序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了一篇初中語(yǔ)文教育教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

初中語(yǔ)文教育教學(xué)論文:在初中語(yǔ)文教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力

摘 要：自主合作學(xué)習(xí)能力，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，創(chuàng)造性合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。在這一實(shí)踐活動(dòng)中，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生要有明確的學(xué)習(xí)方式，有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)。那么，如何在初中語(yǔ)文教育教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的自主，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)呢？

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 培養(yǎng)學(xué)生 自主合作學(xué)習(xí) 能力

一、自主合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體、學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，這更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，經(jīng)研究表明自主學(xué)習(xí)應(yīng)具有以下幾方面的特征：

1、學(xué)習(xí)者參與并確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)。目標(biāo)既有教師預(yù)設(shè)部分，也有在課堂中根據(jù)實(shí)際情況生成的部分。而不是所有目標(biāo)都由教師預(yù)設(shè)或像個(gè)別教師為體現(xiàn)所謂學(xué)生的主體地位而完全由學(xué)生制訂目標(biāo)。學(xué)生對(duì)于分層次的目標(biāo)根據(jù)自己的實(shí)際水平做出選擇，學(xué)的快的可以拓展閱讀大量的課外材料，慢的能保底即可。

2、學(xué)生能積極主動(dòng)的發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)鼯中學(xué)習(xí)。學(xué)生能在語(yǔ)文課堂教學(xué)中自己的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。學(xué)生在問(wèn)題和任務(wù)的推動(dòng)下，以主動(dòng)的姿態(tài)學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得積極的性感體驗(yàn)。

3、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控并作及時(shí)的調(diào)整。在教學(xué)中學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行反恩，做出自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己始終學(xué)習(xí)保持一份自尊和自信心。

換言之，一堂課是否體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要看教師是否真正發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂，能否積極思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并在解決問(wèn)題中獲得積極的情感體驗(yàn)，保持學(xué)習(xí)的自尊心和自信心。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)有助于因材施教，可以彌補(bǔ)教師難以面對(duì)有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

在合作學(xué)習(xí)中，由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。其實(shí)，合作學(xué)習(xí)是教學(xué)條件下的學(xué)習(xí)的組織形式。其意義在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、集體的力量和智慧，學(xué)會(huì)合作與學(xué)會(huì)知識(shí)同等重要?？梢允箤W(xué)生從多交角看問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂“自主合作學(xué)習(xí)”存在問(wèn)題分析及對(duì)策

1、學(xué)生自主與教師引導(dǎo)沒(méi)有能夠很好的結(jié)合

有的教師怕別人說(shuō)限制學(xué)生自主，而大放手讓學(xué)生自由討論；有的教師課前設(shè)計(jì)好問(wèn)題，學(xué)生上課就回答問(wèn)題，一個(gè)學(xué)生答不對(duì)則換另外一個(gè)學(xué)生，一直到有學(xué)生答對(duì)為止，然后再換另一個(gè)問(wèn)題，如學(xué)生答的不滿(mǎn)意，教師就想千方百計(jì)直到學(xué)生說(shuō)出教師想要的答案，有這樣一位教育專(zhuān)家說(shuō)：“這就是以學(xué)生之口代教師講出答案，由滿(mǎn)堂講變?yōu)闈M(mǎn)堂問(wèn)，是滿(mǎn)堂講的翻版；這就好比教師埋下地雷讓學(xué)生挖，挖到一個(gè)再挖另一個(gè)……”以上現(xiàn)象說(shuō)明我們教師沒(méi)能處理好學(xué)生自主與教師引導(dǎo)的關(guān)系。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，前提教師角色的轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！苯處煈?yīng)當(dāng)在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上積極的提出建設(shè)性意見(jiàn)，例如：當(dāng)學(xué)生為學(xué)習(xí)內(nèi)容或方法發(fā)生爭(zhēng)論，意見(jiàn)難以統(tǒng)一時(shí)要適當(dāng)集中。學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)要適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)問(wèn)題百思不解時(shí)要適當(dāng)講解。教師的引導(dǎo)應(yīng)是含而不露，指而不名，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路時(shí)，不是輕易告訴方向。而是引導(dǎo)他怎樣辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)：當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。高質(zhì)量的引導(dǎo)應(yīng)或開(kāi)闊見(jiàn)聞，或增強(qiáng)技能或提高認(rèn)識(shí)升華精神。學(xué)生合作學(xué)習(xí)流于形式，難以收到實(shí)效有的教師將課堂上的時(shí)間大多用于朗讀、提問(wèn)、討論、表演等形式上，表面上課堂轟轟烈烈，實(shí)際難于收到實(shí)效。要想真正實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生有相當(dāng)?shù)拈喿x儲(chǔ)備，廣闊的視野，這是語(yǔ)文課改的所有活動(dòng)得以有實(shí)效的關(guān)鍵。所以不能上課就一味的提問(wèn)、討論，對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題沒(méi)必要浪費(fèi)時(shí)間在那兒“一本正經(jīng)”的討論，對(duì)于一些難度較大的問(wèn)題，限于學(xué)生知識(shí)層面的狹窄，閱歷的膚淺，即使“挖地三尺”也不可能也毫無(wú)意義。我認(rèn)為要想收到實(shí)效，討論前必須先讓學(xué)生明確小組“共同任務(wù)”及自身承擔(dān)的責(zé)任，討論時(shí)教師應(yīng)融于其中，巡視引導(dǎo)，有針對(duì)性的做一些輔助工作指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)融合……另外教師要注意合理分組，適時(shí)調(diào)控，使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

3、學(xué)習(xí)中只注重結(jié)果而忽視過(guò)程和方法

具體表現(xiàn)為教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中提的要求不明確，不具體，造成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的混沌，缺少針對(duì)性和目的性，教師和學(xué)生都只注重討論結(jié)果是否正確，而忽視了對(duì)問(wèn)題探究的過(guò)程和方法。教師應(yīng)該在重視結(jié)果的同時(shí)更重視情感態(tài)度的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的習(xí)得。教師要樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)、探求意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，充分發(fā)揮自己的聰明才智，尋找適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，使教學(xué)有特色，有成效。

總之，在新課程改革中我們要學(xué)習(xí)的不單單是課堂教學(xué)外在的形式，更要把握好新課程的新理念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀和學(xué)生觀。真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生走進(jìn)課堂，走進(jìn)文本，走進(jìn)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣之中。只要真正理解了什么是自主，擺正教師在學(xué)生自主中的引導(dǎo)位置，讓學(xué)生有效的合作，實(shí)實(shí)在在的進(jìn)行有價(jià)值的探究，在學(xué)習(xí)中有情感體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，至于課堂上采取何種形式就可根據(jù)課型靈活掌握了，而不必拘泥于形式：束縛自己的手腳，戴著腳鐐跳舞。教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，也注定了學(xué)習(xí)方式的多樣性。只要我們把握了“自主合作學(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì)，靈活的運(yùn)用各種方式，條條大路通羅馬，只有為我所用的方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)收到實(shí)效的方法，才能稱(chēng)之為好方法。

初中語(yǔ)文教育教學(xué)論文:談環(huán)保教育在初中語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中的滲透

素質(zhì)教育，它永遠(yuǎn)是一個(gè)嶄新的話(huà)題，它具有與時(shí)展同步的特征，其根本的宗旨就是提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。就當(dāng)前社會(huì)大形勢(shì)來(lái)講，關(guān)注和愛(ài)護(hù)我們生存的環(huán)境，已成為全球共同關(guān)注的一大焦點(diǎn)，現(xiàn)今環(huán)境惡化已經(jīng)嚴(yán)重制約人類(lèi)的生存和發(fā)展，但面對(duì)被我們?nèi)祟?lèi)自己逐步蠶食的家園，人們的環(huán)保意識(shí)依舊淡薄、環(huán)保行為依舊“冷漠”。我國(guó)自83年就把“環(huán)?！绷袨榛緡?guó)策之一，同時(shí)建議在中小學(xué)課程教育中逐步涉及、滲透環(huán)保教育，使每個(gè)人都能從小受到一定的環(huán)保教育，使他們從小就能牢固樹(shù)立“愛(ài)（保）護(hù)環(huán)境，必須從我做起，從小做起”的思想。就此，作為一名初中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)結(jié)合平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，把環(huán)保教育貫穿于我們的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，充分利用初中語(yǔ)文教科書(shū)中的相關(guān)篇目對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)?；A(chǔ)知識(shí)的教育，幫助他們牢固確立環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)他們科學(xué)的環(huán)境觀，使他們深刻理解“地球是我們的家”?，F(xiàn)個(gè)人就此談?wù)勛约旱淖龇ǎ?

一、研探和利用教科書(shū)激發(fā)學(xué)生關(guān)注環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的熱情，培養(yǎng)他們正確的環(huán)境觀

當(dāng)今的蘇教版初中語(yǔ)文教科書(shū)中的篇目都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家組認(rèn)真細(xì)致的挑選和編排的，都是文質(zhì)俱佳的。這當(dāng)中部分篇目是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的絕好材料，我們可以充分利用它們來(lái)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然關(guān)注環(huán)境的熱情，使他們能夠深刻的感悟和諧的自然美，自然滋生出保護(hù)這些“美好”的東西的欲望和責(zé)任感。仔細(xì)分析和研究教科書(shū)可發(fā)現(xiàn)與環(huán)保習(xí)慣的篇目可分為兩大類(lèi)：第一類(lèi)是“顯性”的普及自然科學(xué)知識(shí)、環(huán)保的。如《蘇州園林》、《美麗的西雙版納》等等篇目，它們介紹了自然的美和自然科學(xué)的知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到了如果人類(lèi)過(guò)渡的活動(dòng)而造成環(huán)境破壞和污染的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，從而增強(qiáng)他們的環(huán)保潛意識(shí)。第二類(lèi)是“隱性”具有環(huán)保教育意義的篇目?！短一ㄔ从洝贰ⅰ毒G》、《春》、《濟(jì)南的冬天》等等，在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中，我們可以利用自學(xué)探究的方式引領(lǐng)學(xué)生自己從文本中領(lǐng)略自然的美麗，感受大自然賦予人類(lèi)的“精彩”，使學(xué)生們自然產(chǎn)生對(duì)大自然的崇敬之情，激發(fā)他們從環(huán)保的小事做起并持之以恒的做下去，使他們逐步增強(qiáng)為環(huán)保做貢獻(xiàn)的決心。

實(shí)踐證明：只要教師認(rèn)真研探教科書(shū)，努力落實(shí)“以生為本”理念；在教學(xué)的各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)上積極貫徹“持續(xù)發(fā)展的思想、自然環(huán)境和人文環(huán)境教育”，使環(huán)保教育與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，使我們的語(yǔ)文教育教學(xué)、教科書(shū)等等都成為養(yǎng)成學(xué)生正確的環(huán)保觀的優(yōu)質(zhì)載體。

二、在課堂教育教學(xué)活動(dòng)中滲透環(huán)保教育

在初中語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的環(huán)保教育是非常重要的，因?yàn)樗麄冋幵谌松砷L(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻，他們的人生觀、價(jià)值觀和世界觀正在逐步形成，此刻我們必須啟引他們認(rèn)識(shí)到對(duì)人類(lèi)賴(lài)以生存的地球和環(huán)境保護(hù)的重要性和策略，讓他們有一定的使命感。

作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)精讀教科書(shū)中的文本，精心提煉與環(huán)保教育相關(guān)的元素，有機(jī)的與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“有滋有味”的教育，杜絕單純、孤立和機(jī)械的說(shuō)教，尤其是脫離教學(xué)活動(dòng)的“胡扯”。比如，朗讀教學(xué)中，我們可以指導(dǎo)有感情的反復(fù)的深入的朗讀教科書(shū)中的相關(guān)素材，促進(jìn)他們與文本、與作者、與其他師生產(chǎn)生共鳴，喚起他們對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)的壯麗河山的熱愛(ài)，激發(fā)他們積極保護(hù)生態(tài)環(huán)境和自然資源的情感。像初中語(yǔ)文七（上）第四單元（多彩四季）的教學(xué)，要求學(xué)生反復(fù)誦讀，并啟引他們思考：文章中這么美的大自然，如果遭到人類(lèi)的肆意破壞，亂砍濫伐，亂扔亂排，哪會(huì)是什么樣的慘狀呢？讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，這樣將他們的思維活動(dòng)引領(lǐng)到環(huán)保這個(gè)主題上來(lái)，在無(wú)形中使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性，提升了其環(huán)保意識(shí)。

語(yǔ)文教學(xué)從教材的挖掘、課堂教學(xué)和課外活動(dòng)等方面為學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)識(shí)自然、關(guān)愛(ài)自然、保護(hù)自然的時(shí)空時(shí)，我們的學(xué)生對(duì)保護(hù)環(huán)境，無(wú)疑會(huì)變得更加意識(shí)化、自主化、生活化，而我們的語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)與社會(huì)、與生活接軌，語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)變得境界更開(kāi)闊、內(nèi)涵更豐富、課堂更生動(dòng)。

三、在學(xué)生習(xí)作中進(jìn)行指導(dǎo)，增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)

習(xí)作，是學(xué)生思想觀念的一種直接的外顯，它在一定程度上可以看出學(xué)生的所思所想，正是“文如其人”。就此而言，教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，對(duì)學(xué)生形成正確的思想觀念具有一定的積極的影響。所以，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作內(nèi)容的選材時(shí)，可以擇機(jī)適時(shí)的向?qū)W生宣傳環(huán)保，啟引他們寫(xiě)出自己的環(huán)保意念和想法。如教學(xué)了有關(guān)的散文、說(shuō)明文或游記后，給學(xué)生安排一些寫(xiě)景、寫(xiě)暢想的作文，像《校園春色》、《家鄉(xiāng)的“景”變》等等，讓學(xué)生有個(gè)抒發(fā)對(duì)美景喜愛(ài)的天地，既讓他們?cè)趯?xiě)中獲得美的享受，又使他們的環(huán)保意識(shí)逐步增強(qiáng)。再如可以組織學(xué)生開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，再實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，寫(xiě)出有關(guān)環(huán)保的調(diào)查報(bào)告、提出整改措施等等。如《水的自述》、《機(jī)動(dòng)車(chē)尾氣的調(diào)查》等等，也可以安排想象作文，讓學(xué)生根據(jù)教師提供家鄉(xiāng)的、全國(guó)的、全世界的當(dāng)前環(huán)境狀況展開(kāi)想象和有感而發(fā)。就此，我們教師在進(jìn)行必要的指導(dǎo)的同時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教育，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期就形成綠色的消費(fèi)觀、綠色的價(jià)值觀，使他們成為環(huán)保衛(wèi)士的生力軍。

總之，在初中語(yǔ)文教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們都應(yīng)設(shè)法滲透環(huán)?；A(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng)，這樣，不但能豐富教學(xué)內(nèi)容，還能有效的拓展學(xué)生的知識(shí)視野，充分調(diào)動(dòng)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，而且還在在提升他們語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

（作者單位：江蘇省鹽城市亭湖區(qū)青墩初級(jí)中學(xué)）

初中語(yǔ)文教育教學(xué)論文:初中語(yǔ)文教育教學(xué)改革過(guò)程的教學(xué)反思

摘 要：教學(xué)反思對(duì)課改的推進(jìn)有重大影響力，對(duì)于當(dāng)下存在的問(wèn)題，教師應(yīng)積極改進(jìn)，加強(qiáng)教學(xué)反思，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)方式，使初中語(yǔ)文課堂展現(xiàn)其獨(dú)有的魅力，更好地促進(jìn)中學(xué)生全方位素養(yǎng)的提升，讓素質(zhì)教育更加普及，為我國(guó)未來(lái)的發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；新課改；教學(xué)反思

新課改實(shí)施以來(lái)，初中語(yǔ)文課堂與以往相比發(fā)生了較大變化，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，許多新穎的課例被提出來(lái)，充滿(mǎn)了無(wú)限生機(jī)。但是有少數(shù)教師沒(méi)有掌握課改的真諦，許多“創(chuàng)新”手段缺乏實(shí)際作用，猶如隔靴搔癢，這時(shí)就需要教師進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，積極尋求方法實(shí)現(xiàn)突破，順應(yīng)新課改的浪潮，提高課堂教學(xué)效率。

一、教學(xué)反思概述

教學(xué)反思促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)，合理的反思是衡量教師水平的主要因素。合理的教學(xué)反思還有助于提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，將新課改的要求落實(shí)到課堂上，所以，每一個(gè)教師都應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的作用，認(rèn)真開(kāi)展教學(xué)反思。

完善的教學(xué)反思應(yīng)包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果三個(gè)方面。①反思教學(xué)設(shè)計(jì)。教師需要對(duì)本學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、教材編寫(xiě)、課程安排等進(jìn)行反思，爭(zhēng)取做到充分發(fā)揮教材的作用，符合實(shí)際情況，對(duì)不合理的地方進(jìn)行改進(jìn)；②反思教學(xué)過(guò)程。教師應(yīng)反思教學(xué)中是否使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，仔細(xì)觀察每一個(gè)學(xué)生，尊重個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)并加以鼓勵(lì)，使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，做到因材施教；③反思教學(xué)效果。課程結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)手段、板書(shū)書(shū)寫(xiě)、課程重點(diǎn)設(shè)計(jì)、是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行反思。在課堂教學(xué)中，成功與失敗是并存的，教師應(yīng)學(xué)會(huì)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，找到失敗原因，再接再厲提高教學(xué)水平。

教師應(yīng)從整體出發(fā)，通過(guò)彼此交流經(jīng)驗(yàn)，共同討論等方法進(jìn)行反思，使反思具有實(shí)時(shí)性與連續(xù)性，發(fā)揮出教學(xué)反思應(yīng)有的作用。

二、教師教學(xué)反思存在的問(wèn)題及解決措施

1.存在的問(wèn)題

目前我國(guó)的初中語(yǔ)文教學(xué)中存在著職責(zé)劃分不明確、課堂教學(xué)不夠精細(xì)、教師沒(méi)有深入反思等問(wèn)題。出現(xiàn)這些問(wèn)題的主要原因有：

①語(yǔ)文課是初中的主要課程，在多數(shù)學(xué)校中都是由語(yǔ)文教師擔(dān)任班主任一職，而在一些教學(xué)條件不完善的學(xué)校中，許多教師甚至身兼多職，導(dǎo)致教師不能把精力全部放在語(yǔ)文教學(xué)上。 ②語(yǔ)文教學(xué)絕不僅僅是單純地知識(shí)傳授，它不僅包括漢語(yǔ)知識(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生領(lǐng)悟漢語(yǔ)的魅力，加強(qiáng)審美能力。因此教師就不能采用單一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)利用不同的方法與工具進(jìn)行教學(xué)。由于歷史等多方面原因，我國(guó)的教育還偏向于功利化，家長(zhǎng)、教師、學(xué)生都只看中成績(jī)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)于片面，不夠精細(xì)，完全成了填鴨式教學(xué)；③目前學(xué)校對(duì)教師的考核也過(guò)于關(guān)注成績(jī)，導(dǎo)致許多教師對(duì)教學(xué)效果過(guò)于重視，反思方向出現(xiàn)偏差，很難從根本提高教學(xué)效果。

2.解決措施

對(duì)于上述問(wèn)題，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容結(jié)合實(shí)際情況制定合理的教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力等，對(duì)比上一學(xué)期的成績(jī)找出不足之處，完善本學(xué)期的教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)方法不斷完善與創(chuàng)新，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)理念相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生思想品德、心理等的教育，將課本內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生全面發(fā)展，綜合素質(zhì)得到提升。另外，教師要對(duì)以上手段進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)改正，為以后的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、教師教學(xué)反思的誤區(qū)及解決措施

1.教學(xué)反思的誤區(qū)

新課改要求教師影視學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這種主體地位的關(guān)注，在教學(xué)中突出人文關(guān)懷、自主學(xué)習(xí)、合作創(chuàng)新、交流等特性，然而有的教師沒(méi)有很好的把握住度，造成主次不分，忽視了語(yǔ)文課堂真正的重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)反思形成誤區(qū)。

2.解決措施

①語(yǔ)文是為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，因此語(yǔ)文教學(xué)必須與生活聯(lián)系緊密，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)樣樣不能放松，只有這樣才能是學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的人文性，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以教師應(yīng)注重基礎(chǔ)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀、書(shū)寫(xiě)的等能力；②教師認(rèn)清自己定位，應(yīng)作為一個(gè)引導(dǎo)者進(jìn)行教學(xué)，不能直接灌輸，例如“這道題選A”，“這位同學(xué)表現(xiàn)很好”，“這位同學(xué)表現(xiàn)不對(duì)”等直觀的表達(dá)方式；也不能完全不參與教學(xué)放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與責(zé)任感，無(wú)法有目標(biāo)的進(jìn)行思考。③對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)講究獨(dú)立思考，使每個(gè)學(xué)生都形成自己的表達(dá)方式、思維模式，在此基礎(chǔ)上再展開(kāi)學(xué)生間的合作，往往能起到事半功倍的效果；④教師應(yīng)時(shí)刻注意有沒(méi)有偏離最初制定的教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)，使學(xué)生的交流合作具有目的性，不能單純的為了相應(yīng)新課改號(hào)召，為了交流而交流，而忽視了教學(xué)的目標(biāo)，教師只有時(shí)刻圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)結(jié)果不斷反思，抓住新課改的精髓，加強(qiáng)學(xué)生各方面的成績(jī)。

四、師生關(guān)系的反思

教師與學(xué)生搞好關(guān)系不僅有利于課程的開(kāi)展，更能教會(huì)學(xué)生如何正確處理人際交往，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)。因此教師在教學(xué)中以及課下應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，放下身段，真正融入到學(xué)生中去，了解學(xué)生的真實(shí)需求，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，從而提高課堂質(zhì)量。例如在課堂教學(xué)中，針對(duì)某一問(wèn)題，教師可以通過(guò)講述自己的親身經(jīng)歷來(lái)加以佐證，從而得到學(xué)生的認(rèn)可，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，教師還應(yīng)加強(qiáng)自身知識(shí)儲(chǔ)備，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，找到共同的話(huà)題，使學(xué)生與教師的交往更密切。同時(shí)，教師還應(yīng)學(xué)生的家長(zhǎng)建立良好的關(guān)系，通過(guò)不定期的走訪、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等方式，在對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)上達(dá)成共識(shí)，使學(xué)生在學(xué)校中可以感受到家的溫暖，在家庭中又能感受到學(xué)校的學(xué)習(xí)氣息，從而促進(jìn)學(xué)生整體的發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教學(xué)反思對(duì)課改的推進(jìn)有重大影響力，對(duì)于當(dāng)下存在的問(wèn)題，教師應(yīng)積極改進(jìn)，加強(qiáng)教學(xué)反思，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)方式，使初中語(yǔ)文課堂展現(xiàn)其獨(dú)有的魅力，更好地促進(jìn)中學(xué)生全方位素養(yǎng)的提升，讓素質(zhì)教育更加普及，為我國(guó)未來(lái)的發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。

初中語(yǔ)文教育教學(xué)論文:淺談初中語(yǔ)文教育教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的策略

摘 要：本文主要是對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行探討。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的策略，筆者認(rèn)為主要做到以下三點(diǎn)：一要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展；二要?jiǎng)?chuàng)造“問(wèn)題”意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；三要堅(jiān)持開(kāi)放性原則，拓展學(xué)生思維空間。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) 問(wèn)題意識(shí) 拓展思維

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育和“傳道、授業(yè)、解惑”這些傳統(tǒng)思想模式的影響，語(yǔ)文教學(xué)幾乎僵化，教師慣于牽著學(xué)生走，只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行一味的灌輸?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！蓖瑫r(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出：“培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。”不難看出，新一輪課程改革致力于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。所以，積極倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)成了這場(chǎng)教學(xué)改革的核心任務(wù)。本文擬從三方面對(duì)如何在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行探討。

一、以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，老師尊重學(xué)生個(gè)性是關(guān)鍵。只有老師尊重學(xué)生個(gè)性，師生處于民主、和諧的氛圍之中，才能讓學(xué)生敢于探究。尊重學(xué)生的個(gè)性，不僅要尊重學(xué)生的人格和自尊心，還要尊重學(xué)生的“問(wèn)題”，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，這樣才能維護(hù)學(xué)生的個(gè)性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中有愉悅感、安全感、尊嚴(yán)感、成就感，學(xué)生的潛能、智力才能得到充分的發(fā)展，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。如在教學(xué)閱讀課《第一次真好》時(shí)，我讓學(xué)生展開(kāi)想象，并且展開(kāi)討論，讓學(xué)生大膽地說(shuō)出自己第一次有趣的事情。有一調(diào)皮學(xué)生卻故意搗蛋：“其實(shí)，最值得我去回憶的第一次，就是我的第一次接吻！”當(dāng)時(shí)全班馬上像炸開(kāi)了窩，把我氣暈了，當(dāng)時(shí)我很快又平靜下來(lái)了，即使是學(xué)生提出的問(wèn)題不合理，我也應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性。于是，我對(duì)每個(gè)學(xué)生的“第一次”作了點(diǎn)評(píng)，當(dāng)點(diǎn)評(píng)到“第一次接吻”時(shí)，我話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“其實(shí)吻是有很多種的，在西方國(guó)家吻和擁抱都是一種禮節(jié)，相信同學(xué)們都吻過(guò)自己的親人，如爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等。對(duì)爸爸、媽媽的吻表示你對(duì)長(zhǎng)輩的敬愛(ài)和尊重，這是值得表?yè)P(yáng)的！”然后用鼓勵(lì)的口氣說(shuō)：“現(xiàn)在我提個(gè)建議，不如我們一起來(lái)探究一下為什么在西方國(guó)家吻是一種很常見(jiàn)的禮節(jié)，而在我國(guó)卻還不能真正成為一種禮節(jié)呢？”學(xué)生聽(tīng)我這樣一說(shuō)，都熱烈討論起來(lái)了（特別是那一調(diào)皮的學(xué)生），踴躍將自己的見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)。這樣不僅尊重了學(xué)生的個(gè)性，凈化了學(xué)生的一些不好想法，而且還進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，讓學(xué)生敢于去探究。

二、創(chuàng)造“問(wèn)題”意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于樹(shù)立學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。如在教《走一步，再走一步》一文中，當(dāng)講解到“我從石架向下望，……結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是自己?！蔽揖妥寣W(xué)生換位想一想：“如果你是文章的‘我’，你當(dāng)時(shí)會(huì)有怎樣的心情？”當(dāng)講解到“聽(tīng)我說(shuō)吧，……你能看見(jiàn)石架下面的那塊巖石嗎？”時(shí)，又讓學(xué)生換位想一想：“爸爸明知‘我’不敢去做，為什么還這樣做呢？而你的心情又是怎樣的呢？”然后又提問(wèn)：“假如‘我’的父親沒(méi)有來(lái)，作為‘我’的同學(xué)，你會(huì)怎么做？”這樣換位思考，容易讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，讓學(xué)生覺(jué)得想問(wèn)題是一件很愉快的事情，逐漸使他們形成問(wèn)題意識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)“問(wèn)”的品質(zhì)，從而達(dá)到樹(shù)立“問(wèn)題”意識(shí)的目的。因此，在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)造條件，抓住學(xué)生的好奇心和求知欲，隨時(shí)抓住學(xué)生問(wèn)題中的“智慧性火花”，樹(shù)立學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，才能讓學(xué)生樂(lè)于去探究，促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的不斷深入。

三、堅(jiān)持開(kāi)放性原則，拓展學(xué)生思維空間

在教學(xué)中只有堅(jiān)持開(kāi)放性原則，才能將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從其生活中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生拓展思維空間，使其思維呈活躍的勢(shì)態(tài)，主動(dòng)去探究問(wèn)題。學(xué)生思維拓展了，就容易激發(fā)靈感，對(duì)事物就會(huì)有一種強(qiáng)烈的探究欲望，產(chǎn)生超乎尋常的獨(dú)特見(jiàn)解。我在教學(xué)中，始終堅(jiān)持開(kāi)放性原則，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。首先，由此及彼，逐步拓展。例如在學(xué)習(xí)《春》一課時(shí)，我按照課文逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)春天的特點(diǎn)，將‘夜郎湖春天的景色拍下來(lái)制作成幻燈片播放，通過(guò)實(shí)景將春天的特點(diǎn)反映出來(lái)，然后讓學(xué)生大膽地加以趣味想象，將自己印象中春天的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)。在學(xué)生基本認(rèn)識(shí)春天的特點(diǎn)后，又讓學(xué)生帶著愉快新奇的心情去探究其它季節(jié)的特點(diǎn)，用自己的話(huà)說(shuō)出春天與其它季節(jié)有什么不同，有什么相同之處。這樣就很容易拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)，掌握所學(xué)的知識(shí)。這樣就把單調(diào)的課堂知識(shí)融于形象的幻燈片之中了，學(xué)生很容易得到自己的思維拓展，他們?cè)谔骄糠治鲞^(guò)程中就會(huì)得心應(yīng)手，根據(jù)形象幻燈片從而得到結(jié)果，化不可能為可能，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中教師要順應(yīng)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革的要求，要尊重學(xué)生的個(gè)性，注意培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題”意識(shí)，堅(jiān)持開(kāi)放性教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)“探究意識(shí)”，從而促使學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。

探究初中語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中的有效互動(dòng)

摘 要：教師與學(xué)生在課堂上以各種方式進(jìn)行互動(dòng)，有益于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有助于學(xué)習(xí)效果的提高。本文針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)行為進(jìn)行分析，探討了互動(dòng)教學(xué)的意義及存在的問(wèn)題，并提出了確保互動(dòng)教學(xué)有效性的對(duì)策和建議，為教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 教學(xué) 有效互動(dòng)

自新課程改革以來(lái)，初中語(yǔ)文的課程標(biāo)準(zhǔn)有了較大變化，對(duì)教師的教學(xué)方式提出了新的要求，徹底顛覆了以教師講授、灌輸為主的“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)參與性。教師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)并不單純局限于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，營(yíng)造生動(dòng)、活潑、和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，以收到良好的學(xué)習(xí)效果。但實(shí)際教學(xué)中，并非所有的互動(dòng)都是有效的，有些互動(dòng)僅是表面現(xiàn)象，但效果不大，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中正確認(rèn)識(shí)并有效應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)。

一、互動(dòng)教學(xué)的意義

1.有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。語(yǔ)文在初中學(xué)習(xí)中雖然是主要課程，但普遍不受學(xué)生重視，有些學(xué)生甚至認(rèn)為語(yǔ)文課可上可不上，采取消極的態(tài)度對(duì)待。大多數(shù)教師在課堂上的授課方式仍然是以教師講、學(xué)生聽(tīng)的單一模式為主，學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)效果也不理想。而采用互動(dòng)式的教學(xué)方式，教師正確引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生在輕松、活潑、和諧的課堂氛圍中獲得知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效果也自然得到了提高。

2.轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教學(xué)水平。互動(dòng)式教學(xué)打破了常規(guī)的教學(xué)模式，對(duì)教師的教學(xué)行為提出了更高的要求。這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，不斷更新教育理論知識(shí)，探尋更有效的教學(xué)方法，努力提高自己的教學(xué)水平和文化內(nèi)涵，以豐富的學(xué)識(shí)和良好的精神狀態(tài)教書(shū)育人。

3.面向全體學(xué)生，因材施教。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往偏向于成績(jī)較好的學(xué)生，課堂上主動(dòng)發(fā)言或回答問(wèn)題的也常常是優(yōu)秀的學(xué)生，而差生則成了課堂上的觀眾，處于被動(dòng)聽(tīng)課的位置，最終導(dǎo)致班級(jí)成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重?；?dòng)式教學(xué)面向全體學(xué)生，以多樣化的互動(dòng)方式針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，能為每位學(xué)生創(chuàng)造同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而達(dá)到提高整體學(xué)習(xí)效果的目的。

二、互動(dòng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。在應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)時(shí)存在盲目性，沒(méi)有明確的教育目標(biāo)，沒(méi)有將教育目標(biāo)定位在學(xué)生的全面發(fā)展上，只是為了完成當(dāng)下的教學(xué)任務(wù)而教學(xué)。

2.教學(xué)流于形式。互動(dòng)教學(xué)缺乏有效性，沒(méi)有做到真正的互動(dòng)，只是一種表面現(xiàn)象。課堂教學(xué)表面上轟轟烈烈的互動(dòng)，實(shí)際卻是無(wú)序的、流于形式的互動(dòng)，并不是有效的課堂互動(dòng)。

三、增強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)有效性的建議

1.選擇適宜的互動(dòng)教學(xué)方式。語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，不同的教學(xué)內(nèi)容所采用的互動(dòng)方式也應(yīng)有所不同。比如，可采取啟發(fā)式的互動(dòng)，有效引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維，充分發(fā)揮他們的想象力，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能鍛煉他們主動(dòng)解決問(wèn)題的能力;采用情境教學(xué)的互動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境中，身臨其境地去感受意境，這樣更能引起學(xué)生的共鳴;采用多媒體教學(xué)的互動(dòng)方式，營(yíng)造圖、文、聲、畫(huà)并茂的視聽(tīng)效果，能加深學(xué)生的印象，提高理解能力。

2.體現(xiàn)互動(dòng)課題的針對(duì)性和實(shí)用性。在課堂教學(xué)前，教師應(yīng)認(rèn)真做好課前教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇適宜的互動(dòng)課題，這樣才能確?；?dòng)教學(xué)的有效性。語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)課題的選擇范圍較廣，可針對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容擬定互動(dòng)課題，也可從平時(shí)學(xué)生比較關(guān)注的話(huà)題或某些社會(huì)現(xiàn)象中選取。另一方面，創(chuàng)新性、啟發(fā)性的教學(xué)內(nèi)容也是學(xué)生比較感興趣的課題?？偠灾幸饬x的、針對(duì)性較強(qiáng)的、有代表性的課題能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)熱情，吸引學(xué)生的注意力，從而取得良好的教學(xué)效果。

3.準(zhǔn)確把握互動(dòng)教學(xué)的廣度和深度?；?dòng)教學(xué)主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，這就需要教師在課堂上準(zhǔn)確把握互動(dòng)的廣度和深度，避免互動(dòng)失真、流于形式?；?dòng)應(yīng)在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，而不是簡(jiǎn)單的“一問(wèn)一答”式。

4.善于評(píng)價(jià)和總結(jié)互動(dòng)的有效性。教師要善于及時(shí)總結(jié)每次課堂互動(dòng)的效果，針對(duì)存在的問(wèn)題采取有效對(duì)策予以改正，以提高教學(xué)互動(dòng)的有效性。同時(shí)，還應(yīng)了解學(xué)生對(duì)互動(dòng)教學(xué)方式的建議，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

四、結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)式教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單調(diào)、乏味的教學(xué)形式，應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中能增進(jìn)師生之間的溝通，營(yíng)造輕松、活躍的課堂教學(xué)氛圍，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)不斷探究互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用和改進(jìn)方法，提高互動(dòng)的有效性，促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

初中語(yǔ)文教育教學(xué)論文:試論從對(duì)教師教學(xué)的反思論析初中語(yǔ)文教育教學(xué)與改革

【摘要】在初中語(yǔ)文教育教學(xué)與改革中，語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展對(duì)改革起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，許多研究者都提倡教師應(yīng)成為“反思實(shí)踐者”，初中語(yǔ)文教師的教學(xué)反思應(yīng)始終保持動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、持續(xù)的狀態(tài)。但在初中語(yǔ)文教育教學(xué)改革中，教師的教學(xué)反思尚存在非持續(xù)性的特征?；诖?，本文通過(guò)交叉學(xué)科研討，導(dǎo)入管理學(xué)相關(guān)原理與模型，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)反思的持續(xù)性，提速初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展進(jìn)程，從而實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教育教學(xué)與改革的整體推進(jìn)能力。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；教學(xué)反思；管理學(xué)；改革

隨著初中語(yǔ)文新課改的逐步推進(jìn)與初中語(yǔ)文教育教學(xué)與改革的不斷深化，初中語(yǔ)文教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)對(duì)初中語(yǔ)文老師的素質(zhì)要求越來(lái)越高，在這一要求下，初中語(yǔ)文教師如何提高自身素質(zhì)便成為初中語(yǔ)文教育教學(xué)與改革中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

1 反思初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)初中語(yǔ)文教育教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 初中語(yǔ)文教師的崗位責(zé)任不明確：當(dāng)前初中語(yǔ)文課程作為主課之一，一名初中語(yǔ)文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴(yán)重的是，在廣大農(nóng)村中學(xué)，由于師資匾乏，一名初中語(yǔ)文教師除擔(dān)任班主任與某些班級(jí)（有些為跨年級(jí)）的語(yǔ)文教師外，還兼有學(xué)校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學(xué)校導(dǎo)向、個(gè)人認(rèn)識(shí)、精力分配等主客觀因素，部分初中語(yǔ)文教師很難制定清晰、明確的崗位職責(zé)。

1.2 教學(xué)過(guò)程中很難實(shí)現(xiàn)精細(xì)化：語(yǔ)文課是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的課程，一位合格的初中語(yǔ)文教師，就課程內(nèi)容本身而言，應(yīng)解讀出語(yǔ)文的文字美、藝術(shù)美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識(shí)體系，并通過(guò)不同的講授和互動(dòng)方式及工具，與學(xué)生進(jìn)行交流，達(dá)到授業(yè)目標(biāo)。但是在“唯成績(jī)導(dǎo)向”的原則下，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程機(jī)械化、功利化，很難實(shí)現(xiàn)精細(xì)化、人文化的教學(xué)過(guò)程。

1.3 教師對(duì)自己的教學(xué)工作缺乏自我檢查、評(píng)估及改進(jìn)：對(duì)于大多數(shù)初中語(yǔ)文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動(dòng)參與學(xué)校的教學(xué)效果考評(píng)中，教學(xué)反思多為任務(wù)性地、零散地記錄教學(xué)得失。在實(shí)踐中，很少有初中語(yǔ)文教師將教學(xué)反思固化為一種行動(dòng)力，對(duì)階段性教學(xué)工作成果進(jìn)行自發(fā)地自我檢查和評(píng)估，并建立形成與之相關(guān)的教學(xué)反思檔案制度。由于不善自發(fā)檢查及評(píng)估，對(duì)階段工作結(jié)果的成績(jī)和不足分析不力，很難準(zhǔn)確掌握自我提升的進(jìn)程。

2 初中語(yǔ)文教師教學(xué)反思的改進(jìn)舉措

綜上，初中語(yǔ)文教師要充分利用教學(xué)反思工具，從“教學(xué)目標(biāo)清晰化、教學(xué)過(guò)程精細(xì)化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”四個(gè)方面，對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行科學(xué)梳理與重構(gòu)，從而助推初中語(yǔ)文教師自身素質(zhì)的不斷提升與完善，為初中語(yǔ)文教育教學(xué)與改革提供強(qiáng)大的能力保障。

2.1 制定多維的綜合教學(xué)目標(biāo)：語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)決定了教學(xué)目標(biāo)的多維性。初中語(yǔ)文教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，研讀教學(xué)大綱之要求，并針對(duì)所教授學(xué)生的能力、素質(zhì)缺陷、興趣點(diǎn)等，制定本學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。主要是“依據(jù)前階段（學(xué)期）的工作成果，進(jìn)一步明確本階段（學(xué)期）的工作任務(wù)，制定本階段（學(xué)期）的工作目標(biāo)”。

2.2 對(duì)多維教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)化執(zhí)行：初中語(yǔ)文教師要針對(duì)制定的多維教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)手段與模式，通過(guò)啟發(fā)式、情境式、角色式等多樣化的教學(xué)模式，注重傳統(tǒng)教授過(guò)程與現(xiàn)代教學(xué)媒介的整合利用，實(shí)現(xiàn)師生之間快樂(lè)的“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)過(guò)程。除了實(shí)現(xiàn)以成績(jī)?yōu)橹饕Y(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)外，初中語(yǔ)文教師還要注重德育、心理、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等目標(biāo)的教學(xué)。

但是，無(wú)論教學(xué)目標(biāo)如何多元化，這些目標(biāo)在實(shí)踐中都應(yīng)該有機(jī)聯(lián)系在一起，不能簡(jiǎn)單地分解目標(biāo)，孤立地進(jìn)行單一目標(biāo)的執(zhí)行。在教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行過(guò)程中，要注意建立詳細(xì)的教學(xué)反思檔案，記錄在各階段、各目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中完成成果、工作創(chuàng)新等。

2.3 持續(xù)改進(jìn)教學(xué)反思，不斷推進(jìn)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化水平：當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)初中語(yǔ)文教師的教學(xué)工作止步于此，即制定教學(xué)目標(biāo)，繼而完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)反思中往往就是按部就班地記錄教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程及細(xì)節(jié)，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為這是一個(gè)不完整的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)反思的作用尚未真正發(fā)揮實(shí)效。鑒于此，在以上兩階段之基礎(chǔ)上，豐富“教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化過(guò)程”。

初中語(yǔ)文教師運(yùn)用“教學(xué)反思檔案”，將目標(biāo)執(zhí)行過(guò)程與教學(xué)任務(wù)完成結(jié)果進(jìn)行梳理，將實(shí)際完成目標(biāo)與原定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照評(píng)價(jià)，找出成績(jī)和不足，并形成教學(xué)反思結(jié)論。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，初中語(yǔ)文教師要立足于整體“校本建設(shè)”及個(gè)體“職業(yè)生涯規(guī)劃”的雙重訴求，通過(guò)教學(xué)反思，通過(guò)導(dǎo)人管理學(xué)中循環(huán)教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)清晰化、教學(xué)過(guò)程精細(xì)化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”，努力使自己成為一名“反思實(shí)踐者”。

初中語(yǔ)文教育教學(xué)論文:情境教育在初中語(yǔ)文教育教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)作為教學(xué)的一種嘗試，取得了公認(rèn)的實(shí)績(jī)，為廣大一線教師認(rèn)同和接受。它汲取了中西方先進(jìn)的科學(xué)理論，采用多姿多彩的教學(xué)形式，倡導(dǎo)師生共創(chuàng)情境，教學(xué)相長(zhǎng)，尤其注重學(xué)生在情境中的自我體驗(yàn)與自我建構(gòu)。本文對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教育中的情境教育進(jìn)行了分析探討，期望能夠?qū)ξ覈?guó)中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)起到一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文新課程；情境教學(xué)

語(yǔ)文情境教學(xué)探究的實(shí)踐取得了突出的成果，然而對(duì)于很多一線語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)并沒(méi)有得到很好的運(yùn)用和施展。究其原由，或是因?yàn)閷?duì)于情境教學(xué)并沒(méi)有深入、到位的理解，或是由于教師本身的素養(yǎng)與情境教學(xué)所要求具備的能力相去甚遠(yuǎn)等等。因此本文針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教育，對(duì)如何構(gòu)建情境教育進(jìn)行了探討，期望能夠?qū)ξ覈?guó)中學(xué)語(yǔ)文教育提供一定的借鑒和參考意義。

一、情境教育的內(nèi)涵

情景教學(xué)法是20世紀(jì)20年代開(kāi)始產(chǎn)生于英國(guó)的一種以口語(yǔ)能力的培養(yǎng)為基

礎(chǔ)、通過(guò)強(qiáng)調(diào)有意義的情景進(jìn)行目的語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)操練的教學(xué)方法。情景教學(xué)是

英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)，這種教學(xué)更多的叫做口語(yǔ)交際教學(xué)，也是李吉林小學(xué)情境教學(xué)最早借鑒的一個(gè)概念。情景教學(xué)主要是針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)“翻譯教學(xué)法”過(guò)分注重語(yǔ)法、翻譯的弊端而提出的。

情境所包蘊(yùn)的內(nèi)容有很多，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋是“具體場(chǎng)合的情形、景

象或境地”而在本文中所論述的情境是一種教學(xué)情境，更具體地說(shuō)是語(yǔ)文課堂教學(xué)里的教學(xué)情境。情境創(chuàng)設(shè)的性質(zhì)上將情境教學(xué)分為了客觀情境教學(xué)設(shè)計(jì)和主觀情境教學(xué)設(shè)計(jì)?？陀^情境教學(xué)設(shè)計(jì)包括問(wèn)題情境教學(xué)設(shè)計(jì)和從客觀的視聽(tīng)角度呈示的情境教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是老師利用多媒體進(jìn)行呈示或者是以文本內(nèi)容作為載體，無(wú)論是多

媒體還是文本內(nèi)容，都在于客觀直接，形象生動(dòng)。而主觀情境教學(xué)設(shè)計(jì)主要是著重于從實(shí)踐方面進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，如活動(dòng)式、角色扮演式、想象體驗(yàn)式、語(yǔ)言表演式和生活化等情境教學(xué)設(shè)計(jì)，主觀情境教學(xué)設(shè)計(jì)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，或者師生共同參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀感受和內(nèi)心體驗(yàn)。

二、中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的實(shí)施策略

1.情境教學(xué)的課程資源

我們以蘇教版高中語(yǔ)文教材必修五為例，在這一冊(cè)書(shū)中，可謂是情境教學(xué)的一個(gè)全部展現(xiàn)，從語(yǔ)言到思維的不斷提升。第一個(gè)專(zhuān)題中主要是科普作品，以說(shuō)明文為主。有的課文諸如《〈物種起源〉緒論》、《人類(lèi)基因組計(jì)劃及其意義》、《足下的文化與葉草之美》，有一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)比較難理解，教師可以采用從客觀的視聽(tīng)角度呈示的情境教學(xué)設(shè)計(jì)，向?qū)W生展示相關(guān)視頻和資料，直觀形象，不僅幫助學(xué)生理解，同時(shí)也一步激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。說(shuō)明文有一定的語(yǔ)言特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)中有所要求，教師完全可以根據(jù)情境教學(xué)中的語(yǔ)境教學(xué)和學(xué)生共同分析語(yǔ)言特點(diǎn)和文本意義。

課程資源的挖掘需要師生共創(chuàng)，而教師所扮演的角色更是重要。高中語(yǔ)文新課

標(biāo)指出，教師“應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)，按照學(xué)校的規(guī)則，積極開(kāi)設(shè)選修課，充分利用本地區(qū)的課程資源，拓展學(xué)生的發(fā)展空間?！?？可見(jiàn)，校本課程開(kāi)發(fā)的前提是教師樂(lè)于并善于做一名研究者，從某種意義上說(shuō)，中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)和利用實(shí)質(zhì)上是在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2.情境作業(yè)與情境考試設(shè)計(jì)

長(zhǎng)久以來(lái)，如何設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)高效的中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)一直是新課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，量上不適當(dāng)，質(zhì)上比較低，評(píng)價(jià)體系不完善是當(dāng)今中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的痼疾。而針對(duì)情境教學(xué)中的中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，不僅具有大眾語(yǔ)文作業(yè)的普遍問(wèn)題，而且自。身也存在著很多難以突破的瓶頸。近些年來(lái)，研究情境教學(xué)的文獻(xiàn)鋪天蓋地，而針對(duì)其作業(yè)和考試的設(shè)計(jì)卻相對(duì)稀缺。

情境作業(yè)包括兩種，一種是真實(shí)性的情境作業(yè)即將作業(yè)放置于真實(shí)的生活場(chǎng)景中，讓學(xué)生身臨其境的去完成作業(yè)。例如有位老師在元旦前夕設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)的：“元旦大家笑”，要求是以寢室為單位準(zhǔn)備三分鐘的節(jié)目，節(jié)目不準(zhǔn)說(shuō)普通話(huà)，并以語(yǔ)言引起大家的歡笑。

同時(shí)，針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)還需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境考試，以此豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的形式和內(nèi)容。由于考試是在既定的時(shí)段內(nèi)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的一種回憶和再運(yùn)用，因此這種情境考試的形式更多地是取一種模擬生活創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)考查學(xué)生。情境考試的設(shè)計(jì)內(nèi)容也主要是對(duì)綜合性學(xué)習(xí)與作文寫(xiě)作的考查。

此外，教學(xué)評(píng)價(jià)真實(shí)性和情境性的實(shí)現(xiàn)還在于評(píng)價(jià)主體的多元化，這是當(dāng)前評(píng)

價(jià)改革的重要理念和方向。新課標(biāo)指出“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和促進(jìn)反思，另一方面，要鼓勵(lì)同伴、家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)之中，使評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)?！?

三、小結(jié)

針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的出現(xiàn)種種弊端，又結(jié)合情境教學(xué)的成功課堂案例對(duì)其提出了有效的策略。策略中突破了以往僅是圍繞微觀的課堂為中心的傳統(tǒng)模式，還加入了情境資源的挖掘、情境作業(yè)與考試的設(shè)計(jì)以及美國(guó)教材的設(shè)計(jì)，對(duì)于我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中情境教育教學(xué)起到了很大的促進(jìn)作用。

初中語(yǔ)文教育教學(xué)論文:初中語(yǔ)文教育教學(xué)改革過(guò)程的教學(xué)反思

初中語(yǔ)文教學(xué)反思指的是，教師在語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)創(chuàng)新、再創(chuàng)造、再設(shè)計(jì)的理性的思考，是提高教師專(zhuān)業(yè)技能以及自我成長(zhǎng)能力的一種重要的方式。新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂以及課改的深入，初中語(yǔ)文教學(xué)被提出了更多、更高的要求，初中語(yǔ)文教師只有不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，才能在教學(xué)中謀取更大的成功。以下內(nèi)容將對(duì)此做出比較具體性的分析。

一、教學(xué)手段的反思

科學(xué)合理的教學(xué)手段，不僅能夠在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上獲得理想的教學(xué)成效，而且也為語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的發(fā)展提供了更多的活力源泉。從目前的發(fā)展現(xiàn)狀分析來(lái)看，教學(xué)手段仍然比較單調(diào)與落后，初中語(yǔ)文教師要結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)情況以及學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)特征，不斷地改革與完善教學(xué)手段，為教學(xué)水平的提高提供更多的可能。首先，在課堂教學(xué)中，教師可以借助于座談式、游戲式、表演式以及問(wèn)答式等多種形式相結(jié)合的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生全員參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，在輕松和諧的氛圍中夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，比如，在教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，為了讓學(xué)生深刻地體會(huì)文章中的寓意，教師可以讓學(xué)生以討論的方式，積極地說(shuō)出自己對(duì)本課學(xué)習(xí)的感受和看法，并且布置“回家為父母做一件貼心的事”的家庭小作業(yè)，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐的完美結(jié)合中學(xué)習(xí)到其中的精華；其次，時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步使得多媒體信息技術(shù)在社會(huì)各行各業(yè)都得到了炙手可熱的應(yīng)用，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的魅力，為語(yǔ)文教學(xué)增色。比如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這一課程之時(shí)，單純地依靠講解是無(wú)法讓學(xué)生體味到其中的景象的，依靠多媒體技術(shù)，讓蘇州園林的整體景觀以立體的方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，并且搭配上怡人的音樂(lè)，讓學(xué)生仿若在身臨其境的氛圍中不僅學(xué)習(xí)到了語(yǔ)文知識(shí)，而且陶冶了情操。

二、學(xué)生主體地位是否得到體現(xiàn)的反思

新課改要求在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。初中階段作為夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，更是要注重體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，為其綜合素質(zhì)的提高奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。其一，初中語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及人際交往能力等，將學(xué)生分成實(shí)力相當(dāng)?shù)男〗M，不僅可以方便學(xué)生在課堂中的討論和交流，而且也利于鍛煉學(xué)生的綜合能力。教師要適時(shí)地將課堂交給學(xué)生去支配，比如在《皇帝的新裝》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生以角色扮演的方式，在課堂中將其中的人物活靈活現(xiàn)地展示出來(lái)，在歡樂(lè)愉悅的氛圍中不僅提高了學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)的熱情與興趣，而且在更大的空間范圍內(nèi)拓展了他們對(duì)本課的理解；其二，語(yǔ)文來(lái)源于生活，并最終要運(yùn)用到生活中去，因此，為了充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也展示他們?cè)谡n堂中的小主人地位，教師可以嘗試著將語(yǔ)文課堂“搬出去”，選擇合適的時(shí)間、合適的地點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行踏春、參觀景區(qū)以及環(huán)保義務(wù)勞動(dòng)等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中不斷地拓寬自己的視野，為其作文水平的提高提供更多的素材，也為其綜合素質(zhì)的提升做好強(qiáng)而有力的鋪墊。

三、師生關(guān)系的反思

和諧的師生關(guān)系，不僅是保證課堂教學(xué)順利開(kāi)展的重要基礎(chǔ)，更是引導(dǎo)學(xué)生能夠正確處理人際關(guān)系的重要活力，有著不可替代的重要意義。這就要求初中語(yǔ)文教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，注重加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，經(jīng)常性地走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中去，以平和的態(tài)度拉近與學(xué)生之間的距離，在與教學(xué)相結(jié)合的情況下獲得一箭雙雕的成效。比如，在教學(xué)海倫?凱勒的《再塑生命》的過(guò)程中，為了讓學(xué)生體會(huì)到其中的“勇于面對(duì)生活中的壓力和困境”的真諦，教師可以先講述自己是如何應(yīng)對(duì)生活中的壓力的，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出心中的彷徨與迷茫，在類(lèi)似談心交流會(huì)的課堂環(huán)境中走近學(xué)生的內(nèi)心，給予學(xué)生必要的支持和引導(dǎo)，從而在實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)也獲得了更多學(xué)生的擁護(hù)。還有，在平時(shí)的教學(xué)工作之余，教師要注重自身素養(yǎng)的提高，通過(guò)海量的書(shū)籍閱讀、網(wǎng)上資料、信息的查閱、與其他教師的交流等方式，全方位地提高自身的見(jiàn)解和看法，并且對(duì)于學(xué)生所感興趣的生活內(nèi)容要有所熟知，以便在與學(xué)生的交流中能夠更加游刃有余，起到良好的表率作用。與此同時(shí)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，還需要家長(zhǎng)的參與和支持，除了平日必要的家庭走訪、與家長(zhǎng)溝通等方式外，初中語(yǔ)文教師要結(jié)合實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)主題，定期或者不定期地舉辦諸如親子活動(dòng)、拓展訓(xùn)練營(yíng)活動(dòng)等，鼓勵(lì)家長(zhǎng)們積極地參與進(jìn)來(lái)，將班級(jí)變成一個(gè)溫暖的大家庭，讓學(xué)生在這個(gè)大家庭中培養(yǎng)心理上更多的信任感和依賴(lài)感，在融洽的氛圍中讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的關(guān)系更加穩(wěn)定。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文學(xué)科是初中教育階段比較基礎(chǔ)性的學(xué)科，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)形成了比較穩(wěn)定的教學(xué)模式，但時(shí)代和新課改的發(fā)展給語(yǔ)文教學(xué)提出了更多的要求。因此，初中語(yǔ)文教師要不斷地總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和借鑒精華，進(jìn)行更加合理的教學(xué)反思，不斷地改進(jìn)與完善教學(xué)理念、教學(xué)手段和方法，充分發(fā)揮出初中語(yǔ)文的教學(xué)功能，讓初中語(yǔ)文在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高以及素質(zhì)教育普及等方面散發(fā)出更加璀璨的光芒。

初中語(yǔ)文教育教學(xué)論文:打造高效課堂,提升初中語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量

摘要：課堂時(shí)間是十分寶貴，教師要在有限時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生掌握無(wú)限的知識(shí)。這對(duì)教師提出更高的要求。教師可以利用多種方式來(lái)打造高效課堂，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為可以采用樹(shù)立新型教學(xué)理念，營(yíng)造良好的課堂氛圍，利用多媒體豐富課堂教學(xué)資源等手段來(lái)提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵字：語(yǔ)文學(xué)習(xí)；高效；課堂教學(xué)

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)是要求學(xué)生具備讀寫(xiě)能力，掌握充分的語(yǔ)文知識(shí)。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文打好基礎(chǔ)，同時(shí)也可以看做是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料進(jìn)行綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維能力。思維能力的提高是將客觀知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^擁有的前提。語(yǔ)文課程教學(xué)還要求學(xué)生具有良好的情感表達(dá)能力?？梢?jiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)即要求學(xué)生具有基本的知識(shí)技能，還要具有能夠靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。如何充分把握短短的課堂時(shí)間，提到課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提升語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)務(wù)之急。而且新課改也提出高效課堂的要求。筆者依照自己的經(jīng)驗(yàn)，提出一下幾點(diǎn)建議，望能盡微薄之力。

一、樹(shù)立新型教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)

打造高效課堂的首要是，教師要有改革意識(shí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹(shù)立新型的具有創(chuàng)新意識(shí)的授課理念。教師擁有不容懷疑的權(quán)威，掌握著學(xué)生所不了解的語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)。學(xué)生作為知識(shí)的需求者，文化的探尋者，對(duì)未知充滿(mǎn)敬重與疑惑，尤其是在專(zhuān)業(yè)課上，對(duì)教師的知識(shí)更為敬仰，在學(xué)生眼中教師是知識(shí)的縮影。教師首先改變自己的教學(xué)理念，并把全新的教學(xué)思想與教學(xué)理念靈活地應(yīng)用到實(shí)際課堂教學(xué)中。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的知識(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，教師具有不可否認(rèn)的領(lǐng)導(dǎo)地位，是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生則是被動(dòng)者，教師只需要把知識(shí)傳授給學(xué)生便可，不顧及學(xué)生的接受能力。而現(xiàn)在，隨著信息社會(huì)的不斷發(fā)展，機(jī)器人都融入到信息技術(shù)課程中，學(xué)生接觸新鮮事物、知識(shí)的方式越來(lái)愈多。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，圖書(shū)館等方式接觸更多的信息，而且學(xué)生的信息處理能力也在不斷增強(qiáng)。教師的知識(shí)權(quán)威受到挑戰(zhàn)。隨著知識(shí)開(kāi)放程度的提高，教師與學(xué)生都需要不斷地學(xué)習(xí)，提升自身素養(yǎng)。如果教師不更新自身的教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，就有可能被學(xué)生質(zhì)疑，甚至被學(xué)生的言論駁倒。教師要不斷學(xué)習(xí)別的教師的先進(jìn)教學(xué)方法，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不斷更新自身的理念，豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自身的教學(xué)技巧。在教學(xué)活動(dòng)中，勤于思考。改變傳統(tǒng)教學(xué)課程中，教師不容質(zhì)疑的舊角色。知識(shí)是不斷更新、進(jìn)步的，不是一成不變的。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要發(fā)自?xún)?nèi)心地?zé)釔?ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，愿意傳授給學(xué)生自己所有的知識(shí)，用積極向上的心態(tài)準(zhǔn)備語(yǔ)文課件。只有教師的教學(xué)理念改變了，自身文化素養(yǎng)提高了，才有可能創(chuàng)造高效的語(yǔ)文課堂。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)是信息社會(huì)的積極產(chǎn)物之一。教師可以利用信息技術(shù)，獲得更多、更有效的教學(xué)資源，并根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容制作相應(yīng)的課件與電子教案，理清教學(xué)思路。也利于創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。多媒體的運(yùn)用，讓教師獲取更多教學(xué)資源，可以緩解剛參加工作的語(yǔ)文教師緊張情緒。利用多媒體豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源，例如：電影，音樂(lè)，詩(shī)歌朗誦等，甚至包括動(dòng)畫(huà)片。調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生注意力集中，更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)，增強(qiáng)講課效果，提高課堂教學(xué)效率，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，教學(xué)手段的順利發(fā)揮。比如在講解七年級(jí)上冊(cè)第四單元的《綠色蟈蟈》，作者是法布爾（法國(guó)）。文章描述了作者對(duì)蟈蟈的喜愛(ài)，以及蟈蟈叫聲清脆的歌聲。由于城市工業(yè)的發(fā)展，“水泥森林”的不斷發(fā)展，在市區(qū)鮮少能找到蟈蟈，學(xué)生們通過(guò)閱讀這篇，自然無(wú)法體會(huì)其中味。教師可以利用多媒體，為學(xué)生們展示大自然中蟈蟈的叫聲，以及蟈蟈的形態(tài)等。讓這篇文章深入學(xué)生之心，進(jìn)一步了解這位法國(guó)昆蟲(chóng)學(xué)家―法布爾。

三、營(yíng)造活潑、和諧的語(yǔ)文課堂氛圍

語(yǔ)文課堂氛圍也是高效課堂的影響因素之一。在課堂上，教師充當(dāng)引導(dǎo)者，學(xué)生則作為教學(xué)活動(dòng)的主體。和諧、活潑的課堂氛圍需要教師與學(xué)生的共同努力，要求信任感與默契感。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，要注重與學(xué)生之間的情感交流，培養(yǎng)與學(xué)生之間的默契感。教師充分尊重學(xué)生，學(xué)生也要尊重教師。實(shí)現(xiàn)感情的傳遞，并引起共鳴，升華課堂氛圍，創(chuàng)造和諧、生動(dòng)的課堂氛圍，讓學(xué)生在如此氛圍內(nèi)接受更多知識(shí)。教師需要設(shè)計(jì)制作具有良好教學(xué)效果的教學(xué)課件，傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式會(huì)形成呆板無(wú)味的課堂。教師要為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。尤其是在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候。文言文比白話(huà)文生澀，難懂。學(xué)生遇到相似課程時(shí)，積極性較低。教師可以多準(zhǔn)備一些歷史典故，活躍課堂氣氛，也可以將文言文翻譯成白話(huà)文，制作成小短劇，讓學(xué)生參演，加深印象。

四、倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式

中學(xué)生已經(jīng)形成自己的思維方式，具有一定的探索能力，且對(duì)未知事物有許多好奇心。初中語(yǔ)文教師要趁此機(jī)會(huì)引導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的探究品質(zhì)。在日常課程教學(xué)中倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與探究能力，注重學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)。將自主探究融入到實(shí)際課堂教學(xué)中，即對(duì)教學(xué)負(fù)責(zé)，也對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與探究精神對(duì)提高課堂教學(xué)效率的影響不是一天就可以形成，這個(gè)需要良久的努力。自主探究的是對(duì)實(shí)行新課改理念的深層實(shí)踐。探究式學(xué)生利于開(kāi)闊學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，利于轉(zhuǎn)變學(xué)生以往形成的“接受知識(shí)”的思維慣性，促進(jìn)思維方式多樣化。倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)方式，在一定程度上也可以活躍課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作氛圍。倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)并不是說(shuō)就要摒棄傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有利有弊，我們要充分把握“利刃”，發(fā)揮它的積極效果，在學(xué)生掌握一定語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行自主探究。在自主探究過(guò)程中，融入一定的“接受式學(xué)習(xí)”。將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，既可以豐富學(xué)生的知識(shí)，也可以提高其思考能力。

五、總結(jié)

通過(guò)改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹(shù)立新型教學(xué)觀念，利用多媒體技術(shù)引入更多的教學(xué)資源到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，豐富課堂資源，開(kāi)闊學(xué)生視野等多種手段打造高效課堂，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)。課堂教育非常重要，課外復(fù)習(xí)也是非常重要的。教師在注重打造高效課堂時(shí)，也應(yīng)該注意進(jìn)行課后開(kāi)放式鞏固，進(jìn)一步深化課堂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。促使語(yǔ)文課堂教學(xué)形成良性循環(huán)。

初中語(yǔ)文教育教學(xué)論文:現(xiàn)代教育手段在初中語(yǔ)文教育教學(xué)中的作用探討

摘 要：現(xiàn)代教育手段是一種新的教育方式，把學(xué)生真正置于學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鍛煉其實(shí)踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)真理，通過(guò)探究和討論，獲得知識(shí)和能力，使學(xué)生成為全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；小組合作；實(shí)踐研究

近年來(lái)，隨著新課改的不斷實(shí)施和完善，同時(shí)對(duì)教育手段也提出了新的要求。我國(guó)傳統(tǒng)的教育手段已經(jīng)明顯不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，運(yùn)用現(xiàn)代教育手段大力推行以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)的創(chuàng)新教育已經(jīng)成為了時(shí)代的潮流。這就對(duì)教師提出了新的要求：倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過(guò)程中，正確地處理學(xué)生與教師的關(guān)系，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生，重視中學(xué)生的個(gè)人觀念、獨(dú)特感受和體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生積極探究和創(chuàng)新。

一、傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)手段存在的弊端

1.“探究式”教學(xué)方法

所謂探究式教學(xué)，就是為學(xué)生提供真實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)探索事物、現(xiàn)象和觀點(diǎn)，而自主獲得知識(shí)并形成探究技能和探究態(tài)度的過(guò)程。探究式教學(xué)，是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)疑、假設(shè)、判斷、推理、解釋的探究過(guò)程，主張通過(guò)探究獲得知識(shí)，突出了使學(xué)生主動(dòng)探究獲得知識(shí)這樣的核心要素，是以主動(dòng)探究的態(tài)度和行為為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。

我國(guó)傳統(tǒng)教育在孔子“述而不作”教育思想的影響下，在教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)就是強(qiáng)調(diào)對(duì)已有知識(shí)的記憶、模仿和重復(fù)性的練習(xí)。教師將自己掌握的知識(shí)通過(guò)填鴨方式原封不動(dòng)地交給學(xué)生。學(xué)生在沒(méi)有充分、完全地掌握已有知識(shí)的條件下，是不允許輕易發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解的。學(xué)生的模仿能力得到了充分鍛煉，思維的重復(fù)性操作使學(xué)生可以順利地解決同類(lèi)問(wèn)題。但是在這種教育思想下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、自主探究的膽識(shí)，對(duì)教師有依賴(lài)性，容易形成“老師講過(guò)的是要掌握的，老師沒(méi)講過(guò)的不必掌握”的惰性思想。這種缺乏探究式教學(xué)方法的教育，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維造成了極大限制。

2.“小組合作”學(xué)習(xí)意識(shí)

在我國(guó)的傳統(tǒng)教育中，分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以在教學(xué)過(guò)程中，往往只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，從而忽略了學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生的責(zé)任心、意志、表達(dá)和溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神等非智力因素的忽視，成為傳統(tǒng)教育的短板。采用小組合作這一形式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生的才能和才華得到展現(xiàn)，最重要的是對(duì)非智力因素的培養(yǎng)和提升有很大幫助。

首先，學(xué)生把自己探究的過(guò)程與成果與組內(nèi)成員共享時(shí)，既能表現(xiàn)不同觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的方式，也為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供了幫助，真正發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)精神。第二，學(xué)生組內(nèi)交流的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、尊重他人這些人際交往中的必備素質(zhì)，因?yàn)闆](méi)有良好的傾聽(tīng)和尊重他人的習(xí)慣，不僅影響討論結(jié)果，無(wú)法使討論深入，更是學(xué)生通往成功道路上的絆腳石。因此，要通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生互相尊重，打好合作的基礎(chǔ)。進(jìn)行“小組合作”的學(xué)習(xí)方式旨在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.“實(shí)踐研究”教學(xué)過(guò)程

《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語(yǔ)文能力，要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。要避免煩瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)?！钡窃趥鹘y(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐研究的重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生的主體性得不到該有的體現(xiàn)，教師“專(zhuān)場(chǎng)演講式”的“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生正襟危坐的“聆聽(tīng)”的現(xiàn)象比比皆是，課堂上積極主動(dòng)舉手發(fā)問(wèn)的學(xué)生更是鳳毛麟角。

實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)要求教師必須著力組織學(xué)生進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，無(wú)論教師會(huì)不會(huì)作答，都應(yīng)給予熱情的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，贊揚(yáng)他們勤于思考和勇于發(fā)問(wèn)的可貴精神，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑的勇氣，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)個(gè)性，真正保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

二、現(xiàn)代教育手段在初中語(yǔ)文教育中的作用

1.有效利用探究式教學(xué)

現(xiàn)代教育教學(xué)方法要求把“探究式”學(xué)習(xí)引入到教學(xué)中來(lái)，改變學(xué)生“知其然，不知其所以然”的偏頗。教師不僅傳授知識(shí)，而且啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，而且研究、探索、創(chuàng)造新的知識(shí)。

把傳統(tǒng)教育的“傳授―學(xué)習(xí)型”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育的“啟發(fā)思考―探究型”，在教學(xué)過(guò)程中，要將感受、領(lǐng)悟、欣賞、批評(píng)的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的才能，從而體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。設(shè)計(jì)針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題，如你喜歡哪一篇文章，喜歡哪一位作者，說(shuō)說(shuō)喜歡的原因，你覺(jué)得文中哪句話(huà)有言外之意等。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，讓每一個(gè)學(xué)生都能有展示自我的機(jī)會(huì)，都能體驗(yàn)到探究帶來(lái)的成功。

2.提高學(xué)生的合作意識(shí)

組建學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)的前提。組建合作學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、心理素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)定，然后搭配若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。通常以3～5人為宜。小組成員都有具體明確的分工，在每個(gè)階段每個(gè)人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)職責(zé)，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色。如小組討論的組織人、記錄員、匯報(bào)員，一定時(shí)間后角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。在學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的講評(píng)也是至關(guān)重要的，教師不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和批評(píng)，也要注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。比如師生可以評(píng)出“最佳默契獎(jiǎng)”“最佳溝通獎(jiǎng)”“最佳合作獎(jiǎng)”等，這樣可以使學(xué)生對(duì)“合作學(xué)習(xí)”更樂(lè)于參與。另外，教師還應(yīng)指出學(xué)生在“合作學(xué)習(xí)”中的不足，引起學(xué)生的注意。

3.積極探究教學(xué)手段

教師可以以課堂提問(wèn)作為突破口，創(chuàng)造探究性的教學(xué)手段。

在教學(xué)過(guò)程中，要從整篇課文來(lái)謀劃、設(shè)計(jì)系統(tǒng)性的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在研究性學(xué)習(xí)的氛圍中多方位地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。如在《故鄉(xiāng)》一課中有一段對(duì)作者童年的描寫(xiě)，教師可以首先提出問(wèn)題：文章寫(xiě)了什么樣的童年生活？學(xué)生會(huì)很容易回答出來(lái)：快樂(lè)而有趣味的童年生活；然后再問(wèn)：是什么給童年帶來(lái)了快樂(lè)和趣味？學(xué)生們通過(guò)自己的尋找和思考，找到了答案：“捕鳥(niǎo)，看瓜，捉魚(yú)”；接下來(lái)，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)，提出有一定深度的問(wèn)題：這反映了作者什么樣的心態(tài)？能說(shuō)說(shuō)你童年的趣事嗎？這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)本文的重難點(diǎn)學(xué)習(xí)很容易就解決了。激疑激趣的提問(wèn)，就會(huì)誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，就能使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，學(xué)有所悟，學(xué)有

所得。

與傳統(tǒng)教育的“分?jǐn)?shù)是唯一結(jié)果”不同，現(xiàn)代教育的目的是讓學(xué)生通過(guò)探究逐步掌握基本的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)科學(xué)的思維能力，鍛煉解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化創(chuàng)新的能力。在實(shí)踐語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師不僅是“授人以魚(yú)”，更應(yīng)是“授人以漁”，使學(xué)生能由此及彼，舉一反三，觸類(lèi)旁通，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)?，F(xiàn)代教育打破了傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)習(xí)方式的束縛，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓語(yǔ)文課堂變成學(xué)生自主探究的樂(lè)園，不唯師、不唯書(shū)，成長(zhǎng)為新一代富有創(chuàng)新精神和探究能力的優(yōu)秀人才。

初中語(yǔ)文教育教學(xué)論文:芻議新時(shí)期初中語(yǔ)文教育教學(xué)中我的高效課堂觀

摘 要：科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達(dá)與知識(shí)飛躍發(fā)展的今天，基礎(chǔ)教育的魅力日益彰顯，初中語(yǔ)文的教育教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一，人文性是語(yǔ)文課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍，并作為一條主線貫穿于語(yǔ)文教學(xué)之中。而對(duì)于語(yǔ)文的教育教學(xué)，它具有極高的綜合性，語(yǔ)文授道者所具備的必須是全方位的綜合素質(zhì)，而豐厚的文學(xué)素養(yǎng)則是語(yǔ)文教師的的魅力添加劑，是構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的不竭源泉。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文教學(xué)；課堂觀

時(shí)下，科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達(dá)與知識(shí)飛躍發(fā)展的今天，基礎(chǔ)教育的魅力日益彰顯，初中語(yǔ)文的教育教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一，人文性是語(yǔ)文課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍，并作為一條主線貫穿于語(yǔ)文教學(xué)之中。而對(duì)于語(yǔ)文的教育教學(xué)，它具有極高的綜合性，語(yǔ)文授道者所具備的必須是全方位的綜合素質(zhì)，而豐厚的文學(xué)素養(yǎng)則是語(yǔ)文教師的的魅力添加劑，是構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的不竭源泉。筆者從近幾年的教學(xué)實(shí)踐里，探尋到我們只要利用好文學(xué)素養(yǎng)這一活水之源，定能讓我們的語(yǔ)文課堂高效而充滿(mǎn)智慧，煥發(fā)“天光云影共徘徊”的生機(jī)與活力之舉，在本文中與同行共話(huà)新時(shí)期初中語(yǔ)文教育教學(xué)高效課堂觀。

一、要求語(yǔ)文教師要有靈敏的專(zhuān)業(yè)價(jià)值感和專(zhuān)業(yè)激情

“ 桃李滿(mǎn)天下”是每一個(gè)教師的價(jià)值感。走進(jìn)平凡的課堂，每位教師應(yīng)有“我驕傲，我自豪”。有了這一榮譽(yù)感，就能夠懷揣著崇高的理想，堅(jiān)定著無(wú)悔的信念，愛(ài)崗敬業(yè)，甘守清貧，樂(lè)此不疲地奮斗一生。“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，我國(guó)著名教育家陶行知先生的這句話(huà)，感動(dòng)了無(wú)數(shù)人。因?yàn)樗钌畹氐莱隽艘幻處煹恼嬷B---奉獻(xiàn)。課堂上，教師是學(xué)生的“偶像”，一個(gè)手勢(shì)，一顰、一笑，都浸透著教者對(duì)課堂的感情，對(duì)學(xué)生的深情。一句深情的表白會(huì)使孩子們動(dòng)情地隨教者進(jìn)入喜怒哀樂(lè)的情境中。如人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第17課《奇妙的克隆》，教師要 教育學(xué)生克隆是無(wú)性繁殖的新興生物技術(shù)，而不是“孫猴子在緊要關(guān)頭用猴毛變成一大群猴”。由此，專(zhuān)業(yè)激情感是一個(gè)教育工作者對(duì)自身職業(yè)的情懷和職業(yè)道德素質(zhì)的體現(xiàn)。

二、語(yǔ)文教師豐厚的文化底蘊(yùn)促進(jìn)了課堂育人目標(biāo)的生成

回顧過(guò)去的語(yǔ)文教育，在一些學(xué)校、一些教師一度出現(xiàn)過(guò)把語(yǔ)文課上成純知識(shí)、純技術(shù)的工具課；把富有生命力充滿(mǎn)人文精神 和審美情趣的語(yǔ)文課變成無(wú)生 命無(wú)血肉的應(yīng)試；出現(xiàn)過(guò)分重工具輕人文，重思維輕情感，重形式輕內(nèi)容，重語(yǔ)言輕文學(xué)等等的現(xiàn)象。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育和各種教育教學(xué)改革的進(jìn)行，語(yǔ)文教育界和社會(huì)各界有識(shí)之士呼喚重建人文教育，使得語(yǔ)文教育正在跳出應(yīng)試教育的怪圈，逐漸步入文與道統(tǒng)一，語(yǔ)言與文化相融，科學(xué)與人文整合，教文與育人相結(jié)合的高效課堂教學(xué)模式。在這種開(kāi)放式的的課堂中，倡導(dǎo)“師生平等”，指的是“人格意義上 的平等”而不是“知識(shí)上的對(duì)等”，如果真是知識(shí)上的平等，那么，教師也就不能稱(chēng)之為教師了。開(kāi)放的課堂對(duì)老師的知識(shí)層面要求更高了，相應(yīng)的對(duì)我們駕馭課堂的能力也更高了。我們不能再以我們的學(xué)歷水平低作為自我慰藉的理由，不能再用學(xué)生的精彩來(lái)掩飾我們老師的尷尬與無(wú)奈。“春江水暖鴨先知”，語(yǔ)文教師必須具備豐厚的文化底蘊(yùn)，努力實(shí)現(xiàn)文路，學(xué)路，教路三統(tǒng)一，才能把握文學(xué)語(yǔ)言美的真諦，才能幫助學(xué)生感悟到課文中語(yǔ)言藝術(shù)美的魅力。教師只有自己能發(fā)現(xiàn)文章中的美才能引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)；同時(shí)教師還要采取各種有效的方法和手段，利用各種輔助的教具，教會(huì)學(xué)生欣賞美，提升人文素養(yǎng)。 只有在這樣的課堂上師生才是全身心地投入，他們不只是教和學(xué)，而是在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)；只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得人文素養(yǎng)的熏陶和感悟到語(yǔ)言藝術(shù)美的真諦，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力；也只有在這樣的課堂上，才會(huì)體驗(yàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。

如在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文最后作全文總結(jié)時(shí)，我義正辭嚴(yán)地告訴學(xué)生本文揭示了資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系，批判了資本主義社會(huì)的丑惡。我以為我已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)，可是有一位平時(shí)愛(ài)搗蛋的學(xué)生卻反駁說(shuō)：“照這樣說(shuō)，社會(huì)主義制度下，人與人之間就沒(méi)有金錢(qián)關(guān)系了嗎？”問(wèn)題一出來(lái)，我當(dāng)時(shí)有些啞然，甚至惱怒，可轉(zhuǎn)念一想，有道理啊，我們國(guó)家當(dāng)前因?yàn)榻疱X(qián)而埋沒(méi)了人類(lèi)應(yīng)有善良本性的大有人在，那該怎么解釋?zhuān)坑谑?，我反惱為喜，把這一問(wèn)題拋給了學(xué)生進(jìn)行討論，其效果超出了我的意料之外，有的人還找到了資本主義社會(huì)里也有人性善良、美好的一面，文中的“我”就有親情的存在，這不正是我們永久期待的人文精神的探討嗎？

三、教師必須具有獲取與運(yùn)用科學(xué)信息的能 力

現(xiàn)代社會(huì)日趨網(wǎng)絡(luò)化、信 息化。大量的知識(shí)，尤其是有關(guān)科技的知識(shí)，需要通過(guò)現(xiàn)代化的手段來(lái)獲取。同時(shí)，由于學(xué)生以具體形象思維為主，更需要教師提供更多的直觀、具體、形象的學(xué)習(xí)和探索材料。因此，無(wú)論從教師自身發(fā)展，還是從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)看，現(xiàn)代教師都需要具備獲取和有效利用信息資源的 能力。教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種手段查閱相關(guān)資料。如利用因特網(wǎng)、電子圖書(shū)館、全文數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)視頻資源等，并能有效甄別信息，挑選價(jià)值性高的資料作為教學(xué)的有效補(bǔ)充。如教學(xué)人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第18課《恐龍無(wú)處不在》，教師要通過(guò)現(xiàn)代手段獲取南極、恐龍化石、大陸板塊理論等知識(shí)，這樣講課才能深入淺出，通俗易懂，饒有趣味，取得課堂的高效。

四、教師必須具有求真創(chuàng)新的科學(xué)精神和求實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

教師具有的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵所在。教師要具有創(chuàng)新精神，努力爭(zhēng)做創(chuàng)造型的教師。教師應(yīng)注重不斷學(xué)習(xí)，在工作中不斷解放思想，勇于突破現(xiàn)狀，在內(nèi)容上、形式上和手 段上創(chuàng)新。教師的科學(xué)態(tài)度對(duì)學(xué)生有 積極的影響。一個(gè)具備良好科學(xué)態(tài)度的教師對(duì)他人對(duì)世界都會(huì)有正確的評(píng)價(jià)和認(rèn)知，能夠很好地處理工作、學(xué)習(xí)、生活中的事情，秉著嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度對(duì)待周?chē)娜撕臀?。學(xué)生總能潛移默化地受到教師的影響，從教師的言行舉止中慢慢學(xué)會(huì)怎樣做事情，學(xué)到 如何在社會(huì)中生存的本領(lǐng)，從而做一個(gè)有用之才。

綜上所述，新時(shí)期初中語(yǔ)文的教育教學(xué)，教海無(wú)邊，學(xué)無(wú)止境，每一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教育工作者，理應(yīng)牢記著國(guó)家的重托，民心所向，在教改的大潮中，肩負(fù)使命，克難攻堅(jiān)，迎難而上，深信高效的課堂就在我教學(xué)中呈現(xiàn)。

初中語(yǔ)文教育教學(xué)論文:淺析新課改下初中語(yǔ)文教育教學(xué)模式的改革

摘 要：隨著科技的不斷發(fā)展，人們生活水準(zhǔn)不斷提高，人們對(duì)于教學(xué)的要求也在不斷提升。好的教育不僅能夠培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人才，更是使一個(gè)國(guó)家繁榮昌盛的條件之一。對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)模式的改革，是在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展下必不可少的一項(xiàng)變革。所要探討的就是新課改下初中語(yǔ)文教育教學(xué)模式的改革。

關(guān)鍵詞：教學(xué)活動(dòng)；初中語(yǔ)文；教學(xué)理念

當(dāng)今各個(gè)方面都在不斷發(fā)展，以前以教師講、學(xué)生記筆記的語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)展。作為新課改下的語(yǔ)文教學(xué)模式，在各個(gè)方面都充斥著不斷創(chuàng)新。對(duì)待學(xué)生與教師的要求在不斷變化，特別是教學(xué)理念方面發(fā)生著重大的轉(zhuǎn)變。

一、以學(xué)生為主體

新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)把學(xué)生放在主體地位，可以說(shuō)一切課改下的改革的落腳點(diǎn)都是圍繞著學(xué)生，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生自己積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中去學(xué)習(xí)。學(xué)生只有自主學(xué)習(xí)，才能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)、懂得學(xué)習(xí)、會(huì)思考的學(xué)習(xí)，擁有積極濃厚的興趣去學(xué)習(xí)。閱讀是一種良好的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以以閱讀的方式參與到學(xué)習(xí)之中。會(huì)閱讀的學(xué)生，并不是著重于哪一個(gè)方面去閱讀，而是選擇多樣化的題材去閱讀。學(xué)生接觸的不光是教材，還接觸著課外的各種書(shū)籍、雜志，這些都是學(xué)生可以接觸到的語(yǔ)文課程資源。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)思考，不要盲目地去讀，對(duì)待書(shū)中的觀點(diǎn)要主動(dòng)地思考其可信度、原因等，對(duì)待自己有疑問(wèn)的問(wèn)題要勇于提出質(zhì)疑，去參與討論。

學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師在教學(xué)中要圍繞著學(xué)生進(jìn)行，在教學(xué)中引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，教會(huì)學(xué)生如何思考，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生融入教學(xué)中。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)活動(dòng)中積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與從而達(dá)到深化教學(xué)成效的目的。教學(xué)活動(dòng)中還要依據(jù)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況來(lái)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一切以學(xué)生的適應(yīng)情況為主，創(chuàng)造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在教學(xué)中成功的占據(jù)主體地位。

二、全面提高教師素質(zhì)

教師是傳播學(xué)生知識(shí)的總教導(dǎo)師，在教學(xué)中起著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，教師的行為對(duì)學(xué)生也有積極的示范性作用，因此在新課改下對(duì)教師的要求也越來(lái)越多。身為一個(gè)傳播知識(shí)的教師，必須具備專(zhuān)業(yè)的知識(shí)素養(yǎng)，在教學(xué)活動(dòng)中要具備良好的教學(xué)能力去將自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳播給學(xué)生。

新課改下不僅要求教師有良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還要求教師具有較高的教學(xué)水平，注重學(xué)生教育的各個(gè)方面。學(xué)生的德智在教學(xué)中特別重要，學(xué)生的基本素質(zhì)的培養(yǎng)也是教師教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生的品德和智慧能力是學(xué)生在今后的社會(huì)中獲得生存與尊重的重中之重。教師要特別注重學(xué)生的心理意識(shí)，學(xué)生擁有健康的心理是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的良好指標(biāo)，學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)也非常重要，在學(xué)校中與一個(gè)班的同學(xué)友好的相處也是營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍的途徑，更是鍛煉學(xué)生人際交往的重要方式。教師不僅要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要教授學(xué)生具備良好的品德、與人交往的能力、識(shí)別善惡美丑的能力。良好的師生關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中占有相當(dāng)重要的指標(biāo)，這對(duì)教學(xué)的順利開(kāi)展具有積極的作用，能夠使學(xué)生更加積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，使學(xué)生能更好地與教師合作并積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、語(yǔ)文教學(xué)理念的改變

隨著初中語(yǔ)文教育教學(xué)模式的改革，語(yǔ)文教學(xué)理念也在發(fā)生著改變，這使整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)都發(fā)生著轉(zhuǎn)變。在語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)的觀念側(cè)重于使學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)優(yōu)美神奇的文字與幾千年的傳統(tǒng)文化，使民族共同語(yǔ)規(guī)范化深入每一個(gè)學(xué)生的心里。教學(xué)已經(jīng)不像以往只呆板地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，如今教學(xué)還格外注重學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，學(xué)生的文化品位、創(chuàng)新精神等逐漸放在了一個(gè)相對(duì)重要的位置，學(xué)生的德智方面的要求在不斷加強(qiáng)，逐漸注重學(xué)生的精神世界的充實(shí)性，對(duì)世界善惡的看待?？萍荚诎l(fā)展，社會(huì)的各個(gè)方面需求也在增加，在教學(xué)中我們的教學(xué)設(shè)備也應(yīng)該多樣化，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂已經(jīng)不能滿(mǎn)足于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分運(yùn)用信息技術(shù)，如，豐富多彩的圖片、藝術(shù)性的音樂(lè)、多樣化的電影動(dòng)畫(huà)等穿插在我們的學(xué)習(xí)中，這樣既使學(xué)生印象深刻，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使我們的教學(xué)更加多元化、生動(dòng)化。

綜上所述，新課改下的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，教育模式也應(yīng)該適應(yīng)新課改的要求，不斷完善教育教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。只有這樣才能保持語(yǔ)文教學(xué)的活力，才能提升學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位 河南省蘭考縣城關(guān)鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)）

初中語(yǔ)文教育教學(xué)論文:淺析多媒體助推初中語(yǔ)文教育教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新

新時(shí)期，我們教育教學(xué)效果也在明顯的進(jìn)步，多媒體則給這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)插上了騰飛的翅膀。運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以拓展課堂空間，增加課堂容量，提高教學(xué)效率；可以把握教材關(guān)鍵，突破教學(xué)難點(diǎn)；可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂習(xí)作情境；可以使總結(jié)拓展，余味無(wú)窮。多媒體技術(shù)，改變了人們固有的思維習(xí)慣和生活方式，也給語(yǔ)文教學(xué)改革帶來(lái)了勃勃的生機(jī)。可以說(shuō)，多媒體的介入給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有力地促進(jìn)了雙贏目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。下面就教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)談一下多媒體的作用。

一、運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們：“新奇、多變的事物能增強(qiáng)大腦皮層的刺激強(qiáng)度。采用新穎的方法，能使學(xué)生集中注意力，提高興趣。”多媒體的運(yùn)用，能把被感知的對(duì)象形象直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)音響、色彩、動(dòng)態(tài)畫(huà)面等刺激學(xué)生的多種感官，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力更集中、穩(wěn)定、持久，思維更加活躍。一堂40分鐘的語(yǔ)文課，“導(dǎo)入”工作做好了，整堂課就易于成功，在這里，“導(dǎo)入”扮演了“鳳頭”的角色。那么如何塑造好課堂的“鳳頭”呢？這其中采用多媒體導(dǎo)入是方法之一。如教《黃河頌》一課時(shí)，課前播放《黃河頌》flash課件，屏幕上出現(xiàn)波濤洶涌的黃河活動(dòng)畫(huà)面，上課時(shí)，在音樂(lè)的伴奏下，學(xué)生一邊欣賞波濤洶涌的黃河，一邊傾聽(tīng)老師激情澎湃的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)黃河嗎？黃河水浩浩蕩蕩，它與長(zhǎng)江是炎黃子孫的母親河，是中華民族的搖籃，她們哺育了江河沿岸的億萬(wàn)華夏人民，她是中華民族的象征。這樣的導(dǎo)入新課，一開(kāi)始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，是成功的導(dǎo)入，也就是課堂教學(xué)的“鳳頭”了。

二、運(yùn)用多媒體可以拓展課堂空間，增加課堂容量，提高教學(xué)效率

借助信息技術(shù)手段，不但激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，也增大了課堂教學(xué)容量，利用多媒體，可以適時(shí)地補(bǔ)充與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖文資料，隨時(shí)展現(xiàn)在課堂上。這樣就大大拓展了課堂教學(xué)的空間，加大了課堂教學(xué)的容量，45分鐘的上課時(shí)間便被充分利用起來(lái)。多媒體就像是在學(xué)生和課文間架起的一條快速道、一座立交橋。學(xué)生通過(guò)對(duì)照媒體示圖，很輕松地理清《故宮博物館》的說(shuō)明思路，學(xué)習(xí)《蘇州園林》也變?yōu)楹茌p松的學(xué)習(xí)過(guò)程，大家都感到媒體手段方便多了，課堂濃度大了，學(xué)生學(xué)的也輕松了，取得了較好的效果。

三、運(yùn)用多媒體，把握教材關(guān)鍵，突破教學(xué)難點(diǎn)

多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖像等方面具有強(qiáng)大的功能，運(yùn)用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，從而化枯燥為生動(dòng)，化靜為動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字過(guò)程中的障礙就是我們教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)這一方面的功能，就能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語(yǔ)言理解表達(dá)方面的困難，從而降低難度，使教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)得以順利突破。

《看云識(shí)天氣》是一篇科普說(shuō)明文，文章介紹了多種云的形態(tài)及其可能帶來(lái)的天氣變化。文章雖然較生動(dòng)形象地描述了各種云的形態(tài)，但是對(duì)于生活閱歷不夠豐富，抽象思維能力不強(qiáng)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，那一個(gè)個(gè)生疏的氣象名詞，那一種種差別不大的云，著實(shí)讓很多學(xué)生望而卻步。這時(shí)，該是多媒體大顯身手的時(shí)候了。我通過(guò)多種途徑查找到相應(yīng)的云的圖片，配以簡(jiǎn)要的介紹文字，使學(xué)生對(duì)每種云都有了直觀的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上再閱讀文章，對(duì)文章的寫(xiě)法有了更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。這樣本課的教學(xué)難點(diǎn)就突破了。

四、運(yùn)用多媒體，可以使總結(jié)拓展，余味無(wú)窮

古羅馬奧維得說(shuō)：“凡事的收尾貴如皇冠”俄國(guó)托爾斯泰說(shuō)：“好的那種結(jié)尾，就是當(dāng)讀者把作品讀完之后，愿把他的第一頁(yè)翻開(kāi)來(lái)重新讀一遍。好的結(jié)尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三?！闭Z(yǔ)文課也是如此，在一節(jié)課即將結(jié)束的時(shí)候，要給學(xué)生留下回味的東西，讓他們真真體會(huì)到語(yǔ)文的魅力。

如在教學(xué)《社戲》時(shí)，為幫助學(xué)生深入理解魯迅的思想感情，我在導(dǎo)入階段就注意將學(xué)生的思緒引向童年美好的回憶中去。教師導(dǎo)入時(shí)，可以指出，被譽(yù)為民族文化瑰寶的戲曲，以其獨(dú)特的藝術(shù)韻味，為大家所喜愛(ài)。今天，我們學(xué)習(xí)的課文《社戲》，就是魯迅先生記敘童年看社戲的一段經(jīng)歷，文中說(shuō)“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了?！蹦敲?，是一場(chǎng)什么樣的好戲，讓先生這樣傾心呢？讓我們走進(jìn)作品去看個(gè)究竟。這一導(dǎo)入，具有鳳頭的特點(diǎn)。如，配有特色的背景音樂(lè)，懸念的設(shè)置等，使得學(xué)生一開(kāi)始就被吸引到了課文中來(lái)，因?yàn)橛袠?lè)土、有美景、有趣事、有玩伴。與導(dǎo)語(yǔ)相互結(jié)合，構(gòu)成了一個(gè)完整、嚴(yán)密的教學(xué)整體。

總之，多媒體在語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用，它既可活化教學(xué)內(nèi)容，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，又可化難為易，化枯燥為生動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高了課堂效率。如果說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉；如果說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一只下山的猛虎，多媒體就給它插上了夢(mèng)想的翅膀。二者相得益彰，互為一體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情境，從而提高了語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。

初中語(yǔ)文教育教學(xué)論文:初中語(yǔ)文教育教學(xué)中的現(xiàn)代教育手段分析

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的不斷更新，現(xiàn)代教育技術(shù)手段也在不斷完善，在教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。通過(guò)現(xiàn)代教育手段與教學(xué)的結(jié)合，在實(shí)際教學(xué)中也取得了成效，被社會(huì)和學(xué)校所認(rèn)可?，F(xiàn)代教育手段對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展起到了很大的促進(jìn)作用，教師也在課堂教學(xué)中不斷地使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，提升自己的教學(xué)水平，并提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文教學(xué)；現(xiàn)代教育手段；多媒體教學(xué)

所謂現(xiàn)代教育手段，是教學(xué)依賴(lài)于現(xiàn)代科技技術(shù)，將教學(xué)信息傳輸給學(xué)生的教學(xué)方式。和傳統(tǒng)教學(xué)使用板書(shū)和實(shí)物模型的手段不同，現(xiàn)代教育手段是以電子技術(shù)和信息技術(shù)為基礎(chǔ)并進(jìn)行信息的傳播?，F(xiàn)代教育手段主要包括：多媒體課件技術(shù)、幻燈片和影視資料等。在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)現(xiàn)代教育手段的使用，促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

現(xiàn)代教育手段應(yīng)用于初中語(yǔ)文教育教學(xué)是時(shí)展的需要。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師多采用板書(shū)或是圖片等向?qū)W生講授語(yǔ)文知識(shí)。而隨著科技的不斷發(fā)展，學(xué)生對(duì)信息的了解途徑也越來(lái)越廣，對(duì)信息的需求量也越來(lái)越大，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不足以為學(xué)生提供大量的信息來(lái)源。為了能使教學(xué)的知識(shí)信息滿(mǎn)足學(xué)生的需求，使語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果得到更大的提升，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中需迫切地引入現(xiàn)代教育技術(shù)，這不僅增加了知識(shí)的直觀性，也提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

學(xué)校教育是為社會(huì)輸送和培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)理應(yīng)為教育服務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件，在這樣的條件下才能獲取更多的知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展，而社會(huì)也正需要這樣在素質(zhì)教育下全面發(fā)展的人才。因此，將現(xiàn)代教育手段應(yīng)用于初中語(yǔ)文教育教學(xué)是時(shí)展背景下的需要。

一、現(xiàn)代教育手段對(duì)初中語(yǔ)文教育教學(xué)的影響

現(xiàn)代教育手段不僅擁有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，還能讓教材以豐富的表現(xiàn)形式表現(xiàn)出來(lái)。將現(xiàn)代教育手段運(yùn)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，突破了教材在課堂教學(xué)的時(shí)間和空間上的限制，使教材更直觀、生動(dòng)地表現(xiàn)給學(xué)生，增加學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。這對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，是一種巨大的革新和突破，對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)有著深遠(yuǎn)影響。

（一）促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知

現(xiàn)代教育手段利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，直觀地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收，豐富學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，為語(yǔ)文教學(xué)提供了更多的功能和在教學(xué)實(shí)踐上的應(yīng)用。這些都是傳統(tǒng)的教學(xué)手段所不及的。有科學(xué)研究顯示：人從視覺(jué)所獲得的知識(shí)，能通過(guò)大腦記憶的有1/4，而通過(guò)聽(tīng)覺(jué)所獲得的知識(shí)，能記憶的不足1/4，但如果通過(guò)視聽(tīng)同步而獲取知識(shí)，能夠通過(guò)大腦記憶的竟然能達(dá)到3/4左右。所以，現(xiàn)代教育手段對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的促進(jìn)作用不容小覷。

（二）促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解

現(xiàn)代化教學(xué)手段讓教材的內(nèi)容有聲有形地表現(xiàn)給學(xué)生，不僅直觀，而且生動(dòng)，為語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)造了學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)氛圍，向?qū)W生所傳遞的知識(shí)信息，無(wú)論從數(shù)量和質(zhì)量上，還是從知識(shí)的傳遞速度上都起到了推動(dòng)作用。現(xiàn)代化教育手段將語(yǔ)言的音、形和義統(tǒng)一，以豐富的感情色彩完整地將語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和理解也有極大的促進(jìn)作用。

（三）為提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率提供有效途徑

現(xiàn)代化教育手段在學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，不僅為學(xué)生提供了廣闊的空間，而且還為其提供了有效的途徑?，F(xiàn)代化教育手段廣泛應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)中，解開(kāi)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，使課堂教學(xué)的時(shí)間和空間都得到充分有效的利用，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了良好的氛圍，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

二、現(xiàn)代教育手段在初中語(yǔ)文教育教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)課堂教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)中，課文的情境再現(xiàn)，可以有助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。因此，教師在對(duì)課文講解前，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將課文的情境表現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境，可以使學(xué)生與課文所表現(xiàn)的思想更加貼近，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。例如：在對(duì)《蘇州園林》一課的學(xué)習(xí)中，教師要重視學(xué)習(xí)情境的打造?？梢酝ㄟ^(guò)多媒體課件，將蘇州園林的美景展現(xiàn)到學(xué)生面前，還可以結(jié)合歷史，讓學(xué)生對(duì)蘇州園林的歷史有所了解，使學(xué)生置身于情景交融的學(xué)習(xí)情境下，對(duì)課文進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，會(huì)讓學(xué)生對(duì)每一堂語(yǔ)文課都有所期待。因?yàn)閷?duì)學(xué)生來(lái)講，每一堂課都會(huì)有精彩的內(nèi)容呈現(xiàn)在他們面前，每一堂課都會(huì)在知識(shí)的學(xué)習(xí)中獲得審美的享受，這正符合初中學(xué)生的好奇心理。所以，教師改變以往一成不變的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的熟練應(yīng)用，使每一深堂課都能為學(xué)生表現(xiàn)出新的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂教學(xué)的積極性，使學(xué)生們?cè)絹?lái)越熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（三）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，充分利用課堂

現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中，充分利用課堂時(shí)間，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)間上的浪費(fèi)。由于教師在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充分準(zhǔn)備，對(duì)多媒體課件的合理設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)有序進(jìn)行，并省去了用粉筆傳遞信息的環(huán)節(jié)，提高了教學(xué)的效率，使課堂教學(xué)在有限的時(shí)間得到充分的發(fā)揮。

三、結(jié)束語(yǔ)

在現(xiàn)代教育技術(shù)手段不斷發(fā)展的今天，教師要注意采用合理的、適合的現(xiàn)代教育手段，從而使其有效地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，所以教師在重視語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)，也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)可利用的教學(xué)手段，這樣不僅能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)高效的開(kāi)展，對(duì)學(xué)生在知識(shí)的掌握上，也有重要的幫助。