序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇環(huán)境設(shè)計專業(yè)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計；畢業(yè)設(shè)計；環(huán)境設(shè)計專業(yè)

畢業(yè)設(shè)計是教學(xué)過程的最后階段，是一種總結(jié)性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生可以綜合應(yīng)用所學(xué)的各種理論知識和技能，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的技術(shù)及基本能力的練習(xí)，從而使幾年來的學(xué)習(xí)得以很好的總結(jié)和提高。應(yīng)用型院校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)，是培養(yǎng)實用型人才的搖籃，在社會飛速發(fā)展的今天，如何更好地適應(yīng)社會需求，應(yīng)結(jié)合自己學(xué)生的特點和具體的教學(xué)情況，抓好畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，對提高教學(xué)質(zhì)量極為重要。

一、畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

目前，應(yīng)用型院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計的課程中存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面。第一，制圖規(guī)范度不夠，影響畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)度。應(yīng)用型院校中的畢業(yè)設(shè)計是對多年學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)與總結(jié)，但在環(huán)境設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計中，圖紙規(guī)范度方面的錯誤嚴(yán)重。由于不按制圖標(biāo)準(zhǔn)繪制圖紙，導(dǎo)致頻頻出現(xiàn)低級性錯誤。如：尺寸標(biāo)注間距、數(shù)字的大小、圖名的位置與比例的注明、家具陳設(shè)的比例關(guān)系、圖紙之間不規(guī)范、不統(tǒng)一和線型混亂等。這些基本的制圖規(guī)范是大二學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)課，在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計中應(yīng)予以重視。第二，題材單一，新穎度、個性化不足。多數(shù)學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計選題時，由于實踐經(jīng)驗少、選題時考慮不足，題材較為單一。如：家居空間、別墅空間等，在風(fēng)格上也多以現(xiàn)代風(fēng)格為主。所以，大部分設(shè)計作品缺乏亮點，作品形式不突出。第三，過于注重效果圖美觀，忽略實踐應(yīng)用性。在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計選題時，多數(shù)學(xué)生事先擬定題目，虛擬出空間進(jìn)行設(shè)計，以想象為主，而開始的想象過于單一，不容易進(jìn)行發(fā)散性思維，或停留在初始的想法中，不能夠上升設(shè)計思維。在設(shè)計時，作品中就會出現(xiàn)圖紙內(nèi)容與實際不符的情況，缺乏實踐指導(dǎo)意義。第四，理論知識應(yīng)用不夠，設(shè)計作品缺乏主題。在設(shè)計作品中，設(shè)計內(nèi)容經(jīng)不起推敲，學(xué)生只注重電腦效果圖的美感，而忽視了設(shè)計理念對作品的主題性。內(nèi)在的設(shè)計脈絡(luò)、主題思想是支撐設(shè)計作品的框架，也是設(shè)計作品的靈魂。第五，設(shè)計作品手繪表現(xiàn)力較弱，構(gòu)圖中的視角選擇不好。手繪作品的表現(xiàn)是展現(xiàn)設(shè)計師設(shè)計能力、設(shè)計內(nèi)涵的重要形式，是方案設(shè)計過程中的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)用型院校的學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)相對薄弱，手繪水平有待提高。第六，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，不能按時完成指導(dǎo)教師布置的工作計劃。學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計過程中，大部分同學(xué)開始在公司實習(xí)或已在公司兼職，可進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作的時間相對較少，從而不能使學(xué)生完成指導(dǎo)教師所布置的任務(wù)，同時也減少了與指導(dǎo)教師的溝通，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計作品進(jìn)展緩慢，也使畢業(yè)設(shè)計的作品質(zhì)量不高。第七，設(shè)計作品知識片單一，整體規(guī)劃能力不足。大多數(shù)學(xué)生作品的實際內(nèi)容多集中在面積較小的室內(nèi)空間，而忽略了室內(nèi)空間所處的周邊環(huán)境以及自身的景觀空間設(shè)計，導(dǎo)致整體規(guī)劃能力不足，不利于有效體現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計的整體能力。第八，畢業(yè)設(shè)計作品抄襲現(xiàn)象突出，過多。由于網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計內(nèi)容豐富，致使有些同學(xué)在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計時，抄襲網(wǎng)絡(luò)上的設(shè)計效果圖，作品原創(chuàng)性不足。更有甚者，直接找人完成畢業(yè)設(shè)計。

二、畢業(yè)設(shè)計改革的建議

篇(2)

一、現(xiàn)代室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計專業(yè)多維立體教學(xué)實踐體系概述

1.加強(qiáng)多維立體教學(xué)實踐體系構(gòu)建的必要性。在室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計教育方面，其實踐性相對比較突出，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和設(shè)計能力的有效途徑。但當(dāng)前的設(shè)計教育往往傾向于單純的藝術(shù)教育，實踐教學(xué)的成果和基礎(chǔ)仍不夠理想，許多教學(xué)內(nèi)容關(guān)注學(xué)生在藝術(shù)上的審美形式層面，學(xué)生的實踐能力不強(qiáng)，進(jìn)而導(dǎo)致所學(xué)的專業(yè)知識與社會的發(fā)展脫軌。通過加強(qiáng)多維立體教學(xué)實踐體系構(gòu)建，能夠有效提升學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力與社會實踐有效結(jié)合，進(jìn)而提升學(xué)生在就業(yè)方面的核心競爭力，實現(xiàn)教學(xué)的目的。2.多維立體教學(xué)實踐體系的基本構(gòu)建設(shè)想。多維立體教學(xué)實踐體系的基本構(gòu)建，主要基于對影響環(huán)境設(shè)計教育的諸多因素的考慮，以環(huán)境設(shè)計在實際生活中的應(yīng)用作為側(cè)重點，將教學(xué)理論與教學(xué)實踐有機(jī)結(jié)合，從而構(gòu)建出更加有效和合理的環(huán)境設(shè)計教學(xué)實踐體系。教師要結(jié)合環(huán)境設(shè)計教學(xué)實踐的特點和內(nèi)涵，注重從不同維度對環(huán)境設(shè)計專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行橫向構(gòu)建，注重時間和空間的有效關(guān)聯(lián)，通過“雙軌制”與工作室導(dǎo)師負(fù)責(zé)制、結(jié)合設(shè)計競賽與合作企業(yè)項目進(jìn)行教學(xué)，利用教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實踐基地，打造全方位、多角度的立體教學(xué)實踐模式，保證教學(xué)的有效實施。

二、多維立體教學(xué)實踐體系的內(nèi)容體系

1.理論與實踐相結(jié)合的“雙軌制”教學(xué)。在多維立體教學(xué)實踐體系構(gòu)建中，要注重理論與實踐相結(jié)合的“雙軌制”教學(xué)。“雙軌制”教學(xué)主要由形式導(dǎo)師和工作室導(dǎo)師共同擔(dān)任教學(xué)指導(dǎo)工作。形式導(dǎo)師（造型導(dǎo)師）主要負(fù)責(zé)色彩和造型的形式基礎(chǔ)訓(xùn)練；工作室導(dǎo)師（技術(shù)導(dǎo)師）主要負(fù)責(zé)流程、技術(shù)以及工藝方面的傳授。通過這種理論與實踐相結(jié)合的“雙軌制”教學(xué)，可以有效將行業(yè)中的最新成果帶入課堂教學(xué)，加強(qiáng)了企業(yè)與學(xué)生的交流，有效提升了學(xué)生的實踐能力。同時，在環(huán)境教學(xué)設(shè)計過程中，固有的授課方式難以滿足不同學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求，而導(dǎo)師制下的工作室劃分有效滿足了學(xué)生的多元化需求。建立導(dǎo)師工作室，將濃厚的專業(yè)氛圍和相對靈活的教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過模擬企業(yè)環(huán)境，有效打造了校園的實踐平臺。2.結(jié)合設(shè)計競賽與合作企業(yè)項目進(jìn)行教學(xué)。將競賽設(shè)計項目帶入課堂教學(xué)是環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)實踐的有效嘗試。在教學(xué)過程中，專業(yè)教師通過關(guān)注各方面的設(shè)計競賽活動與相關(guān)論壇，將課程內(nèi)容和作業(yè)與競賽活動進(jìn)行結(jié)合，能夠有效開闊學(xué)生的視野，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，利用合作企業(yè)項目進(jìn)行教學(xué)也是環(huán)境教學(xué)的一個重要的拓展方向。在真實的市場環(huán)境下，教師負(fù)責(zé)為學(xué)生講解每一個項目的概況、設(shè)計條件和具體要求；學(xué)生通過體驗職業(yè)角色，充分利用自身所學(xué)的知識和專業(yè)技能對項目進(jìn)行設(shè)計，有效提升了自己的適應(yīng)能力與合作能力，從而為今后的職業(yè)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。3.利用教學(xué)基地和創(chuàng)業(yè)實踐進(jìn)行教學(xué)。通過設(shè)立大學(xué)實踐基地進(jìn)行有效教學(xué)也是環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)實踐的一項重要內(nèi)容。學(xué)生通過在實踐基地的實習(xí)體驗，不斷接觸行業(yè)特點和社會需求，從而有效培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。通過實踐基地的教學(xué)，學(xué)生能夠根據(jù)自身的特點發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，明確自己的目標(biāo)。教師通過對實習(xí)情況的總結(jié)和考核，確保實習(xí)的質(zhì)量。教師在創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)過程中，加強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)實踐平臺的搭建，注重激發(fā)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)精神與專業(yè)技能有效結(jié)合，使其將作品盡量轉(zhuǎn)化為商品，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的實踐能力和專業(yè)技能，從而滿足社會的發(fā)展需求。

加強(qiáng)現(xiàn)代室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計專業(yè)多維立體教學(xué)實踐體系構(gòu)建具有重要的現(xiàn)實意義。將設(shè)計專業(yè)知識與實踐教學(xué)有效結(jié)合，提升了學(xué)生的實際應(yīng)用能力和綜合思維，為學(xué)生今后的發(fā)展提供更強(qiáng)的競爭力，使其更好地適應(yīng)社會的發(fā)展需求，打造出一批專業(yè)知識儲備豐富、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)的復(fù)合型設(shè)計人才。

作者:廖夏妍 單位:樂山師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]陳淑飛.構(gòu)建多維立體的環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系.北華大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015（6）.

篇(3)

1．相同的學(xué)科源頭東西方國家的環(huán)境設(shè)計與景觀設(shè)計從發(fā)展來說都是建筑學(xué)的一個分支，與建筑學(xué)有深厚的歷史淵源。環(huán)境設(shè)計與景觀設(shè)計兩專業(yè)不僅在工作對象上相似，從學(xué)科傳統(tǒng)上尋找，它們的源頭都是建筑學(xué)。雖然景觀設(shè)計學(xué)作為一個獨立的學(xué)科存在，還很年輕，但從事這兩個專業(yè)的工作人員的工作方法是相通的。在人類發(fā)展的歷史長河中，在安排土地這件事上，環(huán)境設(shè)計和景觀設(shè)計一直貫穿其中，只是這項工作由不同身份的人員從事著，沒有正式稱為景觀設(shè)計師（landscapearchitect），而是由建筑師扮演了這個角色。早期的建筑師承擔(dān)了城市的選址布局、市政設(shè)施的構(gòu)筑、建筑物的營造、甚至建筑內(nèi)外裝飾，包括自然環(huán)境的美化等營造人居環(huán)境的職責(zé)。我們可從維特魯威的《建筑十書》中獲知，包括目前園林專業(yè)的工作范疇，原本也隸屬于建筑學(xué)，也是由當(dāng)時的建筑師承擔(dān)的。我國第一個園林專業(yè)由梁思成發(fā)起，設(shè)置于清華大學(xué)建筑學(xué)院，稱為造園專業(yè)，后來移至北京林業(yè)大學(xué)，改名為園林。因此，園林的早期經(jīng)驗就已植根于建筑學(xué)的傳統(tǒng)中，包括后來分流出的與園林專業(yè)因?qū)W科定義發(fā)生過學(xué)術(shù)爭論的景觀設(shè)計專業(yè)，其基本概念和方法都包含在建筑學(xué)的范疇里面。

2．不同側(cè)重的專業(yè)理論體系環(huán)境設(shè)計始于二戰(zhàn)后，并迅速在歐美發(fā)展且受到重視。作為一門新興的學(xué)科，它一步到位地把實用功能和審美功能作為有機(jī)的整體統(tǒng)一起來，是20世紀(jì)工業(yè)與商品經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展中，科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和藝術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物。在中國，開設(shè)環(huán)境設(shè)計專業(yè)的各大院校本科教學(xué)計劃中，含有的設(shè)計歷史理論課程基本上都是西方美術(shù)史、中國美術(shù)史、現(xiàn)代設(shè)計史等。藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展很大一部分源于工業(yè)設(shè)計，而工業(yè)設(shè)計發(fā)展及其理論成果在中國比較滯后，甚至可以說是空白，因此目前中國的藝術(shù)設(shè)計理論與思想基礎(chǔ)基本上是歐美傳入，或受其影響非常深刻。在這種設(shè)計理論思想的影響下，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生要往中國景觀或園林設(shè)計方向發(fā)展，在追求造園意境方面是與農(nóng)林院校、建筑院校學(xué)生存在一定差距的，原因是兩個專業(yè)的學(xué)科的教育體系不相同。比如北京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)，同濟(jì)大學(xué)城市規(guī)劃與風(fēng)景園林專業(yè)的本科教學(xué)計劃，其設(shè)計歷史理論課程都包括中國古典園林史、外國古典園林史、園林歷史與理論，但不同學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生具有不同的專業(yè)特長，前者偏向西方理性的形式與裝飾化的藝術(shù)設(shè)計，后者偏向中國儒家學(xué)派含蓄委婉的場地設(shè)計。綜合以上分析，不難看出，由于不同的教育體系，不同專業(yè)院校培養(yǎng)出來的學(xué)生具有不同的設(shè)計表達(dá)能力。在教學(xué)上，形成了在農(nóng)林院校綠化設(shè)計會偏重一些，而在工科院校，工程技術(shù)、空間設(shè)計思維會偏重些，而在藝術(shù)學(xué)院，則美學(xué)的要求則更高些的現(xiàn)象。

二、系列課程改革的思路

針對以上的分析，在具有相同學(xué)科淵源，但同時又存在不同側(cè)重點的教學(xué)體系的支撐下，藝術(shù)學(xué)院環(huán)藝專業(yè)景觀（園林）設(shè)計方向的教學(xué)應(yīng)該朝著發(fā)揮專業(yè)特色優(yōu)點，克服缺點，即重視園林歷史文化在教學(xué)中的滲透，避免流于形式的、缺乏功能考慮的裝飾藝術(shù)設(shè)計的思路進(jìn)行改革。

1．建立人居環(huán)境設(shè)計整體的思路人居環(huán)境設(shè)計的整體思路的確立，旨在從一開始就讓學(xué)生有意識地將整體環(huán)境要素放在一起綜合思考，而不是單一、孤立地就建筑室內(nèi)外裝飾、室外環(huán)境設(shè)計。江南私家園林中的建筑裝飾設(shè)計其分量并不比室外園林設(shè)計輕，但是如果只留意園林而不去關(guān)心園中的建筑，甚至整個江南地區(qū)蘇杭一帶的街道、宅院，其園林的存在便缺乏依據(jù)與說服力，也有悖于江南地區(qū)宅園一體的事實。而傳統(tǒng)園林專業(yè)教育中，偏重生態(tài)的自然環(huán)境設(shè)計，關(guān)乎園林以外的部分比重太小，比如園林建筑設(shè)計，學(xué)生可以完成建筑外觀的設(shè)計創(chuàng)作，但是涉及到室內(nèi)的裝飾材料選擇，工程裝飾構(gòu)造、風(fēng)格設(shè)計等問題，就難以深入下去。相反的是，環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生都能很好地把握建筑及其室內(nèi)的設(shè)計。因此建立整體的人居環(huán)境設(shè)計思路是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

2．加強(qiáng)學(xué)生對中國園林文化歷史的學(xué)習(xí)與理解在參與實際項目中引導(dǎo)學(xué)生融入傳統(tǒng)園林設(shè)計的文化精髓，有目的地進(jìn)行具有代表本土文化的園林設(shè)計創(chuàng)作訓(xùn)練，彌補環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生普遍存在的重效果而輕內(nèi)涵的缺點。園林一直以追求意境為最高境界，在設(shè)計作品中，融入本土歷史文化，并以抽象的藝術(shù)手法表現(xiàn)，既寫實又寫意的作品才能使觀眾產(chǎn)生共鳴。3．培養(yǎng)建筑空間思維應(yīng)該把環(huán)境設(shè)計專業(yè)中對建筑空間的理解與設(shè)計、裝飾藝術(shù)的方法與技巧、各種體現(xiàn)形式美的元素、動靜態(tài)五官感覺滲透到園林設(shè)計中，從而提高整個環(huán)境下園林包括景觀建筑在內(nèi)的藝術(shù)效果。對空間設(shè)計的把握一直是景觀專業(yè)學(xué)生的弱項，把從建筑學(xué)專業(yè)和環(huán)藝專業(yè)中室內(nèi)設(shè)計的教學(xué)思路借鑒到園林景觀課程教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的建筑空間思維能力，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，可以更全面地提高學(xué)生的設(shè)計能力。以廣州美術(shù)學(xué)院設(shè)計學(xué)院建筑與環(huán)境專業(yè)為例，該課程名為“景觀設(shè)計”，設(shè)于第7學(xué)期，60學(xué)時，與“室內(nèi)設(shè)計”、“建筑設(shè)計”并列為三大核心專業(yè)課程。同時，作為這三門核心課程的前期準(zhǔn)備，第5學(xué)期還設(shè)有若干學(xué)時的“空間設(shè)計方法”課程。

4．系統(tǒng)的課題設(shè)計必須強(qiáng)調(diào)的一點是，由于教學(xué)計劃的課程設(shè)置的限制，環(huán)藝專業(yè)缺少城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、城市規(guī)劃原理這類課程教學(xué)，學(xué)生對規(guī)劃方法和規(guī)范的不了解，嚴(yán)重影響了他們的專業(yè)水準(zhǔn)與就業(yè)競爭力。因此在教學(xué)中，尤其是在課題設(shè)計過程中，務(wù)必給學(xué)生增加這部分的知識點。在課題設(shè)計設(shè)置中，一般的教學(xué)方法都是從小庭院、別墅庭院做起，然后再到規(guī)模較大的公園、居住區(qū)綠地設(shè)計，在此基礎(chǔ)上，補充公園綠地、居住區(qū)綠地規(guī)劃、城市廣場設(shè)計，甚至是一些風(fēng)景區(qū)的規(guī)劃設(shè)計，適當(dāng)增加規(guī)劃原理知識點以訓(xùn)練學(xué)生的規(guī)劃邏輯思維，提升他們的綜合設(shè)計能力，是非常重要的。

5．系列課程的整合與優(yōu)化環(huán)境設(shè)計專業(yè)內(nèi)的景觀設(shè)計方向的課程由于整個專業(yè)的學(xué)分學(xué)時限制，不可能完全開設(shè)出與正規(guī)的風(fēng)景園林專業(yè)或景觀設(shè)計專業(yè)相同的課程。景觀設(shè)計方向的系列課程在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中開設(shè)的時候應(yīng)該避免重復(fù)。如開設(shè)了景觀（園林）規(guī)劃設(shè)計，就沒有必要再開景觀設(shè)計學(xué)基礎(chǔ)之類內(nèi)容相似的課程，浪費有限的教學(xué)學(xué)時。因此，應(yīng)以開設(shè)園林規(guī)劃設(shè)計、城市規(guī)劃原理、園林植物與應(yīng)用（植物景觀設(shè)計）、中外園林歷史這三門核心課程為佳。結(jié)合環(huán)藝專業(yè)傳統(tǒng)課程如中外建筑史、空間設(shè)計、建筑模型、3DMAX等的搭配，使其能夠各自發(fā)揮專業(yè)特長和優(yōu)點。景觀設(shè)計方向的課程設(shè)置，結(jié)合環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程，可以去掉某些針對性不夠的課程，如家具設(shè)計。因為這門課程在不少院校是作為一個專業(yè)單獨列出來的，在有限的教學(xué)學(xué)時里，有針對性地重點開設(shè)與室內(nèi)外裝飾設(shè)計相關(guān)的課程才能培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)設(shè)計師。把課程體系做深、做精，把節(jié)省出來的教學(xué)學(xué)時，用于開設(shè)景觀建筑課程。其原因，一是該課程內(nèi)容涵蓋了如前所述的基本建筑的裝飾與藝術(shù)設(shè)計方法，彌補了景觀設(shè)計方向的對基本建筑設(shè)計造型的需要；二是該課程彌補了環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生室內(nèi)強(qiáng)、建筑外觀造型弱的不足，有利于畢業(yè)設(shè)計選題的深化及完成（課程體系優(yōu)化可參考表1）。通過整合與優(yōu)化，合理配置，為畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)時給選擇不同專業(yè)方向的學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。

三、課程改革與執(zhí)業(yè)資格考試接軌

篇(4)

一、構(gòu)建雙師型師資隊伍是開展實踐教學(xué)的基礎(chǔ)

首先，要提升教師的綜合能力。傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)科知識的講解側(cè)重于基礎(chǔ)理論，不利于學(xué)生從知識的掌握中積累實踐經(jīng)驗。為此，要在師資考核上凸顯“雙師型”人才的重要性，鼓勵教師在學(xué)科專業(yè)的實踐中不斷增強(qiáng)職業(yè)能力，培養(yǎng)建造師、景觀設(shè)計師、工程師等行業(yè)資質(zhì)能力。當(dāng)前，高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)以青年教師為主，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的職業(yè)技能鍛煉，較少參與設(shè)計項目，在實踐教學(xué)中多以理論為主，缺乏知識體系的完整性和實踐性。因此，要逐步加強(qiáng)“雙師型”師資建設(shè)，強(qiáng)化教師參與工程實踐，提升實踐能力。高校要從制度上、措施上提出明確要求，通過產(chǎn)學(xué)研課題立項以及校企師資互動實踐，引導(dǎo)教師參與企業(yè)項目，通過時間、空間、項目等激勵措施，幫助教師提高教學(xué)技能。同時，結(jié)合高校師資培養(yǎng)規(guī)劃，在管理體制上增加企業(yè)實踐考核內(nèi)容，促進(jìn)教師主動參與建筑裝飾工程施工，基于年度考評、工作獎勵建立績效考核，從體制、計劃、可行性上推進(jìn)“雙師型”隊伍的成長。另外，注重外聘兼職師資的引進(jìn)，通過與企業(yè)界工程師、設(shè)計師、項目經(jīng)理的資源共享，強(qiáng)化課堂教學(xué)的實踐性，拓寬實踐教學(xué)的深度與廣度，以彌補當(dāng)前“雙師型”師資的不足。

二、注重工程項目實例導(dǎo)入，開展實踐性課題式教學(xué)

環(huán)境設(shè)計專業(yè)課堂教學(xué)的傳統(tǒng)訓(xùn)練以作業(yè)為主，往往將理論知識作為實踐模擬的重點，缺乏與工程項目實際的聯(lián)系，在教學(xué)上受諸多因素的影響，如用戶的實際需求是否明確、工程項目空間條件是否完善、資金是否到位、裝飾材料及施工環(huán)境是否達(dá)標(biāo)以及其他不可抗因素等。傳統(tǒng)教學(xué)的設(shè)計流程是虛設(shè)的，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成的相應(yīng)設(shè)計方案，過于凸顯創(chuàng)意的表達(dá)，與真正的設(shè)計任務(wù)相去甚遠(yuǎn)，多傾向于自由化、理想化的設(shè)計思路，盡管也能體現(xiàn)風(fēng)格的新奇，手法的嫻熟，但往往脫離實際任務(wù)而陷入閉門造車的困惑。為此，要從傳統(tǒng)的假設(shè)作業(yè)訓(xùn)練中走出來，將課堂教學(xué)與環(huán)境設(shè)計工程結(jié)合起來，特別是針對真實項目的實施與引入，通過校企合作等方式選擇設(shè)計作業(yè)真題，結(jié)合企業(yè)方案內(nèi)容進(jìn)行實例講解，構(gòu)建完善的設(shè)計真實環(huán)境。考慮到現(xiàn)場的實際狀況，如勘測條件、企業(yè)實際需求等，在開展課題式實踐性教學(xué)時，既要強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生合作小組的設(shè)計創(chuàng)意，從整體與分工上推進(jìn)協(xié)同共進(jìn)，各盡其能，共同促進(jìn)項目設(shè)計方案的優(yōu)化，找準(zhǔn)切入點、肯定成績，指出不足。

三、借助產(chǎn)學(xué)研合作平臺，構(gòu)建實踐性實習(xí)實訓(xùn)基地

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)離不開實踐實訓(xùn)基地，特別是依托高校產(chǎn)學(xué)研平臺，開展不同方式的實習(xí)與實訓(xùn)協(xié)作，調(diào)動師生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生對環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)科的適應(yīng)性，從實踐中提升學(xué)生解決問題的創(chuàng)新精神和動手能力。國外發(fā)達(dá)的設(shè)計院校十分注重實驗工房的建設(shè)，以足夠的實踐場地滿足學(xué)生實訓(xùn)需要。因此，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化平臺，要與環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)相一致，建設(shè)校外實習(xí)基地開展實踐性教學(xué)，凸顯教學(xué)任務(wù)的可操作性。如裝飾材料、裝飾構(gòu)造、裝飾工藝的實訓(xùn)，一方面通過校內(nèi)實驗室進(jìn)行教學(xué)活動，另一方面可以拓寬實習(xí)渠道，與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)教學(xué)資源融合，輔以教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)的有機(jī)統(tǒng)合。廣州美院早在1984年成立集美設(shè)計公司，將校內(nèi)資源與行業(yè)企業(yè)縱橫交聯(lián)，促進(jìn)其教學(xué)、科研、社會實踐工作的協(xié)同發(fā)展。高校在推進(jìn)環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合實際，從資金投入、場地規(guī)模、運行管理等方面整合校內(nèi)外實踐基地資源，積極開辟校外實訓(xùn)基地，增進(jìn)學(xué)生對實踐性教學(xué)的了解和認(rèn)識。如優(yōu)化環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)科內(nèi)容，從設(shè)計行業(yè)、就業(yè)格局上構(gòu)建專業(yè)實習(xí)基地，鼓勵學(xué)生以自愿原則參與項目設(shè)計，鼓勵教師，特別是中青年教師在完成基本教學(xué)任務(wù)的同時，參與環(huán)境設(shè)計企業(yè)的相關(guān)項目，在其中任職或掛職鍛煉，與校外企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)建立全面深入的協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)工作取得滿意的效果。

四、構(gòu)建工作室制教學(xué)模式，強(qiáng)化實踐教學(xué)的靈活性

工作室以專業(yè)骨干教師為主持人，由同學(xué)科、同專業(yè)具有一定設(shè)計、研究、實踐開發(fā)能力的師資組成，針對具體的研究項目或承接的具體工程，以教學(xué)和實踐的方式帶領(lǐng)學(xué)生參與其中，促進(jìn)學(xué)生動手實踐能力的提高。如德國“包豪斯”時期的作坊式教學(xué)法，由藝術(shù)大師教授藝術(shù)理論，由技藝嫻熟的匠人為學(xué)生傳授作坊工藝，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力?！鞍浪埂焙笃趯W(xué)生的實踐能力得到社會的認(rèn)同，其作品直接被生產(chǎn)商所訂購，并投入批量生產(chǎn)，獲得較高的社會效益。環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐性教學(xué)可以從中得到啟示，通過建立工作室制實踐基地，以教學(xué)、設(shè)計、成果轉(zhuǎn)化等方式來提升教育質(zhì)量，促進(jìn)環(huán)境設(shè)計專業(yè)工作室制雙效兼顧。在當(dāng)前的學(xué)制結(jié)構(gòu)中，對于3—4年級的學(xué)生，可以在導(dǎo)師和專職教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)計劃和未來職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)其參與工作室制學(xué)習(xí)，通過具體的實踐教學(xué)活動，協(xié)調(diào)好教學(xué)、科研、成果轉(zhuǎn)化工作，在理論學(xué)習(xí)與實踐項目開發(fā)中增強(qiáng)他們的設(shè)計水平、工作能力、團(tuán)隊精神、溝通能力。需要強(qiáng)調(diào)的是，對于工作室制教學(xué)，要兼顧課題任務(wù)與教學(xué)研究的需要，通過廣泛的論證，采取有效的教學(xué)、科研方式來推進(jìn)成果的轉(zhuǎn)化，依托高校專業(yè)、人才優(yōu)勢，構(gòu)建多種方式的校企任務(wù)合作項目，以真實情境、真實項目設(shè)計任務(wù)來促進(jìn)實踐性教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展。

五、注重設(shè)計競賽、行業(yè)資格證書等教學(xué)效果考核方式的應(yīng)用

篇(5)

環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生手繪往往存在誤區(qū)，主要是畫幅過大、透視不準(zhǔn)、表現(xiàn)機(jī)械、追求寫實、追求數(shù)量等，導(dǎo)致浪費了畫材和寶貴時間。設(shè)計教學(xué)改革中應(yīng)加強(qiáng)設(shè)計思維訓(xùn)練，開闊學(xué)生的眼界，嚴(yán)格要求，在設(shè)計課堂教學(xué)中融入地方民族文化內(nèi)容，使學(xué)生的綜合設(shè)計能力真正得到提高。

關(guān)鍵詞：

環(huán)境設(shè)計專業(yè);手繪誤區(qū);設(shè)計教學(xué)改革

筆者帶領(lǐng)學(xué)生參與了一項羌族特色景觀環(huán)境設(shè)計，在這個過程中發(fā)現(xiàn)環(huán)境設(shè)計專業(yè)一些學(xué)生的學(xué)習(xí)存在一些問題，正是這些問題，使學(xué)生難以充分發(fā)揮設(shè)計能力，難以表達(dá)出設(shè)計意圖。手繪是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)能力之一，手繪能力太弱會影響構(gòu)思和設(shè)計表達(dá)。雖然如今手繪設(shè)計逐漸被數(shù)字時代的電腦設(shè)計超越，但是手繪仍然是訓(xùn)練學(xué)生造型能力和設(shè)計思維以及快速構(gòu)思能力的一種行之有效的方法。學(xué)生手繪表現(xiàn)不好，主要是由平時思維習(xí)慣的影響導(dǎo)致的，一些學(xué)校的設(shè)計教學(xué)水平也有待提高。

一、手繪誤區(qū)

1.畫幅過大

在有繪畫類專業(yè)的院校，部分環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生看到繪畫類專業(yè)學(xué)生畫畫的畫幅很大，就認(rèn)為手繪效果圖就要畫大幅面才能體現(xiàn)出手繪水平，于是平時的練習(xí)或者某些設(shè)計課程的作業(yè)中手繪畫幅都很大。動輒半開紙的手繪效果表現(xiàn)常常需要幾天時間，如果是表現(xiàn)景觀建筑群體或房間較多的室內(nèi)空間，則需要更多時間才能完成。這種大幅面的手繪效果圖無論是練習(xí)還是設(shè)計表現(xiàn)，在當(dāng)今用電腦設(shè)計制作效果圖占據(jù)主流的情況下，其實都是沒有必要的，既浪費馬克筆、紙張或其他繪畫材料，又浪費寶貴的時間。如，這項羌族特色景觀環(huán)境設(shè)計，對方要求在兩個星期內(nèi)完成項目，主要想看效果，室內(nèi)外都要表現(xiàn)出一定數(shù)量的不同的效果圖。由于幾位學(xué)生電腦軟件學(xué)得不好，無法用電腦完成整套方案，而筆者也沒有太多時間在很短的時間內(nèi)教會他們使用電腦軟件，于是他們采用手繪的方式設(shè)計，最后沒有按時完成。有過設(shè)計公司工作經(jīng)歷的人都知道，有時客戶要求盡快看到設(shè)計方案或效果，如果設(shè)計師或設(shè)計人員十天半月才出個初步方案或設(shè)計方案，公司的生意往往會被其他競爭對手奪走。因為許多客戶會同時找?guī)准以O(shè)計公司詢問價格，設(shè)計方案快且效果不錯、價錢合適的公司是很容易簽單的。電腦制作施工圖、效果圖雖然準(zhǔn)確而逼真、快速而標(biāo)準(zhǔn)，但也不是任何設(shè)計方案都能很快就完成，有些方案沒有手繪來得快。有些設(shè)計師做室內(nèi)設(shè)計在半小時內(nèi)完成效果圖，還有些設(shè)計師只用十幾分鐘就能完成手繪效果圖給客戶看。而他們設(shè)計的室內(nèi)手繪效果圖都不是半開紙、四開紙的大幅面，通常是16開紙或A4紙大小?？梢?，學(xué)生平時的手繪練習(xí)或手繪表現(xiàn)使用過大的畫幅不僅浪費材料，而且浪費時間，也不利于學(xué)習(xí)的進(jìn)步和今后的工作。如，有畫一張半開紙手繪效果圖的時間，可練習(xí)畫好幾張不同表現(xiàn)題材的效果圖或構(gòu)思更多草圖，積累更多的設(shè)計素材或經(jīng)驗，亦可用節(jié)省的時間學(xué)習(xí)其他知識。

2.透視不準(zhǔn)

有些學(xué)生受到“畫效果圖只要生動，透視正不正確沒有關(guān)系”的誤導(dǎo)，不重視畫面的透視。雖然中國畫注重散點透視，表現(xiàn)山水、建筑、人物很生動，但在當(dāng)今的環(huán)境設(shè)計效果圖表現(xiàn)中，散點透視的建筑或室內(nèi)房間畫面會讓人感覺別扭，反而不生動。設(shè)計也是藝術(shù)，但是受制約的理性藝術(shù)，不是無拘無束的純繪畫藝術(shù)。當(dāng)然，也有用中國畫方式表現(xiàn)的景觀效果圖，但不是每種設(shè)計都可以用中國畫這種方式和它的透視觀念表達(dá)。如，室內(nèi)環(huán)境設(shè)計效果圖透視錯誤多就會顯得真實感不強(qiáng)。透視不準(zhǔn)確的效果圖會使建筑或室內(nèi)環(huán)境變形，普通人看到這種效果圖都不會認(rèn)可，方案便難以被采用。如，畢加索的油畫《鏡前的少女》沒有按焦點透視處理畫面，很抽象，雖然畫面裝飾性強(qiáng)，有強(qiáng)烈的藝術(shù)效果，可是一些普通人難以接受，搞不懂作者為什么要這樣畫。即使從事美術(shù)或設(shè)計的人也并非都能欣賞這幅畫。

3.表現(xiàn)機(jī)械

一些學(xué)生的景觀環(huán)境設(shè)計效果圖表現(xiàn)得機(jī)械呆板，天空中畫了像金屬表帶一樣的大片而生硬的云，十分影響畫面效果，這主要是受到國內(nèi)某些建筑快題效果圖的影響。多數(shù)情況下，室外景觀環(huán)境設(shè)計效果圖中天空留空白反而可以突出主題景觀設(shè)計物，使畫面變得生動有趣，給人以無限遐想。如果要畫天空的云，只用色彩表現(xiàn)即可，或用簡練的單線同樣能表現(xiàn)出生動的云。某些室內(nèi)或室外景觀效果圖中的人物形象粗獷夸張，頭小如點，腿細(xì)如竹竿或細(xì)線，肩膀和上身過于寬闊。這種人物表現(xiàn)是模仿某些抽象剛硬的雕塑，會產(chǎn)生變形和扭曲的效果。有些學(xué)生按這種風(fēng)格畫效果圖中的人物，影響了畫面效果。不畫反而沒有這些影響，畫面更干凈，更利于突出表現(xiàn)的景觀設(shè)計或室內(nèi)設(shè)計效果。還有些學(xué)生在畫手繪時下筆拘謹(jǐn)，放不開，線條也死板、機(jī)械，畫面不生動。

4.追求寫實

受繪畫專業(yè)學(xué)生寫實畫面的影響，一些環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為手繪效果圖畫得越逼真越好。所以，有的學(xué)生為了刻畫逼真的效果，花了很長時間不斷在畫面上疊加顏色，長時間深入細(xì)致地刻畫畫面。其實這種方式是不可取的，一是太耗費時間，二是如果是用馬克筆或水彩上色，不同顏色涂抹疊加次數(shù)多了會導(dǎo)致畫面很臟，也會發(fā)灰。而設(shè)計專業(yè)的手繪主要是快速表達(dá)設(shè)計意圖。寫實畫效果圖要花費大量時間，學(xué)生一旦養(yǎng)成習(xí)慣，今后往往會不適應(yīng)設(shè)計公司的工作節(jié)奏。

5.追求數(shù)量

在平時的手繪效果圖練習(xí)中，有些人認(rèn)為多練習(xí)就會提高手繪水平，一天畫五六十張。實際上，錯誤的練習(xí)即使畫得再多，效果也不理想，達(dá)不到通過練習(xí)提高、進(jìn)步的目的。這種情況下過多的練習(xí)并不是好事，因為一直在延續(xù)前文所說的錯誤，不能完成從量變到質(zhì)變的飛躍，只是在浪費寶貴時間。任何事情都是接觸得越多、做得越多就越熟練或做得越好，同理，多畫手繪也會提高表現(xiàn)速度與效果。但是，在這種數(shù)量要求下，要實現(xiàn)每一張都沒有前面所談的那些問題，實際上一天畫這么多張畫是不太可能的。當(dāng)畫畫的時間很長時，人已經(jīng)非常疲憊，注意力下降，精力不集中，興趣也會下降，越往后畫反而越不如起初的幾張。所以，不要追求過多的數(shù)量，平時一天練習(xí)畫幾張精品即可，而且紙張不要太大，A3或A4紙大小足矣。

二、設(shè)計教學(xué)改革

1.設(shè)計教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)設(shè)計思維訓(xùn)練

長期以來，一些教師在課程內(nèi)容講完后，基本上是讓學(xué)生做作業(yè)，對于具體怎樣做得更好，學(xué)生似乎并不清楚，學(xué)生的設(shè)計思維能力沒有得到較好的訓(xùn)練。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)設(shè)計思維訓(xùn)練。設(shè)計思維訓(xùn)練的方式方法很多，以手繪快速畫構(gòu)思草圖或效果表現(xiàn)圖是其中一種方法。手繪草圖可以快速表現(xiàn)許多閃光的構(gòu)想，從而為具體設(shè)計挑選出最佳初步方案。

2.開闊學(xué)生的眼界

做設(shè)計是不能閉門造車、故步自封的，要多外出看看，讀萬卷書不如行萬里路，獲得實踐經(jīng)驗很重要。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生要觀看景觀建筑、室內(nèi)裝飾陳設(shè)設(shè)計、家具、建材等，主要是通過觀看真實的不同項目或其他院校的設(shè)計展，感悟其中的設(shè)計理念、所用材料與工藝以及不同風(fēng)格和最新設(shè)計動態(tài)等。這就需要學(xué)校調(diào)整相關(guān)設(shè)計課，集中時間組織學(xué)生觀看，將此作為設(shè)計教學(xué)的一部分內(nèi)容。

3.嚴(yán)格要求

有些學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量較差，存在應(yīng)付交差和懶惰的思想。還有一些學(xué)生的設(shè)計課作業(yè)從網(wǎng)上抄襲，沒有創(chuàng)意，設(shè)計感不強(qiáng)。對質(zhì)量不好、設(shè)計感不強(qiáng)的作業(yè)，應(yīng)讓學(xué)生重做，否則，學(xué)生將來從事設(shè)計工作會很難適應(yīng)，因為設(shè)計公司或客戶經(jīng)常會對設(shè)計方案不滿意，修改方案是常有的事。再者，這種不良習(xí)氣不僅使學(xué)生在今后的人生道路中做事不認(rèn)真，對家庭和社會缺乏責(zé)任感，也會對后來入學(xué)的學(xué)生產(chǎn)生不良影響。教師放松對學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的要求，也是對教學(xué)和學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。俗話說，嚴(yán)師出高徒，教師要教育學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，保證作業(yè)質(zhì)量，即使對于那些以后不從事設(shè)計行業(yè)的學(xué)生，也必須嚴(yán)格要求他們按要求完成作業(yè)。

4.在設(shè)計課堂中介紹地方民族文化

地方高校教師在設(shè)計課教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生講解當(dāng)?shù)孛褡逦幕卣箤W(xué)生的視野，這對設(shè)計大有裨益。當(dāng)?shù)孛褡逦幕囆g(shù)中也有許多與設(shè)計相關(guān)的文化藝術(shù)，如，羌族的建筑外貌基本特點是石砌房屋與碉樓，屋頂有白色的石頭，室內(nèi)有不同的神位設(shè)置神龕，熟悉這些具體因素，所設(shè)計的羌族景觀建筑才更合宜。又如，羌族的服飾圖案表現(xiàn)的內(nèi)容無論是飛禽走獸還是花草魚蟲，都包含著深刻的文化內(nèi)涵，羌族服飾圖案也可以被運用于室內(nèi)外裝飾設(shè)計。因此，在設(shè)計教學(xué)中可以引入或介紹當(dāng)?shù)孛褡逦幕囆g(shù)。在手繪設(shè)計羌族景觀項目時，一些學(xué)生設(shè)計的景觀建筑物沒有羌族的特色，視覺效果不太好，主要是因為他們不熟悉羌族傳統(tǒng)文化藝術(shù)，特別是羌族的建筑與裝飾圖案。他們的手繪設(shè)計稿表現(xiàn)的建筑像現(xiàn)代漢族地區(qū)的建筑，室內(nèi)效果設(shè)計也沒有體現(xiàn)出羌族的文化元素。這些情況說明他們平時對羌族的建筑不夠了解，或者畫建筑速寫時沒有畫過羌族的建筑。其實，在做羌族相關(guān)設(shè)計之前，學(xué)生可以收集羌族建筑與文化方面的資料，也可進(jìn)行現(xiàn)場速寫寫生，熟悉其建筑藝術(shù)。如果他們之前獲得過這方面的知識信息，就能做好與羌族文化相關(guān)的設(shè)計。地方院校有服務(wù)地方的使命，所以在設(shè)計教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生講解所在地區(qū)的傳統(tǒng)民族文化藝術(shù)。

三、結(jié)語

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生如果沒認(rèn)識到自己的手繪學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的誤區(qū)，設(shè)計表現(xiàn)能力便難以提高。要提高學(xué)生的手繪表現(xiàn)能力，必須指出他們在日常學(xué)習(xí)中的不足之處。無論是建筑專業(yè)的學(xué)生，還是環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，都需要接受設(shè)計表現(xiàn)方面的嚴(yán)格訓(xùn)練，以適應(yīng)市場對專業(yè)人員的素質(zhì)要求，提高藝術(shù)修養(yǎng)。設(shè)計教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維，要介紹當(dāng)?shù)孛褡逦幕囆g(shù)中與設(shè)計相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生開闊眼界。這樣，學(xué)生的綜合設(shè)計能力才能得到真正的提高。

［1］鐘茂蘭，范欣，范樸.中國少數(shù)民族服飾卷——羌族服飾與羌族刺繡.中國紡織出版社，2012.

篇(6)

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計；實踐教學(xué)；工作室

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）27-0257-01

環(huán)境設(shè)計是一門綜合性應(yīng)用型的專業(yè)課程，如何讓專業(yè)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，打造舒適的室內(nèi)外人居環(huán)境，更好地在設(shè)計崗位上服務(wù)，已經(jīng)成為眾多高校需要反思的一個重要議題。

通過對畢業(yè)的、在讀的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在一些高校教學(xué)與畢業(yè)求職需要接軌，從外延式教育到內(nèi)涵式教育，從理論教學(xué)到實踐教學(xué)，需要反思改革。

一、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

（一）教學(xué)模式單一

課程體系的設(shè)置局限在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域，學(xué)生缺乏對建筑知識的掌握。大多院校的教育方式多以理論講授為主，保姆式教學(xué)，沒有差異化。教育不是灌輸，而是點燃火焰。[1]設(shè)計課是學(xué)習(xí)和探索的核心，對于個性鮮明的90后學(xué)生來說，設(shè)計要以科學(xué)分析為前提應(yīng)摒棄以往的只重視外在形式而忽略科學(xué)內(nèi)涵的設(shè)計方式。

（二）實踐基地匱乏

在一所高校的建設(shè)中，硬件設(shè)施和軟件設(shè)施是彰顯學(xué)校實力的基礎(chǔ)，硬件部分的基礎(chǔ)設(shè)備由于新校區(qū)的擴(kuò)建，生源的增多，基本上不存在大問題。可是師資力量、電子圖書、實訓(xùn)基地等資源相對較匱乏。很多優(yōu)秀的設(shè)計創(chuàng)意都是建立在設(shè)計師本人的實踐上，實踐能激發(fā)設(shè)計靈感，必須通過實踐教學(xué)的過程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問題的能力直接體驗的技巧訓(xùn)練，通過對材料、工藝技巧的直接操作，能有效培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)意思維。

二、推進(jìn)實踐教學(xué)步伐的建議

（一）工作室實踐教學(xué)模式

工作室制實踐教學(xué)模式發(fā)源于德國的包豪斯學(xué)院，早在1919年就提出“知識與技術(shù)并重，理論與實踐同步”的教學(xué)理念。工作室實踐教學(xué)模式的體制建設(shè)所謂“工作室制項目化教學(xué)”，是指在項目化教學(xué)的基礎(chǔ)上與企業(yè)合作，成立設(shè)計工作室，引進(jìn)公司管理模式，以就業(yè)崗位點的設(shè)置和各崗位能力的要求來進(jìn)行項目的安排和實施。它是以一個具體真實項目為載體，以崗位點的技能為要求，以專業(yè)理論掌握程度和操作能力為評價體系，并借鑒企業(yè)的管理流程，進(jìn)行課堂管理、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式突出實踐動手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在實踐中學(xué)，教師在實踐中教，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)就業(yè)意識，營造出師生間的良性互動。

（二）重視調(diào)研，參觀和實習(xí)

有選擇、有組織地到與專業(yè)相關(guān)的、具有代表性的地區(qū)進(jìn)行實地考察與研究，如博物館、科技館、傳統(tǒng)民居、優(yōu)秀建筑、設(shè)計公司、展覽會等都是教育實踐的大課堂。學(xué)校則可以建樣板間以供學(xué)生參觀，熟悉建筑類型、結(jié)構(gòu)形式、細(xì)部構(gòu)造與裝飾。建立健全的實踐教學(xué)基地，組織或布置學(xué)生利用暑假進(jìn)行設(shè)計實踐，學(xué)校應(yīng)要求學(xué)生充分利用暑假的時間到實踐教學(xué)基地參與實地設(shè)計。

教學(xué)中還可以安排經(jīng)驗豐富的一線技術(shù)人員參與教學(xué)，親自講解工程中設(shè)計和施工的情況，以及建筑設(shè)計基礎(chǔ)知識與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的關(guān)系等。并推薦優(yōu)秀學(xué)生到公司實習(xí)，利用“鯰魚效應(yīng)”引入競爭意識，以優(yōu)促優(yōu)。

（三）聯(lián)合教學(xué)、開放交流、互動設(shè)計

（1）不同學(xué)校之間聯(lián)合教學(xué)

（2）交叉學(xué)科之間開放交流

（3）學(xué)校與企業(yè)之間互動設(shè)計

學(xué)習(xí)——就業(yè)，知識不是單一的，利用多種有效途，如中外名校、交叉學(xué)科、校企合作之間強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，互通有無，打造一個融會貫通的空間維度。這就需要學(xué)校、教師與學(xué)生的共同努力，才能發(fā)揮技能課的優(yōu)勢。如通過畢業(yè)答辯提高就業(yè)技巧，畢業(yè)設(shè)計展覽會與設(shè)計人才招聘會合并舉辦，讓畢業(yè)設(shè)計不再是紙上談兵。

三、設(shè)計素質(zhì)在實踐過程中激發(fā)

實踐教學(xué)對于學(xué)生的理解與創(chuàng)新都有很大幫助，在工作的氛圍中去學(xué)習(xí).。為教學(xué)提供了實踐基地，使學(xué)生能夠直接面對社會和市場，將課堂所學(xué)的知識迅速運用于實踐,并在實踐中檢驗與提高。

堅持“由理入道”與“由技入道”，即理論修養(yǎng)與實踐體驗相結(jié)合，重技能、重基礎(chǔ)。圍繞提高學(xué)生綜合素質(zhì)，從藝術(shù)素養(yǎng)、傳統(tǒng)文化熏陶，從美學(xué)感知和生活形態(tài)體驗環(huán)節(jié)入手，通過“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)設(shè)計素質(zhì)。

篇(7)

分析環(huán)境設(shè)計專業(yè)《景觀設(shè)計概論》課程在教學(xué)中存在著很多的問題，本文針對這些問題提出相應(yīng)的改革措施，以期能夠促進(jìn)《景觀設(shè)計概論》課程教學(xué)的發(fā)展，同時為相關(guān)領(lǐng)域的研究提供參考.

關(guān)鍵詞：

環(huán)境設(shè)計；教學(xué)改革；景觀設(shè)計概論

引言

環(huán)境設(shè)計是“藝術(shù)”與“技術(shù)”的有機(jī)結(jié)合體，作為設(shè)計藝術(shù)學(xué)科下的專業(yè)，經(jīng)過多年發(fā)展專業(yè)范疇逐漸廣泛.景觀藝術(shù)設(shè)計亦成為環(huán)境設(shè)計專業(yè)中的一個重要方向.《景觀設(shè)計概論》課作為景觀設(shè)計的基礎(chǔ)理論課程，對形成學(xué)生景觀類課題的思維能力與設(shè)計技巧的基本專業(yè)素質(zhì)有重要影響.主要任務(wù)是學(xué)習(xí)基本理論知識，熟練掌握設(shè)計的調(diào)查研究的方法，并且掌握景觀平面設(shè)計圖紙的相關(guān)要點及其方法.

1環(huán)境設(shè)計專業(yè)《景觀設(shè)計概論》課程的特點

1.1景觀設(shè)計學(xué)

根據(jù)俞孔堅教授在《景觀設(shè)計：專業(yè)學(xué)科與教育》一書中對景觀設(shè)計學(xué)(LandscapeArchitecture)的定義：“景觀設(shè)計學(xué)是關(guān)于景觀的分析、規(guī)劃布局、設(shè)計、改造、管理、保護(hù)和恢復(fù)的科學(xué)和藝術(shù)”.“是一門建立在廣泛的自然科學(xué)和人文藝術(shù)科學(xué)基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科.”我們可以看出景觀設(shè)計學(xué)是一門科學(xué)的藝術(shù)，科學(xué)性與綜合性強(qiáng)是這門專業(yè)的特性.國外的景觀設(shè)計學(xué)專業(yè)教育，非常重視多學(xué)科的結(jié)合，包括生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)等自然科學(xué)，也包括人類文化學(xué)、行為心理學(xué)等人文科學(xué)，最重要的還必須學(xué)習(xí)空間設(shè)計的基本知識.這種綜合性進(jìn)一步推進(jìn)了學(xué)科發(fā)展的多元化.他與建筑學(xué)、城市規(guī)劃、環(huán)境設(shè)計等專業(yè)既有區(qū)別又有聯(lián)系.根據(jù)解決問題的性質(zhì)、內(nèi)容和尺度的不同.景觀設(shè)計學(xué)又包含景觀規(guī)劃與景觀設(shè)計兩個方向.而景觀設(shè)計方向就是對小尺度、特定的、最適合的地方進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計.

1.2環(huán)境設(shè)計專業(yè)的景觀設(shè)計

2012年教育部頒布實施新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，原藝術(shù)設(shè)計專業(yè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方向正式成為新增的設(shè)計學(xué)下的環(huán)境設(shè)計專業(yè).本專業(yè)作為一門實用藝術(shù)，具有實踐性強(qiáng)的特點.針對專業(yè)內(nèi)容的逐漸擴(kuò)展和專業(yè)特性，很多高校展開了以室內(nèi)設(shè)計與景觀設(shè)計為主的教學(xué)方向.景觀設(shè)計學(xué)與環(huán)境設(shè)計的主要區(qū)別是，環(huán)境設(shè)計專業(yè)作為藝術(shù)學(xué)科更多表現(xiàn)為藝術(shù)靈感和藝術(shù)創(chuàng)造，而景觀設(shè)計學(xué)是將設(shè)計建立在科學(xué)理性的分析上.因此，在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中涉及的景觀設(shè)計內(nèi)容要盡可能的吸收兩者的優(yōu)勢，良性發(fā)展.結(jié)合環(huán)境設(shè)計的專業(yè)特點，將與人的居住生活密切相關(guān)的、小尺度的城市景觀設(shè)計作為本專業(yè)景觀設(shè)計方向的研究重點.針對本專業(yè)相關(guān)的社會熱點問題，如工業(yè)化、生態(tài)、人文、可持續(xù)發(fā)展等，結(jié)合對場地科學(xué)的調(diào)查和分析方法，綜合景觀設(shè)計要素、藝術(shù)創(chuàng)造和審美進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計，創(chuàng)建一個生態(tài)和諧、功能合理、滿足視覺和精神需求、賦予人文精神的可持續(xù)發(fā)展的空間.

1.3環(huán)境設(shè)計專業(yè)的《景觀設(shè)計概論》課程

《景觀設(shè)計概論》課程是環(huán)境設(shè)計專業(yè)中一門不可缺少的基礎(chǔ)理論和設(shè)計方法的課程.他同時也是風(fēng)景園林、景觀設(shè)計學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課.同一門課程，也因為專業(yè)的不同各有其側(cè)重點.對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)來說，本課程對形成學(xué)生景觀設(shè)計課題的思維能力與設(shè)計技巧的基本專業(yè)素質(zhì)有重要影響.主要任務(wù)是學(xué)習(xí)基本理論知識和設(shè)計方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的設(shè)計方法和審美能力，發(fā)揮藝術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生用圖形來表達(dá)設(shè)計各個階段的內(nèi)容.

2《景觀設(shè)計概論》課程面臨的問題

2.1課程內(nèi)容安排不夠合理

一般在藝術(shù)院校的《景觀設(shè)計概論》課程，側(cè)重于史論、基礎(chǔ)理論和設(shè)計原則的理論講授，以及為景觀設(shè)計項目中圖形的表現(xiàn)而進(jìn)行繪圖訓(xùn)練.由于學(xué)科基礎(chǔ)理論課大多是由學(xué)校公共課部統(tǒng)一安排，普片設(shè)置的是藝術(shù)設(shè)計各專業(yè)通用的藝術(shù)理論內(nèi)容.中外園林史的內(nèi)容就被安排到了本課程中.園林景觀史論的部分通常采用主動式教學(xué)，老師在臺上講授過程比較枯燥，容易造成學(xué)生上課注意力不集中，不能很好的吸收理論知識.對于設(shè)計方法也主要側(cè)重于設(shè)計表現(xiàn)的練習(xí)，景觀設(shè)計元素的學(xué)習(xí)也是停留對元素本身的認(rèn)知，而史論和設(shè)計原則以及表現(xiàn)的連貫性不夠強(qiáng)，大部分學(xué)生難以形成自己獨立的思考和判斷能力，容易造成學(xué)生無法把圖形的信息和設(shè)計理念相互結(jié)合，甚至還出現(xiàn)學(xué)生純粹是把設(shè)計當(dāng)成繪畫來考慮.設(shè)計的成果往往不符合場地本身的條件，對于不同人群的需求也顯得考慮不周，只是依靠專業(yè)的特點在空間的設(shè)計把握和平面圖形的形式美感上顯現(xiàn)出優(yōu)勢.設(shè)計缺少科學(xué)的依據(jù)和理性的思考，只滿足視覺享受是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.只有根據(jù)場地條件進(jìn)行細(xì)化分析、比較研究，找出解決問題的辦法提出設(shè)計建議和策略并完成設(shè)計，才是景觀設(shè)計正確的方法，不能忽略設(shè)計前的調(diào)研和分析階段.

2.2專業(yè)性質(zhì)的帶來的弱勢

環(huán)境設(shè)計專業(yè)屬于藝術(shù)設(shè)計學(xué)科，有其優(yōu)勢就是學(xué)生具備美術(shù)基礎(chǔ)，有一定的審美眼光和較強(qiáng)的繪畫表現(xiàn)能力和創(chuàng)造性，但是環(huán)境設(shè)計專業(yè)是一個具有多元性、藝術(shù)性和技術(shù)性特點的專業(yè)，需要的不僅僅是美術(shù)基礎(chǔ)，景觀設(shè)計亦然.他同時也需要科學(xué)的方法，邏輯的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，即線性的思維方式.而藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生主要思維方式則習(xí)慣于靠形象、情感、突發(fā)的靈感來進(jìn)行創(chuàng)作設(shè)計的非線性思維方式.在從美術(shù)學(xué)習(xí)過度到藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)學(xué)習(xí)之初，學(xué)生可能并不適應(yīng).尤其是一些美術(shù)基礎(chǔ)較深的學(xué)生更是如此，這就要通過不斷的練習(xí)，學(xué)習(xí)掌握方法論，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變思維方式，做到兩種思維方式的結(jié)合.

2.3教學(xué)手段不夠靈活

在常規(guī)的《景觀設(shè)計概論》課程教學(xué)中，根據(jù)課程性質(zhì)基礎(chǔ)理論課，我們多采用課堂理論講授的形式，但是授課方式較為單一，即使多以圖片案例來進(jìn)行形象教學(xué)便于學(xué)生理解，仍然是一種灌輸式的教學(xué)方式，對學(xué)生知識的了解、掌握、運用收效不大.設(shè)計表現(xiàn)也主要以抄繪設(shè)計方案圖紙來進(jìn)行練習(xí)，雖然抄繪這種形式是一種不錯的練習(xí)形式，部分學(xué)生也從抄繪中學(xué)到了不少表現(xiàn)圖形和構(gòu)圖的方法.但這些教學(xué)手段還達(dá)不到對學(xué)生思維方式，調(diào)查分析方法的培養(yǎng).作為一門景觀設(shè)計的基礎(chǔ)課程，我們需要更靈感多樣的教學(xué)方法.

3課程改革的措施

3.1合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

首先要明確環(huán)境設(shè)計中該課程的目標(biāo)，對于之前只滿足發(fā)揮自我優(yōu)勢和灌輸理論的大綱進(jìn)行相應(yīng)的修改，突出本課程的教學(xué)重點.新的教學(xué)內(nèi)容安排有四個重點，第一，古典園林史的授課部分，將重點放在優(yōu)秀古典園林案例的講解，將理論和實際案例相結(jié)合，使學(xué)生能將造園方法和實際案例相聯(lián)系；第二，重點講授現(xiàn)代景觀設(shè)計的風(fēng)潮，重點在于分析和學(xué)師的作品和世界知名案例，分析案例背景、設(shè)計理念、設(shè)計手法等，安排學(xué)生對實際案例進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，側(cè)重于培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美能力和對案例的分析能力；第三，講解景觀的設(shè)計要素，對景觀設(shè)計中主要的設(shè)計要素及如何運用進(jìn)行實例的講解；第四，加強(qiáng)了景觀設(shè)計流程和方法的內(nèi)容，通過講授科學(xué)設(shè)計方法，重點講解場地考察和分析的重要性和方法論，并安排教師現(xiàn)場指導(dǎo)場地的調(diào)研，培養(yǎng)學(xué)生的獨立調(diào)查場地條件、分析能力以及將理論知識和實際項目相結(jié)合的能力.教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整后使學(xué)生不僅能對于這門學(xué)科的歷史、發(fā)展方向和前沿思想等有了一個系統(tǒng)的認(rèn)識；并且培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)完這門課程后能達(dá)到擁有一個獨立的、基礎(chǔ)的對案例或?qū)嶋H場地等進(jìn)行調(diào)研、分析和評估的方法和能力，為后期設(shè)計和設(shè)計理念的提出提供依據(jù)，從而確定設(shè)計理念及與之相應(yīng)的設(shè)計手段和形式；同時規(guī)范和鍛煉學(xué)生將所搜集的相關(guān)資料進(jìn)行整理、分析的綜合分析能力.改革后的景觀設(shè)計元素部分使用了新的分類形式和講解方法，注重元素的實際運用和設(shè)計形式.

3.2采用多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮能動作用

根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式也采用了多種多樣化的安排，力求圓滿完成教學(xué)目標(biāo)中的要求.課堂教學(xué)的授課形式主要分為基本理論講授、課堂組織討論、交流和場地實地調(diào)查、分析.其中理論講授主要致力于引導(dǎo)學(xué)生對景觀的基本知識以及發(fā)展歷史有大概了解.而課堂組織討論是教學(xué)互動的體現(xiàn)，可開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的參與意識.針對某些主題或某一現(xiàn)象組織討論、答題，可以深化學(xué)生的課題認(rèn)識，充分發(fā)揮教學(xué)互長的積極作用.場地調(diào)查和分析的重要性則是培養(yǎng)了學(xué)生深入社會、參與市場的綜合能力，讓學(xué)生把課堂教授的觀察、分析的方法運用到實踐與調(diào)查活動中去.同時，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力和應(yīng)變能力.要求學(xué)生對所調(diào)查和分析的景觀內(nèi)容和結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，提交調(diào)研報告并逐個上臺講解并回答其他學(xué)生的疑問，極大的鍛煉了學(xué)生的邏輯性和口頭表達(dá)能力.

3.3著重理論聯(lián)系實踐的訓(xùn)練設(shè)置

本課程雖然是基礎(chǔ)理論課程，但作為應(yīng)用型學(xué)科，一切的理論和方法都是為了實際運用和操作的.所以為了更好更快速的掌握理論知識，熟悉調(diào)研分析方法等，針對課程每個階段都設(shè)置相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié).1.在學(xué)習(xí)中國古典園林部分，設(shè)置了經(jīng)典園林案例的分析抄繪和默畫考核，訓(xùn)練了學(xué)生對于這門新課程的動手能力也進(jìn)一步了解了案例空間布局、空間尺度、空間流線、主次、秩序等.2.在講解現(xiàn)代景觀著名案例時，安排學(xué)生對知名案例進(jìn)行資料收集，然后根據(jù)收集到的資料進(jìn)行系統(tǒng)的分析和學(xué)習(xí).樹立對景觀的審美和價值觀，通過案例分析和學(xué)習(xí)掌握收集和整理資料的基本方法和技巧，并能結(jié)合專業(yè)知識給出評論.完成后每位學(xué)生在課堂將自己的分析成果介紹給其他同學(xué).3.在學(xué)習(xí)過景觀的設(shè)計要素后，讓學(xué)生到實地中收集設(shè)計元素，以手繪的形式配合文字來記錄.這讓學(xué)生了解各種景觀元素的意義和形式，并能把想法或概念以圖形的形式進(jìn)行表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生從立體空間到平面圖紙之間相互轉(zhuǎn)換的能力，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢.4.通過對景觀設(shè)計的基礎(chǔ)理論和調(diào)研方法的講解與實際案例的分析，要求學(xué)生進(jìn)行指定場地景觀實地考察、資料收集.培養(yǎng)學(xué)生對景觀設(shè)計有一個最初的認(rèn)識和了解，通過對實際基地的考察培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題和分析問題的能力.為今后的設(shè)計累課程鍛煉學(xué)生實地調(diào)研能力，讓學(xué)生知道，任何的設(shè)計并不是毫無依據(jù)的圖形，設(shè)計圖紙更不是一張美麗的圖畫，實地的調(diào)研才能為設(shè)計帶來依據(jù)，我們的設(shè)計才能站得住腳跟.加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，科學(xué)理性的看待景觀設(shè)計.

3.4加強(qiáng)課程組的建設(shè)

環(huán)境設(shè)計專業(yè)中的景觀設(shè)計類的課程如果想獲得好的教學(xué)效果，必須加強(qiáng)課與課之間的聯(lián)系，課程之間的聯(lián)系性，循序漸進(jìn)的展開景觀設(shè)計教學(xué).如在景觀設(shè)計概論之前中外園林史的必須已經(jīng)展開，景觀設(shè)計概論課之后，從尺度較小的私家庭院開始慢慢向公共綠地口袋公園、城市廣場、小區(qū)景觀等設(shè)計課題展開，一步步將理論在實踐中展開.同時，園林植物及配置課程、生態(tài)課程也需要有所跟進(jìn).

4結(jié)論

作為環(huán)境設(shè)計中的一個有機(jī)組成部分，《景觀設(shè)計概論》課程在整個景觀設(shè)計課程中起到了先鋒作用.課程的結(jié)果和收獲會直接體現(xiàn)在今后的設(shè)計類課程中，決定設(shè)計的方向.而此次對于教學(xué)內(nèi)容及方式的探索與改革是對之前課程的一次反思，在今后的教學(xué)中還會根據(jù)設(shè)計前沿的更新、學(xué)生的特性的變化等，繼續(xù)對教學(xué)內(nèi)容、方法、實踐的形式進(jìn)行更深層次的探討.

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