用之前的教育理念，重視理論知識的傳授而忽視實踐的重要性；且實踐教學的形式與內容較為單一，很多實踐活動通過模擬操作來實現，學生很難獲得實際的工作技能，很難做到理論與實踐相結合，導致最終走上創業之路的學生很少。根據調查研究發現，在我國，大學生創業的比率相當低，低于畢業生總人數的百分之一；然而國外的一些發達國家可以達到20％～30％。總而言之，在高職院校中，要想推動本學科的發展以及滿足工商企業管理專業學生創業能力培養的要求，就必須對本專業傳統的教育與教學模式進行全面、深化的改革。

三、工商企業管理專業學生創業能力培養的有效途徑

（一）建立專職與兼職相結合的創業教育師資隊伍

在高職院校中，培養工商企業管理專業學生創業能力的前提與基礎，是任課教師具有扎實的理論知識儲備與豐富的創業實踐經驗。可以采取就業指導課程與職業生涯規劃講座等形式來激發學生的創業意識，同時由行政兼職教師與經濟、管理類的專業教師共同承擔教學任務。創業學是一門注重實踐的學科，“職業人”要想做到全面，就要擁有創業意識與創業理念，更需要擁有能夠付諸于實踐的創業能力。所以，從高職院校的角度來看，學校應該做到以下幾方面：（1）優化任課教師的培訓、進修制度，并支持鼓勵任課教師到企業中去學習，將理論與實踐相結合，參與到企業的運營中去。（2）聘請成功的創業人士來校演講，邀請知名的創業教育機構到校指導；利用校企合作的模式，在學校建立創業基地，以利于進行更加有效的創業交流。（3）重視學生創業能力培養這一課題的研究，并鼓勵教師對培養學生創業意識、提高學生創業能力的方法、途徑進行研究，提高教師的創業教育水平。

（二）開拓創新，建立有自身特色的創業能力培養機制

對工商企業管理專業的學生來說，要想創業，不僅要掌握文化知識與專業基礎知識，還要具備工商企業管理專業的行業相關知識并了解創業前景。首先，高職院校應重視創業實踐項目的開展，并以此來進行教學內容的深化與課程設置的改革，積極探索并優化教學內容、教學形式，完善課程體系，使其滿足創業能力培養的基本規律；在教學過程中，設置創業教育的相關必修課程，并將其歸于職業發展和就業指導相關的教學計劃中去；進行教學方法與教學方式的改革，做到“教學合一”；改善院校的剛性教學管理機制，為工商企業管理專業學生提供多類型、多形式的創業實踐機會；成立學生創業實踐案例管理庫；編寫出符合高職院校學生創業需要且滿足自身特點的創業教育教材與講義，還要編寫可以與教材配套使用的多媒體教學工具與輔助讀物。以創業型人才需要掌握的知識體系、科學文化與人文素養相結合為發展趨勢，建立完善的創業教育課程設置體系，以此來實現素質教育、專業教育、創新教育、就業教育同創業教育的完美結合。在教學過程中，可以設置一些與創業聯系緊密的課程，如“創業社會基本常識”“創業管理公開課”“創業設計與研究課程”等。在高職院校中，通過采取必要的研究與改革措施，促使創業型人才培養模式的更新。其次，對校內外的可利用資源進行整合，充分使用與依靠校外的產學研培養基地、校內的實踐培訓室等有利條件，重視創業孵化基地的建設，并安排有經驗的老師進行指導，為學生提供一定的咨詢、指導與跟蹤的相關服務，重視通過實踐來培養學生創業能力的教育模式；建立專門的學生“創業公司”，如學生超市、店鋪，學校提供場地、資金、創業信息等惠利措施，為學生提供“真槍實彈”的創業環境，以利于學生學習創業知識與能力，豐富創業經歷，積累經驗。

（三）創建平臺，提供有力的創業實踐環境

在工商企業管理專業學生創業能力培養的過程中，實踐過程具有重要意義。通過參加不同類型、不同形式的實踐活動，可以擴寬學生的實踐面，積累實踐經驗。對傳統的“教師中心、教材中心、課堂中心”的模式進行創新，變為“學生中心、實踐中心、社會中心”的新模式，為學生創造適合的機會，將學習與創業相結合，使學生在實踐過程中提高自身的創業能力。在高職院校中，舉辦多種形式的適合于工商企業管理專業學生參加的創業實踐活動，創造利于學生創業能力培養的工作環境。在學校開辦創業設計競賽、創業經驗交流會、創業技能大賽等有關活動與講座，分析掌握素質教育、專業教育、就業教育與創業能力培養之間的具體聯系，創造積極的創業能力培養環境；安排學生到各種企業進行參觀、考察，樹立創業信心；開展青年志愿者等公益活動，了解社會需求；進行相關的市場調查，掌握當地的經濟發展情況，并根據調查結果寫出相應的調查報告，有助于找到合適的創業項目。與此同時，發現創業成功的實例，發揮具體的示范與鼓勵作用。

四、結語

總而言之，培養工商企業管理專業學生的創業能力具有重要意義，不僅有助于學生的成長、緩解當前畢業生就業的壓力，還可以培養潛在的企業家，促進社會經濟的發展。所以，高職院校應進行課程改革，重視創業實踐，克服工商企業管理專業學生創業能力培養中的困難，彌補培養中的不足，通過增強“以創業教育帶動素質教育”的理念、創建專職與兼職相結合的創業教育師資隊伍、尋求符合自身發展特點的創業能力培養體系、創造有利的創業實踐環境等有效途徑，來培養工商企業管理專業學生的創業理念、創業技能，促進高職院校中對工商企業管理專業學生的創業能力培養工作平穩、快速進行。

作者：李娜 單位：廣東工商職業學院

企業管理專業論文:工商企業管理專業實訓教學改革

一、立足現實，明確目標

教育改革的目標旨在使人才的培養與社會需求相合，但是由于我國經濟發展迅速，因而在傳統的培育人才方面的理論型人才標準對于當下社會急劇變遷，市場全面開放的條件下，各種經濟運營方式的出現等條件下對人才的全面性要求，實踐能力要求，創新能力要求無法適應或滿足。因此當下的教育改革首先要目標明確，將學生的全面素質培養作為首要目標，以使其與社會實踐需求相合。

二、沖破傳統，豐富教學

1.校企聯合，優勢互補。

情隨事遷，時異事異。在當下這種急風驟雨式的社會劇變條件下，只有將學校資源與企業資源結合起來，才能夠及時有效，而且更好的解決這種人才培養與社會需求之間的沖突。一方面，學校盡可以以自身的理論優勢為學生提供一些專業性的知識，另一方面，通過與企業的聯合，可以將企業中的實際管理運作體系與管理模式中的具體實踐過程展現給學生，為其創造一個實際的展現才能的場所，使其在實踐中檢驗其理論。這種方法的實行，有助于學校的教學與社會的需求二者之間的關系得到一種聯合，既能彌補學校中的實踐教學不足問題，又可以使企業實現專業人才的直接培育。這種模式的建立也可以采用使企業投資在學校建立實驗室的方法，企業管理人員進行指導，使學生在這種實驗環境中具體的體驗到學校的理論學習與實際上的企業需求人才標準之間的差別，分清楚二者之間真正的關系，從此來培訓自身的能力。

2.與當下結合，改變課堂。

從現有的被證明過的哲學體系可以清楚了解，真正的改變事物發展方向的是其內因，而非客觀條件，因此，要進行工商企業管理專業實訓教學改革，就必須將學生作為主體因素，使其在教學的過程中出演主角。互換角色只是表明了對于學生主體作用的承認，但是根據其還是處于在校學習的階段，教師還必須加強其引導作用。因此一方面要對當下發生的一些實際的具有影響力的事件進行一些整理與分析，將其當作重要案例投射給學生，比如，阿里巴巴的運營管理是如何進行的，怎樣一步步獲得成績，利用何種管理資源以及何以會如此行事等，或者可以將蘋果公司的成功作為重要案例對其進行宣講，使其不但要以課本為依托，還要為其樹立活學活用的創造精神。另一方面教師要鼓勵學生進行一些學習小組的建立，在課堂上創造出諸如頭腦風暴之類的氣氛，使學生真正做到能夠積極主動，在激烈的討論中激發出其管理潛能，或者說，使其在一種團隊的思考與探討模式中充分發揮自身的能量。

3.利用科學技術成果，打造科技型教育。

現代社會無可爭議的進入了商業與信息化為主的時代，因此教育者必須明確的認識到當下現實，利用各種現代化工具，使多媒體走入課堂，并且利用網絡信息技術將更為豐富的教學資源進行一種整合，可以以布置任務的方式，讓學生從中吸收，選擇，并進行篩選，整理，真正的在整個的學習過程中掌握所需知識，這種整合資源的學習方式不但可以使學生的知識得到大幅度的增長，知識面的更寬拓展，而且有助于其在整個的學習過程中訓練其對于各項能力，使其更加具有自主性，創新性。對于條件成熟的地方，也可以相應的采用各種的遠程教育模式，或者聘請一些職業經理人或者觀看一些職業管理者的講述材料，總之，這種新工具的運用必然的可以讓學生在學習的過程中更好更快更為開放的認清各種當下現實條件，并且可以使其與當下的社會發展及人才需求更為緊密的關聯起來，從而真正的將其培養為社會上的實用型人才。

4.以人為本，樹立基礎。

管理的實質不僅是對于一些資源進行優勢互補，重組或優化，還有一點就是對于人員的管理方面的一個關鍵點，即是利用其各自的知識結構與知識體系來進行一定的項目下的人力資源調度，因此其改革一定要以人為本，使學生在學習的過程中樹立起人文主義關懷天下的胸懷，因為只有這種博大的人格魄力與魅力，才能在整個的管理事宜中發揮出比專業更為有力的影響作用。以人為本，一方面是要樹立起學生對于道德品質的敬畏與學習訓練，另一方面即是要使其通過這方面的自我培訓，塑造出自身的人格力量，也要使其擁有發現事物或人物閃光點的敏銳能力，從而更好的讓學生走上職業道路之后擁有更大的作為。

三、結語

總而言之，筆者以當下社會的急劇發展為背景，將社會對人才的需求類型擺在第一位，將其設為目標，因為教育所培養的工商管理專業人才最終是要通過實踐來管理企業，要在企業中實行管理，因此只有在實際的教學過程中將各種直接的現實呈現給學生，使其從單一的學習模式與思維方式中解脫出來，真正的發揮其主觀能動性，從而使自身成為有用的人才。

作者：李建忠 單位：廣東創新科技職業學院

企業管理專業論文:企業管理專業課程教學改革策略

摘要：就目前而言，在學校企業管理的專業人才培養工作中，主要是把培養學生適應社會與就職的能力作為主要目標，把崗位能力的培養當作重點，通過典型工作的任務來安排與組織教學內容，提高學生學習的效果。著重分析了目前學校企業管理專業的課程改革現狀，探討企業管理的專業教學改革思路，深入研究企業管理的專業課程教學改革對策，以期提高教學質量。

關鍵詞：企業管理；教學改革

即便現階段國內教學逐漸應用現代化的教學模式，但是很大一部分學校依然使用傳統的教學方式，企業管理專業的教學同樣如此。究其原因，課堂教學中將教師當作教學的核心，過于重視課堂的內容傳授，對于學生主觀能動性的發揮不夠重視，導致教學理念無法滿足企業對人才的需求。所以需要學校對傳統的教學模式進行改革，與專業課程的特點、企業的用人形勢相結合，提出針對性改革的措施，對企業管理專業的課程進行優化，提高學生實踐的能力。

1目前學校企業管理專業的課程改革現狀

近年來，學校教育改革不斷深入，并且也取得一定改革效果。然而，因為目前課改成效沒有明確評估指標系統，導致課程改革無法取得較好的效果。部分學校企業管理教學規模、質量與結構不能與社會發展需要相適應，學校畢業生也難以適應社會工作的崗位，不能滿足企業能力與技術要求。就當下企業管理的教學改革情況來看，還存在諸多問題，具體如下：其一，雙師型的師資力量比較薄弱。很多學校專職教師是一畢業就直接任教，或是直接從其他的學校調入教師，這些教師對企業不夠了解，導致教學效果欠佳。即便很多學校對教師參與企業實踐與專業實踐有明確的要求，但是因為國家具體限制與要求雙師型教師企業的工作能力與工作年限，教師專業實踐的能力無法得到提高。其二，學校和企業合作力度比較弱。一些學校在進行校企合作時，經常會存在“一頭熱”情況，主要表現為學校重視程度低于企業參與的意愿。此外，部分學校和企業合作只是表面工作，簡單簽署校企合作的協議，然后掛上實訓基地牌子，實質性的合作內容比較缺乏，致使學生無法充分認識企業與接觸社會，不能及時適應崗位，動手操作的能力不強。其三，學校培養目標的定位不夠明確，沒有科學建立課程體系。學校在制定人才培養的方案時，沒有有效解決如何培養人才與培養怎樣的人才問題，致使課程體系構建形式化與簡單化。其四，課程教學的改革仍然停留于表面的階段，一些教師耗費大量時間設計課程教學資料，但是實際課程教學未依據教學的設計來執行，導致設計與執行出現脫軌。其五，課程缺少配套資源，具體表現如下：第一，和課程改革互相配套教材資源缺乏，即便新時代出版很多教改的教材，然而教材數量與種類缺乏，實用教材比較缺少。第二，滿足課程改革教學需要的配套實訓條件遠遠不夠。部分學校始終追求辦學的規模，對于實訓配套建設的投入比較缺乏，無法滿足學校的實踐教學需求。

2企業管理專業教學改革的思路

在市場經濟條件下，企業對管理人員的人才需求逐漸發生改變，現在學校培養的企業管理人才不僅需要具有系統化與專業化的知識，而且要具有團隊合作、職業操守與創新精神等品質。同時學生在學校期間，還要熟練掌握領導、溝通、組織與協調等實際管理的能力，使其迅速成長為創新型、復合型與應用型的人才。其中，復合型企業管理的人才，需要充分掌握企業的綜合管理知識、基礎理論知識，盡可能符合當代企業對于通才的需求；應用型的人才需要具有組織管理、獨立工作、表達與社交等能力，降低企業培訓的成本，以此滿足企業對于人才的需求；創新型企業的管理人才需要在不斷加強能力與充分掌握知識前提下，升華能力與知識，同時內化成自身的素質，提高創新能力與創新的思維。

3企業管理專業課程教學改革對策

3．1貫徹落實BPO校企合作協同的創新

近年來，在學校企業管理的專業中育人課程的教學模式逐漸變成BPO的校企合作協同的創新育人模式，關于BPO校企合作協同的創新育人教學模式，主要指的是應用產學研的合作，建立校企合作協同育人的平臺。在BPO中，B是Basic（專業基礎）、P是Practice（實戰訓練）、O是Order（訂單培養），應用“1＋1＋1”的模式進行教學。首個“1”指的是學生在第一學年，不僅需要完成必修公共基礎的課程，同時要將B模塊企業管理的專業課程學分修完；而第二個“1”指的是學生在第二個學年，需要將企業管理的專業和企業合作協同設置實戰課程修完；最后一個“1”指的是在第三個學年，要按照和企業合作情況，建立冠名的訂單班，同時按照崗位與人才需要設置職業能力培訓可能，鼓勵學生積極參與培訓，有效實現企業、學生實訓和就業之間的對接。

3．2整合企業管理專業教學課程和內容

首先，整合課程內容。如果是本科教學會增設高等數學教學，這在很大程度上加大了學生學習難度，而且高數中的一些理論在學生就業以后基本用不到。因此，學校需要對高等數學的課程進行縮減，同時開始應用經濟數學課程。其次，突破傳統本科模式教學的體系，構建企業管理的專業課程體系，整合一些理論性比較強的教學課程，增設實務模擬的操作模塊，提高學生實踐能力。第三，對理論課時進行壓縮。按照市場的需求增設新課程，按照學生定位與培養目標，壓縮理論課時，增加操作實踐課時，提高學生操作動手的能力。例如：可以增加“國內連鎖企業的財務報表具體分析”與“商品的采購管理”等課程，對學生知識面進行拓展，提升學生機就業的能力。

3．3突出教學的重點與提高學生綜合能力

3．3．1強化計算機的教學計算機的基礎課程主要就是增加學生上機實踐的時間。尤其是計算機的應用能力和專業課的教學、專業的基礎課程之間，需要互相結合，加強企業管理的專業學生應用計算機的能力。

3．3．2加強學科的基礎為了拓寬學生的專業面，需要與企業管理的學科建設相結合，在強化公共基礎的課程教學基礎上，構建企業管理的專業學科平臺，設置商品學、經濟性的原理與基礎的會計學等課程，以加強學生專業理論知識。

3．3．3明確專業的方向與設置深層次的專業課程為了培養學生專業技能，學校可以增設人力資源的管理、零售經營和事務、商場管理以及連鎖經營的管理等課程，同時設置商務秘書這類課程，訓練學生商務禮儀與接待禮儀。由于新時代企業競爭日益激烈、企業的經營活動越發復雜，這就要求企業管理人才不僅要具備復合型知識結構，而且要具有綜合管理的能力，同時精通某一種技能，進而滿足企業發展需求。

3．4加強教學實踐性環節的改革

相關調查中顯示，大約17％畢業生在畢業以后可以獨立的工作，將近83％畢業生在畢業以后，需要2~3年的時間才可以適應崗位，企業管理專業畢業生情況也是突出。所以為了讓畢業生盡快適應崗位，需要學校及時進行教學實踐的改革，以培養出與企業發展相適應的人才。在學校企業管理的專業教學過程中，實踐教學的環節一直都是一個難點，因為企業不僅要求畢業生具有說服、開拓創新、組織協調以及應變的能力，同時還要學生具有較強的理論知識。所以學校需要對企業管理的專業教學模式進行創新，從學生非智力的素質培養以及實踐能力鍛煉著手，提高學生綜合素質。其一，充分結合企業管理的專業課程改造與實踐活動，強化案例的教學，同時對專業實踐教學與案例教學學時進行明確，然后指定一個合理的教學計劃。其二，聘請一些專業的指導專家或是優秀的企業家到學校講課，或是開報告會與專題講座等，讓學生全面了解企業發展情況。其三，教師和學生需要一起參加項目研究、咨詢，盡可能主動承擔一些企業咨詢的項目與地方經濟的建設項目。教師還可以針對性的挑選學生參與項目小組，這樣不僅能夠分擔教師任務，而且能夠鍛煉學生實踐能力。其四，確保實踐教學的時間充足，而管理類的專業實踐教學主要包含集中實踐環節與課程實驗環節。其五，改革過去獨立的實訓教學方式。將課程分成課內與課外兩個部分，充分結合企業調查和課外部分，組織學生在假期到企業實踐，鍛煉學生實踐活動的能力，提高就業率。

4結語

總而言之，從當下企業管理的專業教學而言，學校要想使得學生盡快適應企業與社會發展，迫切需要實施教學改革，從實踐教學著手，培養高素質人才。但由于學校企業管理的專業教學要求比較高，導致人才培養無法滿足企業發展需求，因此，需要學校深入研究教學改革對策，落實校企合作模式，讓學生在校期間有機會到企業實踐，切實提高學生實踐能力。

作者：郭婕 單位：重慶科技學院

企業管理專業論文:企業管理專業新生基本素質調查

[摘要]

高等職業教育以“知識+能力+素質”為教育質量觀。為了豐富我院素質教育的內容，更有針對性的擬定工商企業管理專業人才培養方案，筆者進行了一次針對大一學生的問卷調查，并且根據調查獲得的數據，進行了分析研究。

[關鍵詞]

高等職業教育；工商企業管理；新生；素質

近年來，高等職業教育迅猛發展，為服務區域發展培養了大批高素質高技能型人才，促進了人才結構的優化和地區布局的合理性，較好地適應了地區經濟發展和產業結構調整的需要。高等職業教育以“知識+能力+素質”為教育質量觀，加強高職學生的素質教育，全面提升高職學生的綜合素質已成為高職教育的重要內容。為了豐富我院素質教育的內容，更有針對性的擬定工商企業管理專業人才培養方案，筆者進行了一次面向大一學生的問卷調查，從中獲取了有關新生基本素質的調查數據。

一、調查的基本情況

本次調查于2015年10月進行，調查對象為北京青年政治學院工商企業管理專業一年級學生。共發放問卷77份，回收有效問卷69份，有效回收率為90%。問卷包括3個部分：學生基本情況、學生自我認知、大學生活認知與規劃。調查采用自填式調查問卷的形式方法，由被調查學生當場填寫，調查人員當場回收。本次調查，被調查者性別比例為：男生29人，占42%；女生40人，占58%。

二、調查的結果與分析

（一）學生基本情況1）課外體育鍛煉情況。調查數據顯示，23%的學生表示每周進行3次（含3次）以上的課外體育鍛煉，64%的學生表示每周進行1～2次的課外體育鍛煉，13%的學生表示不參加課外體育鍛煉。從調查結果來看，參加課外體育鍛煉人數比例較高。2）健康狀況。被調查學生中，認為身體非常健康占45%，健康狀況良好占41%，健康狀況一般占14%。說明大部分同學認為自己健康狀況良好。3）課外閱讀情況。調查結果顯示，有12%的學生每天課外閱讀時間占課余時間的大部分，22%的學生每天用于課外閱讀時間為課余時間一半左右，52%的學生僅有小部分課余時間用于課外閱讀，14%的學生表示沒有課外閱讀的習慣。4）自信情況。學生中，選擇非常自信的占17%，較自信的占26%，一般的占33%，不太自信的占17%，非常不自信的占7%。總體看來，大部分學生表示缺乏自信，這也許和他們以往的學習經歷有關，在以后的教育教學過程中，應該關注學生自信心的培養。

（二）學生自我認知1）考試作弊認知情況。有45%的學生反對作弊，36%的學生認為可以理解，19%的學生表示無所謂。由此可見，理解和接受作弊行為的學生占了一半以上比例。在和表示理解的學生進行深入溝通之后，筆者發現，這些學生對作弊行為具有正確的認知，但又具有寬容性的情感。2）學習主動性調查。關于學習主動性高的最主要原因調查中，58%的學生認為是學習態度端正，18%的學生認為是學校學習風氣，13%的學生認為家庭期望，12%的學生認為是就業壓力，7%的學生認為是愛好興趣。可見，大部分學生還是認為內在的動力是提高學習主動性的最主要原因。3）個人學習主動性的評價。學生中，認為自己學習主動性很高的占3%，較高的占25%，一般的占58%，不高的占14%。總的來看，學生對自身學習主動性的評價偏低，如何有效提高學生學習主動性將成為教師和學生管理者工作中的重要內容。4）影響專業選擇的因素。從調查結果來看，自己興趣和就業機會是影響學生專業選擇的兩個最重要因素，之后依次是父母等家人的影響、自己的學科能力。

（三）大學生活認知與規劃1）學習方面的不適應情況。根據調查，學生在很多方面表現出了不適應，其中和老師交流溝通占31%，大學的教育方式占27%，學習方法占23%，課程難度占19%。只有16人表示沒有不適應。可見，由于學習環境的變化，大部分學生出現了不適應情況，應該加強教師和學生的溝通，創造條件，幫助學生盡快適應大學的學習生活。2）課余生活的安排。調查顯示，學生課余生活安排的內容優先次序為：主動上自習或去圖書館看書、參加各種社團或學生活動、娛樂休閑、鍛煉身體、其他內容。總體來看，大部分同學能夠合理安排時間，充實自己的課余生活。3）對參加學生社團的看法。84%的學生表示會適當的安排時間參加社團活動，但不會占用學習時間；4%的學生非常重視社會活動，甚至占用學習時間；12%的學生表示不想參加任何學生社團。這說明，大一學生參加學生社團活動的積極性較高。4）大學生應具備的素質調查。調查顯示，學生答案選擇非常分散且頻率比較接近，提及最多的是溝通能力、自主學習能力、組織管理能力、團隊精神、語言表達能力、創新能力。說明學生們對未來的大學生活寄予了很大希望，對要具備的能力、素質有一定的認知，學生們才能在未來的學習生活中有目的地加強訓練，提高自身的綜合素質。5）大學生活目標清晰狀況。在問到學生對未來的大學生活是否有清楚的方向時，30%的學生表示有長遠、明確的目標，52%的學生有短期的打算，13%的學生很模糊，5%的學生完全沒有考慮過。對于后面的兩類同學應該加以引導。

三、結束語

通過此次工商企業管理專業大一學生調查，可以看到學生們整體素質較好，具有明顯的90后特點，個性鮮明，勇于創新，樂于實踐，可培養性強；但也存在缺少課外閱讀、自信心不足、缺乏考試誠信、未適應大學生活等問題。作為教育工作者，應正視學生特點，多元化、有針對性地進行教育教學工作，既重視學生專業知識和專業技能的培養，也重視學生綜合素質的提高，使學生成為滿足社會需求的高素質高技能型人才。

作者：崔秀娟 單位：北京青年政治學院

企業管理專業論文:高職工商企業管理專業學生職業能力培養

高職教育以培育高技能應用型人才為主要目標，近年來，為了更好地提升學生職業能力，使學生畢業后能很快適應工作崗位，不少高職院校工商企業管理專業在人才培養方案、教學模式上進行了深入的探索和改革。然而，就工商企業管理專業而言，其理論知識偏向抽象化，專業本身應用性、市場化強，畢業生就業面廣、就業崗位類型多，職業能力的描述不似很多工科類專業那么清晰具體，這給工商企業管理專業在學生職業能力評價與培養方面帶來了困難，也一定程度上使人才培養與用人單位實際需求脫節。筆者通過梳理企業招聘信息、問卷調查、企業訪談等形式，基于企業用人需求角度，對高職工商企業管理專業學生需具備的職業能力以及學生職業能力的培養進行了探討。

1高職工商企業管理專業學生職業能力構成

通過對用人單位招聘信息樣本的分析歸納，結合向企業等相關用人單位征詢的意見建議，將高職工商企業管理專業學生應具備的職業能力劃分為專業能力、通用能力和職業素養三個維度。專業能力包括專業知識以及專業技能。專業知識是學生在專業學習過程中形成的專業知識結構、專業學習能力。此處，專業技能專指從事某一具體崗位工作所必需具備的操作技能。通用能力包括溝通與人際交往能力、信息收集與分析判斷力、團隊協作能力、語言和書面表達能力、辦公軟件操作能力、學習能力、應變能力、工作適應能力、組織協調能力、抗壓能力等。職業素養主要包括品行、服務意識、責任心、工作態度、工作是否細致認真、是否具備吃苦耐勞的精神等。以上三個維度的職業能力中，用人單位更加看重的是畢業生的通用能力以及職業素養。

2高職工商企業管理專業學生職業能力的培養

高職工商企業管理專業學生職業能力的培養和提升僅靠高校一方努力是遠遠不夠的，需要政府、企業、高校和學生各方共同努力。

2.1政府與企業方面

政府主管部門作為政策的主要制定者與推進者，一方面應當致力于教育體制改革的深入推進，使高校能真正根據市場的需要來辦學和培養人才；另一方面應當建立健全相關政策法規，對校企合作培養機制、實踐教學基地管理、校企合作雙方的權利義務進行約束和規范管理。參加企業的實習實踐是提高學生職業能力水平的關鍵。但是，由于企業的目標與高校的育人目標之間缺乏有效的利益協調機制，企業方參與校企合作積極性不高。企業與高校合作開展“訂單式”人才培養，這是目前比較成功的合作形式。但是，這樣能夠雙贏的合作畢竟只是少數企業參與，目前很多高職院校的工商企業管理專業都建立了校企合作實踐基地，但真正能夠為學生提供實習機會的企業少之又少。要調動企業方參與校企合作的積極性，需要政府出臺相關政策，例如，對接收大學生實習的企業予以一定的政策支持和補貼等等。

2.2高校方面

高校是提升大學生職業能力的主戰場，高職院校工商企業管理專業應該不斷跟進企業用人需求，培養具備市場所需的職業能力，可以從以下幾方面著力完善學生職業能力培養體系：第一，加強學生職業素養教育。通過調研我們得知，企業非常看重大學生的品行、責任心等在企業中很難通過短期培訓形成的基本素養。高校可以邀請行業人士到課堂現身說法，讓學生了解企業對吃苦耐勞、勇于承擔、敬業愛崗和百折不撓等精神的注重；通過德育課程強化大學生的理想教育、道德教育、法紀教育；通過校園文化、班級文化和集體活動的形式，培養學生的職業素養。第二，突出以能力為核心的課程設計模式，推行以職業能力為導向的教學效果評價體系。由于工商企業管理專業的自身特點，容易造成理論講授上的空洞化。高職工商企業管理專業應根據用人單位需求，從職業能力分析人手，有針對性地設置相應課程，課程設計及授課的內容必須緊緊圍繞學生職業能力的形成過程來展開。要大膽改革傳統的考試考核方法和教學質量評價方式，把職業能力中所涉及的相關內容和技能分解為具體考核項目，以此促進學生職業技能的培養和形成。第三，加強校內外實踐基地和“雙師型”教師隊伍建設。高校在學生培養過程中，應積極建設校內外實踐教學基地，積極與企業進行合作，通過與用人單位形成長久的校企合作機制，為學生提供實踐機會，培養學生職業能力。此外，還可支持學生自行開辦模擬企業或創業，鼓勵他們參加社會實踐活動，直接參與企業的經營管理，鍛煉學生的職業能力。師資上，高校一方面可多渠道積極引進有實踐經驗的企業人士擔任兼職教師承擔一定的授課任務，加深大學生對實踐工作的認識；另一方面，要注重教師專業技術培訓，派送青年教師到企業進行實踐鍛煉，不斷促使教師改進教學方法和手段，在課堂教學中不斷加強核心職業能力的培養。第四，實行創業教育。以就業為導向的高職教育應注重學生的創業教育，高職院校可以通過開設創業指導系列課程，通過組織學生參觀、考察或短期服務于各類企業并開展社會調查等形式讓學生積累創業所需的知識和實踐經驗。對高職學生在校期間進行系統的創業教育及創業訓練能更新學生的擇業觀念，改變學生的擇業方向，培養學生的終身發展能力。

2.3學生方面

職業能力的培養是一個動態過程，要提高高職工商企業管理專業學生的職業能力，就必須充分發揮學生這一就業主體的主動性，讓學生始終處于一個不斷發展的過程中。首先，做好職業生涯規劃。大學生從入校之初就應該結合自身情況積極做好職業生涯準備，可參與人才素質測評，根據測評結果與用人單位的需求情況，從高職工商企業管理專業、職業崗位要求等方面進行職業生涯規劃設計，并以此為中心來學習和培養自己的能力。其次，養成積極健康的心態，培養吃苦耐勞的精神。關注自身能力和素質的培養，要警惕浮躁心態，正確看待工作，積極應對，要養成吃苦耐勞的精神，能夠腳踏實地從基層開始。再次，大學生應積極參加各類社團，豐富第二、第三課堂活動，提升自己的通用能力。在參與或組織社團活動的過程中，會遇到各種具體問題，須及時有效消除障礙，保證活動順利進行。這一過程可鍛煉溝通能力、團隊合作能力、組織管理能力、解決問題的能力等。最后，積極參與社會實踐，積累必要的社會經驗。學生應該積極參加社會實踐，了解企業的工作環境、工作流程和運行機制等。通過社會實踐，進一步明確自身的職業目標，提高自身職業能力。

作者：吳小妹 單位：浙江金融職業學院

企業管理專業論文:工商企業管理專業人才培養中存在的問題與對策分析

摘 要：作者結合自身多年從事工商企業管理專業教學與研究經驗，在通過對大量文獻進行閱讀與研究的基礎上，對我國現有工商企業管理人才培養現狀及其中存在的問題進行研究，并在此基礎上提出相關解決對策。

關鍵詞：工商企業管理專業；人才培養；問題與對策

一、引言

隨著我國社會主義現代化的飛速發展，我國居民的生活水平不斷提高，從而致使了當代國內居民需求內容及其方向的改變，其已經從對基本物質的需求轉變為對物質、文化、精神以及素質的追求。這些需求可以反映在當今社會工作崗位對學歷的追求上。相較于1990年，當代大學生的數量已經趕超我國1990年年底的高中生數量，并且近年來隨著我國政府及教育部門對中國教育的重視，研究生、博士生的數量也不斷攀上一個又一個的高峰。這一現狀表面當代社會對人才的重視，對大學生整體素質的要求不斷提升，其已經不再是對某一學科人才的需求，而是更加偏向于更加具有學術精神與鉆研精神學生的需求。在這一時代背景之下，對當代我國大學教育提出了新的要求。大學教育是當代我國教育體系的重要組成部分，其作為鏈接高校與社會的紐帶，將直接影響一個大學生畢業之后進入社會的發展方向與發展高度。并且大學生由于年齡的客觀因素，其正在處于人生價值觀與世界觀成型的時期。由此可見，不斷提升我國大學在人才培養中的基礎性地位，提升大學教學教育質量，將能夠影響到我國未來社會主義現代化建設人才的供給。

工商管理專業是當代我國各大高校的熱門招收專業，其包括企業管理、財務管理、會計學、旅游管理、電子商務等諸多分支專業。由于這一專業實用性較強，能夠在社會當中應對各種崗位的需求。為此，近年來我國各大高校，乃至非全日制高校都會開設工商管理專業。這也就決定了當代我國各大高校工商管理專業的教學質量存在著較大的差別。而作為一項能夠在社會當中發揮重要作用的專業，其所培養人才的整體素質將會對我國各行各業產生深遠的影響。為此，作者本文當中將主要結合大學教育人才培養中存在的問題展開研究，并以其中工商企業管理專業為例，展開人才培養方面的研究，以期不斷提升這一專業人才培養的質量與水平。

二、我國工商企業管理專業人才培養的現狀及其存在的問題

1.培養定位缺乏目標性和科學性

在我國高校所開設的工商企業管理專業中存在著培養定位缺乏目標性以及科學性的問題。其主要表現于當代我國高校對學生培養計劃的制定并沒有與其將要進入社會后所需要從事工作相互結合起來。（1）近年來，我國高等院校都在不斷的擴招，為了獲取更多的地方教育經費支持，大多數院校不斷擴充現有招生人數，降低招生標準。但是，在現有資源上盲目的擴大已經使高校教學質量不斷下滑，減少了對學生培養計劃制定、內容實用性安排等大大的減少了當代高校工商企業管理專業人才的整體素質。（2）我國高等院校過于重于理論教學、重于高等人才培訓的教學，而忽略了作為工商企業管理人才應當具有的多學科知識融合、基礎知識學習等諸多方面的內容，從而造就了當大學畢業后走入真正工作崗位時，這些從校園走出的人才無法快速適應崗位與社會的要求。這一現狀及問題的存在體現出了當代工商企業管理人才培養缺乏目標性與科學性的特點。

2.培養模式單一、方法陳舊

我國高校培養模式較為單一，培訓人才的方法也較為陳舊。（1）在大多數我國高校當中都是采用教科書去對學生進行教學，在教學過程中不斷強調學生要創新、使用新思維去思考問題等等。但是對于我國教科書而言，其作為學生的重要課程讀物，卻并沒有堅持創新的原則。就市面上的圖書而言，不同高校所使用書籍均有所不同，很多學校為了便向收費都采用自己編寫圖書的方法。這些圖書內容陳舊、缺少案例教學，可讀性不高，容易造成學生錯誤學習，或者對學習產生消極的情緒。（2）而對于教學方法而言，同樣如此。我國大多數高校已經實現了采用電子化辦公設備進行教學。但是并沒有充分發揮這一教學方式的優點。多數教師都是采用宣讀PPT的方式，將書本內容方在多媒體上教學，謹此替代了圖書的作用，提升了學生對書本閱讀的興趣，卻并沒有利用多媒體增添學生所學知識的含量。而是照本宣科朗讀PPT，這種方法使PPT教學起不到任何實質性作用。

3.培養缺乏特色性、實踐性

我國高校培養模式還存在有缺乏特色與實踐性的缺點。（1）我國高校的工商企業管理專業的教學方式基本相同，課程主要以管理學原理為基礎，以企業管理、生產管理、營銷管理、財務管理等多方面相關理論知識為輔。這種學習課程安排雖然能夠給學生開拓知識面，但是卻會造成學生無法找到學習重點。過多課程安排也使學生學業壓力較大，忙于應付課程作業與考試；（2）工商企業管理專業在社會中的應用范圍十分廣泛，這也就決定了該專業培養人才層次不一。而這些人才走入到社會崗位上之后，卻徒具高學歷、高文憑，理論與實際脫節較為嚴重，缺乏實踐性的培養。在大多數開設有實踐中心、就業實習指導中心的高校中，大多數給予學生實習的機會比較局限，并沒有很好的開展與不同行業企業合作辦學。

三、對我國工商企業管理專業人才培養提出的對策與建議

1.科學性的定位人才培養目標

在上文的研究當中，作者提到我國工商企業管理專業人才的培養缺乏目標性與科學性。為此，作者認為我國高校應當從以下幾個方面來給予改進：（1）科學的定位人才培養的目標。雖然學生所學專業都是屬于工商管理學科之下的，但是由于其分配專業的不同，應當給予其多樣化的課程培養方案，不能搞換湯不換藥的授課方法；（2）開發實用性、實踐性的課程。我國普通高等院校工商企業管理專業課程的開設大多數缺乏理論與實際相互結合的課程。對于課程的安排基本相同。為此，應當根據不同分子專業今后所從事的工作為其安排不同的課程學習計劃，以使其更加適應今后進入社會之后的工作內容。我國各大高校應當明確該專業學生今后所要從事的工作，結合這些崗位所需技能，除了要安排基礎課程學習之外，還要注重對這些能力的培養。

2.改善傳統單一的教學方法，充分發揮現代教學的優勢

我國普通高等院校應當改變現有盲目應對多媒體教學的方法與態度。（1）使用多媒體代替傳統授課，就應當發揮出多媒體能夠在同一時間內滿足學生視覺、聽覺、感覺等多個方面的需求，從而使其提升對課程學習的興趣。（2）在進行多媒體授課時，應當盡力避免使用讀課文形式的教學，多媒體應當不僅僅包括書本知識，而且需要包括課外案例知識教學。特別是對于工商企業管理專業而言，其是一門理論與實際結合十分緊密的課程。為此，在PPT內容的安排上不應局限于照搬課本，而是利用PPT以及新媒體等多種形式來增添課堂趣味性與知識性。

3.構建工商管理專業的特色課程體系

我國高等院校還應當在現有工商管理專業課程基礎上，為其開發更加具有特色的課程體系。這些課程體系的安排應當具備以下功能性特點：（1）應當根據當地就業市場的主要需求，按照工作之后所需技能，為學生量身打造不同培養計劃方式；（2）使用選項課程，并做到學習主導學習的理念。選項課程的設置是大多數學生都會采用的。但是，現有選項課程開始僅僅局限于上課地點、教師的選擇。為此，應當對其開發更加具有學生主導自身未來成長方式的選項課程，使其培養起良好的自學與思考方式。

四、結論

通過本文的研究，可以發現，工商企業管理專業是工商管理專業學科體系的重要組成部分，其實用性較強、應用范圍較廣，是當代我國大多數高校都會開設的一門專業課程。但是，在我國工商企業管理專業人才培養中存在著三個問題：（1）培養定位缺乏目標性和科學性；（2）培養模式單一、方法陳舊；（3）培養缺乏特色性、實踐性。為了有效解決上述問題，作者提出以下三點針對性的建議與對策：（1）科學性的定位人才培養目標；（2）改善傳統單一的教學方法，充分發揮現代教學的優勢；（3）構建工商管理專業的特色課程體系。