序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.美學(xué)價(jià)值

我們可以沿著傳統(tǒng)的美學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行再造設(shè)計(jì)，如利用廢舊物品的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、材料等方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),將廢舊物品進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母脑欤饤壠涑蟮娜秉c(diǎn),放大某方面美的特征,打破取材過(guò)程中的常規(guī)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念，這樣運(yùn)用于室內(nèi)外環(huán)境塑造中則更能巧妙地表達(dá)設(shè)計(jì)者所要傳達(dá)的設(shè)計(jì)理念。

2.文化價(jià)值

廢舊物品為人們?cè)?jīng)所使用,于人們產(chǎn)生感情與記憶,因此廢舊物品具有一定的情感文化價(jià)值。當(dāng)把廢舊物品應(yīng)用于室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí),往往會(huì)激發(fā)人們的懷舊情感，甚至產(chǎn)生熟悉、美好、懷念的情緒，使人們更加關(guān)注老物件的文化內(nèi)涵，在感情上產(chǎn)生共鳴，從而認(rèn)可其情感文化價(jià)值。

3.環(huán)保價(jià)值

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，人們對(duì)時(shí)尚的定義也在日益更新，這導(dǎo)致了室內(nèi)外環(huán)境塑造的使用周期越來(lái)越短，大部分人們生活中所使用的物品、設(shè)施與空間不斷被淘汰,成為環(huán)境的污染源。面對(duì)全球環(huán)境問(wèn)題，以環(huán)保、可持續(xù)和安全等發(fā)展性為主題的設(shè)計(jì)產(chǎn)品逐漸成為設(shè)計(jì)界的主流。“設(shè)計(jì)再造”活動(dòng)正是順應(yīng)了這一潮流，主張通過(guò)設(shè)計(jì)手段來(lái)改造、更新和再利用廢舊物品。

4.商業(yè)價(jià)值

將“設(shè)計(jì)再造”應(yīng)用于室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì),體現(xiàn)的是懷舊營(yíng)銷所帶來(lái)的商業(yè)價(jià)值。如今，在專賣店、酒吧、家具、電影等行業(yè)中都無(wú)處不見(jiàn)還舊營(yíng)銷的身影，這已經(jīng)成為了一種文化產(chǎn)業(yè)。目前,無(wú)論是實(shí)體店鋪還是網(wǎng)絡(luò)店鋪,二手物品的價(jià)格都是呈水漲船高的趨勢(shì)。這說(shuō)明，“設(shè)計(jì)再造”產(chǎn)品具有十分可觀的商業(yè)應(yīng)用價(jià)值。

二、“設(shè)計(jì)再造”教學(xué)活動(dòng)的意義

將“設(shè)計(jì)再造”教學(xué)活動(dòng)引入環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)，通過(guò)舊物改造，倡導(dǎo)低碳環(huán)保的生活方式，可以有效提高學(xué)生的專業(yè)技能以及社會(huì)實(shí)踐能力，激發(fā)創(chuàng)新精神，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的設(shè)計(jì)責(zé)任感。為其以后能順利地走進(jìn)企業(yè)各項(xiàng)崗位及創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

1.提高環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一門藝術(shù)與技術(shù)緊密結(jié)合的學(xué)科，實(shí)踐能力的培養(yǎng)是其教學(xué)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)。將“設(shè)計(jì)再造”引入教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)是鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注自身的生活環(huán)境，在學(xué)習(xí)和工作的氛圍中尋找命題、搜集材料，從以人為本的角度出發(fā)，去切實(shí)關(guān)注自己身邊發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴和自己的興趣愛(ài)好，從中來(lái)找尋設(shè)計(jì)靈感。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則更加艱難，這是長(zhǎng)期積累的過(guò)程，需要學(xué)校和社會(huì)共同來(lái)搭建一個(gè)良好的平臺(tái)。環(huán)境設(shè)計(jì)教育需要培養(yǎng)最具創(chuàng)造力的人才，并且為他們的學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)造性活動(dòng)提供機(jī)會(huì)，從而推動(dòng)整個(gè)行業(yè)的發(fā)展。作為環(huán)境設(shè)計(jì)教育，提倡學(xué)生從身邊的小事開(kāi)始設(shè)計(jì)，嘗試開(kāi)發(fā)廢舊物品的剩余價(jià)值，這將有助于提高學(xué)生探索求新、勇于實(shí)踐的創(chuàng)新精神。

2.引導(dǎo)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心

讓設(shè)計(jì)引導(dǎo)更好的生活方式是近年來(lái)新提出的熱門話題，設(shè)計(jì)藝術(shù)的初衷各不相同，但最終都是為了讓人類的社會(huì)生活更美好，這就是設(shè)計(jì)師的社會(huì)責(zé)任。因而，設(shè)計(jì)對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)應(yīng)該從學(xué)校抓起。在課堂教學(xué)中，教育者們更加應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)和關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)心理，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，利用“設(shè)計(jì)再造”活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，關(guān)心社會(huì)發(fā)展動(dòng)向，提煉出有價(jià)值的設(shè)計(jì)主題和元素，將環(huán)保的生活理念融入生活和學(xué)習(xí)中，主動(dòng)積極思考，造出豐富多彩的環(huán)保生活方式，從而加強(qiáng)做一名優(yōu)秀設(shè)計(jì)師的社會(huì)責(zé)任心。

3.有效控制環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)成本，創(chuàng)造商業(yè)價(jià)值

我們將廢棄的舊物品進(jìn)行回收，通過(guò)再造設(shè)計(jì)，提升舊物件的審美附加值，同時(shí)也必將為其科技含量注入新鮮的力量，創(chuàng)造一定的經(jīng)濟(jì)效益。由于設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊性，對(duì)該專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)成本相對(duì)于其他專業(yè)都要高一些，部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)壓力較大。“設(shè)計(jì)再造”活動(dòng)在實(shí)踐社會(huì)問(wèn)題的同時(shí)也在為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的節(jié)儉做積極的探索。例如，通過(guò)“設(shè)計(jì)再造”創(chuàng)意展活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用自己和其他同學(xué)不要的老物品或廢舊材料重新制作為家居用品。在發(fā)現(xiàn)了老物件用品市場(chǎng)的潛力后，充分挖掘老物件的設(shè)計(jì)元素，結(jié)合自己的實(shí)踐特長(zhǎng)，動(dòng)手做出一系列新的家居用品，并在展會(huì)上積極推銷，從而有效控制環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)成本，創(chuàng)造一定的商業(yè)價(jià)值。這也恰恰是知識(shí)經(jīng)濟(jì)價(jià)值的體現(xiàn)和生態(tài)設(shè)計(jì)可持續(xù)發(fā)展的重要趨勢(shì)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇(2)

一、環(huán)境設(shè)計(jì)課教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)內(nèi)容不利于知識(shí)型人才向操作型人才的轉(zhuǎn)化

注重理論知識(shí)與設(shè)計(jì)技能的培養(yǎng)，忽視書(shū)本知識(shí)與實(shí)際操作的聯(lián)系，是目前教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容脫離實(shí)際項(xiàng)目，使學(xué)生在校期間很難了解到實(shí)際工程的狀況，增加了學(xué)生對(duì)實(shí)際工程理解的難度，特別是那些剛步入社會(huì)的學(xué)生在面對(duì)實(shí)際工程時(shí)往往束手無(wú)策。如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)整合，是環(huán)境專業(yè)教育應(yīng)廣泛研究的核心問(wèn)題。教學(xué)手段不利于學(xué)生開(kāi)放性思維的發(fā)展。以往環(huán)境專業(yè)的教學(xué)只注重圖面表現(xiàn)，教學(xué)手段單一，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了開(kāi)放性思維的發(fā)展。

1.2 教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性

環(huán)境設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)性、綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，所涉及專業(yè)知識(shí)面寬廣，操作性和動(dòng)手能力要求高。過(guò)去由于沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃，教學(xué)體系普遍缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，不利于學(xué)生綜合能力的形成。各校環(huán)境專業(yè)在課程設(shè)置中普遍采用三段式教學(xué)模式，即設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)之間缺乏銜接，各階段所學(xué)知識(shí)點(diǎn)無(wú)法順利轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)成果。

二、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新性

2.1 從教學(xué)的方法和內(nèi)容來(lái)探析

首先，要注重課堂教學(xué)內(nèi)容上的連貫性和科學(xué)性。不斷加強(qiáng)環(huán)境設(shè)計(jì)課程與建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、外環(huán)境設(shè)計(jì)等專業(yè)相關(guān)的課程的聯(lián)系，互相借鑒，互相滲透，達(dá)到整體推進(jìn)的目的。其次，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的實(shí)踐操作能力和獨(dú)立創(chuàng)新精神。采用實(shí)際的工程項(xiàng)目為設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)。再次，課堂內(nèi)應(yīng)以精講和案例教學(xué)為核心輔以高科技手段。在課堂上要注重講透教學(xué)的重點(diǎn)，切實(shí)做到精煉而到位。引用當(dāng)前已有的研究成果和實(shí)際案例，適時(shí)開(kāi)展課堂內(nèi)討論，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種教學(xué)手段，針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的發(fā)展特征和接受能力，采用多種教學(xué)手段，如啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等，增強(qiáng)教學(xué)效果。改變學(xué)生的學(xué)列方式，改變傳統(tǒng)的偏重于記憶和被動(dòng)接受知識(shí)傳輸?shù)慕虒W(xué)方法。

2.2 從環(huán)境專業(yè)的硬件設(shè)施來(lái)探析

前環(huán)境專業(yè)硬件設(shè)施有以下幾點(diǎn)不足：（一）環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)用于教育的理論和與之匹配的實(shí)踐體系大多數(shù)是早先翻版國(guó)外的內(nèi)容，不能與時(shí)俱進(jìn)的理論和實(shí)踐注定了不適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境的要求：（二）環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)設(shè)置比較盲目。環(huán)境設(shè)計(jì)與某些專業(yè)一樣，皆屬于基礎(chǔ)領(lǐng)域，在設(shè)置專業(yè)的時(shí)候，不能因?yàn)闆](méi)有就業(yè)市場(chǎng)而將某些專業(yè)進(jìn)行壓縮或取消，與之相對(duì)的，有部分專業(yè)因?yàn)槭袌?chǎng)相對(duì)火爆，拼命擴(kuò)招致使教學(xué)質(zhì)量持續(xù)下降：（三）環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐的局限性和實(shí)踐條件的不完善性，使大多數(shù)專業(yè)在教學(xué)的過(guò)程中與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)相脫離，理論與實(shí)踐不能同步，而這正是阻止學(xué)生就業(yè)率提高的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

綜合上述三點(diǎn)所述，環(huán)境設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新，首當(dāng)其沖需要?jiǎng)?chuàng)新的是相關(guān)專業(yè)的教育理論、專業(yè)設(shè)置和實(shí)踐體系。要結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的國(guó)情，在具體問(wèn)題具體分析原則的指導(dǎo)下，更新已經(jīng)不適用于當(dāng)前社會(huì)的專業(yè)和理論，改造實(shí)踐體系中落伍了的鏈條，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，使理論、實(shí)踐與社會(huì)的步伐相一致，從而增加環(huán)境專業(yè)的潛在價(jià)值和核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3 教學(xué)方法與手段

一是啟發(fā)式教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)最重要的是引導(dǎo)學(xué)生思考，并給學(xué)生留出充分的思維空間。以空間為主線，強(qiáng)調(diào)建筑及室內(nèi)外空間環(huán)境綜合的思維理念和開(kāi)放的知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是互動(dòng)式教學(xué)方法。突出課程的互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)集體評(píng)圖在設(shè)計(jì)主干課中的作用，重視設(shè)計(jì)課的反饋環(huán)節(jié)，每一次草圖及正式圖完成后都要組織評(píng)圖，由學(xué)生介紹方案，并鼓勵(lì)師生及同學(xué)之間進(jìn)行討論，各種集體評(píng)圖及答辯使學(xué)生能力得到全面鍛煉，一方面討論式的輔導(dǎo)使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了鍛煉和提高，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生分析與判斷的能力。設(shè)計(jì)過(guò)程中的互動(dòng)式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)過(guò)程，鍛煉學(xué)生的“執(zhí)行一轉(zhuǎn)化”能力，強(qiáng)化教育目標(biāo)。

篇(3)

寫生是一門目的性明確的課程，讓學(xué)生在優(yōu)美的風(fēng)景和建筑環(huán)境中理解空間和表現(xiàn)空間。通過(guò)環(huán)境設(shè)計(jì)寫生可以獲得直觀的現(xiàn)場(chǎng)印象，提高學(xué)生對(duì)戶外風(fēng)景形式的直觀立體效果認(rèn)識(shí)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)寫生與美術(shù)類專業(yè)的寫生相比有一些異同點(diǎn)。相同之處在于它們?cè)诶L畫工具、素描基礎(chǔ)方面都是相同的。它們都是對(duì)于外部事物的真實(shí)提煉，能夠形成構(gòu)圖完美、視覺(jué)線條流暢、整體結(jié)構(gòu)清晰的寫生作品。而兩者的區(qū)別在于：環(huán)境寫生設(shè)計(jì)更為突出環(huán)境中的主體，如建筑和配景的形象等，在寫生的過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)建筑透視與結(jié)構(gòu)的精準(zhǔn)；而美術(shù)類的寫生則強(qiáng)調(diào)主觀因素的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)作者對(duì)外部事物意境的表達(dá)。

二、教學(xué)組織

在教學(xué)活動(dòng)組織上，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)寫生不拘泥于“教室”，而是將其擴(kuò)展到學(xué)校之外的“實(shí)習(xí)基地”，建立以“實(shí)踐課題”為中心的教學(xué)活動(dòng)組織模式。目前很多高校設(shè)計(jì)專業(yè)在寫生實(shí)踐教學(xué)中從制定合理的實(shí)踐計(jì)劃、應(yīng)用多種實(shí)踐工具器材、強(qiáng)化和改進(jìn)教學(xué)方法及手段、建立固定的校外寫生實(shí)訓(xùn)基地、開(kāi)展實(shí)踐成果展等措施來(lái)深化實(shí)踐教學(xué)改革，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。

三、實(shí)踐運(yùn)用

在教學(xué)實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的思維能力，這樣可以使學(xué)生處于設(shè)計(jì)寫生連貫中，鋼筆畫則可以使設(shè)計(jì)者思維不斷變換，快速記錄自己的想法，創(chuàng)造更多的靈感。培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科造型的基本能力、審美能力、觀察和思考方法，通過(guò)寫生掌握藝術(shù)表現(xiàn)技巧、設(shè)計(jì)和創(chuàng)作的規(guī)律等。為后續(xù)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)奠定造型和表現(xiàn)的基本能力，也為專業(yè)設(shè)計(jì)課程積累設(shè)計(jì)素材。

（一）積極動(dòng)手、善于觀察、勤于思考

學(xué)習(xí)快速表現(xiàn)，首先必須要有足夠的時(shí)間進(jìn)行手繪訓(xùn)練，強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力，需要有一定數(shù)量和時(shí)間的積累才能換來(lái)高質(zhì)量的手繪效果。因此，根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)安排合理進(jìn)行鋼筆畫技法的練習(xí)，養(yǎng)成積極動(dòng)手，勤于思考的好習(xí)慣。

（二）打牢基礎(chǔ)，訓(xùn)練線條

在初步接觸鋼筆畫時(shí)，應(yīng)在線條練習(xí)上多下功夫。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)鋼筆風(fēng)景速寫的基本表現(xiàn)形式是用線條進(jìn)行造型處理，在實(shí)際練習(xí)中，只有利用線條的藝術(shù)魅力才能最簡(jiǎn)潔、明確地表達(dá)對(duì)象特征。以線造型可簡(jiǎn)可繁，在進(jìn)行環(huán)境藝術(shù)寫生中既可以運(yùn)用簡(jiǎn)潔線條描繪物體的輪廓，又可以用線條準(zhǔn)確地刻畫對(duì)象的特征，還可以用線條的疏密關(guān)系來(lái)塑造出對(duì)象的形體與光感效果。

（三）明暗關(guān)系

在鋼筆畫藝術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)中，明暗表現(xiàn)手法也是一種常見(jiàn)的表現(xiàn)方法。鋼筆畫中明暗表現(xiàn)手法大致可分為以下三種：

1．光影明暗表現(xiàn)：主要強(qiáng)調(diào)物體受光后的明暗關(guān)系的變化，注重對(duì)明暗交界線處理，強(qiáng)調(diào)物體間的明暗對(duì)比效果，注重物體明暗交界線處理，暗部與亮部及光的來(lái)源與方向的表達(dá)。運(yùn)用這種表現(xiàn)手法所獲得的寫生作品相對(duì)比較寫實(shí)，節(jié)奏、層次豐富。

2．漸變式明暗表現(xiàn)：漸變式明暗表現(xiàn)多在物體的邊沿和形體的轉(zhuǎn)折處進(jìn)行變化，由深至淺的進(jìn)行明暗關(guān)系的處理，形成一個(gè)飽滿的平面輪廓，使表現(xiàn)的畫面具有良好的裝飾趣味性。

3．綜合式明暗表現(xiàn)：運(yùn)用大小不同、形狀各異的線條，或根據(jù)畫面需要所畫的色塊，其目的是使畫面更生動(dòng)和更富表現(xiàn)力。此類表現(xiàn)手法要求繪畫者具有一定手繪經(jīng)驗(yàn)，能夠良好地控制畫面的氣氛與節(jié)奏，較好地表現(xiàn)物體的明暗關(guān)系。

（四）透視表現(xiàn)

透視在環(huán)境設(shè)計(jì)寫生中占有極其重要的地位，正確的透視是理解空間結(jié)構(gòu)的重要方式，也是設(shè)計(jì)寫生能力的重要體現(xiàn)。我們常常發(fā)現(xiàn)，一幅鋼筆畫如果透視不對(duì)，即使線條流暢，光影關(guān)系表達(dá)到位，畫面也會(huì)看上去別扭。由此可見(jiàn)透視的重要性。在環(huán)境設(shè)計(jì)寫生中應(yīng)該怎么做才能讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地掌握好透視呢？憑感覺(jué)來(lái)畫肯定是不行的，可以采用設(shè)計(jì)類專業(yè)的幾何透視法來(lái)畫。這樣精確性是能保證的，不過(guò)如果作畫如同畫工程圖，速度很慢，也就失去了寫生要求快速捕捉形體能力訓(xùn)練的意義。一幅優(yōu)秀的鋼筆速寫作品需要豐富的視覺(jué)語(yǔ)言，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)寫生中，雖然所使用的工具比較單一，但它的表現(xiàn)語(yǔ)言卻存在著各種豐富性。通過(guò)鋼筆畫的藝術(shù)表現(xiàn)形式，運(yùn)用豐富的視覺(jué)效果，結(jié)合線條、明暗、透視的相關(guān)法則更好地傳遞物體的裝飾性。

四、結(jié)語(yǔ)

篇(4)

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)；手繪表達(dá)；設(shè)計(jì)思維

隨著信息技術(shù)的日漸發(fā)展，人們對(duì)環(huán)境建設(shè)的審美需要日漸提高，市場(chǎng)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的從業(yè)人員的需求量加大。電腦及信息技術(shù)的普及，使得環(huán)境設(shè)計(jì)與電腦技術(shù)的相互融合已然成為一種趨勢(shì)。一時(shí)間電腦軟件班層出不窮，在技法教學(xué)層面大有取代手繪教學(xué)之勢(shì)，但無(wú)論如何都應(yīng)是“頭腦在先，手段在后”，各種工具只是頭腦的輔助工具，不能取代大腦，而手繪自然是對(duì)大腦思維還原度最高的形式之一，比電腦制圖來(lái)的要真切。環(huán)境設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)一個(gè)東西，設(shè)計(jì)師需要擁有極為豐富的空間想象力，運(yùn)用各種元素營(yíng)造一個(gè)場(chǎng)景，而這是軟件無(wú)法幫助頭腦想象的，它們只能輔助頭腦來(lái)表達(dá)。手繪表達(dá)作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，其中的一個(gè)重要目標(biāo)就是使學(xué)生通過(guò)技能的訓(xùn)練拓展到設(shè)計(jì)的思考層面。

一、高等院校手繪課程教學(xué)面臨的現(xiàn)狀

首先，目前普遍存在對(duì)手繪理解偏頗的現(xiàn)象。片面地認(rèn)為手繪表現(xiàn)中線條畫的直、畫面效果“瀟灑”即是好，其實(shí)不然。任何一種手繪圖像技巧都能達(dá)到出神入化的境界，手繪圖像的評(píng)價(jià)不是以圖像技巧效果作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的，圖像的思想、內(nèi)涵和設(shè)計(jì)主張是評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。也就是說(shuō)手繪表達(dá)最重要的是傳達(dá)設(shè)計(jì)成果，準(zhǔn)確表達(dá)空間關(guān)系。尤其是在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中，如何將一張室內(nèi)或者室外平面圖準(zhǔn)確地以透視表達(dá)，這其中除了要選擇好的角度和正確的透視關(guān)系外，準(zhǔn)確地將各個(gè)空間的關(guān)系在透視圖中清晰地交代才是非常重要的一件事情，這關(guān)系到空間內(nèi)部各構(gòu)筑物之間關(guān)系的準(zhǔn)確性表達(dá)。從空間關(guān)系的準(zhǔn)確到材料、色彩的準(zhǔn)確表達(dá)，只有這樣的手繪圖像才能算是好的手繪圖。其次，過(guò)分追求某種討巧的所謂表達(dá)風(fēng)格。如某某手繪營(yíng)號(hào)稱亞洲最大手繪班，每年前往學(xué)習(xí)的同學(xué)絡(luò)繹不絕，從該培訓(xùn)機(jī)構(gòu)走出來(lái)的同學(xué)一出手皆是這一培訓(xùn)營(yíng)老師的表現(xiàn)風(fēng)格，這一現(xiàn)象也多次遭到一線設(shè)計(jì)師的抨擊。誠(chéng)然某一表現(xiàn)方式比較吸引甲方，但如果大家均臨習(xí)此法，手繪的圖像表達(dá)也就失去了應(yīng)有的魅力。總之，手繪表達(dá)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)絕不僅僅是以圖像技巧為標(biāo)準(zhǔn)，其傳達(dá)的設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)理念才是其關(guān)鍵。

二、手繪教學(xué)的意義與教學(xué)目標(biāo)

手繪教學(xué)作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程教學(xué)，旨在通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們準(zhǔn)確表達(dá)設(shè)計(jì)思想，推敲設(shè)計(jì)方案，傳達(dá)設(shè)計(jì)理念。首先，手繪課程的訓(xùn)練不僅僅是技能的學(xué)習(xí)強(qiáng)化，而是通過(guò)基本的技巧性訓(xùn)練帶動(dòng)并提升學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)水平，從而拓展對(duì)設(shè)計(jì)的思考。其次，手繪課堂教學(xué)也是解決設(shè)計(jì)表達(dá)各個(gè)環(huán)節(jié)中的基本技術(shù)性問(wèn)題，比如空間的透視、物體的質(zhì)感、光線所產(chǎn)生的陰影等等，這也是手繪教學(xué)要達(dá)到的基本教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，手繪技能的訓(xùn)練也被看作是動(dòng)手能力的重要方面。手繪表達(dá)貫穿于設(shè)計(jì)過(guò)程的始終，手繪表現(xiàn)設(shè)計(jì)靈感的能力也直接決定設(shè)計(jì)思維推進(jìn)的效率。

三、針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行有效手繪教學(xué)的方法

在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中，對(duì)設(shè)計(jì)者準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)設(shè)計(jì)思想的要求相對(duì)較高。從某種程度上講，忌諱用漂亮的手繪技法遮蓋設(shè)計(jì)上的不足，畫的東西也應(yīng)盡量簡(jiǎn)潔明了，去除過(guò)多的炫耀性的技法，從而回歸到設(shè)計(jì)表達(dá)的本身。

（一）針對(duì)繪畫功底較薄弱的同學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)基本功的練習(xí)。設(shè)計(jì)離不開(kāi)設(shè)計(jì)師對(duì)生活的感知和對(duì)設(shè)計(jì)素材的積累。對(duì)形體的正確理解和準(zhǔn)確刻畫在設(shè)計(jì)中非常重要。只有有了對(duì)形體的準(zhǔn)確理解才能對(duì)生活中好的設(shè)計(jì)準(zhǔn)確攝入，并從中提取精華，從而產(chǎn)生好的創(chuàng)意。針對(duì)造型基礎(chǔ)的訓(xùn)練，首先應(yīng)該建立正確的觀察方法，能夠掌握基本的透視原理，準(zhǔn)確表達(dá)出空間物體的透視及物體之間的相互關(guān)系。在基礎(chǔ)課程階段（這里主要針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的設(shè)計(jì)素描課程），在表達(dá)方式上應(yīng)以結(jié)構(gòu)素描為主，通過(guò)線條來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)形體。即將重點(diǎn)放在對(duì)形體結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確把握上，使學(xué)生能夠采用比較清晰明確的線條來(lái)概括形體。同時(shí)，線條的不同也因材而彰，即線條的輕重、速度、力量、頓挫等均取決于此時(shí)此地物體本身對(duì)表達(dá)者所產(chǎn)生的心理感受。線條本身即是對(duì)物體的提煉，在教學(xué)過(guò)程中可適當(dāng)安排學(xué)生戶外寫生，通過(guò)對(duì)自然物象的寫生，去觸摸生活，發(fā)現(xiàn)生活。寫生環(huán)節(jié)可多選自然物象題材，小到一片樹(shù)葉、一塊樹(shù)皮，大到山川河流之勢(shì)均可。貴在通過(guò)慢寫生拉近與自然的距離，增強(qiáng)對(duì)生活的熱愛(ài)。從課程設(shè)置環(huán)節(jié)來(lái)講，則是以寫生為契機(jī)鍛煉同學(xué)們以線條對(duì)物體屬性的歸納總結(jié)，對(duì)日后更為準(zhǔn)確表達(dá)空間中的物體將大有裨益。

（二）靈活地安排教學(xué)課時(shí)，使手繪課程真正起到為設(shè)計(jì)服務(wù)。手繪教學(xué)中的課時(shí)安排應(yīng)根據(jù)設(shè)計(jì)課程的總體布局情況靈活設(shè)置，不應(yīng)將手繪單純地變成畫畫，更不能變成機(jī)械地臨摹。正確地教學(xué)安排應(yīng)是將技能性的課程拆分成為不同的階段。基本技巧性階段要集中時(shí)間授課，授課內(nèi)容要具體明確且授課時(shí)間上不宜過(guò)長(zhǎng)。通過(guò)將技能性課程與設(shè)計(jì)課題的結(jié)合來(lái)達(dá)到表現(xiàn)與設(shè)計(jì)的整體性，完成圖像思考的作用，從而達(dá)到手繪教學(xué)的真正目的。

（三）手繪大賽等對(duì)手繪的引導(dǎo)與推動(dòng)。手繪大賽為推動(dòng)手繪在設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，以大賽為契機(jī)，加強(qiáng)手繪創(chuàng)作。一方面提升手繪表現(xiàn)的藝術(shù)性，提供大學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。另一方面擴(kuò)大交流空間，提高同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中找尋到自身興趣點(diǎn)與奮斗方向。

（四）綜合的手繪能力練習(xí)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)交叉性的學(xué)科，作為一名準(zhǔn)設(shè)計(jì)師自然要具備多方面的修養(yǎng)，通過(guò)速寫、水粉、水彩等提高綜合的藝術(shù)修養(yǎng)。一方面加強(qiáng)平時(shí)的寫生，建立一種對(duì)生活的捕捉意識(shí)，通過(guò)對(duì)生活的觀察與思考，為日后的設(shè)計(jì)創(chuàng)作尋找源泉。另一方面從專業(yè)培養(yǎng)來(lái)講，大學(xué)的設(shè)計(jì)教育應(yīng)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)需求的新型設(shè)計(jì)人才，而非一名優(yōu)秀的繪圖員。至此，設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展如素描、速寫、裝飾畫等基礎(chǔ)性課程。在表現(xiàn)手法上也應(yīng)通過(guò)多項(xiàng)引導(dǎo)的方式鼓勵(lì)同學(xué)們就水彩、鋼筆淡彩等不同繪畫材料展開(kāi)嘗試，并最終能夠讓每位同學(xué)都找到一種個(gè)人擅長(zhǎng)的藝術(shù)表達(dá)方式相伴于自身的設(shè)計(jì)生涯。通過(guò)藝術(shù)的方式延展自己的生活，為生活帶來(lái)新奇和發(fā)現(xiàn)，并時(shí)刻保持對(duì)生活的熱愛(ài)，即以藝術(shù)滋養(yǎng)設(shè)計(jì)，讓自己的設(shè)計(jì)作品由內(nèi)而外散發(fā)出優(yōu)雅的藝術(shù)氣質(zhì)。加強(qiáng)平時(shí)的寫生訓(xùn)練。寫生可以訓(xùn)練學(xué)生敏銳的捕捉力、快速的表現(xiàn)力。在表現(xiàn)一個(gè)景物時(shí)要有明確的目標(biāo)，即是要偏重于記錄自身對(duì)景物的感受，還是要有意刻畫景物的逼真效果，在目標(biāo)明確后通過(guò)線條、色彩、肌理等方面的綜合運(yùn)用展現(xiàn)表達(dá)目的。此外，在手繪教學(xué)中也應(yīng)該注重與新型表現(xiàn)方式的結(jié)合。在數(shù)字影像日益發(fā)達(dá)的今天，手繪表達(dá)也應(yīng)與數(shù)字技術(shù)相結(jié)合，在傳達(dá)設(shè)計(jì)觀點(diǎn)與設(shè)計(jì)理念的同時(shí)，也通過(guò)數(shù)字技術(shù)提高效率，從而達(dá)到審美上的與時(shí)俱進(jìn)。因此，手繪表現(xiàn)方式上應(yīng)呈現(xiàn)出多樣性，即數(shù)字媒體藝術(shù)可以介入其中，最終表現(xiàn)形式可采用拼貼乃至動(dòng)態(tài)的手法呈現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

手繪表達(dá)作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)重要的基礎(chǔ)技能之一，其能力的優(yōu)劣直接影響設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)化。最后，借用唐子穎老師在《用手繪思考》后記里的一句話作為手繪表達(dá)教學(xué)的終極目標(biāo)“美好的畫面不是目的，我們講的是用畫作為媒介、思考、創(chuàng)造、解釋，終極目標(biāo)是為了景觀建造”，即方案的正確表達(dá)，順利實(shí)現(xiàn)。

作者:于劍平 單位:濟(jì)南大學(xué)泉城學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇(5)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)以往的人才培養(yǎng)方案存在教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，容易導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，不能滿足社會(huì)與行業(yè)對(duì)人才的要求。隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念的推廣，廣東第二師范學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成了以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)、依托校企協(xié)同的“三段式”實(shí)踐教學(xué)理念。該理念將實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步細(xì)分為實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)、實(shí)習(xí)三個(gè)階段，最終提升學(xué)生的實(shí)踐能力，確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

校企協(xié)同；三段式；實(shí)踐教學(xué)

高等院校的人才培養(yǎng)模式要與社會(huì)、行業(yè)需求緊密相連。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，但長(zhǎng)期以來(lái)，一些高校（特別是應(yīng)用型本科院校）的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)辦學(xué)定位不夠清晰，不能契合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)與行業(yè)對(duì)人才的需求。以往的人才培養(yǎng)方案存在教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，導(dǎo)致部分畢業(yè)生動(dòng)手能力差、設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)。只有理論知識(shí)而沒(méi)有實(shí)際設(shè)計(jì)能力的畢業(yè)生無(wú)法滿足如今競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。隨著國(guó)家對(duì)應(yīng)用型本科院校的定位，以及應(yīng)用型本科教育與高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的推進(jìn)，廣東第二師范學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的定位也逐漸清晰。通過(guò)近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)逐漸形成了以高層次創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)、依托校企協(xié)同的“三段式”實(shí)踐教學(xué)理念與體系。校企協(xié)同的“三段式”實(shí)踐教學(xué)體系框架如圖1所示。校企協(xié)同是實(shí)踐教學(xué)的重要依托，“三段式”實(shí)踐教學(xué)則是三個(gè)不同層次且有著遞進(jìn)關(guān)系的階段，校企協(xié)同推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展，最終提升學(xué)生的實(shí)踐能力，確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)校、企、生的共贏。與此同時(shí)，人才培養(yǎng)方案與課程體系的優(yōu)化、教師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)化、工作室的建設(shè)等，都是高層次創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

一、廣泛開(kāi)展校企協(xié)同合作

校企協(xié)同是以校企雙方各為獨(dú)立主體，基于各自或共同的目標(biāo)、需求所進(jìn)行的信息、知識(shí)、資源合作活動(dòng)，以期實(shí)現(xiàn)功能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享。校企協(xié)同是推動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的巨大動(dòng)力，是解決人才培養(yǎng)與社會(huì)需求錯(cuò)位問(wèn)題、培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的重要途徑。廣東第二師范學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)自2011年以來(lái)，進(jìn)行了一系列圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)改革，積極開(kāi)展多層次、多渠道、多形式的校企協(xié)同育人活動(dòng)，逐漸形成了一套科學(xué)、有效的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。校企協(xié)同的主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：其一，基于企業(yè)用人在知識(shí)面和專業(yè)技能等方面的要求，由企業(yè)參與本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研討與制訂，參與教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整與專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)化，以形成一套完善的、與社會(huì)需求緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)方案與專業(yè)課程體系。其二，企業(yè)推薦資深設(shè)計(jì)師作為本專業(yè)的外聘教師，本校人事部門審核通過(guò)后聘用并頒發(fā)聘書(shū)。外聘教師作為教師團(tuán)隊(duì)的重要力量，參與實(shí)踐教學(xué)，以提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。其三，學(xué)校鼓勵(lì)青年教師到企業(yè)一線進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，企業(yè)安排設(shè)計(jì)師與本專業(yè)教師共同負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，共同完成專業(yè)設(shè)計(jì)工作。企業(yè)為本專業(yè)教師申請(qǐng)行業(yè)相關(guān)職稱給予支持。其四，企業(yè)將適合實(shí)踐課程教學(xué)的實(shí)際項(xiàng)目提供給工作室，用作實(shí)訓(xùn)或?qū)崙?zhàn)課程的課題。企業(yè)選派相關(guān)項(xiàng)目設(shè)計(jì)師、負(fù)責(zé)人參與實(shí)戰(zhàn)課程教學(xué)輔導(dǎo)，雙方共同推進(jìn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作，以保證設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量，爭(zhēng)取滿足用戶的要求并被采用。其五，企業(yè)每年為本專業(yè)提供一定的實(shí)習(xí)崗位，供學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，包括見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)或兼職實(shí)習(xí)等形式。實(shí)習(xí)期間，教師要跟蹤指導(dǎo)。根據(jù)企業(yè)對(duì)人力資源的需求，學(xué)校向相關(guān)企業(yè)推薦實(shí)習(xí)生和優(yōu)秀畢業(yè)生。

二、實(shí)施“三段式”實(shí)踐教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)踐教學(xué)籠統(tǒng)地被稱為實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)等。實(shí)踐教學(xué)可以細(xì)分為實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)、實(shí)習(xí)三個(gè)階段，筆者在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，每個(gè)階段的層次、形式、校企參與度等都是不同的，要逐步將實(shí)踐教學(xué)的主體從學(xué)校轉(zhuǎn)向企業(yè)，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

1.實(shí)訓(xùn)階段

實(shí)訓(xùn)是實(shí)操訓(xùn)練，以訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力為目標(biāo)，是實(shí)踐教學(xué)的第一個(gè)階段，采用的是“真題虛做”的形式。教師將企業(yè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目帶到課程中，然后進(jìn)行課題指導(dǎo)，讓學(xué)生按項(xiàng)目的實(shí)際要求完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，但成果不提交給客戶，屬于虛擬的成果。這類課題多數(shù)情況下是企業(yè)已經(jīng)完成的項(xiàng)目，重新拿出來(lái)作為學(xué)生訓(xùn)練的課題。企業(yè)已經(jīng)實(shí)施的成果是教學(xué)最好的范例，有助于學(xué)生理解項(xiàng)目要求與設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系中，一、二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)基礎(chǔ)課、理論課、技能課為主，學(xué)生處于技能學(xué)習(xí)的階段，尚未具備完成“真題”的能力。第6到第7學(xué)期全面進(jìn)入專題課程，共設(shè)置有專題課6門，每門課4周，每周12學(xué)時(shí)。專題課程時(shí)間比較短，并沒(méi)有足夠的時(shí)間與企業(yè)對(duì)接并完成可供使用的設(shè)計(jì)成果，因此比較適合采用“真題虛做”的課題式教學(xué)。

2.實(shí)戰(zhàn)階段

實(shí)戰(zhàn)，從詞義本身來(lái)看就是真實(shí)的、現(xiàn)實(shí)中的打斗、戰(zhàn)爭(zhēng)、戰(zhàn)斗等。實(shí)戰(zhàn)不同于虛擬場(chǎng)景的行為，它是真實(shí)的行動(dòng)且具有相應(yīng)的結(jié)果。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)戰(zhàn)有別于實(shí)訓(xùn)的“真題虛做”，而是采用“真題實(shí)做”的形式，是實(shí)踐教學(xué)的第二個(gè)階段，也是最重要的一個(gè)階段。本專業(yè)實(shí)施的“真題實(shí)做”將企業(yè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為課程的課題，由學(xué)校教師與企業(yè)設(shè)計(jì)師共同進(jìn)行指導(dǎo)，以完成可以交付使用的設(shè)計(jì)成果為目標(biāo)，是以實(shí)做為核心的實(shí)踐教學(xué)形式。通常情況下，這類項(xiàng)目是全新的項(xiàng)目，企業(yè)與學(xué)生共同完成，嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)要求完成設(shè)計(jì)，以便于提交給客戶確認(rèn)并實(shí)施。本專業(yè)在第7學(xué)期設(shè)置了一門專題課與畢業(yè)設(shè)計(jì)，專題課6周，每周12學(xué)時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)則有10周課程。這兩門課程比較適合采用“真題實(shí)做”的形式，因?yàn)檎n程較長(zhǎng)的周期是開(kāi)展“真題實(shí)做”的重要保障。學(xué)生經(jīng)過(guò)前三年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，已具備綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能分析、設(shè)計(jì)、解決具體課題的能力。另外，利用課余時(shí)間，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)度要求，開(kāi)展“工作坊”的實(shí)踐教學(xué)，由自愿報(bào)名參加的師生中挑選的學(xué)生、教師與企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人共同參與完成“真題實(shí)做”，是實(shí)踐教學(xué)的有力補(bǔ)充。

3.實(shí)習(xí)階段

經(jīng)過(guò)實(shí)訓(xùn)與實(shí)戰(zhàn)兩個(gè)教學(xué)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能基本勝任“真題實(shí)做”，能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際項(xiàng)目。此時(shí)可以進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)的第三個(gè)階段，即實(shí)習(xí)階段，這也是實(shí)踐教學(xué)最后一個(gè)階段。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)習(xí)課程設(shè)置在第8學(xué)期，共14周，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，學(xué)生直接到企業(yè)工作，企業(yè)負(fù)責(zé)人與教師共同進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)。在第一、二階段，學(xué)校是實(shí)踐教學(xué)的主體，而在這一階段，企業(yè)才是實(shí)踐教學(xué)的主體。學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師除了要對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)外，更重要的是向企業(yè)導(dǎo)師了解學(xué)生工作的情況，收集反饋人才培養(yǎng)信息，并作為人才培養(yǎng)方案與課程體系優(yōu)化的重要依據(jù)。

三、優(yōu)化教師隊(duì)伍

學(xué)校要推行教師聘用制，聘請(qǐng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)設(shè)計(jì)師或行業(yè)專家加入教師團(tuán)隊(duì)，形成校企協(xié)同的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，將行業(yè)職稱與高校職稱對(duì)等，聘請(qǐng)具有行業(yè)高級(jí)職稱的專家。學(xué)校還要優(yōu)化教師與企業(yè)設(shè)計(jì)師之間的分工，形成績(jī)效制度，制訂相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。學(xué)校要以外聘、互聘、兼職等短期和長(zhǎng)期聘用相結(jié)合的形式，聘請(qǐng)客座教授和兼職教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專家加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，邀請(qǐng)專家、學(xué)者講學(xué)，開(kāi)展教學(xué)、科研合作，指導(dǎo)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流。鼓勵(lì)年輕教師到相關(guān)企業(yè)兼職，借助企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，參與企業(yè)一線工作，提升實(shí)踐能力，并爭(zhēng)取在行業(yè)中取得相應(yīng)的職稱，努力向“雙師型”教師發(fā)展。

四、工作室的建設(shè)

工作室建設(shè)主要是營(yíng)造相對(duì)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供與企業(yè)崗位對(duì)接的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，將教學(xué)工作室與校企協(xié)同的實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在工作室完成實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)課程。工作室的基礎(chǔ)建設(shè)與一般課室不同，應(yīng)營(yíng)造企業(yè)化的空間氛圍。

結(jié)語(yǔ)

“三段式”實(shí)踐教學(xué)體系將實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步細(xì)分為實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)、實(shí)習(xí)三個(gè)階段，循序漸進(jìn)地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，逐漸將教學(xué)主體從學(xué)校向企業(yè)轉(zhuǎn)移，使學(xué)生逐步適應(yīng)企業(yè)的管理模式與項(xiàng)目的操作模式，最終提升學(xué)生的實(shí)踐能力，保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。企業(yè)在教學(xué)過(guò)程中獲得優(yōu)秀的設(shè)計(jì)成果并完成人才儲(chǔ)備，這對(duì)企業(yè)的發(fā)展有一定的幫助。校企協(xié)同的“三段式”實(shí)踐教學(xué)體系有利于實(shí)現(xiàn)校、企、生的共贏。

作者：鐘香煒 單位：廣東第二師范學(xué)院

基金項(xiàng)目：

廣東省教育廳2014年重點(diǎn)平臺(tái)建設(shè)躍升計(jì)劃及重大項(xiàng)目與成果培育計(jì)劃項(xiàng)目“藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制研究與實(shí)踐”（編號(hào)：2014GXJK158，主持人：鐘香煒）；廣東第二師范學(xué)院2015年度校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)示范專業(yè)”（編號(hào)：2015sfzy01，主持人：鐘香煒）；廣東第二師范學(xué)院2015年度校級(jí)質(zhì)量工程高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐”（編號(hào)：2015ybzz14，主持人：劉承愷）。

參考文獻(xiàn)：

篇(6)

許多藝術(shù)類院校為了使學(xué)生畢業(yè)后能直接步入工作崗位，和市場(chǎng)接軌，能適應(yīng)社會(huì)的需要，紛紛進(jìn)行教學(xué)教研改革，形成具有特色的工作室教學(xué)模式，理論與實(shí)踐相結(jié)合，以培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)行業(yè)對(duì)具有執(zhí)業(yè)能力應(yīng)用型人才的需求。

關(guān)鍵詞：

環(huán)境設(shè)計(jì)；工作室；應(yīng)用型人才；教學(xué)

近年來(lái)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，當(dāng)今就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)培養(yǎng)社會(huì)市場(chǎng)需要的具有實(shí)踐操作能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才，環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)改革勢(shì)在必行。此時(shí)，工作室模式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，人才的培養(yǎng)也必然由傳統(tǒng)的理論型、大眾型轉(zhuǎn)向新興的項(xiàng)目型、實(shí)踐型，轉(zhuǎn)向具有執(zhí)業(yè)能力的應(yīng)用型。

1環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)工作室發(fā)展現(xiàn)狀

工作室模式最早可以追溯到現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的搖籃——包豪斯學(xué)院。包豪斯的設(shè)計(jì)作坊即為現(xiàn)代設(shè)計(jì)工作室的雛形，此時(shí)發(fā)達(dá)國(guó)家在工作室模式運(yùn)用于設(shè)計(jì)教學(xué)中已趨于完善，［1］其教育體系也為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展指明了新的方向。20世紀(jì)80年代，我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育進(jìn)入全面改革發(fā)展的黃金階段，2001年中央美院較早在全國(guó)率先實(shí)行了工作室制的教學(xué)改革，每一個(gè)工作室都有其研究方向與特點(diǎn)：注重實(shí)踐做到學(xué)以致用；注重交流，除基本技能的教授，大部分能力相互交流學(xué)習(xí)；注重研究；針對(duì)性教學(xué)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)設(shè)不同的課程。［2］之后，許多藝術(shù)類院校根據(jù)自身特點(diǎn)，紛紛建立相關(guān)專業(yè)工作室模式教學(xué)，通過(guò)緊密的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)系，以學(xué)期為單元，為教學(xué)配置課題，將課題引入工作室。通過(guò)實(shí)際或虛擬設(shè)計(jì)課題的教學(xué)與推進(jìn)，學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力都有很大提高。工作室與行業(yè)、市場(chǎng)有了更密切的聯(lián)系，并創(chuàng)建融教學(xué)、科研與實(shí)踐為一體的產(chǎn)學(xué)研架構(gòu)，成為高校對(duì)執(zhí)業(yè)能力應(yīng)用型人才進(jìn)行深化培養(yǎng)與精準(zhǔn)教育的新平臺(tái)。

2工作室教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與特色

2.1新興的工作室教學(xué)模式有著傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的眾多優(yōu)勢(shì)

它能培養(yǎng)學(xué)生的身心素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)，使學(xué)生在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下?lián)碛姓_的心態(tài)和觀念，通過(guò)對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目的接觸和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樹(shù)立職業(yè)素質(zhì)觀念，培養(yǎng)吃苦耐勞、銳意進(jìn)取的精神。它能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，分組式練習(xí)培育了每一個(gè)人團(tuán)隊(duì)合作的精神。同時(shí)，還能提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，培養(yǎng)出高水準(zhǔn)和技術(shù)實(shí)踐能力的雙師型骨干教師。

2.2工作室教學(xué)模式能全面提高教學(xué)質(zhì)量

產(chǎn)學(xué)研一體化，以學(xué)促產(chǎn)，以學(xué)促研，產(chǎn)研為學(xué)服務(wù)，三者相輔相成，共同發(fā)展，共同完善，使學(xué)校在教學(xué)水平以及設(shè)計(jì)成果上都有顯著的提高。而施行的導(dǎo)師責(zé)任制，以學(xué)院專業(yè)骨干教師為主要負(fù)責(zé)人，根據(jù)學(xué)生具體情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和安排，并積極參與各類國(guó)家、省級(jí)設(shè)計(jì)競(jìng)賽和承擔(dān)社會(huì)項(xiàng)目工程，導(dǎo)師和學(xué)生之間的交流和合作容易達(dá)到默契，促進(jìn)工作室的穩(wěn)定發(fā)展。

2.3工作室教學(xué)模式能全面提高學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

它能培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合的能力，通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目的參與把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐操作中，理論與實(shí)踐相結(jié)合，可以讓學(xué)生掌握理論知識(shí)和施工技巧，與業(yè)主的交流還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)變、溝通能力。工作室作為開(kāi)放的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，將教學(xué)與實(shí)踐融為一體，在工作室模式教學(xué)中，直接深入地對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)性模擬教學(xué)，縮短畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位的適應(yīng)期，培養(yǎng)出具執(zhí)業(yè)能力的應(yīng)用型人才以適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)行業(yè)的需要。

3工作室教學(xué)模式存在的不足

工作室模式教學(xué)雖有許多優(yōu)勢(shì)和特色，但在實(shí)際的運(yùn)作過(guò)程中，仍存在一些不足，需要教師在任教時(shí)克服和解決。

3.1課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐沖突

目前，學(xué)校的教學(xué)規(guī)章制度與工作室教學(xué)模式存有一定的沖突，主要體現(xiàn)在課程實(shí)踐、課堂作業(yè)等方面。學(xué)校的相關(guān)制度是平衡了所有的專業(yè)，在整個(gè)大環(huán)境下制定出來(lái)的，傳統(tǒng)統(tǒng)一，而環(huán)境設(shè)計(jì)是操作與實(shí)踐性較強(qiáng)的一門專業(yè)，需要一定的自由度和開(kāi)放空間，光靠課堂純理論知識(shí)講授，只會(huì)顯得空洞乏味，限制學(xué)生在教室無(wú)法直觀現(xiàn)場(chǎng)，就不能很好地掌握相關(guān)知識(shí)。因此，理論的課程內(nèi)容需要配合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和外出現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)訓(xùn)來(lái)完成，可教學(xué)管理制度在一定的程度上限制課堂不能隨意外出，這就導(dǎo)致矛盾的出現(xiàn)。并且，工作室在承接社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目上也會(huì)被學(xué)院制度所制約，和施工人員、現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)理見(jiàn)面溝通交流得不到時(shí)間上的保障。課堂作業(yè)更是虛擬的項(xiàng)目較多，缺少了內(nèi)在的實(shí)用性，學(xué)生提交的作業(yè)顯得呆板單一，施工圖或多或少不完整。

3.2師資力量及教學(xué)資源設(shè)施不足

師資力量薄弱，教師隊(duì)伍中，年青老師比重大，雙師型教師數(shù)量少，學(xué)歷大部分為本科，職稱結(jié)構(gòu)為中級(jí)，導(dǎo)致骨干教師和學(xué)科帶頭人相對(duì)缺乏。有部分老師不是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)出身，而是由美術(shù)學(xué)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，更造成了教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師較少，科研能力薄弱，教學(xué)成果、實(shí)訓(xùn)工作經(jīng)歷較少。同時(shí)，許多高校設(shè)備不足，配套設(shè)備跟不上學(xué)生人數(shù)比例。以筆者任教學(xué)校為例，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)班設(shè)置近二十個(gè)，學(xué)生人數(shù)多，雖配有專業(yè)的多媒體設(shè)備，但數(shù)量少，配備也不合理，不能滿足現(xiàn)狀需要，上課前需提前預(yù)定多媒體設(shè)備，學(xué)生積極性受挫，這些因素均影響了工作室教學(xué)模式實(shí)踐環(huán)節(jié)的深入開(kāi)展。

3.3創(chuàng)新人才培養(yǎng)不夠

目前，大量的設(shè)計(jì)公司都只愿吸收具有活力、具有創(chuàng)造力、操作能力和合作意識(shí)強(qiáng)的畢業(yè)生，因此培養(yǎng)具有執(zhí)業(yè)能力的應(yīng)用型人才是目前環(huán)境設(shè)計(jì)教育的迫切要求，但在課程安排和教學(xué)大綱的制定上與市場(chǎng)需要還存有差距。工作室模式大同小異，授課內(nèi)容、教學(xué)模式和效果都在一個(gè)層面上，趨于程式化，缺乏改革和更新，學(xué)生容易跟著教師的思路走，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力較弱，缺乏實(shí)踐課程也容易使學(xué)生形成思維的僵化，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，建立一套完善的工作室教學(xué)實(shí)踐機(jī)制勢(shì)在必行。

4小結(jié)

工作室模式教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)方式、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、就業(yè)能力等方面都具有很大的優(yōu)勢(shì)。目前，環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)的升溫使得社會(huì)市場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的重視程度與日俱增，工作室模式處于蓬勃發(fā)展階段，工作室模式教學(xué)的構(gòu)建，歸根結(jié)底是對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，要結(jié)合學(xué)校自身的發(fā)展情況，以及市場(chǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，采取因地制宜、切實(shí)可行的改革措施，從課程模塊、課程設(shè)置、團(tuán)隊(duì)組建、教學(xué)設(shè)備的配備入手，規(guī)范健全工作室教學(xué)的管理體系，培養(yǎng)出具有執(zhí)業(yè)能力的環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才。

作者：龔力 楊文 單位：湖南城市學(xué)院 湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源與人際關(guān)系的動(dòng)態(tài)整合體，是支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的外部條件。在現(xiàn)代數(shù)字聚合環(huán)境下，一個(gè)完整的微格教學(xué)系統(tǒng)包括“微格教室”、“觀摩室”、“錄播室”和“控制室”等四個(gè)部分。微格教室主要是用于教學(xué)技能訓(xùn)練，例如:導(dǎo)入技術(shù)、講解技能、提問(wèn)技能、演示技能、板書(shū)技能等，它把一課堂的多項(xiàng)技能分解后逐一練習(xí)，它是在錄播教室進(jìn)行綜合訓(xùn)練的基礎(chǔ)。微格教室一般建設(shè)在相對(duì)安靜地方，大小30－40m2為宜，每個(gè)微格教室可容納12個(gè)學(xué)生左右，學(xué)生人數(shù)太多不利于小組訓(xùn)練指導(dǎo)和討論，人數(shù)太少則無(wú)法模擬真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，微格教室內(nèi)的桌子最好為可組拼的正六邊形課桌，這方便學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)。錄播室主要用于錄制一節(jié)完整的課，而非某單項(xiàng)教學(xué)技能，它一般在所有單項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練結(jié)束后進(jìn)行，也可以用于師范生實(shí)習(xí)前進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。錄播室大小為90m2為宜，主要用于模擬真實(shí)教學(xué)環(huán)境，里面的桌子是行向排列，錄播室同時(shí)可以作為精品視頻公開(kāi)課錄制場(chǎng)所。觀摩室大小與錄播室相似，里面的桌子可以分兩種排法，前面幾排坐位用于觀摩錄播室內(nèi)的試講(或示范課)情況，后面的桌子由正六邊形可拼課桌組成，主要用于學(xué)生微格訓(xùn)練后的小組討論、自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)及教師評(píng)價(jià)。觀摩室除了用于教學(xué)觀摩和評(píng)價(jià)外，還可以當(dāng)作微格訓(xùn)練準(zhǔn)備室。控制室大小40－50m2左右，主要實(shí)現(xiàn)教學(xué)訓(xùn)練的遠(yuǎn)程控制、集中錄播管理、課程的調(diào)度、在線教學(xué)直播、遠(yuǎn)程觀摩評(píng)議，教師可以在控制室內(nèi)通過(guò)大屏觀察各微格教室的訓(xùn)練情況，用語(yǔ)音雙向話筒對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練給予提示和指導(dǎo)，此外控制室還可以起到安全監(jiān)控的作用。控制室有大屏顯示器和課件非編系統(tǒng)，里面的資源服務(wù)器保存著所有的錄制視頻資源，此外還有訓(xùn)練平臺(tái)服務(wù)器、調(diào)音臺(tái)、智能導(dǎo)播服務(wù)器和導(dǎo)播服務(wù)器等。

2教室裝修設(shè)計(jì)與要求

2．1教室吊頂與墻面設(shè)計(jì)

微格教室和錄播室的天花板應(yīng)能夠承受5公斤重量吊裝，主要用于安裝燈和話筒。吊頂可以為整體石膏吊頂和礦棉板吊頂。整體石膏吊頂?shù)奶攸c(diǎn)是安裝完畢后中間沒(méi)有拼縫，涂完涂料之后整體顏色一致，整體視覺(jué)效果給人美觀大方的感覺(jué)，但整體石膏吊頂對(duì)環(huán)境內(nèi)部的聲音吸收效果沒(méi)有礦棉板的效果好。吊頂鋪設(shè)之前應(yīng)檢查是否要增加線纜，因?yàn)榈蹴斞b好后很難更換或者增加線纜，吊頂破損之后不能很簡(jiǎn)單的修補(bǔ)。木質(zhì)吸音板采用薄板共振吸聲原理，在共振頻率上由于吸音板振動(dòng)而大量吸收聲能。木質(zhì)的有較好的吸聲效果，而且它安裝簡(jiǎn)便，不易污染。墻面最好安裝木質(zhì)吸音板，這樣會(huì)有效減小教室內(nèi)聲音的反射，在這環(huán)境中錄制的聲音質(zhì)量較好。

2．2地面、窗簾和燈光設(shè)計(jì)

教室的地面要平整，選用矩形為宜，圓形的不適合當(dāng)作微格教室用。教室地面采用復(fù)合吸音地板或者化纖地毯，這樣可以保證教室內(nèi)部的整體美觀效果，并且可以最大限度吸收環(huán)境內(nèi)產(chǎn)生的回聲。地板下鋪設(shè)隔音膜，有效地吸收在地板上走動(dòng)的聲音，但沒(méi)有地毯上走動(dòng)的聲音小。教室可用整體地毯，這種地毯耐磨有彈性，不易生蟲(chóng)不易被弄臟，價(jià)格也相對(duì)合理，在上面走動(dòng)不會(huì)產(chǎn)生明顯的聲音，這樣可以在最大限度上防止錄像中有不必要的聲音被采集。教室內(nèi)部不能有柱子等障礙物，否則嚴(yán)重影響攝像效果和采光。教室最好采用雙層遮光厚窗簾，既可以擋光又可以吸音。教室內(nèi)的布光要均勻，內(nèi)部采光基本采用格柵燈，內(nèi)部平均照度在300～500流明之間。講臺(tái)旁邊區(qū)域增加補(bǔ)光，保證照度在800～1000流明。使用電子整流器的三基色燈管。講臺(tái)區(qū)域一般安裝三組面光燈，采用36瓦×4的補(bǔ)光燈，距講臺(tái)前方1m，三盞燈均勻分布于講臺(tái)左右內(nèi)側(cè)。補(bǔ)光燈的型號(hào):36W×4DSR系列三基色冷光燈，在墻面需要對(duì)應(yīng)每個(gè)燈單獨(dú)增加開(kāi)關(guān)。

2．3師、生采音方案設(shè)計(jì)

教師話筒采用無(wú)線領(lǐng)夾式(或手持式)和界面式結(jié)合使用，學(xué)生的采音使用拾音器，一般90m2的教室用四個(gè)吊式話筒拾音器即可。教師在講臺(tái)前授課或在講臺(tái)兩側(cè)講話均可用界面話筒有效采音。教師在黑板板書(shū)時(shí)的授課聲音可通過(guò)黑板下方的界面話筒采音。無(wú)線話筒使用在采音和擴(kuò)音時(shí)效果比界面話筒好，但有個(gè)問(wèn)題是，當(dāng)話筒電池沒(méi)電或話筒耳機(jī)接線與衣服摩擦產(chǎn)生靜電會(huì)影響聲音采集，而界面話筒剛好可以彌補(bǔ)這些不足。學(xué)生的話筒采用吊頂式，其安裝位置離黑板中間有大約2～5m，偏離中間2m左右，話筒向下傾斜40度。安裝話筒的位置盡量避開(kāi)日光燈以及投影機(jī)，因?yàn)槿展鉄舻恼髌髟谶\(yùn)行的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生噪聲，投影機(jī)運(yùn)行的時(shí)候散熱風(fēng)扇也會(huì)有較大的噪聲，會(huì)對(duì)聲音錄制有較大影響。空調(diào)建議選用低噪音的，比如直流變頻空調(diào)，盡量避免因空調(diào)噪聲影響采音效果［7］。

3微格錄播環(huán)境的布置

本文研究的錄播系統(tǒng)是智能錄播系統(tǒng)與微格訓(xùn)練系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合，這種方式結(jié)合了學(xué)校教師教育設(shè)計(jì)而成，并且將這兩種系統(tǒng)軟件作了無(wú)縫銜接。微格教學(xué)系統(tǒng)由軟件集中控制，通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)連接一起，系統(tǒng)中心交換機(jī)采用Intel千兆網(wǎng)連接，以保證系統(tǒng)對(duì)多媒體素材高速率傳輸?shù)囊螅⒏窠淌译娔X和交換機(jī)采用千兆連接。系統(tǒng)主交換機(jī)通過(guò)千兆校園網(wǎng)線連接，以保證整個(gè)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸?shù)臅惩ㄐ浴ｄ洸ナ也捎米钚碌牟季€方法，在教室的前端配有電子白板和短焦距投影儀，短焦距投影儀可以避免教師的影子投到白板上，也方便教師直接觸摸電子白板進(jìn)行演示、板書(shū)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的交互性。以錄播室為例，教師講臺(tái)上配有一個(gè)10寸顯示器，主要用于視頻錄制過(guò)程中訓(xùn)練者能實(shí)時(shí)看到錄制效果。錄播室采用5機(jī)位拍攝法，2臺(tái)廣播級(jí)攝像機(jī)及3臺(tái)高清攝像機(jī)，分別用于跟蹤拍攝教師特寫、學(xué)生特寫、教師板書(shū)及課堂全景。5個(gè)機(jī)位所采集的視頻信號(hào)傳送到智能導(dǎo)播系統(tǒng)，導(dǎo)播系統(tǒng)將信息傳送至服務(wù)器錄制課件。拾音器采集聲音后通過(guò)調(diào)音臺(tái)將信號(hào)傳送給智能導(dǎo)播系統(tǒng)。控制室主要存放智能導(dǎo)播、圖像定位、調(diào)音臺(tái)、錄制服務(wù)器、直播非編服務(wù)器、微格實(shí)訓(xùn)平臺(tái)服務(wù)器等設(shè)備，在這些設(shè)備中要預(yù)留硬件升級(jí)接口，能將錄播室和微格教室的音視頻設(shè)備連接起來(lái)。中控將所有信號(hào)源匯合，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)時(shí)錄播，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線觀摩、互動(dòng)和學(xué)習(xí)。

3．1智能跟蹤系統(tǒng)

用圖像識(shí)別技術(shù)實(shí)現(xiàn)智能跟蹤，根據(jù)教師不同身高自動(dòng)調(diào)整教師在鏡頭里的位置，整個(gè)跟蹤無(wú)需人為操控和干預(yù)，教師也無(wú)需使用其它跟蹤儀器拍攝，這在一定程度上消除教師的緊張情緒，使其更好、更快進(jìn)入教學(xué)角色。智能跟蹤可以對(duì)在教室行走的教師進(jìn)行跟蹤拍攝并給予特寫，當(dāng)有學(xué)生站起來(lái)回答問(wèn)題則可激發(fā)學(xué)生定位系統(tǒng)，從而學(xué)生攝像機(jī)就對(duì)學(xué)生進(jìn)行特寫拍攝，學(xué)生回答結(jié)束坐下后，智能跟蹤又重新發(fā)揮作用，如果有多名學(xué)生同時(shí)站起來(lái)回答問(wèn)題，學(xué)生定位系統(tǒng)則自動(dòng)切換到學(xué)生全景，當(dāng)只有一個(gè)學(xué)生回答時(shí)又給予特寫，這種特寫、近影和全景的自動(dòng)切換過(guò)程充分體現(xiàn)了智能跟蹤拍攝高效性。

3．2智能導(dǎo)播系統(tǒng)

攝像機(jī)接收到圖像定位系統(tǒng)的指令后，對(duì)老師板書(shū)、學(xué)生進(jìn)行跟蹤拍攝，然后把采集的視頻信號(hào)傳送給智能導(dǎo)播系統(tǒng)。智能導(dǎo)播系統(tǒng)主要是對(duì)所錄制的多場(chǎng)景和多視頻信號(hào)和計(jì)算機(jī)畫面進(jìn)行智能切換，通過(guò)觸摸顯示屏可以方便控制多路視頻信號(hào)。智能導(dǎo)播系統(tǒng)有自動(dòng)錄播系統(tǒng)的導(dǎo)播功能，同時(shí)也有切換視頻信號(hào)的功能。運(yùn)用智導(dǎo)播系統(tǒng)可以有效調(diào)度及切換教師的講授、板書(shū)，學(xué)生回答，師生的交互，計(jì)算機(jī)桌面以及其它實(shí)物展示畫面。這種智能化調(diào)試與切換與實(shí)際教學(xué)的程序一致，精準(zhǔn)的畫面表達(dá)可以有效展示教學(xué)的重、難點(diǎn)，基本符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)認(rèn)知需求。

3．3課件實(shí)時(shí)錄制系統(tǒng)

智能導(dǎo)播系統(tǒng)完成導(dǎo)播過(guò)程后，把屏幕流、音頻和視頻數(shù)據(jù)，通過(guò)集控式錄播服務(wù)器進(jìn)行實(shí)時(shí)采集并生成課件。其中教室視頻采集端主要采用三種形式:第一種方式(軟件形式)是在教師機(jī)上安裝視頻采集卡及PowerCreatorComposer軟件，通過(guò)軟件采集視頻、音頻、VGA等信息。第二種方式(硬件形式)是在教室安裝視頻服務(wù)器(編輯器)，通過(guò)專門的硬件采集視頻、音頻、VGA等信息。第三種方式(混合形式)是VGA信息通過(guò)PowerCreatorTeacher軟件捕獲，視頻信息通過(guò)視頻服務(wù)器捕獲。課件實(shí)時(shí)錄制系統(tǒng)可以高效地把教學(xué)場(chǎng)景錄下來(lái)，生成完整的流媒體課件，還能將電腦桌面的內(nèi)容和電子白板的內(nèi)容以及鼠標(biāo)移動(dòng)軌跡記錄下來(lái)，并且通過(guò)動(dòng)態(tài)捕捉每章課件的標(biāo)題生成文字索引，文字索引給學(xué)生播放課件及后期資源整理帶來(lái)了很大方便。音視頻部分采用MPEG4壓縮算法(ASF/WMV格式)，文件質(zhì)量和大小相對(duì)合適。教室音頻采集用無(wú)線Mic，用音頻線連接采集端計(jì)算機(jī)的聲卡，采集端計(jì)算機(jī)把音頻信號(hào)傳遞到集控式錄播系統(tǒng)服務(wù)器。也可以把音頻信號(hào)接到視頻服務(wù)器，通過(guò)網(wǎng)線傳遞音頻信號(hào)。課件錄制過(guò)程中，可以通過(guò)圖像和聲音預(yù)覽和監(jiān)視，實(shí)時(shí)檢查課件的完整性，避免課件聲音失真。生成的課件既可以為三分屏模式、單畫面電影模式。三分屏模式包括視頻播放區(qū)、課件目錄區(qū)和電腦顯示區(qū)。其中單畫面電影模式中的畫面可以是單一的教師講解的視頻，也可以是教師講解與學(xué)生互動(dòng)、教師問(wèn)學(xué)生回答、學(xué)生操作練習(xí)與教學(xué)課件的結(jié)合，單畫面電影模式一般以畫中畫模式呈現(xiàn)。通過(guò)這種方式得到的視頻為ASF格式或VGA格式，ASF格式點(diǎn)播時(shí)無(wú)需安裝播放插件，VGA格式課件小、圖像質(zhì)量好。

課件實(shí)時(shí)錄制系統(tǒng)生成的課件，可能會(huì)對(duì)其進(jìn)行編輯，比如刪減PPT中的錯(cuò)別字，剪切掉錄制的雜音、噪音等等，普通的非線性編輯系統(tǒng)premiere只能對(duì)單畫面電影模式的視頻課件進(jìn)行二次編輯的，而對(duì)于三分屏流媒體課件則要用到專門的Power-Creatormediastudiov2．0編輯軟件，因?yàn)槿制琳n件的視頻、PPT和文字索引是一個(gè)數(shù)據(jù)包，而非單一的視頻對(duì)象，它只能用該軟件對(duì)三分屏進(jìn)行編輯，運(yùn)用這種軟件可以很方便對(duì)PPT內(nèi)容進(jìn)行刪減、補(bǔ)充，也可以對(duì)課件聲音進(jìn)行再加工，也可以添加字幕、片頭和片尾。

4直播、點(diǎn)播功能設(shè)計(jì)

系統(tǒng)支持點(diǎn)播也支持多個(gè)教室同時(shí)直播，實(shí)時(shí)直播的內(nèi)容包括教師的圖像、聲音、學(xué)生畫面及電腦屏幕等。實(shí)時(shí)直播教師的圖像與聲音能與屏幕直播保持同步，在小網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下也能收看直播。動(dòng)態(tài)屏幕直播可把計(jì)算機(jī)屏幕教學(xué)內(nèi)容、FLASH動(dòng)畫、鼠標(biāo)運(yùn)動(dòng)軌跡以及電子白板等內(nèi)容流暢的傳輸?shù)娇蛻舳恕＿@種直播方式自動(dòng)化程度高，客戶端無(wú)需任何操作，通過(guò)服務(wù)器直接控制客戶端直播。在直播前必須運(yùn)行直播服務(wù)器上的PowerCreatorLiveServer軟件，直播服務(wù)器從錄制服務(wù)器實(shí)時(shí)取得視頻、音頻以及屏幕信息，并發(fā)送給客戶端用戶進(jìn)行直播。通過(guò)局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)可把課堂內(nèi)容實(shí)時(shí)傳播出去，客戶端用戶通過(guò)IE瀏覽器可收看直播課堂內(nèi)容。學(xué)生可以在觀摩室的電子白板觀看各個(gè)微格教室和錄播室的現(xiàn)場(chǎng)試講或授課情況，學(xué)生也可以用InternetExplorer游覽器收看基于Web的課堂直播。點(diǎn)播與直播相似，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)訪問(wèn)點(diǎn)播資源庫(kù)內(nèi)的視頻進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

5微格教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)要注意的問(wèn)題

在進(jìn)行微格教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)要充分利用學(xué)校現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)、投影儀、電子白板、服務(wù)器、視頻采集設(shè)備、調(diào)音臺(tái)等資源，除了要對(duì)錄播教室進(jìn)行防噪處理和燈光設(shè)計(jì)外，還要對(duì)錄播過(guò)程中的智能跟蹤、智能定位、智能導(dǎo)播以及課件的實(shí)時(shí)錄制作科學(xué)、合理地架構(gòu)。攝像機(jī)對(duì)教師的智能跟蹤要穩(wěn)定，跟蹤拍攝出來(lái)的畫面要連續(xù)，不能有跳躍感，跟蹤系統(tǒng)對(duì)強(qiáng)光和電磁波要有一定程度的抗干擾性能力，不能因強(qiáng)光和電磁干擾而影響智能跟蹤的靈敏性。跟蹤過(guò)程中應(yīng)無(wú)盲區(qū)，所拍攝的畫面要有重點(diǎn)且能進(jìn)行實(shí)時(shí)特寫跟蹤。智能定位主要是針對(duì)學(xué)生的回答問(wèn)題自動(dòng)給予特寫，學(xué)生回答完畢后能自動(dòng)切換到教師攝像機(jī)，整個(gè)切換過(guò)程應(yīng)自動(dòng)完成，最好不用人工干預(yù)，這樣可以提高錄播的效率。智能導(dǎo)播要做到智能切換，能自動(dòng)識(shí)別場(chǎng)景變化內(nèi)容并且自動(dòng)對(duì)核心內(nèi)容作特寫。智能導(dǎo)播系統(tǒng)的跟蹤與切換方法要以實(shí)際教學(xué)為基準(zhǔn)，并要求支持多通道和多文件輸入。課件實(shí)時(shí)錄制所得課件能自動(dòng)生成文字索引，并能創(chuàng)建縮略圖索引，所得課件音、視頻能保持原圖像。

6結(jié)束語(yǔ)