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項目管理專業(yè)論文:高職英語專業(yè)學(xué)生海外實習(xí)項目管理模式初探

摘 要：海外實習(xí)受到眾多大學(xué)生的追捧，同樣也是很多高職英語專業(yè)學(xué)生向往的實習(xí)。目前高職英語專業(yè)學(xué)生海外實習(xí)項目平臺的構(gòu)建主要有校際合作、校企合作兩種模式。根據(jù)高職英語專業(yè)學(xué)生的特點和實習(xí)管理實踐構(gòu)建與現(xiàn)狀相適應(yīng)的“家、校、企、生”四方聯(lián)動的信息交流和管理平臺，加強“實習(xí)前、實習(xí)中、實習(xí)后”三個環(huán)節(jié)的教育虛實結(jié)合的管理模式。

關(guān)鍵詞：高職英語專業(yè)學(xué)生；海外實習(xí)；管理模式

近年來，當(dāng)海外實習(xí)在本科院校如火如荼地開展時，高職院校由于學(xué)生的英語語言能力和綜合素質(zhì)等原因沒有大規(guī)模的開展。廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009年的一項校內(nèi)調(diào)查顯示，48%的同學(xué)有參加國際交流的意向，到2011年這個數(shù)字上升到55%，其中英語專業(yè)的學(xué)生海外實習(xí)意愿達(dá)到61%。面對高職院校學(xué)生日益增長的海外實習(xí)的需求，高職院校也應(yīng)該行動起來為他們搭建海外實習(xí)平臺，有效推進工學(xué)結(jié)合高技能國際視野的人才培養(yǎng)。海外實習(xí)在開闊學(xué)生視野、提高自立能力、培養(yǎng)跨文化能力的同時，促進了高職頂崗實習(xí)教育教學(xué)改革和國際文化交流，是教育國際化的重要組成部分。所以高職院校也應(yīng)該積極主動地開拓海外實習(xí)項目，加強對海外實習(xí)項目的管理，為我們的高職學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的海外實習(xí)項目。

在高職院校開展海外實習(xí)項目，為什么受到這么多英語專業(yè)學(xué)生的歡迎，原因有二：第一，作為高職英語專業(yè)的學(xué)生他們在英語語言上比其他專業(yè)的學(xué)生更有優(yōu)勢，她們更迫切地要求提高英語語言能力；第二，專業(yè)要求，目前在高職院校中最受學(xué)生歡迎的專業(yè)主要是商務(wù)英語專業(yè)和旅游英語專業(yè)，這兩個專業(yè)的學(xué)生對國際化視野和跨文化交流能力提高的需求更強些。

1 高職英語專業(yè)海外實習(xí)項目管理平臺的構(gòu)建

1.1 根據(jù)與國外合作的主辦方性質(zhì)，可將合作模式分為以下兩類：

1）校際合作模式。國內(nèi)高職院校與國外同級別的社區(qū)學(xué)院等合作，選派學(xué)生到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)或機構(gòu)實習(xí)，稱為校際合作。如廣東工貿(mào)職業(yè)學(xué)院從2005起就與新加坡特許學(xué)院簽署協(xié)議，每年選派品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生在暑假赴新加坡實習(xí)，特許學(xué)院為學(xué)生開設(shè)跨文化溝通課程，幫助學(xué)生快速適應(yīng)國外生活和工作。截止目前共派出28名學(xué)生赴新加坡進行為期1個月的學(xué)習(xí)和實習(xí)。2）校企合作模式。校企合作指的是國內(nèi)某些旅游職業(yè)院校與國外高級酒店或從事海外實習(xí)的中介機構(gòu)合作，派出學(xué)生到國外酒店實習(xí)。自2006年起，山東旅游職業(yè)學(xué)院就派遣學(xué)生到其海外實習(xí)基地如阿聯(lián)酋伯瓷酒店（Burj-Al-Arab. Hotel），美國迪斯尼樂園、新加坡Asia Grand酒店等實習(xí)。廣東工貿(mào)職業(yè)學(xué)院與國內(nèi)資質(zhì)較好的國際旅行社合作，派出學(xué)生到國外實習(xí)。如從2011年起，廣東工貿(mào)職業(yè)學(xué)院與港之旅合作開展“Summer Work & Travel USA Program”。

1.2 構(gòu)建高職英語專業(yè)海外實習(xí)項目管理平臺的要點

基于上述兩種合作模式中，構(gòu)建校際合作的管理平臺主要是與和本校有良好合作關(guān)系的國外高校和國外地方政府合作，合作難度不大，管理平臺的建立也易操作，一般合作院校都會提供項目指導(dǎo)教師；而構(gòu)建校企合作管理平臺，由于企業(yè)和組織本身資質(zhì)參差不齊，所開展的項目千差萬別，在開拓項目、建立合作關(guān)系時則需要認(rèn)真考察和甄別。并且要求合作雙方簽署合作協(xié)議，雙方各自履行權(quán)利和義務(wù)，合作管理才具有法律效力。開發(fā)和建立高職英語專業(yè)海外實習(xí)項目信息交流和管理平臺，信息交流和管理平臺中有合作院校或中介機構(gòu)、企業(yè)、學(xué)生家長、學(xué)生、學(xué)生小組長、學(xué)院指導(dǎo)教師、教務(wù)處共同管理海外實習(xí)的學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生海外實習(xí)地的虛擬實地管理。

2 高職英語專業(yè)學(xué)生海外實習(xí)項目管理模式

高職學(xué)生在海外實習(xí)過程中，由于文化、語言以及氣候等方面的差異，再加上自主能力不強，總是會有各種各樣突發(fā)情況發(fā)生；又由于實習(xí)地點在海外較為分散，指導(dǎo)教師難以一一現(xiàn)場指導(dǎo)或者巡察，存在著實習(xí)指導(dǎo)不夠和監(jiān)督不力的現(xiàn)象；學(xué)生在海外實習(xí)中要扮演實習(xí)者、員工還有外國人的三重身份，也很容易出現(xiàn)心理和角色上的不適應(yīng)等等。如果對這些問題置之不理的話，海外實習(xí)的效果將大打折扣，甚至?xí)绊懙街袊鴮W(xué)生在他國的聲譽，所以，必須探討有效的管理模式，確保學(xué)生海外實習(xí)的安全，使學(xué)生順利完成海外實習(xí)。學(xué)校與學(xué)生之間的聯(lián)絡(luò)暢通和對學(xué)生海外實習(xí)地的虛擬實地管理，都是不可或缺的。

廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系在2010、2011及2013級學(xué)生海外實習(xí)管理過程中，不斷摸索和改進，逐漸形成了與現(xiàn)狀相適應(yīng)的“家、校、企、生”四方聯(lián)動，加強“實習(xí)前、實習(xí)中、實習(xí)后”三個環(huán)節(jié)的教育的“43”虛實結(jié)合的實地管理模式，在企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生之間建立了良好的運行和管理機制，實習(xí)效果大大提高。基于三年的實踐探索如下：

2.1 建立“家、校、企、生”四方聯(lián)動的信息交流和管理平臺

學(xué)生實習(xí)點分散在國外，指導(dǎo)教師不能親自到實習(xí)點進行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的實多處于無人監(jiān)管狀態(tài)，學(xué)生在海外實習(xí)，生活和工作上多了一些不可預(yù)知性，難免讓家長產(chǎn)生了一些擔(dān)憂和牽掛；企業(yè)雖然是學(xué)生的直接管理者，但是其更大的精力放在了生產(chǎn)產(chǎn)品和盈利方面，因此很難在生活、學(xué)習(xí)、心理和行為方面給予學(xué)生及時有效的輔導(dǎo)。因此，海外實習(xí)日常管理的有效性是提高海外實習(xí)質(zhì)量的重要保證。

在三屆學(xué)生的海外管理過程中，我系將“互信、互動、常溝通、勤聯(lián)系”的交流機制的建立作為解決這一問題的重要途徑。利用學(xué)院的校外實習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，逐步建立了“家、校、企、生”四方聯(lián)動的信息交流和管理平臺，即建立了“校、生”之間的管理平臺、“校、企”之間的信息平臺、“企、生”之間的管理平臺，學(xué)生如有工作變動、崗位調(diào)動、請假等需要先在信息和管理平臺上向?qū)W校和企業(yè)申請，得到回復(fù)后才能離崗或變動崗位、請假。同時學(xué)生出現(xiàn)了工作問題、心理問題也可以在信息平臺上和學(xué)校指定的指導(dǎo)老師進行溝通，指導(dǎo)老師協(xié)助學(xué)生一起解決工作難題和心理問題。海外實習(xí)學(xué)生自主網(wǎng)格化管理。若在同一地點實習(xí)的學(xué)生數(shù)達(dá)到一定的數(shù)量，由系部推薦或?qū)W生自薦，選拔配備小組長，負(fù)責(zé)學(xué)生海外實習(xí)期間之間聯(lián)絡(luò)和管理工作，加強學(xué)生的自我管理。指導(dǎo)教師全程“信息”跟蹤學(xué)生、家長、企業(yè)。當(dāng)然項目主辦方的當(dāng)?shù)鼐o急支持和服務(wù)也是為學(xué)生提供保障、解決實際問題的有效途徑之一。通過信息交流和管理平臺，架起了“家、校、企、生”的溝通橋梁，實現(xiàn)了及時、有效的互通信息，不僅有助于及早發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，還增進了彼此之間的感情，更提高了實習(xí)管理效率和實習(xí)質(zhì)量。學(xué)校和家長之間定期聯(lián)系，準(zhǔn)確把握和判斷學(xué)生的動態(tài)，雙方及時給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，促使其盡快成長；“家、校”信息網(wǎng)絡(luò)還有助于學(xué)校全面了解學(xué)生的家庭情況，也有利于家長全面的了解學(xué)校，雙方之間的溝通不僅為學(xué)校改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式積累了調(diào)查資料，也在無形中宣傳了學(xué)校的育人環(huán)境，對招生和就業(yè)工作起到了促進作用；“校、企”之間的信息往來，可以增進雙方的了解，明確雙方的要求，起到功能互補的作用，有助于制定周密的、充滿人文關(guān)懷的、高效的頂崗實習(xí)日常管理制度。

四方聯(lián)動的信息和管理平臺集管理、關(guān)懷、指導(dǎo)于一體，全程追蹤學(xué)生海外實習(xí)的情況，指導(dǎo)學(xué)生在真實的職業(yè)環(huán)境中學(xué)會做人與做事，學(xué)會國際環(huán)境的生活與工作，促進了海外實習(xí)運作流程的完整性，達(dá)到了各自的目的，實現(xiàn)了“家、校、企、生”的四方共贏。

2.2 “實習(xí)前、實習(xí)中、實習(xí)后”三個環(huán)節(jié)的管理

海外實習(xí)前，針對不同專業(yè)方向制定了相應(yīng)的該專業(yè)方向的《海外實習(xí)指導(dǎo)書》，如《旅游英語專業(yè)海外實習(xí)指導(dǎo)書》、《商務(wù)英語海外實習(xí)指導(dǎo)書》，對學(xué)生在海外實習(xí)的語言能力進行要求，如要求海外實習(xí)的學(xué)生編制旅游英語專業(yè)導(dǎo)游詞匯手冊、商務(wù)英語專業(yè)商務(wù)詞匯要；海外實習(xí)前進行開設(shè)跨文化交際課程，如美國的現(xiàn)行貨幣政策、美國法律概況、美國風(fēng)俗、美國地理等有助于學(xué)生縮短適應(yīng)海外實習(xí)環(huán)境的時間；進行安全教育，加強學(xué)生自我保護意識和維權(quán)意識的培養(yǎng)，減少實習(xí)中的心理落差。因此，由我校外事辦聯(lián)合應(yīng)用外語系在全校范圍內(nèi)開設(shè)跨文化語言與文化課程，定期從知名度高的旅游企業(yè)、科研院所聘請資深導(dǎo)游、簽證專家、資深學(xué)者到學(xué)校，有計劃地開展“英美文化進課堂”、“職業(yè)素質(zhì)教育講座”、“企業(yè)冠名的技能大賽”等系列活動，針對崗位人才需求、專業(yè)知識技能、營銷技巧、成才就業(yè)觀、處世價值觀等，對學(xué)生開展職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生對海外實習(xí)有更多直觀的了解，提前做好心理準(zhǔn)備。

實習(xí)中的監(jiān)管，督促學(xué)生在英語語言的學(xué)習(xí)中多聽、多說、多練，將看到的美國等外國企業(yè)的文化、管理方式、經(jīng)營模式進行觀察和思考，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的總結(jié)、記錄和反思的習(xí)慣，《赴美實習(xí)指導(dǎo)書》中要求學(xué)生在實習(xí)中最少完成12篇實習(xí)周記、3次月底總結(jié)、一次實習(xí)報告；指導(dǎo)教師每月通過“家、校、企、生”的信息平臺對學(xué)生完成情況進行通報，從而從制度上促使學(xué)生養(yǎng)成良好的記事習(xí)慣和思維習(xí)慣，真實的記錄也可為學(xué)生實習(xí)評價提供有效的依據(jù)。

做好實習(xí)后的管理。（1）項目滿意度調(diào)研。在每個項目結(jié)束后，對學(xué)生進行項目調(diào)研，了解學(xué)生對項目的反饋情況，作為項目改進的依據(jù)。（2）經(jīng)驗交流與分享。開設(shè)講座和談?wù)摃男问剑垍⒓舆^海外實習(xí)的同學(xué)分享海外實習(xí)經(jīng)驗和體驗，借用參加該項目的我們一位同學(xué)話來形容她的海外實習(xí)經(jīng)歷就是：此次赴美帶薪實習(xí)是一次用金錢無法衡量的美妙體驗，在我的成長足跡中留下了精彩的一筆。（3）建立學(xué)生海外實習(xí)檔案，幫助學(xué)生在心理和專業(yè)素養(yǎng)上看到自己的成長歷程。

高職院校應(yīng)該積極開拓更多海外實習(xí)項目，讓海外實習(xí)不只是少數(shù)富裕家庭大學(xué)生的“專利”，更多家庭條件有限的高職學(xué)生提供實現(xiàn)自己的“海外實習(xí)夢”的平臺。根據(jù)高職英語專業(yè)學(xué)生的特點構(gòu)建高效的管理模式，形成與現(xiàn)狀相適應(yīng)的“家、校、企、生”四方聯(lián)動，加強“實習(xí)前、實習(xí)中、實習(xí)后”三個環(huán)節(jié)的教育，“43”虛實結(jié)合的實地管理模式，有利于培養(yǎng)國際視野的高素質(zhì)、高技能人才。

項目管理專業(yè)論文:經(jīng)濟管理專業(yè)本科生項目管理學(xué)課程教學(xué)改革探討

摘要：以經(jīng)濟管理專業(yè)本科生項目管理學(xué)課程教學(xué)為研究對象，在分析項目管理及經(jīng)濟管理專業(yè)本科生教育特點的基礎(chǔ)上，針對傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問題，提出在基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)過程中融合經(jīng)典案例、通過多種形式加強項目管理的實踐教學(xué)、豐富教學(xué)內(nèi)容、拓寬學(xué)生的知識面等教學(xué)改革建議，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供理論支撐。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟管理專業(yè)；項目管理；教學(xué)改革；實踐教學(xué)

在當(dāng)今社會中，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，各種各樣的項目猶如雨后春筍，不斷地出現(xiàn)在人們的面前，如蘇通大橋項目、杭州灣大橋項目、港珠澳大橋項目、神州飛船項目等。這些著名的建設(shè)、科研項目在改善社會生活、推動國家經(jīng)濟與科技發(fā)展方面做出了重大貢獻(xiàn)。可見，項目是推動社會發(fā)展的內(nèi)在動力，而項目的發(fā)展，則需要投入大量的科技、資金以及人才等資源。其中，人才是推動項目發(fā)展的核心資源。為了滿足社會經(jīng)濟、科技發(fā)展的需求，全國各大高校在相關(guān)院系中開設(shè)了項目管理學(xué)課程，涉及土木工程專業(yè)、經(jīng)濟管理專業(yè)、軟件工程專業(yè)等多個專業(yè)。在不同的學(xué)科專業(yè)中，項目管理學(xué)課程教學(xué)的側(cè)重點也有所不同。鑒于此，通過分析項目管理以及經(jīng)濟管理專業(yè)本科生教育的特點，針對傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問題，提出項目管理學(xué)課程教學(xué)改革的建議，為提高項目管理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)具有現(xiàn)代項目管理學(xué)知識的優(yōu)秀人才提供理論支撐。

一、項目管理的特點

一般來說，項目管理是指為了滿足特定的目標(biāo)、要求或期望，運用各種相關(guān)的知識、技能、方法與工具，所開展的各種計劃、組織、決策、領(lǐng)導(dǎo)和控制等方面的活動，簡而言之，就是指為了實現(xiàn)既定目標(biāo)而開展的項目計劃、組織、決策、領(lǐng)導(dǎo)和控制等管理活動。[1]美國項目管理專業(yè)資質(zhì)認(rèn)證委員會主席Paul Grace指出，“在當(dāng)今社會中，一切都是項目，一切也將成為項目”。Paul Grace的話表明，從廣義的視角看，在當(dāng)今的人類活動中，只要是以項目的方式運作的事情，都可以運用項目及項目管理的知識給予指導(dǎo)。可見，項目管理是一門綜合性和應(yīng)用性很強的課程，它具有如下特點：

第一，項目管理具有較強的綜合性特征。項目是一個內(nèi)涵豐富的概念，隨著人類活動的不斷延伸與發(fā)展，項目的類型也在不斷拓展。在現(xiàn)代社會中，一般意義上的項目不僅包括建設(shè)工程項目，還包括軟件開發(fā)項目、社會公益項目、科學(xué)研究項目、國防項目等。雖然不同類型的項目在某些方面或?qū)哟尉哂幸欢ǖ墓残裕鼈円簿哂懈髯缘念I(lǐng)域或行業(yè)特征，在活動內(nèi)容、組織方式以及涉及的知識、技能、方法等方面有所差異。因此，項目管理需要提煉項目開展過程中的共性問題，具有一定的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性特征。此外，在特定的項目中，項目管理也表現(xiàn)出較為明顯的綜合性特征。例如在大型工程項目中，由于投資規(guī)模大、實施周期長、技術(shù)復(fù)合度高、建設(shè)環(huán)境復(fù)雜多變，在項目管理的過程中，需要在特定的自然、社會、政治、法律、市場環(huán)境下綜合考慮工程的質(zhì)量、成本、工期、環(huán)保以及可持續(xù)發(fā)展等問題。因此，大型工程項目管理是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及多領(lǐng)域、多學(xué)科的知識，其綜合性顯而易見。

第二，項目管理具有較強的實踐性特征。項目是指人類組織在一定環(huán)境條件的約束下，通過有效利用特定資源，實現(xiàn)某個特定目標(biāo)的實踐活動。項目實施的過程是一個“造物”過程，是一個從無到有的過程。項目活動所造之物可以是一個實物，如橋梁建設(shè)項目所建造出來的橋梁；也可以是虛擬的，如形成的計算機軟件程序、新的知識體系等。然而，不論項目的結(jié)果是不是實物，項目開展過程中的人類活動都是客觀存在的，且是有目的、有計劃的實踐活動。而項目管理是關(guān)于人類如何開展實踐活動的知識，包括實踐活動的計劃、組織、決策、領(lǐng)導(dǎo)、控制等。此外，項目具有創(chuàng)新性特征，除了基本理論與基本方法，項目管理更關(guān)注實踐，并以實踐活動中所遇到的新問題為研究對象。可見，項目的自身特點決定了項目管理具有較強的實踐性特征。

第三，項目管理具有一定的開放性。隨著人類活動的快速發(fā)展，項目的種類不斷豐富，復(fù)雜程度也在不斷提高。加之項目具有一次性、獨特性、創(chuàng)新性特征，在項目管理過程中往往會出現(xiàn)新的問題。通過對新問題的研究及解決，項目管理知識體系得以拓展，這將進一步促進項目活動的發(fā)展。因此，項目管理是一個開放的理論體系，它來源于人類的實踐活動，并與之相互促進、共同發(fā)展。

二、經(jīng)濟管理專業(yè)本科生教育的特點

一般來說，本科生教育擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)高水平的專業(yè)人才的任務(wù)。[2]因此，經(jīng)濟管理專業(yè)的本科生教育的目標(biāo)就是為社會培養(yǎng)具備一定經(jīng)濟管理專業(yè)知識與實踐能力的專業(yè)人才，它具有如下幾方面的特點：

第一，大學(xué)本科生一般是高中畢業(yè)之后，直接進入高校接受高等教育。高中教育與大學(xué)教育存在顯著的差異。高中教育是基礎(chǔ)知識的教學(xué)，課程數(shù)目較少，在三年時間內(nèi)學(xué)習(xí)固定的幾門課程；而大學(xué)教育課程數(shù)目較多，往往在一個學(xué)期內(nèi)需要完成數(shù)門課程的教學(xué)，相關(guān)課程的學(xué)習(xí)周期變短，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式發(fā)生較大的改變。

第二，大學(xué)教育更注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。高考以基礎(chǔ)理論測試為主，高中教育所關(guān)注的重點是學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，雖然近年來大力推行素質(zhì)教育，但對高中生實踐能力的培養(yǎng)還有待加強。大學(xué)教育則有所不同。在大學(xué)教育中，理論知識教學(xué)必不可少，但除此之外，還需要提高學(xué)生解決實際問題的能力，特別是經(jīng)濟管理專業(yè)的本科生教育，更注重對學(xué)生實際管理能力的培養(yǎng)以及管理經(jīng)驗的積累。

第三，與土木工程等專業(yè)性較強的專業(yè)不同，經(jīng)濟管理專業(yè)本科生項目管理的教學(xué)更側(cè)重管理理念與方法。土木工程、軟件工程等專業(yè)性較強的專業(yè)在進行項目管理授課時，更多的是從相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域出發(fā)，重點介紹具有自身專業(yè)特征的項目管理理論與方法。而經(jīng)濟管理專業(yè)涵蓋面較廣，其專業(yè)性與土木工程等專業(yè)相比較弱，因此該專業(yè)的項目管理課程更注重一般性理論知識與方法的教學(xué)，更關(guān)注知識體系的全面性以及學(xué)生知識面的拓寬。

三、傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問題

在人類社會不斷發(fā)展、人類活動的廣度與深度不斷延伸的今天，項目作為社會經(jīng)濟發(fā)展的重要推動力，重要性日益顯現(xiàn)。項目管理是研究項目活動中統(tǒng)籌規(guī)劃和系統(tǒng)管理的學(xué)科，是高等院校經(jīng)濟管理專業(yè)的一門重要課程。然而，由于認(rèn)識上的欠缺以及現(xiàn)實條件的制約，傳統(tǒng)的項目管理教學(xué)中還存在一些問題，致使該課程教學(xué)實踐的效果不是非常理想。具體表現(xiàn)為：

第一，教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)方法為主，缺乏對典型案例的分析講解。在項目管理課程教學(xué)中，如果只一味地講授基礎(chǔ)理論知識與方法，一方面由于學(xué)生剛完成高中階段的學(xué)習(xí)，對項目管理方面的基本專業(yè)知識掌握有限，且缺乏實踐經(jīng)驗，而大學(xué)課程與高中課程相比進度較快，因此難以很好地接受與消化相關(guān)的理論知識；另一方面，由于理論知識比較枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的聽課熱情，學(xué)生在課堂上注意力容易分散，從而影響課程教學(xué)的效果。

第二，教學(xué)多采用理論加舉例的方式，缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。[3]一方面由于認(rèn)識不到位，另一方面由于客觀條件的約束，項目管理的課程教學(xué)存在“重理論”、“輕實踐”的問題。然而，項目管理是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，學(xué)生無法在課堂的理論教學(xué)中培養(yǎng)實際管理能力，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗。而以這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生往往是講理論頭頭是道，一遇到現(xiàn)實問題便束手無策，嚴(yán)重偏離現(xiàn)實情況。

第三，缺乏對具體行業(yè)或領(lǐng)域相關(guān)項目管理知識的介紹，忽視項目管理理論的新發(fā)展。雖然經(jīng)濟管理專業(yè)涉及面較廣，但在教學(xué)過程中若只講解項目管理的一般性知識，而不以具體的行業(yè)或領(lǐng)域為背景，泛泛而談，那么講授的知識將過于空泛，學(xué)生也難以了解實際行業(yè)或領(lǐng)域中的具體管理方法。此外，項目管理是一個開放的理論體系，若忽視項目管理理論發(fā)展前沿的介紹，將不利于學(xué)生對項目管理理論發(fā)展脈絡(luò)的整體把握。

四、項目管理學(xué)課程教學(xué)改革的建議

項目管理課程具有較強的綜合性、應(yīng)用性以及開放性特點，針對傳統(tǒng)課程教學(xué)中所存在的問題，結(jié)合經(jīng)濟管理專業(yè)本科生教育的特點，提出如下教學(xué)改革建議：

1.在基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)過程中融合經(jīng)典案例

從現(xiàn)象學(xué)的觀點看，課堂教學(xué)應(yīng)懸置既往的教學(xué)理論與教學(xué)假設(shè)，回歸課堂教學(xué)事實本身，而案例教學(xué)就是有效途徑之一。[4]針對項目管理課程的基礎(chǔ)理論知識，如項目成本管理、項目組織管理、項目質(zhì)量管理等，搜尋與設(shè)計相契合的案例，在理論教學(xué)過程中穿插案例的講解。在教學(xué)實踐中，可以將教學(xué)內(nèi)容分成三個部分，即基礎(chǔ)理論、典型案例分析、隨堂問題。其中，通過基礎(chǔ)理論的介紹，讓學(xué)生了解項目管理相關(guān)環(huán)節(jié)的基本概念、內(nèi)涵特征、管理方法等知識；通過具體典型案例分析與講解，進一步加深學(xué)生對相關(guān)基礎(chǔ)理論知識的理解；通過隨堂問題，檢驗學(xué)生對一些重點、難點知識的掌握，并進一步加深他們對相關(guān)知識的記憶與理解。上述三個部分教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)具體的課堂情況進行靈活安排：既可以以基礎(chǔ)理論知識講解開始，也可以以用隨堂問題引出基礎(chǔ)理論知識，更可以用經(jīng)典案例引出后面的基礎(chǔ)理論知識等內(nèi)容。

2.通過多種形式加強項目管理的實踐教學(xué)

雖然實踐教學(xué)成本高，實施難度大，受到諸多因素的制約，但是可以轉(zhuǎn)變思路，通過多種多樣的形式展開項目管理的實踐教學(xué)。首先，可以通過模擬教學(xué)的形式來彌補實踐教學(xué)的欠缺，如運用ERP沙盤模擬的形式開展工程項目管理的實踐教學(xué)。其次，可以利用學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)的機會開展實踐教學(xué)。在此過程中，授課教師需要在學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)之前做好實踐教學(xué)的準(zhǔn)備工作，如依據(jù)教學(xué)大綱，設(shè)計科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系框架，規(guī)定實踐教學(xué)的內(nèi)容、目的、具體實施步驟、可能遇到的問題及解決方案等，以確保實踐教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。此外，可以鼓勵本科生參與科研活動：一方面科研項目是項目的一種，可以借此機會讓學(xué)生在整個科研活動中加深對項目管理的理解，另一方面還可以提高學(xué)生解決實際問題的能力，積累項目管理經(jīng)驗。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面

與土木工程、軟件工程等專業(yè)的本科生相比，經(jīng)濟管理專業(yè)的本科生所學(xué)習(xí)的課程覆蓋面較廣，知識較“軟”，畢業(yè)后就業(yè)的選擇范圍較廣，因此知識面的拓寬對他們來說非常重要。在項目管理課程教學(xué)過程中，不僅要注意知識體系的全面性，適當(dāng)介紹不同領(lǐng)域與行業(yè)的項目管理理論與方法，并根據(jù)學(xué)生的知識背景及接受能力增加對項目管理理論新發(fā)展的介紹。如在項目管理的教學(xué)過程中增加對大型工程項目復(fù)雜性管理理論——綜合集成管理理論的介紹，以幫助學(xué)生拓寬知識面。還要注意知識的系統(tǒng)性與專業(yè)性，以某類項目為主，系統(tǒng)介紹該類項目管理的相關(guān)理論與方法。

五、結(jié)束語

項目已成為社會經(jīng)濟建設(shè)過程中的內(nèi)在推動力，項目管理課程在經(jīng)濟管理專業(yè)本科生教育過程中舉足輕重。本文分析了項目管理以及經(jīng)濟管理專業(yè)本科生教育的特點，并針對傳統(tǒng)項目管理課程教學(xué)中所存在的問題，提出了教學(xué)改革的建議。然而，教學(xué)改革絕非一朝一夕的事情，需要不斷地在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，進而不斷地推進教學(xué)改革前進的步伐。只有這樣，才能逐步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而為社會經(jīng)濟建設(shè)輸送更多優(yōu)秀的人才。

項目管理專業(yè)論文:高校管理科學(xué)(項目管理)專業(yè)高峰體驗課程研究

【摘要】 高峰體驗課程是本科生課程上的皇冠，本文從高校管理科學(xué)（項目管理）專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，分析了該課程的教學(xué)目的與方式，并將管理科學(xué)（項目管理）專業(yè)高峰體驗課程的實施方案具體分為八個模塊，即理論和實踐前沿性講座、項目團隊組建、項目可行性研究、項目策劃方案對比分析、項目招投標(biāo)模擬訓(xùn)練、項目運作管理、項目結(jié)項與驗收答辯會、項目的總結(jié)與匯報。

【關(guān)鍵詞】 高峰體驗課程 管理科學(xué)（項目管理） 實施方案

一、引言

高峰體驗課程是本科生課程上的皇冠，它是指在一系列課程的最后開設(shè)的登峰造極的課程或者體驗，具體目標(biāo)是把相對零碎的知識整合為一個統(tǒng)一的整體。作為一種結(jié)束學(xué)業(yè)的儀式，該課程為學(xué)生提供了一種成功的體驗和對未來生活的憧憬。

高等學(xué)校管理科學(xué)（項目管理）專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具備現(xiàn)代項目管理知識和技術(shù)，能夠解決項目管理問題實際能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。管理科學(xué)（項目管理）專業(yè)具有較強的應(yīng)用性，因此，學(xué)校開設(shè)高峰體驗課程具有重要意義。

什么是高峰體驗，對此人們有各種不同的定義。威基納（T.C. Wagenaar）認(rèn)為，高峰體驗是“一種極點體驗（culminating experience），通過學(xué)習(xí)這種課程，學(xué)生可以綜合、拓展、批判和應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識”。杜瑞爾（R.J.Durel）將其定義為“在一系列課程的最后開設(shè)的登峰造極的課程或者體驗，具體目標(biāo)是把相對零碎的知識整合為一個統(tǒng)一的整體。作為一種結(jié)束學(xué)業(yè)的儀式，該課程為學(xué)生提供了一種成功的體驗和對未來生活的憧憬；一種有計劃的學(xué)習(xí)體驗，要求學(xué)生合成先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并把新知識與既有知識基礎(chǔ)整合，以解決模擬的或者真實的問題”。1998年，美國博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會發(fā)表的研究報告《重建本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》提出改進研究型大學(xué)本科生教育的十項措施，其中之一就是營造高峰體驗（Culminate with a Capstone Experience），呼吁在本科生教育的最后一個學(xué)期或幾個學(xué)期，通過一門課程最充分地利用前幾年學(xué)到的研究與交流技能，集中在一個專業(yè)項目上，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、應(yīng)用既有知識和技能解決問題的能力、批判性思維能力和表達(dá)結(jié)論的能力。該報告還對開設(shè)高峰體驗課程提出了五項具體建議：一是高年級習(xí)明納爾或其他適合專業(yè)領(lǐng)域的高峰課程要成為每一個本科生學(xué)習(xí)的一部分。最理想的高峰課程應(yīng)該將教師、研究生和高年級本科生凝聚到共同參與的項目中。二是高峰課程要使學(xué)生達(dá)到繼續(xù)修讀研究生學(xué)位或進入專業(yè)工作領(lǐng)域的水準(zhǔn)。三是這樣的課程是早期探索為本課程的高級階段，要擴展、加深、整合整個專業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)歷。四是專業(yè)項目可以是在以前的研究經(jīng)歷和實習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。五是只要有可能，高峰課程要使本科生進行合作性的學(xué)習(xí)和研究。報告倡導(dǎo)將高峰體驗課程廣泛地應(yīng)用在各個學(xué)科的教育中。尼爾遜（Tomas K.H. Nilsson）和弗爾頓（Joan R. Fulton）針對學(xué)科的不同特點和實踐上的多樣性指出：“雖然高峰體驗課程的定義因系、因大學(xué)而不同，但這些定義都包含一些核心因素，都是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、應(yīng)用既有知識和技能解決問題的能力、批判性思維能力和表達(dá)結(jié)論的能力。換句話說，高峰體驗課程是本科生課程上的皇冠。”

二、管理科學(xué)（項目管理）專業(yè)高峰體驗課程教學(xué)目的與方式

1、教學(xué)目的

管理科學(xué)（項目管理）專業(yè)高峰體驗課程是在管理科學(xué)（項目管理）本科階段的最后一個學(xué)期開設(shè)，要求學(xué)生綜合利用前面幾年所學(xué)的專業(yè)知識，通過組建項目團隊進行一個具體的項目策劃與運作，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，達(dá)到對整個學(xué)科的理解和實踐。最終目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、應(yīng)用既有知識和技能解決問題的能力，以及批判性思維能力和表達(dá)問題能力；同時，在這一過程中還要培養(yǎng)學(xué)生的自信心、團隊合作能力和溝通管理的技巧。

2、教學(xué)方式

管理科學(xué)（項目管理）專業(yè)高峰體驗課程教學(xué)采用集中時段教學(xué)的方式，開展招投標(biāo)真實環(huán)境模擬教學(xué)、校內(nèi)外專家理論和實踐前沿性講座、團隊拓展游戲、組織答辯委員會以及驗收答辯會、論文撰寫與指導(dǎo)、講授、參觀、具體案例研究、實踐鍛煉、團隊項目研究、書面交流、口頭交流、個人研究項目、無領(lǐng)導(dǎo)型小組討論等。

三、管理科學(xué)（項目管理）專業(yè)高峰體驗課程教學(xué)大綱和實施方案

1、教學(xué)大綱

管理科學(xué)（項目管理）專業(yè)高峰體驗課程教學(xué)大綱如表1所示。

2、實施方案

管理科學(xué)（項目管理）專業(yè)高峰體驗課程的實施方案具體分為八個模塊，具體章節(jié)安排如表2所示。

（1）理論和實踐前沿性講座。從校內(nèi)外聘請5—8位項目管理領(lǐng)域的專家學(xué)者、省級高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃指導(dǎo)教師或管理咨詢公司的工程師，為學(xué)生講授項目的策劃、商業(yè)計劃書、項目可行性報告等方面的理論知識和實踐經(jīng)驗，讓學(xué)生將所學(xué)理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，形成自己創(chuàng)新性的項目管理思路和框架。

（2）項目團隊組建。學(xué)生根據(jù)項目的實際情況組建自己的項目團隊，確定團隊組織形式，并制定團隊章程，明確團隊各個成員在所屬團隊中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧拓?zé)任，并組織各個團隊開展“心心相印”、“驛站傳書”、“解手鏈”等加強團隊凝聚力和領(lǐng)導(dǎo)者執(zhí)行力的拓展游戲活動。

（3）項目可行性研究。學(xué)生根據(jù)給定的項目背景資料，進行實地考察、調(diào)研并綜合分析，編制項目的可行性研究報告。

（4）項目策劃方案對比分析。學(xué)生根據(jù)給定的項目背景資料以及已完成的項目可行性研究報告，進行相應(yīng)的設(shè)計方案的對比分析，完成相應(yīng)的設(shè)計方案比選報告。

（5）項目招投標(biāo)模擬訓(xùn)練。學(xué)習(xí)的目的和要求：學(xué)生根據(jù)給定的項目背景資料以及已完成的項目可行性研究報告和設(shè)計方案比選報告等資料，進行相應(yīng)的招投標(biāo)管理工作，包括招投標(biāo)機構(gòu)的設(shè)立、招投標(biāo)文件的編制、招標(biāo)公告的、評標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評標(biāo)專家的選擇等內(nèi)容，最后由學(xué)院統(tǒng)一組織各團隊進行模擬項目招投標(biāo)，力求在模擬真實招投標(biāo)環(huán)境中鍛煉學(xué)生的實踐能力。

（6）項目運作管理。學(xué)生根據(jù)給定的項目背景資料以及已完成的各項資料，進行相應(yīng)的運作管理工作，包括項目的時間進度管理、成本管理、質(zhì)量管理等內(nèi)容。編制項目進度計劃、項目成本預(yù)算、質(zhì)量控制措施等報告。

（7）項目結(jié)項與驗收答辯會。學(xué)生根據(jù)給定的項目背景資料以及已完成的各項報告等資料，進行相應(yīng)的項目結(jié)項與驗收階段工作，包括項目的決算書、項目的審計報告、項目的成果匯編，最后由學(xué)院統(tǒng)一組織各團隊進行項目的驗收答辯會。

（8）項目的總結(jié)與匯報。各項目團隊將各自的項目可行性報告、招投標(biāo)報告、運作管理報告等資料整理成冊，提煉各自的理論性研究成果和實踐性成果，在管理學(xué)相關(guān)刊物公開發(fā)表一系列論文，優(yōu)秀項目推薦參加貴州省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，使學(xué)生的能力得以進一步提升。

項目管理專業(yè)論文:土木工程專業(yè)建設(shè)項目管理課程實踐性教學(xué)模式探析

摘 要 本文指出了建設(shè)項目管理課程在土木工程專業(yè)中的地位，分析了該課程教學(xué)中存在的一些問題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等幾個方面對課程進行了改革探索。

關(guān)鍵詞 建設(shè)項目管理 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 教學(xué)改革

0 引言

隨著我國經(jīng)濟以及城市化的快速發(fā)展，大批在建及擬建的工程建設(shè)項目涌現(xiàn)，也迫切需要一大批同時具有技術(shù)和管理技能的高素質(zhì)人才。而我國大部分高校的土木工程專業(yè)，在課程設(shè)置方面則是過多地強調(diào)重視理論教學(xué)和技術(shù)教育，忽視相關(guān)的管理類課程的設(shè)置，即使開設(shè)了管理課程，也是重理論輕實踐，使得學(xué)生工程管理知識貧乏。從社會需求來看，土木工程專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后將會有一半以上到施工單位就業(yè)，這就要求學(xué)生除了懂技術(shù)，還要懂管理。因此，目前的管理類課程的設(shè)置及教學(xué)與培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才的目標(biāo)背道而馳，因此迫切需要改革。

1 課程簡介

在我校，建設(shè)項目管理是學(xué)生在學(xué)習(xí)了力學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)、房屋建筑學(xué)、土木工程施工等相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程之后，一門具有較強綜合性和實踐性的專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般在第三學(xué)年的第二學(xué)期講授，課時相對較少，共32學(xué)時。結(jié)合本校三本院校的特點，充分利用各種資源條件，從課程的重要性、內(nèi)容編排、教學(xué)方法和手段的應(yīng)用、考核形式等方面，以“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”指導(dǎo)思想為定位目標(biāo)進行改革，適應(yīng)社會對人才的需求。

2 教學(xué)改革形式

2.1 教學(xué)內(nèi)容編排

本門課程選用的是高等教育出版社出版，田金信主編的《建設(shè)項目管理》，本課程是綜合國際工程承包與建設(shè)項目管理兩門課程而設(shè)置，所以在以本教材為主的基礎(chǔ)上，又單獨印制了由天津大學(xué)出版社出版的《國際工程管理概論》作為對本教材中一些內(nèi)容的補充，并參考建造師考試類輔導(dǎo)教材和相關(guān)資料，以幫助學(xué)生拓展知識面，培養(yǎng)課下自學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，鑒于在學(xué)習(xí)本課程之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了工程建設(shè)監(jiān)理基礎(chǔ)課程，對其中涉及的三大目標(biāo)控制（質(zhì)量、進度、投資），站在監(jiān)理的角度進行過講授，而且學(xué)生對項目管理的一些理論有了一定了解，所以對本課程的不同章節(jié)進行了整合，整合后的課程內(nèi)容及課時安排如下：

2.2 教學(xué)模式改革

提高建設(shè)項目管理課程的教學(xué)效果，確保學(xué)生在有限的時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)該課程內(nèi)容的興趣，掌握更多的項目管理知識，是本課程教學(xué)改革的目標(biāo)。

2.2.1 案例與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

本課程是一門應(yīng)用性、實踐性很強的專業(yè)課程，同時包括較多的文字性理論講述，相對比較枯燥，教師如果在教學(xué)過程中照本宣科，將很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。為了能使學(xué)生理論聯(lián)系實際、不斷加強實踐能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立分析和獨立解決問題的能力的目的，在課程教學(xué)中引入各種實際案例，在進行授課時，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)穿插一些相關(guān)案例來增強學(xué)生的興趣，然后再介紹相對應(yīng)的理論知識，讓整個過程不會顯得繁雜枯燥、無律可循，大大地保證了教學(xué)效果。

比如，在講授第一章建設(shè)項目管理概論內(nèi)容時，為了介紹工程項目管理發(fā)展歷程及在我國的興起過程，引入古代一些比較成功的工程，如眾所周知的“丁渭工程”來說明對工程建設(shè)進行統(tǒng)籌規(guī)劃的重要性；通過介紹魯布革水電站工程建設(shè)過程中的種種事例和有趣的小故事介紹我國工程項目管理的起源；以此使學(xué)生從根源上明白學(xué)習(xí)該課程的意義并提高學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的興趣，為后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。而在講授合同管理和三大目標(biāo)管理內(nèi)容時，同樣穿插魯布革水電工程的建設(shè)過程，說明實際工程中的合同管理和目標(biāo)管理過程，使學(xué)生通過一個工程了解整個的建設(shè)過程及項目管理內(nèi)容。

2.2.2 注重學(xué)生參與

通過讓學(xué)生參與到整個課程的學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中來，變被動接受課堂知識為主動參與，一方面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，另一方面也可以提高學(xué)生的主觀能動性。在當(dāng)今知識爆炸的時代，知識更新的速度很快。尤其對于管理類課程，新的管理思想、方法不斷涌現(xiàn)，要想僅靠學(xué)校學(xué)到的知識從而一勞永逸幾乎是不可能的。另外，對本校土木工程專業(yè)的學(xué)生而言，管理類課程靠自學(xué)是完全可行的；同時，由于課內(nèi)學(xué)時的限制，也要求學(xué)生在課外自學(xué)，而對于自學(xué)效果的考查，則通過課堂演講或者撰寫大作業(yè)的方式，避免學(xué)生應(yīng)付。

對學(xué)生自學(xué)效果的考查，可以參考程項目管理沙盤課程的教學(xué)方法。即站在施工單位的視角對工程施工項目從工程中標(biāo)開始直至工程竣工為止的全過程管理，期間學(xué)生將圍繞工程施工進度計劃編制、業(yè)務(wù)操作、資源合理利用等核心問題開展實踐活動，活動過程控制及結(jié)果分析由專門的軟件程序完成。因為課時原因，無法保證完全像工程項目管理沙盤大賽中的要求一樣，但對其教學(xué)形式可以參考。在本課程的教學(xué)過程中，因為有之前工程建設(shè)監(jiān)理課程的理論基礎(chǔ)，所以選取了合同管理、質(zhì)量管理、進度管理、成本管理、管理組織、招投標(biāo)過程幾大內(nèi)容作為主題，給定一個擬建的小型項目——我系實驗室的建設(shè)，要求學(xué)生分成六組，每組五個人左右，模擬一個項目團隊，學(xué)生在其中要擔(dān)任不同角色，每個團隊負(fù)責(zé)一個主題，通過課下搜集資料，制作PPT或者其他形式，利用課上十五分鐘左右的時間將自己對該部分內(nèi)容在擬建小項目中的應(yīng)用及理解進行演講。通過該形式，一方面，將理論性與實踐性結(jié)合，系統(tǒng)性與趣味性相結(jié)合，營造學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的氛圍；另一方面，通過模擬，真正把課堂所學(xué)與實際操作結(jié)合起來，完成規(guī)定的模擬后，所有成員必須對本小組的實施過程做出一個完整的總結(jié)，爭取真實的職業(yè)體驗和職業(yè)道德教育，提高學(xué)生的崗位職業(yè)認(rèn)識。

2.2.3 穿插執(zhí)業(yè)資格考試相關(guān)內(nèi)容及考試要求

大學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)找不到合適的人才，是目前社會存在的比較嚴(yán)重的問題。三本院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)為“應(yīng)用型本科人才”，與傳統(tǒng)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的最大區(qū)別就是在培養(yǎng)方法上，要強調(diào)充分利用實踐性教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠切實掌握服務(wù)于社會的技能。在現(xiàn)實的就業(yè)壓力下，學(xué)生本身也希望通過掌握更多的實踐技能以增加自己將來的就業(yè)籌碼，為了滿足學(xué)生在這方面的需求，本課程利用課上時間將所講課程盡量多和相關(guān)的執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容聯(lián)系，比如造價員，建造師、造價師等，并穿插一部分考試習(xí)題作為練習(xí)題讓學(xué)生可以將所學(xué)和以后可能面臨的各類執(zhí)業(yè)考試聯(lián)系，為以后可能面臨的考試打下一個好的理論基礎(chǔ)。如，我校土木專業(yè)有部分學(xué)生在畢業(yè)之前已經(jīng)拿到了造價員、材料員、甚至有的同學(xué)還通過了二級建造師的考試，就業(yè)時這部分學(xué)生得到了很多企業(yè)的青睞。

2.3 考核方式

考試具有激勵、反饋、導(dǎo)向、評價和鑒定功能。傳統(tǒng)的考試方式重知識、重記憶、輕思維、輕創(chuàng)造。在實際工作中，并不需要學(xué)生去死記硬背各種知識，需要的資料隨時可以查閱到，重要的是如何利用資料去解決問題，尤其對于管理類課程，新的思維不斷涌現(xiàn)，大量記憶現(xiàn)有的資料并不見得對將來工作有多大幫助。考試應(yīng)該反映學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力，讓真正有能力的學(xué)生得到高分?jǐn)?shù)。因此，在本課程的考核環(huán)節(jié)，采取增大平時成績比例，平時成績包括大作業(yè)、演講和平時考勤，考試可采用開卷方式，考題中增加案例分析的比例，增加創(chuàng)新內(nèi)容，考查學(xué)生運用知識解決問題的能力和創(chuàng)造能力。在針對這門課程進行的改革中，我們在教學(xué)形式上實行523模式，即“理論教學(xué)（50%）+出勤、自學(xué)（20%）+演講或論文（30%）”。如果學(xué)生單靠考前的臨時抱佛腳是很難過關(guān)的，而需要平時用心學(xué)習(xí)，學(xué)會運用，通過這種方式，更好地發(fā)揮其主動性。

3 結(jié)語

現(xiàn)代工程實踐和研究表明，在未來社會的工程建設(shè)過程中項目管理將會發(fā)揮越來越重要的作用。提高建設(shè)項目管理課程的教學(xué)效果，尤其是對于土木專業(yè)學(xué)生，確保其在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識，是該課程教學(xué)改革中的一項重要內(nèi)容。通過教學(xué)改革，一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能自覺積極地參與，提高學(xué)生的主觀能動性；另一方面，在培養(yǎng)學(xué)生實踐技能和動手能力的同時，讓學(xué)生對建筑行業(yè)有一個全面的認(rèn)識與了解，樹立良好的職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度，為就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。同時，為企業(yè)輸送大量合格畢業(yè)生，進一步提升本校土木專業(yè)在建筑企業(yè)的知名度。

項目管理專業(yè)論文:項目管理在高校專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任中的應(yīng)用研究

摘要：項目管理作為現(xiàn)代管理理論一個重要的研究方向，對管理活動的實施提供了一種有效的組織和管理形式，改善了人們對各種資源利用的計劃、組織、執(zhí)行和控制方法。在高校管理工作中引入項目管理的理念和方法已經(jīng)成為越來越多高校研究的課題。專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任工作在高校中是一項跨部門、跨職能、涉及所有教職工切身利益、極其重要、異常敏感的工作。探討在專業(yè)技術(shù)聘任工作中運用項目管理理念和技術(shù)確保高校專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任工作目標(biāo)的順利完成。

關(guān)鍵詞：項目管理；專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任；應(yīng)用

一、項目與項目管理

所謂項目，簡單地說就是在既定的資源和要求的約束下，為實現(xiàn)某種目的而相互聯(lián)系的一次性工作任務(wù)。

項目管理，就是項目的管理者在有限的資源約束下運用系統(tǒng)的觀點、方法和理論對項目涉及的全部工作進行有效的管理。即從項目的策劃開始到項目結(jié)束的全過程進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和評價，以實現(xiàn)項目的目標(biāo)。

項目管理是20世紀(jì)50年展起來的一種主要對項目的進度、費用和質(zhì)量進行實時控制和管理的先進科學(xué)管理理論的方法。它在工作方式和思維模式上最大限度地改善了管理人員的工作流程，提高了工作效率。項目管理的應(yīng)用從20世紀(jì)80年代僅限于建筑、國防、航天等行業(yè)迅速發(fā)展到今天的計算機、電子通訊、金融業(yè)甚至政府機關(guān)等眾多領(lǐng)域。在發(fā)達(dá)國家，經(jīng)過長期的探索的總結(jié)，項目管理已經(jīng)廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)和生活的各個角落。

二、傳統(tǒng)高校專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任工作的管理模式

受長期以來計劃經(jīng)濟體制和高校管理體制的影響，傳統(tǒng)的高校專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任工作一般采用直線職能制的管理模式，缺乏科學(xué)有效的計劃管理，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：由于沒有采用先進的項目管理模式，因此缺少總體的項目計劃控制；沒有建立有效的項目進度監(jiān)控系統(tǒng)，常以個人經(jīng)驗來代替項目監(jiān)控；沒有明確而細(xì)致的人員分工，跨部門的協(xié)調(diào)比較困難，各個職能部門各自為戰(zhàn)，缺乏對項目的責(zé)任感；缺乏對完成項目任務(wù)所必需的項目導(dǎo)向的重視；沒有問題反饋和處理中心，對教職工的意見和建議反應(yīng)十分遲鈍。

三、專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任項目計劃管理模式的建立

項目越復(fù)雜，專業(yè)分工就越細(xì)，就更需要進行全面綜合的管理，需要有一個能夠總體協(xié)調(diào)的工作進度計劃，否則就不可能對整個項目的進度進行控制。計劃是管理的五大職能之一，在項目管理中的作用十分突出。狹義地講，項目管理就是制訂計劃和對計劃的控制。因此，專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任項目成功的首要條件是有詳細(xì)的計劃。

1.確定項目的范圍

要進行項目計劃，首先要確定項目的目標(biāo)和項目范圍。通過表格的形式將高校專業(yè)技術(shù)聘任項目管理的項目目標(biāo)、項目范圍、項目所需資源等內(nèi)容進行詳細(xì)列出，作為項目計劃和工作分解的總體依據(jù)。項目描述表如表1所示。

2.建立項目管理組織結(jié)構(gòu)

（1）選擇合適的組織結(jié)構(gòu)。一個項目要采取什么樣的組織結(jié)構(gòu)由項目的特點來決定。要考慮的主要因素還包括對實現(xiàn)項目成果的承諾程度和對項目資源的利用程度。項目的組織結(jié)構(gòu)能夠強調(diào)利益的一致，打破部門的壁壘，增加項目管理職能，減少組織的重疊和垂直性，減少項目的阻礙。

項目的組織結(jié)構(gòu)對項目管理的有效實施有著決定性的影響。因為組織結(jié)構(gòu)的有效關(guān)系到專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任項目運行效果、管理效率、資源合理配置等各個方面，是項目管理的關(guān)鍵內(nèi)容。根據(jù)專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任項目性質(zhì)、項目規(guī)模、項目資源合理選擇合適的組織形式才能充分發(fā)揮項目管理的優(yōu)勢。

項目組織結(jié)構(gòu)的形式有很多種，如職能式、項目式、矩陣式和事業(yè)部式等。其中矩陣式組織結(jié)構(gòu)又分為弱矩陣式、平衡矩陣式和強矩陣式。根據(jù)高校專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任的工作性質(zhì)和特點可以采取項目式或矩陣式的組織結(jié)構(gòu)形式。

（2）確定項目經(jīng)理和項目組成員。項目經(jīng)理是為項目的成功策劃和執(zhí)行負(fù)總責(zé)的人，在項目實施過程中處于中心地位，具有舉足輕重的作用。在專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任項目中，項目經(jīng)理的主要工作內(nèi)容包括：與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商，就項目的目標(biāo)和所需的資源達(dá)成共識；從學(xué)校人事、教務(wù)、科研等部門挑選項目組成員，并取得他們的信任和支持；在項目計劃編制過程中領(lǐng)導(dǎo)及指導(dǎo)小組成員；做好項目相關(guān)人的溝通；監(jiān)控項目的進程，保證項目按時間計劃執(zhí)行。

項目成員則對項目經(jīng)理負(fù)責(zé)，參與項目的計劃制訂，服從項目經(jīng)理的指揮，執(zhí)行計劃分配的任務(wù)，配合其他小組成員工作，保持與項目經(jīng)理溝通，確保項目的順利完成。

3.進行項目分解

項目目標(biāo)和范圍明確后要制定出完善的項目進度計劃就必須對項目進行分解，以明確項目所包含的各項工作。

項目分解（WBS）是編制項目進度計劃、進行進度控制的基礎(chǔ)，通過項目分解把復(fù)雜的項目逐步分解成一層一層的要素（工作），直到具體明確為止。項目分解主要有兩種方法，一個是基于可交付成果的劃分，在這種劃分方式中上層一般為可交付成果的導(dǎo)向，下層一般為可交付成果的工作內(nèi)容；另一種是基于工作流程的劃分，上層按照工作的流程分解，下層按照工作的內(nèi)容劃分。

在專業(yè)技術(shù)崗位聘任工作分解中，可以采用如圖1所示的基于工作過程的劃分方法。同時，為方便開展工作，應(yīng)為每個分解后的工作項目進行編號。

4.項目的工作責(zé)任分配

項目工作責(zé)任分配是對項目的每一項任務(wù)分配責(zé)任者和落實責(zé)任，以明確單位或個人在整個項目中的任務(wù)，便于項目管理在項目實施過程中的管理和協(xié)調(diào)。然后以任務(wù)分配圖表和組織機構(gòu)圖表為依據(jù)完成工作責(zé)任分配表。

5.工作先后關(guān)系和工作時間的確定

工作先后關(guān)系主要有兩種：一是工作之間本身存在的、無法改變的邏輯關(guān)系，稱為強制性邏輯關(guān)系；二是人為組織確定的，兩項工作可先可后的關(guān)系，稱為無邏輯的組織關(guān)系。工作先后關(guān)系確定的工具和方法主要有單代號網(wǎng)絡(luò)圖、雙代號網(wǎng)絡(luò)圖、條件箭線圖法等。工作先后關(guān)系確定的最終目的是要得到描述項目各工作相互關(guān)系的“項目網(wǎng)絡(luò)圖”及工作的“詳細(xì)關(guān)系列表”。

6.繪制甘特圖

甘特圖是編制項目進度計劃最常用的工具之一。通過甘特圖可以很直觀地查看項目的進度應(yīng)該在什么時候進行以及實際工作進展與項目計劃要求的對比。專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任項目甘特圖如圖2所示。

四、專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任項目的進度控制

項目進度控制是項目管理中的重點控制之一，它是合理安排資源供應(yīng)、保證項目按期完成的重要措施。

項目進度控制是指在既定的工期內(nèi)，在執(zhí)行該計劃的過程中經(jīng)常檢查項目工作實際進度情況。如果出現(xiàn)進度偏差應(yīng)分析偏差產(chǎn)生的原因和對工期的影響程度，找出必要的調(diào)整措施，修改原定計劃，不斷地如此循環(huán)，直至項目完成驗收。這一過程可以用圖3來描述。

1.項目的實施

建立項目計劃后就可以開始進行項目工作了。在項目經(jīng)理的領(lǐng)導(dǎo)下，項目團隊將按照項目計劃開展各項工作。

2.項目的監(jiān)控

開展項目工作的同時必須要監(jiān)控項目的進程，以確保一切按計劃行事。要通過定期、及時地測量實際進程，與計劃進程相比較，對項目進度進行認(rèn)真檢查。檢查內(nèi)容包括以下幾個方面：項目是否嚴(yán)格按計劃進行；計劃時所分析的主客觀情況是否已發(fā)生變化或受到影響；關(guān)鍵工作進度及對總工期的影響；非關(guān)鍵工作的進度及對工期的影響；工作邏輯關(guān)系有無變化或變化影響。

3.項目的控制措施

項目控制是對項目的實施全過程進行有效的管理和控制，使其順利到達(dá)項目規(guī)定的進度目標(biāo)，而且在保證項目完成的前提下以最好的質(zhì)量、最低的成本獲取最大的效益。

在項目計劃執(zhí)行過程中要求各個模塊責(zé)任小組有專人進行跟蹤、收集執(zhí)行的實際情況，及時發(fā)現(xiàn)偏差進行分析并予以糾正，擬訂調(diào)整計劃和有效措施，確定項目進度在受控范圍內(nèi)。因此，在項目實施過程中需建立以下制度：建立周會制度，總結(jié)前一周完成的工作，對本周工作進行安排，研究需要解決的問題；定期召開進度會，協(xié)調(diào)解決各負(fù)責(zé)單位之間配合中存在的問題，以促進進度計劃的實現(xiàn)；對于一些需要當(dāng)天總結(jié)的工作，各個項目小組要進行當(dāng)天總結(jié)，重要的結(jié)論要向項目經(jīng)理匯報。

4.項目管理的進度比較

項目進度比較分析與計劃調(diào)整是項目進度控制的主要環(huán)節(jié)，其中項目進度比較是調(diào)整的基礎(chǔ)。常用的比較方法有：甘特圖比較法、S 型曲線比較法、“香蕉”型曲線比較法和列表比較法等。

五、項目進度計劃的調(diào)整

在項目實際狀態(tài)落后的情況下，及時制訂滿足要求的追趕計劃，同時采取增加人力、加強管理等措施保證追趕計劃的完成，對一些特殊復(fù)雜的問題召開專題會議并迅速作出決策。

1.分析進度偏差的影響

通過前述的進度比較方法，當(dāng)判斷出現(xiàn)進度偏差時應(yīng)當(dāng)分析該偏差對后續(xù)工作和總工期的影響。

（1）分析進度偏差的工作是否為關(guān)鍵工作。如果是關(guān)鍵工作出現(xiàn)偏差，則無論偏差大小都對后續(xù)工作及總工期產(chǎn)生影響，必須采取相應(yīng)的調(diào)整措施；如果出現(xiàn)偏差的工作不是關(guān)鍵工作，需要根據(jù)偏差值與總時差和自由時差的大小關(guān)系確定對后續(xù)工作和總工期的影響程度。

（2）分析進度偏差是否大于該工作的總時差。如果工作的進度偏差大于該工作的總時差，說明此偏差必將影響后續(xù)工作和總工期，必須采取相應(yīng)的調(diào)整措施；如果工作的進度偏差小于或等于該工作的總時差，說明此偏差對總工期無影響，但它對后續(xù)工作的影響程度需要根據(jù)比較偏差與自由時差的情況來確定。

（3）分析進度偏差是否大于自由時差。如果工作的進度偏差大于該工作的自由時差，說明此偏差對后續(xù)工作產(chǎn)生影響，應(yīng)該如何調(diào)整應(yīng)根據(jù)后續(xù)工作允許的程度而定；如果工作的進度偏差小于或等于該工作的自由時差，則說明此偏差對后續(xù)工作無影響，原進度計劃可以不作調(diào)整。

經(jīng)過分析，進度控制人員可以確認(rèn)應(yīng)該調(diào)整產(chǎn)生進度偏差的工作和調(diào)整偏差值的大小，以便確定采取調(diào)整措施，獲得新的符合實際進度情況和計劃目標(biāo)的新進度計劃。

2.項目進度計劃的調(diào)整方法

在對實施的進度計劃分析的基礎(chǔ)上應(yīng)確定調(diào)整原計劃的方法，一般主要有兩種：

（1）改變某些工作的邏輯關(guān)系。如果經(jīng)檢查的實際項目進度產(chǎn)生的偏差影響了總工期，在工作之間的邏輯關(guān)系允許改變的條件下改變關(guān)鍵路線和超過計劃工期的非關(guān)鍵路線上的有關(guān)工作之間的邏輯關(guān)系，達(dá)到縮短工期的目的。

（2）縮短某些工作的持續(xù)時間。這種方法不是改變工作之間的邏輯關(guān)系，而是縮短某些工作的持續(xù)時間，使項目進度加快，并保證實現(xiàn)計劃工期的方法。這些被壓縮持續(xù)時間的工作是位于由于實際項目進度的拖延而引起總工期增長的關(guān)鍵線路和某些非關(guān)鍵線路上的工作。同時，這些工作又是可壓縮持續(xù)時間的工作。

六、結(jié)論

將項目管理技術(shù)和方法引入高校專業(yè)技術(shù)聘任工作中有利于提高高校專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任工作的效率與效果，但這種引進不是盲目模仿和照搬照抄，而在遵循高校管理規(guī)律的前提下科學(xué)運用。項目管理除了項目進度控制，還包含成本（費用）控制、質(zhì)量控制、資源計劃等多個方面，通過將項目管理的基本理念和方法與專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任的特點結(jié)合來實施科學(xué)化管理也可以推廣到高校其他方面的管理工作中，切實提高高校的管理能力和管理效率。

項目管理專業(yè)論文:項目管理理念在計算機本科專業(yè)實踐教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 本文分析計算機本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和實踐教學(xué)中存在的問題，提出項目管理理念應(yīng)用于實踐教學(xué)的有效措施，并以學(xué)院計算機本科專業(yè)為例，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案學(xué)分分配情況和學(xué)生實訓(xùn)成績進行分析，證實在實踐教學(xué)中應(yīng)用項目管理理念的必要性。

關(guān)鍵詞： 項目管理 計算機本科專業(yè) 實踐教學(xué) 應(yīng)用

一、引言

項目是為提供某項獨特的產(chǎn)品、服務(wù)或成果所做的臨時性努力。[1]項目管理以項目為對象，在一定的約束條件下，以高效率實現(xiàn)項目業(yè)主的目標(biāo)為目的，以項目經(jīng)理個人負(fù)責(zé)制為基礎(chǔ)和以項目為獨立實體進行經(jīng)濟核算，并按照項目內(nèi)在的邏輯規(guī)律進行有效的計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制的系統(tǒng)管理活動。[2]項目管理理念被國內(nèi)外高校逐漸引入教學(xué)管理活動中，在提高教學(xué)管理水平，改進教育教學(xué)方法，增強學(xué)生就業(yè)競爭力等方面都取得了明顯效果。

二、計算機本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及應(yīng)用項目管理理念的必要性

人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該考慮到層次、職業(yè)崗位、知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)能力等方面的定位要求。[3]不論是重點大學(xué)還是一般本科院校，計算機本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都不外乎是培養(yǎng)從事專業(yè)研究、工程開發(fā)管理和計算機應(yīng)用等工作的專門人才。從事研究性和應(yīng)用性工作者，同樣需要團隊精神和工程管理能力。

從市場需求來看，很多企業(yè)招聘計算機人才優(yōu)先考慮的前幾項因素中，包含了溝通能力、職業(yè)道德和參加過項目或者實習(xí)有團隊合作意識。[4]這說明基于項目開發(fā)和管理的團隊協(xié)作精神是計算機專業(yè)人才必須具備的精神，是團隊智慧和力量的體現(xiàn)。人才的溝通能力和職業(yè)道德也正在項目實施過程中得到充分鍛煉和體現(xiàn)。

從學(xué)生的綜合素質(zhì)來看，其僅有的專業(yè)知識完全不能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需要，還應(yīng)具備熟練的專業(yè)應(yīng)用技能、專業(yè)創(chuàng)新意識和較強溝通能力。隨著畢業(yè)生的增多，用人單位對畢業(yè)生的選擇余地增加，要求也越來越高。提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力日顯突出和必要。據(jù)有關(guān)調(diào)查，本科生在企業(yè)中所占的比例是70.3%，在企業(yè)中、高層管理人員中占85.9%。[5]可見，本科生在企業(yè)中占主體地位，其有相對于研究生和專科生的優(yōu)勢：有一定理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力強、發(fā)展?jié)摿Υ蟆⑻嵕礃I(yè)。但是，其缺乏相關(guān)項目經(jīng)驗和動手能力，專業(yè)技能水平偏低，用人單位基本上都要派項目經(jīng)理、高級程序員等對剛上崗的本科生進行行業(yè)培訓(xùn)。

由此可見，無論培養(yǎng)哪方面的專門人才，都應(yīng)該加大實踐教學(xué)力度，將項目管理的理念和實施策略融入人才培養(yǎng)目標(biāo)中去，增強與行業(yè)企業(yè)的合作，讓學(xué)生真正參與到項目開發(fā)和管理中去，使學(xué)生積累豐富的實踐經(jīng)驗，畢業(yè)后可以立即投入工作中去。

三、計算機本科專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題及其成因

學(xué)生應(yīng)用能力的提高關(guān)鍵在實踐。實踐對計算機這個工科性質(zhì)極強的專業(yè)來說尤為重要。事實上，實踐教學(xué)的內(nèi)容與方式遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代企業(yè)對人才的要求，還存在以下問題：第一，重點院校注重學(xué)生的自學(xué)和研究能力，重視項目高層設(shè)計與管理，往往不太注意引導(dǎo)學(xué)生的實踐，造成一部分學(xué)生“勤于動腦、懶于動手”；第二，高職院校注重學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，強化實踐，但學(xué)生的理論知識比較膚淺，開發(fā)較大項目的能力比較弱；第三，一般本科院校制訂的實踐教學(xué)計劃往往缺乏針對性，理論與實踐脫節(jié)，造成一部分學(xué)生“高不成、低不就”的現(xiàn)象。出現(xiàn)這些問題的主要原因如下：

計算機本科專業(yè)以培養(yǎng)研究能力為主，還是以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主。計算機產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和市場的需求，要求高校培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識和較強實踐能力的一線急需人才。事實證明僅有一部分畢業(yè)生進入科研院所從事研究工作，大部分畢業(yè)生都從事了計算機應(yīng)用工作，找到適合學(xué)校人才培養(yǎng)方案的實踐教學(xué)方法，無疑是非常重要的。

學(xué)生對自己的專業(yè)發(fā)展方向不是很清楚。部分高校仍舊沿用傳統(tǒng)的教育理念，重理論、輕實踐，貪多貪全，造成學(xué)生“什么都會一點，什么也不精通”的現(xiàn)象。而社會對計算機人才的需求有明確的專業(yè)取向，比如，軟件應(yīng)用、軟件開發(fā)、硬件維護、網(wǎng)絡(luò)管理、文秘處理等。因此，如何在實踐教學(xué)中進行專業(yè)導(dǎo)向也是必須解決的問題。

計算機專業(yè)實踐教學(xué)中重編程輕管理的現(xiàn)象普遍存在。教學(xué)中面向?qū)嶋H的工程訓(xùn)練不足，與企業(yè)聯(lián)系不緊密。

教師本身參與項目開發(fā)少，缺乏工程實踐經(jīng)驗與能力，缺乏對學(xué)生實踐的有效指導(dǎo)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、項目管理理念應(yīng)用于實踐教學(xué)的措施

（一）在人才培養(yǎng)方案中，科學(xué)地設(shè)置理論與實踐教學(xué)學(xué)分。

根據(jù)《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政〔2012〕1號）文件精神，高校要結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，增加實踐教學(xué)比重，確保理工類本科專業(yè)不少于25%。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間是有限的，科學(xué)地調(diào)整理論與實踐教學(xué)學(xué)時比例，是提高學(xué)生適應(yīng)市場需求能力和縮短就業(yè)適應(yīng)期的有效途徑。以所在學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開辦時和最新的人才培養(yǎng)方案學(xué)分分配為例（見表1），最新的人才培養(yǎng)方案增大了實踐環(huán)節(jié)學(xué)分比重，將課程實驗與集中性實踐環(huán)節(jié)相區(qū)別。最新方案中，學(xué)生在第二、四、六學(xué)期共進行三次階段項目實訓(xùn)，在第八學(xué)期再進行一次綜合項目實踐，從而保證學(xué)生有充足的項目實訓(xùn)（踐）時間和豐富的項目實踐內(nèi)容，并分階段實施，逐步提高學(xué)生承擔(dān)較大完整項目的能力。從學(xué)生課程項目實訓(xùn)平均成績統(tǒng)計分析來看（見表2），橫向隨著實訓(xùn)項目難度的加深，學(xué)生實訓(xùn)成績有所降低；縱向隨著新培養(yǎng)方案的調(diào)整與執(zhí)行，學(xué)生實訓(xùn)成績呈上升趨勢。事實證明分階段增加實踐學(xué)時和進行項目實訓(xùn)是必要的合理的。

表1 計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)計劃學(xué)分配表（2008級與2012級）

表2 計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程項目實訓(xùn)平均成績列表

（二）改革實踐教學(xué)方法。

工科專業(yè)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課程實驗、課程設(shè)計、實訓(xùn)、實習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計），在各個環(huán)節(jié)中都可以融入項目管理理念，多層次多角度地強化項目實踐功效。必須改變傳統(tǒng)“理論+上機”的單調(diào)實踐模式，將課程實驗的目的由“驗證性”實踐轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸O(shè)計性”和“創(chuàng)造性”實踐，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

在課程實驗教學(xué)中，重點推行基于問題、基于項目和基于案例的教學(xué)方法，支持學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實驗。這首先需要選擇基于項目或案例教學(xué)的教材，教師在施教中也不是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，而是采用案例分析啟發(fā)式教學(xué)方法，在案例剖析中貫穿理論講授。其次，在實驗、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，更多地布置項目開發(fā)類題目或者由學(xué)生自己設(shè)計題目，鼓勵選題來源于實驗和工程實踐。最后，教師應(yīng)參與到學(xué)生的實踐活動中，做到亦師亦友，給學(xué)生指導(dǎo)和點評。

案例式教學(xué)必須注意幾個問題：第一，案例要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)階段的不同而精心選擇。案例是否恰當(dāng)反映教學(xué)內(nèi)容，能否調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生是否易于理解，這些都需要認(rèn)真考慮，否則所選擇的案例就失去了價值。第二，案例最好有工程背景。如果教學(xué)案例沒有實際意義或者沒有實際項目支撐，就會讓學(xué)生覺得案例是虛構(gòu)的無用的，也不能體會到項目開發(fā)與管理的重要性。第三，選擇案例要充分考慮到學(xué)生的個性差異，對學(xué)生專業(yè)發(fā)展有導(dǎo)向作用。大多數(shù)低年級學(xué)生對將來從事哪方面的重點學(xué)習(xí)比較迷茫，教師在設(shè)計案例時必須兼顧到學(xué)生多方向發(fā)展需要和專業(yè)導(dǎo)向作用。提倡一題多解，鼓勵發(fā)散思維。第四，恰當(dāng)?shù)乜刂平虒W(xué)過程。提什么問題，什么時候提問題，怎樣引導(dǎo)學(xué)生答問，如何點評、總結(jié)，都要精心設(shè)計，以實現(xiàn)對整個教學(xué)過程的掌控。

（三）強化項目管理，強調(diào)團體合作。

學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的同時，也在逐漸形成自己的管理品質(zhì)和風(fēng)格，這在一定程度上影響其將來潛質(zhì)的發(fā)揮和工作效率的提高。將項目管理思想融入實踐教學(xué)中，使每位學(xué)生都懂項目管理。從設(shè)計一個程序到畢業(yè)設(shè)計過程中都可以將任務(wù)理解為項目，培養(yǎng)學(xué)生進行規(guī)范項目管理的意識，提高其開發(fā)項目的能力與效率。并強調(diào)項目文檔的齊備和管理，因為項目文檔是管理者看清整個項目進展的軌跡，是掌控好整個項目質(zhì)量的重要依據(jù)。

美國著名項目管理權(quán)威哈羅德·科茲納博士曾說：“培育有效的溝通、合作及相互信任，以實現(xiàn)項目管理的快速成熟。”人員的有效溝通和團隊合作可以提高項目管理的功效和加速項目開發(fā)的成功。學(xué)生在承擔(dān)一個項目的開發(fā)任務(wù)時，不能讓其封閉式孤立地進行，而應(yīng)有意識地引導(dǎo)其組建項目開發(fā)小組，制訂也項目開發(fā)計劃，組內(nèi)人員既分工明確又團結(jié)合作，使項目開發(fā)成為一項可以控制的系統(tǒng)管理活動。

另外，鼓勵大學(xué)生科研立項是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索品質(zhì)和解決實際問題能力的有效方法。既充分利用有效的教學(xué)資源，學(xué)以致用，又能創(chuàng)造實際成果，在一定程度上增強教學(xué)效果。

（四）加強校企合作，為學(xué)生創(chuàng)造更科學(xué)有效的實踐環(huán)境。

學(xué)校受實踐場所、實驗設(shè)備和運行經(jīng)費等條件的制約，可供學(xué)生實際開發(fā)的項目數(shù)量有限，學(xué)生實踐能力的提高受到很大限制。校企合作是謀求自身發(fā)展、利用企業(yè)教學(xué)資源、與市場接軌、培養(yǎng)一線實用型技術(shù)人才的重要舉措。首先，依托企業(yè)行業(yè)優(yōu)勢，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，使學(xué)生把校內(nèi)所學(xué)與企業(yè)實踐有機結(jié)合，以提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。其次，無論是學(xué)校引進企業(yè)資金、校企互動還是“訂單”式合作等校企合作模式，都能充分調(diào)動校企雙方的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造更好的實踐環(huán)境。最后，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)實訓(xùn)中，逐漸理清理論知識、應(yīng)用能力和專業(yè)素質(zhì)三者的關(guān)系，充分了解市場，解決自身在專業(yè)發(fā)展上“社會需求”與“個人發(fā)展”的矛盾，學(xué)習(xí)也有了計劃、目標(biāo)和動力。

（五）培養(yǎng)“雙師型”專業(yè)教師。

教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，是教育者，也是學(xué)習(xí)者。計算機專業(yè)教師尤其應(yīng)注重自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師如果沒有什么行業(yè)背景，也沒有承擔(dān)過多少項目，就很難對學(xué)生的項目實踐提供有效的指導(dǎo)。學(xué)校通過聘請企業(yè)中經(jīng)驗豐富的專家、工程師作客座教授，為學(xué)生傳授工程實踐中的知識和技能。同時，學(xué)校將專業(yè)教師送到企業(yè)中去培訓(xùn)、鍛煉，積累經(jīng)驗，逐漸將其打造成“雙師型”教師。

五、結(jié)語

項目管理理念應(yīng)用于計算機本科實踐教學(xué)中，能夠利用有限的資源最大限度地提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、應(yīng)用計算機解決實際問題的能力及適應(yīng)市場需求的能力。隨著計算機本科專業(yè)向應(yīng)用型發(fā)展趨勢和項目實踐的需要，項目管理在實踐教學(xué)中必將逐步深入，也將會出現(xiàn)怎樣選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的項目、如何更科學(xué)地分配實踐學(xué)時和進一步加強校企合作等方面的問題。這些問題將隨著科學(xué)的進步和高等教育的發(fā)展逐漸解決。

項目管理專業(yè)論文:項目管理在制冷與空調(diào)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】在研究項目管理教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合制冷與空調(diào)技術(shù)專業(yè)課程的特點，設(shè)計了應(yīng)用項目管理知識開展制冷與空調(diào)專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】項目管理 制冷 空調(diào) 應(yīng)用

一 項目管理教學(xué)模式的產(chǎn)生背景

1.項目與項目管理的概念

項目是一件事情、一項獨一無二的任務(wù)，也可以理解為是在一定的時間和一定的預(yù)算內(nèi)所要達(dá)到的預(yù)期目的。

項目管理是在一個確定的時間范圍內(nèi)，為了完成一個既定的目標(biāo)，并且通過特殊形式的臨時性組織運行機制，通過有效的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)與控制，充分利用既定有限資源的一種系統(tǒng)管理方法。

2.制冷與空調(diào)技術(shù)實訓(xùn)課程面臨的問題

制冷與空調(diào)技術(shù)實訓(xùn)課程是制冷與空調(diào)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)理論課程的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)知識與綜合工程實施能力的實踐課程。雖然制冷與空調(diào)專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)強調(diào)“綜合能力”，但在培養(yǎng)過程中卻主要注重學(xué)生的技術(shù)水平和理論水平，而對制冷行業(yè)的工程施工程序、管理和組織能力的培養(yǎng)幾乎空白。

3.項目管理模式引入制冷與空調(diào)實訓(xùn)課程的背景

長期以來，在制定制冷與空調(diào)專業(yè)實訓(xùn)課程的計劃和實訓(xùn)操作教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)校注重的是學(xué)生如何利用所學(xué)知識完成一定的技術(shù)需求，忽略了實現(xiàn)目標(biāo)需求的計劃與組織。這種教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本技術(shù)各門分階段的課程中是可取的，但在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的制冷與空調(diào)專業(yè)實訓(xùn)課程中是不適合的。因為在未來工作中學(xué)生面對的并不是單純的技術(shù)要求，更需要工程實施過程中解決問題的綜合能力。

二 應(yīng)用項目管理開展制冷與空調(diào)技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)課程的過程

1.準(zhǔn)備階段

各項目小組的課程計劃由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制訂，課程計劃的制訂要兼顧課程目標(biāo)的完成和小組成員的特長發(fā)揮。每個項目小組由7人組成。實訓(xùn)項目的選取，應(yīng)按照學(xué)員的個人興趣愛好和不同特點，由學(xué)員自由組合，形成項目小組。各小組在對項目進行分析和討論后自行確定項目所需工具。

2.實施階段

第一，學(xué)員在領(lǐng)取項目計劃書后應(yīng)認(rèn)真閱讀，充分理解項目的計劃和目標(biāo)。

第二，各小組應(yīng)按照項目書的要求進行相關(guān)資料的收集和市場調(diào)研，參考相似項目的項目計劃，并且結(jié)合本專業(yè)的專業(yè)知識提出對本項目的功能要求。再經(jīng)過不斷的優(yōu)化，最終得出本項目的需求說明書、項目計劃書、使用說明書。同時擔(dān)任項目經(jīng)理的學(xué)生要根據(jù)項目管理的要求，按照較低的成本獲得最大收益的原則，制訂本項目的時間計劃、質(zhì)量管理目標(biāo)和人員組織機構(gòu)。

第三，在項目計劃制訂完畢后，項目顧問要對項目方案進行評價，并且與項目組共同討論，最終得出最優(yōu)方案。

第四，項目小組按照優(yōu)化后的方案和計劃進行項目實施，形成施工文檔和施工日志。在此過程中，學(xué)生如果遇到問題應(yīng)盡量在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮本小組成員的團隊作用自行解決。

第五，在項目完成后，項目驗收應(yīng)由項目顧問組成員組成驗收組進行項目驗收，給出合格與否的評價。對于不合格的項目組應(yīng)要求其重新實施項目。

3.總結(jié)評價階段

第一，經(jīng)過項目驗收并被確定為合格的項目，項目組成員應(yīng)按照自己在項目組的分工寫出個人在項目中的工作總結(jié)報告。

第二，各項目組的總結(jié)報告應(yīng)由項目顧問負(fù)責(zé)匯總。并在全部項目組完成項目后召開項目管理實施匯報會。由各組派代表進行發(fā)言，匯報項目的實施過程和實施思路，總結(jié)在項目實施過程中存在的問題并加以分析，從而找出解決方案。

第三，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)各個項目組的項目實施過程及結(jié)果等進行綜合評價，給出成績。

三 應(yīng)用項目管理開展制冷與空調(diào)專業(yè)實訓(xùn)課程的關(guān)鍵因素

1.科學(xué)合理地選取項目

項目的選取是項目管理在實訓(xùn)課程教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。一個好的實訓(xùn)教學(xué)項目要綜合考慮知識的有效性和重要性，以及學(xué)生的個人特點和偏好。項目的選取要考慮不同學(xué)生的個體差異，要考慮到所考查的理論知識能否集中體現(xiàn)在項目中。只有這樣的項目才能達(dá)到鞏固理論知識，開發(fā)學(xué)生的思考和動手能力要求，最終實現(xiàn)制冷與空調(diào)專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.為指導(dǎo)教師創(chuàng)造條件

在應(yīng)用項目管理開展制冷與空調(diào)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的過程中，教師扮演“技術(shù)顧問”角色，因此對教師的專業(yè)能力、實際動手能力和管理能力要求較高，同時還要求指導(dǎo)教師了解制冷與空調(diào)行業(yè)的變化潮流，以及制冷與空調(diào)技術(shù)項目的市場情況，所以，應(yīng)積極創(chuàng)造條件讓指導(dǎo)教師多到有關(guān)企業(yè)進行調(diào)研，積累相關(guān)的開發(fā)經(jīng)驗和管理經(jīng)驗。同時，在各個項目完成過程中實行“項目經(jīng)理負(fù)責(zé)制”，要求擔(dān)任項目經(jīng)理的學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)知識的運用方面有較好的表現(xiàn)，因此在各個項目小組選出項目經(jīng)理后，指導(dǎo)教師應(yīng)對項目經(jīng)理的資格進行審查。

3.為各項目小組提供必要的實訓(xùn)環(huán)境

制冷與空調(diào)技術(shù)實訓(xùn)課程不僅對學(xué)生的專業(yè)知識要求很高，而且對學(xué)生實際解決工程問題的能力也有很高的要求，因此課題小組要為每個項目組配置良好的實訓(xùn)環(huán)境，在實訓(xùn)開始前由學(xué)生根據(jù)自己的項目設(shè)計選取適合本項目組的工具，這樣做雖然增加了實驗室工作人員的工作量，但卻能發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，符合項目管理的基本原則。

四 應(yīng)用項目管理開展制冷與空調(diào)專業(yè)實訓(xùn)課程的優(yōu)點

第一，應(yīng)用項目管理開展制冷與空調(diào)實訓(xùn)課程是模擬真實施工的過程，這樣不但可以鞏固學(xué)生的專業(yè)知識，增強項目管理意識和團隊意識。同時，也可以使學(xué)生更加適應(yīng)市場需求，提高學(xué)生獨立完成制冷空調(diào)工程項目的能力，有利于學(xué)生的實習(xí)和就業(yè)。

第二，將項目管理應(yīng)用于制冷與空調(diào)技術(shù)專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生在掌握專業(yè)知識和實際操作的基礎(chǔ)上。使學(xué)生逐漸樹立在工程中應(yīng)用項目管理方法的意識，并且在實踐中不斷運用這種先進的管理方法，從而在理論、技能、管理等方面全面發(fā)展，同時也能有效地促進應(yīng)用技能和管理技能的發(fā)展。

項目管理專業(yè)論文:工程管理類專業(yè)項目管理綜合實驗教學(xué)改革探索

摘要：根據(jù)工程管理類專業(yè)的特點，以項目管理應(yīng)用為主線，以項目管理目標(biāo)為核心，綜合運用合同管理、招投標(biāo)管理、工程進度管理、工程質(zhì)量管理、工程成本管理等相關(guān)內(nèi)容的知識，提出了建立項目管理綜合實驗教學(xué)體系的思想，以PowerOn系統(tǒng)為基礎(chǔ)，構(gòu)建了項目管理綜合實驗平臺，并進行了初步的實驗教學(xué)實踐和探索。

關(guān)鍵詞：工程管理；項目管理；教學(xué)平臺，實驗教學(xué)；改革

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)和社會對大學(xué)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力是目前本科教育的一項十分迫切而重要的任務(wù)。[1]實驗教學(xué)是本科教學(xué)的組成部分，在培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力方面起著重要作用。[2-5]“項目管理”是一門綜合性的應(yīng)用課程，在工程管理類專業(yè)的教學(xué)計劃中，雖然把“建設(shè)工程合同管理”、“技術(shù)經(jīng)濟學(xué)”、“工程估價”等主干課程都安排有相應(yīng)的實踐教學(xué)內(nèi)容，但是這些實踐內(nèi)容大多數(shù)是相互獨立的，而且缺乏創(chuàng)新性和綜合性設(shè)計。為此，我們提出建立項目管理綜合實驗平臺的設(shè)想，目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力和實踐能力。[6-9]本文將從構(gòu)建項目管理綜合實驗體系的組成入手，探討工程管理類專業(yè)項目管理實驗教學(xué)改革。

一、綜合實驗組成

從項目管理實驗教學(xué)改革的目標(biāo)出發(fā)，我們以項目管理應(yīng)用為主線，以項目管理目標(biāo)為核心，綜合考慮“招投標(biāo)與合同管理”、“工程造價”、“技術(shù)經(jīng)濟學(xué)”等相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容，配置相關(guān)教學(xué)軟件，通過項目管理計算機操作平臺開展實驗教學(xué)設(shè)計。綜合實驗教學(xué)內(nèi)容包含以下幾個方面。

1.項目招投標(biāo)管理

項目招投標(biāo)管理是通過招投標(biāo)模擬系統(tǒng)將招標(biāo)、投標(biāo)過程集中在短時間內(nèi)完成。借鑒項目管理沙盤模擬教學(xué)的思路，我們首先將學(xué)生按實驗小組進行編排，每個小組承擔(dān)不同的實驗內(nèi)容，主要是結(jié)合工程項目管理實例，每個學(xué)生都是其中的一個角色（如業(yè)主、招標(biāo)人、投標(biāo)人、政府主管部門、評標(biāo)委員會等），完成各自的工作職能，真正體驗招投標(biāo)過程。

2.項目進度管理

項目進度管理的總目標(biāo)是確保項目的既定工期目標(biāo)的實現(xiàn)，或在保證項目質(zhì)量和不增加施工實際成本的前提下，適當(dāng)縮短項目工期。項目進度管理的方法主要是規(guī)劃、控制和協(xié)調(diào)。實驗中，規(guī)劃主要指總進度控制目標(biāo)規(guī)劃和分進度控制目標(biāo)規(guī)劃。控制是指在項目實施過程中，進行實際進度與目標(biāo)進度的比對，監(jiān)控偏差并及時采取措施進行調(diào)整。協(xié)調(diào)是指協(xié)調(diào)與項目進度有關(guān)的單位、部門和工作隊組之間的進度關(guān)系。

3.項目采購管理

采購管理是項目管理的一個重要內(nèi)容，采購管理不是簡單的信息記錄，更重要的是要將業(yè)務(wù)過程進行串聯(lián)與管理，包括從系統(tǒng)外部獲得貨物和服務(wù)的整個采辦過程。在實驗中，項目采購管理實驗包括：根據(jù)材料、設(shè)備、機具資源需求計劃，結(jié)合相關(guān)流程，通過信息化管理完成對材料、設(shè)備、機具的請購，對請購單審查、招投標(biāo)、合同變更、合同支付、到貨、到貨檢查，以及設(shè)備監(jiān)造、檢驗、不合格項處理等過程。

4.項目質(zhì)量管理

項目質(zhì)量管理是在企業(yè)層面的質(zhì)量管理模塊下展開，以保證企業(yè)質(zhì)量管理體系在各職能部門和項目部的貫徹執(zhí)行，同時將各項目部的質(zhì)量管理數(shù)據(jù)匯總，以便于查詢和統(tǒng)計分析。項目部層面的質(zhì)量管理由質(zhì)量保證（QA）、質(zhì)量控制（QC）、質(zhì)量策劃、質(zhì)量過程管理、統(tǒng)計分析和PDCA組成。

實驗教學(xué)中的質(zhì)量管理模塊，配置了多個行業(yè)的驗評規(guī)范，其中包括驗評表格等，并且通過項目實例得到應(yīng)用。

5.項目溝通與協(xié)調(diào)管理

項目溝通與協(xié)調(diào)管理是項目管理中的重要環(huán)節(jié)，其工作流程的確定有助于實現(xiàn)規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的信息交流系統(tǒng)，同時有效的溝通有助于規(guī)避和及時發(fā)現(xiàn)并解決項目隱患，節(jié)約項目資源。項目溝通與協(xié)調(diào)管理通過信息系統(tǒng)來實現(xiàn)。信息交流貫徹管理過程的方方面面，不僅將各種管理職能關(guān)聯(lián)起來，而且將項目組織內(nèi)部與外部環(huán)境聯(lián)系起來，有助于達(dá)成富有成效的領(lǐng)導(dǎo)和積極的工作環(huán)境。

6.項目費用管理

項目的費用管理是基于費用科目和費用類型構(gòu)建的費用工作表進行項目費用跟蹤、控制和管理的，如圖1所示。

7.文檔、竣工資料管理

工程項目在實施過程中形成了大量的文檔資料，這些信息的查找和保存非常困難，教學(xué)實驗操作系統(tǒng)將企業(yè)及各個項目的文檔資料集中在一個統(tǒng)一的平臺上，將竣工資料的移交和檔案管理模塊密切聯(lián)系在一起，從而建立起同時管理項目文檔的新模式，把項目文檔管理融入日常工作中，實現(xiàn)電子檔案移交。

8.項目HSE管理

HSE管理，即健康安全環(huán)境管理。其目的在于，對工程建設(shè)項目的安全文明施工和環(huán)境狀況進行有效的控制和標(biāo)準(zhǔn)化管理，以實現(xiàn)安健環(huán)管理活動臺賬管理、新進員工安全教育培訓(xùn)、作業(yè)危險源控制、安全檢查及安全整改、違章處罰、安全事故處理、特種作業(yè)人員登記、特種設(shè)備統(tǒng)計、安全風(fēng)險評估、安全報表等功能。

9.項目風(fēng)險管理

試驗中，項目風(fēng)險管理由三個模塊組成，包括風(fēng)險識別、風(fēng)險預(yù)警和風(fēng)險規(guī)避。借助風(fēng)險管理系統(tǒng)可以形成一種度量和控制的有效機制，也就可以在絕大多數(shù)風(fēng)險形成破壞之前，對項目提出警示。目前，大多數(shù)企業(yè)把這一內(nèi)容歸入安全環(huán)境管理內(nèi)，在教學(xué)實驗中，我們?nèi)詥瘟小?

二、項目管理綜合實驗教學(xué)體系構(gòu)建

項目管理綜合實驗教學(xué)體系的構(gòu)建是工程管理類專業(yè)開展實驗教學(xué)的基礎(chǔ)，主要任務(wù)是將項目管理各個實驗教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合在一起，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建統(tǒng)一的實驗平臺，通過實驗，以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐技能的目的。本項教學(xué)改革主要從軟硬件建設(shè)和教學(xué)方案設(shè)計來構(gòu)建項目管理綜合實驗教學(xué)體系。

項目管理專業(yè)論文:高職項目管理專業(yè)設(shè)置與建設(shè)的探索與實踐

【摘 要】 作為高職專業(yè)，項目管理專業(yè)應(yīng)根據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，以服務(wù)區(qū)域當(dāng)前及未來的社會需求為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位需求為基礎(chǔ)，科學(xué)合理地設(shè)置專業(yè)；在此基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格以及職業(yè)能力要求，花大力氣進行專業(yè)建設(shè)。

【關(guān)鍵字】 高職 項目管理專業(yè) 專業(yè)設(shè)置 專業(yè)建設(shè)

引 言

項目管理是20世紀(jì)50年代逐步發(fā)展起來的一門管理學(xué)科。從曼哈頓計劃到中國修建三峽工程，項目管理的應(yīng)用從傳統(tǒng)的軍事、航天領(lǐng)域逐漸拓展到建筑、信息技術(shù)（IT）、電力、水利等各個行業(yè)，同時也成為政府和大企業(yè)日常管理的重要工具。

在我國，項目已經(jīng)成為社會和經(jīng)濟發(fā)展的重要構(gòu)成要素，數(shù)以萬計的各種項目急需大批項目管理人才，因此，社會對人才的需求越來越強烈。

然而，當(dāng)前我國項目管理專業(yè)的培養(yǎng)層次普遍偏高，而項目管理領(lǐng)域還需要大量從事基層工作的人員。可見，我國現(xiàn)有項目管理人才尚不能完全滿足社會需求。本文以筆者所在某高職院校項目管理專業(yè)為例，擬就如何做好專業(yè)定位及專業(yè)建設(shè)進行分析和探討。

高職項目管理專業(yè)設(shè)置

根據(jù)教育部出臺的《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，高職專業(yè)設(shè)置的依據(jù)是行業(yè)或職業(yè)分類，出發(fā)點是培養(yǎng)某行業(yè)或某種職業(yè)的技術(shù)性專門人才。這種特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職院校首先應(yīng)按照行業(yè)或職業(yè)的分類和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，根據(jù)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的特點，對準(zhǔn)職業(yè)領(lǐng)域，按職業(yè)崗位的需求設(shè)置專業(yè)。 [1]

1.專業(yè)設(shè)置應(yīng)針對行業(yè)現(xiàn)狀，滿足區(qū)域經(jīng)濟、社會的現(xiàn)實及未來需求

高職學(xué)生畢業(yè)后主要服務(wù)于學(xué)校所在區(qū)域。因此，高職專業(yè)設(shè)置應(yīng)充分考慮對人才現(xiàn)實和未來兩個方面的需要，既要滿足所在區(qū)域當(dāng)前經(jīng)濟、社會對人才的需求結(jié)構(gòu)，又要具有一定的超前意識，科學(xué)地進行人才預(yù)測，以適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展的動態(tài)需求。同時，還需要體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育實用性、操作性的特點，提高專業(yè)的適應(yīng)性。[1]

筆者所在院校位于被譽為西部大開發(fā)“橋頭堡”的陜西省西安市。近年來，西安市的經(jīng)濟保持了較快的發(fā)展速度，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，已形成了電子信息、機電一體化等6大支柱產(chǎn)業(yè)。電子信息是西安市的支柱產(chǎn)業(yè)之一，IT行業(yè)也是西安市未來大力發(fā)展的行業(yè)之一。

其次，隨著經(jīng)濟迅速發(fā)展、國家對基礎(chǔ)設(shè)施投資力度的進一步加大，建筑工程領(lǐng)域不斷有大批項目上馬，對土木建筑方面包括工程項目管理的人才需求也在不斷增加。

然而，在IT和建筑行業(yè)中，普遍存在學(xué)項目管理的不懂技術(shù)、搞技術(shù)的不懂項目管理，或半路出家、管理不到位的實際情況。同時，由于普通高等教育人才培養(yǎng)過于專業(yè)化、學(xué)科化，社會上工程建設(shè)類高等職業(yè)教育又極少，中職教育層次偏低等原因，市場上既掌握行業(yè)專業(yè)技能，又具備項目管理知識和方法的項目管理人員非常缺乏。這樣，為集專業(yè)技術(shù)、管理、經(jīng)濟等知識為一體的技能型、高素質(zhì)項目管理人才提供了很大的發(fā)展空間。

2.專業(yè)設(shè)置應(yīng)合理劃分專業(yè)方向

項目管理專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域廣，應(yīng)設(shè)置專業(yè)方向，以利于學(xué)生就業(yè)的方向性并與相關(guān)崗位群相結(jié)合。

由于絕大多數(shù)工程建設(shè)和IT企業(yè)都是項目型組織或矩陣型組織，其業(yè)務(wù)單元大多是不同規(guī)模的項目，更有利于項目管理的實施，因此，在工程建設(shè)項目和IT領(lǐng)域的軟件開發(fā)、硬件集成項目中，項目管理得到最廣泛的應(yīng)用。[2]

綜上所述，為了主動適應(yīng)市場對項目管理人才需求的變化，筆者所在院校根據(jù)目前區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及未來變化趨勢，結(jié)合專業(yè)自身條件和優(yōu)勢，設(shè)置了信息技術(shù)和建筑工程兩個項目管理專業(yè)方向，以更好地滿足社會需求。

3.專業(yè)設(shè)置要滿足職業(yè)崗位需求

（1）專業(yè)人才培養(yǎng)所針對的行業(yè)與崗位群

①項目管理專業(yè)（建筑工程方向）

該專業(yè)方向人才培養(yǎng)所針對的行業(yè)領(lǐng)域是：建筑施工企業(yè)、建設(shè)監(jiān)理單位及項目業(yè)主(投資)方等企事業(yè)或中介機構(gòu)，從事工程項目管理、工程監(jiān)理、建設(shè)項目評價、決策、工程項目招投標(biāo)、房地產(chǎn)經(jīng)營管理等工作。[3]

②項目管理專業(yè)（信息技術(shù)方向）

該專業(yè)方向人才培養(yǎng)所針對的行業(yè)領(lǐng)域是：電子產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)、軟件公司等IT企業(yè)和各行業(yè)的信息化建設(shè)部門、政府機關(guān)、管理咨詢等行業(yè)或部門，從事IT項目實施、監(jiān)理和信息化建設(shè)等技術(shù)管理工作。

項目管理專業(yè)所針對的崗位群包括：項目經(jīng)理、項目管理員、施工員、質(zhì)檢員、安全員、技術(shù)員、預(yù)算員等。[3]

③專業(yè)與職業(yè)崗位的銜接度和職業(yè)崗位需求

筆者所在院校的項目管理專業(yè)立足陜西，服務(wù)西部地區(qū)，面向工程建設(shè)領(lǐng)域，學(xué)生在校期間經(jīng)考核可獲得學(xué)歷證書及項目管理員、施工員、預(yù)算員、安全員、信息系統(tǒng)運行管理員等職業(yè)資格證書，畢業(yè)后可從事相應(yīng)的崗位工作。學(xué)生畢業(yè)后經(jīng)過幾年工作實踐可考取與國家職業(yè)資格接軌的建造師、監(jiān)理工程師、造價工程師、房地產(chǎn)估價師、信息系統(tǒng)項目管理師等職業(yè)資格。盡管項目管理專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后可能從事并非項目經(jīng)理工作，但是經(jīng)過實踐鍛煉，有工程管理專業(yè)背景的人才將會成為工程建設(shè)行業(yè)中的中高級人才。[3]

高職項目管理專業(yè)建設(shè)

按照所在區(qū)域市場對人才的需求和學(xué)校及專業(yè)的基礎(chǔ)條件設(shè)立專業(yè)后，高職院校要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及職業(yè)能力要求，花大力氣進行專業(yè)建設(shè)，以保證良好的教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)通暢。

1.科學(xué)制定項目管理專業(yè)培養(yǎng)方案

（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格。高職專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)突出技能性和應(yīng)用性，因此，項目管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定要為相關(guān)職業(yè)崗位所應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力提供保證。該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格是：培養(yǎng)適應(yīng)工程項目經(jīng)理職業(yè)技術(shù)崗位要求，掌握工程項目建設(shè)、項目管理等方面的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識及應(yīng)用領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)知識，具備在相關(guān)行業(yè)從事項目管理、工程建設(shè)監(jiān)理和咨詢等實際工作能力，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)、技能型專門人才。

（2）項目管理職業(yè)能力要求。職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。以“就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)要求培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)具有扎實、系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識，熟練的職業(yè)技能，還要具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)以及走向職業(yè)崗位后的持續(xù)發(fā)展能力[4]。

項目管理專業(yè)論文:中職財會專業(yè)教學(xué)運用項目管理的主要內(nèi)容

摘要：適應(yīng)中職財會專業(yè)教學(xué)改革中推行崗位分項教學(xué)的需要，引入項目管理，通過項目管理方式中時間管理、質(zhì)量管理和人力資源管理的有效利用，提高中職財會專業(yè)教學(xué)的綜合效益。

關(guān)鍵詞：項目管理；時間管理；質(zhì)量管理；人力資源管理

項目管理作為一種特定的科學(xué)管理方式，運用于中職學(xué)校財會專業(yè)教學(xué)，可以結(jié)合會計類課程自身的項目特性，實行崗位分項教學(xué)。按照崗位任務(wù)所要求的職業(yè)能力，中職財會專業(yè)教學(xué)可以依據(jù)崗位工作流程，建立崗位項目教學(xué)體系，如，出納崗位分解為現(xiàn)金收付和銀行存款收付，會計崗位分解為按照銷售費用崗、管理費用崗、固定資產(chǎn)崗、材料審核崗、成本核算崗、銷售核算崗、工資福利崗、稅務(wù)崗、內(nèi)部審計崗、主管崗等具體崗位，然后按照這些崗位的工作過程開展分項教學(xué)。

項目管理，簡稱(PM)，就是在有限的資源約束下，運用系統(tǒng)的觀點、方法和理論，對項目涉及的全部工作進行有效管理。之所以在中職財會專業(yè)教學(xué)中引入項目管理，正是由于崗位分項教學(xué)必須對知識體系進行重新組織，并且涉及對資源、人力的合理安排和充分利用，因而這一過程本身就是一個復(fù)雜的多因素關(guān)聯(lián)的項目。項目管理在應(yīng)用上，主要有范圍管理、時間管理、成本管理、質(zhì)量管理、溝通管理、風(fēng)險管理、人力資源管理、采購管理等內(nèi)容，結(jié)合中職財會專業(yè)的教學(xué)實際，可以主要在以下三個方面采用：

時間管理，指項目內(nèi)各項工作的界定、工作排序、時間預(yù)算、進度控制等。一般情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：會計理論講授、課堂練習(xí)—會計電算化作為單獨的課程進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)一全部課程學(xué)習(xí)完結(jié)后進行會計綜合模擬一最后是進入企業(yè)實習(xí)。這種模式往往使學(xué)生“學(xué)而不用”和“不知何用”，因而覺得會計專業(yè)課程枯燥乏味、抽象空洞。在以崗位分項目的項目管理下，按照崗位任務(wù)和工作流程重新組織知識，每一分項目的教學(xué)都進行由學(xué)習(xí)到實踐的完整過程。當(dāng)分項目包含內(nèi)容過多時，則在分項目下再分為專題。總之，使教學(xué)過程由課程的次第開出轉(zhuǎn)化為工作流程的知行合一，充分實現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”。比如，原《基礎(chǔ)會計》課程，按照原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表的邏輯順序進行教學(xué)，以使學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)理論知識和基本會計實務(wù)操作的程序，但是學(xué)生學(xué)完了，不但對知識的把握含含糊糊，也不能與實際的會計崗位掛鉤。現(xiàn)在按照會計崗位分項目對知識重組，如，以銷售費用崗的日常部門費用為專題，則按審核原始憑證完整、合法、金額正確—一審核并更正原始憑證，按規(guī)范粘貼和折疊—一審核審批手續(xù)是否完備—一審核部門費用支出進度(如超計劃額度，可拒絕報銷)—一編制記賬憑證，直接與手工模擬結(jié)合，然后將手工核算的資料應(yīng)用于電算化模擬實驗，完成整個會計核算流程。這一模式，通過學(xué)做結(jié)合，崗位模擬，按崗教學(xué)，按崗實訓(xùn)，按崗考核，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

質(zhì)量管理，指對項目進行質(zhì)量規(guī)劃、質(zhì)量控制、質(zhì)量評估。在項目管理下，中職財會專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量主要以實踐過程來評價和控制，強調(diào)過程養(yǎng)成和過程總結(jié)，克服傳統(tǒng)教學(xué)評價只重成績、只重結(jié)果的弊端，改變一學(xué)期一考試、考試為結(jié)束的一次性單元素的考核，形成按崗考核、品質(zhì)評價、螺旋重復(fù)的多角度多元素的循環(huán)評價。具體操作上，根據(jù)每一崗位分項目建立“崗位能力卡”，列出該崗位所應(yīng)具備的能力要求，包括知識、技能、操作及情緒、狀態(tài)、團隊、反思等多方面評價指標(biāo)，由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨堂自評，崗位學(xué)習(xí)結(jié)束，再由教師做出綜合評價。該評價結(jié)果轉(zhuǎn)入下一崗位學(xué)習(xí)，并允許教師和學(xué)生根據(jù)新崗位學(xué)習(xí)中的體驗和表現(xiàn)，續(xù)評已有的評價結(jié)果。如，憑證審核與填制，在多個崗位學(xué)習(xí)中重復(fù)出現(xiàn)，但遞進要求，前一崗位學(xué)習(xí)中的已有評價，包括能力和態(tài)度，在后一崗位學(xué)習(xí)中都可做出更新評價。這一分階次、可延續(xù)的評價模式，涵蓋學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，使學(xué)生的內(nèi)評價和教師的監(jiān)督評價都得以體現(xiàn)，學(xué)生能夠為自己的學(xué)習(xí)打分，以促使他們自我反思和自我促進，教師又在延續(xù)中感受到“教”的隱形評價，促使教師努力提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

人力資源管理，即團隊的組織和運作。項目管理對財會專業(yè)教師提出了更高的要求。一方面，要求教師成為真正的“雙師型教師”。中職學(xué)校財會專業(yè)教師大多數(shù)是直接從高校分配到學(xué)校的，對會計實務(wù)不熟悉，對業(yè)務(wù)知識變更不敏感。另一方面，教師要轉(zhuǎn)換觀念，積極地融入“團隊”。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一個學(xué)期，一門課程，一位教師。在崗位分項目教學(xué)模式下，雖然學(xué)校難以像企業(yè)或科研領(lǐng)域一樣，集中不同特長的人才組成“團隊”，而只能由一位教師主講若干個分項目，或數(shù)位教師分擔(dān)同一分項目的不同部分的教學(xué)。但是，由于每一分項目必須是一個完整的會計崗位實踐過程，它要求主講教師具備與之相應(yīng)的全面知識和能力，如會計電算化，以前只需要有人教就可以了，現(xiàn)在必須是人人教。同時，各分項目雖然有相對的獨立性，但分項目之間是銜接、互動的，各主講教師必須統(tǒng)籌兼顧、合作互動。所以，項目管理下，中職學(xué)校財會專業(yè)的教師不再是單兵作戰(zhàn)，各司其責(zé)，而必須是互助互動、彼此支持的“團隊”教學(xué)。

引入項目管理，推進中職財會專業(yè)教學(xué)改革，在實際運用中，除了上述三項內(nèi)容，還必然運用到其他的項目管理內(nèi)容。但因為學(xué)校教學(xué)畢竟與企業(yè)、工程、科研等應(yīng)用管理有明顯的差別，所以往往有所涉及而難以規(guī)范，只能在具體運用中因需而定。要使項目管理有效地推進中職財會專業(yè)教學(xué)改革，關(guān)鍵還在于準(zhǔn)確地把握項目管理的內(nèi)涵，樹立科學(xué)意識，引入與變通并舉，不拘一格，結(jié)合實際對項目管理方式靈活地予以運用和改造。

項目管理專業(yè)論文:建設(shè)工程領(lǐng)域項目管理工程專業(yè)碩士培養(yǎng)研究

摘要：建設(shè)工程領(lǐng)域項目管理工程碩士教育是為了培養(yǎng)懂經(jīng)濟、懂管理、懂工程、懂法律的復(fù)合型人才，能在國內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項目決策、項目全過程管理、工程咨詢與建設(shè)監(jiān)理、技術(shù)經(jīng)濟分析和工程管理科學(xué)研究等工作。建設(shè)工程領(lǐng)域項目管理工程碩士培養(yǎng)過程主要集中在高校和科研企事業(yè)單位，基本上不脫離企業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和科研能力有優(yōu)勢。通過我們的研究和實踐，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)雙導(dǎo)師制，彌補單一學(xué)校導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生實踐方面缺乏經(jīng)驗的缺點，利用學(xué)校與企業(yè)不同的教育資源與教育環(huán)境，發(fā)揮各自優(yōu)勢，把課堂傳授間接知識為主的學(xué)校教學(xué)與直接獲取實踐經(jīng)驗和崗位能力的生產(chǎn)現(xiàn)場相結(jié)合。在培養(yǎng)方式、管理體制、學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)等方面也已經(jīng)建立較完善的規(guī)章制度。

關(guān)鍵詞：建設(shè)工程；項目管理；專業(yè)碩士

專業(yè)學(xué)位是相對于學(xué)術(shù)學(xué)位而言的學(xué)位類型，其目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)，適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)需要的應(yīng)用型高層次專門人才。專業(yè)學(xué)位研究生教育的突出特點是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合，獲得專業(yè)學(xué)位的人，并不從事學(xué)術(shù)研究，而是主要從事具有明顯職業(yè)背景的工作，如工程師、醫(yī)師、教師、律師、會計師等。

一、專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展概況

西方很多國家在專業(yè)學(xué)位教育上起步較早，發(fā)展迅速。美國是目前世界上專業(yè)學(xué)位研究生教育最發(fā)達(dá)的國家。第二次世界大戰(zhàn)以后，美國專業(yè)學(xué)位研究生教育經(jīng)歷了一個快速發(fā)展時期，規(guī)模不斷擴大，種類不斷增加，已經(jīng)成為美國研究生教育的主體。專業(yè)學(xué)位研究生教育層次與學(xué)術(shù)型研究生學(xué)位層次對應(yīng)，分為專業(yè)碩士和專業(yè)博士兩個層次。20世紀(jì)90年代，美國專業(yè)碩士學(xué)位獲得者人數(shù)已占整個碩士學(xué)位獲得者總?cè)藬?shù)的55以上。哈佛大學(xué)2001~2002年度授予學(xué)位總數(shù)6791個，其中學(xué)術(shù)性學(xué)位2438個，占學(xué)位總數(shù)的36%，專業(yè)性學(xué)位4353個，占學(xué)位總數(shù)的64%。從美國社會來看，很多行業(yè)把碩士專業(yè)學(xué)位看做進入行業(yè)、個人發(fā)展提升的重要依據(jù)，尤其在工商、教育、工程和護理等領(lǐng)域。在英國，碩士和博士層次也都按研究型和專業(yè)型兩個導(dǎo)向來培養(yǎng)，根據(jù)英國教育統(tǒng)計機構(gòu)數(shù)據(jù)顯示，2003年至2008年期間，英國每年授予的課程型研究生學(xué)位（專業(yè)研究生學(xué)位）數(shù)占授予研究生學(xué)位總數(shù)的比重平均為75%左右。

二、我校建設(shè)工程領(lǐng)域項目管理工程專業(yè)碩士培養(yǎng)方式及管理體制

工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生由大連理工大學(xué)和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)。學(xué)部選擇一批知名的、有高素質(zhì)工程技術(shù)人員的相關(guān)企業(yè)作為碩士研究生培養(yǎng)基地及生源單位。先后在中交第四航務(wù)工程局有限公司；中交第四航務(wù)工程勘察設(shè)計院有限公司；中交第一航務(wù)工程勘察設(shè)計院有限公司；江蘇省交通科學(xué)研究院股份有限公司；中國建筑西南設(shè)計研究院有限公司；中國中建設(shè)計集團有限公司直營總部；中國建筑第八工程局有限公司；中國路橋工程有限責(zé)任公司，建立企業(yè)實訓(xùn)基地7個。實踐基地的運行由學(xué)部與企業(yè)雙方共同管理。雙方協(xié)商成立基地管理委員會，全面負(fù)責(zé)基地的運行，協(xié)調(diào)雙方的合作。雙方分別指定一名實踐基地聯(lián)系人在協(xié)議有效期內(nèi)負(fù)責(zé)具體聯(lián)絡(luò)工作，項目聯(lián)系人負(fù)責(zé)定期交換信息，溝通和協(xié)調(diào)雙方關(guān)系。碩士研究生培養(yǎng)實行雙導(dǎo)師制，一位來自學(xué)校，另一位導(dǎo)師為企業(yè)與本領(lǐng)域相關(guān)的高級工程師。通過半年的研究和實踐，目前已經(jīng)建立企業(yè)導(dǎo)師隊伍16人，其中全部為總工程師、高級工程師。其中4人為博士學(xué)歷，10人為碩士學(xué)歷，2人為學(xué)士學(xué)歷。在碩士研究生培養(yǎng)過程中，充分發(fā)揮本學(xué)科點以導(dǎo)師（組）為主體的學(xué)術(shù)群體的整體優(yōu)勢，努力營造一個有利于碩士研究生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的學(xué)術(shù)氛圍；同時，通過碩士研究生到企業(yè)參加工程實踐，結(jié)合導(dǎo)師的科研課題、科技項目以及企業(yè)的研發(fā)課題開展學(xué)位論文研究工作等，培養(yǎng)碩士研究生解決工程實際問題的能力和創(chuàng)新能力。導(dǎo)師（組）負(fù)責(zé)工程碩士的日常管理、學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)道德教育、制訂和調(diào)整碩士生培養(yǎng)計劃、組織安排開題、指導(dǎo)科學(xué)研究、工程實踐和學(xué)位論文研究工作等。工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生實行研究生院、學(xué)部、企業(yè)三級管理體制。研究生院全面負(fù)責(zé)工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的招生、培養(yǎng)、管理以及學(xué)位等各項工作。項目管理專業(yè)所在的建設(shè)工程學(xué)部建立以研究生教務(wù)工作辦公室為主。三級管理貫穿整個碩士研究生培養(yǎng)的全過程。為了規(guī)范校企合作的人才培養(yǎng)模式，學(xué)部、學(xué)校及聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)簽訂工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)點的三方協(xié)議書，用以約束和規(guī)范工程碩士的培養(yǎng)，并為其提供法律保障。同時，學(xué)校、學(xué)部及校內(nèi)導(dǎo)師（組）應(yīng)積極同培養(yǎng)企業(yè)、企業(yè)指導(dǎo)教師進行多種形式的溝通和聯(lián)系，加強對工程碩士培養(yǎng)過程的動態(tài)管理，形成學(xué)校—學(xué)部—企業(yè)—工程碩士的完整信息管理網(wǎng)絡(luò)，保證工程碩士專業(yè)學(xué)位的教學(xué)和實踐活動高質(zhì)量、順利地進行。

三、我校建設(shè)工程領(lǐng)域項目管理工程專業(yè)碩士學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)

工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)以應(yīng)用研究為主，側(cè)重其解決工程中關(guān)鍵技術(shù)難題及技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以培養(yǎng)高端實踐性工程“精英”人才為目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)方案要求、學(xué)位論文工作需要依據(jù)碩士研究生的工程實踐背景，以拓寬其專業(yè)基礎(chǔ)、培養(yǎng)其全方位的工程能力。學(xué)部一直根據(jù)企業(yè)對于工程碩士專業(yè)需求完善培養(yǎng)計劃，各環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)。專業(yè)學(xué)位研究生在申請答辯前需完成不少于兩萬字的學(xué)位論文，并按照學(xué)部要求對論文進行，重合率大于等于20%的學(xué)位論文，填寫《建設(shè)工程學(xué)部碩士研究生學(xué)位論文審定意見表》，經(jīng)導(dǎo)師審定簽字后，須在規(guī)定時間內(nèi)對學(xué)位論文進行修改，修改后進行二次、審定，重合率滿足碩士學(xué)位論文要求后方可參加答辯。經(jīng)過二次后仍不滿足要求的學(xué)位論文，不能參加本次學(xué)位論文答辯；半年內(nèi)完成論文修改，經(jīng)過、審定、符合要求后，方可再次申請學(xué)位論文答辯。學(xué)位論文答辯時，答辯委員會首先對審定意見表進行審核，確認(rèn)學(xué)位論文無問題后方可進行學(xué)位論文答辯。學(xué)部學(xué)位評定分委員在評定學(xué)位論文時，首先對學(xué)位論文審定意見表進行審核，確認(rèn)學(xué)位論文無問題后方可進行學(xué)位論文評定討論等。工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的科學(xué)研究和學(xué)位論文選題應(yīng)直接來源于建筑與土木工程領(lǐng)域?qū)嵺`，與解決相關(guān)領(lǐng)域重大工程技術(shù)問題、實現(xiàn)企業(yè)進步和推動產(chǎn)業(yè)升級緊密結(jié)合。選題既可以是應(yīng)用基礎(chǔ)研究中的實際問題，也可以是高新技術(shù)和重大工程技術(shù)的開發(fā)研究。論文選題需經(jīng)導(dǎo)師（組）和聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)的人力資源部門及技術(shù)部門確認(rèn)，認(rèn)定為實際項目課題方可開題進入論文研究工作，以保證課題的實用性等。

項目管理專業(yè)論文:基于項目管理的獨立學(xué)院專業(yè)課程教學(xué)模式研究

［摘要］獨立學(xué)院學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)不僅是學(xué)校的愿望，更是企業(yè)的需求。根據(jù)各專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位要求，運用項目管理的思想與方法，將課程內(nèi)容按照項目和任務(wù)線索進行重構(gòu)，貫穿目標(biāo)、案例、情境、工具、崗位、考核等課程建設(shè)始終，讓學(xué)生零距離接軌社會實際，增強教學(xué)的主動性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分拓展學(xué)生的技能，培育成真正的復(fù)合型應(yīng)用人才。

［關(guān)鍵詞］項目管理 獨立學(xué)院 教學(xué)改革

獨立學(xué)院應(yīng)面向市場，以實現(xiàn)適應(yīng)市場需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)為驅(qū)動力，強調(diào)對學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)，努力將新理念、新技術(shù)、新方法融入課程的教學(xué)過程，充分展現(xiàn)獨立學(xué)院人才培養(yǎng)的內(nèi)涵。

一、基于項目管理的獨立學(xué)院專業(yè)課程能力構(gòu)建思路

針對上述的內(nèi)涵分析，我們應(yīng)該將各專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)分為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)兩部分，對本課程在知識、技能等方面提出了“質(zhì)”和“量”的標(biāo)準(zhǔn)。即讓教師明確本門課要教什么、怎么教、教到什么程度，要使學(xué)生明確這門課學(xué)完后應(yīng)該知道什么、知道到什么程度，應(yīng)該會做到什么程度。在課程能力構(gòu)件上，將遵循以下思路：

首先，在適當(dāng)選擇整合各類項目實施職業(yè)崗位內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把各課程內(nèi)容分解為若干項目和任務(wù)單元，要求每個項目或任務(wù)都必須明確能力及相關(guān)知識目標(biāo)；其次，課程內(nèi)容選擇與能力要求上，注重加強所需的操作技能或操作實務(wù)的能力訓(xùn)練，并考慮解決問題所需的相關(guān)課程的引入；最后，根據(jù)職業(yè)崗位的系統(tǒng)性原則，將課程各項目任務(wù)單元形成綜合性應(yīng)用能力目標(biāo)，并設(shè)置課程綜合應(yīng)用能力目標(biāo)和相應(yīng)的鑒定辦法，將主要能力和知識盡量對應(yīng)、應(yīng)用能力和知識描述與基于實例的辨識有機對應(yīng)，使學(xué)生更易于理解并加強其解決實際問題的能力。

二、基于項目管理的獨立學(xué)院專業(yè)課程教學(xué)基本策略

課程教學(xué)實施方案應(yīng)本著強化能力，尊重認(rèn)知規(guī)律，對授課內(nèi)容進行必要的整合，積極關(guān)注其最新動態(tài)與發(fā)展，使課程教學(xué)內(nèi)容處于相對穩(wěn)定的同時又不缺乏知識的更新。

首先，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面，按項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動的要求進行設(shè)計，核心內(nèi)容是相對穩(wěn)定的，屬于必授部分，體驗課程特征；就業(yè)型內(nèi)容是靈活多變的，供教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況選授，體現(xiàn)就業(yè)方向特征。整個課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)由于核心內(nèi)容內(nèi)在結(jié)構(gòu)和選授內(nèi)容的多種選擇性而具有靈活性，多樣化的特征。

其次，授課內(nèi)容應(yīng)考慮到相關(guān)課程領(lǐng)域市場的需求，直接與就業(yè)目標(biāo)掛鉤，就業(yè)方向在課程教學(xué)實施方案中清晰體現(xiàn)；課程內(nèi)容同時應(yīng)指向統(tǒng)籌生涯發(fā)展與即時就業(yè)的需要，以課程核心任務(wù)為基礎(chǔ)，靈活取舍課程的教學(xué)內(nèi)容。

再次，通過分項目、分階段能力系統(tǒng)有機構(gòu)造，提高學(xué)生分析與解決問題的綜合能力。具體表現(xiàn)如下：必要的時候可以串接其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，訓(xùn)練知識的綜合分析能力，提高解決實際問題的能力；課程內(nèi)容的設(shè)計上，由易入難漸次構(gòu)建入門級、基本級、提高級三個項目，使學(xué)生遞進地掌握能力及相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生完成實際項目的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)功效；課程內(nèi)容在項目的基礎(chǔ)上劃分若干個任務(wù)階段，將能力與知識要求盡可能對應(yīng)起來，使各部分能力與知識之間有機整合，設(shè)計學(xué)習(xí)情境加以實現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的綜合能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)功效。

最后，基于項目管理的獨立學(xué)院專業(yè)課程能力與知識教學(xué)有效結(jié)合的目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，通過培養(yǎng)與激勵學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生創(chuàng)造思維與能力提高，即突出重點、分散難點，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，每一項目任務(wù)內(nèi)容結(jié)束時，都應(yīng)安排階段性實踐技能考核知識測驗。

在考評方法上，圍繞能力本位課程標(biāo)準(zhǔn)，形成評價和終結(jié)性評價并重，具有新穎、靈活使用的特點，對平時作業(yè)、課程論文、實際系統(tǒng)、討論和學(xué)習(xí)態(tài)度的評分標(biāo)準(zhǔn)也通過分解小項進行量化處理，每一次評價或測試盡可能地覆蓋多種相關(guān)能力要素，并將課程質(zhì)量評價與信息系統(tǒng)領(lǐng)域從業(yè)資格證書掛鉤，使課程評價具有職業(yè)導(dǎo)向性和實效性以提高考評結(jié)果的真實性、公平性和合理性。

三、基于項目管理的獨立學(xué)院專業(yè)課程教學(xué)實施效果

基于項目管理的獨立學(xué)院專業(yè)課程教學(xué)模式的實施，創(chuàng)建了“以基礎(chǔ)知識和實踐能力為支柱，以素質(zhì)為橋梁”的“H”型人才培養(yǎng)模式。即：按照“注重基礎(chǔ)、強化能力、突出專長、提高素質(zhì)”的基本要求，構(gòu)建以“適用”為特征的理論教學(xué)體系，“削枝強干”，精簡課程門數(shù)，整合教學(xué)內(nèi)容，突出專業(yè)主要課程，把加強基礎(chǔ)與強調(diào)針對性有機結(jié)合，突出適用性；以培養(yǎng)專業(yè)能力為主線構(gòu)建實踐教學(xué)體系，做到實驗、實習(xí)（實訓(xùn)）、設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)統(tǒng)籌安排，四年不斷線。

四、總結(jié)

基于項目管理的獨立學(xué)院專業(yè)課程教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，調(diào)動了學(xué)生主動獲取知識的能力，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的思辨能力、社會實踐能力和綜合職業(yè)能力，為他們盡快地融入社會奠定了堅實的基礎(chǔ)。

項目管理專業(yè)論文:項目管理在高職院校專業(yè)建設(shè)中的應(yīng)用

本文研究了采用項目化管理的方法進行高職院校專業(yè)建設(shè)，重點討論了專業(yè)建設(shè)過程和實施關(guān)鍵要素，提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。

項目管理 專業(yè)建設(shè) 實施過程 關(guān)鍵要素

0 引言

項目管理是指在項目活動中，綜合應(yīng)用各種知識、技巧、工具和技術(shù)，以完成預(yù)期目標(biāo)和滿足平衡項目有關(guān)利益各方的要求。或者說項目的管理者在有限的資源約束下，通過項目經(jīng)理和項目組織的合作，運用系統(tǒng)的觀點、方法和理論，對項目設(shè)計的全部工作進行有效的管理。它是一種從項目的投資決策開始到項目的結(jié)束的全過程的計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和總結(jié)評價，以實現(xiàn)項目特定目標(biāo)的管理方法體系。

高職院校專業(yè)建設(shè)是在一定的約束條件下，以高效率地實現(xiàn)建設(shè)目標(biāo)為目的，以專業(yè)帶頭人為項目負(fù)責(zé)制，帶領(lǐng)專業(yè)建設(shè)團隊進行專業(yè)建設(shè)，并按項目內(nèi)在規(guī)律進行有效的計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和總結(jié)評價的系統(tǒng)管理活動。

專業(yè)建設(shè)活動中，一個專業(yè)建設(shè)就是一項活動，一個專業(yè)就是一項項目，專業(yè)負(fù)責(zé)人即為項目經(jīng)理，專業(yè)團隊、建設(shè)資金、實訓(xùn)基地等為約束條件，建設(shè)成本、建設(shè)質(zhì)量、完成時間為關(guān)鍵要素。在專業(yè)建設(shè)實施的各個環(huán)節(jié)，均以項目管理為建設(shè)指導(dǎo)思想，按照企業(yè)生產(chǎn)模式完成專業(yè)建設(shè)項目。

1 專業(yè)建設(shè)過程

1.1準(zhǔn)備階段

按照高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作要求，專業(yè)建設(shè)是教學(xué)基本建設(shè)的核心，根據(jù)學(xué)院專業(yè)建設(shè)規(guī)劃的總體要求，首先要選定一定量重點建設(shè)的專業(yè)為建設(shè)項目，確定專業(yè)建設(shè)帶頭（負(fù)責(zé)）人，組建專業(yè)建設(shè)團隊，籌集建設(shè)資金，制定專業(yè)建設(shè)計劃。

1.2實施階段

根據(jù)專業(yè)建設(shè)項目總框架體系特點，選定的建設(shè)專業(yè)為一級建設(shè)項目，實施院系二級子項目管理制度。編制精細(xì)具體的項目表，編制各級項目的項目編號，以子項目責(zé)任管理的原則，指定責(zé)任人，簽訂責(zé)任狀，層層落實任務(wù)。

在落實任務(wù)的同時，各有關(guān)職能部門制定相應(yīng)的管理制度，使每一個項目都任務(wù)明確，責(zé)任、權(quán)利、經(jīng)費落實到人，資源配置和政策辦法落實到位。

為進一步細(xì)化落實任務(wù)，各一級項目建設(shè)工作組分別制訂具體建設(shè)實施方案，由各子項目負(fù)責(zé)人編制子項目建設(shè)任務(wù)書，細(xì)化建設(shè)任務(wù)，具體明確各個子項目的建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)思路、建設(shè)進度和所提交的成果。各子項目負(fù)責(zé)人對項目建設(shè)實施應(yīng)有總體思路和全盤部署。項目管理單位對所有一級項目組織開題審核，根據(jù)項目建設(shè)實施方案和子項目任務(wù)書分別在建設(shè)過程中實行中期檢查和期末驗收（各項目建設(shè)工作組分別對所屬子項目進行相應(yīng)檢查和驗收）。項目建設(shè)工作組提交期初建設(shè)實施方案、期中檢查小結(jié)、期末驗收總結(jié)報告。開題審核、中期檢查和期末驗收均以專家評審會形式組織實施。

2 專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵要素

2.1選擇合適的建設(shè)專業(yè)，確定高水平的專業(yè)帶頭（負(fù)責(zé)）人

目前，各高職院校設(shè)置專業(yè)較多，各專業(yè)條件和建設(shè)水平也不平橫，由于建設(shè)資源和精力有限，各專業(yè)不可能同時重點建設(shè)和平均建設(shè)，根據(jù)學(xué)校的實際情況和建設(shè)需要，選擇一定量的合適的建設(shè)專業(yè)首先進行重點建設(shè)，這種以點帶面、分批建設(shè)的方法可以充分利用學(xué)校有限資源，提高建設(shè)效率。專業(yè)帶頭（負(fù)責(zé)）人是專業(yè)建設(shè)項目經(jīng)理，在項目建設(shè)全過程中起到領(lǐng)導(dǎo)者的作用，專業(yè)帶頭（負(fù)責(zé)）人水平的高低直接影響到專業(yè)建設(shè)水平，所以非常重要。根據(jù)專業(yè)建設(shè)項目管理的特點，要求專業(yè)帶頭（負(fù)責(zé)）人不但要是本專業(yè)的專家，而且要有較好的組織管理能力和團隊合作精神。

2.2組建合理的專業(yè)建設(shè)團隊，制定科學(xué)的建設(shè)計劃

以專業(yè)為建設(shè)平臺，以多年的教學(xué)改革與實踐中形成的團隊為基礎(chǔ)，組建成具有明確的發(fā)展目標(biāo)，良好的合作精神和梯隊結(jié)構(gòu)，老中青搭配，職稱和知識結(jié)構(gòu)合理，有一定比例來自行業(yè)、企業(yè)一線的高水平的兼職教師構(gòu)成的專業(yè)建設(shè)團隊。專業(yè)建設(shè)計劃是專業(yè)建設(shè)的方案，是專業(yè)建設(shè)的依據(jù)，計劃的質(zhì)量直接影響到專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量。建設(shè)計劃要充分體現(xiàn)前瞻性、整體性和可操作性，有利于專業(yè)特色的培育，有利于以工學(xué)結(jié)合、校企合作為切入點，創(chuàng)新高等職業(yè)人才培養(yǎng)模式開展，達(dá)到建設(shè)目標(biāo)。

3 項目管理在專業(yè)建設(shè)中的意義

3.1解決了專業(yè)建設(shè)的組織方法

專業(yè)建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，涉及面廣，建設(shè)任務(wù)重，專業(yè)建設(shè)的特點正好符合了項目建設(shè)的特點。而項目化管理的方法是目前生產(chǎn)建設(shè)管理中一種先進的管理方法，將項目管理應(yīng)用到高職院校專業(yè)建設(shè)上來，幫助解決了專業(yè)建設(shè)組織方法的問題，能遵循專業(yè)建設(shè)的內(nèi)在規(guī)律，采用項目的科學(xué)方法進行各要素的組織實施，以達(dá)到良好的建設(shè)效果。

3.2提高了專業(yè)建設(shè)的效率

在專業(yè)建設(shè)諸多影響因素中并非是平行的因素，肯定存在著關(guān)鍵要素，如何尋找關(guān)鍵要素，并重點處理好關(guān)鍵要素，無疑對提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，節(jié)約建設(shè)成本，縮短建設(shè)時間是至關(guān)重要的。在專業(yè)建設(shè)中，雖然不同建設(shè)背景和專業(yè)條件下關(guān)鍵要素各有不同，但相對而言，確定高水平的專業(yè)帶頭人、組建合理的專業(yè)建設(shè)團隊等任務(wù)是關(guān)鍵要素，因為，只有處理好這些要素，才能設(shè)計出恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)并指導(dǎo)建設(shè)，更好地發(fā)揮高職專業(yè)建設(shè)項目管理的作用,提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。

項目管理專業(yè)論文:清華大學(xué)老科協(xié)項目管理專業(yè)委員會成立

時值清華大學(xué)99年校慶之際,清華大學(xué)老科技工作者協(xié)會項目管理專業(yè)委員會日前正式獲批成立。該委員會隸屬于清華大學(xué)老科協(xié)和北京市老科協(xié)清華大學(xué)分會,由老科協(xié)會員和其他項目管理專業(yè)人員共同組成,致力于項目管理的研究、咨詢、教育和普及推廣工作,并與聯(lián)盟、清華園社區(qū)和相關(guān)協(xié)會形成了資源整合體系。整合后的聯(lián)合體可開發(fā)資源涉及多個部委系統(tǒng)和行業(yè)協(xié)會、數(shù)十所高校和科研機構(gòu)、數(shù)百家大型企業(yè)、上百位院士、數(shù)千名高級專家、數(shù)千項專利技術(shù)和科研成果、十多個省市、數(shù)百個縣鎮(zhèn)村、以及與之相關(guān)的眾多產(chǎn)業(yè)項目。

老科協(xié)項管委將重點開展項目管理領(lǐng)域的應(yīng)用技術(shù)、管理工具、區(qū)域經(jīng)濟項目化、企業(yè)工作項目化等研究活動;企業(yè)顧問、項目評估、管理改善、業(yè)務(wù)督導(dǎo)等咨詢活動;職業(yè)教育、技術(shù)訓(xùn)練、PMP培訓(xùn)、工程碩士、能力測評等教育活動,巡回講座、軟件開發(fā)、案例編著、書刊編制等普及活動。

國際工程項目管理模型進入評審階段

經(jīng)過9個月的辛苦工作,國際工程項目管理模型研究項目第一階段工作基本結(jié)束。該階段工作目標(biāo)準(zhǔn)確、進度迅速、成本合理、質(zhì)量優(yōu)異,取得了良好的結(jié)果。根據(jù)工作計劃,第一階段的評審工作于2010年5月開始,8月結(jié)束。評審工作將由聯(lián)盟國際工程管理研究中心、對外工程承包商會建筑業(yè)分會、中建管理學(xué)院、中項技研究院、經(jīng)創(chuàng)聯(lián)研究院、北京工業(yè)大學(xué)、清華大學(xué)老科協(xié)項管委與我國各對外工程承包企業(yè)的專家承擔(dān),以未來應(yīng)用單位的實際使用決策人員為主,采用實際工作應(yīng)用可行性模式,以社會最終消費機構(gòu)采購可能性指數(shù)為決定性指標(biāo)進行評審。聯(lián)盟和各單位于4月開始組織評審小組,向聯(lián)盟會員和有關(guān)單位發(fā)送通知、邀請函,征集和登記評審專家。

項目管理專家團開始組建

聯(lián)盟項目案例研究中心和項普工程工作委員會日前啟動了項目管理專家團的組建工作。項目管理專家團是聯(lián)盟和項普工程的專業(yè)技術(shù)團隊,由各會員單位、各支持單位、參與單位和高級專業(yè)人員和社會各界專家組成,分為教師、導(dǎo)師、咨詢師、教練師、科研師、實驗師、設(shè)計師、評審官、考官九類。

項目管理專家團將承擔(dān)項普工程的普及讀物、專題教材、案例匯編的編制,巡回講座、專題培訓(xùn)的教學(xué)工作,模擬實驗、技術(shù)訓(xùn)練、研究生教育、考核測評的指導(dǎo)工作,項目顧問、技術(shù)服務(wù)和規(guī)劃設(shè)計的咨詢工作,以及工具軟件、模型模板的開發(fā)工作。

廣西大明山建設(shè)項目研討會召開

3月26～30日,大明山建設(shè)項目研討會在廣西南寧召開。該研討會由廣西東懋集團和廣西大明山管委會共同組織、清華大學(xué)企業(yè)家校友會支持,目的是研討國家級大明山風(fēng)景區(qū)的建設(shè)方向、開發(fā)思路、規(guī)劃內(nèi)容和實施步驟。原建設(shè)部副部長、中國房協(xié)會長宋春華,清華大學(xué)建筑學(xué)院原院長栗德祥,中國項目管理協(xié)會會長胡新渝,北京建筑設(shè)計院所長韋佳福、河南旅游局原局長孫光堂、清華大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院中心原主任桑爾俠、聯(lián)盟副秘書長賈志威等20多位專家出席會議。

能力學(xué)位系統(tǒng)(CDS)研究項目啟動

2010年3月,能力學(xué)位系統(tǒng)(CDS)研究項目在北京大學(xué)和清華大學(xué)三地同時啟動,相關(guān)工作由聯(lián)盟項目研究中心、北京大學(xué)教育信息化研究中心、清華大學(xué)老科協(xié)項管委、建造師編輯部、對外承包商會建筑業(yè)分會、中測考研究院、中項技研究院、北京工業(yè)大學(xué)、中建管理學(xué)院、京經(jīng)信研究院、北京城市學(xué)院高自考學(xué)部、住建部政策研究中心、北京外國語大學(xué)諾加學(xué)校、PMI(中國)等單位分別承擔(dān)和支持。該項目主要針對目前社會廣泛存在的工作能力與教育考試相互脫節(jié)的現(xiàn)象,以應(yīng)用能力和管理技術(shù)為學(xué)術(shù)核心,獨立設(shè)計的一整套應(yīng)用導(dǎo)向型的能力評價標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)。該系統(tǒng)的研究將持續(xù)3年,包含6大管理系統(tǒng)和7大應(yīng)用體系,每個組成部分包括3～10級不等的評價級別。第一階段的研究工作將從項目管理專業(yè)著手,覆蓋科研、咨詢、教育、設(shè)計和運行等5大體系,預(yù)計耗時10個月。首批研究模塊(運行體系的第1～4級)研究成果將于2010年6月份進入實驗應(yīng)用階段。

PMAT第二次測評實驗圓滿成功

3月27日,項普工程的項目管理應(yīng)用能力測評T1002次實驗在清華大學(xué)舉行。本次實驗由聯(lián)盟項目案例研究中心、經(jīng)創(chuàng)聯(lián)研究院和中測考研究院組織承辦,北京大學(xué)教育信息化中心與中項技研究院聯(lián)合督導(dǎo)。

與T1001次實驗不同,本次試驗是有限公開實驗,實驗對象是來自于6個單位的41名學(xué)生和工作人員,總考時480分鐘,歷時1天,實驗工量比例為60%。測評內(nèi)容包括綜合基礎(chǔ)知識、項目管理知識、體能素質(zhì)、基本考察和應(yīng)用能力抽查5部分,紙面試卷量為390頁。談耀秋、呂秀玉、賈積有、李文元、李永祥、王玉珍等12名專家督導(dǎo)了實驗的全程。

于3月31日召開的實驗總結(jié)會充分肯定了實驗結(jié)果。實驗結(jié)果表明,本次試驗完全符合各課題的設(shè)計思路、充分達(dá)到了實驗?zāi)康摹⒖梢粤炕瘻y評模式、演練了組織流程,在此基礎(chǔ)上可以開展試運營和公開實驗。反饋信息顯示,參考人員基本上都很認(rèn)可該測試,并且都反映題量大、覆蓋面廣、數(shù)據(jù)精確、實用性強、形式靈活、能力體現(xiàn)性好,總體來說感到壓力很大;但是通過該測試可以充分了解自己能力的不足,可以展示自己的工作能力,可以很好地修正自己的求職方向。

組織單位根據(jù)參考人員的成績分析和初步評價,選出部分優(yōu)秀人員,向其推薦提供了實習(xí)崗位和工作職位。部分人員已經(jīng)前往需求單位參加工作。

項目管理應(yīng)用能力第二實驗室啟用

聯(lián)盟項目管理應(yīng)用能力(科洛塔)第二實驗室日前在清華大學(xué)東南小區(qū)建成,并于5月投入試運營。第二實驗室位于清華大學(xué)東南小區(qū)內(nèi),建筑面積300平方米,包含多功能廳、演練廳、會談室、工作區(qū)、休息區(qū)、公告區(qū)各一個。該實驗室主要為項普工程的普及講座、專題培訓(xùn)、能力測評、案例分析、實戰(zhàn)演練和展覽展示等活動服務(wù),最多可以同時容納100?160人開展各項活動。該實驗室將逐漸達(dá)到7天x16小時的工作模式,為社會各界單位和人員提供普及活動、服務(wù)項目和專題活動。

中項大賽將開展調(diào)研、征集和組織工作

項普工程工作委員會計劃于2010年5月開展中項大賽的相關(guān)調(diào)研和征集工作。組織單位將正式發(fā)函,調(diào)研各會員機構(gòu)、參加機構(gòu)的工作項目化程度,征集大賽評審專家、督導(dǎo)專家和專用案例,并通知各單位和地區(qū)組織報名和隊伍建設(shè)工作。

本次中項大賽的評審工作將嚴(yán)格貫徹應(yīng)用原則和實戰(zhàn)準(zhǔn)則,全部評審官均從工作單位以項目工作身份選取,參賽隊伍也由工作人員作為骨干,評審過程全部以實際工作模式為評價標(biāo)準(zhǔn),比賽過程也均采用實際工作環(huán)境。

工作招標(biāo)系統(tǒng)即將進入推廣試運營階段

由聯(lián)盟高新技術(shù)分部與中工助研究院共同開發(fā)的工作招標(biāo)系統(tǒng),經(jīng)過2年網(wǎng)站實驗過程,獲得了基本的成功,將于2010年5月進入推廣試運營階段。該系統(tǒng)是中工助研究院等科研機構(gòu)開展的勞動管理項目化工作的一部分,主要是通過招投標(biāo)的方式來管理勞動招聘和應(yīng)聘,屬于完全自主知識產(chǎn)權(quán)的創(chuàng)新技術(shù)。具體內(nèi)容體現(xiàn)在招聘工作招標(biāo)化、考核測評評標(biāo)化、勞動聘用中標(biāo)化、信譽資格擔(dān)保化等創(chuàng)新模式。該系統(tǒng)自從2006年開始設(shè)計,2008年建成實驗網(wǎng)站,開始對聯(lián)盟內(nèi)部和試點單位提供實驗服務(wù)。經(jīng)過2年的實驗,該系統(tǒng)一共進行了6000多個真實崗位和模擬崗位的招標(biāo)過程,積累了大量的數(shù)據(jù),獲得了充分的信息反饋。

項目管理工作歷即將進入公開實驗應(yīng)用階段

從2009年10月以來,由聯(lián)盟高新技術(shù)分部和中項技研究院共同開發(fā)的項目管理工作歷系統(tǒng),即將于近日結(jié)束6個月的實驗,進入公開實驗應(yīng)用階段。該系統(tǒng)在2008年進行籌備,2009年開展內(nèi)部實驗。在6個月的內(nèi)部實驗過程中,實驗范圍覆蓋400多個工作崗位和人員,涉及行政、后勤、財務(wù)、人事、教學(xué)、銷售、宣傳、合作、法務(wù)、科研、咨詢、開發(fā)、建設(shè)、中介和勘察設(shè)計等十多類職位類型。

經(jīng)過實驗數(shù)據(jù)的測算,該系統(tǒng)可以減少10%的溝通耗費時間,降低7%的工作量浪費,提高12%的工作效率,增加8%的實際工作時間,還可以減少最多40%的勞動爭議,降低最多40%的加班,增加最多50%的休息和休假,提高3%?11%的個人收入。該系統(tǒng)是研發(fā)單位擁有完全自主知識產(chǎn)權(quán)的管理技術(shù)創(chuàng)新(13月制度、日均恒標(biāo)準(zhǔn)、月均恒量、免查功能等),對企事業(yè)單位日常工作和建設(shè)、制造、科研、商務(wù)等行業(yè)發(fā)展具有重大的促進作用。公開實驗將由聯(lián)盟、清華大學(xué)老科協(xié)項管委、建造師俱樂部、PMI等機構(gòu)共同協(xié)助科研單位開展,并將首先在各會員、合作單位、試點單位和中國區(qū)PMP專業(yè)人員中優(yōu)先推廣。

項目管理+區(qū)域經(jīng)濟課題開始基層調(diào)研

2010年5月,項目管理與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系課題將重點進入村鎮(zhèn)級別的調(diào)研工作。該階段調(diào)研工作將由聯(lián)盟項目管理研究中心、清華大學(xué)老科協(xié)項管委、北京工業(yè)大學(xué)等多家機構(gòu)聯(lián)合承擔(dān),相關(guān)部委研究機構(gòu)和各地區(qū)機構(gòu)協(xié)助和支持。

項目管理與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系課題主要針對項目管理技術(shù)對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r的影響、二者的關(guān)聯(lián)規(guī)則、影響模式和相關(guān)參數(shù)、項目化指數(shù)對于經(jīng)濟總量(含GDP)的促進作用等方面的內(nèi)容進行研究。

該課題計劃在2010年5?9月,通過5個月的調(diào)研,收集至少5個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、20個村的項目化數(shù)據(jù)、項目管理應(yīng)用數(shù)據(jù),建立專用數(shù)據(jù)庫,進行循環(huán)比較分析,設(shè)計和制作數(shù)學(xué)模型,最后通過計算和模擬推導(dǎo)出項目管理與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系的數(shù)字化動態(tài)模型,得出相關(guān)的結(jié)論,為地區(qū)政府、投資企業(yè)和區(qū)域內(nèi)機構(gòu)提供客觀、真實、精確和量化的分析、論證和指導(dǎo)建議,為國家的GDP增長和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展保駕護航。

項目管理+組織經(jīng)濟課題開始基本單元調(diào)研

2010年5月,項目管理與組織經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系課題將進入基本單元級別的調(diào)研工作。該階段調(diào)研工作將由聯(lián)盟中小企業(yè)分部、經(jīng)創(chuàng)聯(lián)研究院、清華大學(xué)老科協(xié)項管委、北大校友會等多家機構(gòu)聯(lián)合牽頭組織,相關(guān)部委研究機構(gòu)和各地區(qū)機構(gòu)協(xié)助和支持。

項目管理與組織經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系課題主要針對項目管理技術(shù)對各類經(jīng)濟組織的發(fā)展?fàn)顩r的影響和關(guān)聯(lián)規(guī)則,互動模式和動態(tài)參數(shù),項目化指數(shù)對于生產(chǎn)總值、營業(yè)額、利潤、收入、風(fēng)險等方面的促進作用等三大主要內(nèi)容進行研究。該課題和項目管理+區(qū)域經(jīng)濟課題同時啟動,同步開展。

該課題計劃在2010年5?8月,通過4個月的調(diào)研,收集至少200家中小企業(yè)和100家集體組織的項目化數(shù)據(jù)、項目管理應(yīng)用數(shù)據(jù),建立專用數(shù)據(jù)庫,進行循環(huán)比較分析,設(shè)計和制作數(shù)學(xué)模型,最后通過計算和模擬推導(dǎo)出項目管理與基本單元經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系的數(shù)字化動態(tài)模型,得出相關(guān)的結(jié)論,為政府、行業(yè)機構(gòu)、中小企業(yè)和集體組織提供客觀、真實、精確和量化的分析、論證和指導(dǎo)建議,為我國的GDP增長和社會經(jīng)濟發(fā)展添磚加瓦。(張滿意、路川整理)